Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа) на тему
Рабочая программа второй группы раннего возраста.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 143.01 КБ |
Предварительный просмотр:
ВВЕДЕНИЕ
Рабочая программа деятельности воспитателей с детьми второй группы раннего возраста № 11 «Репка» общеразвивающей направленности (далее – Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития второй группы раннего возраста, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее по тексту обозначается *). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели реализации Программы:
- развитие личности детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
- *создание условий для речевого развития воспитанников дошкольной образовательной организации.
Задачи реализации Программы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) *формирование основы речевой культуры, совершенствование разных сторон речи ребенка.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа базируется на следующих принципах:
- полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей;
- *личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
- *развивающее вариативное образование;
- *комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности;
- *полнота содержания и интеграция образовательных областей;
- *научная обоснованность и практическая применимость.
Подходы к формированию Программы:
- Культурно-исторический подход к развитию личности ребенка.
- Деятельностный подход.
- Личностный подход.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Программа предназначена для организации физического и психического развития детей второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) группы №11 «Репка» общеразвивающей направленности.
Вторую группу раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности посещают 20 детей. Из них 13 мальчиков и 8 девочек. Один ребенок с задержкой психического развития, имеющий коллегиальное заключение психолого-медико-педагогической комиссии.
При организации образовательной деятельности учитываются возрастные особенности развития детей второй группы раннего возраста.
Возрастные особенности развития детей второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенной. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
При организации образовательной деятельности учитываются природно-климатические, культурно-исторические и социальные условия.
Природно-климатические условия:
- город расположен в центральном районе Сибири, климат континентальный умеренный. В связи с этим необходимо вносить коррективы в организацию режима дня (сокращение продолжительности прогулки с учетом погодных условий, организация утреннего приема на свежем воздухе);
- при реализации комплексно-тематического планирования учитываются особенности флоры и фауны, характерные для Красноярского края.
Культурно-исторические условия:
- при реализации содержания образовательных областей вводятся темы, направленные на ознакомление воспитанников с градообразующими предприятиями и профессиональной деятельностью взрослых, с историей возникновения и развития города и края, с искусством, традициями и обычаями народов региона.
Социальные условия:
- при планировании деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников учитывается тип семьи, образовательный уровень, социальный статус родителей и включение их в деятельность
Общее количество родителей | 100% | ||
Тип семьи | Полная семья | % | |
Неполная семья | % | ||
Многодетная семья | % | ||
Под опекой | % | ||
Благополучная семья | % | ||
Формально-благополучная | % | ||
Неблагополучная семья | % | ||
Образовательный уровень | Среднее | % | |
Среднее профессиональное | % | ||
Высшее | % | ||
Социальный статус | Рабочие | % | |
Служащие | % | ||
Индивидуальные предприниматели | % | ||
Безработные | % | ||
Включение в деятельность | «Наблюдатели» | % | |
«Безразличные» | % | ||
«Заказчики» | % | ||
«Участники» | % |
Реализация Программы обеспечивается:
- воспитателями - Назарова Софья Сергеевна – имеет среднее профессиональное образование, стаж педагогической деятельности-2 года, Кривоносова Татьяна Николаевна – имеет среднее профессиональное образование, первую квалификационную категорию, стаж педагогической деятельности - 23 года;
-Музыкальный руководитель – Донченко Тамара Ильинична - первая квалификационная категория, высшее образование, стаж педагогической деятельности - 24 года.
-Инструктор по физической культуре – Безручко Татьяна Сергеевна – первой квалификационной категории, высшее образование, стаж педагогической деятельности - 8 лет.
-Помощник воспитателя – Гладышева Ольга Ивановна
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач рабочей Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
– у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей развития детей.
Планируемые результаты освоения Программы детьми раннего возраста
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий | Обследует предметы, выделяя их цвет, величину, форму, материал (бумага, дерево, ткань, глина) с помощью взрослого. Собирает пирамидку из 5-8 колец разной величины; разрезные картинки из 2-4 частей, складные кубики 4-6 шт. Выделяет группу предметов из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Различает и называет предметы по форме (кубик, кирпичик, шар). Использует в игре замещение недостающего предмета. |
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении | Моет руки, насухо вытирает лицо и руки личным полотенцем. Пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, ложкой, расческой, горшком, карандашом) с помощью взрослого. *Экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть). Одевается и раздевается в определенном порядке с помощью взрослого. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами. |
Владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек | Использует в речи существительные, обозначающие название игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальные принадлежности (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортные средства (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголы, обозначающие трудовые действия (стирать, лечить, поливать), противоположные по значению действия (открывать-закрывать, снимать-надевать, брать-класть); эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречия: близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Воспроизводит правильно звукоподражания, слова, фразы (из 2-4 слов). Отвечает на простейшие (Что? Кто? Что делает?) и более сложные вопросы («Во что одет?», «Кому?», «Какой?», «Когда?»). Повторяет несложные фразы. Находит по словесному указанию взрослого предметы по названию, цвету, размеру. |
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого | Общается в диалоге с воспитателем. Действует под руководством взрослого. Демонстрирует элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, употреблять слова «спасибо», «пожалуйста». Эмоционально откликается на игру, предложенную воспитателем. Играет вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Выполняет с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. |
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им | Играет рядом со сверстником, не мешая, проявляет интерес к игровым действиям сверстников, подражает им. |
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства | Слушает народные песенки, сказки, авторские произведения. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. При повторном чтении договаривает слова, фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью взрослого. Узнает знакомые мелодии. Слушает спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы. Подпевает вместе с воспитателем фразы в песне. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Выполняет движения: притопывает ногой, полуприседает, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук. Ходит, бегает (на носках, тихо, высоко и низко поднимая ноги, прямым галопом), выполняет плясовые движения в кругу, врассыпную. Эмоционально воспринимает яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки. |
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) | Выполняет ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Меняет направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием взрослого. Прыгает на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Ползает, лазает. Держит, переносит, бросает, катает мяч. Передает простейшие действия персонажей (попрыгать как зайчик, поклевать зернышки, как цыплята). |
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
Содержание образовательной программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» второй группы раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности
Направления | Задачи |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. |
Ребенок в семье и сообществе | Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). |
Формирование основ безопасности | Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.). |
Программно-методическое обеспечение:
№п/п | Авторы | Название | Издательство, год издания |
Обязательная часть | |||
1 | К.Ю. Белая | Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет) | Москва, Мозаика-Синтез, 2014 |
2 | И.И.Комарова, А.В. Туликов | Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании | Москва, Мозаика-Синтез 2013 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | В.М. Букатов | Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие | Москва, Мозаика-Синтез, 2014 |
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие» второй группы раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности
Направления | Задачи |
Формирование элементарных математических представлений | Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. |
Развитие познавательно – исследовательской деятельности | Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). |
Ознакомление с предметным окружением | Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.). |
Ознакомление с социальным миром | Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия. |
Ознакомление с миром природы | Знакомить детей с доступными явлениями природы Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. |
Программно-методическое обеспечение:
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Обязательная часть | |||
1 | О.А. Соломенникова | Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста | Москва, Мозаика-Синтез, 2014 |
2 | И.И.Комарова, А.В. Туликов | Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании | Москва, Мозаика-Синтез 2013 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | И.В. Петрова | Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста | Москва, ТЦ «Сфера», 2012 |
2 | Н.А.Рыжова, Л.В.Логинова, А.И. Данюкова | Мини-музей в детском саду | М.: Линка-пресс, 2008 |
Основные направления реализации образовательной области
«Речевое развитие» второй группы раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности
Направления | Задачи |
Развитие речи | Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей:
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. |
Приобщение к художественной литературе | Читать детям художественные произведения. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». |
Программно-методическое обеспечение:
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Обязательная часть | |||
1 | В.В.Гербова | Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста | Москва, Мозаика-Синтез, 2015 |
2 | И.И.Комарова, А.В. Туликов | Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании | Москва, Мозаика-Синтез 2013 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | В.М. Букатов | Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие | Москва, Мозаика-Синтез, 2014 |
Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» второй группы раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности
Направления | Задачи |
Приобщение к искусству | Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. |
Изобразительная деятельность | Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. |
Конструктивно – модельная деятельность | В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). |
Музыкальная деятельность | Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. |
Программно-методическое обеспечение:
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Обязательная часть | |||
1 | Л.В. Куцакова | Конструирование и художественный труд в детском саду | Москва, ТЦ «Сфера», 2012 |
2 | И.И.Комарова, А.В. Туликов | Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании | Москва, Мозаика-Синтез 2013 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | Е.В. Баранова, А.М. Савельева | От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования | Москва, Мозаика-Синтез, 2009 |
2 | И.А. Лыкова | Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» | М.: ТЦ «Сфера», 2007 |
3 | Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина | Красота, радость, творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет | Педагогическое общество России, Москва, 2005 |
Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие» второй группы раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности
Направления | Задачи |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. |
Физическая культура | Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). |
Программно-методическое обеспечение:
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Обязательная часть | |||
1 | Э.Я. Степаненкова | Сборник подвижных игр | Москва, Мозаика-Синтез 2014 |
2 | С.Н. Теплюк | Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет | Москва, Мозаика-Синтез 2013 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | Е.И. Подольская | Физическое развитие детей 2-7 лет | Волгоград, Учитель- 2013 |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбором педагогических работников с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Виды и формы детской деятельности во второй группе раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности
№ п/п | Деятельность | Виды | Формы работы |
1 | Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. Предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. К составным игрушкам относятся пирамидки, матрёшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные) и др. К динамическим игрушкам относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение. |
|
|
2 | Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого | Виды общения ребенка со взрослым:
Виды общения ребенка со сверстниками:
|
|
3 | Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.) |
|
|
4 | Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок |
Сопровождение чтения (рассказывания) показом картинок, игрушек
|
|
5 | Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) |
|
|
6 | Восприятие смысла музыки | Виды музыкальной деятельности:
|
|
7 | Двигательная активность | Виды двигательной деятельности:
|
|
В рамках реализации Программы применяем формы организации образовательной деятельности – индивидуальную, групповую, фронтальную.
При реализации Программы используем разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В раннем возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам.
Методы и приемы реализации рабочей Программы второй группы раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности
Направления развития | Наглядный | Словесный | Практический | Игровой |
Социально – коммуникативное развитие | -рассматривание; -наблюдение; - пример | -этическая беседа; -чтение художественной литературы; -поощрение | -упражнение; -пример взрослого и детей | -дидактическая игра; -создание игровой ситуации |
Познавательное развитие | -рассматривание иллюстраций, картин; -просмотр видеофильмов; -наблюдение | -беседа; -чтение художественной литературы | -показ действий; -пример взрослого и детей; -разыгрывание ситуаций; -элементарные опыты, экспериментирование; -моделирование | -дидактическая игра; -загадывание и отгадывание загадок |
Речевое развитие | -наблюдение; -рассматривание игрушек, картин. Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению | -чтение и рассказывание художественных произведений; -заучивание наизусть; -пересказ; -беседа; -рассказывание без опоры на наглядный материал. Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос | -инсценировки; -дидактические игры, упражнения; -моделирование; -хороводные игры | -дидактическая игра; -игра – драматизация; -хороводные игры; -загадывание и отгадывание загадок. Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры |
Художественно – эстетическое развитие Музыкальная деятельность Изобразительная деятельность | -показ движений -рассматривание; -показ | -беседы о различных музыкальных жанрах; -словесно-слуховой (пение); -слуховой (слушание музыки). -беседа | -разучивание песен, танцев; -воспроизведение мелодий. -показ действий | -музыкально-дидактическая игра -дидактическая игра |
Физическое развитие | -наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры); -наглядно – слуховые приемы (музыка, песни); -тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) | -объяснения, пояснения, указания; -подача команд, распоряжений, сигналов; -вопросы к детям; -образный сюжетный рассказ, беседа; -словесная инструкция | -повторение упражнений без изменения и с изменениями; -проведение упражнений в игровой форме; -проведение упражнений в соревновательной форме | -подвижная игра; -создание игровой ситуации |
При реализации Программы применяются средства, которые являются носителями информации, инструментом деятельности педагогических работников и воспитанников для достижения поставленных целей и задач:
- печатные – методические пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал;
- аудиовизуальные – тематические презентации, видеофильмы, фонограммы;
- наглядные плоскостные – плакаты, карты настенные, иллюстрации;
- демонстрационные – гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели;
- учебные приборы – компас, колбы, лупы, весы, часы;
- тренажеры и спортивное оборудование – гимнастическое оборудование, спортивные снаряды.
Комплексное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Вторую группу раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности посещает один ребенок с задержкой психического развития, имеющий коллегиальное заключение психолого-медико-педагогической комиссии.
Коррекционная работа направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, оказание ему квалифицированной помощи в освоении адаптированной основной программы дошкольного образования;
- освоение ребенка с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основной программы дошкольного образования, его разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В дошкольной образовательной организации созданы специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:
- кадровое обеспечение;
- организация развивающей предметно-пространственной среды;
- использование специальных образовательных программ и методов, методических пособий и дидактических материалов;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Необходимым условием сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья является соблюдение кадровых условий — наличие специалистов: учителей-логопедов, учителя-дефектолога, педагогов-психологов, социального педагога.
Эффективным условием для коррекционно-развивающей работы является организация развивающей предметно-пространственной среды в группе и специально оборудованных помещениях (кабинета педагога-психолога, кабинета учителя-логопеда).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей ребенка, что позволяет проявлять способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством. Для ребенка с ограниченными возможностями в группе создан центр коррекции.
На основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии специалисты психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации разрабатывают адаптированную образовательную программу.
После разработки адаптированной образовательной программы педагогические работники осуществляют ее реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума
по корректировке адаптированной образовательной программы проводятся не реже одного раза в квартал.
В соответствии с возможностями ребенка с ограниченными возможностями здоровья определяются методы обучения – наглядные, практические, словесные.
Образовательная деятельность организована в соответствии с возрастом ребенка, основными направлениями развития и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями воспитанников. Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом воспитанника.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.
Виды детской деятельности в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
№ п/п | Ранний возраст (1год – 3 лет) |
1 | Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками |
2 | Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого |
3 | Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.) |
4 | Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок |
5 | Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) |
6 | - |
7 | - |
8 | Восприятие смысла музыки |
9 | Двигательная активность |
Культурные практики
В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно групповой характер:
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
- Мини-музей является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды. Основу мини-музея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы педагогического работника, детей и их семей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении Программы группы №11 «Репка» общеразвивающей направленности
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.
Основной целью взаимодействия является создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольной образовательной организации.
Задачи взаимодействия воспитателей с семьей:
- изучить отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в организации и семье;
- познакомить педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей в дошкольной образовательной организации и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- создавать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечь семьи воспитанников к участию в совместных мероприятиях различного уровня;
- поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
План взаимодействия с семьями воспитанников
Месяц | Мероприятие |
Сентябрь | - Организационное собрание. Беседа-диалог «Возрастные особенности детей 2-3 лет» -Оформление информационного поля ; режим дня; расписание организованной образовательной деятельности; возрастные особенности детей 2-3 лет; Работа «Телефона доверия» -Выставка творчества «Осенний калейдоскоп» -Папка- передвижка «Детская инициатива и самостоятельность» |
Октябрь | -День здоровой семьи «Планета детства» - Оформить папку передвижку «Азбука безопасности» |
Ноябрь | - Семинар-практикум «Поддержка детской инициативы и самостоятельности» -Папка-передвижка «Ко Дню матери» - Выставка творчества «Макаронные чудеса» |
Декабрь | - Папка- передвижка: «Скоро, Новый год! -Привлечь родителей к оформлению группы к новогоднему празднику; Предложить родителям принять участие в изготовлении поделок на тему: «Мастерская Деда Мороза» -Новогодний утренник |
Январь |
- Консультация для родителей: «Игровая деятельность, как развитие речи детей 2-3 лет» - Оформление папки передвижки «Азбука безопасности» - Привлечь родителей к участии в акции «Неделя добрых дел» |
Февраль | - Выставка-презентация «Развитие речи детей в игровой деятельности» -Фотовыставка (оформление стенгазеты) «Мой любимый папа» (приурочена ко Дню защитника Отечества) -Оформление папки передвижки «Советы доктора» - Участие в фотовыставке «Дети – это счастье!» |
Март |
|
Апрель | - оформление информационного поля: «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка». - Семинар-практикум «Условия развития детей с учётом их индивидуальных способностей» - Оформить папку передвижку «Развивай-ка» - Привлечь родителей к участию в выставке детских рисунков «Космическое путешествие», выставки творчества «Загадки космоса» |
Май | -Консультация «Летний отдых с детьми»
|
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, в соответствии с санитарными нормами.
План организованной образовательной деятельности второй группы раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности
Виды организованной образовательной деятельности | Продолжительность образовательной деятельности |
Вторая группа раннего возраста (2-3 года) | |
Физическая культура в помещении | 20 мин(2) |
Физическая культура на прогулке | 10 мин(1) |
Познавательное развитие | 10 мин(1) |
Развитие речи | 20 мин (2) |
Рисование | 10 мин(1) |
Лепка | 10 мин(1) |
Аппликация | - |
Музыка | 20 мин(2) |
Итого в неделю | 1 час 40 мин (10) |
Итого в месяц | 6 часов 40 мин |
Итого в год | 60 часов 00 мин |
При организации образовательной деятельности педагогические работники обеспечивают оптимальный двигательный режим.
Модель двигательной активности детей второй группы раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности
№ | Виды и формы двигательной деятельности | особенности организации и продолжительность двигательной деятельности |
2 группа раннего возраста | ||
1 | ООД по физической культуре | 3 раза в неделю, одно из которых на прогулке |
10 мин. | ||
2 | Утренняя гимнастика | Ежедневно |
4 мин. | ||
3 | Подвижные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) |
5 мин. | ||
4 | Физкультминутка (в середине статической образовательной деятельности) | Ежедневно в зависимости от вида и содержания образовательной деятельности |
1,5-2мин. | ||
5 | Гимнастика после дневного сна, закаливающие процедуры | Ежедневно |
4 мин. | ||
6 | Спортивное развлечение | 1 раз в месяц |
10 мин. | ||
7 | Спортивный праздник | 2 раза в год |
8 | Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей |
Расписание организованной образовательной деятельности
второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности
№ 11 «Репка»
День недели | Время | Базовый вид деятельности |
Понедельник | 8.50-9.00 9.10-9.20 | Физическая культура (по подгруппам) |
15.40-15.50 16.00-16.10 | Лепка (по подгруппам) | |
Вторник | 9.00-9.10 9.20-9.30 | Развитие речи (по подгруппам) |
15.45-15.55 | Музыка | |
Среда | 8.50-9.00 9.10-9.20 | Физическая культура (по подгруппам) |
15.40-15.50 16.00-16.10 | Рисование (по подгруппам) | |
Четверг | 9.00-9.10 9.20-9.30 | Развитие речи (по подгруппам) |
15.45-15.55 | Музыка | |
Пятница | 9.00-9.10 9.20-9.30 | Познавательное развитие (Ознакомление с окр.миром/ФЭМП) (по подгруппам) |
Физическая культура на прогулке |
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей Программы
В группе созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные Программой цели, а также выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности и электробезопасности, охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников.
На территории дошкольной образовательной организации имеются игровая и хозяйственная зоны. Зона игровой территории включает в себя групповую площадку - индивидуальную для каждой группы и оборудованную физкультурную площадку для образовательной деятельности по физическому развитию на свежем воздухе. Для защиты детей от солнца и осадков на территории групповой площадки установлен теневой навес.
Детская мебель и оборудование соответствуют росту и возрасту детей, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья воспитанников. Стулья и столы одной группы мебели промаркированы. Раздевальные (приемные) оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала, предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви. (Приложение -паспорт группы)
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Для осуществления образовательной деятельности в группе имеется программно-методическое обеспечение.
Групповое помещение оснащено современным оборудованием, средствами обучения и воспитания. Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает возможность самовыражения детей, игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников.
В группе созданы условия для информатизации образовательной деятельности, имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности. (Паспорт группы)
3.3. Режим дня
Вторая группа раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота и воскресенье) с 7.00 до 19.00 часов.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей на основании санитарно-эпидемиологических требований.
Режим дня составлен с учётом работы организации и климата тёплого и холодного периода, возрастных особенностей воспитанников, способствует их гармоничному развитию.
Режим дня (теплый период времени)
Второй группы раннего возраста № 11 «Репка» общеразвивающей направленности
Утренний прием, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика | 7.00-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.30 |
Игры, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность | 8.30-9.30 |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак | 9.30-9.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.40-11.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей | 11.30-11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40-12.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.00-15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна | 15.00-15.10 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.10-15.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 15.40-16.45 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 16.45-17.00 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.30 |
Игры, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность | 17.30-18.30 |
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 |
Режим дня (холодный период времени)
Второй группы раннего возраста № 11 «Репка» общеразвивающей направленности
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика. | 7.00-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.30 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.30-8.50 |
Организованная детская деятельность (по подгруппам) | 8.50-9.30 |
Игры, самостоятельная деятельность детей (по подгруппам) | 9.00-9.40 |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак | 9.40-9.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдение, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность | 9.50-11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40-12.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.00-15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна | 15.00-15.10 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.10-15.30 |
Организованная детская деятельность (по подгруппам) | 15.30-16.00 |
Игры, самостоятельная деятельность детей (по подгруппам) | 15.30-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность | 16.00-17.00 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.30 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 17.30-18.00 |
Прогулка, уход домой | 18.00-19.00 |
Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов, определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15° C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулку организуют в первую и во вторую половину дня.
В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроя детей структурные компоненты первой прогулки могут осуществляться в разной последовательности:
- наблюдения;
- дидактические игры;
- трудовые действия детей;
- подвижные игры и игровые упражнения;
- индивидуальная работа с детьми;
- игровые действия с малыми архитектурными формами;
- самостоятельная игровая деятельность.
Вторая прогулка состоит из следующих структурных компонентов:
- подвижные игры и игровые упражнения;
- индивидуальная работа с детьми;
- игровые действия с малыми архитектурными формами;
- самостоятельная игровая деятельность.
Организация сна. Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Организация приема пищи. В дошкольной образовательной организации осуществляется 5-разовое питание на основе цикличного примерного 10-дневного меню.
Организация организованной образовательной деятельности. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2 лет до 3 лет составляет - не более 10 минут.
В середине года (декабрь - январь) для воспитанников организуются каникулы, в марте - творческие каникулы. В дни каникул и в летний оздоровительный период организованная образовательная деятельность не проводится, а организуются подвижные и спортивные игры, праздники, развлечения, экскурсии, реализуются творческие проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок.
С детьми 2-3 лет организованная образовательная деятельность по физическому развитию проводится по подгруппам 3 раза в неделю.
Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации.
Модель образовательной деятельности структурирована следующим образом:
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС | Взаимодействие с семьей | |
Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов |
Совместная деятельность строится:
- на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
- на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогическими работниками самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах педагогический работник создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, педагогические работники планируют в соответствии с циклограммой деятельности, которая включает организацию дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, беседы и игры различной тематики, совместную речевую, познавательно-исследовательскую деятельность, конструирование и др.
Циклограмма деятельности второй группы раннего возраста
№11 «Репка» общеразвивающей направленности
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Игры на развитие речевого дыхания Пальчиковые игры Беседа (КГН, нормативные ситуации) Ознакомление с художественной литературой Индивидуальная работа Прогулка | Д/И ФЭМП Пальчиковые игры Беседа (формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности) Индивидуальная работа Прогулка | Д/И развитие речи Пальчиковые игры Беседа (нравственно-патриотического, этического содержания) Игры с предметами Индивидуальная работа Прогулка | Д/И ознакомление с окружающим Пальчиковые игры Беседа (ОБЖ), игра Индивидуальная работа Ознакомление с художественной литературой (разучивание) Прогулка | Муз. дид. игра Пальчиковые игры Беседа (ППД), игра Игры с предметами Индивидуальная работа Прогулка |
Игры – забавы, игры малой подвижности, подвижные игры Совместная речевая деятельность (рассматривание картин, иллюстраций) Индивидуальная работа Прогулка | Игры на развитие мелкой моторики Познавательно-исследовательская деятельность (сенсорное развитие, дид. игры) Сопровождение самостоятельной игровой деятельности Индивидуальная работа Прогулка | Конструктивно-модельная деятельность Совместная речевая деятельность (обогащение и активизация словаря) Прогулка | Театрализованные игры Сопровождение самостоятельной продуктивной деятельности Индивидуальная работа Прогулка | Совместная речевая деятельность (ЗКР) Трудовое воспитание (общественно-полезный труд, уважение к труду взрослых) Индивидуальная работа Прогулка |
Самостоятельная деятельность:
- предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогическими работниками (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Образовательная деятельность организована на основе комплексно-тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально-культурных особенностей (Комплексно-тематическое планирование по возрастным группам).
Комплексно-тематическое планирование второй группы раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности
ПЕРИОД | ТЕМЫ | ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ |
1-2 недели сентября | «Здравствуй, детский сад»
| Развлечение «Кукла пришла в гости» Игра-ситуация «Кукла Катя ложится спать» Альбом «Игрушки» Игра-ситуация «Кукла Катя пьет чай» |
3 неделя сентября- 1 неделя октября | «Золотая осень»
(овощи, фрукты – внешний вид, отличия)
| Игра «Покажем Кате наш огород» Выставка детско-родительского творчества «Подарки осени» Игра «Чудесный мешочек» Кукольный спектакль «Зайчата в лесу» Тематический праздник «Здравствуй, осень!» |
2-3 недели октября | «Животные, которые живут рядом с нами»
| Игра «Кто к нам пришёл» Игра «Чьи детки», игра «Кто в домике живёт?» Игра «Кто разбудил куклу Катю?» Развлечение «На бабушкином дворе» |
4 неделя октября | «Я и моя семья»
| Выставка «Моя семья» Игра «Кукла Катя собирается на прогулку» Игра «Ладушки в гостях у бабушки» Игра «Покажи на кукле и на себе» Игра «Кто у нас хороший» День здоровой семьи |
5 неделя октября-1 неделя ноября | «Мой дом, мой город»
| Игра-ситуация «Устроим Кате комнату» Игра-ситуация «Каждой вещи свое место» «Узнай и назови» (орудия труда) Игра «Покажем Кате наш город» Альбом «Транспорт» Игра-инсценировка «Как машина зверей катала» Игра-ситуация «На дороге» |
2-3 недели ноября | «Азбука безопасного поведения»
| Игра-ситуация «Непослушный зайчонок» Игра « Воробушки и автомобиль» Игра-ситуация «Проказы Мишки-шалунишки» Игра на фланелеграфе «Как непослушный котенок чуть не обжегся» |
4 неделя ноября | «Наши добрые дела»
| Игра-ситуация «Хорошо-плохо» Игра «Вежливые слова» Игра «Я принес тебе подарок» |
1-2 недели декабря | «Здравствуй, зимушка-зима»
| Игра-ситуация «Поможем Кате собраться на прогулку» Игра «Парные картинки» Альбом «Зима-красавица» Развлечение «Хорошо зимой» |
3 неделя декабря | «Скоро праздник Новый год»
| Новогодний праздник |
Каникулы (4 неделя декабря-2 неделя января) | ||
3 неделя января | «Зима в лесу»
| Игра «У кого какие шубки» Игра «Кто к нам пришел?» Игра «Зайка, мишка и лиса» Игра на фланелеграфе «Где спрятался зайчик?» |
4-5 недели января | «Приходи, сказка» | Кукольный, настольный театр Литературная викторина «Наши сказки» Развлечение «Потешки в гостях у ребят» Библиотечка «Сказки - малышам» |
1-3 недели февраля | «Мамины помощники»
| Игра «Пить - есть» Игра-ситуация «Накроем на стол» Игра-ситуация «Моем игрушки и кукольную посуду» Игры-классификации «Продукты», «Посуда» Игра «Кому нужны эти вещи» |
4-5 недели неделя февраля | «Мамочка любимая»
| Праздник, посвященный 8 Марта Фотовыставка «Мамины помощники» Игра-ситуация «В гостях у бабушки» |
Творческие каникулы (1 неделя марта) | ||
2-4 недели марта | «Знакомство с народной культурой и традициями»
| Фольклорное развлечение «В гости к бабушке Маланье» Выставка «Игрушки-забавы» |
5 неделя марта-4 неделя апреля | «Весна-красна»
| Тематический праздник «В гости к нам пришла весна» Игра-забава «Птицы и птенчики» Игра-ситуация «Птички прилетели» Панно «Весенняя полянка» Игра «Чьи детки» Игра «Узнай по голосу» Игра-классификация «Птичий двор» |
1-2 недели мая | «Не обижайте муравья»
| Коллективная работа «На лугу» Игра-ситуация «Не обижайте муравья» Игра «Приходите на лужок» |
3 неделя мая | «Растения нашей местности»
| Развлечение «По тропинке в лес пойдем» |
4 неделя мая | «Здравствуй, лето красное»
| Игра «Подарки для зверей» Игра «Чьи детки» (дикие животные) Развлечение «Здравствуй, лето!» |
Летний оздоровительный период (июнь-август) |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в группе с учетом возрастных особенностей организована культурно-досуговая деятельность, посвященная особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Развлекательно-досуговая деятельность второй
группы №11 «Репка» общеразвивающей направленности
Сроки | Мероприятие, тема | Ответственные |
Сентябрь | Развлечение «Кукла пришла в гости» | Музыкальный руководитель Т.И. Донченко |
Спортивное развлечение «Колобок» | Инструктор по физической культуре Т.С. Безручко | |
Октябрь | Тематический праздник «Здравствуй, осень!» | Музыкальный руководитель Т.И. Донченко |
День здоровой семьи «Планета детства». Спортивный праздник. | Инструктор по физической культуре Т.С. Безручко | |
Ноябрь | Развлечение «Проказы Мишки-шалунишки» | Музыкальный руководитель Т.И. Донченко |
Спортивное развлечение «Поможем зайчику» | Инструктор по физической культуре Т.С. Безручко | |
Декабрь | Тематический праздник «Здравствуй, Новый год!» | Музыкальный руководитель Т.И. Донченко |
Спортивное развлечение «Поможем зайке согреться» | Инструктор по физической культуре Т.С. Безручко | |
Январь | Развлечение «В гостях у сказки» Кукольный театр «Колобок» | Музыкальный руководитель Т.И. Донченко |
Спортивное развлечение «Волк и заяц» | Инструктор по физической культуре Т.С. Безручко | |
Февраль | Спортивное развлечение «В гости к белочке» | Инструктор по физической культуре Т.С. Безручко |
Март | Праздник «Мамочка любимая» | Музыкальный руководитель Т.И. Донченко |
Спортивное развлечение «Веселые мячики» | Инструктор по физической культуре Т.С. Безручко | |
Апрель | Развлечение «В гости к нам пришла весна» | Музыкальный руководитель Т.И. Донченко |
День здоровья «Быть здоровым - это здорово!» Спортивный праздник | Инструктор по физической культуре Т.С. Безручко | |
Май | Развлечение «Путешествие в сказочный лес» | Музыкальный руководитель Т.И. Донченко |
Спортивное развлечение «В гости к солнышку» | Инструктор по физической культуре Т.С. Безручко |
Содержание культурно-досуговой деятельности планируется педагогическими работниками (воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре) совместно в соответствии с комплексно-тематическим планированием.
Культурно-досуговая деятельность организуется в нашей группе еженедельно.
В группе существуют свои традиции:
- украшение и оформление группы к праздникам;
- праздники и развлечения различной тематики;
- выставки детского творчества, совместного творчества детей и родителей.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Пространство группы условно разделено на три зоны – спокойную, рабочую и активную. В каждой зоне организованы центры детской активности (центры игры, речевого, познавательного, художественно-эстетического, физического развития), оснащенные развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Их количество и наполняемость зависят от возраста детей, их интересов. Все предметы доступны детям. В каждом центре активности имеются правила работы в нем, разработанные совместно с детьми.
Образовательная область. | Название центров | Правило центров |
Познавательное развитие | Центр «воды и песка» «Волшебники» | Смотри, слушай, каждой вещи своё место, попроси вежливо. |
Познание «Познавай-ка» | Слушай внимательно, обращайся с предметами аккуратно, говори тихо, попроси вежливо. | |
Центр Сенсорики «Разноцветный мир» | Умей договариваться, хочешь взять игрушку попроси вежливо, каждой вещи своё место. | |
Центр Строительных игр «Умельцы»»
Центр ПДД «Светофорчик» (коррекц) «Я смогу» «Юнатик» | Умей договариваться, обращайся с предметами аккуратно, придумывай конструкции. Слушай, будь внимателен, играй, запоминай правила безопасности. Смотри, слушай, повторяй. Смотри, слушай, повторяй за взрослым. обращайся с предметами аккуратно. | |
Художественно-эстетическое развитие. | Центр творчества «цветные ладошки» | Смотри, повторяй, слушай, будь внимателен каждой вещи своё место. |
Центр театральный «Театралики» | Слушай внимательно, повторяй за взрослым, играй, обращайся с предметами аккуратно. | |
Речевое развитие Физическое развитие | Центр музыки «Домисолька» Центр развитие речи «Говорушки» Центр книги «Волшебные страницы» Центр «Чемпионик» | Пой, танцуй ,играй на инструментах. Слушай, смотри, повторяй, будь внимателен. Говори тихо, слушай внимательно, повторяй, обращайся с предметами аккуратно, каждой вещи своё место. Слушай, повторяй, будь внимателен, каждой вещи своё место, обращайся с предметами аккуратно. |
Социально- коммуникативное развитие | Центр Сюжетно-ролевых игр, «Уютный домик» Центр уединения «Посиделки» | Играй, смотри, повторяй за взрослым, обращайся с предметами аккуратно, каждой вещи своё место. Соблюдай тишину, отдыхай, рассматривай . познавай. |
Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), игровым, спортивным оборудованием, инвентарем и материалами, обеспечивающими свободный выбор детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
В нашей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому мы каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, игрушки, побуждающие к двигательной игровой деятельности, смена игрушек, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Оснащение центров изменяется в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности, в зависимости от образовательной ситуации, в том числе и от меняющихся интересов и возможностей детей. Совместно со взрослыми пополняют центры активности тематическими альбомами, дидактическими материалами, исследовательскими проектами. Организовано выставочное пространство, где воспитанники имеют возможность самостоятельно и совместно со взрослыми представлять продукты творчества.
Подобная организация пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогическому работнику дает возможность эффективно организовывать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает различные виды детской деятельности.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Краткая презентация рабочей Программы
Программа второй группы раннего возраста №11 «Репка» общеразвивающей направленности направлена на развитие личности детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, на создание условий для речевого развития воспитанников.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6» г. Назарово.
Образовательная деятельность организована с детьми от 2 лет до 3 лет.
Семьи воспитанников являются активными участниками реализации рабочей Программы, принимают участие в детско-родительских объединениях, праздниках, выставках, семинарах, мастер-классах, акциях, в подготовке и организации музейных экспозиций, совместной проектной деятельности и т.д.
В результате реализации Программы воспитанники проявляют
любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонны наблюдать, экспериментировать. Обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором они живут; знаком с произведениями детской литературы, обладают элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; дети способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-559077-1579349131.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...