консультаця для воспитателей
статья на тему

Чичайкина Марина Юрьевна

музыкальный руководитель

 МДОУ «Лямбирский д/с №3

комбинированного вида»

Республика Мордовия  с. Лямбирь

КОНСПЕКТ  ТЕМАТИЧЕСКОГО  МУЗЫКАЛЬНОГО

ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ  СРЕДНЕЙГРУППЫ

С  ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ   ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Тема занятия:  «В гости к кошке»

Цель занятия:

1. Продолжать знакомить детей с жанром - песня; учить детей слушать
произведение до конца, способствовать развитию навыков выразительной передачи движений, отображающих характер
изображаемых животных;

2. Различать и передавать голосом высокое и низкое звучание в пределах октавы, вырабатывать навыки игры на музыкальных инструментах -колокольчиках;

3. Начинать и заканчивать движение с музыкой, выполнять движения в соответствии с темпом, характером и текстом музыкального произведения.

4. Словарная работа: активизация пассивного словаря детей; способствовать речевому развитию детей, координируя движения со словом в речевых и пальчиковых играх.

 Пособия к занятию:

1.Элементы   костюмов котят – маски для каждого ребенка и воспитателя;

2.Бабочки на леске на каждого ребенка, лежащие на полу по кругу;

Для воспитателя – несколько бабочек на одной леске;

3.Цветок большого размера для укладывания бабочек;

4.Музыкальные инструменты - колокольчики для каждого ребенка на стульчиках детей;

5. Подушки — «думки» каждому ребенку.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Дети входят в зал и   здороваются.

Музыкальный руководитель:

Здравствуйте, ребята,

Дети - Здравствуйте.

Муз. рук-ль. Сегодня у нас необычное занятие и предлагаю вам, превратится в котяток, а буду вашей мамой кошкой!

Покружись, покружись и в котяток превратись! (дети одевают маски)

А теперь давайте поздороваемся, используя вибрационную гимнастику. Для этого вы должны петь, отрывая пяточки от пола и постукивая ими в такт музыки.

Муз. рук-ль. Здравствуйте котята!

Дети. Здравствуйте!

Муз..рук-ль.: Все котята начинают утро с зарядки, и мы начнем наше занятие со зверобики.

(Дети выполняют музыкально - ритмические движения под музыку.)

Муз. рук-ль : Вот какие ловкие у наших котят лапки, котята ходят неслышно, мягко ступая, а еще наши котята умеют быть и добрыми и сердитыми, прогибая спинку то вверх, то вниз. ( Делайте, как я) (Показ)

 Будем слушать песенку,  и изображать добрых и сердитых котят..

Слушание песенки   «Кошка» ( Муз. И сл. М. Чичайкиной) с одновременным выполнением упражнений йоги для саморасслабления. (выгибание спинки). 

Муз. рук-ль.  После гимнастики котята любят гулять, и я предлагаю вам пройти к этому цветочку и встать в ряд.

Муз. рук-ль. Посмотрите, какой удивительный цветок! А на нем красивые бабочки! Следите глазками за моей бабочкой. ( Перемещаю бабочек вправо, влево, вверх и вниз согласно тексту, дети следят глазами за бабочкой, не поворачивая головы.)

Офтальмологическое упражнение «Бабочка».

По лужочку мы гуляли и бабочек увидали.

Бабочки вправо полетели – глазки вправо посмотрели,

Бабочки влево полетели - глазки влево посмотрели,

Вверх высоко полетели – глазки вверх посмотрели,

Вниз на травку полетели – глазки вниз посмотрели,

Вверх и вниз, вверх и вниз -  все: умчались ввысь!

Муз. рук-ль. А сейчас давайте поиграем с бабочками - подойдите и встаньте в круг вокруг цветка. Посмотрите, какие красивые бабочки на этом цветке! А

теперь возьмите бабочек и будем дуть на них и смотреть, как высоко они взлетают. Сначала мы затаим дыхание, а потом, правильно будем вдыхать через нос, а выдыхать через ротик долго-долго дуть на бабочку.

(дети дуют на бабочек, висящих на ниточках.)

А теперь давайте отпустим наших бабочек на цветочек!

Пройдем со мной (садятся на стульчики)

Муз.  рук-ль: На окно-окошко села мама кошка,

                         Села, посидела, песенку запела:

Мур! Мур! Мур!

Муз.рук.:А котята услыхали сразу к маме прибежали

                Они на кошку поглядели, тонким голосом запели:

Мяу! Мяу! Мяу!  (показ муз.руководителя)

А сейчас ребята слушайте внимательно! Когда будет петь  большая  кошка, вы будете просто слушать, как она поет, а когда запоют котята, вы будете  играть на колокольчиках.

Взяли  колокольчики  и внимательно слушайте.  

                             Проводится   дидактическая  игра  «Большая  и  маленькая  кошка»

Молодцы!

Дети, кладут колокольчики под стульчик

Муз. рук-ль. Ой, ребята посмотрите, один маленький котенок что-то  загрустил. Он заболел… А давайте мы с вами поможем ему вылечиться и покажем, как нужно делать массаж.  Повторяйте за мной все движения.

***Массаж тела «Заболела кисонька» М. Ю.Картушиной.

Муз. рук-ль. :

             Заболела кисонька,

            Кисонька-мурысенька      -   поглаживают грудь и живот

             Болит у кисы головушка,       -   гладят голову движениями ото лба

             Ой, как болит!                                        к затылку

             Болит у кисы лапочка,        -         поглаживают поочередно руки от

             Ой, как болит!                 кисти   к плечу

            Болит у кисы ноженька,        - поглаживают ноги снизу вверх.

            Ой, как болит! Ы-ы-ы-ы.... (пропевание звука «Ы» на ноте «ми».)

Муз. рук-ль.ю ребята, а вы с вами сейчас не просто показали как котенку больно, но и пропевая звук ЫЫЫЫ сняли усталость головного мозга.

Муз.рук.: (обращается к котенку)  Что ты плачешь? Ы да ы,

                   Слезки поскорей утри,

                  Дам сметану и сосиску -

                   Слезки все исчезнут быстро  

Выздоровел наш котенок, а что бы снова не заболеть нужно, делать пальчиковую гимнастику.

 Позвала нас в гости кошка,        ладони на щеках, качаем головой

И пошли мы по дорожке.        пальцы «шагают» по коленям

Топ-топ,                                     ладони хлопают по коленям

Прыг-прыг,                                       кулачки стучат по коленям

Чики-брики,                        ладони хлопают поочередно по коленям

Чики-брик.                                кулачки стучат поочередно по коленям

Видим дерево высокое,               наставляем кулачки друг над другом

Видим озеро глубокое.                волнообразные движения кистями

Топ-топ,                                   ладони хлопают по коленям

Прыг-прыг,                            кулачки стучат по коленям

Чики-брики,                 ладони хлопают поочередно по коленям

Чики-брик.                           кулачки стучат поочередно по коленям

Это дом,                          «крыша»

А в нем окошко.                «окно»

Нас встречают кот и кошка.        хлопаем в ладоши

Мы немножко погостим        руки «здороваются»

И обратно побежим.         пальцы «бегут» по коленям или по столу

Топ-топ,                            ладони хлопают по коленям

Прыг-прыг,                         кулачки стучат по коленям

Чики-брики,             ладони хлопают поочередно по коленям

Чики-брик.                         кулачки стучат поочередно по коленям

Муз. рук-ль. А сейчас я предлагаю послушать вам песенку  « Цап-царап» муз.С. Гавтрилова .

 ( исполняю песню).

Посмотрите, пожалуйста, на меня. Я покажу вам движения, сопровождающие эту песню. А теперь давайте вместе со мной попробуем исполнить эту песню.

 (Дети исполняют песню с движениями.)

М.Р.: Мне понравилось как ласково и напевно вы пели песенку, как четко и понятно проговаривали слова.

А чтоб здоровье поддержать

 нам пора потанцевать.

 Мальчики пригласите, пожалуйста девочек на танец.

.  *** ТАНЕЦ КОТЯТ  

 (включить музыку)

Итог занятия:

Муз. рук-ль. Какие вы молодцы! А теперь пора вам и отдохнуть. Пройдите, пожалуйста, к гостям, сядьте на подушечки, а свою голову положите   гостям на колени. А взрослые вас погладят! (дети идут к гостям, укладываются на колени, «спят», взрослые их гладят по голове - поглаживание головы и спины).

Какие хорошие котятки приходили сегодня на занятие:  и послушные и ласковые.   Как хорошо вы делали все то, что укрепляет наше здоровье - разные виды гимнастик - для глаз, пальчиковую, ритмическую, дыхательную;

Научились делать массаж для тела, а еще мы снимали усталость головного мозга лечебным пением и расслаблялись с помощью арт- терапии.

А сейчас котятки встали.  Ведь  наше занятие подошло к концу, и теперь мы с вами снова превратимся в ребяток.

Покружись, покружись и в ребяток превратись!

До свиданья дети!

Дети. До свидания!

Список использованной литературы:

1. « Логоритмика для малышей»  М. Ю. Картушина.

Согревалка

Давайте-ка попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем

И ручками подвигаем, подвигаем,

И ножками озябшими потопаем, потопаем,

И ушками холодными похлопаем, похлопаем.

Котик

Мишка

Неуклюжий, косолапый ходит по лесу медведь,

Если спросят, что он любит, скажет:

 «Меду бы поесть».

                 Мячик

Шлеп да шлеп ладошкой,

Шлеп да шлеп немножко.

Мячиком играю – деток забавляю,

Я шлепну сильно по мячу

И на пол покачу! Оп-па!

Рева

Не реви, не реви

Куплю сухари.

Не вой, не вой

Куплю другой.

Не плачь, не плачь

Куплю калач.

               Дождик

Ёжик

По сухой лесной дорожке

Топ-топ-топ – топочут ножки.

Ходит, бродит вдоль дорожек

Весь в иголках серый ёжик.

Ищет ягодки, грибочки

Для сыночка и для дочки.

Если подкрадется волк

Превратиться ёж в клубок.

                             Котик

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глаза смелые, зубы белые.

«Согласовано»                                                           «Утверждаю»

Педагогический совет                                               заведующий МДОУ

МДОУ    «Тальжинский                                           Богданова Н.А.

детский сад»                                                                приказ №                                                              

протокол №                                                                 от___________________

 от______________________                                          

Положение

о музыкальном зале

(кабинете)

Новокузнецкий район

2009г

ПОЛОЖЕНИЕ  О  МУЗЫКАЛЬНОМ ЗАЛЕ (КАБИНЕТЕ)

1. Музыкальный зал является основным местом проведения музыкальных (фронтальных, подгрупповых и индивидуальных) занятий   музыкальным руководителем.

2. За залом закреплён ответственный педагог, который несёт материальную ответственность за сохранение имущества, учебно–методических материалов и санитарно – гигиеническое состояние кабинета (зала).

3. Заведующий кабинетом (залом) выполняет  «Требования к учебным кабинетам».

4.  Оплата за заведование кабинетом (залом) осуществляется при условии паспортизации. Паспортизированный кабинет должен соответствовать всем требованиям, предъявленным к учебному кабинету и  иметь в наличии необходимую  документацию.

ТРЕБОВАНИЯ К МУЗЫКАЛЬНОМУ ЗАЛУ

1. Наличие паспорта кабинета (зала), оформленного с указанием функционального значения имеющегося в нём оборудования, инструментов, технических средств,  наглядных пособий,  учебной  литературы,  методических  пособий, дидактических материалов.
2. Наличие плана работы кабинета (зала) на учебный год (и перспективу).
3. Соблюдение правил техники безопасности, санитарно – гигиенических норм в учебном  кабинете.
4. Соблюдение эстетических требований к оформлению учебного кабинета (зала): наличие постоянных и сменных учебно–информационных стендов, фото- и картинных материалов и др. (по плану работы кабинета (зала).
5. Укомплектованность кабинета (зала) оборудованием и учебно–методическим комплексом средств обучения, необходимых для выполнения  программы по музыкальному воспитанию.
6. Соответствие оборудования,  учебно-методического комплекса  и комплекса средств обучения  профилю кабинета (зала), возрасту детей, требованиям стандарта образования и образовательным программам.
7. Наличие в кабинете комплекса дидактических материалов для диагностики уровня  музыкального развития, мелкой моторики и психических процессов  у  детей.
8. Обеспечение кабинета (зала)  дидактическими и раздаточными материалами в соответствии с программой.
9. Расписание занятий  учебного  кабинета (зала) по музыкальной программе, индивидуальных и подгрупповых занятий с отстающими детьми, консультации для родителей и педагогов, и др.

САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В МУЗЫКАЛЬНОМ ЗАЛЕ

ЗАЛ

1. Кабинет (зал) должен быть не менее 75м2 с хорошим естественным освещением. Зал не должен быть проходным. В неё настилаются полы, обладающие низкой теплопроводимостью (паркет, доски, линолеум на утеплённой основе).
2. При зале оборудуется кладовая для хранения физкультурного и музыкального инвентаря.
3. Шторы в кабинете (зале) должны быть светлые (не плотные), даже если это южная сторона.
4. Пол мыть ежедневно в конце рабочего дня.
5. Проветривать несколько раз в день.
6. Мебель, подоконник, зеркало протирать ежедневно – дез. раствором.
7. Никто (ни музыкальный руководитель, ни ребенок, ни сотрудники, ни родители) не должны заходить в кабинет (зал) в верхней одежде и уличной обуви.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

1. Перед занятием (в начале рабочего дня) необходимо переобуться, переодеться.
2. Сменная обувь должна быть приятная внешне и чистая внутри, закрытая пятка.
3. После переодевания руки вымыть с мылом.  
4. Внешний вид музыкального руководителя (в том числе прическа) должен быть опрятный.
5. Музыкальный руководитель должен быть здоров (без насморка, заболеваний рта и горла). В случае легкого заболевания в этой области, индивидуальные занятия исключить. В тяжелых случаях – брать больничный отпуск.
6. Верхняя одежда, обувь должны храниться в закрытом шкафу, лучше в специальном помещении (раздевалке).

РЕБЕНОК

1. Должен быть здоров: нормальная температура, нос чистый, кожа лица и рук чистая.
2. Одежда ребенка чистая, опрятная. Волосы чистые.
3. Руки мыть непосредственно перед занятием.
4. Следить за ногтями, они должны быть коротко пострижены, чистые.
5. Перед занятием очистить нос ребенка.
6. Не заниматься с детьми, которые выглядят вялыми, расстроенными, не выспавшимися (возможно это признаки заболевания). Ребенок должен идти на занятие с желанием.
7. На музыкальных и логоритмических занятиях дети должны иметь чешки.
8. На логоритмических занятиях форма должна быть спортивной.

ДОКУМЕНТАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО КАБИНЕТА (зала)

1. Паспорт учебного кабинета (зала).
2. Перечень имеющегося оборудования.
3. Инструкция по технике безопасности.
4. График работы кабинета.
5. Акт приёмки учебного кабинета администрацией ДОУ.
6. План работы кабинета (зала) на учебный год.

ТРЕБОВАНИЯ  К   СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА РАБОТЫ музыкального руководителя  НА  УЧЕБНЫЙ ГОД

( И ПЕРСПЕКТИВУ)

План   составляется  музыкальным руководителем, отвечающим за кабинет (зал) в соответствии с профилем кабинета (зала) и его функциональным значением.

Структурно план состоит из трёх частей:

1 часть. Анализ работы зала в прошлом учебном году.

1.1 С какими группами использовался зал и находящиеся в нём материалы для работы?

1.2. Что сделано по оформлению и ремонту зала (кабинета)?

1.3. Что приобретено для кабинета (зала)?

1.4. Какие были проблемы в работе кабинета (зала)?

2 часть. Задачи на новый учебный год, в которых отражается тематическое планирование, обновление дидактического материала, составление опорных конспектов, диагностических карт, схем, приобретение видио–фильмов, таблиц, учебно–методического материала по профилю кабинета соответственно стандарта образования и коррекционной программы, мероприятия по обеспечению сохранности материально–технической базы кабинета (зала).

3 часть.  Часы работы зала (фронтальные занятия, подгрупповые занятия, индивидуальные занятия)

МУ  «Управление образования»  Новокузнецкого района

МДОУ «Тальжинский детский сад» комбинированного вида

ПЛАН   РАБОТЫ

 МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАЛА (КАБИНЕТА)

НА   2009–2010  УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                     Музыкальный руководитель:                                                                                                   Ермачкова Л.В.

Новокузнецкий район

2009

АНАЛИЗ  РАБОТЫ

 ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ  МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАЛА (КАБИНЕТА) ЗА ПРОШЕДШИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД  (2009-2010гг)

ЗАДАЧИ  НА  НОВЫЙ  УЧЕБНЫЙ  ГОД (2010-2011гг)

АКТ

ГОТОВНОСТИ

МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАЛА (КАБИНЕТА)

К 2010-2011 УЧЕБНОМУ  ГОДУ

ОЦЕНКА МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАЛА (КАБИНЕТА)

  ПО ИТОГАМ ПРОВЕРКИ ГОТОВНОСТИ  К  НОВОМУ   УЧЕБНОМУ  ГОДУ

МУ  «Управление образования»  Новокузнецкого района

МДОУ «Тальжинский детский сад» комбинированного вида

Материально-техническое оборудование

музыкального зала и музыкального кабинета

Новокузнецкий район

2009г

Министерство образования Омской области

бюджетное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования

«Институт развития образования Омской области»

Методические рекомендации

по разработке основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

(приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655)

Авторы – составители:  Субботина М.А., Горбунова Т.С., Тишина Т.Н.,

Чернобай Т.А., Гаврилова Е.Н., Борцова Л.В.,

Зенова М.В.

2011год

Содержание

1. Общие рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы………………………………………………………………………………..3
2. Методические рекомендации по разделам программы

2.1 Методические рекомендации по разработке раздела «Пояснительная записка»……………………………………………………………………….……….8

2.2 Методические рекомендации по разработке раздела «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении» …………………………...10

2.3 Методические рекомендации по разработке раздела «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей»………………………………………………………………………………….16

2.4 Рекомендуемая литература…………………………………………………28

3. Приложение:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"…………………………………...........................................................................30

2.Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2010 г. №   03 – 248………………………………………………… …40

3. О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду. Методические рекомендации Министерства образования и науки от 31 мая 2007 г. № 03 – 1213 ……………….50

4. Перечень форм работы по разным видам детской деятельности

(по О. Сороколуповой, Н.Фединой из комментария к ФГТ)……………………88

5.Сведения об обеспеченности образовательного процесса по образовательной области литературой или иными информационными ресурсами и материально-техническом оснащением………………………………………………………….90

6 Модель реализации содержания образовательной области……………………92

7 Характеристика ребенка перед поступлением в школу (Концепция непрерывного образования, 2003г.)………………………………………………………… .94

8.Образец оформления титульного листа…………………………………………96

1. Общие рекомендации по разработке

основной общеобразовательной программы

Данные рекомендации созданы в помощь дошкольным образовательным учреждениям для разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).

При составлении рекомендаций учитывалось, что  в условиях вариативности программ дошкольного образования, ДОУ уже работают по выбранным программам. В каждой программе сформулированы задачи воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возрастов, обозначены ведущие направления и формы организации разнообразной детской деятельности. К программам разработаны методики и пособия, которыми пользуются педагогические коллективы. И хотя структура всех вариативных программ разная, содержание методик ориентировано на классический, понятный практикам подход в организации работы по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей.

Основная общеобразовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста.  Ее содержание направлено на формирование общей культуры детей; формирование предпосылок универсальных учебных действий; развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

В Федеральных требованиях определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Содержание психолого-педагогической работы должно быть направлено на освоение детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Учитывая, что в существующих вариативных программах не обозначены образовательные области в такой формулировке, педагогам ДОУ трудно ориентироваться между разделами, методиками и образовательными областями. Известно, что авторские коллективы вариативных программ приступили к  приведению своих программ в соответствие с Федеральными требованиями, однако на переходный период, педагогам ДОУ нужно методическое   сопровождение.

 Воспитатель использует все многообразие форм работы с детьми для решения педагогических задач, но в каждом  режимном моменте продумывает конкретные организационные ситуации. Качественный результат образовательной деятельности зависит не только от программы, а прежде всего от личности  взрослого, который создает эмоционально насыщенную среду для  освоения ребенком той или иной области знаний  (режимные моменты, самостоятельная детская деятельность). Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей  решаются в ходе освоения всех образовательных областей интегрировано.

Мы хотим обратить внимание практических работников, что образовательный процесс должен строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Планирование должно основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Эти два принципа будут реализованы только при условии слаженности в работе всего педагогического коллектива.  В комплексно-тематическом  построении образовательного процесса предполагается  выделение ведущей темы дня, недели  или месяца.

Комплексно - тематическая модель образовательного процесса описана в Научной концепции под редакцией В.И. Слободчикова (2005 год) и представлена в рекомендациях О.В. Скоролуповой.

В ней авторы поясняют, что тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме.  Предварительный подбор взрослым основных тем предают системность и культуросообразность образовательному процессу. Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Но комплексно- тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.

Материал к каждой из образовательных областей представлен в таблицах, схемах, отражающих формы образовательной деятельности, в которых могут быть реализованы  основные цели  и  задачи или разделы программы. Это нужная подсказка педагогам для соотнесения программных задач с образовательными областями в педагогическом процессе. Последовательность образовательных областей представлена в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:

-примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

-примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обращаем внимание, что представленные  методические рекомендации имеют примерный характер.

В соответствии с ФГТ Основная общеобразовательная  программа любого дошкольного учреждения состоит из двух частей:

1) обязательной части;          

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. и обеспечивать достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать: 1) вид образовательного учреждения и связанную с ним специфику воспитательно-образовательного процесса, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей; 2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

1. пояснительная записка;
2. организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;
3. содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;
4. содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);
5. планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
6. система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

К разделам  «Пояснительная записка», «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении», «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» представлены в следующей части данных методических рекомендаций. (стр. 17-27)

Раздел «Содержание коррекционной работы» в соответствии с требованиями ФГТ «разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. 

Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы».

Следует так организовать работу, чтобы содержание коррекционной работы должно обеспечивало выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); предоставление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями ПМП комиссии); возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

В данном разделе следует представить содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе. Целесообразно описать систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего ПМП обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий.

Также следует описать специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Особо следует выделить создание условий в ДОУ для достижения планируемых результатов для детей с ОВЗ (материальных, кадровых, организационных, содержательных).

В разделе «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования» описание планируемых результатов целесообразно зафиксировать из ФГТ.   Возможно их структурировать в соответствии с потребностями конкретного ДОУ, субъектов образовательного процесса. Они могут быть представлены различными способами: перечисление, схема, таблица, а также дополнен Портретом выпускника данного ДОУ, в котором следует описать качества личности ребенка и степень их сформированности. Для разработки портрета выпускника рекомендуем воспользоваться «Характеристикой ребенка перед поступлением в школу (Концепция непрерывного образования, 2003г.), представленной в Приложении 7.

Как указано в ФГТ, планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. При этом итоговые и промежуточные результаты должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками.

Для определения уровня развитости таких качеств должны быть подобраны описанные в психолого-педагогической литературе диагностические методики. Они должны быть внесены в шестой раздел обязательной части образовательной программы. При выборе диагностических методик следует опираться на существующие образовательные программы дошкольного образования (комплексные и парциальные).

При разработке раздела «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» (далее – система мониторинга) следует учесть, что данный раздел представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе его возрастного развития. Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с  образовательными программами обучения и воспитания детей. В переходный период (до утверждения перечня примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования) предлагается использовать те комплексные и парциальные программы, которые содержат описание методов определения уровня развития детей на каждом этапе реализации программы с описанием промежуточных и итоговых результатов ее освоения.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Мониторинг разрабатывается на весь период пребывания в ДОУ, в связи с этим для каждого возрастного периода определяются: цели, задачи, объекты, процедуры,  периодичность, сроки, ответственные.

2. Методические рекомендации по разделам программы

2.1 Методические рекомендации по разработке раздела

«Пояснительная записка»

Одним из разделов основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения  является «Пояснительная записка».

Цель пояснительной записки заключается в том, чтобы представить и описать концептуальные основы и особенности основной общеобразовательной  программы конкретного дошкольного образовательного учреждения.

В пояснительной записке описываются возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении; приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации ООП ДО; цели и задачи деятельности образовательного учреждения; особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие); принципы и подходы к формированию образовательной программы.

Пояснительная записка должна включать описание типа и вида данного дошкольного образовательного учреждения, потребности и запросы участников образовательного процесса.

В самой пояснительной записке ООП ДОУ (или в приложении к ней) следует  представить ряд компонентов, количество, последовательность и содержание которых может варьироваться.

1. Описание типа и вида ДОУ, в котором будет реализовываться данная ООП.
2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении (возможна характеристика контингента воспитанников, возраст, состояние здоровья).
3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения, учитывая, что цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. Также при описании целей и задач необходимо обращаться к разработанной в образовательном учреждении «Программе развития ДОУ».

Например: Основная общеобразовательная программа ДОУ №______ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от___ до____ лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Или: Основная общеобразовательная программа ДОУ №______ определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей в возрасте от___ до____ лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

4. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации ООП ДО в соответствии со спецификой и особенностями данного образовательного учреждения.

Например: Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: (сформулировать).

5. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие).
6. Принципы и подходы к формированию образовательной программы.

Например: Содержание ООП ДОУ соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. При разработке ООП были учтены принципы интеграции образовательных областей, комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, принципы научной обоснованности и практической применимости. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Также предусмотрено решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования – все это призвано обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста

7. Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы дошкольного образования.
8. Требования  к комплектованию групп.
9. Описание материально-технического обеспечения воспитательного процесса;
10. Возможно указать воспитательную программу и аннотацию к ней.

Например: Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой___________ (указать название, авторов и год издания).

11. Описать социокультурные особенности и потребности населенного пункта (Как используется в образовательном процессе ДОУ культурно-историческое пространство населенного пункта).
12. Указать формы сотрудничества ДОУ, родителей и общественности в проектировании и развитии воспитательного пространства.
13. Использование в воспитательном и образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.
14. Устав и другие документы, регламентирующие осуществление воспитательного процесса в этом учреждении, права и обязанности в части формирования и реализации ООП ДО, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения (если есть).

Например: Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Титульный лист к Основной образовательной программе может содержать следующие компоненты (оформление Титульного листа представлено в Приложении 8):

1. Название ДОУ;

2.«Утверждаю: заведующий ДОУ…».

3. «Принято на заседании (научно-методического совета, педсовета, малого педагогического совета), дата, № протокола.

4. «Согласовано» (УО или ОМЦ)

5. Разработана на *** лет

6. Год.

2.2 Методические рекомендации по разработке раздела

«Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении»

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

1) описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающих личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

2) проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Поскольку в соответствии с пунктом 2.4 ФГТ Программа должна: предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; а также предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, следовательно, в основной образовательной программе должны быть представлены режимы  всех возрастных групп ДОУ.

В подготовительной группе в режиме дня  кроме совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей важно предусмотреть и  организацию занятий как формы организации детской деятельности.

В качестве примера предлагаем примерный режим дня для детей 2 младшей группы (см. таблицу 1).

                                                                                                     Таблица 1

Примерный режим дня

(2 младшая группа)

Проектирование воспитательно-образовательного процесса  ДОУ необходимо представить  в различных формах,  проиллюстрировать способы реализации комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». При этом в качестве видов тем могут выступать: «события»,  «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции», «ритуалы» и др.

Примерные основные образовательные программы составляются в соответствии  с  ФГТ и имеют свое наполнение. Так, например, в примерной основной образовательной программе «Успех» комплексно-тематический принцип реализуется через праздники, взятые за основу в организации образовательного процесса и представлены в примерной циклограмме (см. таблицу 2). 

                Таблица 2

Примерная циклограмма образовательной деятельности ДОУ

Также при разработке данного раздела ООП следует обратить внимание на то, что режим деятельности может быть гибким в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов в ДОУ. Также в данном разделе возможно представить графики взаимодействия педагогов, специалистов, систему закаливающих мероприятий, физкультурно-оздоровительных мероприятий и др., в зависимости от видового разнообразия и приоритетного направления ДОУ (см. Приложение 3).

2.3 Методические рекомендации по разработке раздела

«Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных  областей»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

В связи с положениями ФГТ при формировании в основной общеобразовательной программе раздела «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей» важно прописать:

- содержание воспитательно-образовательной работы по каждой из образовательных областей, включая цель (цели) (для каждой возрастной группы);

- задачи, ведущие к реализации цели (для каждой возрастной группы);

- основные направления образовательной работы с детьми (для каждой возрастной группы);

- формы организации образовательной деятельности, осуществляемой как в процессе организации различных видов детской деятельности, так и в ходе режимных моментов (для каждой возрастной группы);

- средства, методы и приемы работы с детьми (для каждой возрастной группы);

- возможные пути интеграции различных образовательных областей (для каждой возрастной группы).

В соответствии с ФГТ в данном разделе основной общеобразовательной программы указывается перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий, согласующихся с ФГТ и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования с учетом рекомендаций образовательных программ дошкольного образования.

Каждая образовательная область может быть представлена в 2-х моделях: первая представляет собой формы организации образовательного процесса, соответствующего поставленным задачам и выбранному содержанию (в Приложении 6 представлена Модель реализации образовательной области «Труд»); вторая представляет собой перечень программ, технологий, пособий, направленных на реализацию образовательной области (см. Приложение 5).  

В разделе «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей» каждая образовательная область должна соответствовать следующей структуре:

-цель,

- задачи,

- формы организации детей,

- организация совместной партнерской деятельности взрослых и детей;

- интеграция с другими образовательными областями;

- формы работы по разным видам детской деятельности;

- методы и приемы работы с детьми.

Цели, задачи для каждой образовательной области определяются  ФГТ, формы работы по разным видам детской деятельности определяем по материалам, представленным  О. Скоролуповой, Н.Фединой  (из комментария к ФГТ) (см. Приложение  4).

Содержательное наполнение комплексно-тематической модели организации образовательного процесса по образовательным областям разрабатывается каждым ДОУ в соответствии с видовым разнообразием, приоритетным  направлением, особенностями национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

В качестве примера предлагаем  схему-модель образовательной  области «ТРУД» (см. Приложение 6).  

Ниже представлены материалы, которые целесообразно использовать при разработке содержания психолого-педагогической работы по освоению детьми каждой образовательной области.

«Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Формы организации детей: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования т п.д.

Интеграция с другими областями:

Сведения об обеспеченности образовательного процесса по образовательной области литературой или иными информационными ресурсами и материально - техническим оснащением.

 «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья через решение следующих задач:

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-воспитание культурно-гигиенических навыков;

-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Интеграция с другими областями:

 «Безопасность»

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

-передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Интеграция с другими областями:

 «Социализация»

(региональная модель реализации образовательной области «Социализация» на сайте www.isiorao.ru)

Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

-развитие игровой деятельности детей;

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Формы организации детей: сюжетные игры, игры с правилами

Интеграция с другими областями:

«Труд»

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

-развитие трудовой деятельности;

-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формы организации детей: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проектов.

Интеграция с другими областями:

 «Познание»

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

-сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Формы организации детей: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проектов.

Интеграция с другими областями:

«Коммуникация»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

-практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Формы организации детей: беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

 «Чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

-развитие литературной речи;

-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формы организации детей: чтение, обсуждение, разучивание.

Интеграция с другими областями:

 «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Формы организации детей: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов.

Интеграция с другими областями:

«Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

-развитие музыкально-художественной деятельности;

-приобщение к музыкальному искусству.

Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

Формы организации детей: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально – дидактическая игр.

Интеграция с другими областями:

2.4 Рекомендуемая литература:

1. Грек Ю.В. Организационно-педагогические условия управления дошкольным образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников // Логопед в детском саду. 2008. - № 9-10 (34-35).

2. Грек Ю.В. Типовое и видовое разнообразие ДОУ \\ Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2008. – № 10 (16).

3. Маркова Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения: Практическое пособие. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2010. – 104с.

4. Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. М.: Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 88с.

5. Скоролупова О.А., Федина Н.В. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010. - № 5. – С.40-45.

6. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. - № 7.

7. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Организация образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010. - № 8.

8. Федина Н.В. Дошкольное образование в Федеральной программе // Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». 2008. – выпуск 1(16).- С.4.

9. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России//Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 7-12.

10. Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 13-15.

11. Федина Нина. Куда свернуть? Дошкольное образование – на развилке // Дошкольное образование. 16-31.8.2008. - № 16(232). – С. 10.

12. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской Федерации. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2008. - № 3. – С. 26-36.

13. Федина Н.В. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: история вопроса и проблемы разработки // Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 4-5 июня 2008 года, Москва / Сост.Н.А.Песняева. – М.: АПКиППРО, 2008. – С.25-29.

14. Федина Н.В. Концептуальные основы определения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы. // Инновационные технологии предшкольного образования: Материалы научно-практической конференции. – Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ – М., 2008. – С.15-22.

15. Федина Н.В. О проекте федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 1. – С.45-

16. Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47.

17.Федина Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. – С.53-63.

18. Федина Н.В. Характеристика муниципальной системы дошкольного образования и условия повышения ее эффективности: учебно-методическое пособие к курсу по выбору. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2009. – 138с.

19. Федина Н. Десять причин пересмотра дошкольных СанПиН. // Дошкольное воспитание. 2009. - № 6. – С. 4-8. 

20. Федина Н.В. Основные концепты проекта федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. // Региональное образование: современные тенденции. Информационный и научно-методический журнал. 2010. - № 1. – С.104-109.

21. Федина Н.В. О концептуальных подходах к разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. // Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. – Том № 1. – С. 10-20. 

22. Федина Н.В. ФГТ: найти 10 отличий// Обруч. 2010. - № 2. – С.6-7. 

23. Федина Н.В. Стандартизация российского дошкольного образования: проблемы и перспективы // Международная научно-практическая конференция «Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы» : материалы науч.-практической конф., Минск, 13-14 мая 2010 г. / [под общ. ред. Г.Г.Макаренковой и др.]. – Мозырь : Белый ветер, 2010. – С. 398-405. 

24. Федина Н.В. Понятие основной образовательной программы в современном дошкольном образовании // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010. - № 5.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

В соответствии с пунктом 5.2.8 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 15 июня 2004 г. № 280 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, № 25, ст. 2562; 2005, № 15, ст. 1350; 2006, № 18, ст. 2007; 2008, № 25, ст. 2990; № 34, ст. 3938; № 42, ст. 4825; № 46, ст. 5337; № 48, ст. 5619; 2009, № 3, ст. 378; № 6, ст. 738; № 14, ст. 1662) приказываю:

Утвердить прилагаемые федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и ввести их в действие со дня вступления в силу настоящего приказа.

Зарегистрировано в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г.

Регистрационный №16299

Приложение

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. N 655)

I. Общие положения

1.1. Настоящие федеральные государственные требования устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (далее - образовательные учреждения), в части определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

1.2. Федеральные требования учитывают особенности реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.3. На основе федеральных требований разрабатываются:

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.4. На основе федеральных требований осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений.

II. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2.1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

2.2. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

2.3. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

2.4. Программа должна:

соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

2.5. Программа состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

2.6. Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:

1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

2.8. Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.

2.9. Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20% общего объема Программы.

2.10. В зависимости от направленности функционирующих в образовательном учреждении групп детей дошкольного возраста - общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной - могут применяться различные варианты соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, с учетом приоритетной деятельности образовательного учреждения.

Для всех образовательных учреждений, имеющих группы для детей старшего дошкольного возраста, в Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

2.11. Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2.12. Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.13. В группах сокращенного дня и кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

2.14. Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка";

4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

III. Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования

3.1. Пояснительная записка должна раскрывать:

1) возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

2) приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

3) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

4) особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);

5) принципы и подходы к формированию Программы.

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

1) описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

2) проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой Образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

3.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

3.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

3.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

3.3.4. Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

3.3.5. Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

3.3.6. Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

3.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

3.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

3.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

3.3.10. Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

3.4. Раздел программы "Содержание коррекционной работы" разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Указанный раздел должен содержать перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:

описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;

описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

В содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

3.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

3.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Приложение 2

Анализ обращений, поступающих в Минобрнауки России из дошкольных образовательных учреждений, муниципальных органов управления образованием, показал, что и практические работники дошкольных учреждений, и представители органов управления образованием испытывают определенные трудности, связанные с необходимостью реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655, зарегистрированным в Минюсте России 8 февраля 2010 г., регистрационный № 16299). Полагаем целесообразным, чтобы органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления муниципальных районов и городских округов, осуществляющие управление в сфере образования, установили определенный переходный период для внедрения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ФГТ), разработали план поэтапного перехода дошкольных образовательных учреждений к реализации ФГТ. В течение данного переходного периода образовательным учреждениям предоставляется возможность разработать (либо скорректировать) основные общеобразовательные программы дошкольного образования, реализуемые в дошкольных учреждениях; региональным институтам повышения квалификации работников образования, кафедрам дошкольного образования педагогических университетов, муниципальным методическим службам целесообразно поручить методическое руководство процессом разработки (коррекции) образовательных программ дошкольных учреждений.

Полагаем, что сложности внедрения ФГТ должны учитываться также при планировании и проведении проверок деятельности дошкольных образовательных учреждений со стороны органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих контроль и надзор в сфере образования. Департамент предлагает использовать в деятельности названных структур письмо Министерства образования Российской Федерации от 4 августа 2000 г. № 236/23–16 «Об организации контроля за деятельностью дошкольных образовательных учреждений».

Департамент общего образования направляет для использования в работе методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Приложение: на 13 л.

Директор Департамента Е.Л. Низиенко

Приложение

Методические рекомендации

О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1. Общие положения.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно (пункт 5 статьи 14). Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Образовательная программа, Программа) разрабатывается и утверждается каждым дошкольным образовательным учреждением самостоятельно на основе соответствующих примерных основных образовательных программ.

Согласно пункту 21 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года № 666) Образовательная программа разрабатывается дошкольным учреждением в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

В настоящее время, когда федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ФГТ) утверждены (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 зарегистрирован в Минюсте России 8 февраля 2010 г., регистрационный № 16299), а примерные программы находятся в стадии разработки и апробации, важно определить единые подходы к разработке Образовательных программ дошкольных образовательных учреждений.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

В соответствии с положениями Закона Российской Федерации «Об образовании» Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Образовательная программа, Программа) – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения определяет организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в ДОУ. Она должна обеспечивать построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи. Образовательная программа должна реализовываться не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Программа должна показать:

- как, с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников, в дошкольном образовательном учреждении любого вида создается собственная модель организации воспитания, обучения и развития дошкольников;

- какие педагогические технологии применяются в работе с детьми;

- как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников.

Поэтому Образовательная программа должна быть сугубо индивидуальной для каждого конкретного дошкольного образовательного учреждения, учитывать потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.

В соответствии с ФГТ Программа должна опираться на научные принципы ее построения.

соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. Именно этот подход должен стать основой организации воспитательно-образовательного процесса в любом образовательном учреждении;

сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Кроме того, при разработке и реализации Образовательной программы должны учитываться принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в Образовательной программе означает:

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Чтобы отвечать принципу системности, Образовательная программа должна представлять собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы.

Такой подход является основой для качественного разнообразия дошкольных образовательных учреждений, даже в пределах каждого из видов, побуждает их руководителей и педагогические коллективы к творческой деятельности.

Содержание Образовательной программы должно основываться на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивать в целом:

сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

2. Примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования

Образовательная программа разрабатывается на основании ФГТ и примерной основной общеобразовательной программы. В настоящее время примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования является программа «Успех»1. В отсутствии других примерных основных общеобразовательных программ образовательному учреждению весьма сложно сделать выбор образовательных программ (комплексных и парциальных2), а также методических пособий и технологий, необходимых для разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГТ. Одновременно с предоставленным ему правом выбора программ дошкольное образовательное учреждение несет ответственность за реализацию образовательных программ не в полном объеме, за качество образования своих выпускников (пп.2 п. 3 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

До 2005 года существовала процедура государственной экспертизы программ дошкольного образования. С 2005 года в соответствии с приказом Минобрнауки России от 8 апреля 2005 г. № 107 «Об экспертизе учебников» процедура экспертизы изменилась. Экспертизе подлежат только учебники, используемые в образовательном процессе общеобразовательных учреждений. Прочие учебные издания (хрестоматии, атласы, наглядные пособия), а также программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста и методические пособия, используются в образовательном процессе образовательных учреждений без рекомендаций Минобрнауки России. Поэтому сегодня на содержательном (программно-методическом) поле дошкольного образования нет ни одной программы, имеющей гриф Министерства.

Таким образом, повышается ответственность органов управления образованием и муниципальных методических служб, которые рекомендуют дошкольным образовательным учреждениям программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. На них же возлагается обязанность организации обучения педагогов по вопросам введения в действие ФГТ, а также разработки и реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования на курсах повышения квалификации и через другие формы работы с кадрами – организацию проблемных семинаров, конференций, консультаций, обмена педагогическим опытом.

В настоящее время ведется разработка проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Важно, что в данный законопроект включены положения о наделении Министерства образования и науки Российской Федерации полномочиями по утверждению перечня соответствующих примерных основных образовательных программ. Данный перечень будет утверждаться по результатам экспертизы таких примерных программ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» и другие комплексные программ дошкольного образования, авторские коллективы которых в настоящее время корректируют свои программы, дорабатывают их на предмет соответствия ФГТ («Радуга», «Из детства в отрочество», «Детский сад – дом радости» и др.) для включения в указанный перечень также будут обязаны пройти экспертизу. Таким образом, любое дошкольное учреждение для разработки своей основной образовательной программы дошкольного образования сможет выбрать примерную основную образовательную программу дошкольного образования только из числа тех, которые включены в указанный перечень, утвержденный приказом Министерства.

Законопроект «Об образовании в Российской Федерации» проходит сейчас широкое общественное обсуждение. После его утверждения и вступления в силу будут разработаны и утверждены нормативные правовые акты, обеспечивающие его реализацию, в том числе, нормативные правовые акты, определяющие требования к проведению экспертизы примерных основных общеобразовательных программ.

До введения такой экспертизы и утверждения на ее основе перечня примерных основных общеобразовательных программ ни одной комплексной программе дошкольного образования (существующих или вновь созданных) не может официально быть присвоен статус примерной основной общеобразовательной программы.

В отсутствии примерных основных общеобразовательных программ образовательному учреждению весьма сложно сделать выбор образовательных программ (комплексных и парциальных3), а также методических пособий и технологий, необходимых для разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГТ. Одновременно с предоставленным ему правом выбора программ дошкольное образовательное учреждение несет ответственность за реализацию образовательных программ не в полном объеме, за качество образования своих выпускников (пп.2 п. 3 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании»). На переходном этапе ДОУ должны внимательно и целенаправленно отслеживать информацию о корректировке существующих программ и разработке новых, критически и аналитически изучать предлагаемые материалы.

Дошкольным учреждениям рекомендуется разработать (скорректировать) свои Образовательные программы в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и данными рекомендациями.

3. Основные разделы обязательной части Образовательной программы

В соответствии с ФГТ Образовательная программа любого дошкольного учреждения состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. и обеспечивать достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать: 1) вид образовательного учреждения и связанную с ним специфику воспитательно-образовательного процесса, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей; 2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

1. пояснительная записка;
2. организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;
3. содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;
4. содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);
5. планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
6. система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

1. Пояснительная записка должна раскрывать:

1. возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;
2. приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
3. цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
4. особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);
5. принципы и подходы к формированию Программы.

Цели и задачи, сформированные в этом разделе, тесно взаимосвязаны с направлениями деятельности дошкольного образовательного учреждения, указанными в Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении» (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666)4. Содержание этого раздела также созвучно с Уставом дошкольного образовательного учреждения и его Программой развития. Однако приоритетность задач может меняться и корректироваться в зависимости от итогов выполнения программы за прошедший учебный год, а также потребностей родителей, социума, в котором работает дошкольное учреждение.

Среди целей дошкольного образовательного учреждения также может быть внедрение (апробация) новых образовательных программ, технологий, методик или экспериментальная деятельность по внедрению в практику работы новых вариативных форм дошкольного образования (группы кратковременного пребывания, различных моделей дошкольного образования (дошкольное образование в модели семейного воспитания, центра игровой поддержки ребенка, лекотеки).

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

1.описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

2.проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Поскольку в соответствии с пунктом 2.4 ФГТ Программа должна: предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; а также предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра,

Учитывая это, целесообразно представить проектирование воспитательно-образовательного процесса в табличных формах. В данных приложениях проиллюстрированы также способы реализации комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». При этом в качестве видов тем могут выступать: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и др.

3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

В связи с положениями ФГТ при формировании в Образовательной программе раздела «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей» важно показать:

содержание воспитательно-образовательной работы по каждой из образовательных областей, включая цель (цели); задачи, ведущие к реализации цели, – для каждой возрастной группы; принципы; основные направления образовательной работы с детьми; формы организации образовательной деятельности, осуществляемой как в процессе организации различных видов детской деятельности, так и в ходе режимных моментов; средства, методы и приемы работы с детьми;

возможные пути интеграции различных образовательных областей.

В соответствии с ФГТ в данном разделе образовательной программы указывается перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий, согласующихся с ФГТ и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по концептуальным основам, целям, задачам и принципам.

В переходный период (до утверждения перечня примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования) необходимые для осуществления воспитательно-образовательного процесса программы, технологии, методические пособия по концептуальным основам, целям, задачам и принципам должны быть согласованы с ФГТ. Важно, чтобы выбранные программы определяли содержание воспитательно-образовательной работы по всем образовательным областям.

4. Раздел программы «Содержание коррекционной работы» разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

5.Планируемые результаты освоения детьми Образовательной программы.

Как указано в ФГТ, планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. При этом итоговые результаты должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками.

Для определения уровня развитости таких качеств подбираются описанные в психолого-педагогической литературе диагностические методики. Они вносятся в шестой раздел обязательной части образовательной программы.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

3.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Образовательной программы. 

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе его возрастного развития. Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. В переходный период (до утверждения перечня примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования) предлагается использовать те комплексные и парциальные программы, которые содержат описание методов определения уровня развития детей на каждом этапе реализации программы с описанием промежуточных и итоговых результатов ее освоения.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

(рабочий материал к ФГТ)

О.В.Мельникова

Приложение 3

Во исполнение Комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года, одобренных на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г., приказа Минобрнауки России от 15 июня 2005 г. № 178 «Об обеспечении выполнения Комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года» и в целях развития системы дошкольного образования Департамент государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России направляет проект методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду, разработанные в ходе реализации проекта Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. (далее – ФЦПРО) «Разработка обновленного перечня видов дошкольных образовательных учреждений и системы критериев для оценки деятельности и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений разных видов», выполненного Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина».

В настоящем проекте рекомендаций предлагаются новые виды, которые еще не нашли своего нормативного правого закрепления, но, по мнению специалистов, могли бы занять определенное место в правом поле системы дошкольного образования.

Департамент информирует также, что проект методических рекомендаций будет размещены для обсуждения на сайте Минобрнауки России info@mon.gov.ru.

Просим организовать обсуждение целесообразности введения новых видов дошкольных образовательных учреждений, а также системы критериев для государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений, и направить предложения по представленным материалам в адрес Департамента (контактный телефон: 8 (495) 629–69–79 – Скоролупова Оксана Алексеевна, электронный адрес: Skorolupova@mon.gov.ru)

Приложение: на 20 л.

Директор Департамента И.И. Калина

Скоролупова О.А.

629-69-79

  Приложение

Проект

Методические рекомендации по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду

О целесообразности расширения видового многообразия ДОУ

В настоящее время в Российской Федерации сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивает всестороннее полноценное воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста. Многофункциональная сеть учреждений дошкольного образования предоставляет разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка и потребностей общества. В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. № 677, существуют следующие виды дошкольных образовательных учреждений:

• детский сад;
• детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно–эстетического, физического и др.);
• детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
• детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
• детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
• центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

Однако практика показывает, что для обеспечения общедоступности дошкольного образования для разных социальных слоев населения перечень видов дошкольных образовательных учреждений может быть дополнен.

В настоящих рекомендациях предлагаются новые виды, которые еще не нашли своего нормативного правого закрепления, но, по мнению специалистов, могли бы занять определенное место в правом поле системы дошкольного образования.

Решение задачи обеспечения равных стартовых возможностей детей дошкольного возраста при поступлении в школу требует организации предшкольной подготовки детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения (далее – ДОУ). В связи с этим представляется целесообразной организация ДОУ особого вида, осуществляющих предшкольную подготовку детей 5–7 лет, воспитывающихся дома.

С учетом увеличения количества детей дошкольного возраста, имеющих нарушения в состоянии здоровья, развивается сеть дошкольных образовательных учреждений, осуществляющих коррекционную работу с детьми. В связи с этим целесообразно рассмотреть возможность получения по результатам государственной аккредитации статуса «Дошкольное образовательное учреждение центр коррекции – детский сад» для детских садов компенсирующего вида, имеющих в составе группы для детей с отклонениями в развитии разной направленности (например, для детей с нарушениями в развитии речи, для детей с ЗПР, нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.).

Кроме того, сегодня практически не разработан механизм осуществления инклюзивного образования, которое предполагает совместное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей. В связи с этим возникает потребность в организации особого вида дошкольных образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование. При разработке нормативных основ и содержания функционирования таких ДОУ могут быть использованы разработанные в отечественной педагогике модели инклюзивного образования, предусматривающие различные степени интеграции: полную, комбинированную, временную и частичную.

Наметившаяся тенденция к увеличению числа родителей, стремящихся как можно раньше «устроить» ребенка в детский сад по разным причинам (материальные трудности, сохранение рабочего места и др.) свидетельствует о необходимости открытия таких видов ДОУ, как детский сад для детей раннего возраста (до 3-х лет).

С учетом вышесказанного, перечень видов дошкольных образовательных учреждений, определяемый Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, может быть дополнен следующими видами ДОУ:

• детский сад предшкольной подготовки;
• детский сад для детей раннего возраста.
• детский сад инклюзивного вида;
• центр коррекции – детский сад.

Критерии отнесения дошкольных образовательных учреждений

к определенному виду

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» основополагающим критерием отнесения учреждения к типу «дошкольное образовательное учреждение» является реализация им программы дошкольного образования. В свою очередь, направленность образовательной программы определяет вид дошкольного образовательного учреждения.

С учетом требований общедоступности, эффективности и качества дошкольного образования, в настоящее время невозможно при отнесении дошкольного образовательного учреждения к тому или иному виду ограничиваться только критерием направленности реализуемой в нем общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с этим предлагается при отнесении дошкольного образовательного учреждения к тому или иному виду руководствоваться комплексом критериев, включающим содержательные и организационно-ресурсные критерии.

1. Содержательные критерии отнесения ДОУ к определенному виду:

1. Основные задачи, которые необходимо решать данному виду ДОУ.
2. Уровень реализации инвариантной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, или уровень соответствия деятельности ДОУ Временным (примерным) требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (далее – Временные (примерные) требования).
3. Уровень реализации вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования,

2. Организационно–ресурсные критерии отнесения ДОУ к определенному виду:

2.1. Возраст воспитанников, посещающих ДОУ.

2.2. Педагогический состав дошкольного образовательного учреждения.

2.3. Минимальный набор помещений.

В соответствии с предлагаемыми критериями нецелесообразно применять деление дошкольных образовательных учреждений на категории, в основе которого лежит принцип соответствия программы стандарту или превышение его.

Рассмотрим отнесение ДОУ к тому или иному виду в соответствии с вышеперечисленными критериями.

I. Содержательные критерии отнесения ДОУ к определенному виду

1.1. Основные задачи ДОУ

Одним из содержательных критериев отнесения ДОУ к определенному виду является спектр задач, решаемых ДОУ в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми. Целесообразно определить ряд основных задач, характерных для всех видов дошкольных образовательных учреждений, а также дополнительных задач, отражающих специфику того или иного вида ДОУ.

Основными задачами дошкольного образовательного учреждения любого вида являются:

• обеспечение условий для социальной адаптации детей;
• осуществление интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития ребенка в соответствии с реализуемой образовательной программой, обеспечивающей выполнение Временных (примерных) требований к содержанию и методам, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении;
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Специфичными задачами для различных видов ДОУ являются задачи, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Специфические задачи для различных видов ДОУ

1.2. Уровень реализации инвариантной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования

В соответствии с п. 5 ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Структура основной общеобразовательной программы дошкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях может быть представлена следующим образом:

• инвариантная часть (обязательная), обеспечивающая выполнение Временных (примерных) требований;
• вариативная часть (дополнительная), позволяющая реализовать образовательные программы с превышением Временных (примерных) требований.

Инвариантная часть общеобразовательной программы для ДОУ любого вида должна обеспечивать выполнение Временных (примерных) требований, к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (утверждены приказом Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448).

В общеобразовательной программе дошкольного образования в ДОУ детский сад, детский сад присмотра и ухода, детский сад предшкольной подготовки, детский сад для детей раннего возраста может быть предусмотрена только инвариантная часть.

Критерием отнесения ДОУ к таким видам, как детский сад компенсирующего вида, детский сад комбинированного вида, детский сад инклюзивного вида, центр коррекции – детский сад является реализация в дошкольном образовательном учреждении помимо основной общеобразовательной программы общеразвивающей направленности также программы коррекционной направленности с учетом специальных потребностей воспитанников (в детском саду–центре коррекции – двух и более программ коррекционной направленности).

1.3. Уровень реализации вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования

В дошкольных образовательных учреждениях видов: детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.), центр развития ребенка–детский сад, детский сад компенсирующего вида, детский сад комбинированного вида, детский сад инклюзивного вида, центр коррекции–детский сад помимо инвариантной части общеобразовательной программы предусматривается и вариативная часть. Уровень реализации инвариантной и вариативной части указан в таблице 2.

Таблица 2

Уровень реализации общеобразовательных программ

Образовательные программы во всех видах ДОУ реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и коррекционной направленности групп.

ДОУ может устанавливать последовательность, продолжительность деятельности детей, сбалансированность ее видов, исходя из условий ДОУ, содержания программ.

С целью оптимизации учебной нагрузки воспитанников ДОУ предлагается интегрировать содержание всех направлений Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, в четыре основных блока:

• физическое развитие;
• интеллектуальное развитие;
• социально-личностное развитие;
• художественно-эстетическое развитие. 

II. Организационно-ресурсные критерии отнесения ДОУ к определенному виду.

2.1. Возраст воспитанников

Следует отметить, что видовое разнообразие дошкольных образовательных учреждений позволяет обеспечить охват дошкольным образованием детей разных возрастных категорий.

Так, с 2-х месяцев принимаются дети в следующие дошкольные образовательные учреждения:

• детский сад,
• детский сад для детей раннего возраста,
• детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.),
• детский сад комбинированного вида,
• центр развития ребенка – детский сад,

с 2-х лет:

• детский сад компенсирующего вида,
• детский сад инклюзивного вида,
• центр коррекции - детский сад,

с 5-ти лет:

• детский сад предшкольной подготовки.

2.2. Педагогический состав дошкольного образовательного учреждения

При соотнесении соответствия педагогического состава дошкольного образовательного учреждения реализуемым целям и задачам целесообразно оценить следующие компоненты:

• укомплектованность штата дошкольного образовательного учреждения необходимыми специалистами;
• образовательный, возрастной и квалификационный ценз педагогических кадров.

2.3. Минимальный перечень помещений дошкольных образовательных учреждений

Предметно-развивающая среда всех видов дошкольных образовательных учреждений должна соответствовать:

• требованиям СанПиН от 26 марта 2003 г. СанПиН 2.4.1.1249-03;
• требованиям пожарной безопасности;
• требованиям охраны труда;
• письму Министерства образования Российской Федерации от 17 мая 1995 г. № 61/19–12 «О психолого-педагогических требованиях к игрушкам в современных условиях»;
• требованиям реализуемой программы или реализуемых программ.

Минимальный перечень помещений дошкольных образовательных учреждений определен в разделе 2.2. «Требования к зданию» СанПиН от 26.03.2003 г. № 2.4.1.1249–03 и включает в себя:

• игровая комната,
• спальное помещение,
• раздевальная комната,
• умывальная комната,
• буфетная комната
• туалетная комната,
• пищеблок,
• медицинский кабинет,
• прачечная.

Учитывая, что большинство детских садов было построено до введения СанПиН 2.4.1.1249-03 от 26 марта 2003г., предусматривающих наличие отдельного спального помещения для каждой группы детей, музыкального и физкультурного зала, в ДОУ допускается совмещение игровой и спальной комнат, а также отсутствие музыкального и физкультурного залов или их совмещение.

В ДОУ с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников, ДОУ компенсирующего, комбинированного и инклюзивного вида, а также в ДОУ центре развития ребенка – детском саду и в ДОУ центре коррекции – детском саду необходимо предусмотреть наличие дополнительных помещений, перечень которых указан в таблице 3.

Таблица 3

Функциональная направленность дополнительных помещений ДОУ

Таблица 4

Отнесение дошкольного образовательного учреждения к определенному виду

Приложение 4

Перечень форм работы по разным видам детской деятельности

(по О. Сороколуповой, Н.Фединой из комментария к ФГТ)

Приложение 5

Сведения об обеспеченности образовательного процесса по образовательной области «____________________» литературой или иными информационными ресурсами и материально-техническом оснащен

Приложение 6

Модель реализации содержания образовательной области

Приложение 7

Характеристика ребенка перед поступлением в школу

(Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, 2003г.)

Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности — игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать па ее основе собственные решения.

Основная общеобразовательная программа

Разработана на         лет

2011г.

Перспективный план

проведения  праздников и развлечений

на 2010-2011 учебный год

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель