Рабочая учебная программа 2017-2018 год
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Опубликовано 14.04.2018 - 20:33 - Таланова Ирина Африкановна

система работы в подготовительной группе

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2017-2018.docx	593.7 КБ

Предварительный просмотр:

Подготовительная группа «А»

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ		3
1.1	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	4
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.1.3.	Значимые характеристики для разработки и реализации Программы	6
	Приоритетное направление деятельности учреждения	6
	Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.	6
1.2.	Планируемые результаты освоения Программы	8
1.2.1.	Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы	8
1.2.2.	Система оценки результатов освоения Программы	11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ		13
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)	13
2.1.1.	Обязательная часть	14
2.1.2.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	139
2.2.	Вариативные формы, способы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	173
2.3	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	176
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы	181
2.5	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.	183
2.6	Иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов программы	185
2.7	Система педагогической диагностики достижения детьми планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования	187
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ		198
3.1.	Режимы	198
3.2.	Учебный план группы	201
3.3.	Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы	202
3.4.	Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды группы	208
3.5.	Программно-методическое обеспечение образовательного процесса	211
3.6.	Модель организации образовательного процесса	213
3.7	Комплексно-тематическое планирование	214

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей группы компенсирующей направленности 6-7 лет разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы Муниципального автономного образовательного учреждения города Нижневартовска детский сад №90 «Айболит».

Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях».

Программа создавалась на основе следующих документов и программ:

Образовательная программа дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г.;
примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
парциальных программ («Основы безопасности детей дошкольного возраста» /Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева; «Я – человек»/С.А. Козлова; «Наш дом – природа»/Н.А. Рыжова, «Обучение плаванию в детском саду»/ Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Т. Л. Богина и других парциальных программ).
коррекционных программ (вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева; программа «Здоровье» для детей от 1,5 до 7 лет с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями).

При разработке отдельных глав программы использованы материалы методических рекомендаций:

«Реализация ФГОС дошкольного образования: модель основной образовательной программы дошкольного учреждения» (автор Скоролупова Оксана Алексеевна, руководитель Центра дошкольного образования издательства «Просвещение», член рабочей группы по разработке ФГОС ДО, член Экспертного Совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации),
«Разработка основной образовательной программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом/ Сост. Н.К.Полуянова – ХантыМансийск: РИО АУ «Институт развития образования»,2014.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Программа адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: детей с бронхолегочной патологией и аллергическими

заболеваниями, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Для реализации рабочей программы осуществляется использование рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов.

Цели и задачи реализации Программы

Ведущие цели Программы:

развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми, познавательно-исследовательской деятельности и других форм активности, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию детей, способствующих формированию общей культуры личности, их позитивной социализации в обществе;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Задачи

создание образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей, в соответствии с их возрастным и индивидуальными особенностями;
организация благоприятной развивающей предметно – пространственной среды;
обеспечение психолого – педагогической поддержки педагогов с целью овладения ими способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами развивающего образования, методикой развития познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей дошкольников;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, позитивной социализации;
коррекция недостатков в развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, программа направлена на развитие общих способностей дошкольников, в том числе у детей с ограниченными возможностями здоровья: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по всем образовательным областям. Кроме того, программа направлена на создание такого образовательного пространства в детском учреждении, которое обеспечит необходимый и достаточный уровень развития для успешного освоения ими основной образовательной программы дошкольного образования, в то же время, это пространство способствует улучшению их психосоматического и эмоционального состояния.

Принципы и подходы к формированию программы

Теоретическими основаниями программы являются следующие положения.

Первое - концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В. Запорожцем. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка – это амплификация, т. е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью

обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.

Второе - теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др. Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование, изобразительная деятельность, литературно-художественная. Развитие способностей ребенка делает его подлинным субъектом деятельности, прежде всего игровой, становление развитых форм которой происходит к концу дошкольного возраста.

Третье - концепция развития способностей, разработанная Л. А. Венгером и его сотрудниками. В которой под способностями понимаются обобщенные способы ориентировки, обеспечивающие успешность в деятельности, успешность решения той или иной задачи. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят, прежде всего, образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы, в то же время – это могут быть словесно задаваемые правила и инструкции.

Основными принципами организации образовательного процесса в группе для детей 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья: бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями:

научности – подкрепление всех необходимых мероприятий, невправленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
учет общих возрастных закономерностей развития детей дошкольного возраста и особенностей развития детей с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями при создание коррекционно-развивающей, предметно-пространственной и социальной среды, обеспечивающей стимулирование эмоционального, сенсорного, моторного и когнитивного развития детей с особенностями психофизического развития в соответствии с их потребностями;
системность и последовательность, что предполагает системную работу по оздоровлению и воспитанию;
целенаправленность – подчинение комплекса медико-педагогического воздействий четко определённой цели;
комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видах деятельности;
обеспечение реализации федерального государственного стандарта дошкольного образования в условиях учреждения компенсирующего вида.

Системность, нетрадиционность подходов к организации, единого процесса реабилитации здоровья и психофизического развития детей с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями является основным содержанием деятельности образовательного учреждения.

Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в детском саду является система двигательной активности ребенка, предусматривающая укрепление дыхательных мышц, восстановление функции дыхательного аппарата и включает специальные занятия с элементами лечебной физкультуры, дыхательной гимнастики, хоровое пение, физкультурных минуток.

Одновременно с образовательным процессом в образовательном учреждении осуществляется коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями.

Все занятия носят индивидуально - дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них у ребенка.

Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Приоритетное направление деятельности учреждения

Приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения является оздоровительно-образовательное сопровождение личности ребенка, обеспечивающее полноценное развитие, охрану психофизического здоровья, образовательную и социальную компетентность и включает в себя:

• оздоровительно-образовательное сопровождение личности ребенка, обеспечивающее полноценное развитие, охрану психофизического здоровья, образовательную и социальную компетентность;

• формирование интеллектуальных и творческих способностей детей: развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности. Установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование новых форм и методов. Не только воспитатели, но и родители включаются в развивающую образовательную работу с детьми;

• формирование основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста - создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, содействие здоровому образу жизни детей, создание условий для активизации субъективной позиции ребенка, формирование культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом, готовности поддерживать здоровье в оптимальном состоянии, умения вырабатывать индивидуальную программу охраны здоровья

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательной деятельности как в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы), так и в условиях семьи.

Характеристика особенностей развития детей седьмого года жизни (подготовительная школе группа)

В подготовительной группе (как и в предыдущих группах) на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка.

Развитие двигательной сферы – одна из основных характеристик достижений ребенка. Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным ,

Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности. Старший дошкольник заинтересован собственно игрой, ее процессом, может создать замысел игры и реализовать его. Главным в игре становится выполнение роли, отражающее отношения людей друг к другу. Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей деятельности. Игра делает ребенка самостоятельной личностью. Кроме сюжетно-ролевых развиваются и другие формы игры: режиссерская, игра с правилами, игра-драматизация.

В продуктивных деятельностях (изобразительной деятельности, конструировании) старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно. Дети этого возраста чутко воспринимают красоту и сами способны создавать красивое.

Важный показатель развития ребенка – речевое общение. К семи годам у детей хорошо развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают вопросы, способны построить краткие высказывания. Дети хорошо владеют монологической речью, могут содержательно, грамматически правильно, связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут передавать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании.

Общение со сверстниками остается по-прежнему необходимым условием полноценного развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, разрешать конфликты, проявлять сочувствие.

Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе продолжает оставаться развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей. Это происходит в различных деятельностях детей (игре, конструировании, изобразительной, литературно-художественной, художественном конструировании, элементарной трудовой деятельности), при ознакомлении с различными областями действительности (математика, экология, пространственные отношения, логика), в повседневном общении ребенка с взрослыми и детьми. Становление данных видов способностей обеспечивает все психическое развитие ребенка.

Для детей подготовительной группы, как и для детей старшей группы, основными средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные модели. В подготовительной группе происходит интериоризация действий наглядного моделирования, то есть их перевод во внутренний план. Само освоение действий построения моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка.

В подготовительной группе продолжается также освоение различных форм символизации, позволяющих ребенку выражать свою субъектную позицию по отношению к действительности, решать многие творческие задачи. Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения.

Что касается форм и основных направлений работы с детьми (разделы программы), то они остаются такими же, как и в старшей группе.

К семи годам у детей происходит становление высших психических функций, формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.

Особенности контингента воспитанников

Группу компенсирующей направленности для детей 6-7лет Муниципального автономного дошкольное образовательного учреждения города Нижневартовска ДС №90 «Айболит» посещают дети с бронхолёгочной патологией и аллергическими заболеваниями.

В группе 22 ребенка, из них 9 девочек и 13 мальчиков 3 группы здоровья.

Дети с бронхолегочными и аллергическими заболеваниями имеют тенденцию к длительному течению с частыми осложнениями, что неблагоприятно влияет на функциональное состояние их организма, затрудняет усвоение образовательной программы дошкольного учреждения в полном объеме, снижает качество подготовки ребенка к школьному обучению. Известно, что длительное хроническое заболевание обусловливает задержку эмоционального развития, эмоциональную незрелость. Хроническая физическая и психическая астения тормозит развитие активных форм деятельности, способствует формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в себе. Для детей становятся характерны изменения со стороны психоэмоционального статуса и общего реактивного потенциала организма, они проявляются астеническими реакциями: повышенная утомляемость, снижение психической и физической работоспособности, а также напряженностью иммунной системы и более выраженной аллергической настроенностью организма.

Социальный паспорт семьи

Полные семьи	19 семья
Неполные семьи	3 семьи
Многодетные семьи	2 семьи
Родители с высшим образованием	30
Родители со средне-специальным образованием	6
Родители с общим средним образованием	2

Можно сделать вывод о «достаточном» уровне семей как по материальному положению, так по образовательному уровню и социальному статусу. Семьи преимущественно полные, в которых воспитывается 1-2 ребенка. С этой точки зрения семьи наших воспитанников относятся к типу сравнительно благополучных относительно современной ситуации Российской Федерации. При этом занятость родителей достаточно высокая – большинство работают полный рабочий день и полную рабочую неделю

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1.Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

В игре

- В сюжетно-ролевой игре развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником.

- Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.

- Часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли.

- Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Легко вербализует критерии выигрыша, в новой игре устанавливает их по аналогии со знакомыми играми. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует свои действия и действия партнеров, чувствителен к нарушениям правил, порицает нарушителей, апеллируя к правилам игры, к договору. Легко организует сверстников для игры, инициирует договор о варианте правил перед началом игры. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов.

В области социально-коммуникативного развития

- Принимает и свободно владеет основными нормами и правилами, принятыми в детском саду. Может самостоятельно следить за собственным выполнением правил. Умеет гибко применять правила в различные моменты общения, выражая их в формах, подходящих для ситуации.

- Позитивно настроен на общение с другими людьми. Может свободно обращаться к другим детям и взрослым, если у него есть такая потребность. Умеет говорить о своих чувствах и понимать чувства другого человека. Стремится к совместному взаимодействию с другими (играм и занятиям), и ради сохранения этого взаимодействия может пойти на компромисс, договариваться, уступать.

- Способен предвидеть возникновение возможных опасных ситуаций знакомых типов: какая опасность может возникнуть, кому и чем угрожать, по какой причине, как ее предотвратить; знает, что и как предпринять, если опасность все же возникла. При необходимости может воспользоваться телефоном, вызвать экстренные службы.

- Различает смысловые характеристики труда как общечеловеческой ценности («Без труда не проживешь»).

- Может самостоятельно ставить цель труда с учетом своих возможностей («Это я умею», «А это я еще не научился делать» и т.п.).

- Знает, как подготовить рабочее место и умеет обращаться с материалами и оборудованием для соответствующей работы (владеет культурой деятельности).

- Может раскрыть последовательность предстоящей работы, т.е. владеет навыками планирования, как в интеллектуальном, так и в практическом плане.

-Способен дать развернутую оценку проделанной работе и достаточно объективно оценить качество результата.

В области познавательного развития

- Использует представления о сенсорных эталонах и их разновидностях в различных деятельностях: изобразительной, конструктивной, игровой, может проанализировать предмет сложной формы и воссоздать ее из частей.

- Владеет принципом масштаба при вычерчивании плана для ориентировки в пространстве помещения.

- Использует систему координат в играх «морской бой», шашки и при работе с картой.

- Ориентируется на листе бумаги с помощью пространственных предлогов, наречий, обозначений характеристик листа бумаги (угол, левый край, верх, низ), указаний на точку отсчета (слева от…, вниз от…), сочетание двух признаков (верхний левый угол, нижний левый угол и п.т.).

- Умеет представить строительный объект «в уме» с разных пространственных позиций с опорой на модельные образы предмета и их графическое изображение: способен переводить одни схемы построек в другие (контурные – в расчлененные; общие схемы предмета – в конкретные модели их конструкций; по модели одной или двух сторон строить конструкцию, затем по ней вычерчивать еще одну модель - с третьей стороны)

- Умеет самостоятельно разрабатывать собственный замысел конструкции и конструировать по замыслу.

- Владеет представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда: выполняет различные задания в соответствии с результатом установления в уме отношений межу числами числового ряда от 0 до 10, может назвать состав любого числа до десяти из двух меньших, владеет представлениями о временах года, месяцах, днях недели, последовательностью их изменения.

- Имеет представления (в том числе в форме заместителей и моделей) о растениях и животных, обитающих в различных природных зонах Земли (Крайнем Севере, тайге, степи (саванне), пустыне, джунглях), о характерных особенностях природных зон Земли, о взаимосвязи растений и животных с условиями жизни.

- Самостоятельно экспериментирует с объектами неживой и живой природы, делает выводы об их свойствах, опираясь на результаты эксперимента

- Может произвести классификацию разнородного материала с выделением понятийных групп, опираясь на существенные признаки выделенных групп.

В области речевого развития

- Правильно анализирует 3-5сложные предложения и выполняет его графическую запись в соответствии с правилами написания предложений; строит слово и предложение из букв азбуки и фишек.

- Подбирает слова к 3-5ти звуковым моделям.

- Знает все гласные, правила их написания и правильно употребляет при составлении слов. - Читает по слогам плавно или слитно. –

Самостоятельно находит и обводит нужную конфигурацию буквы, находит общий элемент в буквах и обводит его.

- Может найти и обвести нужную конфигурацию буквы, сожжет составить печатные буквы из заданных элементов.

- Планирует игры-драматизации, моделируя игровое пространство для ее проведения, удерживает принятую роль во время разыгрывания сказки.

- Может пересказать литературное произведение с опорой на смысл и логику происходящих в нем событий, выразить свое эмоциональное отношение к литературным героям.

В области художественно-эстетического развития

- Создает выразительную многофигурную живописную композицию, прорабатывая художественные образы персонажей с точки зрения выразительности образа и динами изображения, раскрывая отношение ребенка к изображаемой действительности.

- Конструирует плоскостные и объемные художественные композиции и игрушки из бумажных и природных элементов без опоры на графическую схему и с использованием готовых или самостоятельно созданных наглядных планов;

- Конструирует выразительные изображения, передающие характерные движения людей, животных в конкретной ситуации (например, играющих в футбол или выступающих на арене цирка) и особенности растительного мира, природных явлений конкретной экологической системы;

- Владеет разнообразными приемами вырезания из бумаги фигуры определенной формы.

В области физического развития

- Владеют культурными нормами (эталонами поведения) и ценностями здорового образа жизни (личная гигиена, прогулки на свежем воздухе, двигательная активность, режим дня и др.).

- У ребенка есть интерес и желание заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила поведения, связанные с гигиеной, режимом, закаливанием и др.

- Умеет легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный темп. - Умеет бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

- Умеет выполнять упражнения в статическом и динамическом равновесии.

- Умеет сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске.

- Умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками, одной рукой, с хлопками и другими заданиями; бросать двумя руками набивной мяч (вес – до 1 кг); отбивать мяч о землю двумя руками, продвигаясь бегом; метать мячи, мешочки с песком в горизонтальную цель снизу правой и левой рукой; метать в вертикальную цель (центр которой на высоте 2 м от земли) правой и левой рукой.

- Умеет ползать по-пластунски; пролезать в обруч сверху, снизу, прямо и боком; лазать по гимнастической стенке чередующимся способом; лазать по гимнастической стенке, поднимаясь вверх по диагонали с пролета на пролет; лазать по веревочной лестнице.

- Может прыгать вверх из глубокого приседа; прыгать в длину с места, в высоту (30- 40 см) с прямого разбега; в длину с разбега; прыгать через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

- Умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по кругу.

- Умеет выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво.

- Участвует в плясках, хороводах.

- Может самостоятельно скатываться с горки, выполняя повороты при спуске, катать друг друга на санках.

- Может скользить по ледяным дорожкам самостоятельно; скользить с невысокой горки.

- Умеет передвигаться на лыжах переменным скользящим шагом.

- Умеет кататься на двухколесном велосипеде, самокате.

- Умеет самостоятельно надевать коньки с ботинками, сохранять равновесие на коньках (на утрамбованной площадке, на льду), кататься по прямой, отталкиваясь поочередно.

- Плавает произвольно.

- Умеет выполнять элементы спортивных игр.

- Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр

- Следит за правильной осанкой.

1.2.2..Система оценки результатов освоения Программы

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемое ДОУ по программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
карты развития ребенка.

Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится три раза в год (в сентябре, январе и мае).

В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе.

Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям.

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

Карта развития ребенка

Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание образовательной Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности через образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

Содержание образования направлено на формирование общей культуры воспитанников, их адаптации к жизни в обществе приобретение совокупности интегративных личностных качеств в результате усвоения программы, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

В вариативной части Программы представлены парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; вариативной части не более 40%.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Особенностью организации образовательного процесса в МАДОУ является сочетание фронтальных и индивидуальных форм деятельности. Фронтальные формы чаще используются при ознакомлении с новой информацией, при организации совместной деятельности взрослого и детей по всем продуктивным видам деятельности. Индивидуальные формы работы предпочтительнее при закреплении и совершенствовании различных практических навыков.

Любая деятельность, которой занимаются дети, предполагает формирование умений планировать порядок основных действий, доводить начатое дело до конца, оценивать результаты и продукты деятельности. Все виды деятельности сопровождаются общением, как со сверстниками, так и с воспитателем. Постоянное общение способствует развитию коммуникативных способностей, развитию любознательности, умению работать в группе.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать

приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в театрализованной и музыкальной деятельности.

Для характеристики времени, отведенного на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) употребляем слово «занятие». В данном случае «занятие» обозначает единицу времени, различную по своей продолжительности для каждой возрастной группы. Причем время, отведенное на данный вид образовательной деятельности может распределяться в течение дня или недели в зависимости от целей и содержания образовательной работы.

Общий объем образовательной программы рассчитан с учетом оздоровительной направленности, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой группы. Психолого-педагогическая работа по реализации содержания образовательных областей ведется на основе деятельностного подхода с выделением игровой деятельности как ведущего вида деятельности ребенка и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
образовательную деятельность осуществляемую в ходе режимных моментов с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.1.1.Обязательная часть

Образовательная область

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со- обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016г., стр.46-63.

Основные направления реализации образовательной области
Ребенок в семье и обществе, нравственное воспитание	Трудовое воспитание	Формирование основ безопасности

Формы организации образовательной деятельности

Совместная образовательная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Совместная, индивидуальная

деятельность в подготовленной

среде (презентация, обсуждение,

беседа)

Совместная подгрупповая

деятельность.

Дидактические игры,

Экспериментирование и

исследования

Продуктивная деятельность.

Общие занятия

Поддержка

Личный пример

Наблюдения

Чтение художественной

литературы

Беседы

Проблемные ситуации

Поисково-творческие задания

Упражнения

Рассматривание иллюстраций

Тренинги

Индивидуальная работа

Показ, презентация

Объяснение

Личный пример

Поддержка

Наблюдение

Упражнения

Тренинги

Игры – подвижные,

дидактические, творческие

Рассматривание иллюстраций

Трудовая деятельность

Театрализованные постановки.

Праздники и развлечения

Взаимодействие и игры

со сверстниками:

исследование, сюжетно-

ролевые, дидактические,

театрализованные,

подвижные, спонтанные

игры.

Самообслуживание

Дежурство

Совместное со

сверстниками

рассматривание

иллюстраций, картин,

фотографий.

Совместная со

сверстниками

продуктивная

деятельность.

Экспериментирование

Наблюдение.

Взаимодействие в быту,

общение

Личный пример

Совместная творческая и

прочая .деятельность

Экскурсии,

путешествия

Наблюдения

Чтение

Беседа

Объяснение

Содержание психолого - педагогической работы по возрасту

Интеграция с другими областями

Познавательное развитие	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие	Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Физическое развитие	Формирование опорно-двигательной системы организма. Развитие координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Художественно-эстетическое развитие	Развитие восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Ребенок в семье и сообществе, нравственное воспитание

Социальное развитие ребенка – это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, отражение системы социальных связей и отношений в его собственном опыте, посредством которых люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом.

В ходе общения, взаимодействия для решения их задач происходит развитие таких качеств человека как коммуникативные способности. Коммуникативные способности понимаются нами как действие поиска компромисса во взаимодействии и общении с другим человеком.

Особую роль в коммуникации играет речь. Для коммуникации важно владение языковыми нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими), выразительными средствами языка. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Перспективный план работы по программе «Я, ты, мы»

месяц	неделя	№ п/п	Название	Цель	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	«Ты и твои родители»	Помочь ребенку лучше понять свое внешнее сходство с родителями и отличие от них.	Пазлы портрета. Пластилин.	Игра «Составь свой портрет». Игра «Я- скульптор».	Рассматривание фотоальбомов
	2	2	«Каждый привлекателен по- своему»	Выяснить, как ребенок относится к своей внешности, помочь ему адекватно оценить себя, поддерживать положительную самооценку.	Бумага, картон, мяч, ножницы, клей, цветные карандаши.	Образовательная ситуация «Ты и твое имя». Изготовление именной карточки – бейджика.	Игра «Что мне нравится в себе?».
	3	3	«Каждый привлекателен по- своему»	Способствовать развитию у детей толерантности по отношению к другим людям – независимо от их внешности.	Картонные силуэты кукол, лоскутки ткани, цветная бумага, ножницы, карточки с изображением костюмов.	Беседа «На вкус и цвет – товарищей нет». Игра «История костюмов».	Игра «Красивое и безобразное».
	4	4	«Фоторобот»	Развивать воображение ребенка в воссоздании внешнего облика человека.	Картины с изображениями людей. Отдельные части лица на полосках картона.	Рассматривание картин с изображениями людей. Игра «Фоторобот».	Изготовление различных элементов масок.
октябрь	5	5	«Шляпы, одежда, грим»	Помочь детям понять, что внешность можно изменить, отразив в ней то или иное настроение человека и открыв неожиданные черты его характера.	Карточки персонажей и головных уборов.	Игра «Подбери головной убор». Разыгрывание юмористических историй, связанных с обменом одежды и головными уборами.
	6	6	«Шляпы, одежда, грим»	Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью.	Грим.	Игра «Веселое превращение».
	7	7	«Маски»	Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью с помощью масок.	Зеркало, бумага, картон,цв.карандаши, ножницы.	Изготовление масок. Экспериментирование перед зеркалом.
	8	8	«Ты и другие в зеркале».	Развивать представления о себе и своем отличии от других.		Беседа «Веселые и грустные». Игра «Ошибка художника».	Рисование «Правильное и неправильное отражение в зеркале»
ноябрь	9	9	«Плач, смех, испуг»	Учить детей распознавать по внешним признакам различное настроение и эмоциональное состояние, анализировать их причины.	Набор карточек.	Обсуждение ситуации «Кто куда звонит?». Тренинг «Телефонный разговор».	Чувства людей в трудных ситуациях.
	10	10	«Мимические признаки эмоций»	Продолжать учить детей распознавать различные эмоции по выражению лица.	Зеркало, рассказ Э.Мошковской «Обида».	Чтение рассказа «Обида». Игра «Изобрази эмоции».	Составление рассказа из личного опыта.
	11	11	«Все люди разные»	Различать и отображать эмоции.		Игра-тренинг «Отгадай, что произошло?». Мимическая гимнастика.	Игра-тренинг «Мои ощущения».
	12	12	«Праздник»	Познакомить детей с эмоциями, соответствующими праздничной атмосфере.	Картинки.	Беседа «Что такое праздник?». Игра «Накрой стол».	«Правила поведения на празднике».
декабрь	13	13	«Праздник»	Развивать у них понимание того, что хорошее настроение во многом зависит от отношения к тебе окружающих.		Игра «Ждем гостей». Игра «Как выбрать подарок?».	«Правила поведения на празднике».
	14	14	«Чувства и предпочтения»	Развивать у детей понимание того, что чувства и настроение человека связаны с его предпочтениями.		Беседа «Уж такой он человек». Игра «Жаворонки и совы».	Рисунок «С кем мне веселее».
	15	15	«Сказочные герои и ты»	Учить детей распознавать эмоциональные переживания героев сказок и соотносить эти переживания со своим жизненным опытом.		Беседа «Разное настроение». Игра «Наоборот».	Игра «Наоборот».
	16	16	«Сказочные герои и ты»		Текст сказки.	Чтение эпизодов сказки «Конек-горбунок». Обсуждение ситуаций.	Чтение сказок.
январь	17	17	«Несовпадение настроений»	Учить детей понимать настроение другого, принимать его позицию.	Иллюстрации с различными жизненными ситуациями (ребенокв углу, без завтрака и.др).	Рассматривание иллюстраций с различными жизненными ситуациями. Составление рассказов по эти картинкам.	«Как не расстроить близких?».
	18	18	«Что тебя огорчает или чему ты радуешься»	Учить детей определять, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события.	Картинки.	Игра «Дополни рисунки художника». Придумывание историй по парам картинок.	«Что тебя огорчает или чему ты радуешься».
	19	19	«Как называются эмоции?»	Знакомить детей с названиями различных эмоциональных состояний.	Картинки.	Игра «Подбери слова». Игра «Подбери к слову картинку».	Игра «Подбери слова».
	20	20	«Конфликты между детьми»	Учить детей анализировать причины ссор.	Картинки.	Обсуждение ситуаций на картинках. Игра «Подбери пару».	Игра «Подбери слова».
февраль	21	21	«Конфликты между детьми»	Помочь детям освоить способы самостоятельной регуляции межличностных конфликтов, не допуская их крайнего проявления – драки.		Разыгрывание сцен ссоры и примирения. Игра «Эмоции и маски».	Игра «Наоборот».
	22	22	«Какие качества помогают дружбе?»	Познакомить детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе.	Текст сказки.	Чтение сказки «Кот в сапогах». Выделение качеств, свойственных коту».
	23	23	«Какие качества помогают дружбе?»	Научить детей давать оценку своих поступков себе и своим знакомым.	Значки-пиктограммы.	Рассматривание значков-пиктограмм. Тренинг «Оцените друг друга».	«Мой лучший поступок».
	24	24	«Внимательный, равнодушный»	Обсудить с детьми качество «внимательность», «равнодушие» и их значение в межличностных отношениях.		Беседа «Внимание к другим людям». Пример из личного опыта.	Подбор подходящих сюжетов их художественной литературы.
март	25	25	«Внимательный, равнодушный»		Картинки с персонажами.	Обсуждение ситуаций на тему «Равнодушие». Рассматривание картинок с персонажами.	Подбор подходящих сюжетов их художественной литературы.
	26	26	«Правдивый, лживый»	Обсудить с детьми качество «правдивость», «лживость» и их значение в общении с окружающими.		Беседа «Влияние лжи и правды на дружеские отношения». Рассказы из личного опыта.	Чтение Л.Толстого «Лгун».
	27	27	«Правдивый, лживый»		Картинки.	Игра «Что здесь произошло?». Игра «Фантазёры».	Игра «Фантазёры».
	28	28	«Смелый, трусливый»	Обсудить с детьми качество «смелость», «трусость» и их значение для общения с другими.		Беседа «Смелость и храбрость против трусости». Составление рассказов из личного опыта.	Пословицы и поговорки о смелости и трусости.
апрель	29	29	«Смелый, трусливый»			Обсуждение «Смелые герои сказок». Игры – драматизации.	Пословицы и поговорки о смелости и трусости.
	30	30	«Щедрый, жадный»	Обсудить с детьми качество «щедрость», «жадность» и их роль в межличностном общении.	Мяч.	Беседа «Значение щедрости и жадности». Игра «Поделись с другом».	Чтение «Сказка о рыбаке и рыбке».
	31	31	«Порадуй своего друга»	Учить детей позитивным способам общения со сверстниками. Помочь им понять, что дружба дарит радость общения, и надо уметь доставлять друзьям эту радость.		Обсуждение ситуации «Встреча с друзьями». Игра «День рождения».	Изготовление подарка другу.
	32	32	«Порадуй своего друга»			Тренинг «Порадуй друга». Игра «Поздравление с праздником».	Изготовление подарка другу.
май	33	33	«Один и вместе с друзьями»	Побеседовать с детьми об одиночестве. Объяснить преимущество дружбы на примере коллективных игр.	Картинки.	Игра – тренинг «Играем с друзьями». Игра «Соломинка».	Подбор подвижных игр.
	34	34	«Давай познакомимся»	Научить детей самостоятельно устанавливать новые контакты».		Беседа «Умеешь ли ты знакомиться?». Тренинг «новое знакомство».	Игра «Начни разговор».
	35	35	«Делаем вместе»	Объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться.		Игра собери «Картину из пазлов». Обсуждение совместной деятельности.	Подбор пословиц и поговорок.
	36	36

Перспективное планирование по разделу правовое воспитание

месяц	неделя	№ п/п	Название	Цель	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	Конвенция о правах ребенка документ, который должны знать все дети	Познакомить и расширить область правовых знаний. Использование игр, способствующих расширению области правовых знаний.	Конвенция о правах ребенка	Беседа о Конвенции о правах ребенка. Знакомство с документом.	Оформление панно «Наши права»
	2	2			Сюжетные картинки	Рассматривание сюжетных картинок по статьям Конвенции.
	3	3			Сюжетные картинки	Рассматривание картинок, с изображением ситуаций, не рассматриваемых в Конвенции.
	4	4				Игра «Лесная школа».
Октябрь	5	5	Право на жизнь.	Объяснить, что люди рождаются свободными и равными, все имеют одинаковые права, все наделены разумом и должны относиться друг к другу как брат и сестра. Никто не может никого лишать жизни.	Конвенция о правах ребенка	Знакомство со статьей «Право на жизнь». Рассматривание иллюстраций.	Беседа о дате и месте своего рождения.
	6	6			Текст сказки	Чтение сказки Ш.Перро «Золушка». Беседа по содержанию	Рассматривание иллюстраций к сказкам.
	7	7			Иллюстрации	Беседа «Как защитить свою жизнь».	Знакомство с пословицами и поговорками о семье.
	8	8			Иллюстрации	Обсуждение проблемных ситуаций в знакомых сказках.	«Как проходит мой выходной день.
ноябрь	9	9	Право на охрану здоровья	Пробудить у ребенка потребность беречь свое здоровье соблюдать и выполнять все гигиенические процедуры, с желанием заниматься утренней гимнастикой и физическими упражнениями, научиться самому обслуживать себя. Помочь осознать, что здоровье является главной ценностью каждого человека и за него он отвечает сам, а также взрослые, которые несут ответственность за охрану здоровья каждого ребенка.	Конвенция о правах ребенка.	Знакомство со статьей «Право на охрану здоровья». Беседа «Что ты знаешь о своем здоровье».	Подбор фотографий
	10	10			Семейные фотографии	Беседа «Забота родителей о здоровье своих детей». Рассматривание фотографий.	Заполнение анкеты
	11	11			Иллюстрации	Беседа «Забота государства о здоровье населения». Рассматривание иллюстраций.	Назвать пункты здравоохранения
	12	12			Куклы-марионетки	Театр марионеток «Айболит спешит на помощь».	Игра «Вылечим куклу».
декабрь	13	13	Право на имя	Формировать у ребенка представления о своей принадлежности к человеческому роду. Продолжать знакомить с «Конвенцией о правах ребенка»; довести до сознания идею значимости, неповторимости каждого человека; познакомить с правом иметь с рождения имя.	текст стихотворения	Беседа «Для чего нам нужно имя?» Чтение стихотворения.	Имена родственников
	14	14			карточки с заданиями	Беседа «Значение имен детей группы». Игровая ситуация «Береги имя своё».	Значение имен родителей
	15	15			Игрушка Незнайки.	Игра «Назови имя ласково». Игра «Большой –маленький».	Игра «Назови имя ласково».
	16	16	Право на жизнь в семье, любовь родителей.	Познакомить с правом иметь с рождения фамилию, отчество; закрепить представления о семье, генеалогическом древе; совершенствовать умение устанавливать родственные связи между членами семьи; воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, своему роду, интерес к прошлому.	Конвенция о правах ребенка	Знакомство с «правом ребенка на жизнь в семье».	Составление генеалогического древа своей семьи.
январь	17	17			Текст сказки	Чтение рнс «Гуси –лебеди». Беседа по содержанию.	Составление генеалогического древа своей семьи.
	18	18			«Право ребенка на семью».	Составление рассказов из личного опыта «Моя семья».	Рисование «Моя семья».
	19	19			Стенд с фотографиями семей.	Беседа «Что означает фамилия?».	Рисование символа «Семья»
	20	20	Право на свое мнение	Воспитывать уверенность в себе, умение анализировать свои поступки, чувства, мысли, способность активно защищать свои права и права других людей, а также выражать несогласие, отстаивая свои убеждения. Использовать индивидуальный стиль общения с каждым ребенком.	Конвенция о правах ребенка	Беседа «Знакомство с правом на свое мнение». Рассматривание соответствующих иллюстраций.	Чтение сказки «12 месяцев».
февраль	21	21	Право на свое мнение		Иллюстрации сказок	Обсуждение ситуаций о нарушении этого права в знакомых сказках.	Подбор пословиц и поговорок.
	22	22	Право на защиту	Формировать определенные психологические качества: внимание, волю, эмоции и навыки общения. Поддерживать инициативу, самостоятельность, активность каждого ребенка. Обеспечить радостный эмоциональный фон жизни ребенка. Способствовать обогащению его эмоциональной палитры. Учить контролировать проявление эмоций.	Конвенция о правах ребенка.	Знакомство с «правом на защиту». Игровая ситуация «кто придет тебе на помощь».
	23	23	Право на защиту		Картинки. Фотографии. Текст рассказа.	Чтение В.Коршунова «Едет, спешит мальчик». Составление «карты помощи и защиты».	Составление «карты помощи и защиты».
	24	24	Право на труд и	Воспитать в детях активного будущего гражданина, активно участвующего в жизни общества. Формировать представления о трудолюбии, ответственности, взаимопомощи. .	Иллюстрации к сказкам	Беседа «Непосильный труд героев сказок». Игра «Лабиринт справедливости».	«Какие обязанности ты выполняешь дома?»
Март	25	25	Право на труд и		Пословицы и поговорки	Игра «подбери каждому – нужное дело». Знакомство с пословицами и поговорками о труде.	Игра «кем ты хочешь стать?».
	26	26	Право на образование	Дать понятие о праве человека на обучение, на выбор любой профессии. Побуждать творческую активность средствами знаний. Приобщать ребенка к миру искусства. Помочь почувствовать необходимость в постоянном обращении к искусству. Способствовать принятию любых детских замыслов и гарантировать свободу и непринужденность действий детей	Текст стихотворения.	Чтение С.Маршака «Кот и лодыри». Беседа «какую пользу приносит образование человеку?».	Знакомство с ОУ города.
	27	27	Право на образование		Конвенция о правах ребенка.	Знакомство с «правом на образование». Д/игра «Кто чему учиться?». Знакомство с пословицами и поговорками.	Игра «Профессии».
	28	28	Право на игру.	Способствовать возникновению у ребенка позитивного отношения к самому себе, развитию высокой самооценки, чтобы дети согласовывали свои желания, действия с партнерами.	Конвенция о правах ребенка	Знакомство «с правом на игру». Беседа «В какие игры вы любите играть?». Игра «Любимые игрушки».	Игра « Волшебная палочка».
апрель	29	29			Рисунки и поделки детей.	Составление правил гуманного отношения к партнерам по игре. Игра «волшебный комод».	Игра «В гостях у сказки».
	30	30			Рисунки и поделки детей.	Составление рассказа о любимой игрушке. Игра «Подари радость другому».
	31	31	Право на отдых	Дать представление о том, что отдых необходим для сохранения здоровья; ввести в активный словарь детей понятия «активный отдых» (путешествия, подвижные игры и т.д.), «пассивный отдых», «предпочтение»; закрепить знания о том, что родители и другие взрослые должны заботиться о сохранении здоровья путем обеспечения условий для отдыха.	картинки с изображениями различных видов транспорта	Беседа «Что такое отдых?». Игра «Каким видом транспорта можно добраться до места отдыха?»	Чтение рассказа «В нашем детском саду» О.Высоцкой
	32	32	Право на отдых		картинки с изображениями предметов, необходимых для отдыха.	Составление рассказов из личного опыта «Как мы отдыхаем семьей?».	Альбом «Семейный досуг».
май	33	33	Все дети имеют равные права независимо от национальности, пола, религии	Формировать у детей понятие о том, что люди не похожи друг на друга, но все они равны. Учить выделять характерные особенности внешности человека. Воспитывать уважение к детям и взрослым других национальностей.	Конвенция о правах ребенка.	Знакомство со статьей «о равных правах». Беседа «Наш город».	Подготовка рассказов о своем народе.
	34	34				Составление рассказа «Я расскажу Вам о своем народе».	Рисунок «Национальные костюмы».
	35	35				Проект детского сада «Дети планеты Земля».	Подбор картинок разных народов.
	36	36				Развлечение «Путешествие в город счастья»	Пословицы и поговорки разных народов.

Трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Виды труда

Самообслуживание

Ручной труд

Хозяйственно – бытовой труд

Труд в природе

Направление работы	Формы работы с детьми
Самообслуживание	Режимные моменты			Совместная деятельность с педагогом			Самостоятельная деятельность детей			Совместная деятельность с семьей
	Первая половина дня
	Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формирование основ опрятности
	Показ, объяснение, обучение, напоминание			Упражнение, беседа, объяснение, поручение			Рассказ, потешки, напоминание			Личный пример
	Вторая половина дня
	Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.
	Напоминание			Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг		Просмотр видеофильмов, диафильмов Дидактические игры				Беседа, личный пример
Хозяйственно-бытовой труд	Первая половина дня
	Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.
	Обучение, показ, объяснение	Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность			Творческие задания, дежурство, задания, поручения			Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых
	Вторая половина дня
	Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей
	напоминание		Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмов				совместный труд детей		Беседа, личный пример, совместный труд

Распределение видов труда

Виды труда	Сколько раз планировать тот или иной вид труда с каждой из 5 подгрупп в течение месяца
Самообслуживание в процессе одевания и раздевания	1 раз
Самообслуживание в процессе умывания	1 раз
Прочие навыки самообслуживания	1 раз
Поручения, связанные с хозяйственно- бытовым трудом	3 раза
Поручения, связанные с трудом в природе	3 раза
Дежурства	Ежедневно
Коллективный (фронтальный) хозяйственно-бытовой труд	Каждую пятницу планировать труд со всей группой в групповой комнате и других помещениях группы. Каждый четверг планировать коллективный хозяйственно-бытовой труд со всей группой по уборке участка
Коллективный (фронтальный) труд в природе	1 раз в природе, 1 раз на участке
Коллективный (фронтальный) ручной труд	1 раз
Совместный труд детей и взрослых	2 раза
Ознакомление с. трудом взрослых	2 раза фронтально

Перспективный план по трудовому воспитанию

Цель и содержание работы

Форма организации

Периодичность

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

Хозяйственно-бытовой труд.

Уборка групповой комнаты; вымыть строительный материал. Вызвать желание наводить порядок в групповой комнате. Формировать необходимые навыки, учить работать в коллективе сверстников; видеть затруднения в работе товарища, предлагать свои услуги и вежливо благодарить и отказываться от них.

Дежурство по столовой.

Продолжать учить детей сервировать стол к обеду, завтраку – расставлять посуду, раскладывать ложки, вилки, соблюдая последовательность действий.

Убирать посуду после еды на место. Показать детям как правильно подавать второе блюдо. Воспитывать желание помогать взрослым.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Ввести в обязанности дежурных подготовку материалов для занятий: заблаговременно раскладывать на подносе счетный материал, цветную бумагу, карандаши и др. Воспитывать интерес к хозяйственно-бытовому труду, желание подготавливать необходимые для занятий материалы.

Труд в природе.

Сбор семян дикорастущих растений для птиц. Учить детей заботиться о птицах. Закрепить знания детей о том, какую пользу они приносят, какой корм им необходим.

Организовать прогулки в лес (парк) за природным материалом для уголка природы (мхом, лишайником, плодами рябины). Учить заранее запасаться необходимым природным материалом, знать назначение каждого и метод хранения.

Труд на участке.

Собирать опавшие листья для засушивания (для ручного труда). Показать аппликацию из засушенных листьев. Вызвать желание создать подобную картину. Показать, что собирают только цельные и красивые листья разных размеров, видов и окраски, а затем раскладывают для засушивания.

Окапывать деревья и кустарники. Учить детей ухаживать за ними. Показать, как окапывать деревья. Объяснить цель работы. Воспитывать любовь к природе. Учить соблюдать правила пользования лопатой.

Собирать опавшие листья в определенное место для приготовления компоста. Выяснить цель работы.

Ручной труд.

Из природного материала сделать поделку, из бумаги – самоделку для игры в почту ( сумочку, открытку, телеграмму, конверт). Формировать интерес к ручному труду, желание изготовить своими руками поделку, игрушку. Учить скреплять детали клеем. Воспитывать аккуратность

Самообслуживание

Учить быстро и правильно (последовательно) одеваться, раздеваться, умываться, обуваться. Проявлять самостоятельность, оказывать помощь сверстникам, самому стелить и застилать постель

Хозяйственно-бытовой труд

Уборка групповой комнаты. Выстирать кукольное бельё, сменить бельё в спальной комнате, вытереть пыль в уголке природы, физ.уголке. Воспитывать желание и умение создавать чистоту, учить выполнять заданную цель общими усилиями: помогать друг другу, уметь принимать помощь или деликатно отказываться от неё.

Дежурство по столовой.

Учить выполнять обязанности дежурного, придерживаясь правила: делать все старательно и красиво. Учить проявлять заботу о сверстниках и младших, помогать взрослым. Упражнять в правильной сервировке стола.

Оказывать помощь детям младшего возраста: учить расставлять хлебницы, раскладывать ложки.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Учить принимать участие в подготовке материала для занятий, раскладывать их на индивидуальные подносы. Совершенствовать умение готовить рабочее место для товарищей, проявлять о них заботу. Воспитывать радостное чувство, что выполнил нужное и приятное дело для других.

Прочие виды работ.

Отобрать игрушки для игр на участке в осеннее время. Вымыть те, которые использовали для игр в песке, протереть и убрать их. Воспитывать бережное отношение к игровому материалу.

Труд в природе

На участке. Сгрести листья, очистить грядки, перекопать и разрыхлить землю. Выкопать цветущие цветы, посадить в горшки и поместить в уголке природы. Учить трудиться на огороде, овладевать необходимыми навыками. Воспитывать умение помогать взрослым.

Коллективный труд

Коллективное

поручение

Коллективное

поручение

коллективное

поручение

коллективное

поручение

2 подгруппы

5-7 детей

Коллективный труд

Коллективное

поручение

Коллективное

поручение

коллективное

поручение

Коллективный труд всех детей

1 раз в неделю

ежедневно

эпизодически

1 раз в неделю

каждая подгруппа

ежедневно

в течении

месяца

1 раз в неделю

ежедневно

по необходимости

1 раз в неделю

Хозяйственно-бытовой труд.

Уборка групповой комнаты. Разобрать стеллаж с игрушками и настольно-печатными играми. Убрать в уголке кукол. Подклеить неисправные коробки для игр. Поддерживать интерес к хозяйственно-бытовому труду, постоянное желание участвовать в нем, поощрять совместное действие детей. Учить распределять работу между всеми.

Дежурство по столовой.

Формировать навыки правильной сервировки стола, уборки посуды. Учить раздавать второе блюдо. Воспитывать желание и умение помогать взрослым.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Продолжать формировать навыки подготовки к занятиям ( готовить материалы, рабочее место). Учить сотрудничеству: договариваться в распределении объема работы, оказывать помощь.

Труд в природе.

В группе: ухаживать за растениями в уголке природы: мыть комнатные растения; рыхлить землю; срезать сухие листья, соцветия; мыть горшки для цветов и поддоны. Учить ухаживать за комнатными растениями, знать и применять правильные приемы полива в зависимости от строения растения. Показать приемы рыхления, сказать для чего это нужно.

Формировать навыки ухода за птицей и животными: не только кормить и поить, но и содержать клетку в чистоте. Учить убирать клетку: счищать и сметать помёт, менять подстилку. Учить выполнять работу осторожно, не пугая животное.

На участке: учить сгребать листья на участке, уложить в определенное место, подметать дорожки. Учить пользоваться граблями.

Ручной труд.

Изготовление бумажных поделок. Изготовление панно из природного материала.

Самообслуживание.

Учить быстро и правильно одеваться, раздеваться, умываться. Проявлять самостоятельность, самому стелить и застилать постель.

Коллективный труд всех детей

Коллективное поручение

Коллективное

поручение

2 подгруппы по 5-7 детей

1 раз в неделю

ежедневно

эпизодически

1 раз в неделю

каждая подгр.

В течении месяца

Хозяйственно- бытовой труд.

Уборка групповой комнаты. См. ноябрь.

Дежурство по столовой.

Формировать навыки сервировки стола. Учить сервировать стол в определенной последовательности, понимать зачем это нужно. Воспитывать желание выполнять необходимую работу, результаты которой нужны другим детям.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Продолжать учить детей готовить материал для занятий. Поддерживать интерес к дежурству.

Труд в природе.

Утепление многолетних цветов снегом. Окапывание корней деревьев и кустарников. Показать, как следует окапывать, учить пользоваться лопатой. Напомнить правила работы с инвентарем: не подходить близко друг к другу, не поднимать высоко лопату.

Ручной труд.

Изготовление бумажных игрушек к Новому году. Закрепить умение складывать бумагу пополам, делить лист на несколько частей.

Коллективное

поручение

Коллективное

Поручение

Совместный труд со взрослыми

ежедневно

эпизодически

Хозяйственно- бытовой труд.

Уборка групповой комнаты. Подклеить неисправные коробки для игр. Мытье мебели в групповой комнате. Учить распределять объем работы между всеми, формировать навыки по подготовке и уборке рабочего места.

Дежурство по столовой.

Формировать навыки правильной сервировки стола, уборки посуды. Учить раздавать второе блюдо. Воспитывать желание и умение помогать взрослым, согласовывать свои действия.

Дежурство по подготовке к занятиям. То же.

Труд в природе.

В группе. Ухаживать за растениями: посадка лука и декоративной травы. Показать приемы посадки семян. Учить распределять обязанности между собой. Воспитывать положительные взаимоотношения.

На участке. Продолжать учить детей сгребать снег в определенное место; убирать его с дорожек. Учить пользоваться лопатами, скребками, носилками. Соблюдать правила безопасности.

Привлечь детей к строительству снежных построек ( горка для кукол, комната для кукол).

Коллективные труд всех детей

Поручение

Коллективный труд

1 раз в неделю

ежедневно

Эпизодически

1раз в неделю

Хозяйственно- бытовой труд.

Уборка групповой комнаты. Протирание стеллажей в группе, протирание дверей во всех групповых помещениях. Формировать навыки аккуратности, учить выполнять до конца порученное дело, действовать в соответствии с поручением. Воспитание трудолюбия.

Дежурство по столовой.

Совершенствовать навыки сервировки стола.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Продолжать учить навыкам планирования. Учить выбирать необходимый материал для занятий.

Ручной труд.

Изготовление поделок из природного и бросового материала; из бумаги – игрушек самоделок для самостоятельных игр. Формировать интереса к ручному труду. Воспитывать аккуратность.

Самообслуживание. тоже

Труд в природе.

Продолжать учить ухаживать за комнатными растениями, определять необходимость поливки.

Подготовка выносного материала и игрушек для прогулки. Воспитывать бережное отношение к игровому материалу.

На участке. Продолжать учить детей убирать снег с дорожек , веранды, снежных построек. Закреплять правила пользования орудиями труда ( веник, скребок, лопаты, метелки)

Коллективный труд всех детей

Поручение

Индивидуальное поручение

2 подгруппы

совместный труд взрослых и детей

1 раз в неделю

ежедневно

1раз в неделю

в течении месяца

эпизодически

Хозяйственно – бытовой труд

Уборка групповой комнаты. Мытьё аквариума; разобрать материал в лаборатории. Учить распределять объем работы между детьми. Ответственно выполнять порученное дело.

Дежурство по столовой.

Дежурство по подготовке к занятиям. То же

Ручной труд.

Продолжать знакомить детей с искусством оригами ( цветы, кораблики). Учить работать с бумагой.

Самообслуживание. То же

Труд в природе

В группе: ухаживать за растениями в уголке природы; посадка семян астр, бархатцев для рассады. Учить трудиться коллективно распределять обязанности. Закрепить приемы посадки семян.

На участке: привлечь детей к ремонту снежных построек.

Коллективный труд всех детей

Поручение

Индивидуальное поручение

2 подгруппы

совместный труд взрослых и детей

1 раз в неделю

ежедневно

1раз в неделю

эпизодически

Хозяйственно – бытовой труд.

Уборка групповой комнаты. Мытье шкафчиков для полотенец, протирание полочек для расчесок. Воспитывать положительное отношение к труду, учить доводить начатое дело до конца.

Дежурство по столовой

Продолжать совершенствовать навыки по сортировки стола.

Дежурство по подготовке к занятиям. то же

Ручной труд.

Продолжать знакомить детей с искусством оригами ( цветы, кораблики). Учить работать с бумагой

Самообслуживание.

Труд в природе.

В группе: рассаживание рассады (пикирование), пересадка цветов, подготовка горшков, земли.

На участке: уборка мелкого и крупного мусора. Учить работать граблями, соблюдать правила техники безопасности. Воспитывать желание трудиться в коллективе, проявлять аккуратность в работе.

Коллективный труд всех детей

Поручение

2 подгруппы

совместный труд взрослых и детей

1 раз в неделю

ежедневно

1раз в неделю

эпизодически

Хозяйственно – бытовой труд.

Уборка групповой комнаты. Мытьё шкафов в приемной; притирание зеркал. Совершенствовать организационные навыки, приобщать детей к труду взрослых.

Дежурство по столовой. то же

Дежурство по подготовке к занятиям. То же

Ручной труд.

Изготовление игрушек самоделок из бросового и природного материала.

Самообслуживание.

Труд в природе.

В группе: продолжать ухаживать за растениями. Воспитывать бережное отношение к ним.

На участке: высаживание рассады, посадка семян цветов , работа на огороде. Сгребать сухие листья на участке, с клумб. Учить пользоваться граблями, веником, соблюдать правила безопасности.

Коллективный труд всех детей

Поручение

2 подгруппы

совместный труд взрослых и детей

1 раз в неделю

ежедневно

1раз в неделю

эпизодически

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение является видом поведения, вырабатываемого социумом для определенных ситуаций и условий проживания. Оно подчиняется всем законам регуляции поведения и деятельности, как коммуникативным, так и действий с предметами и должно формироваться взрослыми. Регуляция будет осуществляться эмоциональными образами, складывающимися у детей, и знанием правил поведения в подобных ситуациях. Взрослому важно акцентировать образовательное воздействие на знание детьми правил поведения в данных ситуациях, а не только на создание негативных образов ситуаций опасного поведения в них. Для отбора конкретного содержания для решения поставленной задачи можно воспользоваться следующей классификацией ситуаций, потенциально опасных для человека, требующих от него выполнения определенных правила поведения:

Типы ситуаций, содержащих потенциальную опасность для человека.

1.Ситуации, связанные с движением транспорта, с работой машин и механизмов на улицах городов, на детских площадках, в сельском хозяйстве, с использованием домашней бытовой техники и т.д. Правила поведения, которые человеку необходимо выполнять в этих ситуациях.

2.Ситуации, связанные с правилами поведения человека при встрече с экстремальными природными явлениями: землетрясение, гроза, штормовой ветер, наводнение, суховей, чрезвычайно жаркая погода, палящее солнце, чрезвычайно низкая температура воздуха, угроза снежных обвалов, падения сосулек и т.д. (в зависимости от климатических особенностей местности).

3.Ситуации, связанные с правилами поведения человека в естественной природной среде (в лесу, в горах, на водоемах и т.д.), в том числе с растениями (среди которых могут быть ядовитые цветы, ягоды, грибы и т.д.), а также при контактах с дикими и домашними животными (следует рассмотреть как обыденные, так и неожиданные контакты).

4.Ситуации, связанные с правилами поведения человека в помещениях (опасность пожара, затопления, падения тяжелых предметов и т.д.).

5. Ситуации, связанные с опасностью потеряться (в магазине, на улице, на празднике, в лесу и т.д.). б) Ситуации, связанные с правилами поведения детей при встречах с незнакомыми людьми.

6. Инфекционно-опасные ситуации, связанные с выполнением правил гигиены, а также правил обращения с лекарствами, незнакомыми веществами (в том числе, продуктами питания и т.д.).

Перспективный план по обучению детей правилам пожарной безопасности

месяц	неделя	№ п/п	Название	Цель	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	«Пожароопасные предметы»	Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя пользоваться самостоятельно как в городе, так и на даче. Формировать умение обращаться по телефону "01" в случае пожара. Воспитывать чувство осторожности.	Загадки Плакаты	Загадывание загадок. Рассматривание плакатов.	Чтение С.Маршака «Путаница».
	2	2			Презентация «Огонь-друг, огонь – враг»	Просмотр презентации. Беседа по содержанию.	Изготовление атрибутов для игры «Пожарные».
	3	3			Телефон	Игра «Пожароопасные предметы». Игра «Вызов пожарных».	Выучить домашний адрес.
	4	4			Мультфильм «Кошкин дом»	Просмотр мультфильма. Беседа.
октябрь	5	5	"Электроприборы"	Закреплять знания детей об электроприборах, об их назначении для людей, о правилах пользования ими. Активизация словаря: утюг, пылесос, электросамовар, электроплитка, электрическая лампа, электромиксер, магнитофон, телевизор, электрошнур, розетка, вилка.	Картинки	Дид/игра "Какие ты знаешь электроприборы?"	Игра «Магазин».
	6	6			Плакаты	Беседа «Правила пользования электроприборами».	Изготовление знака «НЕЛЬЗЯ».
	7	7			Тексты загадок	Загадки «Закончи стихотворную строку..»	Рассматривание альбома «Электроприборы».
	8	8			Мяч	Игра – тренинг "Предметы требующие осторожного обращения»	Закрепление правил
	9	9	"Звонок от Степашки"	Закрепление знаний пожароопасных предметов, их использования и хранения. Формировать умение вызывать пожарных.	Мяч	Игра «Можно – нельзя». Игра «Пожароопасные предметы».	Игра «Пожароопасные предметы».
ноябрь	10	10			Магнитофонная запись "Звонок от Степашки"	Беседа. Советы детей Степашке.	Игра «Вызов пожарных».
	11	11			Презентация «Опасные предметы».	Игра - тренинг, моделирование ситуации.	Игра «Пожароопасные предметы».
	12	12			Телефон	Алгоритм поведения при пожаре. Драматизация отрывков из произведения "Кошкин дом".	Рассматривание плакатов.
	13	13	"Пожар на улице"	Закреплять умение вызывать пожарных по телефону. Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров. Подвести детей к формулированию правил пожарной безопасности	Телефон Картинки	Игра «Вызов пожарных». Дид.игра «Предметы источники пожара».	Д/игра «Опасные предметы».
декабрь	14	14			Текст рассказа	Чтение отрывка из книги С.Маршака "Рассказ о неизвестном герое". Игра "Если возник пожар".	Чтение С.Маршака "Рассказ о неизвестном герое".
	15	15			Сюжетные картинки	Рассматривание сюжетных картинок. Формирование алгоритма правильного поведения при пожаре.	Рассматривание иллюстраций
	16	16				Составление рассказа на тему " Чего нельзя делать в отсутствии взрослых?"	Игра «Можно – нельзя».
	17	17	"Огонь - судья беспечности людей"	Обучать детей мерам пожарной безопасности, закрепить знания детей об основных предметах, опасных для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами.		Беседа "Огонь - судья беспечности людей".	Экскурсия в пожарную часть
январь	18	18				Обсуждение проблемных ситуаций.	Чтение Б.Житкова «Пожар в море».
	19	19			Картинки	Игра «Опасные и безопасные предметы» (классификация).	Рисование «Опасные предметы»
	20	20			Тексты загадок, пословиц, поговорок.	Пословицы и поговорки. Загадки.	Чтение Л.Толстого «Пожарные собаки».
февраль	21	21	"Встреча с пожарным"	Познакомить с профессией пожарного, раскрыть значимость его труда, воспитывать интерес к профессии пожарного. Расширять знания детей о технике, помогающей людям тушить пожары.к	Картинки	Беседа " Пожарный-профессия героическая".	Чтение О.Поляковой «Я-пожарный».
	22	22			Иллюстрации	Рассматривание пожарной техники. Дид.игра "Что необходимо пожарному".	Дид.игра "Что необходимо пожарному".
	23	23				Экскурсия по детскому саду. Знакомство с пожарной сигнализацией.	Рисование по впечатлению «Пожарная часть»
	24	24			Видеосюжеты	Видео-экскурсия в пожарную часть.	Рисование по впечатлению «Пожарная часть»
март	25	25	"Как вести себя во время пожара"	Учить детей вовремя распознавать опасность, принимать меры предосторожности, защищать себя. Учить детей правильно вести себя во время пожара.	Иллюстрации	Беседа "Если в доме случился пожар».	Рассматривание иллюстраций.
	26	26			Маска «Алина»	Обсуждение на тему «Правила поведения во время пожара». Использование защитных средств.
	27	27			Текст стихотворения	Чтение и обсуждение стихотворение И.Тверабукина "Андрейкино дежурство".	Игра "Хорошо-плохо".
	28	28				Викторина "Береги свой дом от пожара"
апрель	29	29	«Огонь - друг, огонь враг человека»	Закреплять знания детей о причинах возникновения пожара в помещении, транспорте, его опасности. Закреплять и систематизировать знания детей о правилах пожарной безопасности.	Картинки	Дид.игры "Разложи картинки по порядку", "Пожароопасные предметы", "Что необходимо пожарному".	Д/игра «Пожароопасные предметы».
	30	30			Свеча, вода, стакан, поднос.	Опытно-экспериментальная деятельность «Опыт со свечой, огнём».	Рисование на тему "Береги свой дом от пожара"
	31	31				Составление творческих рассказов на тему "Спичка -невеличка и большой пожар".	Игра «Чем можно потушить огонь?»
	32	32				Викторина "Правила обращения с огнём"	Игра «Чем можно потушить огонь?»
май	33	33		Закреплять знания детей о причинах возникновения пожара в природе. Закреплять и систематизировать знания детей о правилах пожарной безопасности.	Иллюстрации	Беседа «Пожар в лесу» с рассматриванием иллюстраций.	Правила поведения в лесу.
	34	34				Обсуждение пожароопасных ситуаций.	Игра «Пикник»
	35	35			Текст рассказа	Чтение рассказа Т. Шорыгиной «Осколок стекла». Беседа.	Рисование «Лесные пожары»
	36	36				Диагностика

Перспективный план по обучению детей правилам дорожного движения.

месяц	неделя	№ п/п	Название	Цель	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	О правилах кошке расскажем немножко	- повторить правила дорожного движения; - закрепить и систематизировать знания по теме «Безопасность на авто-, железно-, и авиадорожном транспорте» - воспитывать у детей правила поведения и общения в общественном транспорте.	Дорожные знаки, мяч.	1.Организационный момент. 2. Игра-загадка «Это я, это я, это все мои друзья». 3. Игра «Знаешь ли ты дорожные знаки?».	Игра «Знаешь ли ты дорожные знаки?».
октябрь	2	2	По дороге в детский сад	- рассказать о дорожных знаках: «Пешеходы», «Дети», «Внимание»; - подробно объяснить детям, где безопаснее переходить улицу.	Макет светофора, дорожные знаки.	1.Игровая мотивация- приход Светофора. 2.Конкурс «Собери светофор». 3. Знакомство с дорожными знаками. 4. Игра «Дорога домой».	Игра «Дорога домой».
ноябрь	3	3	Знакомство с правилами дорожного движения	-расширять знания о правилах поведения на улице, уточнить назначение «островка безопасности»; - закреплять умения детей применять полученные знания о правилах дорожного движения в играх, инсценировках.	Текст стихотворения, пазлы «Светофор», книга «правила дорожного движения».	1.Чтение стихотворения. 2.Беседа по вопросам. 3.Чтение стихотворения В.Алексеева «Три друга- пешехода в любое время года». 4.Игра-соревнование «Кто быстрее соберет светофор». 5.Игра «Лучший пешеход». 6. Знакомство с книгой «Правила дорожного движения»	Игра «Лучший пешеход».
декабрь	4	4	Готовы ли мы стать пассажирами	-рассказать детям об основных правилах поведения в транспорте; - изучить обязанности пассажиров транспорта.	Картины транспорта, плакаты, загадки.	1.Организационный момент 2.Рассматривание картин. 3. Беседа по вопросам. 4.Правила пассажиров. 5.Игра «Продолжи предложение.	Игра «Продолжи предложение.
январь	5	5	Поведение детей в общественных местах. Ориентирование детей в районе детского сада.	- продолжать изучать основные правила поведения в транспорте; -учить ориентироваться на местности.	Макет светофора, план микрорайона, плакаты, Кабинет ПДД	1.Игровая мотивация - пришел Светофорик. 2.Рассматривание плана нашего микрорайона. 3.Игра «Правила посадки и поведения в автобусе. 4.Остановка «Пристань». 5.Остановка «Парк». 6.Игра «Опасная сказка». 7.Игра «Светофорик». 8.Остановка «Детский сад». 9.Остановка «Библиотека».	Нарисовать план микрорайона.
февраль	6	6	Наблюдение за движением машин и работой водителя.	-рассказать детям об опасностях на дороге; -познакомить с местом пересечения улиц- перекрестком; -сформулировать представления о правилах движения пешеходов; -познакомить с сигнализацией машин, с новым дорожным знаком «Въезд запрещен»; - обозначение перехода на проезжей части дороги.	Презентация «Улицы города», дорожные знаки, плакаты.	1.Беседа об улицах нашего города. 2.Особенности работы водителя. 3.Чтение стихотворения С.Михалкова, Я. Пишумова. 4.Знакомство со знаком «Въезд запрещен». 5.Чтение рассказа А.Дорохова «Перекресток». 6.Дидактическая игра «Дорожный знак знаешь- загадку отгадаешь».	Прогулки по улицам нашего города.
март	7	7	Пешеход переходит улицу	-закрепить знания детей о правилах движения пешеходов, о пешеходном переходе; -познакомить с пешеходным переходом; - формировать представление о светофоре для пешеходов» -продолжить работу с макетом пешеходного перехода через дорогу с двусторонним движением и трамвайными линиями.	Кабинет ПДД, текст рассказа, плакаты.	1.Беседа об улицах города. 2. Правила для пешеходов. 3.Чтение стихотворения «Зебра - переход». 4.Знакомство с пешеходным переходом и пешеходным светофором. 5. Рассказ «Два брата». 6. Обсуждение поведения братьев. 7.Игра «Пешеход переходит улицу».	Игра «Пешеход переходит улицу».
апрель	8	8	Лучший пешеход	-ознакомить детей с движением пешеходов в большом городе; -объяснить, какой вред наносят нарушители правил уличного движения.	Кабинет ПДД	1.Вступительное слово ведущего. 2.Конкурсы. А) «Ты- мне- я –тебе». Б) «Как правильно переходить дорогу?». 3. Итоги конкурса.
май	9	9	Вечер веселых и находчивых	- закрепить знания детей о правилах движения пешеходов, о пешеходном переходе; продолжить работу с макетом пешеходного перехода через дорогу с двусторонним движением и трамвайными линиями	Кабинет ПДД	1.Вступительное слово ведущего. 2. Обсуждение ситуаций. 3. Дидактическая игра «Дорожный знак знаешь- загадку отгадаешь».	Дидактическая игра «Дорожный знак знаешь- загадку отгадаешь».

Перспективное планирование по обучению правилам дорожного движения в совместной деятельности

месяц	неделя	№ п/п	Название	Цель	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	«Моя улица»	Расширять представление детей об улице (проезжая и пешеходная часть).	Презентация «Улицы нашего города».	Беседа «Улицы нашего города». Чтение стихотворение С. Михалкова «Моя улица».	Назвать улицы родного города.
	2	2		Расширять представление детей об улице (одностороннее и двустороннее движение, перекресток).	Текст стихотворения	Рассматривание иллюстраций о двустороннем движении. Чтение стихотворения «Запомните это, ребята» Игра «Перекресток».	Игра «определи, какое движение на дороге?».
	3	3		Закрепить знания о правилах езды на велосипеде, самокате, роликах. .		Знакомство с правилами езды на велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой и по кругу по «Островку безопасности» на территории детского сада. Знакомство со знаком «Велосипедная дорожка».	Закреплять правила перехода улицы.
	4	4		Закреплять правила безопасного поведения на улице		Решение проблемных ситуаций. Сюжетно – ролевая игра «Наша улица».
октябрь	5	5	Знакомство с работой инспектора ГИБДД	Закрепить знания детей о светофоре		Беседа «Наш верный помощник – светофор!» Чтение стихотворения «Светофор». Игра «Красный, желтый, зеленый».	Повторить три правила светофора.
	6	6		Познакомить детей с профессией инспектора ГИБДД, работой регулировщика.		Встреча с инспектором ГИБДД Сигналы регулировщика. Чтение стихотворения С. Маршака «Милиционер».	Заучивание стихов о сигналах регулировщика.
	7	7		Закрепить знания детей о правилах пешехода.		Решение проблемных ситуаций «Этого могло не случиться…» Знакомство со знаком «Пешеходный переход».	Рассматривание картин «Кто нарушил правила дорожного движения».
	8	8		Уточнить знания о безопасном поведении на улице города.	Презентация «Дорога без опасности»	Просмотр презентация «Дорога без опасности». Знакомство со знаком «Дети».	Закрепить знания детей о дорожных знаках.
	9	9	«Дорога и дети»	Закрепить у детей практический навык и умение переходить улицу, не нарушая правил.	Иллюстрации «Дети на дороге».	Рассматривание иллюстрации «Дети на дороге». Индивидуальная работа «Найди безопасный путь через дорогу».	Совместная деятельность детей и родителей: рисование на тему «Дети и дорога».
ноябрь	10	10		Закрепить знания детей о правилах поведения на улице.		Беседа «Поведение детей на улице». Лабиринты «Найди дорогу к магазину…»	Рассматривание плакатов.
	11	11		Упражнять детей в быстроте реакции на сигналы светофора.		Игра «Перекресток». Игра «Три сигнала светофора». Игра «Стоп»	Игра «Светофор»:
	12	12		Закрепить знания детей о правилах, где можно кататься на самокате, велосипеде, играть.	Текст рассказа	Чтение рассказа «Самокат». Игра «Определи места для катания на велосипеде, самокате».	Настольная игра «Час пик», «Дорожная азбука».
	13	13	«Спецмашины»	Закрепить знания детей о разном виде транспорта, умение классифицировать.	Альбом «Такой разный транспорт»	Рассматривание альбомов «Такой разный транспорт». Игра «Раздели транспорт на группы».	Игра – домино «Транспорт».
декабрь	14	14		Расширить знания детей о назначении транспорта специального назначения.		Выставка транспорта специального назначения. Рассказ детей о назначении транспорта.	Аппликация «Машины – спасатели».
	15	15		Уточнить знание детей о движение транспорта на дороге	Иллюстрации	Рассматривание иллюстраций с односторонним и двусторонним движением. Разыгрывание проблемных ситуаций.	Наблюдение за движением транспорта специального назначения
	16	16		Дать понятие о значении звуковых и световых сигналов транспорта.	Текст стихотворения	Чтение стихотворения «Машины сигналят». Беседа «Сигналы транспорта».	Игра «4-лишний».
	17	17	«В мире дорожные знаков»	Закрепить знания детей о знаках дорожного движения, умение их узнавать.	Дорожные знаки	Игра «Найди свой знак». Загадывание загадок о дорожных знаках.	Изготовление знакомых дорожных знаков.
январь	18	18		Закрепить знания детей о значении дорожных знаков.	Дорожные знаки	Игра в кабинете ПДД «Расставь знаки на перекрестке».	Прогулка по близлежащим улицам, обратить какие знаки находятся на дороге.
	19	19		Подвести к пониманию значения выражения «Предписывающие», «Предупреждающие» знаки.	Дорожные знаки	Игра «Выполни задание знака» («направо», «налево», «прямо», «столовая», «телефон», «Движение пешеходов запрещено»).	Игра «Дорожные знаки».
	20	20		Упражнять в классификации дорожных знаков		Игра «Собери ромашку» (классификация).	Игра «Собери знак».
февраль	21	21	«Зимние забавы»	Продолжить работу по обучению детей тому, что играть можно только в определенном месте (например, во дворе).	Картина «Игры зимой»	Рассматривание картины « Игры зимой». Беседа по содержанию картины.	Чтение рассказа «Прогулка на лыжах».
	22	22		Закрепить знания детей о мерах предосторожности.	Иллюстрации	Беседа на тему «Какие опасности нас ждут во дворе».	Чтение рассказа Драгунского В. «автомобиль»
	23	23		Дать детям представления об опасных и безопасных местах для игр во дворе.	Мяч	Игра с мячом «Как избежать неприятностей».	Рассматривание иллюстраций (где нельзя кататься
	24	24		Закреплять правила поведения на улице и детской площадке.	Картинки «Опасные ситуации»	Игра «Подбери пару» (отрицательные и положительные ситуации). Решение проблемных ситуаций.	Рассказы детей из личного опыта.
март	25	25	«Безопасный путь до школы»	Закреплять знания о безопасном поведении на улицах и дорогах.		Беседа с детьми о правилах безопасного пути до школы	Определение безопасного пути к школе
	26	26		Учить определять безопасный путь в школу и из школы.	Кабинет ПДД	Игра в кабинете ПДД «Проводи куклу до школы».	Изготовление с родителями карты «Безопасный путь до школы и обратно».
	27	27		Учить определять безопасный путь в школу и из школы.	Программа «Дубль ГИС»	Игра в «Дубль ГИСе» «Покажи безопасный путь от дома к школе».
	28	28		Упражнять в адекватном реагировании на непредвиденные ситуации на улице	Кабинет ПДД	Моделирование экстренных ситуаций в кабинете ПДД нахождение путей выхода.	Целевая прогулка к школе
апрель	29	29	Игротека «Дорожная азбука».	Закрепить у детей знания правил дорожного движения.	Кабинет ПДД	Практические задания в кабинете ПДД «Улица города».	Н/п игра «Правила дорожного движения»
	30	30		Закреплять умение свободно ориентироваться в «мире дорожных знаков».	Дорожные знаки Загадки	Игра «Загадки – отгадки» (транспорт, дорожные знаки).	Чтение художественной литературы.
	31	31		Упражнять в умении решать и обосновывать проблемные ситуации.		Решение проблемных ситуаций.	Решение проблемных ситуаций.
	32	32		Упражнять в умении решать и обосновывать проблемные ситуации.		Игра «Определи безопасный путь».	Работа в Дубль Гисе.
май	33	33	«Школа дорожных наук»	Выявить у детей умения различать и классифицировать дорожные знаки, ориентироваться в их назначении.	Дорожные знаки	Задание «Расставь знаки в городе»
	34	34		Выявить у детей умение определять безопасный путь в школу и из школы домой.	Кабинет ПДД	Задание «Определи безопасный путь до школы».
	35	35		Выявить знания детей о правилах безопасного перехода улицы.	Кабинет ПДД	Задание «Перейди правильно Улицу».
	36	36		Выявить умения детей адекватно реагировать на непредвиденные дорожные ситуации и прогнозировать свое поведение в тех или иных обстоятельствах.	Кабинет ПДД	Задания «Оцени ситуацию».

Перспективный план ОБЖ

мц	Н-я	№	Тема	Цель	Материал	Совместная деятельность	Взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	«Мы – часть природы»	Развивать у детей понимание того, что человек – часть природы, формировать природоохранное и безопасное поведение вовремя прогулки в лес.	Стр. 77 «Безопасность»		Прогулки с детьми в лес, парк.
	2	2	«Как себя вести в группе»	Воспитывать у детей правила поведения и общения в помещении детского сада	: сюжетная картина (в методкабинете), Губка БОБ- кукла (или медвежонок).	Приходит кукла- Губка Боб Квадратные Штаны в группу. Обыграть ситуации: обсудить все эти ситуации
	3	3	О несовпадении приятной внешности и добрых намерений	Предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактом с незнакомыми людьми.	Стр. 82. «Как обеспечить безопасность дошкольника » «Безопасность»	«Контакты с чужими людьми на улице » Тренинг поведения	Тренинг поведения незнакомый человек
	4	4	"Конфликты между детьми"	Научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты учитывая при этом состояние и настроение другого человека. Слушание песни "Дружба крепкая"	Безопасность" стр. 127, зан. №35	Слушание песни "Дружба крепкая" Высказывание детей на тему «Что такое дружба»
октябрь	1	6	«Осторожно: грибы и растения на участке д/с»	Познакомить с растениями нашего участка. Научить различать ядовитые растения, дать знания о том, что ядами этих растений человек может отравиться.	Игра «Распутай путаницу», «Гербарий».	Лучшее средство защиты от ядовитых растений- не трогать ни один цветок, ни один кустарник, если они тебе не знакомы, потому что опасным может быть даже прикосновение к ядовитым растениям: это может вызвать ожог кожи с пузырями и трудно заживающими ранами.
	2	6	: «Идем на экскурсию (пешая экскурсия)	: дать знания о правилах безопасности во время пеших экскурсий, учить подчиняться требованиям безопасности.	Знаки: «Можно» (!), «Нельзя»(+).	: Решение проблемных ситуаций с применением знаков.
	3	7	Человек и природа.	Развитие представлений о значении леса в жизни человека, о природоохранительной роли деятельности человека; освоение использования моделей взаимосвязи животных, леса и человека	Карточки с условными обозначениями птиц, насекомых, зверей, растений; круговая диаграмма смены времен года с условными обозначениями («осенний» сектор)	Приходят к выводу, что в лесу все дружат и помогают друг другу Обсуждают, что дает лес человеку как человек помогает лесу и его обитателям; картину о дружбе леса и человека: лес помогает человеку, человек помогает лесу.
	4	8	«Дежурство по столовой»	учить детей правильно и безопасно для себя и окружающих накрывать столы; соблюдать правила безопасности при обращении с ножом, вилкой; закрепить представление об опасных предметах, об их необходимости для человека.	Можно использовать значки- символы: картонный лист- стол, маленькие кружки- блюдца, большие- тарелки, полоски- вилки, ножи и т.д.	Д/и «Накроем кукле стол» и обязательным обьяснением правил безопасности	Беседа "Правила поведения за столом"
ноябрь	1	9	«Гололед»	знать правила безопасности в зимнее время- в гололед; уметь по картинкам определять опасную ситуацию; описывать ее, и правила, которые надо соблюдать, чтобы не получить травму и не погибнуть.	картинки – знаки с изображением гололедицы.	Воспитатель читает детям стихотворение «Гололед»: Объяснение слова «гололед». 3. Вопросы к детям: -Какая зимняя погода способствует образованию гололеда? -Почему в гололед происходит много аварий на дорогах? -Почему в гололед люди часто получают травмы? -Как обезопасить себя в гололед? -Какие дорожные службы и как помогают людям в гололед? 4. Рассматривание картин- знаков гололедицы, предложить детям определить, о чем предупреждает знак, и что не надо делать, как предупредить получение травмы зимой в гололед?	Памятки безопасность на дорогах
	2	10	«Ура! Мы едем на экскурсии на автобусе	Учить правильно вести себя в транспорте, знать и подчиняться правилам безопасного поведения.	Атрибуты к сюж. рол. игре	С/ ролевая игра «Путешествие» - с обсуждением правил поведения в автобусе. Повторить с детьми правила:
	3	11	«Зимой на горке»	Учить детей подчиняться правилам поведения при катании с горки; Развивать выдержку и терпение- умение дожидаться своей очереди; выработать желание избегать травм опасных ситуаций.	презентация	Беседа о зимних забавах и играх, об их пользе для здоровья. Обсуждение ситуаций правильного и неправильного поведения детей на горке по иллюстрации или картине Игра (словесная) «Хорошо- плохо»
	4	12	«Кошка и собака- наши соседи»»	Разъяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными; Учить заботиться о своей безопасности.	сюжетная картина.	Воспитатель рассказывает: «Иногда, когда мы играем на участке д/сада, к нам приходят собаки или кошки. Важно помнить, что животные наиболее агрессивны во время еды и когда около них находятся их маленькие детеныши.
декабрь декабрь	1	13	: «Как был наказан любопытный язычок»	: дать детям знания о том, что железные предметы зимой очень опасны, что нельзя к ним прикасаться языком, губами и голыми ручками; научить заботиться о своей безопасности, предупредить несчастный случай.	сюжетная картина.	Рассматривание и обсуждение сюжетной картины. Объяснение, почему так случается зимой с железными предметами. Показать на улице, как мокрая тряпочка приклеивается к металлическому предмету и не отрывается.
	2	14	«Трудовая деятельность»	Учить детей соблюдать правила безопасности при использовании предметов и инструментов во время проведения трудовой деятельности (лейки, тряпочки, палочки- труд в уголке природы ; стеки, ножницы, карандаши, кисточки- ручной труд; грабельки, лопаточки, совочки, венички- труд в природе).	«Волшебный сундучок» с предметами и инструментами	Игра с «Волшебным сундучком». Загадать загадку о предмете. Обсудить полезные и опасные стороны этого предмета.
	3	15	«Правила поведения на участке д/сада во время прогулки»	: Учить детей соблюдать правила безопасного поведения на участке д/с; знать границы своего участка; напомнить об опасностях, которые подстерегают их на участке.	Иллюстрации	Воспитатель демонстрирует детям иллюстрацию и (можно прочитать стихотворение об опасных предметах) Запомнить правила:
	4	16	«Как вести себя во время проведения подвижных игр?»	Учить умению контролировать свое поведение: сдерживать себя и прислушиваться к мнению других, совершенствовать себя как личность через общение с людьми; учить согласовывать свои действия с действиями партнера.	Иллюстрации	Проблемная ситуация: «Испорченная игра»
январь	1	17	«Мы любим праздники в д/с»	Познакомить детей с правилами поведения во время проведения праздников на улице; формировать навыки безопасного поведения; воспитывать взаимоуважение, добрые чувства.	картинки или фотографии с изображением праздников в д/с, с участием детей.	Д/упр. «Назови праздник» (с мячом). Сядет тот, кто назовет какой- нибудь праздник. Рассматривание картин. Беседа по ним. Вопросы к детям:
	2	18	«Передвигаемся по детскому саду»	научить детей правилам безопасного передвижения по детскому саду; Воспитывать выдержку, желание осознанно правильно вести себя в помещении д/с.	: карта-схема д/сада; фотографии детей: идут по коридору; поднимаются по лестнице (спускаются); просмотр театр. представлений в муз. зале; заходят в физ. зал, и т.д.. Кукла Незнайка (или взрослый).	Вопросы к детям: Приходит Незнайка, приносит фотографии. Рассматривание и обсуждение фотографий. Незнайка показывает, как он себя ведет в той или иной обстановке Повторение правил вместе с Незнайкой
	3	19	«Зимние дороги»	Расширить знания детей о правилах поведения на улице, дороге в зимнее время. Дать детям знания о том, что зимой дороги скользкие и водители не могут быстро остановить транспортное средство. На скользкой дороге машины и автобусы даже после торможения какое- то время скользят вперед. Воспитывать умение сдерживать себя, быть внимательными, не играть на дороге.	Иллюстрации	Рассматривание сюжетных картин с изображением зимних дорог, улиц. Беседа о правилах поведения на дороге и улице в зимних условиях Повторение правил поведения на зимних дорогах.
	4	20	«Морозы жестокие в этом году»	учить правильно вести себя в морозную погоду.	Иллюстрации	1. Д/у «Какая зима» 2. Рассматривание зимней одежды 3. Беседа о том, как можно уберечься от сильных холодов. 4. Записать правила:
февраль	1	21	Острые, колющие и режущие предметы.	Формирование представлений об опасных для жизни предметах, которые встречаются в быту. Обучение правильному обращению с ножницами, иголкой ножом.	Иллюстрации. презентация	Знакомство с правилами. Д/и «Раз, два, три, что может быть опасного найди». Чтение Е.Казаков «Чик-чик ножницами», Ю. Пермяк «Торопливый ножик».
	2	22	«Безопасность в доме». Электрические приборы.	Формирование представлений об опасных для жизни предметах, которые встречаются в быту.	Иллюстрации. презентация	Знакомство с правилами. Отгадывание загадок об изучаемых предметах. Рисование отгадок. Д/и «Так – не так»	Беседа «Безопасность вашего малыша»
	3	23	«Если ребенок потерялся»	Обучить правилам поведения в ситуации, когда ребенок потерялся в торговом центре или других местах.	Иллюстрации. презентация	Решение проблемных ситуаций
	4	24	«Поведение ребенка на детской площадке»	Научить правилам безопасного поведения на детской площадке (на качелях, каруселях, в песочнице)	Оборудования а игровых площадках	Предложить детям называть, какое оборудование для игр детей есть у нас во дворе д/с. Предложить детям придумать правила поведения во время игр на них, чтобы никто не пострадал, не получил травму.
март	1	25	«Осторожно сосульки /снег с крыши/»	дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для человека (если упадут с крыши- травма, если облизывать или есть- ангина); учить уберечься от сосулек в конце зимы- начале весны, подчиняться правилам безопасности, уметь предвидеть опасность.	: сюжетная картина (тетрадь «Безопасность»№4, зад.7); логическая картина «Как Вася заболел?» (тетрадь «Безопасность» №3,стр.7)	Загадка- Рассматривание сюжетных картин и беседа по ним.
	2	26	«Один дома»	Научить ребенка правильно вести себя в ситуации, когда ребенок вынужден остаться один дома или оказался один на один с людьми, имеющими злые умыслы. Дать понять детям, что приятная внешность не всегда соответствует добрым намерениям. Научить разбираться в ситуации, которая несет в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях, уметь сказать «нет» на предложения незнакомого взрослого.	Знаки: «Можно» (!), «Нельзя»(+).	Решение проблемных ситуаций с применением знаков.
	3	27	«Взаимная забота и помощь семье»	Закрепление представлений ос семье как явлении общественной жизни. Знакомство с понятием родства. Обобщение знаний о правилах поведения со взрослыми.	Атрибуты к сюж. рол. игре	С/ ролевая игра
	4	28	"Что лечит, а что калечит?"	Учит детей не брать без разрешения медикаменты. Рассказать о вреде и пользе витаминов	Атрибуты к сюж. рол. игре	С-р. игра "Аптека"	Беседа «Безопасность вашего малыша»
апрель	1	29	"Верные помощники или враги" (порошок, зуб. паста, отбеливатель).	Дать характеристику "бытовой химии" как положительные качества, так и отрицательные качества	Иллюстрации. презентация	беседа по ним.
	2	30	"0 пользе и вреде воды"	Дать понятие детям о пользе и вреде воды. Познакомить с опасными ситуациями возникающими около воды и на воде	Иллюстрации. презентация	беседа по ним.
	3	31	"Безопасность на льду" "	Дать понятия, что лед ломается, объяснить что, лед является опасным, что двигаться можно только по накатанным следам. Чтение "Волшебные вороны"	Знаки: «Можно» (!), «Нельзя»(+).	Решение проблемных ситуаций с применением знаков.	Памятки «Осторожно тонкий лёд
	4	32	«Игры на модулях»	научить детей безопасному поведению во время игр на модулях.	Игровые модули	Предложить детям называть, какое оборудование для игр детей есть у нас во дворе д/с. Предложить детям придумать правила поведения во время игр на них, чтобы никто не пострадал, не получил травму.
май	1	33	- «Как песок может стать опасным»	: Показать ребенку игры с песком и предупредить его, что играть с ним небезопасно: нужно быть внимательным и следить, чтобы песок не попал в глаза, рот, нос, одежду, голову.	2 куклы- Неумейки, доктор Айболит, игрушки и пособия для игры с песком.	Дети обсуждают каждый раз ситуацию и делают выводы (учат Неумеек)– как надо правильно вести себя, чтобы не приключилась беда, и запоминают
	2	34	«Насекомые- польза и вред»	Дать знание о правилах поведения при встрече с разными насекомыми.	предметные картинки с изображением насекомых; сюжетные картины с изображением среды обитания этих насекомых.	Вопросы к детям: Подвести детей к мысли, что в природе все взаимосвязано, а жестокое и даже небрежное отношение с ней ухудшает жизнь человека. Насекомые приносят большую пользу, но иногда от них можно пострадать.	Консультация «клещевой энцефалит»
	3	35	“Катание на велосипеде”.	Рассмотреть различные опасные ситуации, кторые могут возникнуть при катании детей на велосипеде, научить правилам поведения в таких ситуациях.	Знаки: «Можно» (!), «Нельзя»(+). сюжетная картина.	Решение проблемных ситуаций с применением знаков.	Беседа «Безопасность вашего малыша»
	4	36	«Как вести себя в жару на участке?»	учить детей без напоминания взрослых надевать головной убор (панамку, косынку и др.), закреплять умение правильно наливать воду из чайника в чашку, соблюдать правила нахождения на солнце, чтобы не перегреваться.	сюжетная картина с изображением 2 девочек- одна сидит под «грибом», а вторая загорает под палящим солнцем и получила солнечный ожог.	Рассматривание сюжетных картин и беседа по ним.

Развитие игровой деятельности

Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду, одним из важных средств развития детей дошкольного возраста. Игра предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы.

Играя с детьми, воспитатель помогает им адаптироваться к условиям жизни в детском саду, через игру вызывает у ребенка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.

Воспитатель развивает игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной игры и игры с правилами - основных видов игровой деятельности дошкольников.

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый	Ребенок
1 этап
• Создает предметно — пространственную среду.	• Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду. • Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли. • Берет главную роль. • Обговаривает игровые действия персонажей. • Осуществляет прямое руководство игрой.
2 этап
• Создает предметно - пространственную среду. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку,	• Придумывает и развивает сюжет. • Создает предметно - пространственную среду.
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой.
З этап
	• Создает и обогащает предметно - пространственную среду. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Предлагает роль воспитателю. • Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события. • Осуществляют ролевое взаимодействие. • Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
I. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: • Обогатить сюжет, • Разнообразить игровые действия, • Ввести правила, • Активизировать ролевой диалог, • Обогатить ролевое взаимодействие, • Обогатить образы, • Ввести предметы — заместители. II. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.	• Создает и обогащает предметно - пространственную среду. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Определяет тему игры. • Осуществляет ролевое взаимодействие. • Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей • Осуществляет руководство игрой

Воспитатель обеспечивает условия для разнообразной игровой деятельности детей, свободного выбора ребенком вида игры, соответствующего его интересам.

Способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.

Поощряет свойственное детям этого возраста стремление смастерить своими руками недостающие для игры предметы.

Основное внимание воспитатель уделяет формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнерами, придумывать новые правила игры и соблюдать соглашение относительно принятых совместно правил в процессе игры.

Педагог имеет в виду, что игра в старшем дошкольном возрасте представляет собой форму организации жизни детского сообщества. Поэтому воспитатель внимателен к отношениям, складывающимися между детьми в игре; способствует укреплению детских игровых объединений.

Воспитатель ориентирует детей на сотрудничество и состязание в совместной деятельности, совершенствует умения детей регулировать поведение на основе творческих игровых замыслов и комплекса игровых правил.

Развивает умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникающие в игре конфликты, использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).

Сюжетная игра

Главной задачей педагога является формирование у детей умений строить новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с партнерами-сверстниками.

Для решения этой задачи целесообразно организовывать с небольшими подгруппами детей (24 человека) совместную игру-придумывание, которая развертывается в речевом плане, освобождает участников от необходимости осуществлять предметно-игровые и ролевые действия, что позволяет сделать комбинирование разнообразных событий центром внимания детей.

Воспитатель, участвуя в такой игре как партнер детей, демонстрирует возможность соединения в новом сюжете (в истории о ком-то или о чем-то, которую предлагается придумать всем сообща) разнообразных знаний, получаемых детьми при восприятии окружающего, из литературных произведений и сказок, при просмотре детских телевизионных передач. В совместной игре-придумывании воспитатель поощряет любые предложения детей, направленные на творческое комбинирование различных событий и персонажей (реалистического, сказочного, фантастического характера).

Творческому развертыванию детьми нового сюжета также способствует ролевая игра на основе соединения в ней персонажей (ролей) из совершенно разных смысловых сфер (например, Буратино и космонавт, Баба-Яга и продавец, учитель и пожарник и т.п.); воспитатель является инициатором и участником такой игры.

Воспитатель использует еще одну форму активизации, оживления детского воображения: организацию подготовительного периода самостоятельной игры детей, где все будущие участники высказывают свои предложения относительно развертывания выбранной для игры темы. Обсудив с детьми различные возможные варианты сюжета будущей игры, воспитатель предоставляет детям возможность реализовывать или комбинировать эти варианты в самостоятельной игре.

Воспитатель поощряет самостоятельную сюжетную игру детей во всех ее формах, создает условия для игры с настольными игрушечными персонажами (режиссерской).

Поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок и литературных произведений.

Организует с небольшими подгруппами детей игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля для младших детей или сверстников. Стимулирует участников к использованию выразительных средств (речи, жестов) при передаче характера исполняемого персонажа. Вместе с детьми воспитатель готовит простые костюмы и декорации к спектаклю.

Игра с правилами

Игра с правилами у детей 7-го года жизни занимает не меньшее место, чем сюжетная игра. Воспитатель использует игру с правилами для развития у детей нормативной регуляции поведения, активности, стремления к достижению успеха, самоутверждению через результаты в игре.

При организации игры наиболее важной задачей является активизация состязательных отношений между партнерами при достижении конечного результата-выигрыша.

Организуя с детьми игры с правилами и включаясь в них как участник, воспитатель уделяет особое внимание предварительному соглашению об условиях определения выигравшего. Продолжает формировать умения распределять различные функции между участниками, подчиняться нормам справедливого распределения функций (результаты установления очередности, жребия), взаимно контролировать действия, относиться к правилу как обязательному для всех участников. Продолжает учить детей использованию различных видов жребия (предметный, считалка).

Воспитатель побуждает детей к придумыванию новых правил на основе известных игр, развивает умение договориться о новых общих правилах, соблюдать договор в процессе игры.

Педагог поощряет самостоятельную организацию детьми игры с правилами в небольших подгруппах, предоставляя детям необходимые игровые материалы.

Воспитатель организовывает с детьми подвижные игры разной сложности с личным соревнованием в ловкости, быстроте (кегли, серсо, салки, жмурки, прятки, «Школа мяча», городки, «Штандр», классики, бадминтон, совместные игры со скакалкой и т.п.). По мере освоения детьми правил поощряет самостоятельную организацию этих игр детьми в небольшой группе (3-6 человек). Стимулирует детей к индивидуальным упражнениям по отработке необходимых для совместной игры двигательных умений.

Воспитатель также организовывает с детьми игры командного характера (традиционные народные и эстафетные, спортивного типа). Эти игры требуют постоянного присутствия взрослого: на этапе освоения как организатора и непосредственного участника, в дальнейшем - как не включенного в игровые действия «судьи».

Педагог организовывает настольные и словесные игры с правилами, принимая в них непосредственное участие; поощряет их самостоятельную организацию детьми в небольших подгруппах из 2-5 человек.

Учит детей играм с правилами, требующим умственной компетентности и внимательности (шашки, шахматы, точечное домино, «Да и нет не говорите», «Краски», «Нагружаем пароход» и т.п.). Предлагает разнообразные игры «на удачу» с более формализованным содержанием, чем ранее (типа цифрового и буквенного лото).

Играя с детьми, стимулирует их к придумыванию новых правил на основе знакомых настольных игр (лото, «гусек»), к созданию предметного материала для придуманных игр (рисование карточек для лото, домино, игрового поля для «гуська» и т.п.).

Педагог воспитывает у детей в игре с правилами выдержку и настойчивость, честность, сдержанную реакцию на собственный проигрыш в игре, а также умение ободрить, поддержать потерпевшего неудачу сверстника.

Перспективное планирование по разделу сюжетно-ролевая игра

Месяц	Неделя	№	Название	Цель	Игровой материал	Подготовка к игре	Игровые роли
сентябрь	1-2	1	«Детский сад"	Закрепление знаний детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других работниках детского сада. Воспитание интереса и уважения к их труду. Развитие у детей чувства благодарности за труд взрослых для них, желания оказать им посильную помощь. Развитие умения применять полученные знания в коллективной творческой игре.	Куклы, игрушечная посуда, набор «Доктор», игрушечный телефон, предметы-заместители	Экскурсия в кабинет врача. Внесение атрибутов для организации игры в «детского врача». Чтение рассказа А. Кардашовой «Наш доктор». Наблюдение труда прачки. Организация труда детей -стирка кукольного белья. Экскурсия на кухню. Занятие «Испечем для себя и малышей булочки». Лепка продуктов для игры в «повара». Беседа «Кто и как работает в нашем детском саду». Рисование на эту тему. Внесение атрибутов для организации коллективной игры в «детский сад».	Врач, медицинская сестра, воспитатель, заведующая, музыкальный работник, няня, повар.
сентябрь	3-4	2	«Российская Армия»	Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Формирование у дошкольников конкретных представлений о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащение знаний детей о подвиге воинов-танкистов и воинов-моряков в родном городе. Расширение представлений детей о типах военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль. Воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей.	Строительный материал, пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы, предметы-заместители.	Экскурсии к памятникам, к местам боевой славы. Рассматривание иллюстративного материала по теме. Чтение произведений Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длу-галенского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Составление альбома о воинах-героях. Изготовление атрибутов для игр. Лепка танка, военного корабля. Конструирование из строительного материала боевой техники.	Танкист, солдат, медсестра, капитан, матрос.
октябрь	5-7	3	«Гости»	Закрепление культурных навыков, сообщение ребятам некоторых знаний по домоводству ( уборка комнаты, сервировка стола).	Кукольная посуда, воображаемое угощение, предметы-заместители, столы со скатертями, чайные приборы, вазы, чай, пироги.	Подготовка к игре. Этические беседы «Ждем гостей» и «Идем а гости». Разучивание песенки «К нам гости пришли». Составление плана игры.	Хозяева и гости.
октябрь	8-9	4	«День рождения»	Воспитание чуткости, внимания. Закрепление культурных навыков.	Игрушечная посуда, пластилин, кусочки материи, нитки, цветная бумага, природный материал.	Беседа об организации дня рождения. Разучивание стихов, придумывание игр, аттракционов. Составление плана игры.	Именинник, мама, папа, бабушка, дедушка, учительница, братья, сестры, гости.
ноябрь	10-11	5	«Пароль»	Приучение детей к выполнению требований воспитателя, няни, медицинской сестры. Закрепление правил поведения в общественных местах.	Красная кепка и наручная повязка, носовые платки, чистая одежда; афиши, билеты и др.	Беседа о требованиях детского сада, предъявляемых к ребенку. Этические беседы на тему «Мы идем в театр». Подготовка атрибутов для игры в театр	Часовой, воспитанники, кассир, билетер, зрители, артисты.
ноябрь	12-13	6	«Волшебники»	Воспитание у детей чуткости, стремления проявить заботу и внимание к окружающим.	Карандаши, бумага, картон, пластилин и др.	Чтение сказок. Этическая беседа «Добрые волшебники». Изготовление подарков для малышей. Подготовка к концерту.	Волшебники.
декабрь	14-15	7	«Улица»	Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закрепление названий машин, правил поведения на улице и в общественном транспорте.	Картонные дома, вывески, фигурки людей, игрушки-машины, светофор, рули.	Тематические прогулки - экскурсии по улице. Беседы с использованием иллюстративного материала. Изготовление совместно с воспитателем атрибутов игры. Просмотр фильмов и фрагментов на тему «Улица».	Пешеходы, шоферы, милиционер, дворник и др.
декабрь	16-17	8	«В лесу»	Закрепление названий различных видов растений, семян, грибов. Воспитание интереса и любви к природе.	Коллекции цветов, листьев, семян, грибов. Рисунки стволов деревьев. Костюмы для детей. Ключ из картона. Угощение.	Экскурсия в лес. Изготовление совместно с родителями костюмов для игры. Разучивание лесных танцев. Выставка коллекций семян, листьев, цветов, грибов. Подготовка игр и аттракционов для лесного карнавала.	Хозяева лесных опушек, гости леса.
январь	18-19	9	«Путешествие по реке»	Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Формирование представлений о видах речного транспорта, о значимости труда взрослых - работников речного порта для городов и сел страны.	Строительный материал, пластилин, картон и др. материалы; атрибуты для игры: тельняшки, фуражка капитана, руль.	Экскурсия в порт. Беседа о порте с использованием иллюстративного материала. Чтение отрывков из книги Ф. Лева «Мы плывем на самоходке». Сооружение из строительного материала причалов и судов. Рисование различных кораблей. Изготовление карты-схемы реки. Лепка подарков для отправки в другие города. Подготовка выставки рисунков. Рассматривание картины «Морской порт». Изготовление совместно с воспитателем атрибутов игры. Просмотр фильмов и фрагментов на тему «В порту».	Капитан, матросы, грузчики, пассажиры, жители города, директор завода, рабочие.
январь	20	10	«Путешествие с героями любимых книг»	Привитие интереса к книгам детских писателей. Развитие способности принимать на себя роль сказочного героя.	Костюмы литературных героев, бумага, карандаши, краски, атрибуты для игры, фишки, елочные шишки, конфеты, печенье.	Чтение сказок детских писателей. Выставка рисунков по прочитанным произведениям. Инсценировки фрагментов сказок. Просмотр мультфильмов по сказке.	Петрушка, Доктор Айболит, Буратино, герои детских сказок.
февраль	21-22	11	«Магазин»	Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах.	Плакат «Магазин», прилавки, кассы, бумага, карандаши, несколько игрушечных весов, счеты, банки емкостью 0,5 л, 1 л, 2 л, пластилин, природный материал, предметы-заместители, одежда для продавцов, сумки, кошельки.	Этическая беседа о поведении ребят в общественных местах, в том числе в магазине. Экскурсия в магазин. Беседа с администрацией магазина. Сооружение прилавков и касс. Изготовление атрибутов для игры.	Директор магазина, продавцы, кассиры, покупатели, рабочие фабрики, шоферы.
февраль	23-24	12	«Почта»	Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Расширение и закрепление знаний детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио. Воспитание чуткого и внимательного отношения к товарищам и близким. .	Плакат «Почта», прилавки, по вый ящик, открытки, конверты, белая и цветная бумага, карандаши, деньги, кошельки, детские журналы г газеты	Экскурсия на почту, краткая беседа с работниками почты, наблюдения за их трудом. Рассматривание и чтение детских книг: Н. Григорьева «Ты опустил письмо», Е. Мара «История одного пакета», А. Шейкина «Вести приходят так», С. Я. М. ка «Почта». Показ фильма или мультфильма по теме «Почта». Беседа по картине «На почте». Изготовление совместно с воспитателем игровых атрибутов: почтовой бумаги, маленьких конвертов, марок, почтового ящика для писем, сумки, денег, кошельков и др.	Работники почты: сортировщица.почтальон, телеграфист, оператор по приему бандеролей; и посылок, начальник почты, шофер; посетители.
март	25-26	13	«Школа»	Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Знакомство и приучение дошкольников к режиму школьной жизни.	Строительный материал, тетради, учебники, ручки, карандаши, звонок, портфели, пеналы, картон.	Экскурсия в школу, беседа с работниками школы: учителем, директором, вахтером, уборщицей, буфетчицей, наблюдения за их трудом. Рассматривание и чтение детских книг по теме «Школа». Показ фильма или мультфильма о школьной жизни. Беседа по картине «На уроке». Изготовление совместно с воспитателем игровых атрибутов: портфелей, пеналов, маленьких тетрадей, альбомов для рисования, маленьких палочек, картонных фигурок.	Учитель, ученики, директор, вахтер, уборщица.
март	27-28	14	«Библиотека»	Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Создание интереса к работе в библиотеке. Знакомство с правилами пользования книгой. Пробуждение у детей интереса и любви к книгам, воспитание бережного к ним отношения.	Книги, формуляры.	Экскурсия в библиотеку с последующей беседой. Рассматривание картины «Библиотекарь» из серии картин «Кем быть?». Чтение произведения С. Жупанина «Я — библиотекарь». Показ фильма или мультфильма о библиотеке. Открытие «Книжкиноймастерской» по ремонту книг. Изготовление карманчиков в книгах и формуляров. Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.	Библиотекарь, читатели
апрель	29-30	15	«Завод»	Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений дошкольников о том, что такое завод (фабрика) и что он производит. Воспитание у детей положительного отношения к рядовым будничным профессиям рабочих династий.	Машины легковые, грузовые, подъемный кран, флажки для украшения построек, железная дорога, защитные очки, трубы для завода из бумаги, картона, катушек, защитные рукавицы, пропуска,ведерко, цветная бумага, природный материал, ткань, нитки, иголки.	Экскурсия к проходной завода. Экскурсия на фабрику. Беседа о труде рабочих. Просмотр фрагментов фильма о людях рабочих специальностей. Чтение рассказа «Автомобильный завод» из книги А. Дорохова «Сто послушных рук». Чтение отрывков из книг В. Маяковского «Кем быть?», В. Авдиенко «Все работы хороши», В. Арро «Встань пораньше». Рассматривание иллюстраций к книге В. Соколова «Сталевар». Рисование на тему «Наш завод (фабрика)». Лепка автомобилей. Составление альбома о труде взрослых на заводе (фабрике).	Директор завода, сталевар, оператор, грузчик, прокатчик, шофер, бригадир, крановщик, сборщик, контролер, строитель, конструктор, швея, инструктор.
апрель	31-32	16	«Ателье»	Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений дошкольников о том, что такое ателье и для чего оно нужно. Формирование умения выполнять усвоенные нормы и правила культуры поведения в общественных местах. Воспитание уважения к труду работников ателье.	Строительный материал, цветная бумага, картон, линейка, сантиметровая лента, ножницы, сумки, кошельки, блокнот, зеркало, предметы-заместители.	Экскурсия в ателье. Экскурсия в магазин готовой одежды. Беседа с работниками ателье. Рассматривание иллюстраций по теме «Ателье». Изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры. Рисование образцов одежды.	Приемщица, закройщица, портниха, заказчик, художник, заведующая ателье.
май	33-34	17	«Пограничники»	Способствование военно-патриотической подготовке дошкольников. Воспитание у них смелости и выносливости.	Игрушки: пистолеты, автоматы, погоны, знаки различия, палатка (для оборудования санчасти), санитарные сумки, бинт, вата, фляжка, телефон, бинокли, котел, кружки.	Встреча детей с пограничником, беседа о трудной и почетной службе в пограничных войсках. Чтение нескольких рассказов о пограничниках просмотр кинофильма. Рисование на тему «Граница». Разучивание и драматизация песен о границе, изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры.	Командующий армией, командир заставы и наряда, шпионы, разведчики, связные, снайперы, врач, санитарки, рядовые пограничники, повар и др.
май	35-36	18	«Космонавты»	Способствование военно-патриотической подготовке дошкольников. Воспитание ответственного отношения к учению. Совершенствование физической подготовки. Обучение самостоятельно развивать сюжет игры.	Строительный материал, эмблемы, игрушки, атрибуты для игры.	Рассматривание иллюстративного материала. Чтение художественной литературы (А. Андреев «Звездный») и очерков о космонавтах. Просмотр фильма о космонавтах. Рисование на тему «Космос». Разучивание песен о космонавтах. Изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры.	Командир отряда космонавтов (педагог), бортинженер, диспетчер, командиры космических экипажей, космонавт № 1, космонавт №2.космонавт № 3.

Перспективное планирование по разделу подвижные игры

месяц

№п/п

Название игры

Цель игры

Описание игры

сентябрь

Мышеловка

Перелет птиц

Катай мяч

«Гори, гори ясно!»

Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и приседание, построение в круг и ходьбе по кругу.

Развивать у детей выдержку, умение двигаться по сигналу. Упражнять в беге, лазании.

Развивать выдержку, внимание, ловкость. Упражнять в катании мяча.

развивать у детей выдержку, ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром беге.

Играющие /на две неравные команды, большая образует круг – «мышеловку», остальные – мыши. Слова

Ах, как мыши надоели,

Все погрызли, все поели.

Берегитесь же плутовки,

Доберемся мы до вас.

Вот расставим мышеловки,

Переловим всех сейчас!

Затем дети опускают руки вниз, и «мыши» оставшиеся в кругу встают в круг и мышеловка увеличивается.

Дети стоят врассыпную на одном конце площадки – «птицы». На другом конце – вышка для влезания или гимнастическая стенка с несколькими пролетами. По сигналу «птицы улетают» птицы летят, расправив крылья. По сигналу «буря» птицы летят на вышку – скрываются от бури. По сигналу «буря прекратилась», птицы летают. Продолжительность 5-7 минут.

Играющие образуют круг, опускаются на колени и садятся на пятки. Воспитатель катит мяч кому – нибудь из детей. Тот, отталкивает от себя рукой, не давая коснуться ног, другому играющему. Если мяч коснулся ног, ребенок делает шаг из круга. Сидя за кругом, проигравший принимает участие в игре если он отталкивает мяч случайно посланный ему. Продолжительность игры 4 – 5 минут.

Играющие становятся в колонну парами. Впереди колонны на расстоянии 2-3 шагов проводится линия. «Ловящий» становится на эту линию. Все говорят:

Гори, гори ясно, Чтобы не погасло.

Глянь на небо- Птички летят,

Колокольчики звенят! Раз, два, три – беги!

После слова «беги» дети, стоящие в последней паре, бегут вдоль колонны (один слева, другой – справа), стремясь схватить за руки впереди ловящего, который старается поймать одного из пары раньше, чем дети успеют встретиться и соединить руки. Если ловящему это удается сделать, то он образует пару и становится впереди колонны, а оставшийся – ловящий.

октябрь

Ловишки из круга

Лягушки и цапля

Ловишки с мячом

Найди, где спрятано?

Развивать у детей умение согласовывать движения со словами. Упражнять в ритмической ходьбе, в беге с увертыванием и в ловле, в построении в круг

Развивать у детей умение действовать по сигналу, ловкость. Упражнять в прыжках в высоту с места

Развивать умение выполнять движения по слову. Упражнять в метании в движущуюся цель и в беге с увертыванием.

Развивать у детей выдержку, наблюдательность, четность.

Дети стоят по кругу, взявшись за руки. Ловишка – в центре круга, на руке повязка. Играющие двигаются по кругу и говорят:

Мы, веселые ребята, Любим бегать и скакать

Ну, попробуй нас догнать. Раз, два, три – лови!

Дети разбегаются, а ловишка догоняет. Пойманный временно отходит в сторону. Игра продолжается, пока ловишка не поймает 2-3 детей. Продолжительность 5-7 минут.

Очерчивается квадрат – «болото», где живут «лягушки». В углах вбиваются колышки или кладутся кубики. Высота 10 – 15 см. По сторонам квадрата протягивается веревка. За пределами квадрата «гнездо цапли». По сигналу «цапля» она, поднимая ноги, направляется к болоту и перешагивает через веревку. Лягушки выскакивают из болота, прыгая через веревку, отталкиваясь двумя ногами. Перешагнув через веревку, цапля ловит лягушек. Продолжительность 5-7 минут

Площадка ограничивается линиями. В центре площадки играющие образуют круг, стоя друг от друга на расстоянии вытянутых в стороны рук. Один ребенок становится в центр (водящий). У его ног лежат 2 небольших мяча. Водящий проделывает ряд движений, играющие повторяют. По сигналу воспитателя: «Беги из круга», дети разбегаются, а водящий старается попасть мячом в одного из детей. По сигналу «раз, два, три в круг беги» дети снова образуют круг. Водящий меняется. Продолжительность 5-7 минут.

Дети сидят вдоль стены. Воспитатель показывает детям флажок и говорит, что он его спрячет. Затем воспитатель предлагает детям встать и отвернуться к стене. Убедившись, что никто из детей не смотрит, воспитатель прячет флажок, после чего говорит «пора». Дети начинают искать спрятанный флажок. Кто первый найдет – тот его прячет. Повторить игру 3-4 раза.

ноябрь

Хитрая лиса

Удочка

Спрячь руки за спину

Угадай, что делали

Развивать у детей выдержку и наблюдательность. Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле.

Развивать у детей торможение, умение действовать по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием, в ловле.

Развивать у детей быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге, в ловле, закреплять правильную осанку.

Развивать у детей выдержку, инициативу, воображение.

Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга очерчивается «дом лисы». Дети закрывают глаза, а воспитатель обходит круг и дотрагивается до одного из играющих, который становиться «хитрой лисой». Дети открывают глаза. Играющие три раза спрашивают хором сначала тихо, а затем громче: «Хитрая лиса, где ты?» Хитрая лиса выходит на середины круга, поднимает руку и говорит: «Я здесь!» Дети разбегаются, а «лиса» ловит. Пойманного- в дом. Продолжительность 6-8 минут.

Играющие становятся в круг, на расстоянии вытянутых в стороны рук. Воспитатель в центре. Он вращает по кругу шнур, к концу которого привязан мешочек с песком (удочка). Играющие внимательно следят за мешочком и при его приближении подпрыгивают на месте, чтобы мешочек не коснулся их ног. Тот, кого мешочек заденет выбывает из игры. Продолжительность 5-7 минут.

Выбирают водящего – «ловишка», стоит в середине площадки. Остальные стоят в разных местах площадки и держат руки за спиной. По слову воспитателя «начинай» играющие опускают руки и начинают бегать в любом направлении, но только в пределах границ площадки, обозначенной флажками. Задача ловишки – поймать кого – либо из играющих, но касаться можно только тех, у кого руки опущены. Если играющий успел заложить руки за спину и сказать «не боюсь», ловишка не может его трогать. Если ловишка не сумел поймать никого – назначается другой. Продолжительность 5-7 минут.

Выбирают одного ребенка, который отходит на 8 – 10 шагов от остальных и поворачивается спиной. Дети договариваются, какое действие они будут изображать. По слову «пора», отгадывающий поворачивается, подходит к играющим и говорит:

Здравствуйте, дети!

Где вы бывали?

Что вы видали?

Дети отвечают: - Что мы видели – не скажем,

А что делали – покажем.

Все дети изображают какое – нибудь действие (играют на гармошке, скачут на лошадях и т.д.) Водящий должен отгадать это действие. Продолжительность игры 4-6 минут.

декабрь

Два мороза

Волк во рву

Серсо

Свободное место

Развивать у детей торможение, наблюдательность, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге

Развивать смелость и ловкость, умение действовать по сигналу.

Упражнять в прыжках в длину с разбегу.

Развивать меткость, глазомер. Упражнять в метании, ловле и согласованности движений.

Развивать у детей умение выполнять движение по сигналу. Упражнять в быстром беге.

Играющие располагаются по две стороны площадки, двое водящих становятся по середине (Мороз – Красный нос и Мороз – Синий нос) и говорят:

Мы два брата молодые,

Два мороза удалые:

Я мороз – Красный нос,

Я Мороз – Синий нос,

Кто из вас решится

В путь – дороженьку пуститься?

Все играющие хором отвечают:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз.

После слова «мороз» все играющие перебегают в дом на противоположной стороне площадки, а морозы стараются их «заморозить» (коснуться рукой). Продолжительность игры 5-7 минут.

На площадке проводятся две параллельные прямые на расстоянии 80 – 100 см – «ров». По краям площадки очерчивается «дом коз». Воспитатель назначает одного играющего «волком», остальные – «козы». Все козы располагаются на одной стороне площадки. Волк становиться в ров. По сигналу воспитателя «волк во рву» козы бегут на противоположную сторону площадки, перепрыгивая через ров, а волк - старается их поймать (коснуться). Пойманных отводит в угол рва. Продолжительность игры 5-7 минут.

Двое детей становятся друг против друга на небольшом расстоянии (2 – 3 м.). Один из них бросает в сторону другого кольца, а тот их ловит на палку или на руку. Когда все кольца брошены, производится подсчет, после чего дети меняются ролями. Продолжительность игры 5-7 минут.

Играющие сидят на стульях по кругу. Воспитатель вызывает пру детей сидящих рядом. По сигналу «раз, два, три – беги!» бегут в разные стороны за кругом, добегают до своего места и садятся. Воспитатель и все играющие отмечают, кто первый занял свободное место. Продолжительность игры 5-7 минут.

Январь

Совушка

Не попадись

Бездомный заяц

Скакалки

Развивать у детей торможение, наблюдательность, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять детей в беге.

Развивать у детей ловкость, решительность. Упражнять в прыжках в длину с места

Развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром беге

Развивать координацию движений. Упражнять в прыжках на месте и при движении вперед.

На расстоянии 80 – 100 см проводятся две прямые – это «ров». На расстоянии одного – двух шагов от границы очерчивается «дом козы». Все козы располагаются на одной стороне площадки. Волк становится в ров. По сигналу «волк во рву» козы бегут на противоположную сторону, перепрыгивая ров, а волк в это время ловит коз. Пойманных отводит в угол рва. Продолжительность 6-8 минут.

На площадке проводятся линии, за которые играющие не вправе выбегать. В одном углу площадки – круг «Гнездо совушки». Выбирается «совушка», а остальные дети изображают насекомых, разбегаются по площадке. «Ночь» - «совушка» гуляет, «насекомые» спят. И «совушка» смотрит, не шевелится ли кто? Того, кто шевелится «совушка» отводит к себе в гнездо. Продолжительность 5-7 минут

Из числа играющих выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные играющие – зайцы чертят себе кружочки – «свой домик». Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в любой кружок; тогда заяц, стоявший в кружке – становится бездомным зайцем. Если охотник поймает, то меняются ролями. Продолжительность игры 5-7 минут.

Дети прыгают через скакалку на месте, пока не сделают ошибку или каждый играющий придумывает свои движения. Прыжки через скакалку проводятся на месте и продвигаясь вперед до условленного места. Продолжительность игры 5-7 минут.

февраль

Скворечники

Пожарные на ученье

Ловля бабочек

Эстафета с мячами

Развивать у детей сообразительность, ориентировку в пространстве и умение действовать по сигналу. Упражнять детей в беге.

Развивать у детей чувство коллективизма, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в лазании и в построении в колонну.

Развивать у детей выдержку и умение действовать по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле, в приседании.

Развивать у детей координацию движений, умение действовать по сигналу. Упражнять в ловкости.

Играющие чертят круги в разных местах площадки – «скворечники» - одна пара скворцов в нем. Число скворечников = половине числа играющих. Дети бегают по площадке в разных направлениях. По сигналу воспитателя «скворцы прилетели» они бегут в «скворечники».Дети оставшиеся без скворечника считаются проигравшими. Продолжительность игры 5-7 минут.

Дети строятся лицом к гимнастической стенке на расстоянии 5 – 6 шагов в 3 – 4 колонны. Против каждой колонны на одной и той же высоте подвешивается колокольчик. По сигналу «1, 2, 3 – беги» дети, стоящие первыми, бегут к стенке, влезают и звонят в колокольчик. Затем спускаются и становятся в конец своей колонны. Повторить игру 6-8 раз.

Выбрать четырех играющих – «дети с сачками». Остальные играющие – «бабочки». На слово «летите» дети разбегаются по площадке. По сигналу «лови» двое детей выбегают ловить бабочек. они ловят, смыкая руки вокруг пойманного, затем отводят его в условное место. на слова «Бабочки сели на цветы». бабочки присаживаются и отдыхают. Когда поймано 3-5 бабочек, отмечают, какая пара поймала больше. Повторить игру 6-8 раз.

Играющие делятся на две колонны. Первым в колонне дается по мячу. На сигнал воспитателя: «Вверх!» - дети поднимают руки и стоящий первым передает мяч через голову стоящему сзади и т.д. Выиграет та колонна, которая первой принесет мяч. Продолжительность игры 6 – 8 минут.

март

Рыбаки и рыбки

Ловля обезьян

Перемени флажок

Кто раньше дойдет до середины

Развивать у детей ловкость, сообразительность, умение действовать по сигналу. Упражнять в быстром беге с увертыванием и в ловле.

Развивать у детей инициативу, наблюдательность, память, ловкость. Упражнять в лазании, в беге.

Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, воспитывать чувство коллективизма. Упражнять в беге на скорость, в построении в колонну.

Развивать у детей движение рук

Площадка – «пруд». Вдоль площадки ходит рыбак, а на противоположной стороне – его помощник. В руках старшего рыбака «сеть» (веревка), на конце – мешочек с песком. Старший рыбак говорит помощнику: «Лови!», и бросает ему конец веревки с грузом, затем рыбаки окружают веревкой рыбок, которые не успели уплыть в глубокое место (отчерченное место на площадке). по сигналу «рыбки, плывите» рыбки снова выплывают из глубокого места. Продолжительность игры 6 – 8 минут.

Дети, изображающие обезьян, размещаются на одной стороне площадки, где имеются приборы для лазания или скамейки. На другой стороне 4 – 6 человек – это ловцы обезьян. Обезьяны подражают всему, что видят. Ловцы сговариваются, какие движения они будут делать. Как только ловцы выходят на середину площадки, обезьяны влезают на вышку и оттуда наблюдают. Проделав движения, ловцы уходят, обезьяны приближаются к тому месту, где были ловцы и повторяют их движения. По сигналу «ловцы» ловцы ловят обезьян. Продолжительность игры 5-7 минут.

На одной стороне площадки чертится 4-5 кругов диаметром 1 шаг; расстояние между ними 1 шаг. на противоположной стороне 4 – 5 колонн. Каждому первому по флажку одинакового цвета. В каждый круг кладется флажок другого цвета. По сигналу «1,2,3 – беги» играющие бегут в свой круг кладут свой флажок и берут другой. Кто первым поднял флажок считается выигравшим. Игра продолжается 2 – 3 раза.

Берутся две короткие круглые палки. К ним привязывается шнур длинной 8 – 10 м., середину его отмечают лентой. Играющие натягивают шнур. По сигналу воспитателя быстро начинают вращать палки обеими руками и, наматывая шнур на палку, продвигаться вперед. Выиграет тот, кто раньше намотает шнур до ленты.

Апрель

Кто первый через обруч к флажку

Передай мяч

Море волнуется

Паук и мухи

Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, ловкость коллективизм. Упражнять в быстром беге и в пролезании.

Развивать умение выполнять движения ритмично, согласуя со словами, а также по сигналу. Упражнять в передаче мяча, в повороте корпуса вправо и влево, в метании в подвижную цель

Развивать у детей выдержку, ловкость. Упражнять в беге и приседание.

На одной стороне площадки разложены флажки (4 – 6) на расстоянии одного метра один от другого. В середине площадки – обручи. На противоположной стороне 4 – 6 колонн. По сигналу «1,2,3 – беги» стоящие первыми бегут к флажкам, пролезая на пути в обруч, бежит до флажка, берет и поднимает вверх, затем кладет и бежит в конец колонны. Игра продолжается 3 – 4 раза.

Играющие стоят по кругу. Воспитатель дает одному из играющих мяч (D=6-8см). По слову «начинай» дети передают мяч друг другу в одном направлении. Все играющие говорят: Раз, два, три! Мяч скорей бери!

Четыре, пять, шесть! Вот он, вот он здесь!

Семь, восемь, девять! Брось его кто умеет? Я!

Тот, у кого на слово «Я» окажется мяч, выходит с ним на середину и говорит: «Раз, два, три – беги». После этих слов все дети разбегаются, а стоящий, не сходя с места, бросает мяч в убегающих. Тот, в кого попал мяч, выходит из игры. По сигналу «раз, два, три в круг беги» дети снова образуют круг. Игра повторяется 6-8 раз.

Из числа играющих выбирается водящий. Остальные встают в круг на расстоянии одного шага друг от друга, и каждый чертит на своем месте кружок. Ведущий идет вокруг играющих «змейкой», а дети, которым говорят «Море волнуется», - встают за ним, постепенно образуя цепочку. затем неожиданно ведущий говорит «Море спокойно», - все отпускают руки и бегут занять свои места. Тот, кто останется без кружка становится водящим. Игра повторяется 6-8 раз.

Выбирается водящий – паук, остальные дети – мухи. Паук стоит в стороне, мухи бегают по всей площадке. По сигналу воспитателя мухи замирают, паук обходит играющих, и у кого заметит хоть малейшее движение, того забирает к себе. Игра повторяется 6-8 раз.

Май

Коршун и наседка (с бегом)

Не оставайся на полу

Бросить и поймать

Ловишка, бери ленту

Развивать у детей ловкость, сообразительность, чувство товарищества. Упражнять в беге колонной.

Развивать у детей выдержку, ловкость, умение действовать по сигналу, быстро ориентироваться в обстановке. Упражнять в беге, прыжках в длину, в ловле

Развивать у детей координацию движение, ориентировку в пространстве. Упражнять в метании и ловле, быстром беге.

Развивать у детей ловкость, сообразительность. Упражнять в беге, в ловле и в построении в круг

В игре участвуют 8 – 10 детей. Один из играющих «коршун», а другой – «наседка», остальные – «цыплята», которые становятся за наседкой, образуя колонну. Все держаться друг за друга. на противоположной стороне круг – «гнездо коршуна». По сигналу «коршун», он вылетает из гнезда и старается поймать цыпленка, стоящего за наседкой. Наседка, «распустив крылья», защищает своих цыплят, не дает коршуну схватить цыпленка, а цыплята двигаются за наседкой. Продолжительность 5-7 минут.

На площадке расставлены предметы высотой 25 – 30 см, на которые дети должны взбираться: лестницы со ступеньками, доски, поставленные на возвышение, невысокие ящики, скамейки. Ловишке на руку одевают повязку. Под удары в бубен дети ходят, бегают, прыгают. По сигналу «лови» все дети взбираются на предметы. Ловишка ловит тех, кто не успел вскочить на возвышение. Пойманные садятся в сторону. Продолжительность 5-7 минут

На двух столбиках или стойках для прыжков укрепляется веревочка на высоте ребенка с поднятой рукой. Дети бросают мяч через веревочку, затем пробегают следом и ловят его Продолжительность 5-7 минут.

Играющие стоят по кругу. Каждый получает ленточку, закладывает за пояс. В центре круга ловишка. По сигналу воспитателя «беги» все разбегаются, а ловишка старается вытянуть как можно больше ленточек. Продолжительность 5-7 минут.

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие в соответствие с ФГОС направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи познавательного развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г., стр.63-68.

Основные направления реализации образовательной области

Сенсорное

воспитание

Ознакомление с пространственными отношениями

Конструирование

Развитие экологических представлений

Развитие элементов логического мышления

Развитие элементарных математических представлений

Формы организации детской деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская

деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Во всех видах

самостоятельной

детской

деятельности

Интеграция с образовательными областями

Социально-коммуникативное развитие	Формирование норм и ценностей, принятых в обществе, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых формирование позитивных установок к различным видам творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Речевое развитие	включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Физическое развитие	Способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Художественно-эстетическое развитие	Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей .

Содержание психолого - педагогической работы

Развитие математических представлений

Месяц

неделя

№ п/п

Задачи

Материал

Совместная деятельность с детьми

Взаимодействие с родителями

сентябрь

учить детей использовать графическую модель в виде оси для установления соотношения количеств;

развивать представления о закономерностях числового ряда;

воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительных результатов.

Д: ось с проставленными цифрами, вычерченная на доске, 2-3 группы предметов или изображений.

Р: лист бумаги с вычерченными на прошлом занятии моделями, цветные карандаши; карточки с цифрами от 0 до10.

Работа с графической моделью.

Работа с цифрами.

Игра «Покажи сколько».

учить детей строить графическую модель в виде числовой оси для установления соотношения количеств, образующихся при измерении протяженной величины мерками разной длинны;

развивать навыки пользования моделями типа кругов Эйлера (освоение действиями моделирования отношений между числами числового ряда).

Д: ось с проставленными цифрами, вычерченная на доске; полоска, раскрашенная под березовое дерево (4/36); две полоски-мерки (4/12 и 4/18);

Р: : лист бумаги с осью с проставленными цифрами, карандаш; полоска, раскрашенная под березовое дерево (3/12); две полоски-мерки (6 и 3 см); полоски с написанными в ряд цифрами от 0 до9 и записи числа 10, два эллипса, охватывающие эти цифры.

Работа с условной меркой, используя числовую ось.

Работа с кругами Эйлера.

Д/игра « Какое число больше?».

учить детей использовать графическую модель в виде оси для установления соотношения количеств;

развивать навыки пользования моделями типа логического дерева (освоение действиями моделирования отношений между числами числового ряда).

воспитывать желание добиваться положительных результатов при выполнении задания.

Д:вычерченная на прошлом занятии графическая модель, модель в виде логического дерева на магнитной доске;

Р: вычерченная на прошлом занятии модель, цветные карандаши; лист бумаги с моделью со значком типа …<7;… > 5; …< 4; …>3 и т.п.

Работа с числовой осью.

Игра «Магазин мебели».

Игра «Цифры заблудились».

учить детей строить графическую модель в виде числовой оси для установления соотношения количеств, образующихся при измерении одного и того же количества сыпучего вещества мерками разной величины;

развивать элементарные математические представления, логическое мышление, внимание;

воспитывать желание добиваться положительных результатов при выполнении задания.

Д: ось с проставленными цифрами на доске;

Р: лист бумаги с осью, две мерки разного размера, емкость с сыпучим веществом, емкость для пересыпания, карандаш.

Работа с числовой осью.

Игра «Приготовим пирожки».

Игра «Пирожки для гостей».

учить детей строить модель в виде фишек двух видов для установления соотношения двух чисел, образующегося при составлении числа из двух чисел;

развивать навыки в установлении соотношения чисел, образующегося в результате пересчета групп предметов; записи результата соотношения;

воспитывать интерес к занятию.

Д: 3 куклы-девочки, 3 куклы-мальчика, лодка, линейка с 3-мя красными и 3-мя синими квадратами, вставленная в трафарет с окошком размером в 3 квадрата; несколько групп предметов по 5-10 штук в каждой;

Р: 10 красных и 10 синих фишек; цифры от 0 до 9 и запись числа 10, знаки <, >.

Д/и «Переправа».

Игра «Посчитай и обозначь цифрой».

Знакомство со знаками >, <.

Д/и «Переправа».

октябрь

учить детей строить графическую модель в виде логического дерева для классификации чисел при сравнении с заданным числом, модель в виде двух видов фишек для установления состава числа из 2-х чисел;

развивать элементарные математические представления, логическое мышление, внимание;

воспитывать устойчивый интерес к занятию, желание заниматься.

Д: модель в виде логического дерева на доске; пакет с несколькими конфетами, драже или камешками двух цветов, линейка с квадратами двух цветов, вставленная в трафарет с окошком.

Р: лист бумаги с моделью и знаком, например, …< 3; …> 4; …< 6; …< 4; …< 5 и т.п. цифры от 0 до 9, а так же для обозначения числа 10; фишки двух цветов, соответствующие цвету конфет, по шесть шт.

Работа с моделью в виде логического древа.

Игра «Цифры заблудились».

Игра «Магазин конфет».

Работа с моделью в виде логического древа.

учить действиям использования модели типа оси для установления соотношения чисел, образующегося при пересчете заданного количества разными группами;

развивать представления о составе числа 3;

воспитывать умение работать в паре, соотносить свои действия с действиями партнера.

Д: модель в виде оси, вычерченная на предыдущем занятии, , линейка с 3-мя красными и 3-мя синими квадратами, трафарет с окошками в три квадрата, три камешка.

Р: лист бумаги с моделью. вычерченной на прошлом занятии, цветные карандаши.

Д/ и «Вокзал».

Работа детей над ошибками.

Состав числа из 2хменьших чисел.

Состав числа из 2хменьших чисел

учить детей счету в пределах 2-го десятка;

развивать представления о числах второго десятка;

воспитывать интерес к занятию.

Д: 20 счетных палочек, полоска 50 см красного цвета, полоски 55см, 60 см, 65 и 70 см белого цвета, полоска-мерка 5 см.

Знакомство с числами 2го десятка.

Измерение полосок условной меркой.

Работа с цифрами.

Измерение плосок условной меркой.

учить детей строить модель в виде фишек двух видов для установления соотношения двух чисел, образующегося при составлении числа 4 из двух чисел;

развивать представления о числах числового ряда в пределах 20.

воспитывать интерес к занятию.

Д: 4 машины, линейка с 8-ю квадратами двух цветов, в трафарете с прорезью в 4 квадрата, карточки с цифрами от 11 до 20;

Р: фишки двух цветов, по 10 каждого, карточки с цифрами от 11 до 20.

Состав числа 4 из двух меньших.

Работа со счетными палочками.

учить детей строить модель типа часов для установления временных отношений;

развивать представления о составе чисел3 и 4 из двух чисел; развивать представления о числах второго десятка;

воспитывать желание принимать активное участие в занятии.

Д: квадрат из картона со стороной 25 см, стрелкой посередине, разделенный на 4 части, квадраты синего, белого, зеленого, желтого цв. со стороной 12,5 см; 4 фишки или мелких предмета, счетные палочки – 20 шт.

Беседа о временах года.

Построение модели смены времен года.

Состав числа 3, 4 из двух меньших чисел.

Работа со счетными палочками.

Состав числа 3, 4 из двух меньших чисел.

ноябрь

учить детей строить модель типа часов и графическую модель типа оси для установления временных отношений;

представления развивать элементарные математические, логическое мышление, внимание;

воспитывать желание принимать активное участие в занятии.

Д: модель в виде часов, состоящая из цветных квадратов, разделенных каждый на три части (месяца) , графическая модель в виде оси (без цифр).

Р: модель «часы», разделенная на 12 месяцев, лист бумаги в кле тку с осью, карандаш.

Работа с моделью «Часы».

Работа с числовой осью.

Сравнение моделей..

учить детей строить модель в виде фишек двух видов для установления состава числа 5 из двух чисел;

строить модель типа логического дерева для классификации чисел при сравнении с заданным числом;

развивать элементарные математические представления, логическое мышление, внимание;

воспитывать устойчивый интерес к занятию, желание заниматься.

Д: линейка с 10-ю квадратами двух цветов, по 5 каждого, вставленная в трафарет с окошком размером в 5 квадратов, модель в виде логического дерева на доске со знаками … <, = 6

Р: фишки двух видов, по 12 каждого, лист бумаги с моделью (как демонстрационная).

Состав числа 5 из двух меньших.

Работа с моделью в виде логического древа.

Состав числа 5 из двух меньших.

учить детей строить модель в виде фишек двух видов для развития представлений о составе числа 6 из двух чисел;

развивать представления о соотношении чисел второго десятка, навыки в записи соотношения при помощи цифр и знаков.

воспитывать желание правильно вести себя на занятии, поднимать руку при ответе, воспитывать активность, самостоятельность.

Д: линейка с 12-ю цветными квадратами двух цветов, вставленная в трафарет с окошком; цифры для записи чисел второго десятка, знаки <, >, счетные палочки.

Р: лист бумаги, карандаш, цифры, знаки.

Состав числа из 2х меньших чисел.

Работа со счетными палочками, используя знаки >, <.

Состав числа из 2х меньших чисел.

учить детей строить модель в виде фишек двух видов для установления соотношения чисел, образующегося при составлении числа 6 из двух чисел;

строить модель типа часов для развития представлений о временах года;

развивать представления о временах года, окружающем мире; элементарные математические представления, логическое мышление, внимание;

воспитывать интерес к занятию.

Д: линейка с 12-ю цветными квадратами двух цветов, 7 мелких предметов; модель времен года и месяцев в виде часов.

Р: лист бумаги, карандаш, модель времен года в виде часов.

Построение графической модели состава числа 6.

Игра «Времена года».

Построение графической модели состава числа 6.

учить порядковому счету;

развивать представления о порядковом счете, навыки использования моделей типа часов для развития представлений о временах года;

воспитывать интерес к занятию.

Д: 10 различных предметов; модель месяцев года в виде часов.

Игра «Порядковый счет».

Игра «Где стоит игрушка?»

Игра «Угадай, какой это месяц?»

Игра « Придумай загадку?».

Игра «Угадай, какой это месяц?»

учить порядковому счету в пределах20;

развивать представления о соотношении чисел в пределах 20;

воспитывать самостоятельность, уверенность в собственных силах, умение принимать решение.

Д: знаки <, >, счетные палочки, цифры для записи чисел второго десятка, два вида мелких предметов по 20 каждого, картинка с 20 различными предметами, нарисованными в ряд.

Р: знаки <, >, =, =, цифры для записи чисел второго десятка.

Работа с цифрами.

Игра «=, не =».

Запись соотношения чисел.

Игра «Порядковый счет».

Игра «=, не =».

декабрь

учить детей строить графическую модель в виде кругов Эйлера и логического дерева как классификации чисел при сравнении с заданным числом;

строить модель в виде фишек двух видов для установления соотношения чисел, образующегося при составлении числа 7 из двух чисел;

развивать элементарные математические представления, логическое мышление, внимание;

воспитывать интерес к занятию.

Д: модель в виде логического дерева на доске, магнитные цифры, два обруча, полоска с написанными цифрами от 0 до9 и запись числа 10, 7 мелких предметов.

Р:лист бумаги с моделью в виде логического дерева со знаком (Игра «всем по разному»), цифры, два обруча (круги Эйлера).

Игра «Цифры заблудились».

Построение графической модели состава числа 7.

Состав числа из 2х меньших чисел.

учить детей строить графическую модель в виде кругов Эйлера для развития представлений о закономерностях образования чисел в числовом ряду;

развивать представления о временах года; о составе числа 7 из двух чисел;

воспитывать активность на занятии, инициативу.

Д: цифры от 0 до10, два обруча в виде эллипса; 7 мелких предметов.

Р: модели в виде часов, разделенные на 12 месяцев; цифры от 0 до10, два обруча в виде эллипса.

Загадывание загадок о днях рождения.

Работа с моделью типа «Часы».

Использование модели типа кругов Эйлера.

Игра «Угадай сколько камешков в руке?»

учить детей действиям моделирования отношений между числами числового ряда при помощи моделей типа кругов Эйлера;

развивать представления о числах второго десятка, о составе чисел 3-8 из двух меньших;

воспитывать самостоятельность, активность, умение поддерживать порядок на рабочем месте.

Д: цифры от 0 до 10, два обруча в виде эллипса или круга; карточки с цифрами, обозначающими числа второго десятка.
Р: то-же.

Использование модели типа кругов Эйлера.

Игра «Разгадать число».

Игра «Больше меньше на 1».

Игра «Составь число».

учить детей действиям графического моделирования отношений между числами, возникающих при составлении числа 8 из двух, действиям графического моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа кругов Эйлера;

развивать элементарные математические представления, логическое мышление, внимание;

воспитывать самостоятельность, активность на занятии.

Д: линейка с 16-ю цветными квадратами двух цветов, вставленная в трафарет с окошком размером в 8 квадратов, две веревки по 10 м, карточки с цифрами от 0 до 20.

Р: лист бумаги, карандаш.

Построение графической модели состава числа 8 из двух чисел.

Игра «Найди свое место».

январь

учить детей действиям моделирования временных отношений (дни недели) при помощи модели типа часов;

развивать представления о составе чисел 3-8 из двух меньших;

воспитывать интерес к совместной деятельности.

Д: квадрат со стороной 25 см со стрелкой в середине, разделенный на 7 частей, в которых написаны дни недели, мяч.

Знакомство с неделей.

Игра « Когда это бывает?».

Игра «Состав числа».

учить детей действиям моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа кругов Эйлера, действиям моделирования отношений между числами числового ряда (второй десяток) при помощи модели типа логического дерева;

развивать представления о числах второго десятка;

воспитывать умение прислушиваться к мнению партнера, работать в паре.

Д: два круга, карточки с числами от 0 до 10, модель в виде логического дерева с двумя разветвлениями на доске;

Р: 20 счетных палочек, карточки с числами от 0 до 20, два круга или эллипса, полоски с моделями в виде логического дерева с двумя разветвлениями для раскладывания чисел второго десятка.

Игра парами «Угадай число».

Игра «Выбери дом для числа».

Игра «Разложи карточки».

Игра парами «Угадай число».

учить детей действиям замещения части и целого при помощи полосок разной величины;

развивать представления об утвердительных предложениях, представления о днях недели;

воспитывать умение работать в команде, активность.

Д: матрешка, яблоко, лист бумаги, 3-5 цветков, 5-7 игрушек.

Р: карточки с написанными днями недели.

Знакомство с понятиями – часть, целое.

Игра «Яблоко».

Знакомство со знаком вопроса.

Игра «Задай вопрос».

Игра «Дни недели».

февраль

учить детей действиям графического моделирования отношений между числами, возникающих при составлении числа 9 из двух, действиям графического моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа логического дерева;

развивать элементарные математические представления, логическое мышление, внимание;

воспитывать желание добиваться положительных результатов;

Д: линейка с 18-ю цветными квадратами двух цветов, вставленная в трафарет с окошком, модель в виде логического дерева на полу, знаки, цифры.

Р: лист бумаги, карандаш.

Построение графической модели состава числа 9 из двух чисел.

Игра «Числовые тропинки».

Игра «Состав числа».

учить пользоваться календарем

развивать представления о календаре;

воспитывать интерес к занятию.

Д: дни недели на доске, карточки с цифрами от1 до 20.

Р: карточки с днями недели, карточки с цифрами от1 до 20.

Знакомство с календарем.

Игра «Дни недели в календаре».

учить согласовывать глагол с временем действия;

развивать представления о грамматических отношениях;

воспитывать интерес к занятию.

Д: 4-5 картинок, иллюстраций к сказке («Умная лисичка и волк»).

Рассматривание иллюстраций.

Игра «Что было до, после?»

учить действиям построения модели «часть – целое» в процессе решения арифметических задач (выделение компонентов задач).

развивать представления о календаре;

воспитывать интерес к занятию; желание добиваться положительных результатов.

Д: 2 карточки – полоски большей и меньшей величины для обозначения частей и целого, знаки +, -, =, ?; 4 куклы, 7 машин.

Р: 5 различных животных на каждого ребенка (одно должно быть одинаковым у всех детей), карточка – полоска для обозначения целого, 2 карточки для обозначения частей; знаки +, -, =, ?.

Игра «Какой сегодня день недели?».

Решение арифметических задач.

Запись задач детьми.

Решение арифметических задач.

учить действиям построения модели «часть – целое» в процессе решения арифметических задач;

развивать представления о месяцах года;

воспитывать интерес к занятию; желание добиваться положительных результатов.

Д: 6 елок, полоски и знаки для построения моделей.

Р: полоски и знаки для построения моделей; модель – «часы» месяцев года, карточки с названиями месяцев года, по одной у каждого ребенка.

Составление задач.

Запись задач детьми.

Игра «Угадай, какой это месяц?»

Игра « Придумай загадку?».

Составление задач.

март

учить действиям построения модели «часть – целое» в процессе решения арифметических задач;

развивать представления о грамматических отношениях;

воспитывать интерес к занятию.

Д: елка, 7 игрушек, полоски и знаки для построения моделей.

Р: полоски и знаки для построения моделей.

Составление задач.

Запись задач в виде модели.

Запись задач цифрами.

Составление задач.

Запись задач в виде модели

определить уровень овладения детьми представлениями о составе чисел до 10 из двух меньших;

оценивается количество правильных ответов (по набранным фишкам).

Д: 10 предметов небольшого размера, фишки – награда.

Р: карточки с цифрами от 0 до 9 и 10.

Построение графической модели состава числа 10 из двух чисел.

Игра «Индейцы и роботы».

учить составлять календарь;

развивать представления о временных отношениях в процессе составления календаря марта месяца;

воспитывать самостоятельность при выполнении заданий.

Р: вырезанные из старого календаря названия дней недели, цифры для обозначения чисел от 1 до 31, лист бумаги для наклеивания дней недели и цифр, клей, кисть, картинки для украшения.

Создание календаря в подарок.

учить действиям построения модели «часть – целое» в процессе решения арифметических задач;

развивать представления о составе чисел 6-10 из двух чисел;

воспитывать интерес к занятию.

Д: 4 человечка, 8 матрешек, карточки для построения моделей, знаки, цифры; кубик со стороной 25 см с точками, обозначающими числа от 1 до 6.

Р: карточки для построения моделей, знаки, цифры.

Составление задач.

Запись задач в виде модели.

Запись задач цифрами.

Игра «Кубик».

учить действиям построения модели «часть – целое» в процессе решения арифметических задач;

развивать представления о соотношении чисел; воспитывать интерес к занятию.

Д: 9 грибов, карточки для построения моделей, знаки, цифры.

Р: полоски для построения моделей, знаки, цифры.

Составление задач.

Запись задач в виде модели.

Запись задач цифрами.

Сравнение чисел в пределах 10.

Составление задач.

апрель

учить действиям построения модели «часть – целое» в процессе решения арифметических задач;

действиям моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа логического дерева;

развивать элементарные математические представления, логическое мышление, внимание;

воспитывать интерес к занятию.

Д: полоски для построения моделей, знаки, цифры; модель в виде логического дерева со значками.

Р: то-же.

Анализ задачи и построение модели.

Запись задач цифрами.

Игра «Разложи карточки».

учить действиям построения модели «часть – целое» в процессе придумывания арифметических задач;

развивать представления о составе чисел 3-10 из двух чисел;

воспитывать умение работать в паре.

Д: полоски для построения моделей, знаки, цифры; 10 мелких предметов или фишек.

Р: полоски для построения моделей, знаки, цифры.

Игра «Придумай задачу по модели».

Игра «Объясни решение».

Загадывание загадок детьми о составе числа.

Игра «Придумай задачу по модели».

учить действиям построения модели «часть – целое» и выделение компонентов задачи в процессе придумывания арифметических задач по рассказу, содержащему числа;

развивать представления о временных отношениях (днях недели, месяцах, числах).

воспитывать самостоятельность, инициативность.

Д: полоски для построения моделей, знаки, цифры.

Р: карточки с цифрами до 20; полоски для построения моделей, знаки, цифры.

Работа с календарем.

Придумывание задач по рассказу.

Решение задач.

Придумывание задач по рассказу.

развивать представления о составе чисел 3-10 из двух чисел;

воспитывать самостоятельность, инициативность, умение работать в паре.

Д: полоски для построения моделей, знаки, цифры, мелкие предметы.

Р: то-же.

Придумывание задач по рассказу.

Решение задач.

Игра «Сколько камешков в руке».

учить действиям построения модели «часть – целое» и выделение компонентов задачи в процессе придумывания арифметических задач;

развивать представления о частях и целом, образующихся при сложении и вычитании чисел.

воспитывать интерес к занятию.

Д: полоски для построения моделей, знаки, цифры.

Р: то-же.

Придумывание задач по модели.

Составление задач.

Запись задач детьми.

Игра «Часть или целое».

развивать представления о составе чисел 3-10 из двух чисел;

воспитывать интерес к занятию.

Д: полоски для построения моделей, знаки, цифры, различные мелкие предметы.

Р: то-же.

Составление задач.

Запись и решение задач в виде модели и цифрами.

Игра «Магазин».

учить действиям построения модели «часть – целое» и выделение компонентов задачи в процессе придумывания арифметических задач по рассказу, содержащему числа; действиям моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа логического дерева;

развивать элементарные математические представления, логическое мышление, внимание;

воспитывать самостоятельность при выполнении задания.

Д: полоски для построения моделей, знаки, цифры; модель в виде логического дерева на полу.

Р: полоски для построения моделей, знаки, цифры; цифры от 0 до 20.

Придумывание задач по рассказу.

Решение задач.

Работа с календарем.

Игра «Выбери дом для числа».

Придумывание задач по рассказу.

май

выявить уровень развития представлений детей о закономерностях образования чисел числового ряда.

оценивается количество правильных ответов (по кол-ву) фишек.

Д: полоски, обозначающие часть и целое, арифметические знаки, карточки с цифрами.

Р: : полоски, обозначающие часть и целое, арифметические знаки, карточки с цифрами.

Придумывание задач по рассказу.

Решение задач.

Запись задач детьми.

Игра «Часть или целое».

развивать представления о числах числового ряда от 11 до20;

воспитывать активность на занятии.

Д: полоски для построения моделей, знаки, цифры; написанные на доске цифры от 11 до20.

Р: то-же.

Придумывание задач по истории.

Запись задач цифрами и знаками.

Игра «Найди ошибку».

Придумывание задач по истории.

развивать навыки обратного счета;

воспитывать интерес к совместной деятельности, игре.

Д: полоски для построения моделей, знаки, цифры, мяч.

Р: то-же.

Придумывание задач по истории.

Запись задач цифрами и знаками.

Игра «Больше меньше на 1».

развивать элементарные математические представления, логическое мышление, внимание;

воспитывать интерес к занятию.

Д: полоски для построения моделей, знаки, цифры.

Р: то-же.

Составление задач по модели, по рассказу.

Составление задач.

Запись задач в виде модели.

Запись задач цифрами.

определить уровень развития у детей действиями использования графических моделей для придумывания арифметических задач.

оценивается степень овладения действиями.

Д: полоски, обозначающие часть и целое, арифметические знаки, карточки с цифрами.

Р: то-же.

Перспективное планирование по разделу «Конструирование»

Задачи раздела:

Закрепление представлений об особенностях простейших графических моделей (схемы предмета, чертежи – развертки).

Обучение действиям построение графических моделей объектов с помощью трафаретов.

Обучение способам применения готовых графических моделей для ориентировки в особенностях конструируемого предмета.

Месяц	неделя	№	Тема	Развивающие задачи	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	2	1	По замыслу	учить детей заранее обдумывать предметное содержание, назначение и строение будущей постройки, использовать графический набросок постройки и ее словесное описание; развивать воображение, точность глазомерной оценки изображаемых фигур; воспитывать интерес к занятию, самостоятельность при выполнении заданий.	Р: наборы из 10-12 строительных деталей разной формы и величины, бумага, карандаши, трафареты.	Рассматривание и соизмерение деталей. Придумывание и зарисовывание постройки в виде схемы. План действий по ее сооружению. Сооружение постройки. Создание 2 -го схематического изображения с другой стороны.	Рассматривание домов.
	3	2	Составление простейших графических моделей	продолжать учить детей составлять схематическое изображение отдельных строительных деталей и простейших комбинаций из 3-х фигур; развивать навыки применения трафарета и бумаги-миллиметровки для точного соизмерения изображаемых фигур; воспитывать интерес к занятию.	Д: конкретные образцы двух конструкций из 3-х фигур каждая, схемы полукуба и бруска, с 3-х разных позиций и расположенные на листе в виде развертки. Р: наборы деталей: усеченный конус, шар, полусфера, брусок, полукуб, кирпичик, бумага, карандаш, трафареты.	Игра «Какие детали изображены?». Знакомство с новыми деталями. Составление схем этих деталей. Анализ комбинаций из 3 деталей. Построение детьми собственных композиций. Схематическое изображение композиции.	Рисование домов.
	4	3	Составление 3 схем одного объекта	продолжать учить детей составлять схематическое изображение отдельных строительных деталей (3-х схем одного объекта) и простейших комбинаций из 3-х фигур; развивать навыки применения трафарета и бумаги-миллиметровки для точного соизмерения изображаемых фигур; воспитывать интерес к занятию.	Д: 2 конкретных образца комбинаций из 4 и 5 элементов, схемы кирпичика, цилиндра. Р: набор деталей: усеченная четырехгранная пирамида, два небольших цилиндра, 2 полуцилиндра, кирпичик, конус, бумага, карандаш, трафареты.	Игра «Какие детали изображены?». Знакомство с новыми деталями. Составление схем этих деталей. Анализ комбинаций из 3 деталей. Построение детьми собственных композиций. Схематическое изображение композиции.	Игра «На что похоже?
октябрь	6	4	Составление схем-разверток на новом материале	продолжать учить детей составлять схемы-развертки на новом материале; развивать навыки применения трафарета и бумаги-миллиметровки для точного соизмерения изображаемых фигур; воспитывать интерес к занятию.	Д: схемы деталей, составленные на предыдущих занятиях, конкретные образцы комбинаций фигур из 3-х и 9-и элементов. Р: наборы, включающие арки разных видов, подставки для плоских арок, шары или полусферы, цилиндры или бруски, усеченные пирамиды; бумага, карандаш, трафареты.	Игра «Какие детали изображены?». Знакомство с новыми деталями. Составление схем – арок и комбинаций фигур: из 3 элементов, из 9 элементов. Свободное конструирование из тех же деталей.	Игра «На что похоже?»
	7	5	Триумфальная арка	учить детей соизмерять друг с другом элементы конструкции и адекватно переносить их размерные и пространственные отношения в графическое изображение постройки; развивать умение последовательно анализировать конструкцию архитектурного сооружения (триумфальной арки); воспитывать навыки правильного поведения на занятии, внимательность.	Д: иллюстративный материал (разные виды триумфальных арок), образец конструкции триумфальной арки. Р: детали, соответствующие элементам конструкции образца, бумага, карандаш.	Рассматривание иллюстраций. Анализ постройки. Напоминание способа соизмерения частей постройки. Составление детьми 2 схемы конструкций (вид спереди и вид сверху). Воспроизведение постройки детьми по своим схемам. Коллективное составление схемы конструкции (вид сбоку).	Рассматривание иллюстраций различных арок.
	8	6	Детский сад	учить соизмерять элементы конструкции и элементы схемы путем применения мерок; развивать логическое мышление при анализе конструкции предметов; воспитывать самостоятельность при выполнении заданий.	Д: конкретный образец постройки (д/с). Р: детали, соответствующие элементам конструкции образца, бумага, карандаш, трафареты.	Рассматривание образца конструкции. План составления схемы. Графическое изображение постройки. Воспроизведение постройки по своим схемам. Составление схемы постройки (вид сбоку и вид сверху) у доски.	Рисование «Любимый детский сад»
ноябрь	11	7	Самолеты	учить анализировать предмет, выделять в нем основные функциональные части и особенности строения, узнавать- с какой стороны изображен предмет (самолет) на рисунках, иллюстрациях; строить предмет по собственному представлению о его назначении и строении; составлять схематическое изображение готовой постройки (с 3-х сторон). развивать конструктивные и творческие способности детей, глазомер, логическое мышление; воспитывать интерес к занятию.	Д: рисунки, изображающие самолеты в разных проекциях. Р: бумага, карандаш, строительные детали по выбору.	Рассматривание модели самолета. Показ иллюстративного материала. Построение детьми собственной конструкции самолета. Графическое изображение постройки с разных сторон.	Оригами из бумаги «Самолет»
	12	8	Аэросани	познакомить детей с помощью имеющихся иллюстраций с разными видами конструкций аэросаней (или вертолета, ракеты и т.п.); закреплять умение анализировать предмет, устанавливать связь между его назначением и строением, реализовывать это знание в самостоятельно создаваемой конструкции предмета; отрабатывать умение составлять по конкретному образцу постройки 2 вида схем (сбоку и спереди); развивать конструктивные и творческие способности детей, глазомер, логическое мышление; воспитывать интерес к занятию.	Д: иллюстрации из книг и журналов, изображающие аэросани (или другие предметы) разных видов и с разных позиций, конкретный образец постройки. Р: бумага, карандаши, детали дети отбирают самостоятельно.	Рассматривание изображения аэросаней и их постройки из деталей. Составление 2х графических моделей саней. Воспроизведение конструкции. Исправление ошибок. Создание собственной модели аэросаней.	Рассматривание иллюстраций в книгах и журналах.
	13	9	Вокзал	продолжать учить детей анализировать конструкцию предмета, выделять ее основные структурные части, форму, размеры и расположение деталей, устанавливать связь между функцией детали и ее свойствами в постройке; развивать навыки сотрудничества: выбирать партнеров по совместной деятельности, распределять между собой работу по составлению схем постройки, подготовке строительного материала; согласовывать друг с другом действия при воспроизведении постройки по составленным схемам; совместно проверять правильность выполнения задания; воспитывать умение выслушивать мнение партнера по занятию, договариваться.	Д: образец постройки. Р: детали, соответствующие образцу постройки (здание вокзала), бумага, карандаши.	Рассматривание и анализ постройки вокзала. Выбор партнеров для сооружения постройки. Распределение обязанностей между собой. Сооружение постройки, ориентируясь на собственные схемы. Обсуждение результатов совместной деятельности.	Рассматривание достопримечательностей г.Нижневартовска.
декабрь	15	10	По замыслу	учить детей использовать схематический рисунок постройки для обдумывания замысла и обозначения нужного материала, а также для последующего словесного описания и планирования способа действий; развивать умение создавать собственный замысел конструкции по предложенной теме (сконструировать необычный сказочный транспорт); воображение, фантазию; воспитывать интерес к занятию, самостоятельность.	Бумага, карандаши, детали дети отбирают самостоятельно.	Беседа о волшебных средствах передвижения персонажей сказок. Разработка собственного проекта волшебного транспорта детьми. Зарисовывание конструкции в виде схемы. Воспроизведение постройки. Сравнение постройки по схеме. Анализ работы.	Чтение сказок.
	16	11	Машина	продолжать учить детей составлять схему постройки; закреплять умение воспроизводить конструкцию по схеме; развивать у детей внутренний план действий, умение представлять его «в уме» с разных позиций; воспитывать способность преодолевать эгоцентрическую позицию (от себя) при оценке строения предмета.	Д: схема конструкции машины. Р: детали, изображенные на схеме, миллиметровая бумага, карандаш.	Рассматривание схемы машины (вид сбоку). Зарисовывание детьми 2 схем (вид сверху, вид сбоку). Сооружение конструкции по схемам.	Рассматривание машин.
	17	12	Мост	учить детей анализировать объемное схематическое изображение конструкции предмета и на его основе составлять более абстрактные плоскостные изображения постройки с одной-двух позиций; воспроизводить конструкцию предмета с помощью этих схем; развивать навыки сотрудничества, логическое мышление, внимание; воспитывать интерес к совместной деятельности, умение прислушиваться к мнению других детей.	Д: объемное изображение конструкции ( например моста). Р: детали, изображенные на схеме, бумага, карандаш.	Анализ постройки моста детьми. Выбор партнеров для схематического изображения постройки. Распределение обязанностей между собой. Обсуждение результатов совместной деятельности.	Рассматривание изображений мостов.
январь	19	13	Дом-башня	учить детей последовательно анализировать контурную схему, выдвигать предположения об изображаемом предмете и его возможном строении; учить обосновывать эти предположения путем соотнесения схемы с предложенным строительным материалом, расчленять схему, конкретизируя представления о конструкции предмета; развивать план пространственных представлений; воспитывать умение правильно вести себя на занятии, высказывать свое мнение, прислушиваться к мнению других.	Д: схема, большего масштаба, чем у детей ( на доске). Р: контурная схема постройки (1:2), карандаш, набор деталей, включающей 2 треугольные призмы, 11 мелких кирпичиков, 4 – средней величины, 3 бруска, отдельно в коробках запасной материал.	Обсуждение контурного изображения предмета. План расчленения схемы. Выбор изображения одной из деталей в качестве мерки. Сооружение конструкции детьми. Изображение схемы, ее боковой проекции.	Экскурсия по городу.
январь	20	14	Корабль	учить детей переводить объемное изображение постройки в изображение ее отдельных сторон, соотносить эти схемы между собой; закреплять у детей умение узнавать изображенную на рисунке сторону предмета; развивать логическое мышление, глазомер; воспитывать умение правильно вести себя на занятии, высказывать свое мнение, прислушиваться к мнению других.	Д: рисунки, изображающие разные морские суда с разных сторон, объемное изображение постройки корабля. Р: детали, соответствующие изображенным на предложенной объемной схеме, бумага, карандаш.	Рассматривание иллюстраций морских судов. Анализ объемной схемы постройки корабля. Составление детьми 2х простых схем. Воспроизведение постройки детьми по своим схемам.	Рассматривание иллюстраций морских судов.
февраль	22	15	Завод	учить самостоятельно воспроизводить постройку, опираясь на ее графические модели; отрабатывать действие соотнесения фронтального изображения постройки с ее изображением с другой стороны; развивать умение последовательно анализировать фронтальную схему конструкции (вид спереди); воспитывать самостоятельность при выполнении задания, желание добиваться положительных результатов.	Р: детали, соответствующие изображенным в графических моделях постройке.	Рассматривание и анализ изображения завода. Соотнесение между собой 2-х схем завода. Сооружение постройки детьми. Сравнение результатов конструирования со схемами.	Беседы
	23	16	Цирк	продолжать учить использовать при обдумывании замысла в качестве наглядной опоры схематический набросок будущей конструкции; развивать конструктивное воображение, умение реализовать в постройке идею создания легкой праздничной нарядной конструкции; воспитывать самостоятельность при выполнении задания, желание добиваться положительных результатов.	Р: бумага, карандаши, строительные детали по выбору детей.	Письмо – заказ на разработку проектов. Зарисовка схемы конструкции цирка. Выбор партнеров для сооружения постройки. Распределение обязанностей между собой. Воспроизведение постройки. Анализ постройки.	Посещение кукольного театра, цирка.
	24	17	Дворец	учить правильно определять вид изображения, анализировать фронтальную схему конструкции (спереди), выделять в ней основные и вспомогательные части, учить соотносить с этой схемой второе изображение постройки (вид сбоку); самостоятельно воспроизводить конструкцию по двум схемам; развивать конструктивные и творческие способности; воспитывать интерес к занятию, самостоятельность.	Д: иллюстративный материал из книг и журналов по архитектуре; схемы дворца: вид спереди и сбоку. Р: детали, соответствующие изображениям на схеме.	Рассматривание иллюстраций дворцовых построек. Анализ фронтального изображения конструкции дворца. План строительных действий. Сооружение постройки. Индивидуальная помощь воспитателя.	Рассматривание иллюстраций
март	26	18	Театр	познакомить детей на иллюстративном материале с разными видами колонн и пилястров, их составными частями, типами стволов, оснований и головок; учить составлять из имеющихся строительных деталей и дополнительного материала колонны разного вида, зарисовывать их в виде схемы; отбирать из имеющихся иллюстраций изображение колонн, наиболее адекватное создаваемым детьми конструкциям; развивать конструктивные и творческие способности; воспитывать интерес к занятию, самостоятельность.	Д: рисунки или фотографии разнообразных колонн, Презентация. Р: бумага и карандаш, детали разложены по коробкам: длинные кирпичики, бруски, цилиндры, усеченные пирамиды и конусы, объемные арки, небольшие пластины разной толщины и формы и др.; дополнительный материал: картонные завитки, полоски бумаги, ножницы, пластилин.	Слайдовая презентация «Театры». Выбор детьми деталей для сооружения колонн. Изображение схемы конструкции. Сооружение конструкции. Подбор графического изображения к своей постройке. Выбор партнеров для сооружения постройки. Распределение обязанностей между собой.	Сооружение постройки «Театр».
	27	19	Старинный замок	познакомить детей с конструкциями старинных замков и монастырей (романский стиль); учить планированию процесса сооружения постройки; развивать умение анализировать графическое изображение постройки (во фронтальной проекции), выделять в ней существенные части конструкции; отрабатывать навыки сотрудничества с партнером по работе; воспитывать интерес к занятию, самостоятельность.	Д: схема постройки (вид спереди). Р:бумага, карандаш, детали, соответствующие изображенным на схеме.	Слайдовая презентация «Старинные замки». Анализ схемы строения замка. Выбор партнеров для сооружения постройки. Распределение обязанностей между собой. Воспроизведение постройки. Обсуждение результатов совместной деятельности. Изображение схемы замка (вид сверху или сбоку).	Просмотр слайдовой презентации «Старинные замки».
	28	20	Собор	познакомить детей с элементами архитектуры готического стиля; развивать умение анализировать схему конструкции готического собора, выделять характерные для нее особенности; намечать план возведения постройки, самостоятельно отбирать необходимый строительный материал; воспитывать самостоятельность, желание добиваться положительного результата.	Д: иллюстрации, открытки, рисунки, изображающие постройки готического стиля. Р: детали отбираются детьми самостоятельно.	Рассматривание и анализ построек готического стиля. Подбор деталей для создания украшений. Рассматривание схемы соборы. Планирование процесса сооружения постройки. Выбор партнеров для сооружения постройки. Распределение обязанностей между собой Воссоздание постройки. Проверка правильности конструктивного решения задач.	Рассматривание построек готического стиля.
апрель	30	21	По замыслу	продолжать учить детей создавать собственный замысел конструкции предмета по заранее предложенной теме (рыцарский замок или замок снежной королевы); использовать при разработке замысла в качестве внешней опоры действие графического моделирования предмета; развивать речь, умение строить рассказ о том, какая постройка была задумана, как она реально выглядит, какие части вошли в состав ее строения, какие строительные детали и каким образом в ней использованы; воспитывать самостоятельность, желание добиваться положительного результата.	Р: бумага, карандаши, строительные детали по выбору детей.	Выбор детьми темы постройки. Зарисовывание схем конструкции замка. Воспроизведение постройки из строительных деталей. Обсуждение построек детьми.	Конструирование по замыслу.
апрель	31	22	По замыслу	учить давать словесное описание будущей постройки и ее сооружения, планировать последовательность возведения отдельных частей постройки; поощрять применение в постройках знаний об элементах архитектуры определенного стиля; развивать умение создавать «в уме» образ предмета и его возможной конструкции из предложенного набора строительных деталей; воспитывать желание принимать активное участие в занятии, добиваться поставленной цели.	Р: набор деталей, включающий формы с которыми дети знакомились в течении года, бумага, карандаш.	Выбор постройки в соответствии с данными строительными деталями. Словесное оформление своего замысла. Сооружение построек. Зарисовка схемы одной из наиболее интересных частей постройки.	Конструирование по замыслу.

Перспективное планирование по разделу «Развитие экологических представлений»

Задачи раздела:

развитие экологического сознания, развитие интеллектуальных и творческих способностей путем овладения действиями наглядного моделирования (построение моделей отражающей взаимосвязи в экосистемах, влияние условий жизни на строение растений).

Месяц	неделя	№	Развивающие задачи	Материал	Совместная деятельность с детьми	Региональный компонент	Взаимодействие с родителями
сентябрь	2	1	познакомить детей с воздушной, водной средой, сушей; учить использовать модель, отражающую соотношение воздуха, воды и суши на Земле, модель, отражающую особенности внешнего вида животных, обитающих в разных средах; развивать представления об окружающем мире; воспитывать интерес к окружающему миру, животным, нашей планете	Д: 3 концентрических круга разных цветов и размеров (голубой – больший, темно-голубой – средний, зелено-коричневый – маленький); карта звездного неба, глобус; картинки с изображением животных, обитающих в воде, воздухе и на суше, фотографии Земли из космоса.	Рассматривание глобуса. Создание рисунка Земли для инопланетян. Игра «Подбери животных». Обсуждение обитания животных в различных средах. Построение модели внешнего вида животных, обитающих на суше, в воздухе, в воде. Просмотр презентации «обитатели планеты Земля».		Игра «Подбери животных».
сентябрь	4	2	учить использовать модель взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в природной зоне (Север); развивать экологические представления; воспитывать интерес к занятию, окружающему миру.	Карта природных зон Земли; картинки с изображением растений тундры и животных Арктики и тундры; самолет с фотографиями детей; кукла-эскимос; карточка белого цвета, карточка с условными изображениями воды (много), почвы (бедной), света (мало), температуры (низкой); стрелки.	Игровая мотивация «Путешествие на самолете». Знакомство с различными природными зонами Земли. Рассказ о климатических условиях Севера. Построение модели связи растений и животных с условиями жизни на Севере. Беседа о приспособленности растений и животных к жизни в условиях Севера. Игра «Узнай по описанию». Рассматривание куклы эскимоса.	Рассматривание одежды хантов. Беседа о роде занятий коренного населения ХМАО, природоохоранной деятельности человека.	Беседа о роде занятий коренного населения ХМАО.
октябрь	6	3	познакомить детей с тайгой и зоной лесов; учить использовать модель, отражающую взаимосвязь растений, животных и условий жизни в природной зоне (на примере тайги); развивать экологические представления; воспитывать желание оказывать помощь при необходимости,	Пейзажные картинки, слайды (тайга и смешанные леса; карточки с изображением условий жизни (свет, тепло, вода, почва – много, достаточно, мало), стрелка, квадрат темно-зеленого цвета.	Игровая ситуация «Поможем белочке». Построение модели по характерным условиям жизни в природной зоне. Слайдовая презентация природной зоны.	Слайдовая презентация «Тайга и ее обитатели». .	Беседы
октябрь	8	4	познакомить детей с обитателями тайги и лесов; учить использовать модель, отражающую взаимосвязь растений, животных и условий жизни в тайге; использовать схему внешнего вида животных, обитающих в тайге; развивать представления об окружающем мире; воспитывать бережное и внимательное отношение к окружающему миру.	Картинки, фотографии с животными, растениями тайги и лесов (ель, кедр, сосна, береза, кедр, орешник, ольха, черника и т.д.; медведь, лиса, волк, заяц, еж, рысь и др.), природный материал, ботаническое лото; карточки с изображением условий жизни (свет, тепло, вода, почва – много, достаточно, мало), стрелка, квадрат темно-зеленого цвета. Атлас или энциклопедия для детей, игрушечная белочка.	Игровая ситуация «Приглашение от белочки». Построение модели взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в тайге. Игровая ситуация «Идем в лес». Выбор детьми картинок растений и животных тайги. Составление рассказов по картинкам. Рассказ белочки о приспособленности к жизни животных и растений. Рисование схемы внешнего вида животных тайги. Д/и «угадай с чьей ветки детки?»	Слайдовая презентация «Тайга и ее обитатели». .	Чтение энциклопедий для детей.
ноябрь	11	5	познакомить детей с саванной; учить использовать модель, отражающую взаимосвязь растений, животных и условий жизни в природной зоне (саванне); развивать экологические представления; воспитывать интерес к окружающему миру, природе.	Д: карта природных зон земли, пейзажные картины саванны, картинки (баобаб, кактус, молочай, акация, тростник; животные – слон, антилопа, бегемот, страус, жираф, зебра, крокодил, лев, орел), саванны; самолет с фотографиями детей группы. Р: карточка оранжевого цвета, карточки с изображением условий жизни (свет, тепло, вода, почва – много, достаточно, мало), стрелки.	Слайдовая презентация «Путешествие по Африке». Отличительные особенности природной зоны. Рассматривание картин с изображением животных и растений саванны . Беседа о приспособленности животных и растений саванны к условиям жизни. Построение модели взаимосвязи и животных и растений с условиями жизни в саванне. Рассказ педагога о природоохранной деятельности человека.		Отличительные особенности природной зоны.
ноябрь	13	6	учить детей изображать схему строения животных, выделять особенности внешнего вида; развивать представления об отличительных особенностях внешнего вида животных севера и саванны; воспитывать интерес к окружающему миру, природе.	Д:карта природных зон земли, пейзажные картины саванны, Севера; фланелеграф. Р: листы бумаги, карандаши.	Загадывание загадок о животных зоопарка. Классификация животных. Характерные особенности внешнего вида животных. Схемы строения животных Севера и саванны. Отличительные особенности их внешнего вида. Игра «Отгадай, какое животное?»	Сравнить сходства и различия климатических зон – тайги и Африки	Отличительные особенности внешнего вида животных саванны и Севера.
декабрь	15	7	познакомить детей с пустыней, ее растительным и животным миром; учить строить модель, отражающую взаимосвязь растений, животных и условий жизни (на примере пустыни), использовать схему внешнего вида животных, обитающих в пустыне; воспитывать интерес к окружающему миру, природе.	Д: Пейзажные картинки, слайды, фотографии с изображением пустыни, тайги, Крайнего севера; растений , животных, обитающих в пустыне; животных и растений других природных зон (заяц, белый медведь, тюлень), природный материал (колючки, песок, вода), ботаническое, зоологическое лото; карточки с изображением условий жизни (свет, тепло, вода, почва – много, достаточно, мало), стрелки, квадраты разных цветов (в т. ч. и желтого), атлас или энциклопедия для детей, игрушечный верблюд.	Рассказ о верблюде. Рассматривание пейзажных картинок различных климатических зон. Построение модели, отражающей взаимосвязь растений и животных с условиями жизни в пустыне. Схематическое изображение обитателей пустыни. Игра «Выбери животных пустыни». Игра» Ботаническое лото». Эксперимент «Вода и песок». Построение модели взаимосвязи растений с условиями жизни пустыни.		Беседа «чем можно помочь обитателям пустыни?»
декабрь	17	8	познакомить детей с джунглями (тропическими и экваториальными лесами) их растительным и животным миром; учить строить модель, отражающую взаимосвязь растений, животных и условий жизни (на примере джунглей), использовать схему внешнего вида животных, обитающих в джунглях; воспитывать интерес к окружающему миру.	Д: пейзажные картинки, фото, слайды (обезьяны, лемуры, птицы, леопарды, хлебное дерево, бананы и т.д.), похожие комнатные растения (лианы), карточки с изображением условий жизни (свет, тепло, вода, почва – много, достаточно, мало), стрелки, квадраты разных цветов (в т. ч. и салатного), атлас или энциклопедия для детей, настольная лампа, куклы или картинки с изображением индейцев-пигмеев. Р: карточки с изображением условий жизни (свет, тепло, вода, почва – много, достаточно, мало), квадраты разных цветов ( в т. ч. и салатного), карандаши.	Игровая ситуация «Исследователи». Эксперимент с глобусом. Экскурсия с жителями лесов – пигмеями. Построение модели, отражающей взаимосвязь растений и животных с условиями жизни в джунглях. Схематическое изображение обитателей джунглей. Экологическая безопасность джунглей.		Чтение энциклопедий для детей.
январь	18	9	учить строить и использовать модель строения растений пустыни и джунглей, сравнивать и подбирать их друг к другу; развивать представления об отличительных особенностях растений пустыни и джунглей; воспитывать умение объективно оценивать работу, выбирать победителя, интерес к занятию.	Д: картинки с изображением пейзажей пустыни и джунглей, растений пустыни и джунглей, карточки с изображением условий жизни (свет, тепло, вода, почва – много, достаточно, мало), частей растения, стрелки. Р: , карточки с изображением условий жизни (свет, тепло, вода, почва – много, достаточно, мало), частей растения, стрелки.	Игра «Найди различия». Рассматривание пейзажной картинки пустыни. Построение модели, отражающей взаимосвязь растений и животных с условиями жизни в пустыне. Рассматривание картинки джунгли. Построение модели, отражающей взаимосвязь растений и животных с условиями жизни в джунглях. Игра «Подбери картинку». Построение модели зависимости строения растений от условий жизни в пустыне и в джунглях. Игра «Найди различия». Игра «Волшебные картинки».		Рассматривание картинок «Обитатели джунглей и пустыни».
январь	20	10 (д)	выявить умения детей строить и использовать модель, отображающую связь растительного и животного мира с условиями жизни в различных природных зонах. оценивается степень овладения действием построения модели и использование ее.	Фланелеграфы: 5 шт.; 5 цветных квадратов, обозначающие природные зоны (Север, Тайга, саванна, пустыня, джунгли); карточки с изображением условий жизни (свет, тепло, вода, почва – много, достаточно, мало), стрелки, картинки с изображением растений и животных природных зон (по 3-4 на каждую зону).	Игровая ситуация «Путешествие в разные климатические зоны». Игра «Поменяться местами.
февраль	22	11	учить строить и использовать ; модель, отражающую взаимосвязь растений, животных и условий жизни в природной зоне, а также схемы внешнего вида животных и растений, обитающих в разных природных зонах; развивать творческие навыки в применении усвоенных детьми средств в воображаемых ситуациях; воспитывать интерес к занятию, желание делиться с другими своими переживаниями, мыслями.	Р: один из наборов карточек с обозначениями условий жизни в природной зоне, стрелки, квадраты разных цветов (белого, темно-зеленого, оранжевого, желтого, салатного), картинки с изображением растений и животных, обитающих в разных природных зонах, конверты, карандаши, бумага.	Игровая ситуация «Космическое путешествие». Игра «Волшебные картинки». Игра «Подбери картинки животных и растений для своей планеты».		Игра «Подбери картинки животных и растений для своей планеты».
февраль	24	12	познакомить детей с растительным и животным миром Океании; развивать творческие навыки при выполнении задания, представления об окружающем мире, экологические представления; воспитывать интерес к окружающему миру.	Д: картинки с изображением растений (водорослей) и животных (моллюсков, морских звезд, ежей, кораллов, медуз, анемонов, рыб и др.), обитающих в морях и океанах; природный материал (раковины, морской песок, панцирь рака или краба и др.), аквариум, тяжелые объемные предметы: овальные, круглые, треугольные (яйцо, круглая пластина, пирамида), емкость с водой (таз), нитки. Р: картинки с изображением различных природных зон.	Игровая мотивация «Исследователи – подводники». Рассматривание слайдовой презентации «Обитатели океана». Эксперимент «Какой предмет легче всего сдвинуть в воде?».		Рассматривание слайдовой презентации «Обитатели океана».
март	26	13	учить детей составлять рассказ о своих домашних питомцах; развивать представления о многообразии животного мира на Земле; воспитывать интерес к окружающему миру; умение справедливо оценивать свою деятельность во время игры-соревнования.	Фотографии, картинки или слайды с изображением различных пород собак, лошадей, кошек, овец, кур, голубей; животных различных природных зон Земли с характерными приспособительными особенностями (белка, жираф, заяц, дельфин, слон, белый медведь), картина с изображением жилища первобытного человека, «письмо» от первобытного человека; мелкие игрушки – фишки.	Рассказы детей «Домашние питомцы». Игровая ситуация «Письмо из глубокой древности». Рассказ педагога о разнообразии животного мира планеты. Рассматривание картинок животных различных природных зон. Игра «Природа или человек?»		Подготовка рассказов о домашних питомцах.
март	28	14	познакомить детей с Солнечной системой, звездами, планетами, теорией возникновения жизни на земле; учить строить схему внешнего вида древних животных (простейших); развивать представления о Космосе; воспитывать интерес к занятию.	Д: картины с изображением Солнца, Земли, других планет, древней Земли, схема строения Солнечной системы, рисунки древних животных, фотографии окаменелостей, простейших организмов; миска, подсолнечное масло, кипящий чайник, охлажденное стекло, детская познавательная литература, рассказывающая о происхождении жизни на Земле.	Рассматривание схемы Солнечной системы. Игра «Солнечная система». Эксперимент «Прошлое и настоящее Земли». Рассказ воспитателя о катаклизмах Земли. Рассматривание бактерий через микроскоп. Их значение в природе и для человека. Схематическое изображение живой капли. Построение эволюционной лестницы.		Рассматривание схемы Солнечной системы в атласе.
апрель	29	15	познакомить детей с древними животными, обитающими в Океане (беспозвоночными, рыбами); учить строить схему внешнего вида древних животных, обитающих в воде (беспозвоночных и рыб); развивать представления о древнем мире; воспитывать интерес к занятию.	Д: картинки и слайды с изображением древнего океана, древних и современных беспозвоночных, обитавших в воде, рыб. Р: карандаши, блокноты.	Игровая мотивация «Путешествие на машине времени». Рассматривание слайдов древних животных с мягким телом, животных, покрытых панцирем или раковиной, древних рыб; их схематическое изображение. Рассматривание современных потомков рассмотренных животных. Размещение новых обитателей Земли на эволюционной лестнице.	Презентация «Водные обитатели Югры»	Презентация «Водные обитатели Югры»
	30	16	познакомить детей с древними обитателями суши (пресмыкающимися); учить строить схему внешнего вида древних животных (пресмыкающихся); развивать представления о древнем мире; воспитывать интерес к занятию.	Д: картинки с изображением древней Земли в период образования суши, древних пресмыкающихся (динозавров), их современных потомков (ящериц, змей, черепах, крокодилов). Р: карандаши, блокноты.	Игровая мотивация «Путешествие во времени - суша». Рассматривание картинок двоякодышащих рыб и их потомков – динозавров. Схематическое изображение внешнего вида динозавров. Слайдовая презентация «Современные потомки динозавров». Динозавры на эволюционной лестнице.		Рассказ «Что я знаю о динозаврах?»
	32	17	- учить схематическому изображению птицы; развивать представления о древних и современных птицах, экологические представления; воспитывать интерес к окружающему миру, бережное отношение к животному миру, желание беречь и охранять птиц.	Д: картина мезозойской эры, изображение древней птицы археоптерикса, современных птиц, схематическое изображение эволюционной лестницы, карточка со схематическим изображением птицы, диафильм о необычных птицах, запись голосов птиц. Р: блокноты, карандаши.	Игровая ситуация «Путешествие во времени – мезозойская эра». Рассматривание презентации «Древние птицы». Сходства и различия древних и современных птиц. Схематическое изображение современных птиц. Расположение птиц на эволюционной лестнице.	Презентация «Птицы тайги»	Презентация «Птицы тайги»
май	34	18	- учить схематическому изображению внешнего вида млекопитающего; развивать представления о древних и современных млекопитающих, экологические представления; воспитывать интерес к окружающему миру, бережное отношение к животному миру, желание беречь и охранять животных.	Д: пейзажные картины кайнозойской эры, картинки с изображением вымерших (мастодонт, мамонт, саблезубый титр, индрикотерий) и современных (слон, обезьяна, лошадь, тигр, кенгуру, дельфин) зверей (млекопитающих); схематическое изображение эволюционной лестницы, картинки с изображением млекопитающего, видео- и диафильмы о различных млекопитающих земли. Р: блокноты, карандаши.	Игровая ситуация «Путешествие во времени – кайнозойская эра». Рассматривание изображений древних зверей. Игра «Найди и сравни». Схематическое изображение млекопитающих. Расположение млекопитающих на эволюционной лестнице. Загадывание загадок о зверях. Просмотр фильмов о древних и современных млекопитающих.	Презентация «Животный мир - мамонты»	Беседа «Как человек заботится о диких и домашних животных».
	35	19	учить детей различать человеческие расы, познакомить с характерными особенностями различных рас, с происхождением всех людей; развивать представления о приспособленности человека к окружающей среде; воспитывать одинаково хорошее отношение к людям любой расы, национальности.	Фотографии, куклы, изображающие людей – представителей различных рас – монголоидной, европеоидной, негроидной; характерные предметы быта, национальной одежды,; географическая карта мира; записи национальных мелодий различных народов.	Игровая мотивация «Куклы трёх рас». Игра «Три группы фотографий». Выделение характерных особенностей каждой расы. Рассказ воспитателя об обезьяноподобных предках человека. Умозаключение о независимости развития от расы человека. Исполнение песен, стихов разных народов.	Коренные жители Югры.	Экскурсия в музей.
	36	20	учить строить модель (лестницу) эволюционного развития животных; использовать схему внешнего вида древних животных; развивать представления о древнем и современном животном мире; воспитывать интерес к занятию.	Д: схемы внешнего вида древних животных (занятие 14-18), изображение лестницы из 7 ступенек.	Рассматривание блокнотов с волшебными картинками. Игра «Разложи карточки». Практическое задание у доски «Эволюционная лестница».		Изображение эволюционной лестницы.

Перспективное планирование по разделу «Развитие элементов логического мышления»

Задачи раздела:

Освоение двух видов понятийных отношений: классификационных (отношения подчинения и соподчинения) и сериационных (отношения последовательности).

Месяц	неделя	№	Развивающие задачи	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	Учить детей графическому обозначению классификационных отношений с помощью классификационного дерева; Развивать умения детей устанавливать родо-видовые отношения между понятиями; Воспитывать активность, желание проявлять инициативу.	Д: карточки с изображением посуды (тарелки, чашки, кастрюли); карточки с условными изображениями посуды.	Игра «Классификация». Рассматривание карточек с изображением посуды. Построение модели классификационных отношений - посуда - в виде круга. Принцип построения классификационного древа к родовому понятию – посуда. Игра «Подбери видовые понятия к классификационному древу».	Игра «Классификация».
	2	2	учить построению модели понятийных отношений с помощью классификационного дерева; Развивать представления о содержании понятий «овощи» и «фрукты»; Воспитывать интерес к занятию, активность, самостоятельность .	Карточки с изображением овощей (морковь, помидор, репа), фруктов (яблоки, груши, апельсины, лимоны), карточки с условными изображениями овощей и фруктов.	Рассматривание и классификация карточек с изображением фруктов и овощей. Условное обозначение понятия – овощи. Изображение классификационного древа понятия - фрукты. Игра «Найди место для лимона».	Д/и «Овощи». Д/и «Фрукты».
	3	3	Учить построению простейшей модели отношений между понятиями в форме классификационного дерева; Развивать представления о содержании понятия «цветы»; Воспитывать интерес к занятию, активность, самостоятельность.	Д и Р: карточки с условными изображениями цветов; карточки с изображением (возможно схематическим) розы, гвоздики, одуванчика, ели, лист, карандаш.	Рассматривание и классификация карточек с изображением цветов. Построение модели классификационного древа понятия - цветы. Практическое занятие у доски. Достраивание модели (ель)	Игра «Садовник».
октябрь	5	4	учить построению простейшей модели отношений между понятиями в форме классификационного дерева; (1 часть) учить действиям по использованию модели классификационных отношений между понятиями; (2 часть) развивать представления о содержании понятия «деревья»; (1 часть) воспитывать интерес к занятию.	1 часть. Р: по 3 карточки с изображением деревьев (ели, дуба, березы, сосны, клена и др.) и карточка с условным изображением дерева; лист бумаги, простой и цветной карандаш. Д: набор из 3 карточек с изображением деревьев и карточки с условным изображением дерева, карточка с изображением цветка (ромашки) 2 часть. Модель в форме классификационного дерева.	1.Рассматривание и классификация карточек с изображением деревьев. Построение модели классификационного древа понятия - деревья. Достраивание модели (ромашка). 2.Игра «Придумай слова».	Игра «Классификация».
	6	5	учить принципу построения модели понятийных отношений с помощью классификационного дерева; (1 часть) развивать представления о содержании понятий; (1 часть) развивать умения подбирать родовое понятие к видовому и достраивать ряд видовых понятий; (2 часть) воспитывать интерес к занятию.	1 часть. Д: карточки: карандаш, ручка, цветок «анютины глазки» и условным обозначением «цветы»; 2 куклы. 2 часть. Мяч.	1.Рассматривание картинок, деление на группы (цветы, карандаш, ручка). Построение модели этих групп. 2. Игра «Продолжи ряд слов».	Игра «Продолжи ряд слов».
	7	6	учить детей действиям по использованию модели классификационных отношений между понятиями; развивать логическое мышление; воспитывать инициативность, интерес к совместной деятельности.	2 модели в форме древа; карточки с изображением гриба, ягоды, капусты и условного обозначения овощей.	Рассматривание моделей. Игра «Расставь карточки по местам». Игра «Покажи нужную карточку с моделью».	Игра «Продолжи ряд слов».
ноябрь	10	7	учить детей действиям по построению и использованию графической модели классификационных отношений между понятиями; развивать логическое мышление; воспитывать интерес к занятию.	Д: по 2-3 карточки с изображением птиц, зверей и насекомых; карточки с условным изображением (животные, птицы, звери, насекомые); карточка с изображением кита.	Рассматривание и классификация карточек с изображением животных. Обсуждение вариантов моделирования. Достраивание модели (кит).
	11	8	учить принципу построения модели понятийных отношений с помощью классификационного дерева; развивать представления о содержании понятий; воспитывать умение принимать решение самостоятельно.	Д: модель и условные обозначения из занятия 7; 3-4 карточки с изображением рыб; карточка с изображением автобуса, игрушечный утенок, платок, кукла «Незнайка».	Рассматривание и классификация карточек с изображением животных. Принципы построения классификационного древа. Достраивание модели (рыбы). Игра «Поможем Незнайке». Игра «Да и нет».	Игра «Да и нет».
	12	9	учить действиям по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий к категории; развивать логическое мышление; воспитывать интерес к занятию. 2 часть - учить действиям по использованию наглядной модели.	Карточки, модель – занятие №8; картинка – бабочка «поликсена». 2 часть: модель	1.Рассматривание и классификация карточек с изображением животных. Принципы построения классификационного древа. Игра «Что такое поликсена?» Достраивание модели (поликсена). 2. Игра «Кто больше назовет слов к модели?».	Игра «Кто больше назовет слов к понятию?».
декабрь	14	10	учить детей действиям по построению и использованию графической модели классификационных отношений между понятиями; развивать представления о содержании понятий; воспитывать интерес к занятию, умение объективно оценивать свою деятельность.	2 карточки с изображением кухонной посуды, 3 – с изображением чайной посуды; карточки с условными изображениями «кухонная посуда», «чайная посуда».	1.Рассматривание и классификация карточек с изображением посуды. Построение модели классификационного древа на доске. Подбор картинок к модели. 2.Игра «Да и нет».	Игра «Да и нет».
	15	11	учить детей действиям по построению и использованию графической модели классификационных отношений между понятиями; развивать представления о содержании понятий; воспитывать самостоятельность при выполнении задания. выявить умения детей выделять понятийные группы в разнородном материале; оценивается уровень выполнения задания.	Р: наборы картинок с различными предметами для классификации и карточки с соответствующими условными обозначениями. Картинки с изображением мебели, посуды, фруктов, людей.	Рассматривание и классификация картинок. Построение модели классификационного древа. Рассказы детей по моделям и картинкам.	Игра «Классификация».
	16	12	учить детей действиям по построению и использованию графической модели классификационных отношений между понятиями; развивать представления о содержании понятий; умение искать другие варианты решения. воспитывать самостоятельность при выполнении задания.	Карточки с изображением животных (домашних, диких, из разных широт, плотоядных и травоядных).	Классификация картинок. Моделирование, используя классификационное древо. Игра «Разделим по-другому». Обновление модели. Построение второго варианта модели. Сравнение трёх моделей.	Игра «Виды животных».
январь	18	13	учить действиям по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий к категории; 1 часть учить действиям самостоятельного построения графической модели в форме древа; 2 часть развивать логическое мышление, умение объяснять свое решение, приводить аргументы; воспитывать умение объективно оценивать деятельность.	1 часть: кукла Незнайка, игрушечный пингвин, платок. 2 часть: Р: карточки с изображением розы, гвоздики, одуванчика, , барабана и условным обозначением цветов; лист, карандаш.	1.Обсуждение вопроса «Почему самолет не животное?», а «страус –птица». Игра «Кто спрятался?» 2. Построение модели классификационного древа с использованием карточек. Обсуждение допущенных ошибок.	Игра «Кто спрятался?»
январь	19	14	учить детей действиям по построению и использованию графической модели классификационных отношений между понятиями; развивать представления о содержании понятий; воспитывать интерес к занятию, самостоятельность.	Д: карточки: женщина, бабушка, женщина; мужчина, дедушка, мальчик; куклы, игрушечный солдатик; условные обозначения: человек, женщина, мужчина, девочка, мальчик; Р: условные обозначения: человек, женщина, мужчина, девочка, мальчик, лист бумаги, простой карандаш.	Классификация картинок. Построение модели классификационного древа с использованием условных обозначений. Классификация каждой группы еще раз. Достраивание модели. Построение моделей у доски 2мя детьми. Сходства и различия этих моделей. Достраивание моделей для картинок - куклы и солдатик.	Пазлы «Дети и взрослые»
февраль	21	15	учить детей действиям по построению графической модели классификационных отношений между понятиями под последовательный диктант; развивать представления о содержании понятий; воспитывать самостоятельность при выполнении задания, объективность при оценке. учить действиям по достраиванию графической модели классификационных отношений между понятиями на основе представлений о содержании понятий; развивать представления о содержании понятий; воспитывать интерес к занятию.	Д: картинки: 2 садовых и 3 полевых цветка, условные обозначения для садовых и полевых цветков; Р условные обозначения для садовых и полевых цветков; лист бумаги, простой и цветной карандаш. Д: карточки с изображением знакомого детям комнатного цветка, модель (см. 1 часть).	1.Рассматривание и классификация картинок. Рассматривание карточек с условными изображениями. Придумывание условных обозначений к другим цветам. Диктант. Построение модели. Работа у доски 1 ребенка. Обсуждение допущенных ошибок. 2. Рассказ воспитателя по модели цветы. Достраивание модели (герань).	Д/и «Садовые и полевые цветы».
	22	16	выявить умение детей строить модель отношений между понятиями в виде классификационного древа; оценивается отображение отношений между понятиями. учить действиям по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий к категории; развивать логическое мышление, представления об окружающем; воспитывать интерес к занятию.	Д: карточки: гусь, утка, индюк, курица; буквы: П, В, Н, И, У, Г. Р: листы бумаги с моделью; буквы: П, В, Н, И, У, Г, карандаш. Рассказ о зяблике, картинка с изображением зяблика.	1.Построение модели классификационного древа Построение модели классификационного древа используя буквы. 2. Рассказ воспитателя о зяблике. Д/у «Кто такой зяблик?». Показ картинки.	Игра «Узнай по описанию».
	23	17	учить детей действиям по использованию графической модели классификационных отношений; 1 часть учить действиям по использованию наглядной модели; 2 часть развивать логическое мышление, представления о содержании понятий; воспитывать активность, инициативность.	Р: листы с моделью, карточки с условными обозначениями (деревья, хвойные деревья), карточки: сосна, ель, береза. 1 часть Модели 2 часть.	1.Основные признаки деревьев и их классификация. Построение модели классификационного древа используя карточки. Обсуждение допущенных ошибок. 2. Игра «Придумай слова к модели». Построение 2 модели. Игра «Придумай три слова».	Классификация деревьев.
март	25	18	учить действиям по выделению признака – основания классификации; 1 часть выявить умение подбирать родовое понятие к видовому и достраивать ряд видовых понятий; 2 часть развивать представления о содержании понятий; воспитывать интерес к совместной деятельности, желание добиваться положительных результатов.	1 часть: набор картинок. Которые можно классифицировать по разным основаниям (например набор с изображением животных, транспорта и др.) 2 часть: мяч.	1ч.Дети делятся на 2 подгруппы. 1 - Классификация картинок по группам. 2 - «Как эта группы называются?» 2 ч. Игра «Продолжи ряд слов».	Игра «Продолжи ряд слов».
	26	19	учить детей действиям самостоятельного построения модели в форме классификационного древа под прямой диктант; 1 часть учить действиям по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий к категории; 2 часть развивать внимание, логическое мышление; воспитывать интерес к совместной деятельности.	1 часть: Д: модель с буквенными обозначениями понятий; Р: лист бумаги, простой и цветной карандаш. 2 часть: по 2-3 картинки с разными видами мебели, птиц, музыкальных инструментов, одежды.	1.Беседа об одежде. Классификация одежды. Диктант. Построение модели. Сравнение модели детей с моделью воспитателя. 2. Игра «Отгадай картинку».	Игра «Отгадай картинку».
	27	20	учить детей действиям самостоятельного построения модели в форме классификационного древа под прямой диктант; 1 часть учить действиям по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий к категории; 2 часть развивать внимание, логическое мышление; воспитывать интерес к занятию.	1 часть: Р: лист бумаги, карандаш. 2 часть: отрывок рассказа со словами «туесок», «котомка».	1.Беседа об обуви. Классификация обуви. Диктант. Построение модели. Сравнение понятий по объемам. 2.Чтение рассказа. Объяснение понятий туесок, котомка. Рассматривание картинок с изображениями этих картинок.	Классификация одежды. Классификация обуви.
апрель	29	21	учить детей действиям самостоятельного построения модели в форме классификационного древа; 1 часть учить детей действиям использования модели в форме классификационного древа; 2 часть развивать внимание, логическое мышление; представления о содержании понятий; воспитывать объективность при оценке деятельности, интерес к занятию.	1 часть: Р: лист бумаги, простой карандаш; Д: модель, на столе мяч, прыгалки, бадминтон, шашки, лото. 2 часть: модели (см стр. 32)	1.Рассматривание предметов. Обсуждение их применения. Построение модели, обозначая первыми буквами понятий. Сравнение модели детей с моделью воспитателя. 2. Дети делятся на 2 подгруппы. 1 - Классификация картинок по группам. 2 - «Придумай группу слов к моделям».	Игра «Спортивные принадлежности»
	30	22	учить детей действиям самостоятельного построения графической модели в форме классификационного древа под диктант в разбивку; 1 часть учить действиям по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий к категории; 2 часть развивать внимание, логическое мышление; представления о содержании понятий; воспитывать интерес к занятию.	1 часть: Д: карточки: самолет, вертолет, катер; условные обозначения: транспорт, водный, воздушный транспорт. Р: карточки: самолет, вертолет, катер; условные обозначения: транспорт, водный, воздушный транспорт; лист бумаги, карандаш. 2 часть: рассказ о дне рождения.	1.Рассматривание карточек транспорт. Построение модели под диктант. Построение модели на доске. Обсуждение допущенных ошибок. 2.Рассказ о дне рождения. Объяснение детей «Что такое бисквит?».	Игра «Съедобное -несъедобное».
	31	23	- учить действиям по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий к категории; развивать внимание, логическое мышление; представления о содержании понятий; - воспитывать умение объективно оценивать деятельность.	По 2-3 карточки 1) воздушный и водный транспорт; 2) птиц и насекомых; 3) игрушки.	Игра «Угадай-ка». Игра «Да и нет».	Игра «Угадай-ка».
май	34	24	выявить возможности детей использовать представления о существенных признаках понятий; оценивается знание существенных признаков понятий для выяснения того, относится ли объект к данному понятию.	Картинки с изображением животных с неизвестным детям названием.	1.Игра «Да и нет». 2. Игра «Угадай-ка». 3.Игра «Придумай группу слов к модели».	Игра «Да и нет».

Перспективное планирование по разделу «Ознакомление с пространственными отношениями»

Задачи раздела:

Развитие пространственных представлений в процессе изображения планов ограниченного и открытого пространства (помещение д/с, участок д/с, улицы). Развитие умения самостоятельно ориентироваться относительно объектов на местности и определять свое местоположение.

Месяц	неделя	№ п/п	Задачи	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	2 3	1-2	учить читать план части групповой комнаты (спальни, групповой комнаты); развивать пространственные представления при прочтении плана помещения, внимание; воспитывать интерес к занятию, желание оказывать помощь другим детям. оценивается: 1. правильная ориентация плана по отношению к пространству комнаты 2. выполнение обеих задач (указание в плане предмета, названного взрослым, и нахождение по плану реального предмета в помещении)	готовый графический план спальной или групповой комнаты.	Рассматривание плана спальни. Выделение главных ориентиров. Решение 2 планов задач. Объяснение и исправление ошибок. Аналогично (графический план групповой комнаты)	Игра «Найди предмет».
сентябрь	4	3	учить читать план различных помещений (относящихся к группе); развивать пространственные представления при прочтении плана различных помещений; зрительное восприятие; восприятие; воспитывать умение выслушивать мнение других, согласовывать свои действия с действиями других детей.	готовый план всех помещений, относящихся к группе, несколько маленьких игрушек	Рассматривание анализ плана. Игра «найди игрушку». Выбор маршрута детьми объяснение.	Игра «найди игрушку».
октябрь	6	4	учить читать план различных помещений (на этаже, где размещена группа) развивать пространственные представления при прочтении плана различных помещений; зрительное восприятие; восприятие; воспитывать умение выслушивать мнение других, согласовывать свои действия с действиями других детей.	готовый план всего этажа, где размещена группа, несколько маленьких игрушек
	7	5	учить читать план различных помещений (на другом этаже); развивать пространственные представления при прочтении плана различных помещений; зрительное восприятие; восприятие; воспитывать умение выслушивать мнение других, согласовывать свои действия с действиями других детей.	готовый план другого этажа детского сада, несколько маленьких игрушек.
	8	6	учить сравнивать разномасштабные планы, на которых изображены разные по площади помещения; развивать пространственные представления; зрительное восприятие; внимание; воспитывать самостоятельность, инициативность на занятии. оценивается количество правильных ответов.	все графические планы, с которыми дети занимались раньше; план групповой комнаты в том же масштабе что и целый этаж д/с; большой стенд.	Рассматривание всех знакомых планов. Сходства и различия в обозначении предметов планов. Последовательность изображения плана. Выводы о закономерностях графических планов. Сравнение разномасштабных планов одного и того же помещения. Самостоятельное изображение плана детьми.	«Нарисуй план своей комнаты»
ноябрь	11	7	учить использовать условную мерку для измерения периметра помещения, изображать помещение в определенном масштабе; развивать пространственные представления; зрительное восприятие; внимание; воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительного результата	Раздаточный: лист бумаги в крупную клетку, ластик, карандаш; рейки, бруски, набор цифр от 1 до 10 (карточки, по несколько на каждую цифру)	Объяснение правил изображения планов. Выбор мерки и масштаба изображения. Выполнение задания детьми.	Игра «На что похоже».
	12	8	учить детей изображать по памяти периметр знакомого помещения в определенном масштабе; развивать пространственные представления; зрительное восприятие; внимание; воспитывать умение слушать других детей, желание высказывать свое мнение, обосновывать свой ответ.	Фишки или мелкие игрушки; раздаточный: лист бумаги, карандаш, ластик.	Игра «Что ты знаешь о составлении плана?». Рисование плана комнаты своего дома по памяти.	Рисование плана комнаты своего дома по памяти.
	13	9-11	познакомить детей с компасом, учить им пользоваться, определять стороны света; развивать пространственные представления о сторонах света (Север, Юг, Запад, Восток); воспитывать интерес к окружающему, желание узнавать больше. учить детей пользоваться компасом, определяя стороны света, положение объектов на участке, ближайших улицах; развивать пространственные представления о сторонах света (Север, Юг, Запад, Восток); воспитывать интерес к окружающему, желание узнавать больше.	Компас. .	Знакомство с компасом. Рассматривание компаса Презентация о сторонах света. Аналогично (на участке, на ближайших к д/с улицах).	Презентация о сторонах света
декабрь	15
	16
	17	12-15	ознакомить детей с системой координат на материале игры по типу «Морской бой»; учить детей отыскивать необходимые точки по системе координат и называть координаты любой точки; развивать пространственные представления, зрительное восприятие; внимание; воспитывать интерес к совместной деятельности, честное отношение к соперникам по игре.	Большая карта, где указаны цифровые и буквенные координаты, корабли (1,2,3,4 клетки)	Знакомство с правилами игры в «Морской бой». Игра «Назови координаты»	Игра «Морской бой».
январь	18
	19
	20
февраль	22	16-17	- продолжать учить детей отыскивать необходимые точки по системе координат и называть координаты любой точки; развивать пространственные представления, зрительное восприятие; внимание; воспитывать интерес к совместной деятельности, честное отношение к соперникам по игре. оценивается правильность ответов.	Большая карта, где указаны цифровые и буквенные координаты, корабли (1,2,3,4 клетки)	Рассказ об использовании системы координат в различных областях. Игра «Морской бой». Игра «Шахматы». Рассматривание карты ХМАО. Знакомство с атласом. Игра«Картографы», Игра «Геологи».	Игра «Шахматы». Рассматривание карты ХМАО. Игра «Морской бой». Игра«Картографы», Игра «Геологи».
	23	16-17
	24	18	ознакомить детей с использованием системы координат в различных сферах деятельности людей; развивать представления об окружающем мире, пространственные представления; воспитывать интерес и уважение к различным видам деятельности людей.	Шахматы, географические и геологические карты, книга-атлас г.Нижневартовска.
март	26	19	учить детей использовать систему координат в деятельности (организовать на участке игру «Картографы», «Геологи»); развивать представления об окружающем мире, пространственные представления; воспитывать самостоятельность, инициативность, интерес к совместной деятельности.
	27	20	учить детей читать карту (г.Нижневартовска); развивать пространственные представления при прочтении карты; воспитывать интерес к русской культуре, родной стране.	Иллюстрированная карта г Нижневартовска..	Рассматривание карты Нижневартовска.. Знакомство с условными обозначениями на карте. Расположение города в системе координат.	Рассматривание карт.
	28	21	познакомить детей с достопримечательностями г. Нижневартовска, продолжать учить читать карту, находить на карте объекты; развивать пространственные представления при прочтении карты; воспитывать интерес к русской культуре, желание знать больше о родной стране.	Иллюстративный материал: достопримечательностей г Нижневартовска., иллюстрированная карта г. Нижневартовска.	Игра «Найди на карте». Знакомство с достопримечательностями города их расположением в системе координат. Слайдовая презентация Нижневартовска «».	Игра «Найди на карте».
апрель	30	22	учить читать различные карты (разные по назначению, по масштабу, по изобразительности); развивать пространственные представления при прочтении карты; воспитывать интерес к занятию, совместной деятельности.	Разные по назначению, по масштабу, по изобразительности карты г Нижневартовска., разные схемы (, транспортные).	Рассматривание различных карт г. Нижневартовска . Знакомство с различными условными изображениями на них.	Игра «Найди на карте».
	31	23- 24	учить составлять маршрут движения транспорта по карте (г Нижневартовска.); развивать зрительное восприятие, глазомер, внимание, память. воспитывать интерес к занятию, совместной деятельности. продолжать учить детей читать карты, сравнивать различные карты (Нижневартовска); развивать пространственные представления при сравнении карт; зрительное восприятие; воспитывать интерес к занятию.	Карта Нижневартовска , игрушечные машинки. .	Составление маршрутных поездок по Нижневартовска. Сопоставление времени поездок и пеших переходов по одному и тому же маршруту. Рассматривание слайдовых презентаций основных магистралей и зданий города.	Маршрут от дома к детскому саду.
	32	23- 24		Карта Нижневартовска , игрушечные машинки. .		Маршрут от дома к детскому саду.
май	34-36	25-27	проверяется умение детей пользоваться системой координат на географической карте и понимание возможностей разномасштабных карт. оценивается правильность ответов.	Все географические карты и схемы, которыми дети пользовались раньше.	Сопоставление карты Нижневартовска с картой ХМАО. Игра «Путешествие по железной дороге». Игра «Где я был?».

Образовательная область

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие в соответствие с ФГОС направлено на владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

Основные цели и задачи речевого развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г., стр.93-95.

Основные направления реализации образовательной области

Дошкольный возраст

Ознакомление с художественной

литературой и развитие речи

Подготовка к освоению грамоты

Формы организации детской деятельности

Непосредственно обр.

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Инсценирование

Викторина

Ситуативный разговор с детьми

Игра (сюжетно-ролевая,театрализованная

Продуктивная деятельность

Беседа

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных

видов театра

Игра

Продуктивная деятельность

Рассматривание

Самостоятельная деятельность в

книжном уголке иттеатральном уголке

(рассматривание, инсценировка)

Во всех видах детской деятельность

Интеграция с образовательными областями

Познавательное развитие	развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Социально-коммуникативное	развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Физическое развитие	Формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами ( формировании полезных привычек и др.).
Художественно-эстетическое развитие	предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства ( становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методы развития речи

Наглядные:

Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)

Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушками картинам)

Словесные:

Чтение и рассказывание художественных произведений

Заучивание наизусть

Пересказ

Обобщающая беседа

Рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические:

Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры

Содержание психолого-педагогической работы

Перспективное планирование по разделу «Основы первоначальной грамоты»

Задачи раздела:

Освоение фонематической стороны речи с целью развития у детей способности ориентироваться в звуковой системе языка, постепенно постигая ее закономерности.

месяц

неделя

№ п/п

Цель

Материал

Совместная деятельность с детьми

Взаимодействие с родителями

сентябрь

- учить детей проводить звуковой анализ слов, различать твердые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные;

-развивать способность подбирать слова с заданным звуком;

- воспитывать умение сдержанно вести себя на занятии, поднимать руку, не перебивать других.

Д: доска, указка, 5-тизв. схема, фишки (красные, синие, зеленые, черные), фишки-игрушки.

Р: 5-тизв. схема, фишки (красные, синие, зеленые, черные), фишки-игрушки

Беседа о звуках.

ЗАС «Книга».

Игра «Назови слова».

Д/и «Назови слова»

- учить детей проводить звуковой анализ слов, качественно характеризовать звуки;

-развивать способность подбирать слова с заданным звуком;

-воспитывать самостоятельность при выполнении задания, умение поддерживать порядок на рабочем месте.

Д: доска, указка, 5-тизв. схема, фишки (красные, синие, зеленые, черные), фишки-игрушки.

Р: 5-тизв. схема, фишки (красные, синие, зеленые, черные), фишки-игрушки

ЗАС «Ручка»

Игра «Назови слова со звуком «Й».

Игра «Живые звуки».

Игра «Назови слова со звуком «Й»

- познакомить детей с гласными звуками «А» и «Я», заглавными и строчными, познакомить детей с правилами их написания после согласных; учить строить и использовать звукобуквенную модель;

- развивать умение проводить звуковой анализ слов, качественно характеризовать звуки, вычленять словесное ударение;

-воспитывать желание заниматься, добиваться поставленной цели.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я» красного цвета (2 заглавные и 4 строчные); картинки: шар, лес, кит, пила, ваза, юла, лампа, парта, груша; мел.

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я» красного цвета (2 заглавные и 4 строчные); указки.

ЗАС «Шар».

Знакомство со строчной и заглавной буквой «А».

ЗАС «Аня».

Знакомство со строчной и заглавной буквой «Я».

Работа с 3-х, 4-х, 5-ти звуковыми схемами.

Игра «Сколько слогов в слове»

- учить детей проводить звуковой анализ слова с использованием звукобуквенной модели, повторить правила написания букв «А», «Я» после согласных звуков, познакомить детей с йотированной функцией звука «Я»;

-развивать способности подбирать слова к заданной 3-хзвуковой модели;

-воспитывать желание заниматься, добиваться поставленной цели.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я».

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», фишки-игрушки

ЗАС «Мяч».

«Секрет про звук «ч» (всегда мягкий)

ЗАС «Яма».

Игра «Назови слова».

Отгадывание загадки.

Д/и «Поставь ударение»

- познакомить детей с гласными звуками «О», «Ё» (заглавными и строчными), правила их написания после согласных; продолжать учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

-развивать способности подбирать слова с заданным звуком;

-воспитывать интерес к совместной деятельности, умение оказывать помощь при затруднении.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё» красного цвета (2 заглавные и 4 строчные); мяч.

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё» красного цвета (2 заглавные и 4 строчные); указки, фишки-игрушки.

Игра «Назови пару».

ЗАС «Пол».

Знакомство с заглавной и строчной буквой «О».

ЗАС «Клен».

Знакомство со строчной буквой «Ё».

Игра «Назови слова со звуком «Ж»

Д/и «Назови пару»

- учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания букв «А», «Я», «О», «Ё» после согласных звуков, познакомить детей с йотированной функцией буквы «Ё»;

- развивать способности подбирать слова к заданной 3-хзвуковой модели;

- воспитывать интерес к занятию.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё».

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё», указки, фишки-игрушки.

ЗАС «Мята».

Повторение правил написания «А», «Я», « О»,«Ё» после согласных.

ЗАС «Ёлка».

Д/и «Назови слова, используя схему»

октябрь

познакомить детей с гласными буквами «У» -«Ю» (заглавными и строчными), правила их написания , после согласных; продолжать учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

- развивать способности подбирать слова с заданным звуком;

-воспитывать самостоятельность при выполнении задания, умение поддерживать порядок на рабочем месте.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё», «У», «Ю»; мяч.

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё», «У», «Ю»; указки, фишки-игрушки.

ЗАС «Лук».

Знакомство с заглавной и прописной буквой «У».

ЗАС «Люк».

Знакомство с заглавной и прописной буквой «Ю».

Игра «Назови слова со звуком «Ш»

- учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания гласных букв после согласных звуков, познакомить детей с йотированной функцией буквы «Ю»;

- развивать способности подбирать слова к заданной 3-хзвуковой модели;

- воспитывать самостоятельность при выполнении задания, интерес к занятиям.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё», «У», «Ю»; мяч.

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё», «У», «Ю»; указки, фишки-игрушки.

Игра «Кто внимательный».

ЗАС «Юла».

Правила написания буквы «Ю».

Чтение слов.

Проставление ударений.

Игра «Назови слова по схеме».

Чтение текстов

- познакомить детей с гласными буквами «Ы», «И» (заглавными и строчными), правила их написания после согласных; продолжать учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

- развивать способности подбирать слова к заданной 3-х зв. схеме.

- воспитывать самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё», «У», «Ю», «Ы», «И».

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё», «У», «Ю», «Ы»,»И»; указки, фишки-игрушки.

Игра «Кто внимательный».

ЗАС «Дыня».

Знакомство со строчной буквой «Ы».

ЗАС «Лимон»

Знакомство с заглавной и строчной буквой «И».

Игра «Назови слова по схеме».

- познакомить детей с гласными буквами «Э», «Е» (заглавными и строчными), правила их написания после согласных; продолжать учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

- развивать способности подбирать слова к заданной 3-х зв. схеме.

- воспитывать самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё», «У», «Ю», «Ы», «И», «Э», «Е».

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные), буквы «А», «Я», «О», «Ё», «У», «Ю», «Ы»,»И», «Э», «Е»; указки, фишки-игрушки.

ЗАС «Эхо».

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Э».

ЗАС «Печка»

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Е».

Игра «Назови слова по схеме».

- учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

повторить правила написания гласных букв после согласных, познакомить детей с йотированной функцией буквы «Е»;

- развивать способности подбирать слова с заданным звуком;

- воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительных результатов.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные);

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные); указки, фишки-игрушки.

ЗАС «Енот».

Правило написания буквы «Е».

Игра «Кто внимательный».

Игра «Назови слова по со звуком «Ц».

Игра «Кто внимательный».

-учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

повторить правила написания гласных букв после согласных,

-развивать способности подбирать слова к заданной 3-х зв. схеме.

-воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительных результатов.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы.

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы, указки, фишки-игрушки.

Игра «Найди свой домик».

ЗАС «Ключи».

Правило написания гласных букв «Ю», «И»

ЗАС «Терка».

Игра «Назови слова по схеме».

Чтение текстов

октябрь

-учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

повторить правила написания гласных букв после согласных,

-развивать способности подбирать слова к заданной 3-х зв. схеме.

-воспитывать интерес к занятию, самостоятельность, желание добиваться положительных результатов.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы.

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы, указки, фишки-игрушки.

Игра «Найди свой домик».

ЗАС «Таня».

ЗАС «Денис».

Правило написания гласных букв «Я», «Ё»

Игра «Назови слова по схеме».

ноябрь

- познакомить детей с действием изменения слов, учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

повторить правила написания гласных букв после согласных,

-развивать способности подбирать слова с заданным звуком;

-воспитывать самостоятельность, желание добиваться положительных результатов.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы.

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы, указки, фишки-игрушки.

ЗАС «Брюки».

Игра «Назови слова со звуком «Ф»

.Игра «Живые звуки».

Игра «Какое слово получилось».

Чтение текста.

Игра «Какое слово получилось».

-учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

повторить правила написания гласных букв после согласных и йотированной функции гласных букв; освоение действием изменения слов;

-развивать способности подбирать слова с заданным звуком;

-воспитывать интерес к занятию.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы.

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы, указки, фишки-игрушки.

ЗАС «Юрта»

Расставление ударений.

Повторение йотированной функции гласных букв.

Игра «Кто внимательный».

Изменение слов.

Назови слова со звуком «В»

Изменение слов.

-учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

-развивать способности подбирать слова с заданным звуком;

- воспитывать интерес к занятию.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы.

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы, указки, фишки-игрушки.

ЗАС «Свёкла».

Игра «Назови пару».

Игра «Изменение слов».

Игра «Назови слова со звуком «К», «Кь».

Игра «Назови пару».

-учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

-развивать способности подбирать слова с заданным звуком;

- воспитывать интерес к занятию.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы.

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы, указки, фишки-игрушки.

ЗАС «Яхта».

Игра «Найди свой домик».

Игра «Изменение слов».

Игра «Назови слова со звуком «Г», «Гь».

Игра «Найди свой домик».

-учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели,

-развивать способности подбирать слова с заданным звуком;

- воспитывать интерес к занятию.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы.

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы, указки, фишки-игрушки.

ЗАС «Время».

Игра «Кто внимательный».

Игра «Изменение слов».

Игра «Назови слова со звуком «Б», «Бь»

- познакомить детей с предложением и правилами его написания;

учить делить предложения на слова и составлять его из букв, записывать предложение графически;

познакомить детей с буквой «М» (заглавной и строчной);

учить детей читать по слогам;

- развивать способности подбирать слова к заданной звуковой модели;

- воспитывать интерес к занятию.

Д: доска, указка, фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы, согласная «М» черного цвета (2 заглавные, 4 строчные), мел, касса букв

Р: фишки (красные, синие, зеленые, черные); все гласные буквы, согласная «М» черного цвета (2 заглавные, 4 строчные), фишки-игрушки, пособие – окошечки, тетради, фломастеры, текст № 1.

Знакомство с предложением.

Игра «Живые слова».

Графическая запись предложения.

ЗАС «Мама».

Знакомство с заглавной и строчной буквой «М».

Чтение слогов.

Чтение текста №1.

Игра «назови слова по схеме».

Чтение слогов

декабрь

-продолжать учить детей работать с предложением, анализировать, составлять его из букв, записывать графически;

познакомить с буквой «Н»;

-развивать способности чтения по слогам; подбирать слова к заданной 4-хзв. модели;

-воспитывать самостоятельность, желание добиваться положительных результатов.

Д: доска, указка, комплект фишек, гласные буквы и буквы «М», «Н»; касса букв, мел.

Р: комплект фишек, гласные буквы и буквы «М», «Н»; касса букв, пособие окошечки, текст № 2, тетради, фломастеры, фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Игра «Живые слова».

Графическая запись предложения.

ЗАС «Нина».

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Н».

Чтение слогов и текста №2.

Игра «Назови слова».

Чтение слогов и текстов

познакомить с буквой «Р»;

-развивать способности чтения по слогам; подбирать слова к заданной 4-хзв. модели;

-воспитывать самостоятельность, желание добиваться положительных результатов.

Д: доска, указка, комплект фишек, гласные буквы и буквы «М», «Н», «Р»; касса букв, мел.

Р: комплект фишек, гласные буквы и буквы «М», «Н», «Р»; касса букв, пособие окошечки, текст № 3, тетради, фломастеры, фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Графическая запись предложения.

ЗАС «Рома», «Рина».

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Р».

Чтение текста №3.

Игра «Назови слова по схеме».

Чтение текстов

познакомить с буквой «Л», проводить звуковой анализ;

-развивать способности чтения по слогам; подбирать слова к заданной 4-хзв. модели;

-воспитывать самостоятельность, желание добиваться положительных результатов.

Д: доска, указка, комплект фишек, гласные буквы и буквы «М», «Н», «Р», «Л»; касса букв, мел.

Р: комплект фишек, гласные буквы и буквы «М», «Н», «Р», «Л»; касса букв, пособие окошечки, текст № 4,5; тетради, фломастеры, фишки-игрушки.

Работа с предложением.

ЗАС «Лена», «Луна».

Знакомство с буквой «Л».

Чтение текста №4,.№5

Игра «Назови слова по схеме».

-познакомить с буквой «Г»;

-развивать способности чтения по слогам;

-подбирать слова к заданной 4-хзв. модели;

-воспитывать инициативность, желание оказывать помощь другим при затруднении.

Д: доска, указка, комплект фишек, гласные буквы и буквы «М», «Н», «Р», «Л», «Г»; касса букв, мел.

Р: комплект фишек, гласные буквы и буквы «М», «Н», «Р», «Л», «Г»; касса букв, пособие окошечки, текст № 6; тетради, фломастеры, фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Составление предложений из букв.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Г».

Чтение текста .№6.

Игра «Назови слова по схеме».

Чтение текстов

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «К»;

-развивать способности чтения по слогам; -

-подбирать слова к заданной 4-хзв. модели;

-воспитывать инициативность, желание оказывать помощь другим при затруднении.

Д: доска, указка, комплект фишек, гласные буквы и буквы «М», «Н», «Р», «Л», «Г», «К»; касса букв, мел, кукла.

Р: комплект фишек, гласные буквы и буквы «М», «Н», «Р», «Л», «Г», «К»; касса букв, пособие окошечки, текст № 7,8; тетради, фломастеры, фишки-игрушки.

Игра «Живые слова».

Работа с предложением.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «К».

Составление предложений из букв.

Чтение текста №7, №8.

Игра «Назови слова по схеме».

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «С»;

-развивать способности чтения по слогам;

-подбирать слова к заданной 4-хзв. модели;

-воспитывать инициативность, желание оказывать помощь другим при затруднении.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «С»; мел.

Р: , комплект фишек, касса с пройденными буквами и «С»; текст №9, тетрадь, фломастеры, фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Составление предложений из букв.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «С».

Чтение текста №9.

Игра «Назови слова по схеме».

январь

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «З»;

-развивать способности чтения по слогам;

-называть слова с заданным звуком;

-воспитывать инициативность, желание оказывать помощь другим при затруднении.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «З»; мел.

Р: , комплект фишек, касса с пройденными буквами и «З»; текст №10, 11; тетрадь, фломастеры, фишки-игрушки.

Игра «Телеграф».

Работа с предложением.

Составление предложений из букв.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «З».

Чтение текста №10,№11.

Игра «Назови слова со звуком «П», «Пь».

Игра «Телеграф».

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «Ш»;

-развивать слова к заданной 4-хзв. модели;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ш»;

Р: , комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ш»; текст №12, фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Ш»

Правило написания сочетания «Ши»..

Чтение текста №12.

Игра «Назови слова со по 4х звуковой модели».

Чтение текстов

Игра «Назови слова со по 4х звуковой модели».

-продолжать учить детей анализировать

-предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «Ж», правилом написания сочетания «ЖИ»;

-развивать способности чтения по слогам;

-подбирать слова к заданной 3-х и 4-хзв. модели;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ж»;

Р: , комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ж»; текст №13, 14; фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Ж».

Правило написания сочетания « Жи», «Ши..

Чтение текста №13, №14..

Игра «Назови слова со по 3х - 4х звуковым моделям».

Чтение текстов

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «Д»; повторить правило написания сочетаний «ЖИ-ШИ»;

-развивать способности чтения по слогам;

-подбирать слова к заданной 5-тизв. модели;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Д»; таблица ЖИ-ШИ;

Р: , комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Д»; текст №15, фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Д».

Чтение текста №15.

Игра «Назови слова по схеме».

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «Т»;

-развивать способности чтения по слогам;

-подбирать слова к заданной 5-тизв. модели;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Т»; таблица ЖИ-ШИ.

Р: , комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Т»; текст №16,17, фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Т».

Чтение текста №16, №17.

Игра «Назови слова по схеме».

февраль

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «Ь» и его смягчающей функцией;

-развивать способности чтения по слогам;

-подбирать слова к заданной 5-тизв. модели;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ь»; таблица ЖИ-ШИ; мел.

Р: , комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ь»; текст №18; тетрадь, фломастеры, фишки-игрушки.

Игра «Телеграф».

ЗАС «Мел», «Мель».

Знакомство с буквой «Ь».

Чтение текста №18.

Игра «Назови слова по схеме».

Игра «Телеграф».

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-повторение правил;

-развивать способности чтения; подбирать слова к заданной 5-тизв. модели;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами; мел.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами; текст №19, фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Правило написания сочетания – жи – ши.

Чтение текста №19.

Игра «Назови слова по схеме».

Закрепление правила написания сочетания – жи – ши.

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «П»;

-развивать способности чтения; подбирать слова к заданной 5-тизв. модели;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «П»; таблица ЖИ-ШИ; мел.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами и «П»; текст №20; фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «П»..

Чтение текста №20.

Игра «Назови слова по 5-ти звуковой модели».

Чтение текстов

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «Б»;

-развивать способности чтения; называть слова с заданным звуком;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Б»; таблица ЖИ-ШИ; мел.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Б»; текст №21; тетрадь, фломастеры, фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Б».

Чтение текста №21.

Игра «Назови слова со звуком «Т»,»Ть».

Работа с предложением.

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «В»;

-развивать способности чтения; называть слова с заданным звуком;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «В»; таблица ЖИ-ШИ; мел.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами и «В»; текст №22, фишки-игрушки.

Работа с предложением.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «В».

Чтение текста №22.

Игра «Назови слова со звуком «Г», «Гь».

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «Ф»;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

развивать способности чтения;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ф»; таблица ЖИ-ШИ; мел.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ф»; текст №23, 24.

Работа с предложением.

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Ф».

Чтение текста №23, №24..

Игра-загадка по модели

Игра «отгадай заданное слово».

март

-продолжать учить детей анализировать предложение и изображать его графически;

-познакомить с буквой «Й»;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

-развивать способности чтения;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Й»; таблица ЖИ-ШИ; мел.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Й»; текст №25, 26; тетрадь, фломастеры.

Игра «Телеграф».

ЗАС «Сараи», «Сарай».

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Й».

Чтение текста №25, №26.

Игра-загадка по модели

Назови слова со звуком «Ч».

Игра-загадка по модели.

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «Ч»;

-знакомство с правописанием сочетаний «ЧА», «ЧУ»;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

-развивать способности чтения;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ч»; таблица ЖИ-ШИ; мел.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ч»; текст №27.

Работа с предложением.

Знакомство с восклицательным знаком.

Знакомство с буквой «Ч».

Правило написания сочетаний «ча», «чу».

Чтение текста №27.

Игра-загадка по модели

-познакомить детей с буквой «Щ», правописанием сочетаний ЩА-ЩУ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

-развивать способности чтения;

-воспитывать интерес к занятию.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Щ»; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Щ»; текст №28, 29.

ЗАС «Роща», «Щука».

Знакомство с буквой «Щ».

Знакомство с таблицами «ЧА-ЩА», ЧУ – ЩУ».

Чтение текста №28,№29.

Игра-загадка по модели

Чтение текстов

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «Ц»;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

-развивать способности чтения;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ц»; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ц»; текст №30, 31.

Работа с предложением.

Знакомство с буквой «Ц».

Чтение текста №30, №31.

Игра-загадка по модели

-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв;

-познакомить с буквой «Х»;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

-развивать способности чтения;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Х»; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Х»; текст №32.

Работа с предложением.

Знакомство с буквой «Х».

Правило написания сочетаний «ЖИ-ШИ».

Чтение текста №32.

Игра-загадка по модели

-продолжать учить детей анализировать предложение и изображать его графически;

-познакомить детей с разделительной функцией «Ь»;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

-развивать способности чтения;

-воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами ; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, мел.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами; текст №33, 34, тетради, фломастеры.

Игра «Телеграф».

ЗАС «Коля», «Колья».

Чтение текста №33, №34.

Игра-загадка по модели

апрель

-познакомить детей с буквой «Ъ» и его разделительной функцией;

-повторение правил правописания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ;

-развивать способности чтения;

-воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительного результата.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ъ»; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Р: комплект фишек, касса с пройденными буквами и «Ъ»; текст №35.

ЗАС «Сел», «Съел».

Знакомство с буквой «Ъ».

Чтение текста №35.

Игра «Цепочка слов».

Анализ предложения

-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв;

-повторить название букв алфавита, пройденные грамматические правила;

-развивать способности чтения;

-воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительного результата.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса букв; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Р: комплект фишек, касса букв; текст №36.

Называние букв алфавита по порядку.

Работа с предложением.

Чтение текста №36.

Игра «Цепочка слов».

Называние букв алфавита по порядку

апрель

-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв;

-повторить пройденные грамматические правила;

-развивать способности чтения;

-воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительного результата.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса букв; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Р: комплект фишек, касса букв; текст №37.

Работа с предложением.

Знакомство с вопросительным знаком.

Игра «Живые слова»

Чтение текста №37.

Игра «Цепочка слов».

-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв;

-повторить пройденные грамматические правила;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

-развивать способности чтения, способности подбирать слог;

-воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительного результата.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса букв; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Р: комплект фишек, касса букв; текст №38.

Работа с предложением.

Разделительная функция Ъ.

Чтение текста №38.

Игра «Придумай слова из слога «ста»».

Игра-загадка по модели

-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв;

-повторить пройденные грамматические правила;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

-развивать способности подбирать слова на заданный слог; овладение способом чтения

-воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительного результата.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса букв; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Р: , комплект фишек, касса букв; текст №39.

Работа с предложением.

Чтение предложения с соответствующей интонацией.

Чтение текста №39.

Игра «Придумай слова из слога «сту»».

Игра-загадка по модели

Чтение текстов

-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв;

-повторить пройденные грамматические правила;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

-развивать способности подбирать слова на заданный слог; овладение способом чтения

-воспитывать инициативность, самостоятельность на занятии.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса букв; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Р: , комплект фишек, касса букв; текст №40.

Работа с предложением.

Написание сочетаний ЖИ – ШИ.

Чтение текста №40.

Игра «Придумай слова из слога «гра»».

Игра-загадка по модели

-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв;

-повторить пройденные грамматические правила;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

-развивать способности подбирать слова на заданный слог; овладение способом чтения

-воспитывать интерес к занятию, совместной деятельности.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса букв; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Р: , комплект фишек, касса букв; текст №41.

Работа с предложением.

Чтение текста №41.

Игра «Придумай слова из слога «гру»».

Игра-загадка по модели

май

-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв;

-повторить пройденные грамматические правила;

-использовать звуковую модель для игры-загадки;

-развивать способности подбирать слова на заданный слог; овладение способом чтения

-воспитывать интерес к занятию, совместной деятельности.

Д: доска, указка, комплект фишек, касса букв; таблица ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Р: , комплект фишек, касса букв; текст №41.

Работа с предложением.

Чтение текста №42.

Игры по желанию детей.

35-36

51-54

Перспективное планирование по разделу «Художественная литература и развитие речи»

Задачи раздела:

Овладение действием использования готовой пространственной модели при пересказе сказок.

Овладение символизацией, как способом передачи своего отношения к персонажам и событиям сказок и историй

Месяц	Н-я	№ п/п	Тема	Задачи	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	Рассказ Скребицкого «Осень».	Знакомство с рассказом И.Скребицкого «осень». Учить отвечать на вопросы по содержанию рассказа. Развивать самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания; Развивать воображение, сочиняя сказки и истории с опорой на заместители.	Текст рассказа Фланелеграф Круги разных цветов Полоски	Чтение рассказа «Осень». Вопросы по содержанию рассказа. Выбор заместителей. Составление сказки используя заместители.	Наблюдение за явлениями природы
	2	2	Сказка И. Соколова-Микитова «Листопадничек».	познакомить со сказкой И. Соколова-Микитова «Листопадничек»; развивать речь: ответы на вопросы по содержанию сказки; воображение: дополнение незаконченных предложений; воспитывать интерес к занятию, чтению х/л.	Текст сказки «Листопадничек», 4-5 незаконченных предложений.	Чтение сказки. Вопросы по содержанию сказки. Выделение средств художественной выразительности. Игровая мотивация «Путешествие». Игра «Закончи предложение.	Игра «Закончи предложение.
	3	3	Модель сказки.	учить строить пространственную модель сказки; развивать умение пересказывать сказку с опорой на модель; воспитывать самостоятельность при выполнении задания.	Р:лист бумаги, цветные карандаши.	Беседа о сказке. Подбор заместителей для персонажей сказки. Моделирование эпизодов сказки. Пересказ сказки по модели.	Чтение сказок.
	4	4	Сочинение сказок и историй.	учить сочинять сказки и истории с опорой на заместители; развивать воображение, умение отгадывать загадки; воспитывать самостоятельность, инициативность, объективность при оценке своей деятельности и других детей.	5-6 кружков разного цвета; фланелеграф, загадки про осень, кукла – Баба Яга, необычная мягкая игрушка.	Составление историй с опорой на заместители. Анализ рассказа детьми. Отгадывание загадок. Знакомство с персонажем.	Отгадывание загадок.
октябрь	5	5	Заучивание стихотворения Трутневой Е. «Осень»	Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать спокойную грусть осенней природы; Развивать поэтический слух: умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения; Развивать умение подбирать эпитеты, сравнения, метафоры для описания осенних пейзажей; Активизировать употребление в речи глаголов.	Детские рисунки и иллюстрации на тему «Осень».	Рассматривание рисунков. Чтение стихотворения «Осень». Выделение образных выражений. Повторное чтение стихотворения. Чтение стихотворения детьми. Рассматривание иллюстраций. Игра «Подбери сравнение».	Игра «Подбери сравнение».
	6	6	Составление рассказа об игрушке.	учить сочинять рассказ с опорой на игрушки, описывать предметы; развивать речь, воображение; воспитывать интерес к совместной деятельности, играм.	Игрушки: кукла – девочка, зайчик, автобус, игрушка Сказочника.	Игровая мотивация «У окна». Составление рассказа об игрушке. Составление историй об игрушках.	Составление историй об игрушках.
	7	7	Пересказ сказки.	учить строить наглядную модель сказки; развивать умение пересказывать сказку с опорой на пространственную модель; воспитывать интерес к занятию.	Лист бумаги, фломастеры.	Составление подсказки к истории. Построение модели. Пересказ истории с опорой на модель. Знакомство с автором сказки «Это что за птица?» В. Сутеевым.	Чтение «Это что за птица?» В. Сутеева
	8	8	Игра-драматизация «Это что за птица?».	учить действиям моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации; развивать выразительность речи и выразительное движение: разыгрывание сказки по ролям; воспитывать объективность при анализе действий (своих и других детей), интерес к совместной деятельности.	Текст сказки В. Сутеева «Это что за птица?». Большие цветные кружки: несколько серых (гусь), белый (лебедь), коричневый (пеликан), черный (ворона), большой серый (журавль), пестрый (павлин), красный (петух), оранжевый (лиса). атрибуты: шапочки с условными обозначениями для каждого персонажа сказки.	Игровая мотивация «Приход Бабы-Яги». Моделирование игрового пространства. Игра-драматизация. Анализ игры. Разыгрывание спектакля еще раз.	Чтение сказок В.Сутеева.
	9	9	В.Сутеев «Крылатый, мохнатый и масляный».	учить понимать обобщенный смысл сказок; развивать речь: подбор предметов к признаку; воспитывать интерес к совместной деятельности.	Тексты сказок «Это что за птица?» и «Крылатый, мохнатый да масляный», мяч, игрушка Сказочник.	Сопоставление содержания 2 сказок В.Сутеева. Игра «Каким бывает?». Подарок от Бабы –Яги.	Игра «Каким бывает?»
ноябрь	10	10	Сочинение сказок и историй.	учить обозначать свое отношение к персонажам сказок и историй; развивать воображение: сочинять сказки и истории с опорой на заместители; воспитывать самостоятельность, умение излагать свои мысли, не повторяя других детей.	Фланелеграф, два кружка из бумаги белый и черный.	Игровая мотивация «Письмо от Бабы-Яги». Расшифровка подсказки. Составление историй детьми с опорой на заместители. Подарок от Бабы – Яги.	Игра «Добрый и злой».
	11	11	Сочинение сказок и историй.	учить подбирать синонимы при составлении рассказа; развивать воображение: сочинять сказки и истории с опорой на модель; речь: строить связное и выразительное высказывание; воспитывать интерес к совместной деятельности, играм.	Лист бумаги с моделью сказки.	Рассматривание подарка Бабы-яги. Составление сказок по изображенной модели. Игра «Похожие слова».	Игра «Похожие слова».
	12	12	Рассказ И.Скребицкого «Зима».	познакомить с рассказом И. Скребицкого «Зима» («Четыре художника»); развивать речь: отвечать на вопросы по содержанию; разучивание стихотворения; воспитывать умение видеть и передавать красоту зимней природы с помощью слов.	Текст рассказа «Зима», текст стихотворения С. Есенина «Береза» (или любое стихотворение с зимней тематикой).	Чтение рассказа «Зима». Вопросы по содержанию рассказа. Чтение стихотворения о зиме. Разучивание стихотворения С.Есенина «Береза». Подарок от Сказочника.	Повторение стихотворения С.Есенина «Береза»
	13	13	Сказки «Зимовье», «Бременские музыканты».	учить понимать обобщенный смысл сказок; развивать речь: подбирать признаки к предмету; воспитывать интерес к сказкам, желание поделиться с другими своими знаниями.	Сказки «Зимовье», «Бременские музыканты», мяч, игрушка Сказочник.	Обсуждение прочитанных сказок. Игра «Каким это бывает?»	Игра «Каким это бывает?»
декабрь	14	14	Заучивание стихотворения Е.Трутневой «Первый снег».	Учить детей интонационно выразительно передавать любование картиной зимней природы при чтении наизусть стихотворения. Учить замечать изобразительно-выразительные средства, составлять лирические сказки на тему «Танец снежинок».	Иллюстрации с изображением заснеженного леса, поля.	Рассматривание иллюстраций. Чтение стихотворений. Беседа по содержанию стихотворения. Чтение стихотворения еще раз. Чтение стихотворения детьми. Игра «Каким это бывает?». Придумывание сказки «танец снежинок».	Придумывание сказки «Танец снежинок».
	15	15	Составление рассказа.	учить обозначать свое отношение к персонажам сказок и истории; развивать речь: строить самостоятельное связное речевое высказывание; воспитывать интерес к занятию, самостоятельность.	2 листа бумаги с черно-белыми изображениями 2 домов: 1- высокий, с ровными и правильными линиями, украшениями; 2 – кривобокий, неровный, без украшений.	Рассматривание 2 домов. Составление рассказа. Анализ рассказов.	Составление рассказов.
	16	16	Сказка «Двенадцать месяцев».	познакомить детей со сказкой «12 месяцев»; развивать речь: ответы на вопросы по содержанию сказки; подбор антонимов; через х/л воспитывать положительные качества личности: трудолюбие, доброту.	Текст сказки «12 месяцев», мяч.	Чтение сказки. Вопросы по содержанию сказки. Игра «Говори наоборот».	Игра «Говори наоборот».
	17	17	Игра-драматизация «Двенадцать месяцев».	учить моделировать игровое пространство при проведении игры – драматизации; развивать выразительные движения и выразительность речи: разыгрывание сказки по ролям; воспитывать интерес к совместной деятельности.	Фланелеграф. Декорации или их заместители – вырезанные из бумаги круги: коричневый – дом; зеленый – лес; красный – костер; атрибуты: посох, цветы, шапочки с условными обозначениями персонажей; условные заместители (большой черный, маленький черный, маленький розовый круг, белые полоски разной величины).	Беседа о содержании сказки. Моделирование действий сказки на фланелеграфе. Моделирование игрового пространства. Разыгрывание сказки по ролям.	Чтение сказки Одоевского В. «Мороз Иванович».
январь	18	18	Чтение сказки «Мутхо и Монго».	учить понимать обобщенный смысл сказок; развивать речь: ответы на вопросы по содержанию сказки; подбор признаков к предмету; воспитывать положительные качества личности, умение выбирать пример для подражания.	Тексты сказок «Мотхо и Мунго», В. Одоевского «Мороз Иванович», мяч, игрушка Сказочника.	Чтение сказки «Мутхо и Монго». Вопросы по содержанию сказки. Сравнение 2х сказок. Игра «Каким это бывает?».	Подбор пословиц о трудолюбии.
	19	19		учить обозначать свое отношение к окружающему при помощи символических средств; развивать речь: составление связного речевого высказывания; воспитывать интерес к занятию.	Листы бумаги: на одном зайчик, на другом лиса.	Рассказ воспитателя о деревне. Обсуждение ситуации. Знакомство с понятиями – хитрые,, трусливые.	Игра «Каким это бывает?».
	20	20	Сочинение историй.	учить строить модель сказки, пересказывать сказку с опорой на модель; развивать воображение: сочинять историю на заданную тему; воспитывать умение прислушиваться к мнению других детей.	Лист бумаги, набор цветных карандашей.	Сочинение сказки. Построение наглядной модели сказки. Рассказывание сказки воспитателя. Составление детьми модели к этой сказке. Пересказ сказки еще раз по модели.	Составление зимней сказки.
февраль	21	21	Рнс «Царевна-лягушка».	познакомить детей с русской народной сказкой «Царевна – лягушка»; развивать речь: ответы на вопросы по содержанию сказки; воспитывать интерес к х/л, сказкам.	Текст сказки «Царевна – лягушка».	Чтение сказки. Вопросы по содержанию сказки. Выделение средств художественной выразительности.	Просмотр мультфильма «Царевна-лягушка».
	22	22	Пересказ сказки.	учить строить наглядную модель сказки; развивать умение пересказывать сказку с опорой на модель; воспитывать интерес к совместной деятельности.	Большой лист бумаги на доске, фломастеры.	Построение наглядной модели сказки. Пересказ сказки по модели.	Чтение рнс.
	23	23	Составление сказок и историй.	учить обозначать свое отношение к персонажам сказок и истории; развивать речь: строить самостоятельное связное речевое высказывание; воображение: сочинять сказки и истории с опорой на модель; воспитывать внимательное отношение к другим детям, умение выслушивать.	Лист бумаги с моделью.	Рассматривание подарка Бабы-Яги. Составление историй. Анализ историй.	Вспомнить сказки про Бабу-Ягу.
	24	24	Сравнение сказок.	учить понимать обобщенный смысл сказок; развивать речь: ответы на вопросы по содержанию сказки; развивать умение использовать сравнения; воспитывать интерес к совместной деятельности.	Тексты сказок «Женщина, которая жила в бутылке», «Сказка о рыбаке и рыбке», мяч, игрушка – Сказочник.	Сравнение 2х сказок. Игра «Сравни». Подарок от Бабы - Яги.	Чтение рассказ Чарушина Е. «Страшный рассказ»
март	25	25	Чтение «Страшный рассказ» Е.Чарушина.	определить возможности детей по самостоятельному построению наглядной модели услышанной сказки; оценивается уровень овладения детьми действием построения модели истории.	Лист бумаги, карандаши или фломастеры, текст рассказа Е.Чарушина «Страшный рассказ».	Чтение рассказа. Зарисовка модели сказки. Обсуждение модели. Рассказывание сказки, опираясь на удачную модель. Игра «Похожие слова».	Игра «Похожие слова».
	26	26	Сравнение сказок.	учить понимать обобщенный смысл сказок; развивать речь: ответы на вопросы по содержанию сказки; подбор антонимов; воспитывать положительные качества личности, умение выбирать пример для подражания.	Тексты сказок С. Аксакова «Аленький цветочек» и Бр. Гримм «Розочка и Беляночка», Баба – Яга, мяч.	Вопросы по содержанию сказки «Аленький цветочек» и «Розочка и Беляночка». Сопоставление сказок. Игра «Говори наоборот».	Игра «Говори наоборот».
	27	27		учить обозначать свое отношение к окружающему при помощи символических средств; развивать речь, воображение; воспитывать желание помогать друг другу.	Лист бумаги, набор цветных карандашей,	Рассказ воспитателя ни о чем. Зарисовка детьми символических средств для каждого домика. Обсуждение рисунков.	Рисование по сказкам.
	28	28	Коллективное сочинение сказки.	учить строить наглядную модель сказки; развивать воображение: коллективное сочинение без опоры на наглядность; развивать умение пересказывать сказку с опорой на модель; воспитывать умение прислушиваться друг к другу, учитывать чужое мнение.	Лист бумаги, набор цветных карандашей, игрушка – Сказочник.	Игровая мотивация «Приход Сказочника». Коллективное сочинение сказки. Построение наглядной модели сказки. Обсуждение моделей. Пересказ сказки по модели.	Придумывание сказок.
апрель	29	29	Заучивание стихотворения Г.Навицкой «Вскрываются почки»	Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать радость пробуждения природы; Развивать поэтический слух, способность воспринимать музыкальность поэтической речи, чувствовать и понимать поэтические образы; Развивать умение составлять лирические рассказы и сказки	Иллюстрации, весенней природы. Презентация «Весна». Несколько веток с почками в вазе.	Рассматривание картин. Чтение стихотворения воспитателем. Выделение выразительных средств. Повторное чтение стихотворения. Чтение стихотворения с детьми. Придумывание сказки «Как разбудили клен».	Чтение стихов о весне.
	30	30	Сказка Ш.Перро «Кот в сапогах».	познакомить детей со сказкой Ш. Перро «Кот в сапогах»; развивать речь: ответы на вопросы по содержанию сказки; воспитывать умение объективно оценивать свою деятельность.	Текст сказки Ш. Перро «Кот в сапогах».	Чтение сказки. Вопросы по содержанию. Ответы детей с использованием слов героев сказки.	Чтение сказок Ш.Перро.
	31	31	Игра-драматизация сказки «Кот в сапогах».	учить планировать игру – драматизацию; развивать выразительные движения и выразительность речи: разыгрывание сказки по ролям; воспитывать самостоятельность, инициативность.	Текст сказки Ш. Перро «Кот в сапогах», атрибуты и элементы декораций.	Распределение ролей. Моделирование игрового пространства. Планирование игры. Игра – драматизация.	Мультфильм «Кот в сапогах»
	32	32	Сочинение сказок и историй.	выявить умение детей сочинять сказки и истории с опорой на символические средства; оценивается использование символических средств при сочинении сказок и историй.	Листы бумаги с моделью (см. занятие № 29)	Рассматривание модели, присланной Бабой-Ягой. Рассказывание историй и сказок детьми. Запись историй по ходу рассказывания.	Сочинение историй.
май	33	33	Сочинение сказки.	учить строить модель сказки; развивать воображение: коллективное творчество; развивать умение пересказывать сказку с опорой на модель; воспитывать самостоятельность.	Лист бумаги, набор цветных карандашей, игрушка – Сказочник.	Составление сказки про зайчонка и медвежонка. Зарисовка модели сказки. Обсуждение удачных моделей. Пересказ сказки с опорой на модель.	Придумывание сказки.
	34	34	Сказка «Заяц – длинные уши, короткий хвост».	выявить умение детей пересказывать сказку без опоры на наглядность; оценивается пересказ сказки.	Текст сказки «Заяц – длинные уши, короткий хвост»	Сочинение сказки на заданную тему. Чтение сказки «Заяц - длинные уши, короткий хвост». Вопросы по содержанию сказки. Пересказ сказки.
	35	35	Знакомство со сказкой В.Катаева «Цветик – семицветик».	познакомить детей со сказкой В. Катаева «Цветик – семицветик»; развивать речь: ответы на вопросы по содержанию сказки; развивать умение выражать умение выражать свое отношение к окружающему при помощи символических средств; воспитывать положительные качества личности.	Текст сказки В. Катаева «Цветик – семицветик»; лист бумаги, набор цветных карандашей.	Чтение сказки. Вопросы по содержанию сказки. Игровое упражнение «Придумай желание».	Создание «Цветика-семицветика».
	36	36	Стихи о лете.	учить отгадывать загадки; развивать выразительность речи при чтении стихов; воспитывать интерес к совместной деятельности.	Игрушка – Сказочник, тексты стихов о лете.	Чтение стихов о лете детьми. Загадывание загадок о лете. Чтение стихов о лете Сказочником.	Чтение стихов о лете.

Образовательная область

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественно – эстетическое развитие в соответствие с ФГОС направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Основные цели и задачи художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016г., стр.108-109.

Основные направления реализации образовательной области

Дошкольный возраст
Развитие изобразительной деятельности	Художественное конструирование	Музыка

Методы художественно- эстетического развития

Наблюдение	Обследование	Упражнения
Рассматривание	Экспериментирование	Творческие игры

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная.

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

Занятия (рисование,аппликация, худож. конструирование, лепка)

Изготовление украшений,декораций, подарков, предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,произведений искусства

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактические игра Слушание музыки

Экспериментирование со Звуками

Музыкально-дидакт. игра Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация Танец

музыкальная сюжетная игра

Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Создание коллекций

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-импровизация на прогулке

Украшение личных предметов

Игры(дидактические, строительные,сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных

объектов природы, быта, произведений

искусства

Самостоятельная

Изобразительная деятельность

самостоятельная импровизация и театрализация

Интеграция с образовательными областями

Познавательное развитие	развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие	Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.
Физическое развитие	Формирование опорно-двигательной системы организма, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Социально-коммуникативное развитие	Развитие взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам творчества.

Музыкальное воспитание

Пение является мощным средством балансировки нервной системы и психики, становление речи у детей, профилактики заболеваний голосового аппарата и органов дыхания, как детей, так и взрослых, а значит, представляет собой оздоровительную технологию - необходимое условие физического и психического здоровья человека в целом.

Развитие у детей различных видов музыкальной деятельности, предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкальных произведений, самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей предлагается осуществлять по программамЭто программа по музыкальному воспитанию дошкольников (от 3-х до 7-ми лет), основанная на психологических закономерностях возрастного развития музыкальных способностей.

В «Гармонии» пять основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах и музыкальная игра-драматизация. Логика становления этих видов деятельности сочетается в программе с логикой возрастных этапов развития музыкальных способностей. Особое внимание уделяется детскому музыкальному творчеству.

Музыкальный репертуар программы включает высокохудожественные произведения классики разных эпох и стилей, народную и современную музыку. Музыкальный руководитель, решая задачи, поставленные в программе, может выбрать произведения, соответствующие уровню развития большинства детей той или иной группы.

Приоритетным направлением деятельности всего коллектива стало оздоровительно-образовательное сопровождение ребенка. Внедрение нетрадиционных форм работы с детьми родителями, в рамках программы социального партнерства ДОУ и семьи, для обеспечения единых подходов в развитии музыкальности и оздоровлении дошкольников.

Содержание психолого-педагогической работы

Изобразительная деятельность

Задачи раздела:

развитие способности к моделированию пространственных отношений объектов и их символизации через построение цвето – ритмической

структуры изображения.

Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками; познакомить с приемами рисования пастелью, углем, сангиной.

В лепке учить анализировать форму предмета, совершенствовать изобразительную технику.

Художественное конструирование

Художественное конструирование детей 3 – 7 лет направлено на создание художественных композиций и поделок из разных по форме, цвету, величине природных и бумажных заместителей: самостоятельно вырезанных или готовых геометрических фигур, комочков, полосок, клочков, жгутиков и других элементов. Из них, как из кирпичиков, дети конструируют предметные, сюжетные, пейзажные и декоративные работы на разнообразных по цвету, форме, величине фоновых поверхностях – материале, принятом за фон (плотная бумага, ткань).

Формирование и развитие художественного конструирования у детей осуществляется по трем основным направлениям.

1. Развитие умственных способностей детей. В это направление включаются задания, нацеленные на развитие:

- восприятия – освоение действий с сенсорными эталонами цвета, формы, величины для более точного восприятия объекта, выделения его внешних и структурных свойств (в процессе целостно-расчлененного обследования), а также для подбора необходимых элементов к каждой основной части объекта, из которых будет конструироваться изображение и для практического воплощения образа;

- мышления – освоение действий замещения, моделирования для построения и использования наглядных моделей (предметных, графических), в которых при помощи условных заместителей в конструкции или схеме представлены основные отношения их элементов;

- воображения – освоение действий («опредмечивание», «детализация», «гиперболизация»), которые активизируют развитие творческих способностей – помогают ребенку понять, эмоционально «прожить» определенную ситуацию и отобразить с помощью символических средств в художественной композиции.

2. Художественно-эстетическое развитие детей. В это направление включаются задания на - ознакомление детей с разными сторонами действительности: природными явлениями, произведениями искусства, детской художественной литературой (сказки, рассказы, стихи, загадки и т. п.), раскрывающие детям понятие красоты, формирующие их собственные переживания; -осмысленный подбор и активное использование изобразительных средств (точка, линия, форма, цвет, величина, композиция и др.) для построения художественного изображения объекта (и всей композиции) и для передачи разных действенных и эмоциональных отношений между людьми, человеком и природой и др.

3. Развитие собственно конструкционной деятельности и технических навыков и приемов конструирования. В это направление включаются задания, нацеленные на развитие:

- обобщенных способов конструирования плоскостного изображения объекта на фоновой поверхности и объемных поделок и игрушек; -технических действий изготовления бумажных элементов без инструментов (разрывание, сминание, скручивание, сгибание) и с помощью ножниц (приемы разрезания бумаги и вырезание фигур разной формы).

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие в соответствие с ФГОС направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи физического развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016г., стр.120-122.

Основные направления реализации образовательной области

Дошкольный возраст
Формирование культурно-гигиенических навыков	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	И укрепление физического и психического здоровья

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Двигательная активность в течение дня

Игра

Утренняя гимнастика

Самостоятельные спортивные игры и

упражнения

Игра

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Интегративная

деятельность

Проблемная ситуация

Проектная деятельность

Создание коллекций

Тематический досуг

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

Содержание психолого-педагогической работы по возрастам

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих - важных компонентах здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья)’ и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания, умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Перспективный план работы по формированию представлений о здоровом образе жизни

месяц	неделя	№ п/п		Цель	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	«Путешествие Алисы в Страну Загадок»	Дать элементарные представления об особенностях строения кровеносной системы и сердца, о их функциях.	Таблицы: «Кровеносная система», «Сердце»	Загадка №1 «Нарисованы картинки, словно речки паутинки на руках, ногах, груди. Ты не веришь? Погляди! А внутри мотор стучит: «Тук – тук!» Нам лениться не велит этот звук». Беседа «Сердце и кровь». Прослушивание биения сердца друг у друга. Рассматривание на плакате где находится сердце и показ на контуре человека.	Игра: «Кому что нужно?».
	2	2		Познакомить с условиями, обеспечивающими работоспособность сердца и причинами, нарушающими его работу; формировать представления, навыки сохранения и укрепления кровеносной системы и сердца.	Таблицы: «Кровеносная система», «Сердце», фонендоскоп, мяч	Обсуждение понятия «сердечный человек». Фантазирование - упражнение: Закончи фразу «Я сердечный человек, потому что я: Ситуация «Ребенок бегает, шумит, дать ему фонендоскоп и предложить послушать как бьется его сердце» Игра «Полезно - вредно»,«Можно - нельзя»,«Что было бы…?».	Игра: «Кому что нужно?».
	3	3		Дать элементарные представления об особенностях строения дыхательной системы: познакомить с ее функциями; рассмотреть условия, обеспечивающие нормальную работу системы;	Таблицы: «Дыхательная система», контур человека.	«Словно в кузне кузнеца – молодца раздуваются меха без конца». Рассказ – беседа «Как мы дышим». Рассказать о пути которую проделывает воздух попав через нос в организм человека. Отметить на контуре человек Игра – Путешествие в организм человека	Игры:«Можно - нельзя», «Правильно – неправильно.
	4	4		Рассмотреть причины, вызывающие нарушения в работе дыхательной системы; формировать представления о том, что должен делать человек, чтобы сохранить нормальную работоспособность дыхательной системы.	Таблицы: «Дыхательная система», воздушный шар, загадки.	Рассказать о непрерывном процессе дыхания и о том, почему важно дышать чистым воздухом. Продемонстрировать процесс надувания и спускания воздушного шарика. Сравнить работу легких с воздушным шариком. Побеседовать о дыхании животных и наличии у них таких же органов как у человека. Загадывание загадок о воздухе.	Игры:«Можно - нельзя», «Правильно – неправильно.
октябрь	5	5	«Продолжение путешествия Алисы в Страну Загадок»	Дать элементарные представления об особенностях строения пищеварительной системы: познакомить с ее функциями; с условиями, обеспечивающие нормальную работу пищеварительной системы человека;	Таблица: «Пищеварительная система»	«Положи в «кастрюлю» эту мясо, яблоко, котлету, молоко, макароны – «переварит» все легко». Рассказ воспитателя о пищеварительной системе. Показ на плакате схемы пищеварения. Накладывание рисунка на контур человека.Беседа «Что мы делаем, когда едим»,«Зачем человек ест», «Я – ем». Практическое задание: Где находится мой желудок», «Куда исчезает выпитая вода».	Игра: «Съедобно - несъедобно».
	6	6		Познакомить с причинами нарушения работы пищеварительной системы; формировать представление о том, что нужно делать для того чтобы сохранить нормальную работоспособность пищеварительной системы.		Беседа «От чего может заболеть живот» «Витамины укрепляют здоровье» Игра – Путешествие в организм человека «Что было бы…? «Хорошо - плохо».	Дид/игра: «Юный поваренок».
	7	7		Дать элементарные представления об особенностях строения костно-мышечной системы, о ее функциях.	Таблица «Костно-мышечная система». «Скелет».	Загадка №4 «Чтобы бегать, лазать, прыгать, рисовать, ногами дрыгать, топать, хлопать и жевать нам их нужно укреплять». Беседа «Скелет и суставы». Игра:«Правильно - неправильно»	«Правильно - неправильно».
	8	8		Рассмотреть условия, обеспечивающие нормальную работоспособность системы и причины, вызывающие нарушения в ее работе; формировать представления и навыки сохранения и укрепления системы	Иллюстрации	Рассматривание иллюстраций «Держи осанку». Беседа «Неприятная вещь - плоскостопие». Работа с зеркалом – ощупывание тела. Практическое упражнение, «Почему я не падаю?».	Консультация «Чтоб ребенок рос здоровым».
	9	9	«Замечательное путешествие Алисы в Страну Загадок».	Дать элементарные представления об особенностях строения и функциях слухового анализатора. Рассмотреть условия, обеспечивающие нормальную работоспособность и причины, вызывающие нарушения в работе слухового анализатора.	Презентация «Слуховой анализатор».	Беседа «Слушай во все уши!». Рассматривание иллюстрации «Как устроено мое ухо».	Игра «Угадай по звуку, что в баночке лежит», «Тихие и громкие звуки».
ноябрь	10	10		Дать элементарные представления об особенностях строения и функциях зрительного анализатора. Рассмотреть условия, обеспечивающие нормальную работоспособность и причины, вызывающие нарушения в работе зрительного анализатора.	Плакаты	Беседа «Смотри во все глаза», Рассматривание плаката «Как устроен мой глаз», «Очки мои помощники». Гимнастика для глаз «Пчелка», «Бабочка». Беседа – рассказ о семи правилах по охране зрения; от чего устают глаза.	Придумывание загадок о глазах.
	11	11		Дать элементарные представления об особенностях строения и функциях обонятельного анализатора. Рассмотреть условия, обеспечивающие нормальную работоспособность и причины, вызывающие нарушения в работе обонятельного анализатора.	Презентация «Разные запахи».	Беседа «Наш нос». Игра «Угадай по запаху». Презентация ««Разные запахи».	Придумывание загадок о носе.
	12 - 13	12-13		Дать элементарные представления об особенностях строения и функциях осязательного анализатора. Рассмотреть условия, обеспечивающие нормальную работоспособность и причины, вызывающие нарушения в работе осязательного анализатора.		Беседа «Наши руки». Игровое упражнение «Наши руки». Игра «Угадай на ощупь». Психогимнастика «Мы делаем добро руками».	Игра «Чудесный мешочек».
декабрь	14	14		Дать элементарные представления об особенностях строения и функциях вкусового анализатора. Рассмотреть условия, обеспечивающие нормальную работоспособность и причины, вызывающие нарушения в работе вкусового анализатора.	Презентация «Зубы»	Беседа «Кто охраняет мой рот», «Красивые зубы - красивая улыбка». Рассказы детей «Как я чищу зубы».	Придумывание загадок о языке.
	15	15		Формировать представления и навыки сохранения и укрепления вышеперечисленных анализаторов.		Игры: «Что вредно для ушей». «Что полезно, что вредно для глаз». «Что надо делать чтобы сохранить нос в порядке». «Чудесный мешочек».
	16	16		Обобщить и закрепить полученные знания, умения и навыки: об особенностях строения кровеносной системы, о ее функциях; об особенностях строения дыхательной системы, о ее функциях; об особенностях строения пищеварительной системы и о ее функциях;	Таблицы, схемы, мяч.	Игра – Путешествие в организм человека.	Опыты по фильтрованию воды.
	17	17	Малыш и Карлсон снова вместе»	Обобщить и систематизировать представления детей о здоровом образе жизни и его составляющих.	Презентация «что нужно делать, чтобы не болеть».	Беседа «Советы самого здорового человека на свете» (Карлсон) Беседа: «Витамины укрепляют организм», Презентация «что нужно делать, чтобы не болеть».	Консультация «Спорт – это здоровье».
январь	18	18		Совершенствовать представления о режиме дня и его значении для здоровья; учить составлять собственный режим дня (с учетом своего состояния здоровья).	Иллюстрации режимных моментов	Беседа «Режим дня». Игра «С чего начинается утро», Рассказы детей из личного опыта «Мой режим дня». Алгоритм действия перед сном.	С.Маршак «Дремота и Зевота».
	19	19		Продолжать закреплять навыки приема пищи: не крошить; не проливать; пережевывать пищу с закрытым ртом; правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой; закрепить навыки элементарной сервировки стола.	Детская посуда для сервировки.	Чтение «Правила за столом». Игра «Еда для хлюпиков и для здоровячков». Игра «День рождения».
	20	20		Познакомить с рациональной организацией питания детей данного возраста: продукты наиболее полезные для здоровья детей; о вреде недостаточного и избыточного потребления пищи; о вреде недоброкачественной пищи; о необходимости соблюдения режима питания;		Загадывание загадок о полезных продуктах. Чтение стихов о витаминах. Чтение стихотворения Ю.Тувима «Овощи».
февраль	21	21	«Малыш и Карлсон самые - самые лучшие»	Познакомить с понятием «Общая гигиена» и ее значением для здоровья: учить классифицировать предметы общей гигиены; воспитывать потребность содержать в чистоте свою комнату и личные вещи;		Обсуждение ситуаций «Когда мыть руки», «Можно ли есть на улице». Советы от Карлсона.	Чтение «Девочка чумазая», «ДокторАйболит», «Что такое хорошо, что такое плохо».
	22	22		Закреплять представление и навыки организации «здорового» сна: индивидуальная постель; проветривание; проведение водных процедур перед сном; продолжительность сна для детей данного возраста.	Картина «Грустная Витина история»	Алгоритм действий перед сном. Рассказ по картине «Грустная Витина история» (Витя не выспался). Игра «5дел пред сном».	Игра «Режим дня».
	23	23		Совершенствовать представления о закаливании и его значении для здоровья: обобщить представления об основных принципах закаливания; закреплять навыки закаливания.	Аудиозапись песни «Закаляйся,если хочешь быть здоров!»	Прослушивание песни «Закаляйся, если хочешь быть здоров!». Беседа «Виды закаливания». Точечный массаж «Волшебные точки». Закаливание – босохождение.	Игра «Можно-нельзя».
	24	24	«Будь здоров, малыш!»	Закреплять представление о значении физической культуры для здоровья: продолжать воспитывать потребность в занятиях физической культуры; закреплять навыки закаливания.		«Малыш и Карлсон отправляются в путешествие» Беседа «Спорт – это здоровье», «Осанка – красивая спина».	Рассматривание фотоальбома «Что мы делаем, чтобы наши дети не болели».
март	25	25		Закреплять навыки «здорового» общения со сверстниками и взрослыми: разбор различных ситуаций, складывающихся в процессе общения, в том числе, угрожающих жизни;	Тексты сказок	Правила общения. Обсуждение поведения героев сказок «Аленький цветочек», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Решение этикетных задач для мальчиков и девочек: соблюдение правил в общественном транспорте; разговор со сверстниками; со взрослыми; с младшими.	Чтение сказки «Цвеик-семицветик».
	26	26		учить детей отстаивать личную позицию; учить детей говорить «Нет!» в необходимых случаях;		Чтение сказки «Три поросенка»	Чтение загадок и стихов о предметах личной гигиены, о здоровье.
	27	27		Обобщение и закрепление полученных знаний, умений и навыков:о пользе физической культуры для здоровья; о «здоровом» общении		Беседа «Я и мое здоровье», «Что полезно девочкам, что полезно мальчикам».
	28	28	«Вести из Простоквашино»	Закрепить представления об опасностях подстерегающих человека (в частности детей в повседневной жизни): закрепить навыки безопасного поведения на улице;		Беседа «О чем забыл дядя Федор». Беседа «Как вести себя на улице».
апрель	29	29		Закрепить представления об опасностях подстерегающих человека (в частности детей в повседневной жизни): закрепить навыки безопасного поведения в детском саду;		Беседа «Правила поведения в детском саду»
	30	30		Закрепить представления об опасностях подстерегающих человека (в частности детей в повседневной жизни): закрепить навыки безопасного поведения дома		Игра «Опасные предметы дома».	Чтение С.Маршака «Кошкин дом».
	31	31		Закрепить алгоритм действий при возникших опасностях для жизни ребенка.		Игры «Опасно-неопасно». Решение проблемных ситуаций. Игра «Почему нельзя?»	Подбор пословиц по теме.
	32	32		Закрепить навыки оказания первой элементарной помощи в необходимых случаях: ожоги;		Беседа об оказании первой помощи. Дид. упражнение «Что нужно делать, чтобы этого не случилось». Игровые ситуации: «Малыш обжегся».	Игра «Опасно-неопасно».
май	33	33		Закрепить навыки оказания первой элементарной помощи в необходимых случаях: обморожения;		Беседа об оказании первой помощи. Дид. упражнение «Что нужно делать, чтобы этого не случилось». Игровые ситуации
	34	34		Закрепить навыки оказания первой элементарной помощи в необходимых случаях: травмы;		Беседа об оказании первой помощи. Дид. упражнение «Что нужно делать, чтобы этого не случилось». Игровые ситуации.
	35	35		Закрепить навыки оказания первой элементарной помощи в необходимых случаях: ранения		Беседа об оказании первой помощи. Дид. упражнение «Что нужно делать, чтобы этого не случилось». Игровые ситуации.
	36	36		Обобщение полученных знаний, умений и навыков		Знакомство с пословицами и поговорками. Настольный театр «Игры во дворе», «Случай на дороге».

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры–

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

2.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Социально-коммуникативное развитие»

Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Количество часов в неделю

«Ребенок в семье и обществе. Нравственное воспитание»

Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ты-мы» (под редакцией О.Л.

Князевой, Р.Б.Стеркиной)

Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет

Реализуется в совместной

деятельности, в режимных

моментах и в самостоятельной

деятельности

«Основы безопасности»

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников» (авторы Н.Н. Авдеева О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина)

Дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет

Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ты-мы» (под редакцией О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной)

Цель: воспитание ребенка свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства и уважающего чувства другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих. Настоящая Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трёх основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Реализуется в группах старшего дошкольного возраста педагогом – психологом.

Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим.

Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции – чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей.

Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей эстетически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников» (авторы Н.Н. Авдеева О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина) направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и составляет единое образовательное направление по сохранению и укреплению психического и физического здоровья детей дошкольного возраста. Реализуется в совместной деятельности в различных видах детской деятельности. Программа включает шесть разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества:

1. «Ребенок и другие люди»

2.«Ребенок и природа»

3.«Ребенок дома»

4.«Здоровье ребенка»

5.«Эмоциональное благополучие ребенка»

6.«Ребенок на улицах города»

В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты, системности, учета условий сезонности, возрастной адресованности. Программа содержит тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми. Реализуется в группах общеразвивающей направленности от 5 до 7 лет в совместной деятельности.

Перечень пособий:

- Шорыгина Т.А.. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера. 2009.

- Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Скрипторий 2003,2007

- Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. М: Скрипторий, 2003,2007

- Скорлупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». 2006

«Познавательное развитие»

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Количество часов в неделю

Развитие экологических представлений

Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей», (авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

Дети дошкольного возраста 6-7

Реализуется в совместной

деятельности, в режимных

моментах и в самостоятельной

деятельности

Дополнительная образовательная программа: региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей», (авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.), которая включает образовательное содержание познавательно-речевой направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-мансийского округа). Программа рассчитана на 4 года реализации. Данная программа реализуется с воспитанниками от 3 до 7 лет. Часть содержания программы «Экология для малышей» интегрируется в обязательную часть раздела «Ознакомление с миром природы», часть содержания вынесено в совместную деятельность воспитателя с детьми. Форму организации образовательного процесса воспитатели выбирают самостоятельно в соответствии с поставленными задачами и имеющимися условиями. Основной целью является воспитание уважения к культурным традициям этноса в условиях поликультурного этнического региона. Воспитание познавательного интереса и любви к своей малой Родине, к родному городу. Концептуальным подходом в разработке опыта организации эколого- краеведческого образования является раннее формирование культуры ребенка, его личности, начиная с дошкольного возраста. Ребенок должен понимать, что каждый человек, независимо от возраста – часть своего рода, народа; что у каждого человека есть своя Родина; близкие и дорогие ему места, где живет он, его родственники. Цель разрабатываемого эколого-краеведческого раздела в том, чтобы дать детям целостное представление о родном крае, пробудить в них любовь к городу, в котором они живут, помочь им осознать значение города Нижневартовска как крупнейшего российского нефтяного центра. Предлагаемый краеведческий раздел рассчитан на 4 года и содержит информацию о современном городе Нижневартовске и истории Ханты- Мансийского автономного округа – Югры. Основной принцип построения непосредственной образовательной деятельности базируется на использовании новых педагогических технологий: игровой; музейной педагогики; метода проектов; домашнего кинотеатра.

Основные задачи:

Формировать чувственное, эмоционально-действенное отношение к родному городу

Расширять представление детей о достопримечательностях города Нижневартовск

Формировать у детей чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов, проживающих на территории Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, сопричастности к событиям в городе Нижневартовске, родном крае

Помочь ребенку правильно ориентироваться в предметах материальной культуры, истории их происхождения и технического развития

Формировать устойчивую потребность общения с музеем, развивать основы музейной культуры

Воспитывать в детях чувство достоинства, гордости за свою семью, народ, город, край;

Воспитывать осознанно-бережное, экологически- целесообразное отношение к человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру, созданному трудом человека в родном крае.

Реализация раздела также способствует воспитанию любви к малой Родине и Отечеству, развитию познавательного интереса, эстетических чувств, речевых, трудовых, изобразительных умений, творческих способностей. Важным условием успеха в эколого-краеведческом образовании детей дошкольного возраста является понимание всеми педагогами МАДОУ значимости проблемы и необходимости содержательного педагогического сотрудничества и эффективного взаимодействия с семьей.

«Речевое развитие»

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Количество часов в неделю

Развитие речи

«Программа развития речи детей дошкольного

возраста в детском саду. Занятия по развитию

речи в детском саду» (автор Ушакова О.С.)

Дети дошкольного возраста 6-7 лет

1/36

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Занятия по развитию речи в детском саду» (автор Ушакова О.С.). Программа разработана на основе педагогических исследований, проведенных в Институте дошкольного образования семейного воспитания РАО. В лаборатории развития речи под руководством Ф.А. Сохина О.С. Ушаковой.

Развитие речи

Формирование словаря–

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи–

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки– с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи–

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)’ и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница, масленка, солонка, воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь–

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить ‰по плану и образцу рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Перспективный план по Развитию речи (Ушакова О.С)

Перспективное планирование по разделу «Развитие речи»

Задачи раздела:

Совершенствование речевого слуха.

Закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

Месяц	Н-я	№ п/п	Тема	Задачи	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	Пересказ сказки «Лиса и козёл».	Связная речь: закрепить представления детей об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); учить использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно пересказывать диалоги персонажей. Словарь и грамматика: учить подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира, находить предмет по названным признакам; при согласовании слов ориентироваться на их окончания. ЗКР: учить отчётливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, умеренно, тихо, шёпотом); подбирать слова, сходные по звучанию и ритму.	Картинки с изображением лисы. Мяч.	Рассказывание педагогом сказки «Лиса и козел». Вопросы по содержанию сказки. Рассказывание сказки еще раз. Пересказывание сказки детьми. Оценивание пересказов детьми. Игра «Опиши характер героя». Игра «Что может быть холодным?». Разучивание скороговорки. Проговаривание скороговорки варьируя силу голоса.	Игра «Опиши характер героя». Игра «Что может быть холодным?».
	2	2	Рассказывание по картине «В школу».	Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка); самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображённым. Словарь: активизировать в речи детей слова, относящиеся к темам «Школа», «Осень»; учить сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки, подбирать точно слова для обозначения явления. Грамматика: учить подбирать однокоренные слова к заданному слову; упражнять в дифференцировании звуков З и Ж; развивать интонационную выразительность речи: учить придавать высказыванию оттенки вопроса, радости.	Картина «В школу».	Рассматривание картины. Беседа об осени. Составление рассказа по картине, используя план воспитателя. Интонационное проговаривание предложений. Игра «Назови имена мальчиков и девочек с определенным звуком».	Игра «Назови слова с определенным звуком».
	3	3	Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания» и рассказывание на темы из личного опыта.	Связная речь: учить детей передавать литературный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений; формировать умение составлять законченный рассказ на тему из личного опыта. Словарь: учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам. Грамматика: учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий. ЗКР: учить, не нарушая ритма, заканчивать фразу, начатую воспитателем; произносить двустишие с разной силой голоса.	Текст рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания»	Чтение рассказа. Вопросы по содержанию. Пересказ рассказа детьми. Составление рассказа на основе личного опыта. Игра «Подбери сравнения». Д/и «Подбор синонимов». Д/И «Подбор антонимов»	Игра «Подбери сравнения». Д/и «Подбор синонимов». Д/И «Подбор антонимов»
	4	4	Коллективное рассказывание.	Связная речь: упражнять детей в употреблении сложноподчинённых предложений, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе; учить подбирать однокоренные слова. Словарь: упражнять в подборе определений к заданным словам.	картинка с зайцем (зайцами).	Рассматривание изображения зайца. Д/у «Опиши зайца». Игра «Зайчонок». Знакомство со словом – длинноухий. Подбор однокоренных слов к словам – лес, речка. Игровая мотивация «Зайка получил письмо». Чтение письма. Задание «Подскажи слово по смыслу». Чтение исправленного письма целиком.	Подбор однокоренных слов.
октябрь	5	5	Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат».	Задачи: Связная речь: развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно. Словарь: упражнять в подборе синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам. ЗКР: уточнить и закрепить правильное произношение звуков З и Ж, учить дифференцировать их в словах, произносить скороговорку с этими звуками в разном темпе: быстро, умеренно, медленно.	Текст рассказа В.Бианки «Купание медвежат». Картинки животных. Мяч	Чтение рассказа В.Бианки «Купание медвежат». Беседа по содержанию. Чтение рассказа еще раз. Пересказывание рассказа детьми. Оценивание пересказов детьми. Игра «Подбери близкие по смыслу слова». Игра «Назови животных со звуком ж и з». Разучивание скороговорки.	Игра «Подбери близкие по смыслу слова».
	6	6	Рассказывание по картинам из серии «Домашние животные».	Связная речь: учить детей составлять рассказ по одной из картин, придумывая предшествующие и последующие события; учить оценивать содержание рассказа, правильность построения предложений. Словарь и грамматика: упражнять в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа, учить образовывать относительные прилагательные; упражнять в подборе определений; развивать умение сравнивать. ЗКР: упражнять в подборе слов, сходных по звучанию и ритму, в произнесении их в разном темпе и с разной силой голоса.	Картины из серии «Домашние животные»; «Лошадь жеребёнком», «Корова с телёнком», «Коза с козлёнком», «Свинья с поросёнком».	Рассматривание 4 картинок. Дать название. Игра «Большие и маленькие». Сравнение животных. Составление рассказов по одной из картин. Игра «Закончи строчку в рифму». Проговаривание фразы, варьируя силу голоса.	Игра «Большие и маленькие».
	7	7	Рассказывание на тему «Первый день Тани в детском саду».	Связная речь: упражнять детей в составлении рассказа по плану, предложенному воспитателем, учить самостоятельно строить сюжет. Грамматика: упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных; упражнять в словообразовании. ЗКР: упражнять в дифференцировании звуков Ц и Ч; отрабатывать отчётливую дикцию.	Картинки: заяц, волк, белка, кролик, галка.	Составление рассказов по модели воспитателя. Игра «Одень Таню на прогулку». Игра «Поможем Тане». Игра «Большие и маленькие». Проговаривание фразы произнося все звуки.	Игра «Поможем Тане».
	8	8	Рассказывание на заданную тему.	Связная речь: учить составлять короткий рассказ на заданную тему. ЗКР: закрепить правильное произношение звуков С и Ш, научить детей дифференцировать эти звуки на слух и в произношении, отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы, насыщенные этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонацию.	Парные предметы картинки на звуки З, Ш; игрушки; картина «Лута и Лута» (пособие «Звучащее слово», автор Г.А.Тумакова).	Игра «Назови животных со звуком С и Ш». Игра «Выбери картинки со звуком С и Ш». Отгадывание загадок. Заучивание пословицы. Рассказ воспитателя «Лута и Лута». Проговаривание скороговорку, варьируя силу голоса.	Повторение скороговорок.
	9	9	Придумывание сказки на тему «Как ёжик выручил зайца».	Придумывание сказки на тему «Как ёжик выручил зайца». Задачи: Связная речь: учить детей придумывать рассказ на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга. Словарь: учить подбирать синонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; учить подбирать антонимы; помочь усвоит значения многозн6ачных слов. Грамматика: учить подбирать однокоренные слова ЗКР: учить регулировать силу голоса.		Придумывание сказки. Игра «Подбери слова». Чтение стихотворения «Прощальная игра». Игра «Наоборот».	Игра «Подбери слова».
ноябрь	10	10	Придумывание сказки на тему «День рождения зайца».	Связная речь: учить детей самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описания, диалог, при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности. Грамматика: упражнять в образовании винительного падежа множественного числа существительных. ЗКР: упражнять в отчётливом произнесении потешек, в различении ритма, темпа речи и силы голоса.		Придумывание продолжения сказки. Загадывание загадок детьми на тему «Где я был». Проговаривание скороговорки в разном темпе.	Повторение скороговорок.
	11	11	Сравнение и описание предметов.	Связная речь: учить детей составлять рассказ, включая его в него антонимы. Словарь: учить сравнивать предметы, выделять существенные признаки; подбирать синонимы к прилагательным; оценивать предложения по смыслу и вносить исправления.	Предметы, игрушки из дерева, стёкла, пластмасса. Текст стихотворения И.Токмаковой «Плим».	Сравнение предметов и классификация. Чтение стихотворения И.Токмаковой «Плим». Игра «Подбери слова». Д/У «Можно так сказать?»	Игра «Подбери слова».
	12	12	Пересказ рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка».	Связная речь: учить детей пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства. Словарь: упражнять в подборе синонимов; учить оценивать словосочетания по смыслу. Грамматика: обратить внимание детей на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов.	Текст рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка».	Чтение рассказа. Вопросы по содержанию. Чтение рассказа еще раз. Пересказ рассказа детьми - группами по три человека. Использование в пересказах авторских слов и выражений. Игра «Наоборот». Игра «Подбери близкие по смыслу слова».	Игра «Наоборот». Игра «Подбери близкие по смыслу слова».
	13	13	Рассказывание по картине «Вот так покатался!».	Связная речь: учить детей рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения. Словарь: учить выделять при сравнении явлений существенные признаки; упражнять в подборе определений (составлении загадок), синонимов; знакомить с многозначностью слова. ЗКР: упражнять детей в правильном произношении звуков З, З,, С, С,, дифференцировании их на слух, в подборе слов с этими звуками, учить изменять силу голоса, темп речи.	Картины «Вот так покатался!»*, «Саша и снеговик» (пособие «Звучащее слово», автор Г.А.Тумакова).	Рассматривание картинки. Вопросы по содержанию. Составление рассказов по картине. Сравнение времен года. Игра «Скажи по-другому». Придумывание загадок детьми. Загадывание загадок воспитателем. Игра «Кто больше назовет «зимних» слов со звуками С и З?» . Игра «Назовите слова из 2 слогов». Проговаривание скороговорки в разном темпе.	Повторение скороговорок.
декабрь	14	14	Рассказывание по картине «Если бы мы были художниками».	Связная речь: учить детей составлять коллективный рассказ; учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении Грамматика: активизировать употребление в речи детей глаголов; учить восстанавливать исходную форму, от которой образовано название действующего лица; дать обобщенные сведения о способах образования названий действующего лица; сообщить знания о некоторых нормах словообразования, обусловленных традицией. Словарь: упражнять детей в употреблении форм ед. и мн.числа глагола хотеть.	Иллюстрации профессий людей. Мяч. Репродукции картин художников.	Игровое упражнение «Кто, что умеет делать?». Игра «Как можно назвать?». Игра «Кем ты хочешь быть?». Составление рассказа «Моя картина».	Игровое упражнение «Кто, что умеет делать?».
	15	15	Придумывание рассказа на тему «Как Миша варежку потерял».	Связная речь: учить детей развивать сюжет, предложенный воспитателем без повторения рассказа других детей. Грамматика: активизировать в речи детей союзы и союзные слова (в сложноподчинённых предложениях разных типов), упражнять в употреблении слова варежки в разных падежах. ЗКР: упражнять в дифференцировании звуков Ш и Ж; в использовании вопросительной и повествовательной интонаций.	Картина «Зимние забавы».	Чтение рассказа воспитателем. Игровое упражнение «Я начну, а ты закончи». Повторное чтение рассказа. Договаривание рассказа детьми попарно. Оценка рассказа. Разучивание скороговорки.	Разучивание скороговорки.
	16	16	Рассказывание по картине «Дети Севера».	Связная речь: учить детей составлять рассказ по картине, используя полученные ранее знания и представления; воспитывать умение самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображённым и последующие. Словарь: уточнить знания детей о народах нашей страны; упражнять в подборе определений, синонимов. ЗКР: упражнять в чётком произнесении скороговорки; развивать речевое дыхание.	Материал: Картина «Дети Севера». Куклы (картинки) в национальных костюмах.	Рассматривание картины. Составление рассказа по картине. Оценка рассказов детьми. Игра «Подбери слова». Упражнение «Кто первый заметит?».	Беседы о родном крае
	17	17	Отработка звуков с опорой на картинки. Составление связного рассказа	Связная речь: учить использовать в рассказе заранее подобранные слова и речевые конструкции, договариваться о структуре рассказа. ЗКР: учить детей дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие согласные; подбирать слова с определёнными звуками; подбирать короткие и длинные слова.	Парные карточки на звуки С-З, Ш-Ж, В-Ф, Г-К, Т-Д, Б-П.	Рассматривание парных картинок. Артикуляция звуков. Игра «Назови слова». Игра-сказка «Друзья». Составление рассказа «Друзья».	Игра «Назови слова».
январь	18	18	Пересказ Л.Кассиля «Сестра»	Связная речь: учить детей передавать литературный текст, рассказывающий о высоких гражданских чувствах, воспитывать уважение к защитникам Родины. Словарь: учить детей понимать смысл образных выражений в пословицах. ЗКР: упражнять детей в отчетливом произнесении слов.	Репродукция картины Самсонова М. «Медицинская сестра».	Рассматривание картины. Чтение рассказа. Вопросы по содержанию рассказа. Повторное чтение рассказа. Пересказ рассказа детьми. Знакомство с пословицами.	Пословицы.
	19	19	Рассказывание на тему из личного опыта «Как мы играем зимой на участке».	Связная речь: развивать умения отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описания природы, окружающей действительности. Словарь: учить составлять 2-3 предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу. Грамматика: активизировать употребление однокоренных слов (снег, снежок, снеговик, снегурочка, снежинка, снежный, заснеженный; зима, зимний, зимовье, зимовать, зимушка – зима, зимовщик).	Презентация «Зимние забавы»	Составление рассказа. Игра «Слова - родственники». Составление рассказа по заданным словам. Оценивание рассказов детьми.	Игра «Слова - родственники».
	20	20	Сравнение предметов. Уточнение лексического значения слов и выражений.	Связная речь: учить составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам. Словарь и грамматика: учить определять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине, форме, цвету; уточнить родовые понятия «мебель», «игрушки»; активизировать глаголы, выражающие разные состояния; воспитывать умения понимать и объяснять смысл образных выражений; логично ставить вопросы, находить предметы по выделенным признакам.	Картинки с изображениями мячей, игрушек, мебели, котят. Презентация «Однородные предметы».	Сравнение однородных предметов. Игра «Кто больше назовет?». Игра «Подбери слова». Значение образных выражений. Игра «Да - нет».	Игра «Да - нет».
февраль	21	21	Рассказывание по сюжетной картинке.	Связная речь: учить детей оставлять рассказ по картине; развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенному и последующие. Словарь: упражнять в подборе сравнений и определений к заданному слову, а также синонимов и антонимов. Грамматика: упражнять в употреблении названий детёнышей животных в родительном падеже единственного и множественного числа. ЗКР: закрепить правильное произношение звуков Р и Л в словах и фразовой речи, учить различать эти звуки на слух; учить регулировать громкость голоса, темп речи.	6 картинок с изображением животных. 7 картинок с изображением животных и их детёнышей.	Загадывание загадки. Игра «Кто у кого?». Рассматривание картинок животных с детенышами. Игра «Подбери слова». Составление рассказа по картине «Кошка с котятами». Рассматривание картинок животных. Игра « Назови слова». Составление предложений. Проговаривание скороговорки с изменением темпа и силы голоса.	Игра « Назови слова».
	22	22	Рассказывание по серии сюжетных картинок.	Связная речь: учить детей коллективно составлять сюжетный рассказ по серии картинок и придумывать оригинальную концовку коллективного рассказа, воспитывать способность договариваться между собой о том, кто будет начинать рассказ, кто продолжать, кто завершать. Словарь и грамматика: активизировать в речи детей глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени единственного и множественного числа. ЗКР: закреплять правильное произношение звуков Л и Р, дифференцирование их на слух, отчётливое, внятное произнесение слов; учить произносить скороговорки в быстром темпе.	Сюжетные картинки.	Рассматривание картинок. Составление рассказов по картинкам. Проговаривание скороговорки с изменением темпа.	Проговаривание скороговорок.
	23	23	Рассказывание по картине «Подарки маме к 8 марта». Рассказывание на тему из личного опыта.	Связная речь: учить детей придумывать начало и конец к сюжету, изображенному на картине. Словарь и грамматика: активизировать употребление названий профессий и действий. ЗКР: учить различать на слух и в произношении звуки Д и Дь, и подбирать фразы по заданному ритму.	Картина «Подарки маме к 8 марта».	Рассказывание по картине. Составление рассказа из личного опыта. Игра «Профессии мамы». Проговаривание скороговорки. с выделением слов.	Игра «Профессии мамы».
	24	24	Пересказ рассказа М. Пришвина «Ёж». Рассказывание на тему из личного опыта.	Связная речь: учить детей пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную. Словарь и грамматика: познакомиться со значениями слова игла. ЗКР: учить самостоятельно подбирать короткие (односложные) и длинные (многосложные) слова.	Текст рассказа «Ёж» М.Пришвина. Картинки: еж, лисята.	Чтение рассказа. Беседа по содержанию рассказа. Чтение рассказа еще раз. Пересказ рассказа детьми. Многозначность слова «игла». Игра «Что приготовить лисятам на обед?».	Игра «Длинные и короткие слова».
март	25	25	Пересказ сказки Л.Н.Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку…»	Связная речь: учить детей пересказывать литературный текст в ситуации письменной речи (ребёнок диктует – взрослый записывает). Словарь и грамматика: активизировать в речи детей сложные предложения; обратить внимание детей на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, ввести их в активный словарь; упражнять в образовании однокоренных слов; активизировать в речи детей антонимы.	Текст сказки Л.Н.Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку…»	Чтение сказки. Беседа по содержанию. Повторное чтение сказки. Рассказывание сказки детьми. Внесение поправок в текст сказки. Игра «Родственные слова». Игра «Антонимы и синонимы».	Игра «Найди родственные слова».
	26	26	Придумывание сказки на заданную тему.	Связная речь: формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра. Словарь и грамматика: упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; упражнять в словообразовании. ЗКР: учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, огорчение).	Репродукция картины Левитана И. «Весна. Большая вода».	Чтение стихотворения. Рассматривание картины. Игра «Подбери слова». Составление сказки на предложенную тему. Игровое упражнение «Дождь идет».	Игра «Подбери слова».
	27	27	Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется».	Связная речь: учить детей выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста. Словарь и грамматика: активизировать употребление глаголов (из текста сказки); упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных; воспитывать умение понимать смысл пословиц. ЗКР: упражнять в правильном произношении звуков Ш, Ж, Р, изменении силы голоса и темпа речи.	Иллюстрации к сказке.	Чтение сказки. Беседа по содержанию сказки. Повторное чтение сказки. Пересказ сказки детьми по ролям. Знакомство с пословицей. Проговаривание скороговорки с изменением темпа и силы голоса.	Игра «Длинный – длиннее»
	28	28	Составление описательных рассказов по пейзажным картинам.	Связная речь: формировать умения правильно определять, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже и писателем в литературном произведении, и передавать его в своих высказываниях. Словарь и грамматика: упражнять в подборе, определении и сравнении синонимов и антонимов. ЗКР: учить составлять предложения и произносить их с различной интонационной окраской, и передавать голосом радость и огорчение.	Репродукция картины Левитана И. «Весна. Большая вода».	Знакомство с художником. Рассматривание картины. Чтение отрывка рассказа «Лесные картинки». Беседа по содержанию. Чтение сказки «Северный и южный ветер». Игра «Подбери слова». Проговаривание предложений с различной интонацией.	Игра «Подбери слова».
апрель	29	29	Составление коллективного рассказа-описания.	Связная речь: учить составлять коллективный рассказ-описание. ЗКР: учить дифференцировать на слух и в произношении звуки Р и Рь, четко и ясно произносить слова с этими звуками, выделять их голосом, правильно отбирать с ними слова; закреплять представления о длинных и коротких словах, о членении слов на слоги, об ударении.	Счетные палочки.	Игра «Если б мы были художниками». Игра «Длинные и короткие слова». Игра «Определи ударение». Проговаривание скороговорок. Составление рассказа.	Игра «Длинные и короткие слова».
	30	30	Пересказ рассказа М.М.Пришвина «Золотой луг».	Связная речь: дать детям представление о рассказе как о литературном; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица. Словарь и грамматика: учить подбирать определения и сравнения; упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе. ЗКР: упражнять в регулировании темпа речи и силы голоса.		Чтение рассказа. Беседа по содержанию рассказа. Пересказ рассказа детьми. Игра «Подбери слова». Проговаривание скороговорки с изменением темпа и силы голоса.	Игра «Подбери слова».
	31	31	Рассказывание по сюжетной картинке.	Связная речь: учить составлять связный рассказ по любой из предложенных картинок. Словарь: упражнять в подборе определений, сравнений и названий действий; учить придумывать загадки о животных на основе выделения существенных признаков. Грамматика: активизировать в речи детей форму повелительного наклонения глаголов.	Картина «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки». Игрушка белка.	Загадывание загадок о животных. Рассматривание картинки «Белка с бельчатами». Составление рассказа или сказки по любой из картинок. Игровая мотивация – поручение.	Загадывание загадок о животных.
	32	32	Рассказывание на заданную тему.	Связная речь: закрепить умение составлять рассказ на заданную тему. Словарь и грамматика: активизировать употребление прилагательных (подбор определений); упражнять в подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному слову; раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов; учить определять предмет по его основным признакам.		Игра «Подбери слова». Чтение стихотворения «Утро». Вопросы по содержанию стихотворения. Составление рассказа «Веселое настроение. Игра «Антонимы – синонимы». Игра «Задумай слово».	Игра «Антонимы – синонимы».
май	33	33	Придумывание сказки на самостоятельно выбранную тему.	Связная речь: учить самостоятельно выбирать тему для сказки, придумывать содержание в соответствии с темой, составлять связный рассказ. Словарь и грамматика: развивать умение подбирать антонимы и синонимы, называть детенышей животных. ЗКР: совершенствовать умение детей различать и использовать в речи интонацию.		Игра «Антонимы – синонимы». Составление сказки детьми. Игра «Большие и маленькие». Проговаривание предложений с различной интонацией.	Игра «Антонимы – синонимы».
	34	34	Заучивание стихотворения С.Есенина «Береза». Творческое рассказывание. (С.241)	Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать нежность, любование зимней природой.	Иллюстрации пейзажа с березой. Иллюстрации зимних пейзажей.	Беседа о зиме. Чтение стихотворения. Беседа по содержанию стихотворения. Повторное чтение стихотворения. Рассматривание пейзажей. Повторное чтение стихотворения с детьми. Составление сказки «Снежок и березка».	Заучивание стихотворений.
	35	35	Комплексное занятие «Весна идет». Чтение рассказов, стихов о весне, рассматривание иллюстраций.	Вызвать у детей чувство любования, восторга перед красотой родной природы, желание выразить в слове свои переживания и впечатления; учить эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов.	Репродукция картины И.Левитана «Март». Фонозапись инструментальной музыки. Презентация «Весна в лесу».	Игра «Подбери слова». Рассматривание репродукции картины. Чтение рассказа «Деревья в плену», «Жаркий час». Чтение стихотворения «Марту дремлется легко». Беседы по содержанию произведений. Чтение стихотворения «Подснежники». Беседа по содержанию. Составление сказки детьми	Игра «Подбери слова».
	36	36	Чтение басни «Собака и тень». Анализ пословиц. (с. 262)	Учить детей осмысливать аллегорию басни, ее образную суть, идею басни со значением пословицы.	Иллюстрации к басням Крылова И. , Михалкова С.	Беседа об авторах басен. Чтение басни. Беседа по содержанию. Знакомство с пословицей. Прямое и переносное значение пословицы. Составление историй детьми на заданную тему.	Чтение басен

«Художественно-эстетическое развитие»

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Количество часов в неделю

«Развитие

изобразительной

деятельности»

«Цветные ладошки»

(автор И.А. Лыкова)

6-7 лет

Реализуется в совместной

деятельности, в режимных

моментах. Интегрируется в

занятия

«Цветные ладошки» автор И.А. Лыкова. Программа направлена на формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заклю-чённого в художественную форму.

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии

Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца».

Перспективное планирование по разделу «Изобразительная деятельность»

Задачи раздела:

развитие способности к моделированию пространственных отношений объектов и их символизации через построение цветоритмической структуры изображения.

В лепке учить анализировать форму предмета, совершенствовать изобразительную технику.

Месяц	неделя	№ п/п	Тема	Задачи	Материал	Совместная деятельность с детьми	Взаимодействие с родителями
сентябрь	1		«Картинки на песке» Рисование предметное (педагогическая диагностика)	Выявление уровня развития художественных способностей к изобразительной деятельности: умение принять и реализовать творческую задачу.	Мелкие ящики с чистым песком, простые карандаши, листы бумаги разного цвета.	Чтение стихотворения В.Шипуновой «Ладошки». Выбор детьми сюжета для рисования. Выполнение задания детьми. Создание песчаных картин на основе выбранного сюжета.	Рисование на песке.
	1		«Улетает наше лето» Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)	Создание условий для отражения в рисунке летних впечатлений (самостоятельность, оригинальность, адекватные изобразительно-выразительные средства).	Белые листы бумаги, цветные и простые карандаши, ластик, фото о летнем отдыхе детей.	Рассматривание фотографий. Чтение стихотворения Е.Трутневой «Улетает лето». Выбор детьми сюжетов для рисования. Выполнение задания детьми. Составление коллективного альбома «Улетает наше лето».	Составление рассказа «Как я отдыхал летом».
	2		«Наша клумба» Аппликация декоративная	Создание композиций на клумбах разной формы из розетковых (имеющих круговое строение) полихромных цветов с лепестками разной формы.	Цветная бумага, готовые бумажные формы, ножницы, простые карандаши, клей.	Рассматривание с детьми образцов цветков. Показ способов вырезывания и склеивания цветов. Размещение и приклеивание цветов на клумбы.	Сбор семян
	2		«Наш уголок природы» (комнатные животные) Лепка животных с натуры из пластилина или глины	Лепка (с натуры) животных уголка природы с передачей характерных признаков (форма, окраска, движение).	Пластилин, стеки, салфетки, клеенки, презентация «Животные».	Беседа «Кто, кто рядом с нами живет?». Просмотр презентации. Показ лепки животных разными способами. Выбор детьми животного натуры для лепки. Выполнение задания детьми. Объединение животных в единую композицию.	Чтение стихов о животных.
	3		«Качели-карусели» Сюжетная коллективная аппликация	Создание сложной композиции из вырезанных элементов. Знакомство с рациональным способом вырезания овала из прямоугольника, сложенного дважды пополам. Составление изображения предмета из нескольких частей.	Квадраты и прямоугольники из цветной бумаги, ножницы, простые карандаши, клей, салфетки.	Беседа об аттракционах в парке. Обсуждение расположения предмета относительно линии горизонта. Показ способа вырезания овала из прямоугольника. Показ вариантов создания различных предметов из овалов. Выполнение задания детьми.	Составление рассказов из личного опыта.
	3		«Веселые качели» Рисование сюжетное по замыслу	Передача в рисунках своих впечатлений о любимых забавах и развлечениях. Инициализация изобразительно-выразительных средств для передачи движения качелей и эмоционального состояния качающихся детей.	Листы бумаги разного цвета, краски, кисти, салфетки, баночки с водой.	Чтение стихотворения В.Набокова «На качелях». Беседа о видах качелей. Выбор детьми художественных материалов для работы. Рисование детьми. Экспресс-выставка «Веселые качели».	Составление рассказов из личного опыта.
	4		«Бабочки-красавицы» Аппликация предметная	Выявление уровня владения аппликативными умениями, способности к интеграции изобразительных техник.	Цветной картон, цветная бумага, ножницы, клей, салфетки бумажные и матерчатые.	Чтение стихотворения В. Шипуновой «Портрет бабочки». Рассматривание образцов. Выбор детьми материала для создания портретов. Экспресс-выставка «Бабочки-красавицы».	Рассматривание бабочек..
	4		«Чудесная мозаика» Рисование декоративное (модульное)	Знакомство с декоративными оформительскими техниками (мозаика) для создания многоцветной гармоничной композиции.	Белые листы бумаги разного формата, полоски цветной бумаги и конфетти, ножницы, клей, кисточки, краски гуашевые, баночки с водой, 3-4композиции.	Чтение стихотворения Н.Саконской «Метро». Рассматривание образцов. Пояснение техники выполнения мозаичных работ. Выполнение задания детьми.	Аппликация» «Мозаика.
октябрь	5		«Грибное лукошко». Лепка по замыслу	Создание композиции из грибов в лукошке.	Пластилин, стеки, зубочистки, салфетки бумажные, комплект карточек с изображением грибов и корзиночек.	Чтение стихотворения К.Бальмонта «За грибами». Рассматривание корзиночек – лукошек. Показ способа плетения корзинки и грибов. Выполнение задания детьми. Дополнение композиции выразительными деталями.	Прогулка в осенний лес. Сбор листьев.
	5		«Плетеная корзинка» Аппликация и плетение из бумажных полос	Создание формы как основы будущей композиции. Совершенствование техники аппликации.: переплетать бумажные полоски, имитируя фактуру корзинки, оформлять поделку по своему желанию.	Листы бумаги разного цвета прямоугольной формы, ножницы, салфетки, клей, обрезки цветной бумаги, фантики для декора.	Рассматривание корзин. Показ способа и последовательности работы. Рассматривание схемы изготовления поделки. Выполнение задания детьми. Рассматривание корзинок друг у друга.	Сбор урожая.
	6		«Фрукты-овощи» (витрина магазина) Лепка рельефная	Совершенствование техники многофигурной и сложноцветной рельефной лепки при создании композиции «Витрина магазина».	Цветной картон, пластилин, стеки, салфетки.	Игровая мотивация: оформим витрину магазина «Фрукты-овощи». Создание воспитателем творческой проблемной ситуации: способы лепки фруктов и овощей. Выполнение задания детьми. Рассматривание «витрин» и обсуждение.	Д/и «Вывески».
	6		«Осенние картины» Аппликация (аранжировка) из осенних листьев и плодов	Создание сюжетных композиций из природного материала – засушенных листьев, лепестков, семян; развитие чувства цвета и композиции.	Листья разных деревьев и кустарников, цветной картон, клей, пинцеты, салфетки матерчатые и бумажные, варианты композиций.	Рассматривание листьев и образцов композиций. Выбор детьми материала и составление картин детьми. Выставка картин.	Рассматривание картинок из осенних листьев. Прослушивание стихов и песен об осени.
	7		«Лес, точно терем расписной...» Рисование и аппликация из бумаги (коллаж)	Самостоятельный поиск оригинальных способов создания кроны дерева (обрывная и накладная аппликация, раздвижение, прорезной декор) и составление многоярусной композиции.	Цветная бумага, цветные иллюстрации старых журналов, клей, кисточки, ножницы, салфетки, репродукции картин русских пейзажистов.	Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад». Рассматривание осенних пейзажей Показ воспитателем способа вырезания деревьев и кустов. Выполнение работ детьми. Оформление выставки.	Рассматривание осенних пейзажей.
	7		«Лебёдушка» Лепка сюжетная (коллективная композиция на зеркале или фольге)	Совершенствование техники скульптурной лепки. Воспитание интереса к познанию природы и более тонкому отражению впечатлений в изобразительном творчестве.	Пластилин, стеки, салфетки бумажные, бусинки, клеенки, карточки с изображением водоплавающих птиц.	Чтение стихотворения С.Есенина «Лебедушка». Рассматривание образцов. Показ воспитателем скульптурного способа лепки. Выполнение задания детьми. Размещение скульптур на зеркальной глади озера.	Чтение рассказа С.Аксакова «Лебедь».
	8		«Кудрявые деревья» Аппликация симметричная (силуэтная) из фактурной бумаги	Вырезывание двойных (симметричных) силуэтов разных деревьев с передачей характерных особенностей строения ствола и ажурной кроны	Листы бумаги серого цвета, ножницы, клей, салфетки, бумажные силуэты деревьев, простые карандаши, цветная бумага.	Чтение рассказа К.Ушинского «Спор деревьев». Рассматривание репродукций картин. Рассматривание образцов, демонстрирующих разнообразие формы кроны и ветвей. Напоминание техники вырезания сложных образов. Вырезание деревьев детьми. Составление аппликации.	Рассматривание репродукций осени.
	8		«Деревья смотрят в озеро» Рисование в технике «по мокрому» (с отражением)	Ознакомление детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений акварельными красками (монотипия, отпечатки).	Листы бумаги, акварельные краски, фломастеры, кисточки, палитры, баночки с водой, губки, ватные тампоны.	Рассматривание осенних пейзажей. Чтение стихотворения И.Бунина «За окном». Показ воспитателем способа выполнения двойного изображения. Выполнение работ детьми. Рассматривание работ, обмениваясь впечатлениями. Оформление выставки.	Рисование в технике «по мокрому».
	9		«Кто в лесу живёт?» Аппликация силуэтная	Создание сюжетной композиции из силуэтов животных, вырезанных по самостоятельно нарисованному контуру или из бумаги, сложенной пополам.	Незавершенная композиция «Осенний лес», цветная бумага, ножницы, цветные карандаши, салфетки, клей.	Чтение стихотворения И.Бунина «Лес, точно терем расписной». Рассматривание незавершенной композиции «Осенний лес» - почему там никто не живет?. Показ способов вырезания силуэтов. Выполнение задания детьми.	Чтение стихов об осени.
	9		Кто в лесу живет? Лепка животных по замыслу	Составление коллективной сюжетной композиции из вылепленных лесных животных. Самостоятельное определение способа лепки на основе обобщенной формы. Воспитание интереса к сотрудничеству.	Пластилин, стеки, салфетки, 3-4 фигурки животных.	Рассматривание фигурок животных. Частичный показ способов лепки. Выбор детьми персонажа лепки. Выполнение задания детьми. Составление композиции «Кто в лесу живет?».	Игра «Кто это?».
ноябрь	10		«Летят перелётные птицы» Комплексное занятие (рисование и аппликация)	Создание сюжетов по мотивам сказки, комбинирование изобразительных техник, отражение смысловых связей и пространственных взаимоотношений.	Краски: гуашь и акварель, кисточки, бумага, баночки с водой, салфетки, листы бумаги с нарисованным контуром для вырезания уток, ножницы, силуэт лягушки из бумаги, 2 силуэта уток.	Беседа о сказке «Лягушка-путешественница». Показ воспитателем способа вырезания и приклеивания утки. Выполнение работ детьми. Выставка.	Чтение стихотворения русских поэтов о перелетных птицах.
	10		«Такие разные зонтики» Рисование декоративное с элементами письма	Рисование узоров на полукруге; осмысление связи между орнаментом и формой украшаемого изделия (узор на зонте и парашюте).	Листы бумаги, ножницы, цветные карандаши, фломастеры, таблицы с вариантами орнамента, образцы.	Чтение стихотворения В.Шипуновой «Один замечательный зонтик». Беседа о зонтиках. Рассматривание таблиц с вариантами орнаментов. Обсуждение детьми своих замыслов. Выполнение работ детьми.	Составление сюжетных рассказов о зонтиках.
	11		«Отважные парашютисты» Лепка и аппликация (коллективная композиция)	Создание коллективной композиции, сочетание разных техник и материалов (лепка парашютистов из пластилина, вырезание парашютов из цветной бумаги или ткани).	Пластилин, стеки, салфетки, цветная бумага, лоскутки ткани, ножницы.	Чтение стихотворения В.Шипуновой «Плывут к земле парашюты». Рассматривание вылепленных парашютистов. Выбор способа лепки парашютистов. Изготовление парашютов. Составление композиции «Отважные парашютисты»	Составление рассказов «Смелые парашютисты».
	11		«Мы едем, едем, едем в далекие края» Рисование по замыслу	Создание условий для отражения в рисунке впечатление о поездках и путешествиях. Рисование несложных сюжетов и пейзажей по выбору. Развитие творческого воображения, способности к композиции.	Краски, листы бумаги, баночки с водой, кисти, салфетки.	Рассматривание семейных или групповых фотографий. Чтение стихотворения Г.Лагздынь «Мы едем, едем, едем в далекие края». Выбор детьми сюжета для рисования. Выполнение задания детьми. Оформление альбома.	Рассматривание семейных фотографий.
	12		«Туристы в горах» Лепка сюжетная	Составление коллективной сюжетной композиции из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. Варьирование способа лепки из цилиндра.	Пластилин, стеки, салфетки.	Рассматривание иллюстраций туристов. Лепка фигур с передачей движения. Размещение «туристов» на импровизированных горах.	Игра «Туристы».
	12		Тихо ночь ложится на вершины гор» Аппликация из мятой фактурной бумаги (бумажная пластика)	Создание композиции в технике бумажной пластики. Расширение возможностей применения обрывной аппликации для передачи выразительности образа.	Цветная бумага, фольга или блестки, клей, салфетки, варианты композиций.	Чтение стихотворения Н.Никитина «Тихо ночь ложится на вершины гор». Рассматривание композиций. Показ воспитателем способа выполнения горного пейзажа. Чтение стихотворения Ф.Тютчева «Вечер в горах». Обсуждение с детьми способов отображения вечера в горах. Выполнение работ детьми. Экспресс-выставка горных пейзажей.	Чтение Ф.Тютчева «С чужой стороны».
	13		«Морозные узоры» Рисование декоративное по мотивам кружевоплетения	Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля.	Цветные листы бумаги, гуашь, кисточки, баночки с водой, салфетки, образцы.	Рассматривание образцов. Чтение стихотворения И.Бунина «На окне серебряном от инея..». Рассматривание Вологодских кружев. Последовательность выполнения морозных узоров. Выполнение работ детьми. Выставка.	Рассматривание морозных узоров на окнах.
	13		«Там - сосны высокие» Аппликация ленточная	Составление коллективной композиции из ленточных аппликаций на основе объединяющего образа. Совершенствование аппликативной технику – вырезание деревьев из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам.	Полоски и прямоугольники зеленой и коричневой бумаги, ножницы, клей, карандаши простые, композиция «Горы высокие».	Рассматривание и сравнение иллюстраций деревьев. Чтение стихотворения Ф.Тютчев «С чужой стороны». Показ техники вырезания деревьев. Выполнение задания детьми. Составление композиции «Там сосны высокие».	Рассматривание пейзажей.
декабрь	14		«Зимние превращения Пугала» Лепка предметная	Экспериментирование с формой поделок: трансформация образа в соответствии с драматургией литературного сюжета (превращение пугала в снеговика). Развитие образного мышления и творческого воображения.	Пластилин, стеки, трубочки для коктейля, салфетки, пуговицы, бусины, ножницы. Образец пугала.	Чтение сказки Г.Циферова «Пугало». Обсуждение ситуации «Как пугало превратить в снеговичка?». Выполнение задания детьми. Оформление выставки «Веселые снеговички».	Моделирование снеговичков из разных материалов.
	14		«Шляпы, короны и кокошники» Аппликация декоративная с элементами дизайна	Конструирование головных уборов (шляп, кокошников, корон) для самодельных праздничных костюмов и оформление декоративными элементами.	Головные уборы, изготовленные детьми, краски гуашевые, кисти, цветная бумага, блестки, бусины, пуговицы.	Рассматривание головных уборов. Обсуждение способов украшения. Выбор детьми материалов для украшения. Украшение головных уборов детьми.	Разучивание стихов о празднике «Новый год».
	15		«Ёлкины игрушки -шишки, мишки и хлопушки» Лепка из солёного теста (тестопластика)	Создание новогодних игрушек в технике тестопластики - лепка из солёного теста или вырезывание формочками для выпечки фигурок животных и бытовых предметов (по замыслу).	Формочки для выпечки, скалка для раскатывания теста, тесто, фольга, фантики, ножницы, цветная бумага, тесьма.	Обсуждение вариантов изготовления поделок из соленого теста. Рассматривание образцов. Частичный показ лепки фигур. Выполнение задания детьми. Выкладывание игрушек для просушки.	Лепка пряничных человечков из сдобного теста.
	15		«Новогодние игрушки» Декоративно-оформительская деятельность	Создание объемных игрушек из цветной бумаги и картона путём соединения 6-8 одинаковых форм (кругов, ромбов, квадратов, овалов и др.). Развитие пространственного мышления и воображения.	Цветная бумага, картон, условные мерки, ножницы, фантики, фольга, конфетти, тесьма, клей, кисточки, гуашь, баночки с водой, салфетки.	Беседа о празднике Новый год. Рассматривание образцов. Показ последовательности выполнения игрушки. Выбор детьми материала для изготовления игрушки. Украшение игрушки.	Изготовление новогодних игрушек из картонных коробок и прочих бытовых упаковок.
	16	31-32	«Новогодние подарки» Декоративно-оформительская деятельность	Создание объемных игрушек из цветной бумаги и картона путём соединения 6-8 одинаковых форм (кругов, ромбов, квадратов, овалов и др.). Развитие пространственного мышления и воображения	Цветная бумага, картон, условные мерки, ножницы, фантики, фольга, конфетти, тесьма, клей, кисточки, гуашь, баночки с водой, салфетки.	Цветная бумага, картон, условные мерки, ножницы, фантики, фольга, конфетти, тесьма, клей, кисточки, гуашь, баночки с водой, салфетки.	Изготовление новогодних игрушек из картонных коробок и прочих бытовых упаковок.
	17		«Цветочные снежинки» Аппликация декоративная с элементами конструирования	Вырезывание ажурных шестилучевых снежинок из фантиков и цветной фольги с опорой на схему. Формирование умения планировать работу.	Красивые фантики, ножницы, образцы.	Рассматривание образцов. Показ воспитателем способа вырезывания шестилучевых снежинок. Выбор детьми фантиков для снежинок. Выполнение работ детьми. Составление из снежинок композиций.	Чтение сказок и рассказов о зиме.
	17		«Дремлет лес под сказку сна» Рисование по мотивам литературного произведения	Создание образа зимнего леса по замыслу, самостоятельный выбор оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев. Совершенствование техники рисования концом кисти (рука на весу).	Листы бумаги разного цвета, гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки, изделия с гжелью..	Чтение стихотворения И.Бунина «Прости же лес». Рассматривание посуды гжели. Выбор бумаги. Рисование леса детьми. Оформление выставки «Дремлет лес под сказку сна».	Чтение стихотворения С.Есенина Пороша».
январь	18		«Нарядный индюк» (по мотивам вятской игрушки) Лепка декоративная по мотивам народной пластики	Создание условий для творчества детей по мотивам дымковской игрушки. Показ обобщённых способов создания образа - лепка индюка на основе конуса или овоида (яйца).	Пластилин, клеенки, стеки, салфетки, дымковская игрушка, схема с показом способа лепки, незавершенная модель для частичного показа.	Беседа о дымковских игрушках. Показ способа лепки индюка. Выполнение задания детьми. Экспресс-выставка «Праздничные птицы».	Рассматривание дымковских игрушек.
	18		«Нарядный индюк» Рисование декоративное	Оформление лепных фигурок по мотивам дымковской (вятской) игрушки. Освоение узора в зависимости от формы изделия.	Силуэтные рисунки индюка, гуашь, кисти, ватные палочки, баночки с водой, таблицы с элементами дымковской росписи.	Рассматривание таблиц. Выбор детьми узоров для украшения индюков. Выполнения задания детьми. Выставка «Нарядные птицы».	Рассматривание дымковских игрушек.
	19		«Избушка на курьих ножках» Аппликация	Самостоятельный поиск аппликативных способов и средств художественной выразительности для создания оригинального образа сказочной избушки на курьих ножках.	Цветная бумага, цветные бумажные салфетки, клей, салфетки, коробочки для обрезков.	Чтение С.Есенина «Колдунья». Рассматривание изображения избушки Бабы-Яги. Обсуждение способа изображения сказочной избушки. Выбор детьми материала и изготовление аппликации.	Чтение сказок про Бабу-Ягу.
	19		«Перо Жар-птицы» Аппликация с элементами рисования и письма	Сочетание в одном художественном образе аппликативных, графических и каллиграфических элементов. Продолжать освоение художественного приёма «наложение» при создании накладной многоцветной аппликации. Готовить руку к письму. Развивать согласованность в работе глаза и руки. Воспитывать художественный вкус.	Цветная бумага, бумажные прямоугольники разного размера и цвета для накладной аппликации, ножницы, клей, цветные карандаши, фломастеры, бумага разного формата для фона.	Чтение стихотворения В.Набокова «Перо». Рассматривание пера павлина. Приемы изображения «глаза» на пере жар-птицы. Выбор детьми материала. Создание образа сказочного пера. Оформление выставки детских работ.	Чтение сказок про жар-птицу.
	20		«Кони-птицы» Рисование по мотивам Городецкой росписи	Создание условий для рисования детьми фантазийных коней-птиц по мотивам городецкой росписи. Развитие чувства цвета, формы и композиции.	Листы бумаги желтого цвета, краски гуашь, кисти, баночки с водой, городецкие игрушки и предметы быта.	Рассматривание Городецких игрушек. Рассказ воспитателя о Городецком промысле. Показ воспитателем последовательности изображения Городецкого коня. Изображение Городецкого коня детьми. Экспресс-выставка «Кони-птицы».	Составление описательных рассказов «Кони-птицы».
	20		«Домик с трубой» Аппликация и рисование - фантазирование	Создание фантазийных образов, интереса к сочетанию изобразительно-выразительных средств при создании зимней композиции по мотивам литературных произведений.	Цветная и белая бумага, ножницы, клей, краски, кисти, салфетки.	Чтение стихотворения Ю.Мориц «Домик с трубой». Рассматривание образцов. Выбор детьми выразительных средств для решения творческой задачи. Выполнение задания детьми. Выставка фантазийных картин «Домик с трубой».	Наблюдение за дымом в природе.
февраль	21		«Морские коньки играют в прятки» Лепка, рисование и аппликация (по выбору)	Самостоятельный выбор художественных материалов и средств образной выразительности для раскрытия предложенной темы.	Пластилин, стеки, бисер, крышки от баночек майонеза, презентация.	Просмотр презентации «морские джунгли». Выбор детьми сюжета. Частичный показ способов выполнения водорослей. Выполнение задания детьми. Чтение стихотворения Г.Лагздынь «Конек».	Рассматривание иллюстраций морских обитателей.
	21		«Пир на весь мир» Рисование декоративное (по мотивам «гжели»)	Рисование декоративной посуды по мотивам «гжели», дополнение изображениями сказочных яств и составление коллективной композиции (праздничный стол).	Силуэты посуды, краски гуашевые, кисти, баночки с водой, салфетки, презентация «гжель».	Просмотр презентации «Гжель». Показ выполнения узоров. Выполнение задания детьми. Составление панорамы «Пир на весь мир».	Рассматривание иллюстраций «Гжель».
	22		«Белый медведь и северное сияние (Белое море)» Рисование с элементами аппликации	Самостоятельный поиск способов изображения северных животных по представлению или с опорой на иллюстрацию. Рисование северного сияния по представлению: подбор гармоничного цветосочетания.	Бумага белого цвета, гуашь, кисти, баночки с водой, ножницы, клей, салфетки, поролон, цветная бумага.	Чтение стихотворения И.Бунина «Северное море». Рассматривание арктических животных. Показ способов рисования северного сияния. Выполнение задания детьми. Оформление выставки «мишка на Севере».	Игра «Животные Арктики».
	22		«Я с папой» Рисование по представлению	Рисование парного портрета в профиль, отражение особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретных людей (себя и папы).	Белая бумага, гуашевые краски, палитры, кисточки, баночки с водой, семейные фотографии, репродукции картин известных художников – портретистов, опорные рисунки для показа этапов работы.	Рассматривание портретов-репродукций. Последовательность работы над портретом. Варианты мужских причесок. Выполнение работ детьми. Оформление выставки.	Составление устных поздравлений папам.
	23		«Карандашница в подарок папе» Лепка предметная из пластин или на готовой форме	Лепка из пластин или на готовой форме декоративных (красивых и функциональных) предметов в подарок.	Пластилин, стеки, клеенки, салфетки, красивые бусинки, бисер, пуговицы, стеклярус.	Беседа о приближающемся празднике «Защитников Отечества». Знакомство с новым способ лепки - из пластин. Способ лепки на готовой форме. Приемы оформления и декорирования. Выполнение задания детьми. Оформление лепных подарков.	Вручение подарка папе.
	23		«Мы с мамой улыбаемся» (парный портрет анфас) Рисование по представлению	Рисование парного портрета анфас с передачей особенностей внешнего вида, характера и весёлого настроения конкретных людей (себя и мамы).	Белая бумага, гуашевые краски, палитры, кисточки, баночки с водой, семейные фотографии, репродукции картин известных художников – портретистов, опорные рисунки для показа этапов работы.	Рассматривание детских и женских портретов известных художников. Последовательность работы над портретом. Варианты женских причесок. Выполнение работ детьми. Оформление выставки.	Составление устных поздравлений мамам.
	24	47-48	«Конфетница для мамочки» Лепка декоративная модульная (из колец)	Лепка из колец декоративных (красивых и функциональных) предметов; моделирование формы изделия за счёт изменения длины исходных деталей - «валиков» (кольца разного диаметра).	Пластилин, стеки, клеенки, салфетки, красивые бусинки, бисер, пуговицы, стеклярус, узкая тесьма.	Краткая беседа о празднике 8 марта. Объяснение новых способов лепки – полых сосудов из колец. Приемы оформления и декорирования. Выполнение задания детьми. Оформление лепных подарков.	Вручение подарка маме.
март	25		«Салфетка под конфетницу» Аппликация декоративная (прорезной декор)	Освоение нового приёма аппликативного оформления бытовых изделий - прорезным декором («бумажным фольклором»). Обогащение аппликативной техники.	Схема «Бумажный фольклор», бумажные квадраты разного цвета, ножницы.	Рассматривание полотенец и салфеток с тканным орнаментом. Показ выполнения узора. Выполнение задания детьми.	Изготовление салфетки «Цветок».
	25		«Букет цветов» Рисование с натуры	Рисование с натуры; возможно точная передача формы и колорита весенних цветов в букете. Развитие способности к передаче композиции с определённой точки зрения.	2-3 цветочных натюрморта, листы бумаги светлых тонов, краски гуашь и акварель, кисти, баночки с водой, салфетки.	Беседа по 2-3 натюрмортам. Рассматривание букета. Рисование букета детьми. Экспресс - выставка «Букет цветов».	Д/игра «Цветы»
	26		Чудо-букет Лепка рельефная декоративная (изразцы)	Создание цветочных композиций пластическими средствами по мотивам народного искусства (букет, вазон, венок). Знакомство с искусством создания изразцов	Картонные квадратики, пластилин, стеки, 2-3 произведения декоративно-прикладного искусства.	Искусствоведческая беседа о керамических изразцах. Рисование эскиза детьми на картоне. Выполнение лепнины.	Лепка «Чудо-звери».
	26		«Пушистые картины» (ниточка за ниточкой) Аппликация из шерстяных ниток	Составление картины из шерстяных ниток. Обогащение аппликативной техники - освоение двух разных способов создания образа: контурное и силуэтное.	Шерстяные нитки разного цвета по 15-20 см, ножницы, клей ПВА, цветной картон, простые карандаши, ластики, 2-4 аппликации, выполненные взрослыми.	Беседа «Из чего сделаны шерстяные нитки?». Рассматривание аппликации из ниток. Последовательность выполнения аппликации. Выбор детьми темы для аппликации. Выполнение задания детьми. Оформление выставки.	Д/и «Что бывает пушистым?».
	27		«Золотой петушок» Рисование по мотивам литературного произведения	Создание условий для изображения детьми сказочного петушка по мотивам литературного произведения. Развитие воображения, чувства цвета, формы и композиции. Воспитание художественного вкуса.	Листы бумаги, краски гуашевые, кисточки, бумага, баночки с водой, салфетки. опорные рисунки для показа этапов работы.	Чтение отрывка из произведения А.П.Пушкина «Золотой Петушок». Последовательность работы над изображением. Рисование детьми сказочного петушка. Оформление выставки «Золотой Петушок».	Составление описательных рассказов о Золотом Петушке.
	27		«Голуби на черепичной крыше» Аппликация силуэтная ленточная	Создание коллективной композиции, свободное размещение вырезанных элементов (силуэтная, ленточная и обрывная аппликация).	Листы бумаги светло-голубого цвета, цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры, салфетки, незавершенная композиция.	Чтение стихотворения Г.Лагздынь «Весна». Показ незавершенной композиции. Варианты изображения голубей. Варианты графических бордюров. Создание весенних картин детьми. Оформление выставки – «Голуби на крыше.	Составление описательных рассказов.
	28.		«Весна идёт» Рисование по представлению	Отражение в рисунках своих представлений о весне. Инициирование поиска средств художественно-образной выразительности. Развитие чувства цвета, формы, композиции. Воспитание интереса к природе.	Листы бумаги, краски гуашевые, кисточки, бумага, баночки с водой, салфетки.	Рассматривание весенних пейзажей И.Левитана. Чтение стихотворения Ф.Тютчева «Весенние воды». Выбор детьми сюжета для рисования и его изображения. Оформление выставки «Весна идет».	Наблюдение за весенними изменениями в природе.
	28.		«Рыбки играют, рыбки сверкают» Рисование декоративное с элементами аппликации и письма	Самостоятельное и творческое отражение представлений о природе разными изобразительно-выразительными средствами. Знакомство с нетрадиционной техникой декоративного рисования	Листы бумаги голубого цвета, цветная бумага, ножницы, краски гуашь, кисточки, ватные палочки, баночки с водой, образцы рыбок.	Чтение стихотворения А.Фета «Рыбка». Постановка творческой задачи. Показ приемов и вариантов декоративного оформления рыбок. Выполнение задания детьми. Оформление композиции «Рыбки в озере».	Рассматривание иллюстраций рыб нашего края.
апрель	29		«Наш космодром» Лепка коллективная и аппликация (по выбору)	Создание образов разных летательных (космических) аппаратов конструктивным и комбинированным способами.	Пластилин, стеки, клеенки, салфетки, трубочки, палочки, пружинки, мягкая проволока, фольга, пуговицы.	Беседа о Дне Космонавтики. Рассматривание иллюстраций и презентаций о космосе. Показ приемов преобразования формы – основы.Создание детьми различных летательных аппаратов. Оформление корпуса летательного аппарата. Чтение стихотворения А.Лугарева «Космический сон».	Настольные игры на тему «Космос».
	29		«Заря алая разливается» Рисование акварельными красками с элементами аппликации	Рисование восхода солнца (заря алая) акварельными красками. Совершенствование техники рисования «по мокрому».	Листы бумаги, краски акварельные, кисти, ватные тампоны, палитры, банки с водой.	Упражнение «Ягодка поспела». Чтение стихотворения А.Фета «Я пришел к тебе с приветом». Рассматривание иллюстраций восхода солнца. Показ приемов рисования. Выполнение задания детьми. Оформление выставки.	Д/игра «Сравни пейзажи».
	30		«Звёзды и кометы» Аппликация из цветной бумаги, ткани и фольги	Изображение летящей кометы, состоящей из «головы» - звезды, вырезанной по схеме, и «хвоста», составленного из полосок рваной, мятой и скрученной бумаги или лоскутков ткани.	Фольга, цветная бумага, ножницы, клей, схема изготовления 5-лучевой звезды, контурные схемы созвездий, листы бумаги черного и темно-фиолетового цвета, презентация «Кометы и звезды».	Чтение И.Бунина «Огни небесные». Просмотр презентации и «Кометы и звезды». Частичный показ изображения кометы. Подбор материалов для изображения хвоста кометы. Показ способа вырезания 5-лучевой звезды. Обсуждение детьми сюжетов и их изображения. Оформление выставки.	Чтение «космических» стихотворений
	30		«Покорители космоса - наши космонавты» Лепка сюжетная	Лепка космонавтов в характерной экипировке с передачей движения в разных «космических» ситуациях	Пластилин, стеки, пластиковые прозрачные футляры для скафандров, фольга, бусины, нитки, пружинки.	Чтение стихотворения Г.Лагздынь «Космонавт». Показ 3-х вариантов лепки космонавтов. Выполнение задания детьми. Оформление выставки «Космонавты на космодроме».	Настольно-печатная игра «Путешествие в космос».
	31.		«Чудо-писанки» Беседа о декоративно-прикладном искусстве	Ознакомление детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими писанками). Воспитание интереса к народному декоративно-прикладному искусству.	Писанки, таблицы, композиционные схемы.	Рассматривание писанок. Рассказ воспитателя «Шедевры миниатюрной живописи». Техника росписи. Рассматривание таблиц с элементами росписи.	Знакомство шедеврами миниатюрной живописи.
	31.		«Чудо-писанки» Рисование на объёмной форме (скорлупе яйца)	Уточнение представления о композиции и элементах декора славянских писанок. Освоение техники декоративного раппортного рисования на объёмной форме (яйце).	Писанки или их изображение, кисти, краски гуашевые, банки с водой, салфетки, пластмассовые овоидные формы.	Рассматривание писанок. Беседа о необычном виде декоративно-прикладного искусства. Показ таблицы элементов декора. Орнаментальные схемы. Оформление яиц детьми.	Знакомство шедеврами миниатюрной живописи.
	32		«Нарядные игрушки – мобили» Моделирование объемных поделок из яичной скорлупы	Создание объемных игрушек из яичной скорлупы, сочетая природные и бытовые материалы. Рисование на объемной форме. Развитие чувства формы и композиции.	Куриные яйца, готовые овоидные формы, природный и бытовой материал, ножницы, клей ПВА, кисточки, салфетки.	Рассматривание писанок. Создание на основе писанок игрушек. Выбор детьми материала для изготовления игрушек. Выполнение задания детьми. Создание мобиля.	Собирание бросового материала.
	32		«Пир на весь мир» Рисование по мотивам гжели	Изображение посуды по мотивам «гжели». Развитие чувства формы и композиции. Воспитание интереса к народному творчеству.	Листы бумаги желтого цвета, краски гуашевые, кисти разных размеров, банки с водой, салфетки, презентация «Гжель».	Беседа о гжели. Просмотр презентации. Показ выполнения элементов узора. Выполнение задания детьми. Оформление выставки.	Знакомство с изделиями народных промыслов.
май	33		«Весенняя гроза» Рисование по замыслу	Отражение в рисунке представлений о стихийных явлениях природы (буря, ураган, гроза) разными средствами художественно-образной выразительности. Знакомство с принципом асимметрии, позволяющей передать движение.	Листы бумаги, краски гуашевые, кисти разных размеров, банки с водой, салфетки, репродукции Васильева А.В. «После грозы».	Рассматривание репродукций. Беседа о средствах художественной выразительности, передающих состояние погоды. Чтение стихов. Показ детям асимметричных композиций. Выполнение задания детьми. Оформление выставки «Весенняя гроза.	Чтение стихов о явлениях природы.
	33		«Букет с папоротником и солнечными зайчиками» Аппликация по представлению или с натуры	Составление сложных флористических композиций со световыми эффектами (солнечными зайчиками) по представлению или с натуры. Дальнейшее знакомство с жанром натюрморта. Развитие способности к формообразованию и композиции. Воспитание эстетического вкуса, интереса к природе.	Цветные листы бумаги, ножницы, простой карандаш, клей, зеркало, натюрморты.	Чтение стихотворения В.Шипуновой «Букет папоротника». Рассматривание натюрморта. Варианты вырезания листьев. Выполнение задания детьми. Оформление выставки.	Рисование с натуры букетов.
	34		«Дерево жизни» Лепка рельефная из солёного теста	Создание сложной композиции по фольклорным мотивам («дерево жизни»). Совершенствование техники рельефной лепки из солёного теста. Развитие способности к композиции. Формирование навыков сотрудничества и сотворчества. Воспитание интереса к народной культуре, желания участвовать в оформлении интерьера детского сада.	Пластилин, бисер, бусы, клеенки, салфетки, картон, ножницы.	Чтение стихотворения А. Боске «Зернышко». Показ основных приемов лепки дерева. Оформление кроны дерева. Выполнение задания детьми. Оформление выставки «Лучшее дерево».	Беседа о генеалогическом древе семьи.
	34		«Лягушонок и водяная лилия» Аппликация сюжетная или рисование (по выбору)	Составление сюжетных композиций, самостоятельный выбор художественных материалов, изобразительно-выразительных средств и технических способов. Создание интереса к познанию природы и отражению полученных представлений в художественных образах. Развитие чувства цвета, формы и композиции.	Листы бумаги, цветная бумага, ножницы, клей, карандаши, фломастеры, салфетки,	Чтение стихотворение О.Набокова. Рассматривание изображений водяной лилии. Способы изображения лягушки и лилии. Выбор варианта композиции. Создание картины детьми. Оформление выставки.	Чтение познавательной сказки Г.Лагздынь «Новенький».
	35		«Мы на луг ходили, мы лужок лепили» Лепка сюжетная	Лепка по выбору луговых растений (ромашка, одуванчик, колокольчик, василёк, земляника, злаки, травы) и насекомых (бабочка, жуки, пчёлы, стрекозы); передача характерных особенностей поделкам устойчивости (укрепление на подставке или каркасе, проволоке).их строения и окраски; придание.	Пластилин, стеки, бросовый материал, бисер.	Чтение стихотворения Г.Галиной «Веселый бал». Рассматривание изображения весеннего луга. Выбор детьми сюжета для лепки. Выполнение задания детьми. Оформление панорамы «Наш луг».	Чтение стихотворений о природе и свободное рисование по замыслу.
	35		«Цветочные вазы и корзины» Самостоятельная художественная деятельность	Ознакомление детей с искусством аранжировки и составление оригинальных композиций из природного материала для оформления интерьера.	Вазы, различные растения, листья, веточки.	Рассматривание композиций. Подбор детьми материала для собственной композиции. Оформление собственной композиции по мотивам икебаны. Обсуждение работ.	Создание икебаны
	36	71-72	Диагностика

«Физическое развитие»

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Количество часов в неделю

«Физическая

культура»

«Обучение плаванию»,(автор Осокина Т.И.)

6-7 лет

6-7 лет- 2/72, 60

мин

«Как бороться с астмой»(автор Толкачев Б.С.)

6-7 лет

Интегрируется в

занятия

«Обучение плаванию», (автор Осокина Т.И.). Ведущая цель программы – создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников.

Важными задачами программы является освоение основных навыков плавания, воспитание психофизических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.), воспитание привычки и любви к пользованию водой, потребности в дальнейших занятиях плаванием, формирование стойких гигиенических навыков.

«Как бороться с астмой» (автор Толкачев Б.С.) Методика физической реабилитации больных бронхиальной астмой апробирована Б. С. Толкачевым почти тридцатилетней практикой. Средства физической культуры, которые предложены в книге, включают массаж и дыхательную гимнастику, плавание, специальные упражнения и гигиенические мероприятия, подвижные игры. Все эти средства можно использовать и для профилактики бронхиальной астмы.

2.2.. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для решения какой-то образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются, планируются, для них готовится материал, продумывается место и время. Такие ситуации мы называем «прямыми образовательными» (например, ситуации, которые раньше организовывались как занятия). Цель и задача педагога в таких ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми определенными действиями.

Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно назвать «бытовыми». Это ситуации еды и подготовки к еде, сбора на прогулку (одевание) и возвращение с нее (раздевание), свободное взаимодействие детей друг с другом (игра, перемещение по группе, помещениям детского сада). Для педагога цель в таких ситуациях – обеспечение здоровья детей, разрешение конфликтов между детьми. Такие ситуации, однако, могут и должны использоваться для решения других образовательных задач. Ситуации, преследующие одну цель, но используемые, в то же время, для решения других образовательных задач, мы называем «косвенными». Образовательная работа в таких ситуациях происходит, как правило, неосознаваемым для педагога образом и не всегда эффективно и даже адекватно. Однако ее образовательное воздействие будет гораздо более эффективным, если педагог осознает образовательные возможности таких ситуаций, будет действовать в них сознательно, профессионально, с установкой на развитие ребенка.

Деятельность детей в образовательной ситуации может происходить в виде свободной игры, когда дети могут перемещаться по всей группе; дидактических игр за столиками; бесед и слушания чтения, когда дети сидят на полу, и др. В образовательной ситуации часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Многие образовательные ситуации могут быть связаны между собой единой сюжетной линией, постоянно действующим персонажем или сказочной деталью (волшебный ключик, старушка-Сказочница, Путешественник и т. п.).

Само слово «образовательная ситуация» употребляется условно, как характеристика времени, отведенного на специальную работу с детьми. Это могут быть

-ролевая игра воспитателя с детьми (индивидуально или с несколькими),

-свободная игра детей;

-дидактические игры,

-спортивные игры;

-подвижные игры;

-наблюдения,

-экспериментирование,

-специально организованная деятельность по обучению детей (занятия с игровой мотивацией, воображаемой ситуацией);

-переход из одного помещения в другое (в музыкальный, физкультурный залы, на занятия в специально оформленное помещение),

беседы;

-свободное общение детей друг с другом, воспитателя с детьми,

-выполнение поручений;

-досуги (математические, лингвистические, музыкальные, экологические и др.);

-праздничные мероприятия;

-подготовка к праздникам (репетиции, разучивание стихов, песен, участие в изготовлении костюмов, декораций),

-чтение художественной литературы;

-рассматривание картин, иллюстраций,

-подготовка к прогулке, еде, сну,

-прогулка, еда, сон,

-санитарно-гигиенические процедуры и др.

Каждая из перечисленных ситуаций может рассматриваться как образовательная и вносить свой вклад в развитие ребенка.

Прямые образовательные ситуации могут происходить по инициативе ребенка, когда он сам задает взрослому вопросы, пытается рассказать об увиденном, услышанном, сделанном детьми. Это – наиболее эффективная для развития детей форма проявления познавательного интереса, познавательной мотивации. Для развития ребенка очень важно поощрение взрослым такой активности в виде ответов на вопросы, выслушивания, поддержки диалога. Поощрение присущей детям любознательности развивает положительное отношение к познанию, познавательный интерес к окружающей действительности.

Одним из путей целенаправленного развития любознательности детей может являться создание условий для детского экспериментирования (Н.Н.Поддьяков). Наблюдая на практике проявления различных природных закономерностей, дети приобретают интерес к их открытию, обнаружению общего в конкретных проявлениях действительности.

В организацию экспериментирования может включиться и педагог. Он может специально организовать практику экспериментирования, например, опуская в емкость с водой различные предметы и наблюдая, тонут они или нет. После нескольких проб можно попросить детей угадать заранее, утонет или нет следующий предмет. Такие опыты целесообразно проводить не на занятиях, а в свободное время с несколькими заинтересованными детьми, предоставляя им свободу действий, лишь чуть направляя их исследования и отвечая на возникающие по ходу дела вопросы.

Примером специально организованных образовательных ситуаций, полезных с точки зрения развития интересов детей, развития их представлений об окружающем, могут быть ситуации наблюдений и специальных бесед, чтения художественной литературы.

Еще одну возможность появления познавательного интереса содержат регулярно проводимые с детьми занятия (специально организуемые образовательные ситуации). Хотя основная цель их проведения – овладение средствами и способами умственной деятельности, однако развивающий эффект может быть гораздо более широким, если в результате у детей возникает интерес, потребность в познавательной деятельности.

Познавательная задача может задаваться детям в трех основных формах так, чтобы она имела для ребенка определенный смысл. Первой такой формой является сюжетно- ролевая игра.

Известно, что в младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра протекает в развернутой форме, сопровождаясь внешними игровыми действиями. Поэтому познавательные задачи, требующие от детей развернутых внешних действий, уже в младших возрастах можно предлагать в форме сюжетно-ролевой игры.

К старшему дошкольному возрасту на первый план могут выходить новые формы.

В старшем дошкольном возрасте детям для игры уже не требуется внешних развернутых действий (которые, однако, нужные еще при решении познавательных задач), достаточно лишь обозначения ролей, игровые же действия совершаются «как будто».

Поэтому при проведении развивающих занятий становится достаточным использование просто игровых персонажей, когда не разыгрывается сюжетно-ролевая игра, а создается лишь игровая мотивация деятельности, требующей решения познавательной задачи.

Во всех предложенных способах эмоциональное отношение связано с познавательной задачей не непосредственно, а через воображаемую ситуацию, возникающую в результате игрового или символического обозначения. Возможно, однако, использование приемов, приводящих к непосредственному эмоциональному отношению к самой задаче.

Такое непосредственное отношение к самой задаче представлено третьей формой организации познавательной деятельности. В эту форму входят проблемные ситуации, задачи - загадки, собственно задачи. Очутившись в ситуации, требующей для своего решения применения новых способов, дети начинают испытывать эмоции неудовлетворения от возникшего противоречия, направлять себя на поиск решения. Нахождение способа, его применение и, наконец, решение задачи приводит к возникновению положительной эмоции, которая может быть названа познавательной. Это и приводит к возникновению познавательных интересов.

Предпочитать такую форму обучения дети начинают в подготовительной группе. В это время избыток игровых атрибутов может даже мешать им. Познавательные задачи в форме загадок и проблемных ситуаций могут стать промежуточной формой на пути перехода детей к учебно-познавательным задачам в младшем школьном возрасте.

Задача взрослых при использовании любой формы развивающих занятий – выделить момент нахождения решения, положительно оценить преодоление трудностей в процессе решения. Тогда интерес к познанию и радость открытия могут стать постоянными спутниками жизни ребенка.

Взаимодействие воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех этих ситуациях носит характер диалога и активного сотрудничества. Для образовательной работы воспитатель может использовать все многообразие форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми.

Программа предусматривает организацию большинства прямых образовательных ситуаций по подгруппам (8-10 детей). Желательно, чтобы одновременно использовались два помещения. Если для проведения образовательной работы используется групповая комната, то другая подгруппа детей может находиться в спальне, в зале или на участке с помощником воспитателя или педагогом-специалистом (музыкальным руководителем, художником и т.п.).

Сами подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная» и «слабая» подгруппы по разным образовательным областям; смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми; переменные подгруппы, когда дети объединяются в разных образовательных ситуациях по разным признакам.

Косвенные образовательные ситуации содержать большие возможности для образовательной работы с детьми по социальному развитию детей. Естественная жизнь детей в детском саду как одна из форм социальной жизни маленького человека протекает по выработанным культурой правилам. Овладение этими правилами, развитие коммуникативных и регуляторных способностей детей - задача социального развития детей в ДОУ. Способами действия с предметами (пользование приборами для еды, карандашами, кисточками, средствами гигиены) детям предлагается овладевать в процессе той деятельности, в той ситуации, которая содержит саму задачу, требующую необходимость их применения. Достижение результата, требующего применения способа настолько важно для ситуации, что взрослые часто забывают, что овладение способом – как и любое другое действие, а тем более навык, требует времени, специальных приемов для овладения им, и забывают о закономерностях овладения.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). ). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования для реализации образовательных задач и содержания образовательных областей, сегодня необходимо внедрение инновационных подходов к условиям организации образовательного процесса.

Эффективным средством обучения, в этой связи, является область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различное физическое представление и существующей на различных носителях.

Использование средств новых информационных технологий и компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.

Изучение любого материала с использованием ИКТ наводит на размышление детей и способствует развитию интереса их к занятию.

Классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря наглядности и интерактивности, позволяют вовлекать в активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Применяется педагогами ДОУ (воспитателями, учителями-логопедами, педагогам-психологам, музыкальными руководителями):

в непосредственно образовательной и совместной деятельности, и обеспечивает единство познания, творчества, игры, помогая решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также способствует развитию у детей памяти, воображения, навыков ориентации в пространстве, мышления;

при проведении групповых консультаций для педагогов и родителей;развлечений и праздничных мероприятий.

Информационные компьютерные технологии позволяют проводить компьютерное занятие, разработанное средствами Power Point – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе занятия используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного шире, обычного занятия, т.к. увеличивает объем воспринимаемой информации.

Технически комплекс состоит из магнитно-маркерной интерактивной доски, интерактивной приставки и документ-камеры Mimio, видеопроектора, компьютера (ноутбука), программно-методического обеспечения.

Интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Интерактивная доска имеет интуитивно понятный, дружественный графический интерфейс.

При работе на таком оборудовании используются различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Дети могут видеть и передвигать большие цветные изображения.

Работая с интерактивной доской, педагог сможет:

активно комментировать материал: выделять, уточнять, добавлять посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии;

делать пометки прямо поверх изображения; рисовать и записывать поверх любых приложений и веб - ресурсов, что усиливает подачу материала.

Взять маркер и сделать запись, добавить комментарий, нарисовать круг, подчеркнуть или выделить нужную информацию, использовать разные цвета и способы выделения. Использовать документ-камеры позволяющие вывести на доску любой рисунок, документ, работу ребенка и т. д.

Инновационные технологии коррекционно-развивающего сопровождения познавательно-речевого развития у дошкольников с нарушениями зрения включают в себя компьютерные технологии. Планируя занятие или другое мероприятие с применением ИКТ, педагог должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

материалы к занятию готовятся заранее - это обеспечит хороший темп, сохранит время для индивидуальной работы и обсуждения;

используемый дидактический материал должен соответствовать теме занятия;

четко определяется педагогическая цель применения информационных технологий в образовательном процессе;

при подборе технологий, игр особенно важно уделять внимание содержанию, графике, тому, насколько грамотно составлены задания, четкость, правильность инструкций, продолжительность каждого задания, отсутствием перегруженных второстепенными элементами;

необходимо уточнять, где и когда предполагается использовать информационные технологии на занятии в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной информации;

необходимо согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

необходимо учитывать специфику дидактического материала, особенности развития воспитанников группы, характер объяснения новой информации.

Используя слайд – фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с детьми, владеющими разной степенью освоения программного материала.

Благодаря наглядности и интерактивности, группа вовлекается в активную работу. Постепенно накапливается методическая база электронных материалов для дальнейшего использования, пополняется медиатека.

Медиатека содержит: презентации, подборку дидактического материала, игр, конспектов занятий по всем лексическим темам; дидактические материалы по обучению воспитанников элементам грамоты; игры и упражнения на развитие психических процессов. Все педагоги ДОУ используют в образовательной деятельности материалы медиатеки.

Педагоги осуществляют непосредственно образовательную и совместную деятельность, индивидуальную и подгрупповую работу с детьми, используя инновационные информационные технологии, программы и методики.

Примерное соответствие программного содержания образовательных областей основным видам деятельности детей дошкольного возраста

Основные виды деятельности детей дошкольного возраста	Примерное соответствие программного содержания образовательных областей, основным видам деятельности детей дошкольного возраста
Двигательная	«Физическое развитие»
Игровая	«Познавательное развитие» «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие»
Продуктивная	«Художественно-эстетическое развитие»
Коммуникативная	«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Трудовая	«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Познавательно-исследовательская	«Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие»
Музыкально-художественная	«Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие»

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

Самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель соблюдает ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Поддержка детской инициативы в старших группах

Переход подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки,

заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. Дети, педагоги и родители - главные участники образовательного процесса.

Задача педагогического коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Цель взаимодействия с родителями - сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

Задачи:

иформирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников

Открытость детского сада и семьи

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Система работы с родителями включает:

информирование родителей о результатах работы ДОУ на групповых родительских собраниях, анализ участия родительской общественности в жизни ДОУ;
информирование родителей о ходе и содержании образовательно-оздоровительной деятельности ДОУ,
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях;
участие в проектной деятельности

Основные формы работы с родителями

Наглядная агитация и анкетирование
Педагогические беседы с родителями
Открытый просмотр занятий, совместной деятельности педагога с детьми, выступление воспитанников
День отрытых дверей
Тематические консультации для родителей
Участие родителей в смотрах, конкурсах ДОУ
Обмен опытом семейного воспитания
Родительское собрание
Посещение семьи
Совместные праздники и развлечения, досуговые мероприятия, вечера семейного отдыха
Семинары-практикумы
Выставки семейного творчества
Участие родителей в образовательном процессе
Наглядные методы работы: информационные стенды, ширмы, папки-передвижки, выставки детских работ, памятки инструкции, буклеты

Задача нашей образовательной работы - развитие представлений родителей о возрастных особенностях детей дошкольного возраста, адекватных способах коммуникации с детьми и формирование конкретных способов развивающего взаимодействия с детьми. Привлечение родителей к образовательной работе с детьми, помощь родителям в освоении способов позитивной коммуникации с детьми окажут значительную помощь

педагогам ДОУ в решении их основных профессиональных задач - задач развития детей.

2.6.Иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов программы.

Примерный календарь праздников, традиций, мероприятий, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста, посвящена различным сторонам общественной жизни. Количество праздников определяем самостоятельно, в зависимости от возраста и контингента детей.

Традиции. Праздники. Мероприятия.

Участники образовательного процесса			Время проведения
Родители	Педагоги	Дети

День Знаний. День защиты детей. (ГО и ЧС)	Сентябрь
Неделя безопасности
Собрания. Анкетирование.
Посещение семей. Уточнение сведений о детях и родителях, составление социальных паспортов групп
Праздник осени	Октябрь
Выставка поделок из природного материала «Дары осени» (совместная работа с родителями)
Родительские собрания
День здоровья	Ноябрь
Мероприятия с воспитанниками, посвященные Дню Матери	Ноябрь
Творческая гостиная для детей и родителей	Декабрь
Строительство ледяных горок. Оформление зимних участков
Новогодний праздник
Каникулы. День здоровья. Зимний спортивный праздник.	Январь
Фольклорный праздник «Колядки»
Фольклорный праздник «Масленица»
Месячник патриотического воспитания, посвященный Дню защитника Отечества: - тематические беседы, -оформление тематических выставок в группах, -выставка детских рисунков, -тематические и интегрированные занятия, -физкультурно-музыкальное развлечение «Папа, мама, я – спортивная семья», -оформление семейных и групповых фотовыставок «Мой папа – солдат».	Февраль
Мероприятия с воспитанниками, посвященные празднику 8 Марта: -тематические беседы, -тематические и интегрированные занятия, -праздничный утренник, -изготовление подарков и сувениров для мам, -выставка детских работ «Портрет моей мамочки»	Март
. Праздник «Встреча весны»
День города - тематическая беседа, -фотовыставка «Мой город», - развлечение «Дружба народов»
Педагогическая площадка
День здоровья.
День открытых дверей	Апрель
Праздник, посвященный Дню юмора	Апрель
Мероприятия, посвященные Дню победы: -тематические и интегрированные занятия, -тематические беседы, -оформление тематических выставок в группах - -оформление выставки «Бессмертный полк»	Май
Подведение итогов учебного года
Спартакиада в ТО «Быстрее, выше, сильнее»
Родительские собрания. Анкетирование родителей по итогам года,
выявление запросов родителей на будущий учебный год
Праздничный утренник «До свидания, детский сад!»
Летний оздоровительный период по плану	Июнь Июль Август
Праздник, посвященный Дню защиты детей
Неделя здоровья.
Неделя безопасности жизнедеятельности
Индивидуальная работа с детьми, имеющими трудности в усвоении
программы
Прием детей по путевкам. Беседы с родителями по адаптации детей к
условиям детского сада.
Адаптационные мероприятия с детьми
Сон под релаксирующую музыку	В течение года
Подъем после сна под бодрую музыку
Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.
Презентация новых игрушек, появляющихся в группе.
Ежедневно – минутка тишины

2.7. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой основной образовательной программой дошкольного образования для детей

Показатели усвоения норм и правил безопасного поведения

Распознание опасных ситуации, принадлежащих к знакомому типу (не только те, которые обсуждались), определяет, в чем состоит опасность, кому она угрожает.

Знание того. какие правила безопасного поведения следует выполнять для предотвращения ситуаций, относящихся к знакомому типу, объясняет, почему надо поступать тем или иным образом.

Действие в соответствии с правилами безопасного поведения, руководствуется ими в повседневной жизни.

Знание того, как поступать в случае возникновения отдельных ситуаций (обсуждаемых ранее), представляющих опасность для самого ребенка, окружающих людей, предметов, объектов природы. Знание того, к кому из взрослых обратиться в случае возникновения опасных ситуаций, па что обратить их внимание.

Высокий уровень. Дети определяют, в чем состоит опасность, кому она угрожает не только в уже знакомых ситуациях, но и в тех, которые ранее не обсуждались. Называют правила безопасного поведения, которые следует выполнять для предотвращения этих ситуаций, и объясняют причины выбора этих правил.

Следуют правилам безопасного поведения в повседневной жизни: в спортивных и других играх, в ходе занятий физкультурой, художественным творчеством, в транспорте, приобщении с животными, при передвижении по городу, в лесу и т.д.

При игровом моделировании опасной ситуации (обсуждение которой проводилось)находят способы и средства действий, позволяющие выйти из нее с наименьшими потерями. Находят взрослого, к которому следует обратиться за помощью, и объясняют ему, что произошло.

Средний уровень. Ребенок ошибается или испытывает затруднения при определении, в чем состоит опасность, кому она угрожает в ситуации, которая относится к рассматриваемому типу, но не рассматривалась ранее. Не может самостоятельно сформулировать правила безопасного поведения, которые следует выполнять для предотвращения этой ситуации. При помощи взрослого выполняет задание. В повседневной жизни не всегда следует правилам безопасного поведения.

Показатели усвоения правил дорожного движения

Вопросы раздела	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
1. Как ты считаешь, для чего нужны правила дорожного движения?
2. Расскажи о сигналах светофора? Что они означают?
3. В каком месте можно переходить улицу? Почему?
4. Какие правила поведения на проезжей части ты знаешь?
5. Какие дорожные знаки тебе известны? Что они обозначают?
Итого:

Показатели усвоения правил по пожарной безопасности.

Вопросы раздела	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
Назови несколько причин, по которым в квартире может возникнуть пожар.
Что надо делать, если в квартире возник пожар.
По какому телефону следует позвонить, чтобы вызвать пожарную команду.
Что надо сказать, позвонив по телефону 01
Почему сразу после звонка в пожарную охрану надо постараться убежать из квартиры и плотно закрыть за собой дверь.

Показатели усвоения социальных норм и правил

№	Вопросы раздела	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
1	Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей.
2	Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям.
3	Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь может выполнить трудовые обязанности, доводить до конца мало привлекательную работу, наводить порядок в комнате.
4	Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.
	Итого:

Вопросы для проведения диагностики

по выявлению уровня сформированности навыков общения со сверстниками.

№	Вопросы раздела	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
1	Знают ли элементарные нормы взаимоотношений друг с другом?
2	Умеют ли договориться при распределении трудовых действий (старший возраст)?
3	Проявляют ли дружелюбие, общительность, стремление к совместной деятельности?
4	Умеют ли уважительно относиться к труду сверстников, не мешать деятельности товарища?
5	Умеют ли самостоятельно разрешать возникшие между детьми споры, и если да, то какими средствами этого добиваются? Из-за чего между детьми возникают конфликты?
6	Какова форма взаимоотношений детей друг с другом в процессе совместной деятельности (как обращаются они друг к другу с просьбой, благодарят ли друг друга за оказанную услугу, как отзываются на просьбу товарища о помощи и т.д.), что объединяет детей в группировки (интерес к деятельности, личные симпатии)?
	Итого:

Критерии диагностики детей подготовительной группы по патриотическому воспитанию

Тематический блоку «Родной город»

№	Фамилия, имя ребенка	Название родного города, реки, жителей	Символ города - флаг. Символическое значение флага.	Символ города - герб. Символическое значение герба.	Знание народов, населяющих родной города - русские, украинцы, татары, азербайджанцы, армяне и др.	Знание животных, птиц и растений родного края.
1.

Тематический блоку «Родная страна»

№	Фамилия, имя ребенка	Название страны и столицы: Россия, Москва	Знание русских былинных богатырей	Знание образцов русских народных промыслов: дымковские, богородские, филимоновские, калининские, каргопольские игрушки.	Знание климатических зон РФ: север, юг, средняя полоса. Название крупных городов и рек России.	Знание народов, населяющих РФ: русские, украинцы, молдоване, татары, армяне и др.	Знание символического значения государственных символов России.	Знания о столице России –Москве. Знание истории возникновения Московского Кремля, достопримечательностей москвы.
1.

Тематический блоку «Родная природа»

№	Фамилия, имя ребенка	Название растений и животных и птиц средней полосы России: дуб, береза, клен, сосна, осина, медведь, лиса, белка, заяц, кабан, лось и др.	Название растений и животных и птиц тундры :снежный лютик, карликовая береза, лишайник, тюлень, олень, куропатка, сова и др.	Название растений и животных и птиц тайги: сосна, ель, кедр, куница, рысь, соболь и др.	Название растений и животных и птиц юга России: ковыль, кипарис, олеандр, бурундук, змея, суслик и др.	Умение объяснить назначение заповедников, красной книги РФ.
1.

Тематический блоку «Родная культура»

№	Фамилия, имя ребенка	Знание народных традиций людей разных национальностей, населяющих РФ: чуваше, русских, татар, мордвы, чукчей и др.	Знание народных промыслов: дымковские, богородские, филимоновские, калининские, каргопольские игрушки, жостовские подносы, палехские шкатулки, хохломская роспись.	Знание имен знаменитых деятелей искусств РФ: А. Пушкин, Л.Толстой, В.Васнецов., К.Брюлов, П.Чайковский, С.Рахманинов, М.Глинка.	Знание народных примет о природе	Знание народных праздников: Рождество, Масленица, Жаворонки, пасха и др.
1.

Показатели усвоения правового воспитания

Фамилия, имя ребенка	Представление детей о правах		Практические умения		Отношения в семье		Отношения со сверстниками		Самоконтроль
Фамилия, имя ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1.

Приемы диагностики:

беседы
наблюдения
рассматривание иллюстраций
деловые игры «Вопросы-ответы», «Мои права», «Можно - нельзя»
рассказы из личного опыта
создание проблемных ситуаций
знаки-символы
рисунки детей

Уровни компетентности:

.Низкий уровень: ребенок не имеет представления о правах, не владеет навыками самоконтроля, не соблюдает правила поведения, в семье не считаются с мнением ребенка

.Средний уровень: ребенок имеет нечеткое представление о правах, в семье считаются с мнением ребенка в некоторых случаях, частично владеет навыками самоконтроля, не всегда соблюдает правила поведения по отношению к другим людям

3Высокий уровень: ребенок имеет четкое представление о правах, соблюдает правила поведения по отношению к взрослым и сверстникам, в семье уважительно относятся к мнению ребенка, контролирует свое поведение в различных ситуациях

Показатели уровня развития игры

Сюжетная игра

Игра с правилами

Низкий

Сюжеты игры однообразны по содержанию и стереотипны, создают впечатление бесконечного движения по кругу в рамках привычных ролевых действий и взаимодействий.

Не только не продуцирует новые сюжетные идеи, но и не подхватывает идеи других; очень затруднено соединение разных смысловых полей (комбинирование в сюжете событий из разных смысловых сфер). В игре-придумывании со взрослым и сверстниками малоактивен, в основном, повторяет фрагменты повествования, предложенные партнерами.

Знает правила часто употребимых в совместной практике игр, ориентируется в них на критерии выигрыша.

Соблюдает правила до тех пор, пока не ощущает угрозу проигрыша; в этом случае нарушает правила, после чего объявляет законным свой вариант действий, т.е. не считает обязательным сохранение в процессе игры договорных обязательств; всегда больше контролирует других, чем себя. В ситуации с новым незнакомым игровым материалом затрудняется придумать правила, установить критерии выигрыша, предпочитая неспецифичные для игры с правилами манипуляции с материалом. Обычно включается в игру "автоматически" (без предварительного договора о

правилах); редко прибегают к жребию при разрешении конфликтов, предпочитая "силовые" способы их решения.

Средний

Развертывает, в основном, привычные сюжеты (небольшой круг тематики), часто весьма изощренно, с детализацией ролевых действий и отношений, активно использует ролевую речь - с партнерами и куклами. Откликается на инновации других, может встроиться в игру сверстников, найти место в общем смысловом поле, двигаться вслед за более активным партнером, но сам инициативно не стремится прорвать привычный "круговой" сюжет.

В игре-нридумывашш со взрослым, вслед за ним может вносить инновации и развертывать новую последовательность событий, но часто приходит в тупик при необходимости согласовать свои предложения с предложениями участников-сверстников; склонен к отторжению замысла другого, нежели к его ассимиляции из-за трудностей комбинирования разных событий в единую новую сюжетную линию.

В знакомых играх придерживается правил, ориентирован на выигрыш.

Контролирует соблюдение правил другими, подчиняется требованиям партнеров, если сам нарушил правила.

Может организовать нескольких сверстников для игры, предварительно договориться об одном из известных вариантов правил. К новому материалу может придумать правила, очень близкие к знакомым играм, но скорее откажется от игры, чем будет придумывать.

Предпочитает известные привычные игры и готовые варианты правил.

Пользуется жребием-считалкой . при конфликтах в распределении функций.

Высокий

Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником.

Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры. Часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли.

Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию.

Легко вербализует критерии выигрыша, в новой игре устанавливает их по аналогии со знакомым играми Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует свои действия и действия партнеров, чувствителен к нарушениям правил, порицает нарушителей, апеллируя к правилам игры, к договору. Легко организует сверстников для игры, инициирует договор о варианте правил перед началом игры Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов.

Критерии по выявлению трудовых умений, навыков и знаний

	Вопросы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
	умеете ли вы играть в игры: «угадай профессию», «кем я буду», «кто огромный труд вложил, чтоб костюм тебе служил» и др. как в них играют?»
	самообслуживание
	расскажи и покажи, как нужно ухаживать за одеждой и обувью.
	для чего чистят зубы, полощут рот? расскажи, как нужно это делать.
	почему надо быстро и правильно одеваться?
	расскажите, как вы убираете одежду в шкаф. 5. кто следит за чистотой твоей одежды?
	расскажи о правилах поведения за столом и правилах пользования столовыми приборами.
	что значит культурно себя вести?
	хозяйственно-бытовой труд
	где у вас находится инвентарь и оборудование для хозяйственно-бытового труда?
	кто отвечает за порядок в шкафу, где находится оборудование и инвентарь?
	как вы им пользуетесь?
	расскажите, как вы организуете стирку?
	какой труд тебе больше всего нравится и почему?
	у кого дома есть постоянные обязанности и какие?
	кто у вас в группе самый трудолюбивый». почему вы так думаете?
	с кем ты любишь трудиться и почему?
	как вы помогаете малышам?
	часто ли вы трудитесь вместе? любите ли вы такой труд и почему?
	кто у вас обычно бывает бригадиром и почему?
	что, значит, уважать труд взрослых?
	как вы помогаете взрослым в детском саду и дома?
	какие виды дежурств у вас организуются?
	в чем заключаются обязанности дежурных по столовой?
	в чем заключаются обязанности дежурных по занятиям?
	в чем заключаются обязанности дежурных по уголку природы?
	какое значение имеет труд дежурных?
28	какие поговорки и пословицы о труде вы знаете?
29	труд в природе

Критерии уровня самостоятельности в труде.

Вопросы раздела	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
Замечают ли самостоятельно непорядок в окружающей обстановке?
Умеют ли распределять обязанности в процессе деятельности, старательно добиваться общего результата (старший возраст)?
Каков уровень трудовых умений и навыков?
Замечают ли самостоятельно непорядок в окружающей обстановке?
Умеют ли распределять обязанности в процессе деятельности, старательно добиваться общего результата (старший возраст)?
Каков уровень трудовых умений и навыков?
Итого:

Направление реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Диагностические карты отслеживания продвижения детей в освоении Программы

Развитие элементарных математических представлений

Занятие 1	Занятие 2	Занятие 3	Занятие 4
Проводится вместо занятия № 11	Проводится после занятия №35	Проводится в конце учебного года	Проводится вместо занятия № 50
Уровень овладения детьми действиями построения графической модели в виде оси для сравнения результатов пересчета множества предметов различными группами	Уровень овладения детьми представлениями о составе чисел до десяти из двух меньших	Уровень развития представлений детей о закономерностях образования чисел числового ряда	Уровень развития у детей действий использования графических моделей для придумывания арифметических задач

Конструирование

Занятие 1		Занятие 2	Занятие 3
Проводится в конце первого квартала учебного года		Проводится в конце второго квартала учебного года	Проводится в конце учебного года
Умение детей узнавать на схематических изображениях – «развертках» отдельные строительные детали и простейшие конструкции из 3-х – 4-х фигур		Умение представлять «в уме» строение предмета в целом; умение вставать на другую условную позицию по отношению к предмету; создавать схематическое изображение предмета с других позиций на основе заданной схемы Показатель: правильное составление других схем предмета на основе имеющейся	Умения детей самостоятельно разрабатывать замысел будущей конструкции Показатель: самостоятельное развертывание замысла, создание новых, оригинальных построек
Задание 1	Задание 2
Показатель: узнавание деталей по их изображению с двух разных сторон, правильное дополнение схемы-развертки плоскостной фигуркой	Показатель: правильное воспроизведение конструкции по схеме- развертке

Развитие экологических представлений

Занятие 1		Занятие 2
Проводится вместо занятия № 10		Проводится вместо занятия № 21
Умение строить и использовать модель, отображающую связь растительного и животного мира с условиями жизни в различных природных зонах		Уровень овладения действием построения модели эволюционного развития животного мира Земли и использование ее для выделения связи строения древних животных с условиями их обитания, усложнением в ходе эволюции
Овладение действием построения модели, отображающей связь растений и животных с условиями жизни в природной зоне	Овладение действием использования модели для определения условий жизни в природной зоне и подбора картинок с изображением растений и животных указанной природной зоны	Построение модели	Использование модели для описания строения и образа жизни древних животных, их приспособленности к окружавшим условиям

Развитие элементов логического мышления

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Проводится по плану занятия № 7

Проводится после занятия № 11

Проводится по плану занятия № 16

Проводится в конце года

Умение детей графически отображать отношения между понятиями в форме классификационного древа

Показатель: овладение структурой классификационного древа

Умение детей выделять понятийные группы в разнородном материале

Показатель: выделение понятийных групп в разнородном материале

Умение детей строить модель отношений между понятиями в форме классификационного древа

Показатель: отображение отношений между понятиями

Возможности детей использовать представления о существенных признаках понятий

Показатель:

Умение использовать знание существенных признаков понятий для выяснения того, относится ли объект к данному понятию

Ознакомление с пространственными отношениями

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Проводится в сентябре перед началом основных занятий

Проводится в ноябре

Проводится в марте

Проводится в мае

Ориентировка в пространстве с помощью плана – дети должны узнать в изображении плана известное им помещение

Правильная ориентация плана по отношению к пространству комнаты

Выполнение обеих задач (указание на плане предмета, названного взрослым, и нахождение по плану реального предмета в помещении)

Освоение детьми общепринятых условных обозначений, употребляемых при составлении плана, и осознание понятия «масштаб». (Количество правильных ответов)

Умение детей пользоваться системой координат при игре в «Морской бой»

Умение детей пользоваться системой координат на географической карте и понимание возможности разномасштабных карт

Направление реализации образовательной области «Речевое развитие»

Диагностические карты отслеживания продвижения детей в освоении Программы

Основы первоначальной грамоты

Занятие 1				Занятие 2
Проводится в конце учебного года				Проводится в конце учебного года
Показатель 1	Показатель 2	Показатель 3	Показатель 4	Показатель 1	Показатель 2	Показатель 3
Анализ предложения и его графическая запись	Составление предложения из букв азбуки	Сравнение слов по звуковым конструкциям и подбор слов к заданной модели	Способ чтения	Узнавание заданной конфигурации буквы	Вычленение общего элемента в печатных буквах	Конструирование печатной буквы из заданных элементов

Диагностика по разделу развитие речи

Словарь:

активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;
подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;
понимать и употреблять разные значения многозначных слов;
дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика:

Образовывать название детенышей животных (лиса - лисенок, корова — теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;
образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! потанцуй! Искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);
строить сложные предложения разных типов.

Фонетика:

Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;
изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;
подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь:

В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;
составлять описание, повествование или рассуждение;
развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными тинами связей.

Художественная литература и развитие речи

Занятие 1	Занятие 2	Занятие 3	Занятие 4

Проводится по плану занятия № 23 (март)	Проводится по плану занятия № 29 (апрель)	Проводится по плану занятия № 31 (май)	Проводится в конце учебного года
Возможности детей по самостоятельному построению наглядной модели услышанной сказки Показатель: овладение детьми действием построения модели истории	Умение сочинять сказки и истории с опорой на символические средства Показатель: использование символических средств при сочинении сказок и историй	Умение детей пересказывать сказку без опоры на внешние наглядные средства Показатель: пересказ сказки	Уровень развития воображения – умение сочинять сказки и истории на заданную тему Показатель: сочинение сказок

Направление реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Отслеживание продвижения детей в освоении Программы по разделу «Изобразительное искусство»

Цикл занятий с № 14 по № 31

Диагностика проводится по итогам рассмотрения всех выполненных в процессе этого цикла (занятия №№14-31) работ

Уровень композиционного мышления ребенка, умение синтезировать в живописной композиции весь арсенал имеющихся в культуре художественных средств и использовать его для передачи своего отношения к миру

Показатель: выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего единство формы и содержания при создании сложной, многофигурной живописной композиции

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Режимы

Образовательная деятельность МАДОУ г.Нижневартовска ДС №90 Айболит» организуется с учетом психологических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста. В первую очередь в группе создан соответствующий режим дня для воспитанников, который предусматривает правильное соотношение специально - организованной и самостоятельной деятельности при 12 часовом пребывании детей в группе компенсирующей направленности 6-7 лет (с 7.00-19.00)в холодный период года и в теплый период. Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности и имеет различные вариации: свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материала.

В режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических мероприятий.

Режим образовательной деятельности

группы компенсирующей направленности дети 6-7лет

Режимные процессы, виды детской деятельности	холодный период года		тёплый период года
Режимные процессы, виды детской деятельности	Время	затрачено времени	Время	затрачено времени
Приём, осмотр, игры, дежурство индивидуальная и групповая работа	7.00-7.50	50 мин	7.00-8.10	1час 10мин
Самостоятельная деятельность	8.15-8.25	10 мин
Утренняя гимнастика	8.35-8.45	10 мин.	8.20	11-13 мин.
Закаливающие процедуры, одевание.	8.45-8.55	10 мин
Подготовка к завтраку Завтрак	7.50-8.15	25мин	8.20-8.45	25 мин
Игры малой подвижности, подготовка к занятию.	8.55-9.00	5 мин
Непосредственно образовательная деятельность с детьми	Согласно сетке	1,5 часа
Динамическая пауза между занятиями	по 10мин	20мин
2 завтрак	10.00-10.10	10мин	10.10-10.20	10 мин
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.	10.40-12.40	2часа	8.55-10.00 10.20-12.10	1час5 мин 1час50 мин
Самостоятельная деятельность	12.40-12.50	10 мин
Артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры.	12.50-13.00	10 мин
Подготовка к обеду. Обед	13.00-13.25	25 мин	12.40-13.10	30мин
Оздоровительные процедуры (Полоскание горла)	13.25-13.30	5 мин
Подготовка ко сну. Сон	13.30-15.30	2 часа	13.10-15.00	1 час50мин
Подъем. Гимнастика после сна. Гигиенические процедуры.	15.30-15.40	10мин	15.00-15.10	10мин
Самостоятельная деятельность	15.40-15.50	10мин
Подготовка к полднику. Полдник	16.00-16.10	10мин	15.10-15.25	15мин
Совместная деятельность воспитателя с детьми, индивидуальная работа, групповая, подгрупповая непосредственно образовательная деятельность	15.50-16.00 16.10-16.40	40мин
Подготовка к прогулке. Прогулка	16.40-18.00	1 час 20мин	15.20-17.15 17.30-19.00	1час55мин 1час 30мин
Подготовка. Ужин	18.00-18.15	15 мин	17.10-17.30	20 мин
Самостоятельная деятельность	18.15-18.25	10 мин
Игровая деятельность, чтение художественной литературы, труд или прогулка.	18.25-19.00	35 мин
Количество часов	9 часов 15 мин		9 часов 27 мин
Дневной сон	2 часа		1 час 50мин
Самостоятельная деятельность	40мин		60мин
Прогулка
Объем реализации программы в %	77%		79%

Режим двигательной активности

группы компенсирующей направленности дети 6-7лет

№ п/п	Виды двигательной активности	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	Утренняя гимнастика	10	10	10	10	10
2	Физическая культура		30		30	30
3	Динамические паузы, физкультминутки	3	3	3	3	3
3	Музыка	30		30
6	Физкультурные упражнения на прогулке (индивидуальная работа)	10	10	10	10	10
7	Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры – на утренней и вечерней прогулке)	12+12	12+12	12+12	12+12	12+12
8	Гимнастика после сна	7	7	7	7	7
9	Дыхательная гимнастика	5	5	5	5	5
10	Оздоровительная ходьба	10	10		10	10
12	Физкультурные досуги	один раз в месяц
13	Музыкальные досуги	один раз в месяц
14	Свободная двигательная деятельность	Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей и интересов детей
15	Спортивные праздники	2-4 раза в год

Режим оздоровительной деятельности группы компенсирующей направленности дети 6-7лет

№ п/п	Виды оздоровительной деятельности
1	Обширное умывание	ежедневно
2	Полоскание полости рта	ежедневно
3	Босохождение	ежедневно
4	Оздоровительная ходьба	ежедневно
5	Спелеотерапия	2-4 раза в год
6	Массаж	1 раз в год
7	УФО	ноябрь -март
8	Кислородный коктейль	2-4 раза в год

Учебный план группы компенсирующей направленности для детей 6-7лет

Учебный план ориентирован на дифференциацию обучения, на развитие воспитанников и на подготовку их к школе, на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в соответствии с их физиологическими возможностями.

Учебный план и логика его построения отражает основные задачи и цели образовательной программ, создает возможности для развития способностей каждого ребенка.

Учебный план составлен на 5 дневную учебную неделю и определяет перечень образовательных областей, распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания дошкольного образования, организацию непосредственно образовательной деятельности. Содержание учебного плана обеспечивает сохранение, укрепление и дальнейшее развитие физических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка. Предельно допустимая недельная нагрузка не превышает установленных норм. Основной формой обучения являются непосредственно образовательная деятельность.

Образовательная область	Базовый вид деятельности	В неделю	В год
Социально-коммуникативное развитие	-	-	-
Познавательное развитие	РЭМП	1.25	45
Познавательное развитие	Развитие экологических представлений	0.5	18
	Конструирование	1	36
	Развитие элементов логического мышления	1	36
	Ориентировка в пространстве	0.75	27
Речевое развитие	Развитие речи	1	36
Речевое развитие	Ознакомление с художественной литературой	1	36
	Основы первоначальной грамоты	1.5	54
Художественно-эстетическое развитие	ИЗО	2	72
Художественно-эстетическое развитие	Музыка	2	72
Физическое развитие	ФИЗО в зале	1	36
	ФИЗО на воздухе	2	72
	Плавание	2	72

3.3.Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия)

При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности учитывается максимально допустимый объем недельной

образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

в день

Продолжительность одного занятия

Количество образовательных занятий в день

Количество образовательных занятий

в неделю

Перерывы между занятиями

90 минут

30 минут

3-4

не менее 10 минут

Расписание НОД

Понедельник	1.Музыкальная деятельность .2.Развитие речи 3. Изобразительная деятельность 4. Плавание. ПДД (4 н.)
Вторник	1.Развитие элементарных математических представлений. 2. Ориентировка в пространстве (1,3 н.)Развитие экологических представлений(2,4 н.) 3.Физическая культура ( на улице)
Среда	1. Музыкальная деятельность 2 Конструирование 3. Обучение грамоте 4. .Плавание
Среда
Четверг	1.Основы первоначальной грамоты (1.3 н.), Развитие элементарных математических представлений, Ориентировка в пространстве ( 4н.) 2. Изобразительная деятельность 3.Физическая культура ( на улице)
Пятница	1.Развитие элементов логического мышления 2. Ознакомление с художественной литературой (1-3 неделя) 3.Физическая культура (в зале)

3.4.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды группы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, создана в соответствии с ФГОС, реализуется основной образовательной программой и обеспечивается необходимостью организации так называемых «центров активности» на принципах развития и интеграции.

Образовательная область

Формы организации (уголки, центры, пространства и др.)

Социально-коммуникативное развитие

«Центр познания»

«Центр Безопасности»

«Центр экспериментирования»

«Центр природы»

«Центр конструирования»

«Центр социально- коммуникативного развития»

«Центр двигательной активности»

«Центр игры»

«Цент театра»

«Центр книги»

«Центр творчества»

«Уголок уединения»

Познавательное развитие

«Центр познания»

«Центр Безопасности»

«Центр экспериментирования»

«Центр природы»

«Центр конструирования»

«Центр книги»

«Центр творчества»

Речевое развитие

«Центр познания»

«Центр конструирования»

«Центр природы»

«Центр социально- коммуникативного развития»

«Центр игры»

«Центр театра»

«Центр книги»

«Центр творчества»

«Уголок уединения»

Художественно-эстетическое развитие

«Центр экспериментирования»

«Центр природы»

«Центр конструирования»

«Центр социально- коммуникативного развития»

«Центр игры»

«Центр театра»

«Центр книги»

«Центр творчества»

«Уголок уединения»

Физическое развитие

«Центр конструирования»

«Центр двигательной активности»

«Центр игры»

«Центр театра»

«Уголок уединения»

Содержание предметно-пространственной среды группы

Центр	Содержание
«Центр конструирования»	Объемные модули, крупные, разных форм
	Крупный строительный конструктор
	Средний строительный конструктор
	Мелкий строительный конструктор
	Конструкторы «Лего»
	Транспорт мелкий, средний и крупный. Машины легковые, грузовые
	Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки животных, людей, макеты кустарников, деревьев, дорожные знаки и т.п.)
	Транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики)
	Конструкторы пластмассовые
	Простейшие схемы построек и алгоритм их построения
	Объемные модули, крупные, разных форм
	Крупный строительный конструктор
	Средний строительный конструктор
	Мелкий строительный конструктор
	Транспорт мелкий, средний и крупный. Машины легковые, грузовые
«Центр книги»	Детские книги по программе
	Любимые книжки детей
	Набор книг А. С. Пушкина
	Детские журналы, энциклопедии
	Книги по истории и культуре русского и других народов.
	Книжки-малютки
	Сюжетные картинки по одной-двум лексическим темам на месяц
	Портреты поэтов и писателей
	Настенный алфавит
«Центр театра»	Различные виды театра(настольный, пальчиковый, би-ба-бо, театр на ложках, плоскостной), костюмы, маски животных, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц
«Центр театра»	Ширмы, ширмы для настольного театра
Центр музыки	Инструменты музыкальные
	Пластиковые емкости с разными наполнителями: горох, камушки
	Шумовые инструменты
	Народные шумовые инструменты
	Маракасы
	Барабан
	Бубны
	Плоскостные музыкальные инструменты (балалайка, гитара, пианино)
«Центр художественного творчества»	Толстые восковые мелки, сангина,цветной мел, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, пластилин.
	Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски, тычки и т.п.
	Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д.
	Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки
	Кисти, поролон, ватные палочки, стеки, трафареты
	Подставки для кисточек, розетки для клея
	Ножницы с тупым концом
«Центр двигательной активности»	Мячи малые, средние
	Обручи
	Толстая веревка или шнур
	Флажки
	Ленточки цветные (короткие)
	Гимнастические палки
	Дорожки массажные,
	Кегли
	Мешочки с грузом
	Скакалки
	Кольцебросы
	Мишени на ковролине с набором дротиков и мячиков на «липучках»
	Нестандартное оборудование
«Уголок уединения»	Ширма с полупрозрачной тканью (высотой 1-1,20 см)
	Мягкая мебель, журнальный столик
	Книжки, семейные альбомы
	Телефон (пожеланию), кукла без лица, сундучок с мелкими фигурками
«Центр природы»	«Лаборатория» Наборы для экспериментирования с водой и песком; халатики, нарукавник, игрушки для игр с водой.
	Модель скелета человека,
	Модель человека с расположением внутренних органов
	Набор материалов для опытов с воздухом
	Природный материал: песок, вода, камушки, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
	.Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли)
	Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта.
	Сыпучие продукты: желуди, фасоль, горох, соль, сахарный песок, крахмал и т.д.
	Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов, колбы, мерные стаканы), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, трубочки
	Набор для опытов с магнитом.
	11.Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки для коктейля
	Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений
	Микроскоп
	Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
	Уголок природы
	Лейки, опрыскиватели, набор инструментов по уходу за растениями, таблички с указанием растений, горшки для сезонных высаживаний растений, семян и др.
	Комнатные растения. бальзамин, алоэ– поглощает тяжелые металлы, алоэ – относится к фитонцидным растениям, амариллис – от его фитонцидов некоторые бактерии, вредные для человека, погибают быстрее, чем от фитонцидов чеснока, Кротон;. драцена; клеродендрум; спатифилум сансевьера; папоротник; кактус
	Календарь погоды: картинки сезона, модели года, суток, градусник.
	Книги: энциклопедии, о животном мире, Почемучка.
	Аквариум с искусственными растениями и рыбками
	Папки по временам года (характерные особенности, стихи, загадки)
	Наборы иллюстраций природных явлений, характерных особенностей времен года, диких и домашних животных, растений, деревьев, птиц, насекомых, пресмыкающихся и т.д.
	Колбочки
	Микроскоп.
	Коллекция минералов
Центр сюжетно- ролевой игры	Куклы,
	Кроватки
	Наборы кукольной мебели среднего размера
	Кукольная одежда
	Кукольные постельные принадлежности
	Коляски
	Игрушечная посуда
	Атрибуты для игр «Дом», «Магазин», «Парикмахерская», «Автобус», «Больница», «Зоопарк»
	Столы для игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Мастерская»
	Различные атрибуты для ряжания (шляпы, очки, бусы, шали, длинные юбки, костюмы животных, сказочных героев и т.п.)
	Костюмы детские для сюжетно-ролевых игр
	Предметы-заместители
«Центр познания»	Настольно -печатные игры
	Лото, парные картинки,
	Настенное полотно «Космические объекты»
	Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)
	Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)
	Набор объемных геометрических тел
	Часы с круглым циферблатом и стрелками
	Набор волчков (мелкие, разной формы)
	Игры-викторины
	Игрушки-головоломки, объемные, лабиринты
	Набор кубиков с цифрами, числовыми фигурами, буквами
	Графические "головоломки"
	Цветные счетные палочки
	Игры-головоломки «Колумбово яйцо», «Танграм» «Прямоугольник»
	Блоки Дьенеша
	Счеты
	Счеты напольные
	Песочные часы
	Деревянные часы-пазлы (геометрические фигуры с цифрами)
	Набор кубиков «Хамелеон»
	Магнитное поле с геометрическими фигурами
	Н/ игра Магнитные пифагорики
	Настольная игра «Цифры»
	Настольная игра «Фигуры»
	Настольная игра «Угадай размер»
	Матрешка (10)
	Пенал с геометрическими фигурами, счетными палочками и цифрами
	Конструктор «Дупло»
	пазлы,
	Мозаика,
Центр «Дорожная азбука»	Набор «Безопасность на дороге»
	Напольное полотно «Дорожное движение»
	Набор мелких машинок
	Конструктор «Наш город»
	Жезлы
	Жилеты
	Настольные игры
	Телефон
	Спецмашины

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в старших группах

При переходе ребенка в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.

Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой. Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.

Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры «Логический поезд», «Логический домик», «4-й лишний», «Поиск 9-го», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).

Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.

3.5.Программно- методическое обеспечение образовательного процесса

- Образовательная программа дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г.

Образовательная область

Программы технологии, методическое пособие

Физическое

развитие

Ю.Ф. Змановский «Здоровый ребенок».

М. Д. Маханева Воспитание здорового ребенка. Издательство Аркти, 1997.

Д.В.Хухлаева «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»

Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л.Богина « Обучение плаванию в детском саду»

Л. И. Пензулаева Подвижные игры и упражнения для детей 3-5 лет. – М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001

Логоритмические занятия в детском саду / М.Ю.Картушина. – М. ТЦ Сфера, 2003.

Программа «Здоровый дошкольник» Ю.Ф. Змановский М. Л. Лазарев «Здравствуй»

Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. – М.: Академия здоровья, 1997

Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

Социально-

коммуникативное

развитие

«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина - М: Просвещение, 2008.

Технологии и пособия по игровой деятельности: Дидактические игры в детском саду / Бондаренко А.К. – М.: Просвещение, 1991.

Трудовое воспитание в детском саду / Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова,

Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду Авторская программа / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007.

Занятия по конструированию из строительного материала /Куцакова Л.В.. М.2006.

Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л.

Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Осторожные сказки: Безопасность для малышей / Т.А.Шорыгина. – М.:Книголюб, 2004.

Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / М.: ТЦ Сфера, 2005.

Познавательное

развитие

Образовательная программа дошкольного образования «Развитие»/ под ред.

Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г.

Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками, под редакцией Венгера Л.А., ИНТОР, 1996 г.

Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного

возраста, под ред.Дьяченко О.М., Булычевой А.И., - Москва, серия

Психологическая диагностика, 1996 г.

Речевое развитие

Программа развития речи детей дошкольного возраста / О.С.Ушакова. – М. ТЦ Сфера, 2006.

Придумай слово / О.С.Ушакова. – М.: Просвещение, 1996.

Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999.

Художественно-

эстетическое

развитие

«Гармония» К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко,

«Ритмическая мозаика» А.И. Буренина,

«Здравствуй» автор М.Ю. Лазарев

3.6.Модель организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей			Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Индивидуальная работа с детьми

Совместная деятельность строится на:

субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно зависимости от контингента детей, уровня усвоения Программы и решения конкретных образовательных программ.

В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.

Индивидуальная работа– это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно- пространственной образовательной среды и:

обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Взаимодействие с семьей предполагает планирование различных форм работы и мероприятий.

3.7.Комплексно - тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание работы

Примерные варианты итоговых мероприятий1

День знаний

(4-я неделя августа —

1-я неделя сентября)

Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школь-

ных принадлежностях и т. д. Формирование представлений о профессии учителя

и «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности.

Праздник «День знаний».

Осень

(2-я–4-я недели сентября)

Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитание бережного отношения к природе. Расширение представлений об особенностях отображения осени в произведениях искусства (поэтического изобразительного, музыкального). Развитие интереса к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширение знаний о творческих профессиях

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

Мой город, моя страна, моя планета

(1-я–2-я недели октября)

Расширение представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитание любви к «малой Родине», гордости за достижения своей страны. Рассказы детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Выставка детского творчества.

День народного

единства

(3-я неделя октября

2-я неделя ноября)

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об истории России. Углубление и уточнение представлений о Родине —России. Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее

достижения. Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России. Расширение представлений о Москве — главном городе, столице России. Рассказы детям о Ю. А. Гагарине и других героях

космоса. Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям.

Праздник День народного единства.

Выставка детского творчества.

Новый год

(3-я неделя ноября —

4-я неделя декабря)

Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддержание чувства удовлетворения, возникающего при участии в коллективной предпраздничной деятельности. Знакомство дошкольников с основами праздничной культуры. Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжение знакомства с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый год.

Выставка детского творчества.

Зима

(1-я–4-я недели

января)

Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами спорта. Расширение и обогащение знаний об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Продолжение знакомства с природой Арктики и Антарктики. Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада.

Выставка детского творчества.

День защитника

Отечества

(1-я–3-я недели

февраля)

Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник 23 февраля — День защитника Отечества.

Выставка детского творчества.

Международный

женский день

(4-я неделя февраля -

1-я неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений, воспитание у

мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, формирование потребности радовать близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта.

Выставка детского творчества.

Народная культура и традиции

(2-я–4-я недели марта)

Знакомство детей с народными традициями и обычаями. Расширение представлений об искусстве, традициях

и обычаях народов России. Продолжение знакомства с народными песнями, плясками. Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитание интереса к искусству родного края; любви и бережного отношения к произведениям искусства

Фольклорный

праздник.

Выставка детского творчества.

Весна

(1-я–2-я недели

апреля)

Формирование у детей обобщенных представлений о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Праздник «Весна-красна».

День Земли — 22 апреля.

Выставка детского творчества.

День Победы

(3-я неделя апреля —

1-я неделя мая)

Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечествен-

ной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.

Праздник День Победы.

Выставка детского творчества.

До свидания,

детский сад!

Здравствуй, школа!

(2-я–4-я недели мая)

Организация всех видов детской деятельности ( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с

детским садом и поступления в школу. Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему поступлению в 1-й класс.

Праздник «До свидания, детский сад!».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа)

Воспитатель Бойко Н.А.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (С.Г.Шевченко, М.А.Васильевой) для детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности (6 л – 7 л) на 2017 – 2018 учебный год.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих со...

Рабочая учебная программа на 2017-2018 учебный год Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие» Дисциплины: рисование, лепка, аппликация Возрастная группа: старшая/подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природ...

Проект рабочей учебной программы группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет 2/3 на 2017-2018 учебный год

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет № 2/3 по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2017-2018 учебный год (далее Програ...

Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей от 1,5 до 3 лет на 2017-2018 учебный год

Учебная рабочая программа - нормативный документ МБДОУ ДС№1 ««Берёзка, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога, основывающийся на ФГОС дошкольного образов...

Рабочая учебная программа «Чудеса конструирования» для детей от 4 до 7 лет на 2017/2018 учебный год

laquo;Чудеса конструирования», рассчитанная на детей от 4-х до 7 лет. Название кружка отражает основное направление деятельности на нем – использование современных развивающих кубиков Б.П...

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА дошкольной группы общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни на 2017/2018 учебный год.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«Излучинская начальная общеобразовательная школа »РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ...

Рабочая учебная программа на 2017-2018 учебный год группы общеразвивающей направленности для детей от 1,5 до 3 лет

Образовательная деятельность муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детского сада №32 «Брусничка» (далее МАДОУ) направлена на создан...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая учебная программа 2017-2018 годрабочая программа (подготовительная группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Перспективный план по трудовому воспитанию

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проект рабочей учебной программы группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет 2/3 на 2017-2018 учебный год

Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей от 1,5 до 3 лет на 2017-2018 учебный год

Рабочая учебная программа «Чудеса конструирования» для детей от 4 до 7 лет на 2017/2018 учебный год

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА дошкольной группы общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни на 2017/2018 учебный год.

Рабочая учебная программа на 2017-2018 учебный год группы общеразвивающей направленности для детей от 1,5 до 3 лет

Рабочая учебная программа 2017-2018 год
рабочая программа (подготовительная группа) на тему