Главные вкладки

    Влияние мелкой моторики на речевое развитие детей раннего возраста
    опыты и эксперименты на тему

    Кандалова Наталья Николаевна

    Развитие речи является одной из  основных задач в работе с детьми дошкольного возраста. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности общей моторики и тонких движений пальцев рук. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых. Чем больше развиты движения ребенка, тем интенсивнее развивается у него речь. В настоящее время возникает проблема дополнительного развития двигательной функции ребенка, особенно  движений пальцев рук, так как именно моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как внимание, мышление, координация, воображение и, собственно, речь. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл Опыт работы82.44 КБ

    Предварительный просмотр:

    Районное управление образованием администрации муниципального образования Мостовский район

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

    центр развития ребенка - детский сад № 1 «Березка» поселка Мостовского муниципального образования Мостовский район

    Тема: «Влияние мелкой моторики на речевое развитие детей раннего возраста»

    Автор опыта: Кандалова Наталья Николаевна -

    воспитатель, педагогический стаж  - 10 лет

    п. Мостовской

    2015 г.

    Содержание

    1. Литературный обзор состояния вопроса…………………………….

    3

    1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении……………………………………..

    3

    1. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании…

    5

    1. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта………………………………………………………………...

    7

    1. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта………………………………………………..

    9

    1. Педагогический опыт…………………………………………………

    10

    1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте…………………………..

    10

    1. Актуальность педагогического опыта…………………………….

    11

    1. Научность в представляемом педагогическом опыте……………

    14

    1. Результативность педагогического опыта………………………..

    15

    1. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта………………………………………………………………...

    16

    1. Технологичность представляемого педагогического опыта…….

    17

    1. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта…………………………………………….

    22

    1. Выводы………………………………………………………….........

    23

    1. Библиографический список…………………………………………

    24

    1. Приложение………………………………………………………….

    25

    1. Литературный обзор состояния вопроса.

    1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.

           Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования

         Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

          Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

          Чем чаще у ребёнка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.

    Вернёмся в предысторию вопроса. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно ещё во втором веке до нашей эры в Китае.      

          Специалисты утверждали, что игры с участием руки пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки», «Ладушек» и других) проводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

          Японский врач Намикоси Токудзиро утверждал, что пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.

        Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга.

        Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляций рук на функции речи высшей нервной деятельности.

          Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способствуют улучшению произношения многих звуков, а значит развитию речи.

        Известный исследователь детской речи Мира Михайловна Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, тесно связанными с речевой функцией».

    Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки… развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

        Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

        Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки  руки есть ещё одна речевая зона мозга» - доказывает М. М. Кольцова.

         Поэтому тренировку пальцев рук, то есть развитие мелкой моторики, следует начинать как можно раньше, особенно у детей с общим недоразвитием речи.

         Результаты исследований Н. С. Жуковой, М. М. Кольцовой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой подтверждают, что тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи.

     

     

       

    1. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

            

    Развитие речи ребенка находится в тесной связи с развитием мелкой моторики. Этот тандем рассмотрен и подтвержден в исследованиях многих крупнейших ученых, таких как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. А. Лурия. Кроме них, внимание на развитие моторики рук и ее значение для развития ребенка обратили и философы, языковеды, историки. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи.

    Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

    Совместные действия со взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевыми дефектами или личностными комплексами.

               Развитие мелкой моторики пальцев, обучение сознательному управлению органами артикуляционного аппарата, выработка воздушной струи, различение звуков на слух – основные методы формирования правильной речи ребёнка, как в детском саду, так и дома.         Скованность движений пальцев у плохо говорящих детей свидетельствует о недостаточно развитой мелкой моторике. Результаты исследований Н. С. Жуковой, М. М. Кольцовой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой подтверждают, что тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи.

    Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М. М. Кольцовой, являются “мощным средством” повышения работоспособности головного мозга. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности мелкой моторики рук помогут развить речь ребёнка, оградят его от дополнительных трудностей обучения.

                 Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Учёными Т. Н. Андриевской, Л. Вантаковой - Фоминой, Г. В. Беззубцевой, М. М. Кольцовой, Т. А. Ткаченко и другими было доказано, что систематичная целенаправленная работа по развитию мелкой моторики помогает преодолеть различные недостатки и отклонения в психофизической сфере ребёнка. Работы В. М. Бехтерова также подтверждают влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка.

    Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

    Таким образом, пальчиковые игры –  это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и т.д.

     Изучив психолого-педагогическую литературу по вопросу  развития  речи  дошкольников  посредством  игр, способствующих развитию  мелкой моторики, пришла к выводу, что в традиционной  системе речевого развития, определяемой  программой  дошкольного образования  «Детство», по которой работает наше ДОУ, не  уделено должного внимания развитию мелкой моторики. Поэтому полагаю, что процесс развития речи детей  дошкольного возраста будет эффективным, если в процессе НОД  и  совместной  деятельности педагога и детей будут использоваться различные игры на развитие мелкой моторики.


    1. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

    Взаимодействие педагога и воспитанников – процесс взаимного влияния взрослого и детей друг на друга, в результате которого происходит их взаиморазвитие и саморазвитие. Модель педагогического взаимодействия определяет характер педагогической системы.

    Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

    Демонстрационный дидактический материал – средство демонстрации при групповом обучении, выполненное в крупном формате и на плотной основе, сопровождающийся инструкцией или краткими методическими указаниями по их использовании. В педагогическом процессе.

    Движение - одно из проявлений жизнедеятельности, обеспечивающее организму возможность активного взаимодействия с внешней средой.  

    Двигательный навык — такая степень овладения техникой действия, при которой управление движениями происходит автоматически и действия отличаются высокой надежностью.

    Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает  выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

    Инициатива – Предприимчивость, способность к самостоятельным активным поступкам. Инициатива сотрудника – побуждение к началу какого-либо дела, способность и готовность к самостоятельным, активным действиям, к принятию решений, сознательное, творческое их выполнение.

    Игровая деятельность – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка

    Метод педагогический – метод воздействия взрослого на ребенка через совместную деятельность. Трактовка данного понятия как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» - периоде в развитии ребенка, когда он под руководством взрослого осваивает новые области действительности, приобретает новые умения и навыки.

    Методика – совокупность способов, приемов, средств целесообразного проведения какой-либо работы. Отрасль педагогической науки, выражающая подходы к обучению, воспитанию и развитию ребенка; тактика научного познания.

    Методы обучения – способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие его от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.

    Наблюдение – метод сбора первичных эмпирических данных в конкретном исследовании; заключается в преднамеренном, целенаправленном, систематическом, непосредственном восприятии и регистрации фактов, подвергающихся контролю и проверке.

    План перспективный – вид плана, который составляется на длительный период (год, квартал, месяц) и учитывает взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает единство, систематичность и последовательность в работе воспитателей.

    Программа «Детство» - комплексная программа развития ребенка-дошкольника и педагогическая технология, разработанные преподавателями кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена под руководством В.И. Логиновой под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович. Программа составлена в соответствии с тремя основными ступенями дошкольного детства – младшего, среднего и старшего возраста. Особый акцент делается на личностное развитие ребенка.

    Прогулка – один из режимных моментов жизнедеятельности детей в ДОУ; средство физического и умственного воспитания.

    Проект – замысел, план. Каждый проект от возникновения идеи до полного своего завершения проходит ряд ступеней своего развития жизненный цикл , который можно разделить на три фазы: фаза проектирования, технологическая фаза, рефлексивная фаза.

    Чувство - ритма в основе своей имеет моторную, активную природу и сопровождается  моторными  реакциями.


    1. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

    1. Название группы: «Солнышко»
    2. Возраст детей: от 2 до 3 лет
    3. Количество воспитанников: 25 человек
    4. Адаптация детей к условиям ДОУ: ежедневный контроль за состоянием здоровья детей ведет к положительной адаптации. Количество адаптированных детей – 25 человек.
    5. Коммуникативность детей группы: общение детей между собой носит добровольный, доброжелательный характер, коммуникабельность, умение проявлять сочувствие, сопереживание.
    6. Психологические особенности детей группы (развитие мыслительных процессов – на основе обследования психолога ДОУ). Мышление и речь: дети умеют группировать предметы по существенным признакам (одежда, посуда, транспорт, обувь и т. д.); составляют разрезанные картинки 5-6 частей по образцу; отвечают на вопросы взрослого по сюжетной картинке; составляют воспитательный рассказ. Внимание и память: дети внимательны и собраны, стихи соответствующие возрасту, запоминают после 3-4 повторов; запоминают набор предметов и умеют определить их изменение или перемещение между реальностью и вымыслом «нелепицы» в которых есть 2-3 несоответствия. Мелкая моторика: застегивают пуговицы, зашнуровывают шнурки. Социальные компоненты: воспитанники умеют играть не ссорясь и соблюдая элементарные правила в играх: сюжетно-ролевых («магазин», «семья», «парикмахерская», «больница», «мы - шоферы»); подвижных; настольных; дидактических и т.д.
    7. Оборудование группы (психолого-педагогические материалы). Общий вид группы – игровой, яркий, предметный. Игрушки всех видов, разных размеров из разных материалов, имеющих разнообразные признаки, свойства и качества. Предметы-заместители: комплекты атрибутов по всем творческим играм данного возраста. Разнообразно соответствующее возрасту и росту детей собственно игровое оборудование (игровая мебель, модули и т.п.). В группе есть зоны: «экологическая» - здесь ребята изучают погоду, месяцы, времена года; «творческая» - содержит карандаши, краски, природный материал, театрализованные игры, настольные игры, мозаики.
    8. Работа с родителями (особенности взаимодействия с семьей). Присутствует активное личное взаимодействие педагогов и родителей. Проводятся родительские собрания, лектории, круглые столы, викторины, досуги, праздники. Готовятся рекомендации, памятки, информационные листы по развитию и воспитанию ребенка среднего дошкольного возраста.

    1. Педагогический опыт.

    1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

     

           Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у малышей.           

           Решая поставленные мною цель и задачи, использую разнообразные методы и    приёмы:

    Словесный   метод:

    Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

    Наглядно-действенный метод обучения:

    В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

    Практический метод:

    Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере

    необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

    Игровой метод:

    Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:

    - различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;

    - использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

    - решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

    Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития.

    1. Актуальность педагогического опыта.

     

              Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное.
    В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счет обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения с  взрослыми. Поэтому дети должны быть окружены такой атмосферой, в которой они могут рассматривать, сравнивать, изучать, играть, трудиться и результаты своей деятельности отражать в слове. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное. Именно в этот период нужно приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательные интересы.

               Ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты.

    Это подвело меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей самого раннего возраста и поставила перед собой цель: развивать  речеую деятельность через пальчиковые игры у детей младшего дошкольного возраста.

    Данной целью обусловлен выбор задач. Среди них:

    1.Улучшить общую двигательную активность.

    2.Развивать детскую речевую деятельность через пальчиковые игры.

    3.Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность.

    4. Обогащение предметно-развивающей среды для активизации у детей мелкой моторики рук, речи.

    5.Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

    6.Повышение компетентности родителей в вопросе развития  речи детей и мелкой моторики  через пальчиковые игры.

    Для достижения поставленных цели и задач в группе создана развивающая предметно-пространственная среда, которая соответствует индивидуальным особенностям и способствует продвижению к цели.

    Работу организовывала через совместную и индивидуальную работу с детьми.

    Работу с детьми проводила по следующим направлениям:

    • пальчиковые игры,
    • игры с предметами,
    • дидактические игры.

    Игре придаю большое значение, как средству создания эмоционального подъема, положительных эмоций и радости.

    Хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры.

          Для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется: -расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения;

     -создавать развивающую речевую среду;  

    -использовать специально организованные диалоги разной степени сложности, составляющие основу речевых занятий;

     -чтение художественных текстов;

     -пение небольших песенок,

    - игры с текстами.

            Работу по развитию движений пальцев и всей кисти рук я провожу в течение всего дня: занятия, игры по сенсорному воспитанию, индивидуальная работа, утренняя - стимулирующая гимнастика, физкультурные минутки,  пальчиковые игры, дыхательная гимнастика.

    Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме необходимо использование следующих принципов.

    Принципы доступности и индивидуальности.

    Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.

    Принципы последовательности и систематичности.

    К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями...»

    Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность.

    Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.

    Далее учитывается систематичность.

    Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.

    Принцип связи с жизненным опытом.

    От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время  одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.

    Принцип наглядности.

    Учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные  дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

             Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеют привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений.

             Систематическая работа в данном направлении позволяет достигнуть положительных результатов. Проведенный мониторинг  показал, что процент детей группы слабо владеющих моторными навыками снизился, а также выявлена положительная динамика в речевом развитии детей.

     

     

     

    1. Научность в представляемом педагогическом опыте.

            Развитие речи является одной из  основных задач в работе с детьми дошкольного возраста. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности общей моторики и тонких движений пальцев рук. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых. Чем больше развиты движения ребенка, тем интенсивнее развивается у него речь. В настоящее время возникает проблема дополнительного развития двигательной функции ребенка, особенно  движений пальцев рук, так как именно моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как внимание, мышление, координация, воображение и, собственно, речь. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

    Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев…».

    Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.
    Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

             

     

     

    1. Результативность педагогического опыта.

           Работая над развитием мелкой  моторики рук у детей  раннего возраста, я добилась определённых результатов. По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно сократились сроки постановки звуков. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.  В конце года проводила диагностику по развитию речи детей раннего возраста.

    Результаты были такими

             В результате проделанной работы  пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.    

     

    1. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

                  Мелкую моторику рук развивают:

    Пальчиковая гимнастика с использованием стихов, песенок, потешек и народных сказок;

    Массаж с растиранием пальчиков и массажёрами для рук;

    Народные игры с ладошками;

    Игры с природным материалом;

    Игры с предметами домашнего обихода;

    Игры с песком и водой;

    Пальчиковый театр;

    Ниткотерапия;

    Дидактические игры;

    Занятия продуктивной деятельностью (рисовании, лепка, аппликация) .

        Перечисленные виды детской деятельности используются в ежедневной работе с детьми, так как эпизодическая деятельность не может дать положительного эффекта. Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, используя игровые упражнения в различных видах деятельности и режимных моментах.

         Новизна опыта состоит:

    - в использовании пальчиковых игр, направленных на развитие детской речевой деятельности;

    - в обогащении предметно-развивающей среды нетрадиционными пособиями для развития у детей мелкой моторики рук;

    - в использовании активных форм работы с родителями;

    -в использовании музыкального сопровождения к играм;

    -в использовании различных видов театра.

     

    1. Технологичность представляемого педагогического опыта.

             Основываясь на своем педагогическом опыте работы с дошкольниками,  стараюсь не упускать из вида все разделы программы воспитания. Но особое внимание уделяю развитию речи детей, поскольку младший возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

           Существует прямая взаимосвязь развития речи с уровнем развития общей и мелкой моторики. Была создана предметно-развивающая среда «Центр развивающих игр», где подобрала игры направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Это игры: мозайки, пирамидки, наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень, разной величины вкладыши, игрушки с открывающимися деталями, логические домики, шнуровка, застегивание пуговиц, кнопок, игры с карандашами, грецкими орехами и крупой, пальчиковый бассейн.

    Для успешного решения этих задач подобрала и изучила методическую литературу по этой теме: И.А. Ермакова "Развиваем мелкую моторику у малышей"; А.Е. Белая «Пальчиковые игры для развития мелкой моторики»; а также ежемесячный журнал «Дошкольное воспитание».

    На основе данной литературы разработала:

    перспективный план по развитию мелкой моторики (Приложение №1),

    • по играм с песком (Приложение №2),  
    • систематизировала игры,
    • дополнила предметно – развивающую среду нестандартным дидактическим материалом,
    • оформила картотеку пальчиковых игр со стихами (Приложение №3).

    Понятие «развивающая среда» означает создание необходимых условий для развития ребенка. Каждый предмет в группе может стать развивающим.  Постаралась создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

    В группе  создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно с помощью родителей.  

    Сенсорный уголок является частью центра развивающих игр. Он оборудован горкой для прокатывания шариков, пирамидками, разноцветными счетами, скользящей дорожкой. Работа осуществляется с небольшой группой детей и индивидуально. Побуждая малышей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом, наблюдаю за их действиями, при необходимости оказываю помощь. Проведение игр – занятий способствует развитию мелкой моторики рук, совершенствуют координацию движений, формируют сенсомоторные способности детей.

    Определенную ценность представляет центр «Песка и воды». Песочная терапия, игры  на определение свойств песка, свойств различных предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально -  негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Малышам нравятся такие игры как: «Сыпем, лепим», «Отпечатки наших рук», «Норки для ежат», «Лисичка в гостях у ребят», «День рожденья куклы Маши».

    В группе  имеется большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, конструкторы; дидактические игры и пособия, необходимые для развития мелкой моторики, большинство из которых  сделаны самостоятельно и с помощью родителей.

    В  работе по данному направлению использую следующие  принципы:

    • Систематичность. Материал, определенным образом упорядоченный в четкую целостную  систему с простым принципом построения, легче усваивается, чем материал разрозненный, случайный.
    • Доступность. Обучение и воспитание ребенка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: игры, наблюдения, чтение литературы, рисование, лепка, театрализованная деятельность и т.д.
    • Последовательность (от простого к сложному).
    • Индивидуальный и дифференцированный подход. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей. Если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативной реакции.

    Работу организовывала через совместную и индивидуальную работу с детьми, работу с родителями.

    Работу с детьми проводила по следующим направлениям:

    • пальчиковые игры,
    • игры с предметами,
    • дидактические игры.

    Игре придаю большое значение, как средству создания эмоционального подъема, положительных эмоций и радости.

    Хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры.

          «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

           Оптимальный вариант развития мелкой моторики - использование физкультминуток. Физкультминутка, как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, чёткой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.

    Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, способствующие вместе с тем повышению внимания и  работоспособности детей у нас включаются  и в занятия воспитателей. Они проводятся также в часы, отведённые для игр, и во время прогулок.

            Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями.

    «Пирамидки» - многообразие их видов, форм, конфигураций, усложняющих элементов, позволяет буквально каждый раз давать новое задание. И дети не теряют к ним интереса.

              «Мозаика», «Конструктор», - этот материал способствует интенсивному развитию движений пальцев рук. Идея мозаики заключается в составлении из мелких частей целого изображения. Во время игры ребенок постоянно манипулирует деталями, проявляет сообразительность, наблюдательность, терпение и настойчивость.

             Игры с бусинками: «Разноцветные бусы», «Сделаем куклам  мамы» - помогут скоординировать движения обеих рук. Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы с дырочками разного диаметра и глубины, что способствует совершенствованию координации системы «глаз-рука». В этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). Начинаем обучение с более легких заданий: бусинки - крупные, диаметр шнурка большой; далее, чередование крупных и мелких бусинок; и совсем сложное задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким отверстием и леска.

             Игры-шнуровки -  развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;  развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); способствуют развитию речи;  развивают творческие способности;  развивают усидчивость;  игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе. Например:

     «Ежик», «Жук», «Улитка», «Бабочка», «Домик», «Пуговица», «Колобок» и другие.

              Игры с прищепками -  развивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи.

    Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепка,  конструирование.

    Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года провела с родителями родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста», ознакомила с содержанием и значением необходимости развития мелкой моторики детей раннего возраста, предложила осуществлять работу в трех направлениях:

    • специальные игры – упражнения для развития мелких движений пальцев;
    • обучению умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;
    • формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и пальчиковых игр.

    Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему: «Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей раннего возраста».

     В родительском уголке помещаю рекомендации по развитию мелкой моторики: описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки по теме. Например: «Игры с прищепками», игры «Пока мама на кухне», «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка» (Приложение № 4).

    Цель: довести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными. Не забывать хвалить ребенка.

    Использую и авторские методы развития мелкой моторики, такие как:

          Узоры из ниток

    Выкладывание узоров или геометрических фигур из шерстяных или холщевых ниток разной толщины и длины на бархатной бумаге. Это позволяет тренировать не только мышцы рук, но и способствует развитию тактильных ощущений, внимания, мышления, координации в пространстве.

           В книжном уголке речевой зоны  пополняется « художественно-эстетический» раздел: потешки, стихи с участием рук и пальцев, которые помогают ребенку лучше запомнить текст, а также развивается детское воображение, активизируется мыслительная деятельность малыша. Пополняю игровую картотеку  карточками с подвижными играми по разделам: с дыхательной гимнастикой, физкультурных минуток, релаксацией, стимулирующей гимнастикой, которая включает в себя систему упражнений для коррекции речи.  

           Проводимая работа дала положительные результаты. Но на этом, я считаю, останавливаться не  надо. Необходимо искать новые интересные формы взаимодействия с детьми и их родителями.

    В дальнейшем, чтобы работа велась планомерно необходимо:

    1. Продолжать совместную работу с родителями по развитию мелкой и общей моторики, которая положительно влияет на развитие речи детей.

    2.  Продолжать пополнять картотеку игр по развитию мелкой и общей моторики, а также по развитию речи

           Я рекомендую шире использовать разнообразные игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук не только воспитателям  общеразвивающих групп, но и педагогам групп  раннего возраста.

    1. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

              В последнее время проблема задержки речевого развития у детей младшего возраста становится особенно актуальной. Большое количество детей уже при рождении имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию, что в свою очередь влияет на развитие речи малыша.

    На третьем году жизни речь ребенка становиться доминирующей линией развития. В норме быстро пополняется словарь, качественно улучшается умение строить предложения, совершенствуется звуковая сторона речи. Дети же  раннего возраста с ограниченным словарным запасом достаточно ярко выделяются среди своих сверстников.

    Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследователями И.П. Павлова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

                Необходимо отметить следующие принципы организации занятий: наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, вариативный подход.

              В процессе целенаправленной, систематической работы с ребенком, удается добиться положительной динамики в психическом и речевом развитии. В результате занятий речь ребенка поднимается до уровня звукоподражаний, лепета и первых слов, обогащается активный словарь. Пассивный словарь увеличивается, малыш может выполнять простые инструкции, понимает слово, пользуется указательным жестом. Улучшается зрительное и слуховое внимание. Совершенствуется мелкая моторика, координация движений. Формируются представление о самом себе, о своем теле, навыки общения (умения устанавливать зрительный, эмоциональный, речевой контакт, быть понятым, ориентироваться в социальных ситуациях).

    1. Выводы.

             Работая над развитием мелкой  и общей моторики рук у детей  раннего возраста, я добилась определённых результатов. По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата,  совершенствовалась общая координация движений детей. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

            У детей активизировались  психические процессы: внимание, память, мышление, фантазия, расширился словарный запас, а также развились  важнейшие качества человеческой личности: способность сотрудничать в коллективе, быть коммуникабельным, развивать творческие способности ребят, что очень важно в школьной жизни детей. Дети стали более общительными. Речь стала более мелодичной и эмоциональной, стихи  стали рассказывать более выразительно, ритмично.

              Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, специалистов детского сада помогли добиваться поставленной цели. Таким образом, в результате проделанной работы  пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.  

             Проведенная работа показала, что своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте иправильности.

     

     

    1. Библиографический список.

    1.  Узорова О.В. Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика-М.,АСТ,2004.
    2. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.-М.,АСТ,2004
    3. Мальцева И.В. Упражнения для пальчиков - Издательский дом «Карапуз»2002
    4. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторику рук у детей раннего возраста-«МОЗАЙКАСИНТЕЗ» 2007
    5. Цвынтарий В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- Санкт- Петербург, 1999
    6. Галянт. И., Галянт М. Пальчиковые игры//Дошкольное воспитание2003№1
    7. Синицина Е.Умные пальчики. МЛ999
    8. Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. -М.2007
    9. Мебельская Н.Г. Физкульт-минутки на логопедических занятиях . «СЕРА»2008
    10. Никитини Л.В. Пальчиковые игры и упражнения на координацию слово с движением КАРО 2009
    11. Лыкова И.А. Рисуем пальчиками МГП- Санкт- Петербург 2009


    1. Приложение.

    1. Приложение № 1-  Перспективный план по развитию мелкой моторики
    2. Приложение № 2 – Перспективный план по играм с песком.
    3. Приложение № 3 – Картотека пальчиковых игр
    4. Приложение № 4 – Рекомендации по развитию мелкой моторики: описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки.

    ПРИЛОЖЕНИЕ №1

    ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

     

    О К Т Я Б Р Ь

    Д/игра «Стержни и кольца»

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ:  Учить детей нанизывать кольца на стержни. Развивать глазомер. Знакомить с цветом.

    Д/игра "Цветные вкладыши".

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей вкладывать одну форму в другую, соизмеряя величину предмета. Развивать сообразительность. Знакомить с цветом, величиной предмета.

    Пальчиковая гимнастика "Пальчики, здравствуйте!"

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей соприкасаться поочередно пальчики одной ладони с другой, начиная с большого пальчика.

    Н О Я Б Р Ь

    Д/игра "Чудесный мешочек".

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения. Развивать речь ребенка.

    Пальчиковая гимнастика "Овощи"

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей делать руками "корзиночку" и сгибать пальчики, начиная с большого.

    Д Е К А Б Р Ь

    Перекладывание из одной емкости в другую.

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей действовать по указанию педагога. Брать большим и указательным  пальцем фасоль.  Развивать гибкость пальцев.

    Д/игра "Сухой бассейн".

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ:  Развивать мелкую моторику рук.

    Пальчиковая гимнастика "Фрукты".    

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Продолжать учить детей делать "корзиночку" ладошками и сгибать пальчики, начиная с мизин

    Я Н В А Р Ь

    Д/игра "Мозаика".

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу.

    Упражнение "Елочка".

     ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей показывать рукой круг. Развивать общую моторику ребенка.

    Пальчиковая гимнастика "Новогодние игрушки".

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей поочередно соединять большой пальчик с остальными левой и правой рукой вместе. Развивать переключаемость общих и мелких движений.  

    Ф Е В Р А Л Ь

    Разбор красной и белой фасоли.

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей раскладывать фасоль разного цвета и размера по разным емкостям.

    Пальчиковая гимнастика "Помощник".

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей выполнять имитирующие движения, разгибать пальчики из кулачка, начиная с мизинца.

    М А Р Т

    Выкладывание  "8 Марта".

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Обогащать сенсорный опыт детей, продолжать знакомить с новым материалом (пшено), развивать исследовательские умения, мелкую моторику. Формировать умение действовать по показу взрослого.

    Пальчиковая гимнастика "Наши мамы"

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей поочередно сгибать пальчики, начиная с мизинца сначала одной, потом другой руки. Сжимать обе ладошки в "замочек".

    А П Р Е Л Ь

    Выкладывание из палочек геометрических фигур.

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Развивать координацию пальцев рук. Развивать внимание, воображение.

    Пальчиковая гимнастика "Домашние птицы".

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей касаться поочередно пальчиками, начиная с большого.

    М А Й

    Д/игра "Чудесный мешочек".

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей на ощупь выбирать нужную игрушку-погремушку. Развивать тактильные ощущения.

    Выкладывание "Узор из белой и красной фасоли".

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей действовать по указанию педагога. Брать большим и указательным пальцем фасоль.  Развивать гибкость пальцев. Учить детей чередовать красную и белую фасоль.

    Пальчиковая гимнастика "Наша армия".

    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей поочередно "шагать" указательным и средним пальчиками правой и левой руки.

     

    ПРИЛОЖЕНИЕ №2

    ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ИГРАМ С ПЕСКОМ.

    Сентябрь

    «Сыпем, лепим»

     Цель: Формировать  знания о свойствах сухого и влажного песка.

    Задачи: Учить способам обследования материала (сжать песок в руке и ссыпать с ладони). Развивать зрительно- слуховые связи, мелкую моторику рук, координацию движений. Воспитывать положительное отношение к элементарной экспериментальной  деятельности.

    Оборудование: Центр « Вода-песок», формочки для песка.

    Октябрь

    «Отпечатки наших рук»

    Цель: Закрепить  знания детей о свойстве влажного песка - сохранять форму предмета.

    Задачи: Учить детей делать отпечатки ладони, кулачка, ребра ладони.

    Развивать фантазию, творческие способности.

    Воспитывать положительное отношение к своей работе, работам своих товарищей.

    Оборудование:  Песок, разноцветные камушки.

    Ноябрь

    «В гости к мышке»

    Цель: Закрепить  знания детей о свойствах воды и песка

     Задачи: Формировать умение узнавать и называть основные цвета. Развивать общую и мелкую моторику. Воспитывать положительное отношение к элементарной исследовательской деятельности. 

    Оборудование: Центр «Вода-песок», дорожка, подвижная мышка, маленькие мышки по количеству детей, цветные коробочки, бочата – вкладыши, косточки абрикоса, зёрна белой и красной фасоли, горох, семечки, маленькие тарелочки.

     

    Декабрь

    «Речка и ручеёк»

    Цель:  Закрепить   знания детей о свойстве песка - удерживать воду.

    Задачи: Формировать понятия «широкий», «узкий», «большой», «маленький».

    Развивать фантазию, творческие способности.

    Воспитывать аккуратность в работе, желание играть рядом с товарищами.

    Оборудование: Песок, узкий и широкий совок, мерные стаканчики,

    ведро с водой, большой и маленький бумажные кораблики.

    Январь

    «Норки для ежат»

    Цель:  Закрепить  знания детей о свойствах сухого и влажного песка.

    Задачи:   Формировать представление о количестве (один - много), размере (большой - маленький).

    Развивать умение отображать в речи с помощью предлогов (на, под) местонахождение предметов.

    Развивать общую и мелкую моторику, тактильные ощущения.

    Воспитывать заботливое отношение к животным.

     Оборудование: Игрушка-ёж, пластилиновые ежата по количеству детей, сосновые иголки в тарелочках. Центр «Вода- песок»

    Февраль

    «Горки для козлят»

    Цель:   Учить  детей выкладывать форму из влажного песка.

    Задачи:    Формировать знания о высоте предмета - высокий, низкий.

    Развивать общую моторику рук, координацию движений.

    Воспитывать доброжелательность, желание помочь.

    Оборудование: Песок, набор деревянного театра « Волк и семеро козлят», ведёрки большие и маленькие.

    Март

    «Лисичка в гостях у ребят»

    Цель:   Закрепить    умение определять свойства сухого

    ( сыпется) и мокрого (держит форму) песка.

    Задачи: Учить детей набирать песок совком, наполнять форму. Закрепить  умение пользоваться ситом.

    Развивать  общую и мелкую моторику.

    Воспитывать положительное отношение к персонажу, желание помочь.

    Оборудование: Игрушка-Лисичка, шнур, крупные бусины 15шт., песок в прозрачных стаканах (по количеству детей), сита (по количеству детей), формочки, подносы, лейка с водой.

    Апрель

    «День рожденья куклы Маши»

    Цель:   Продолжать  учить детей выкладывать формы из влажного песка.

    Задачи:  Приучать детей договаривать слова знакомой сказки

    Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.

    Воспитывать сочувствие к игровым персонажам, вызывать желание помочь им.

    Оборудование: Песок, кукла – большая, настольный  театр «Колобок»,

    формочки, подносы, совки, большой строительный материал.

    Май

    «Мы ходили в огород»

    Цель:   Закрепить  умение детей выкладывать формы из влажного песка.

     Задачи:  Учить находить на ощупь и по названиям спрятанные в песке овощи.

    Развивать тактильно- кинестетическую чувствительность. Умение инсценировать знакомую сказку.

    Воспитывать положительное отношение к персонажу.

    Оборудование: Песок, кукла - дед, овощи- муляжи (лук, чеснок, свекла, морковь, репа), шапочки персонажей сказки «Репка», корзинка, формочки, разносы, совки (по кол-ву детей), лейка с водой.

     

    ПРИЛОЖЕНИЕ №3

    Картотека пальчиковых игр

    У тебя есть две руки,

    Есть и десять пальчиков.

    Десять ловких и веселых,

    Быстрых чудо-мальчиков.

    Будут-будут наши пальчики трудиться,

    Не пристало чудо-мальчикам лениться!

    Сжимать в кулачки и разжимать пальцы двух рук.

    УТОЧКА 

    На волнах качаясь,

    Уточка плывет. |

    То нырнет, то вынырнет

    – Лапками гребет.

    Совершать плавные движения кистями обеих рук справа налево, затем имитировать движения лапок утки в воде.

    ЛИСТОЧКИ 

    Ты весною видел чудо? Как из маленький из почки Появляются листочки.

    Сложить ручки в кулачок, а затем разжать их.

    КОТИК 

    Гладим котика рукой.

    Выгнул спинку он дугой.

    Потянулся он, зевнул,

    Замурлыкал и заснул.

    Одной и другой рукой сделать расслабляющие упражнения для пальцев.

    ОВОЩИ 

    Собираем мы в лукошко

    И морковку, и картошку.

    Огурцы, фасоль, горох

    – Урожай у нас не плох.

    Поочередно пригибать пальчики к ладошке, начиная с большого. Со слов: «Урожай у нас не плох», охватывать весь кулачок.

    КУЛАЧОК 

    Как фасолинки в стручке,

    Наши пальцы в кулачке.

    Кулачки мы разгибаем

    И фасольки рассыпаем.

    Раз, два, три, четыре, пять

    – Собираем все опять.

    Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

    МАСЛЕНИЦА 

    Положи блинок в ладошку

    Угости мурлыку-кошку,

    Угости щенка Трезорку,

    Потом мальчика Егорку,

    Дай блиночек мамочке,

    Дай блиночек папочке.

    Первая строчка – прочертить пальцем круг на ладошке.

    На следующие пять строчек загибать пальцы с приговариванием соответствующих слов.

    КАЧЕЛИ 

    Дети сели на качели,

    И качели вверх взлетели.

    Опустились плавно вниз.

    Ну-ка, с нами прокатись!

    Упражнение выполнять вначале правой, затем левой рукой, далее – двумя руками. От запястья кисти рук с прямыми согнутыми пальцами поднимать вверх, а затем, слегка согнув пальцы, мягко опускать вниз.

    ГУСАК 

    Долго кланялся гусак.

    Он поклоны класть мастак.

    ЛИСА 

    Лиса по лесочку петляла,

    Хвостом следы заметала.

    Соединить все подушечки пальцев руки и движениями пальцев и запястья раскачивать кисть вверх – вниз, затем вправо – влево.

    ВЕЕР 

    Если в знойный летний день

    Даже двигаться нам лень

    – Мы возьмем красивый веер,

    И подует легкий ветер...

    Расслабить руки от локтя, превратив их в большой веер, которым обмахивают лицо в жаркий день.

    ЗА ГРИБАМИ 

    Мы положим в кузовок

    Самый маленький грибок:

    Подосиновик, волнушку

    И забавную свинушку

    Белый, рыжик, сыроежку,

    Подберезовик, конечно,

    А красавец мухомор

    Пусть украсит косогор!

    Поочередно загибать пальцы, начиная с мизинца.

    БЕЛОЧКА 

    Сидит белочка в тележке,

    Продает она орешки:

    Лисичке-сестричке,

    Воробью, синичке,

    Мишке толстопятому,

    Заиньке усатому...

    Поочередно разгибать пальцы, начиная с большого.

    КУРИЦА 

    Как по нашей улице

    Пробегала курица,

    Растеряла всех цыплят -

    Шустрых желтеньких ребят:

    Первый цыпленок

    Следит за лягушкой,

    Второй и третий -

    Возле кадушки.

    Бабочку ловят

    Четвертый и пятый.

    Эх, попадет вам

    От мамы, ребята!

    Поочередно загибать пальцы, начиная мизинца.

    ПАЛЬЧИКИ – СОЛДАТИКИ 

    Командир позвал солдат:

    «Становитесь дружно в ряд!

    Первый встал, за ним – второй,

    Безымянный, быстро в строй!»

    Поочередно разгибать пальцы, начиная с большого. Затем большим пальцем касаться всех остальных – «будить». Одновременно с восклицанием «Ура!» кулачок разжать, широко расставив пальцы в стороны.

    ВСТРЕЧА 

    На правой ручке – пальчики.

    На левой ручке – пальчики.

    Пришла пора им встретиться

    – Готовьте чемоданчики!

    Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, прикасаясь друг к другу кончиками.

    ВОЛНА 

    Светит полная луна

    – За волной бежит волна,

    Ветер веет на просторе,

    И всю ночь волнует море

    Волн спокойных мерный шум

    Усыпляет праздный ум...

    Но так долго вредно спать

    – Нам давно пора вставать.

    Соединить пальцы двух рук в замок, совершать волнообразные движения сцепленными руками. Затем разжать пальцы сразу двух рук.

    ЗАМОК

    Сцепим пальчики в замок

    Чтоб войти чужой не мог.

    Пустим только белочку,

    Ежика и зайчика,

    Пустим только девочку,

    Пустим только мальчика.

    Сцепить пальцы двух рук «в замок». При произнесении слов: «Пустим только...» – ладони разводить в стороны, затем быстро соединять.

    ИГРА В ПРЯТКИ 

    Прячься, Петенька,

    Прячься, Анечка,

    Прячься, Зиночка,

    Прячься, Манечка!

    Не найдет вас

    Веселый мальчик,

    Хоть и самый

    Большой он пальчик.

    Поочередно сгибать все пальцы правой, затем левой руки, начиная с мизинца.

    МЕДВЕДЬ 

    Бурый мишенька зимой

    Крепко спал в берлоге.

    Весною он проснулся,

    Зевнул и потянулся:

    «– Здравствуй, рыжая лисичка,

    – Здравствуй, белочка-сестричка!

    – Здравствуй, серенький волчонок!

    – Здравствуй, беленький зайчонок!»

    Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. Проделать то же самое левой рукой.

    ДРУЖНЫЕ РЕБЯТКИ 

    Здравствуй, Петенька!

    Здравствуй, Анечка!

    Здравствуй, Зиночка!

    Здравствуй, Манечка!

    Ах, и дружные ребятки,

    Поиграем вместе в прятки.

    Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками.

    ЩЕЛЧОК 

    Один щелчок,

    Другой щелчок

    – Я так смогла,

    И ты так смог!

    Кончик указательного пальца правой руки сильно вдавить в подушечку большого пальца. Остальные пальцы поднять вверх.

    ЛАПКИ 

    Стоит на задних лапках кот,

    И в гости мышек он зовет.

    Показывает лапки,

    А лапки – цап-царапки!

    Поджать подушечки пальцев правой руки к верхней части ладошки. Большой палец прижать к указательному Произносить громко «мяу!» несколько раз. Можно продолжать игру со второй рукой. В заключение провести занятие двумя руками.

    ЖУК 

    Указательный палец резким движением вперед делает сильный щелчок в воздух (несколько раз). По аналогии выполнять щелчки средним, безымянным пальцами и мизинцем.

    Жук сидит на веточке. Вы не бойтесь, деточки. Попробуйте-ка сами Пошевелить усами!

    Сжать кулачок. Указательный палец и мизинец развести в стороны («усы»). Пошевелить «усами».

    КОМАРИК 

    Комарик летит,

    Комарик пищит,

    Не нравится нам

    Его аппетит!

    Сжать кулачок. Указательный палец выдвинуть вперед – это «хоботок», которым «комарик» пытается «укусить». Мизинец и большой палец, расслабив, опустить вниз – это «лапки».

    ЩЕНОК 

    Крутит хвостиком щенок

    – Увидал в саду цветок.

    Вытянуть указательный палец правой руки и вращать им, затем то же самое – пальцем левой руки.

    ВЕРТОЛЕТ 

    Вверх взлетает вертолет,

    Будь внимательным, пилот!

    Четыре пальца левой руки, кроме большого, сжать в кулак. Большой палец поднять вверх и выполнять круговые движения.

    Вертолет лети, лети,

    Лопасти быстрей крути.

    Пальцы обеих рук, кроме указательных и больших – в положении плетеной корзинки. Указательные пальцы выдвинуть вперед и соединить их подушечками (получается «хвост вертолета»).

    Ножки 

    Вот бегут босые ножки

    Прямо к речке по дорожке

    Указательный и средний пальцы правой, затем левой руки «ходят» по столу.

    Дождик 

    Дожди к-дожди к,

    Не дожди!

    Не дожди!

    Ты подожди!

    Выйди, выйди, солнышко

    – Золотое донышко.

    (Народная потешка) 

    Барабанщики 

    Твои пальчики-барабанщики

    Там-там-там

    Тук-тук-тук

    Раздаётся звонкий звук

    Подушечки правой и левой руки прижать к столу. Попеременно постукивать ими по поверхности стола, как игра на пианино.

    КОЗА 

    Идет коза рогатая

    За малыми ребятами.

    – Кто кашу не ест?

    Молоко не пьет?

    Забодаю, забодаю...

    Бородатая коза

    Крутит серые глаза.

    Рогами качает

    – Сейчас забодает.

    Пальцы рук поджать, только указательный и мизинец держать выпрямленными. Это – «коза». Со словами: «Забодаю, забодаю!» – «коза» начинает двигаться вперед.

    Зайчик 

    Зайка серый, что дрожишь?

    От лисы ты убежишь.

    Локтем опереться на стол, указательный и средний пальцы развести в стороны, остальные сжать в кулачок.

    УЛИТКА 

    Выставив крутые рожки,

    Ползет улитка по дорожке.

    Пальцы сжать в кулачок. Выдвинуть указательный палец и мизинец. Продвигаясь медленно вперед, «улитка» шевелит «усиками».

    КОЛЬЦО

    Выйди, Оля, на крылечко

    Подарю тебе Колечко.

    Большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные развести в стороны.

    Складываем пальчики -

    Получились зайчики

    Ещё раз сложили -

    Колечко получили.

    Упражнение основано на переходе из одной позиции в другую:

    1) пальцы – в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны;

    2) большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы развести в стороны.

    Солнышко 

    Солнышко в глазки

    Светит ребяткам

    Мы поиграем

    С солнышком в прятки

    Образовать два кружка из больших и указательных пальцев обеих рук, соединив их.

    СТУЛ 

    Без молотка,

    И без гвоздей,

    Стул смастерим мы

    Для гостей!

    Левую руку поднять вертикально вверх. Прямые пальцы плотно прижать друг к другу. Правую руку в положении кулачка прижать к левой ладошке большим пальцем к себе. Если упражнение выполняется легко, то можно менять положение рук попеременно на счет «раз»-«два».

    ФЛАЖОК 

    Сложи-ка, дружок,

    Из пальцев флажок!

    Флажок мы возьмем,

    На праздник пойдем.

    Четыре прямых пальца правой руки, кроме большого, плотно прижать друг к другу. Отвести правую руку в сторону. Развернуть ее так, чтобы большой

    палец, оттянутый до отказа, оказался внизу.

    ДОМ 

    Мы построим новый дом

    Дружно в доме заживём

    В нашем домике-окошко

    Загляни туда Антошка.

    Создать угол «крышу» пальцами обеих рук, соединив их подушечками под углом. Большие пальцы соединить по прямой линии. Получится треугольная «крыша» с «окном». Раздвинуть шире запястья, а локти прижать к туловищу.

    ФОНАРИК – ШАРИК

    Взяли в руки мы фонарик,

    А потом – воздушный шарик.

    Светит, светит нам фонарик,

    Запускаем в небо шарик.

    Кончики пальцев обеих рук прижать друг к другу ладошками образовать маленькую, а затем большую окружность.

    МИЗИНЧИК

    Наш мизинчик

    Утром встал,

    Безымянного поднял.

    Средний пальчик потянулся,

    Указательный проснулся.

    Должен и большой вставать,

    – Братьев в садик провожать.

    Кисти руки сжать в кулачок. Поочередно разгибать пальцы, начиная с мизинца. С последней фразой большим пальцем и мизинцем касаться друг друга.

    ПАЛЬЧИКИ

    Сел на диванчик

    Маленький мальчик.

    Сел рядом с ним

    Безымянный пальчик.

    Средний сел и указательный,

    А большой

    следит внимательно.

    – Пальчик-мальчик,

    Где ты был?

    – С этим братцем

    – В лес ходил.

    С этим братцем – Щи варил.

    С этим братцем – Кашу ел.

    С этим братцем – Песни пел!

    (Народная песенка) 

    Поочередно сгибать и разгибать цы, начиная с мизинца.

    Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.

    УТРО 

    Светит солнышко в окошко

    Под окошком дремлет кошка.

    Ладошки скрестить, пальцы широко раздвинуть, образуя «солнышко и лучики».

    ДЕРЕВЬЯ

    Появились мы из почки

    По утру дрожат листочки.

    Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы

    ПИОН 

    Распускается бутон

    – Превращается в пион.

    Подушечки пальцев обеих рук сомкнуть. Ладошки немного округлые. Получается «бутон». Нижние части ладоней прижать друг к другу а пальцы широко раздвинуть по кругу и немного прогнуть. Получается «цветок».

    БАБОЧКА 

    Бабочка-капустница

    Над цветком летала,

    Весело порхала

    – Пыльцу собирала.

    Скрестить запястья рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу Пальцы прямые. Легким, но резким движением рук в запястьях имитировать полет бабочки.

    ПТЕНЧИКИ 

    Приносила пташка

    Птенчикам букашек.

    Птенчики ждали

    – Рты разевали,

    Громко кричали.

    Все пальцы правой руки обхватить левой ладонью. Получается «гнездо». Шевеление пальцами правой руки создает впечатление живых птенцов в гнезде.

    ПО БРЕВНЫШКУ 

    По бревну, по бревнышку

    Проползла бoкашечка,

    Пролетела бабочка,

    Пропорхала пташечка.

    (Народная потешка) 

    Передвигать пальцы левой и правой руки по поверхности стола, имитируя перемещение букашки. Скрестить запястья рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые. Легким, но резким движением рук в запястьях имитировать полет бабочки и пташечки.

    ДОМ 

    Мы с тобою красим дом

    Дружно в нём мы заживём

    Синхронно двигать кисти обеих рук из положения висящих кулачков до поднятых вверх кистей с раздвинутыми в стороны пальцами.

    ЦВЕТЫ 

    Расцвели в саду цветы

    Небывалой красоты.

    К солнцу тянутся цветочки,

    Пять волшебных лепесточков.

    Синхронно двигать кисти обеих рук из положения висящих кулачков до поднятых вверх кистей с раздвинутыми в стороны пальцами.

    ПТИЧКА 

    На ладонь посадим птичку,

    Кормим милую синичку.

    Птичка зернышки клюет,

    Деткам песенку поет:

    «Тень, тень, потетень,

    Я летаю целый день».

    Ждёт синичку пять птенцов —

    Голосистых молодцов.

    Детки в гнездышке сидят

    И, конечно, есть хотят.

    Поставить руку локтем на стол. Пальцы сложить в виде клюва. Ритмично наклонять кисть к ладошке, имитируя движение, как птичка клюет зернышки.

    ЛОДОЧКА

    Мила в лодочке плывет,

    Песни весело поет.

    Ладонь руки – вверх, сложить пальцы «лодочкой». Плавно совершать качающие движения руки влево-вправо.

    ВЕСЕЛЫЙ ОРКЕСТР 

    Дали мы Антошке

    Веселую гармошку.

    Взял наш Петя барабан,

    Коле нравится баян.

    На трубе дудит Егор

    – Веселится весь наш двор!

    Имитировать игру на разных музыкальных инструментах.

    СЧИТАЛОЧКА 

    Гусь гнездо свое чинил,

    Гусь считалку сочинил,

    И гогочет, и гогочет:

    Заучить считалку хочет!

    Большой и указательный пальцы соединить в «клюв», а остальные – в кулачок.

    БРАТЦЫ 

    Ходили по два братца

    К морю прогуляться.

    Ну а старший не гулял,

    Он за столик всех сажал,

    Вкусной кашей угощал.

    Ладонь положить на стол. Прямые пальцы соединить. Раздвинуть в стороны поочередно две пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем – средний и указательный. Большим пальцем «звать» братьев и «кормить» их кашей.

    ВЯЖЕМ ШАРФИК 

    То крючок, то петелька,

    Вяжем шарфик Петеньке.

    Сцепить мизинцы обеих рук друг с другом, как два крючка, чтобы их трудно было расцепить. По аналогии делать фигуры и другими парами пальцев: безымянными, средними, указательными и большими.

    КРЕСТИКИ – НОЛИКИ 

    Крестики и нолики

    – У ребят на столике.

    А попробуйте, друзья,

    Девочки и мальчики,

    Крестики и нолики

    Складывать из пальчиков!

    Кисти рук с прямыми пальцами положить на стол:

    1) крестики – зацепить безымянный палец за мизинец или средний за указательный. Удержать это положение пальцев как можно дольше;

    2) нолики – соединить подушечками большой палец с указательным, затем – со средним, безымянным пальцами и с мизинцем.

    КРУЖОК 

    Постарайся-ка, дружок, Сложить пальчики в кружок!

    Раз – кружок, два – кружок, Теперь три, четыре, пять – Начинаем все опять.

    А вот эти пальчики – Два драчливых мальчика.

    Соединить подушечками большой палец с указательным, затем со средним, безымянным пальцами и с мизинцем.

    КУЛАЧОК 

    Сжали ручку в кулачок,

    Положили на бочок:

    Чок– чок, кулачок,

    Чок– чок, на бочок!

    Руки положить на стол:

    – ладони прижать к столу;

    – одновременно сжать два кулачка (позиция «кулак» – «кулак»);

    – разжать пальцы одной руки и прижать ее к столу (позиция «рука» – «кулак»);

    Для усложнения увеличить темп движения.

    ЕЖИК 

    Шел по лесу Хмурый ежик. Не жалел Коротких ножек.

    Нес детишкам Он грибочки. Растерял их Возле кочки.

    Пальцы правой и левой руки как будто шагают по парте. Затем пальцами обеих рук «собирать» потерянные грибочки.

    БУСИНКИ 

    Рассыпались у Люсеньки

    Все маленькие бусинки.

    Их соберем в коробочку,

    Наденем на веревочку.

    «Собирать» бусинки в коробочку. Затем «надевать» бусинки на веревочку.

    Солнечные зайчики 

    Задрожали пальчики,

    Как солнечные зайчики.

    Пляшут, пляшут зайчики,

    И трепещут пальчики.

    Поднять обе руки ладонями к себе, пальцы расставить широко. Энергично пошевелить пальцами.

    ВАТРУШКИ 

    Мы для милого Ванюшки

    Испекли бы три ватрушки.

    Только нет у нас пока

    Ни муки и ни песка,

    Ни яиц, ни соли,

    Ни дрожжей, ни молока.

    Кулачки правой и левой руки сжимать и разжимать одновременно. Начиная со слов: «Только нет у нас пока...» – поочередно сгибать пальцы, начиная с большого.

    РУБИМ ДРОВА 

    Чтобы печку истопить,

    Надо дров нам нарубить.

    Рубим, рубим мы дровишки —

    Пусть тепло будет детишкам.

    Имитировать движения рук дровосека, пальцы «сплести», соединить ладони и стиснуть их как можно сильнее.

    ВЕСЕЛЫЕ ПАЛЬЧИКИ 

    Этот пальчик в лес пошел,

    Этот пальчик гриб нашел,

    Этот пальчик чистить стал,

    Этот пальчик жарить стал,

    А этот пальчик все съел,

    Оттого и растолстел.

    (Народная потешка)

    Поочередно сгибать пальцы правой, а тем левой руки, начиная с мизинца.

    МЫШКА 

    Дети пили молоко,

    Ели с медом пышку

    И не знали, что под стол

    Забралась к ним мышка.

    Нет в стакане молока,

    На тарелке – пышки,

    Ну а крошки на столе

    Доедает мышка.

    Поставить руку локтем на стол. Пальцы сложить щепоткой. Ритмично наклонять кисть руки вниз, имитировать сбор крошек с поверхности стола.

    В ЦИРКЕ 

    На арене цирка – вышка,

    А на вышке – две мартышки.

    И они взлетают ловко,

    Вверх под купол

    – На веревке. Вниз скользят

    Как акробаты, Очень ловкие ребята!

    Сложить руки в кулачки. Имитировать движения рук по веревке вверх, а затем вниз.

    КИСКА 

    Как проснется

    Наша киска,

    Суп не станет

    Есть из миски,

    А зарядку потихоньку

    Будет делать Кошка Пронька.

    То прогнет, То выгнет спинку.

    Ножку вытянет вперед.

    За ушком себя почешет,

    Помурлычет и зевнет.

    Одной, затем другой рукой сделать рас слабляющие движения для пальцев. Имити ровать ладошками движения кошечки.

    КОЛЕСА 

    Стучат колеса:

    Тук-тук-тук,

    И под веселый

    Этот стук,

    Мы едем

    К бабушке своей,

    Везем подарочки мы ей.

    Бабуля выйдет на порог

    И вкусный вынесет пирог.

    Подушечки правой и левой руки прижать к столу. Попеременно постукивать ими по поверхности стола, как игра на пианино.

    ТАНЮША 

    У нашей Танюшки

    Живые игрушки:

    Котенок – миленок,

    Щенок – лопоушка,

    И мышка смешная

    По кличке Норушка.

    Сжать пальцы в кулачок. Поочередно раз гибать их, начиная с большого.

    Гладит Танюшка Щенка-лопоушку,

    Щекочет миленка За ушком.

    А мышка-норушка,

    Грустит за подушкой.

    Одной, затем другой рукой сделать рас слабляющие движения для пальцев.

    Не видит хозяйка,

    Что мышка Норушка

    Давно уж доела ватрушку.

    И ждет, когда крошки от пышки

    Достанутся маленькой мышке.

    Поставить руку локтем на стол. Пальцы сложить щепоткой. Ритмично наклонять кисть руки вниз, имитировать сбор крошек с поверхности стола.

    ПРИЛОЖЕНИЕ №4

    ИГРЫ С ПРИЩЕПКАМИ

    Игры с прищепками развивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи.

    Итак, возьмите коробку с прищепками, добавьте к этому немного фантазии - и можно начинать игру. Обратите внимание, на то, что прищепки нужно брать такие, чтобы у ребенка хватало сил пальчиками их сжимать.

    Игра №1 "Найди прищепку"

    Прищепите прищепки на одежду ребенка, так, чтобы он смог без труда к ним дотянуться. Увидите, какое это будет для него увлекательное занятие - сбрасывать с себя эти разноцветные прищепки.

    Игра №2 "Солнышко"

    Вырежьте из желтого картона 2 круга, склейте их. Нарисуйте с одной стороны глазки, носик, улыбку (веселое личико); а с другой стороны - тоже глазки, носик и ротик, но с опущенными уголками (грустное личико). Поверните круг к ребенку той стороной, где нарисовано грустное лицо и расскажите малышу сказку о том, что на небе жило-было солнышко. И вот однажды оно потеряло свои лучики. С тех пор оно стало грустным-грустным. Чтобы развеселить солнышко нужно прицепить ему лучики. Покажите, как с помощью прищепок можно сделать лучики. Затем, когда все лучики будут на месте, поверните солнышко другой стороной и посмотрите, какое оно стало веселое.

    Игра №3 "Елочка"

    Вырежьте из зеленого картона треугольник. Это будет елочка. Предложите ребенку прицепить на елочку с обеих сторон иголочки (прищепки). Если у вас есть зеленые прищепки, предложите ребенку использовать только их, так вы еще и параллельно будете обучать малыша цветам. Потом елочку можно раздеть и снова одеть.

    Игра №4 "Травушка-муравушка"

    Вырежьте из зеленого картона длинный прямоугольник и предложите ребенку прищепить к нему сверху зеленые прищепки. Так у вас получится травка.

    Игра №5 "Цветочки"

    Сделав небольшие разноцветные кружочки из картона и прицепив к ним того же цвета прищепки, вы получите разноцветные цветочки: васильки, ромашки, розочки и т.д.

    По этому же принципу, добавив немножко фантазии, можно сделать человечка, ежика, кактус, расческу и многое другое.

    И это еще не все. Когда у вас соберется много разных фигурок из прищепок, можно будет делать целые картины: вверху светит солнышко, внизу растет травка, на ней цветут цветочки, растет елочка, бежит ежик... Дальше можно сочинять сказки и вместе радоваться тому, что получилось.

    Внимание! Следите за тем, чтобы малыш случайно не прищемил себе пальчик или нос, или еще какую-нибудь часть тела.

    ИГРЫ «ПОКА МАМА НА КУХНЕ»

    Все мы знаем, что слаженная и умелая работа пальчиков малыша помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит пока ещё неумелую и непослушную ручку к письму. Осознавая всю важность пальчиковых игр и упражнений, мамы закупают различные шнуровки, крупные мозаики и прочие умные игрушки и начинают заниматься с крохой. Но мы часто упускаем из виду очень простую и очевидную истину: среди обычных игр и простых бытовых действий - уйма по-настоящему бесценных упражнений, которые, к тому же, ещё и гораздо привлекательнее для ребёнка, нежели покупные игрушки.

    «Маленький рисовальщик»

    Сказать по правде, полноценно готовить на кухне в то момент, когда маленький «моторист» будет занят там своими играми, маме вряд ли удастся. Но уделить внимание и закипающему супу, и развивающемуся чаду, наверное, всё-таки получится.

    Ведь под рукой есть замечательный, доступный всем и хорошо известный продукт для развития мелкой моторики рук — крупы. И, если вас не пугает перспектива собирать на полу пшено или горох, предложите малышу простые и эффективные упражнения, которые наверняка придутся ем по вкусу. Для начала высыпьте любую мелкую крупу на поднос ровным слоем и покажите крохе, как можно рисовать «на холсте» пальчиком. Пусть он изобразит палочки, точечки и прочие - «каляки-маляки». Рисовать можно не только указательным, а всеми поочереди пальчиками и даже всей ладошкой. Пусть перебирает крупинки ручками и зажимает их в кулачок. В сухой крупе, насыпанной в кастрюльку можно прятать мелкие игрушки. Главное в подобных играх — не упустить момент, когда кроха переходит от созидательной деятельности к разрушительной и начинает всё разбрасывать на пол. Обычно это наступает через несколько минут после начала игры. Но даже эти несколько минут принесут несомненно пользу крошечным пальчикам.

    Поиграем в Золушку.

    Ребятишкам чуть постарше можно предложить поиграть в «Золушку». Для этого смешайте в мисочке по чуть - чуть гороха и фасоли и предложите карапузу рассортировать по тарелкам. Захватывать фасолинки можно по-разному. Брать их щепотью, большим и указательным пальцем, большим и средним и так далее. Можно взять и макароны разных видов, это не только стимулирует моторику, но и развивает мышление малыша, учит его анализировать.

    Испекли мы колобок.

    Если Вы лепите вареники или пельмени, то к этому занятию тоже привлекайте кроху. Ведь именно лепка — это лучшее средство для развития мелкой моторики рук. Даже самое обычное пельменное тесто так приятно разминать в ручках и размазывать по-столу. А лучше приготовьте для ребёнка специальное солёное тесто -его рецепт очень прост — 1 стакан соли «Экстра» смешиваем с одним стаканом муки, добавляем одну ложку растительного масла и полстакана воды. Хорошенько вымешиваете и кладёте в холодильник на пару часов. После этого оно готово к работе.

    Что же может делать с тестом годовалый малыш? Прежде всего разминать его в ручках. Отщипывать маленькие кусочки теста и перекладывать из ручки в ручку, разминать и давить. Можно дать карапузу и кусок теста побольше. Пусть он запустит в миску обе ручки, потыкает его пальцами в своё удовольствие. Это будет способствовать не только укреплению пальчиков, но и развитию тактильной чувствительности.

    Займёмся раскопками

    А теперь попробуйте на глазах у малыша спрятать в тесто пару мелких игрушек, например от киндер-сюрпризов. Увидите сколько упорства приложит Ваш малыш, чтобы отыскать свой клад. Если подобная игра малышу понравилась, можете спрятать предметы помельче - крупные пуговицы , например, только следите, чтобы ваш археолог не попытался слопать подобные предметы.

    Блинчики и колбаски

    Научите малыша делать «блинчики» и «оладушки» - покажите, как сплющить кулачком или ладошкой кусочек теста. Пусть он похлопает ручкой слабее или сильнее, а потом попытается слепить пирожок, а Вы с одушевлением нахваливайте способности юного пекаря.

    Предложите угостить кукол «ягодками» или «конфетками». Когда ребёнок освоится с тестом, попробуйте вместе скатать колобки и колбаски. Колбаски можно разламывать на кусочки, расплющивать пальчиком, сворачивать рулетиком. И пусть они будут корявые и неровные, помните, что Вы это всё делаете не ради конечного результата, а важен сам процесс.

    Кухонные говорилки

    Кухня - отличное место, чтобы пополнить словарный запас крохи и развивать его речь. Все ли предметы ему здесь знакомы? Знает ли он о назначении той или иной посуды, для чего нужен холодильник, микроволновка, миксер, кофеварка?

    Перечислите по очереди всю имеющуюся на кухне посуду. Один предмет называет мама, другой - ребёнок. Так, постепенно кроха научится подбирать обобщающие слова к группе предметов и запомнит, что чашка, тарелка, ложка — это посуда, а огурец, помидор, капуста. — это овощи. Кстати, об овощах. А благодаря своей яркой окраске, можно использовать их для изучения цветов. Например, дать ребёнку лимон и сказать - он жёлтый, а потом апельсин — он оранжевый и т.д. В процессе кухонных дел, постоянно разговаривайте с крохой. Тем для разговоров очень много: где и как растут фрукты и овощи, что кладём в борщ, из чего варим компот, как получается растительное масло? Это не только развивает речь, но и расширяет знания об окружающем мире.

    КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

    Чем же можно позаниматься с малышами, чтобы развить ручную моторику?

    Запускать пальцами мелкие волчки.

    Разминать пальцами пластилин, глину.

    Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики.

    Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок - бутончик цветка (утром он проснулся и открылся, а вечером заснул - закрылся, спрятался).

    Делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые не разожмешь.

    Двумя пальцами руки (указательным и сред ним) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто бежит. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой.

    Показать отдельно только один палец – указательный, затем два (указательный и средний), далее три, четыре, пять.

    Показать отдельно только один палец - большой.

    Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.

    Махать в воздухе только пальцами.

    Кистями рук делать «фонарики».

    Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.

    Собирать все пальцы в щепотку (пальчики собрались вместе - разбежались).

    Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку.

    Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль).

    Завязывать узлы на толстой веревке, на шнуре.

    Застегивать пуговицы, крючки, молнии, за мочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиками.

    Закручивать шурупы, гайки.

    Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.

    Складывание матрешек.

    Игра с вкладышами.

    Рисование в воздухе.

    Игры с песком, водой.

    Мять руками поролоновые шарики, губку.

    Шить, вязать на спицах.

    Рисовать, раскрашивать, штриховать.

    Резать ножницами.

    Рисование различными материалами (ручкой, карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью, углем и т. д.).

    Что такое пальчиковые игры и для чего они нужны?

    Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

    «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.

    Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну «пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок. Дети от года до двух хорошо воспринимают «пальчиковые игры», выполняемые одной рукой.

    Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик.

    Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д.

    Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики.

    В дошкольном возрасте необходимо проводить работу по развитию мелкой моторики и координации движений рук.

    Помните, что малышам от года до трех упражнения даются в упрощенном варианте, доступном их возрасту. Более старшим детям задания можно усложнить.

    Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления.

    «РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ИЛИ НЕСКОЛЬКО ИДЕЙ, ЧЕМ ЗАНЯТЬ РЕБЕНКА».

    1. Крупа на тарелочке. Насыпьте на большую плоскую тарелку два-три вида круп. Ребенок перебирает, щупает ее, сравнивает, а вы рассказываете, откуда она берется и что с ней можно делать (кашу, например).

    2. Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте малышу в разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно выкладывать узоры, вдавливая продукты в пластилин. 10 – 15 минут тишины вам обеспечено.

    3. Самые вкусные игры – ссыпать вместе два-три сорта изюма, орехов, разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает.

    4. Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся. Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки, ребенок тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук

    .

    5. На тарелочку налейте немного сока от ягод. Дайте ребенку несколько кусочков сахара-рафинада. Пусть малыш по очереди опускает кусочки в сок и наблюдает за тем, как сок постепенно поднимается вверх и окрашивает сахар в красивый цвет.

    6. Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте крупу, а другую оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной чашке и пересыпать ее в другую. Когда крупы в первой чашке останется мало, покажите, как нужно наклонить чашку, чтобы собрать всю крупу.

     

    7. Дайте малышу формочки для льда, пипетку и воду. Чтобы было интересней, воду можно подкрасить соком. Пусть ребенок набирает жидкость в пипетку и переливает ее в формочки. Эта игра прекрасно способствует развитию мелкой моторики рук и концентрации внимания.

     

    8. Насыпьте на плоское блюдо или поднос манку или другую крупу. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. Покажите малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки.

    Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием, усложните его. Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков крупой другого цвета. Для этого обучите малыша движению пальчиков, с помощью которого мы солим еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на развитие мелкой моторики рук, фантазии и воображения.

    9. Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить из него, улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков.

    Развивающая игра «Делаем бусы». Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок.

    Кстати, чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше развивается его речь. Дело в том, что в коре головного мозга двигательные и речевые области находятся рядом. Причем речевые активно формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

    Вот и получается, что уровень и темп развития речи малыша напрямую зависит от того, насколько развиты тонкие движения детских пальчиков.


    РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    Упражнения по развитию мелкой моторики проводятся в комплексе, начиная с первых месяцев жизни ребёнка.

    В комплекс упражнений старайтесь включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей малыша.

    Начинайте или заканчивайте занятия сеансом массажа кистей рук.

    Проводите работу по развитию мелкой моторики регулярно, в соответствии с возрастом и учётом уровня физического развития малыша.

    Сначала все движения взрослый выполняет руками малыша, а по мере освоения ребёнок начинает делать их самостоятельно.

    Внимательно следите за тем, чтобы упражнения выполнялись ребёнком правильно. Если малыш затрудняется с выполнением какого-либо задания, сразу помогите ему: зафиксировать нужное положение пальцев и т. п.

    Чередуйте новые и старые игры и упражнения. После освоения ребёнком простых двигательных навыков переходите к освоению более сложных.

    Выполняйте определённые движения одновременно с прослушиванием (а затем и с проговариванием ребёнком) стихотворения.

    Поощряйте творческую активность ребёнка, пусть он сам придумывает какие-нибудь упражнения.

    Проводите занятия эмоционально, активно, хвалите малыша за успехи, но не забывайте при этом следить за его настроением и физическим состоянием.

     

     


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Роль общей и мелкой моторики в речевом развитии детей раннего и младшего возраста

    В консультации раскрывается понятие мелкая моторика, ее роль в речевом развитии ребенка. Многообразие способов правильного формирования звукопроизношения. А именно: пальчиковая гимнастика,лепка,рисова...

    Презентация «Влияние пальчиковых игр на речевое развитие детей раннего возраста»

    Использованием пальчиковых игр можно добиться развития мелкой моторики, лучшего понимания смысла речи детьми, речь детей станет более четкой, ритмичной, яркой. Возрастет их речевая активность, что соз...

    Доклад "Роль мелкой моторики в речевом развитии детей раннего возраста"

    laquo;Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют её развитию»В. М. Бехтерев...

    «Влияние мелкой моторики на речевое развитие детей раннего возраста»

    Психология ребенка в 2 года как девочки, так и мальчика, подвергается значительным изменениям. В это время кроха начинает осознавать свою индивидуальность, он учится управлять своим телом и контролиро...