"Руководство игровой деятельностью в условиях ФГОС ДО"
статья по теме

Руководство игровой деятельностью в условиях ФГОС ДО

Н.В. Панова, О.В. Горелова

воспитатели МБДОУ д/с № 5

комбинированного вида «Чебурашка» г.о. Коломна

        А.С. Макаренко писал: «Игра имеет в жизни ребенка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…». Игра – это жизнь ребенка, его существование, источник развития моральных качеств личности, его развитие в целом.

         На современном этапе развития дошкольного образования слова Антона Семеновича нисколько не утратили своей актуальности. Основная цель ФГОС ДО – позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Новый стандарт дошкольного образования призван вернуть игровую деятельность в детские дошкольные учреждения. Игра – одно из ключевых направлений стандарта. Однако, необходимо обратить внимание, что игровая форма проведения занятий не имеет отношения к настоящей свободной игре. Прежде всего игра – это инициативная деятельность детей, а занятия – деятельность, организованная взрослыми.

На сегодняшний день от педагога требуется умение учитывать особенности развития современных детей, запросы родителей и требования школы. А также умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него.

Необходимо поддерживать принципы организации игры:

- играть вместе с детьми;

- играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста.

Условия успешного руководства игрой:

- умение наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания;

- умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьезно, с искреннем интересом, без обидного снисхождения;

- умение опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к детской выдумке, созданному ребенком образу.

Воспитатели должны стараться предоставить ребятам как можно больше возможностей проявлять свою самостоятельность. Не навязывать детям игру, но и не оставлять ее без руководства. Самостоятельность даже у старших дошкольников в игре относительна. Поэтому детям нужна поддержка в развитии замысла, уточнение игровых действий, распределение ролей. И здесь нет ничего лучше, чем самому воспитателю стать играющим партнером.

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двухчастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

В группе раннего возраста воспитатель начинает формировать простейшие взаимоотношения между детьми, используя предметы, которые стимулируют детей к взаимоподражательным, зеркальным действиям, направленным друг на друга, например, мячик, машинка. Дети располагаются напротив и прокатывают игрушки друг к другу. Другой формой предметного взаимодействия может быть совместная постройка из кубиков.

 Формируя игровые умения, воспитатель действует в следующей последовательности:

1)  привлечь ребенка к условному действию со сложной игрушкой (кормить куклу ложкой);

2)   привлечь   ребенка   к   условным   действиям   с   заместителем   и воображаемым предметом (палочка вместо ложки, градусника);

3)   ориентировать  ребенка  на  продолжение,  дополнение  игрового действия    партнера-сверстника,     стимулировать    словесное    обозначение игровых действий («сколько каши наварил, угости и Диму»).

В группе младшего возраста на первый план выходит умение развертывать специфическое ролевое взаимодействие (ролевой диалог).

Задача воспитателя – внимание ребенка перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером. Следует начинать совместную игру с детьми, используя  взаимодополнимые  роли (например: мама - дочка, доктор - больной, продавец - покупатель и т.п.). Смещается акцент игры с предметного действии на ролевое взаимодействие – ролевой диалог. Для развития речевого взаимодействия эффективно использовать такой методический прием как «телефонный разговор». Первоначально организуется игра по мотивам стихотворения К.Чуковского «Телефон». Через 1-2 дня можно приступить к свободной игре «телефонный разговор» с парами детей. (Воспитатель берет ведущую роль «врач», а дети одинаково дополнимыми «пациентами»; мама звонит папе, просит, чтобы он позвонил дочери).

Еще одним приемом является игра воспитателя с небольшой подгруппой детей по мотивам известных сказок.

В средней группе задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем и оценивателем, а участником, партнером детей в этом творческом процессе. Игра должна развертываться особым образом, чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры для развертывания интересного сюжета. Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:

1) использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными (состав ролей принимает вид «куста»):

                                   - пациент

например: врач      - медсестра

                                  - другой врач

2) отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли во время игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предлагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка.

Играя с ребенком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия. Меняя свои роли в ходе игры, взрослый все время фиксирует на этом внимание ребенка («Я теперь тоже шофер, я уже не пассажир»), активизирует его ролевую речь своими вопросами и репликами из каждой новой роли, стимулирует ролевые обращения к последовательно появляющимся персонажам. С детьми, у которых менее развито ролевое поведение, целесообразно развертывать игру по мотивам сказочных сюжетов, хорошо им известных. Они чувствуют себя в ней более уверенно, так как уже ожидают появления того или иного персонажа.

В ходе игры воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом.

Старшая и подготовительная группы. К 5-ти годам у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение. Для того чтобы переводить детей на новую, более высокую ступень сюжетной игры, в которой дети могли бы реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением (игра-придумывание).

Игра-придумывание воспитателя с детьми в ходе педагогической работы строится в следующей последовательности:

1)     совместное     «вспоминание»     (пересказ)     известной     сказки, например: Иван-царевич и Серый волк;

2)  частичное преобразование известной сказки, например: не Иван-царевич, а слуга отправляется не за Жар-птицей, а за ёлкой;

3)    придумывание   новой   сказки   с   соединением   сказочных   и реалистических   элементов,   например:   Иван-царевич   захотел   учиться   в школе, он отправляется ее искать;

4)   развертывание  нового  сюжета с  разноконтекстными  ролями  в процессе     «телефонных     разговоров»     (необходимость     в     объединении  разноконтекстных   ролей   возникает   у   детей   очень   часто   в   игре   со сверстниками, когда играть хочется вместе, а роли, привлекающие каждого из партнеров совсем разные);

5)  придумывание новых историй на основе реалистических событий (с дальнейшим развертыванием игры по мотивам придуманной истории).

На каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двухчастным, состоящим из ситуаций формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый является «играющим партнером», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.

Какие качества формируются у ребенка в процессе игры?

- Познавательные процессы. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению, это происходит по тому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно с помощью условных действий.

- В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.

- Произвольное поведение. В игре ребенок учится подчинять свои желания определенным требованиям. Это важно для воспитания воли.

Игра, что может быть интересней и значимей для ребенка? Это и радость, и познание, и творчество. Это то, ради чего малыш идет в детский сад. Мы, воспитатели, призваны помочь ребенку счастливо и полноценно прожить дошкольное детство!

Литература

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Захарова В. Сюжетно-ролевые игры на прогулке//Дошкольное воспитание. –2008. – № 1.
3. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
4. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. М., 2010.
5. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155).