Повышение родительской компетентности в контексте ФГОС ДО
презентация на тему

Повышение родительской компетентности в контексте ФГОС ДО

История вопроса

  1.Проблема взаимодействия педагогов и родителей возникла в конце XIX – начале XX в., когда педагогическая общественность и родители детей дошкольного и младшего школьного возраста стали тесно контактировать.

  В то время родители испытывали дефицит знаний и практических умений в области педагогики, психологии, физиологии, а педагоги искренне стремились помочь им преодолеть имеющиеся пробелы.

  70-е гг. XIX в. Ознаменовались в России началом высшего женского образования. Вторая половина XIX в. – это эпоха возникновения первых детских садов в России. Однако детские сады как воспитательно-образовательные дошкольные учреждения не сразу стали популярными в нашей стране. Состоятельные граждане не спешили отдавать детей в детские сады.

  Во второй половине XIX – начале XX в. появляется множество изданий, призванных оказать помощь семье в деле воспитания детей, проводятся выставки, создаются клубы и кружки для родителей, издаются работы известных русских и зарубежных педагогов. Ярким свидетельством глубокого интереса к проблемам взаимодействия общественного и семейного дошкольного воспитания является проведение в 1913 г. I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Основная идея съезда заключалась в том, что задачи семейного воспитания могут быть разрешены только дружными совместными усилиями специалистов-педагогов и родителей.

  Итак, вторую половину XIX – начало XX в. можно выделить как первый этап в развитии взаимодействия общественного и семейного воспитания в России. Основной целью в этот период было педагогическое просвещение родителей. Взаимодействие носило субъект-субъективный характер.

  2. После революции ситуация изменилась. От сотрудничества и диалога в диаде педагог – родитель был осуществлён переход к наставничеству и монологу со стороны педагогов. Встал вопрос об активном вовлечении женщин в систему производства, что породило бурный рост детских садов. Ведущая идея тех лет заключалась в том, что семья не может самостоятельно решать задачи воспитания «нового» человека. Был провозглашён приоритет общественного воспитания над семейным.

  Характер просвещения был во многом политизирован и идеологизирован, как и вся система образования в России (СССР). При этом сохраняется тенденция гуманизма в отношении ребёнка, зародившаяся на предыдущем этапе.

  В основе взаимодействия педагогов и родителей в этот период лежал знаниевый авторитарный подход. Главной целью педагога было научить, просветить родителей – строителей социалистического общества, а также показать свой авторитет как представителей главного общественного института воспитания – детского сада. Поэтому основными формами взаимодействия являлись собрания фактически с односторонней активностью со стороны педагога. При взаимодействии по типу опеки педагоги проявляли излишнее внимание к родителям детей, навязывали своё мнение, передавая им знания не потому, что у них есть запрос, а в соответствии с собственным решением. Именно поэтому частыми являлись посещение семей на дому, подробный родительский всеобуч и прочие мероприятия.

  Т.О. , второй этап взаимодействия семейного и общественного воспитания в России (20-80-е гг. XX в.) характеризовался доминирующей позицией последнего, монологичностью форм взаимодействия, противоречивостью, выраженной в жёсткости форм и авторитарности подходов в противовес стремлению придать гуманистическую направленность информации о воспитании детей в семье.

  3. Конец 80-х гг. XX в. –начало  XXI в. изменили ситуацию с точностью до наоборот. Родители были признаны социальными заказчиками, профессия педагога детского сада из-за низкого материального статуса стала непопулярной, а порой и малоуважаемой. Педагоги стали выступать в роли «просителя». Родитель начал активно диктовать условия, ориентируясь на которые, нужно было воспитывать ребёнка в детском саду.

  И хотя в это же время активно провозглашались гуманистические идеи, система «педагог – родитель» была далека от них. Специалисты отмечают, что воспитатель, привыкший к собственному авторитету и монологичному изложению «правильных» идей воспитания, стал получать резко негативный отклик от родителей, ранее готовых внимательно выслушивать каждое его слово.

И наука, и практика фактически сразу пришли к выводу, что такое взаимодействие скорее наносит вред, чем способно принести хоть кукую-то пользу.

Особенности взаимодействия на современном этапе

  С 2012 г., с момента утверждения новых нормативных правовых актов в сфере образования, регулирующих отношения педагог – родитель, начинается современный этап, который возвращает нас назад, к сотрудничеству и диалогу педагогов с родителями воспитанников, но уже на качественно новом уровне. И этот уровень закрепляется институционно в нормативных документах.

  Остановимся на трёх основных документах:

- Семейном кодексе Российской Федерации от 29.12.1995 №223-ФЗ (ред. От 30.12.2015);

- Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

- Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.

  При общей грамотности сейчас, как и столетие назад, родители продолжают испытывать серьёзные трудности психолого-педагогического характера. Семья нуждается в серьёзной планомерной помощи в воспитании детей. Но помощи адекватной и грамотной. Родителей нет необходимости поучать, а вот сопровождать и поддерживать в их воспитательной практике нужно.

  ФГОС ДО одной из задач ставит «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». Согласно ФГОС ДО одним из ведущих принципов дошкольного образования является сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи.

  Сегодня происходит существенная трансформация взаимодействия педагогов  и родителей: его сущность, содержания и форм.

  Сущность взаимодействия раскрывается в трёх плоскостях, обозначенных нормативными правовыми актами:

- участие в управлении образовательной организацией;

- вовлечённость в образовательный процесс;

- совместное выстраивание индивидуальной траектории развития ребёнка.

  В связи с этим от каждой стороны требуется личностная заинтересованность и понимание результативности своей части партнёрства.

Родительская компетентность: её составляющие и способы формирования

  Компетентность чаще всего рассматривается в приложении к профессиональной деятельности. Компетентность – это актуализированные знания и опыт, помогающие эффективно решать те или иные профессиональные задачи.

  Родительская компетентность – это прежде всего сложное личностное образование, на основе которого строится готовность и способность родителей выполнять свои родительские функции.

  Как и любой вид компетентности, родительская компетентность структурно может быть представлена как совокупность содержательного (когнитивного), деятельностного (поведенческого) и эмоционально-личностного компонентов. То есть можно говорить о сочетании знаний, чувств и действий.

  Принципы взаимодействия:

- взаимоуважение и взаимодополнение;

- диалог;

- единство целей;

- координация усилий;

- сотворчество в воспитании.

  Педагог – профессионал. Родитель – не педагог.

  Первый и главный секрет – уважение и принятие родителей такими, какие они есть.

Мероприятия, помогающие сформировать родительскую компетентность

1. Ролевая игра «Я – дошколёнок».
2. Круглый стол.
3. Организованные практикумы.
4. Приобщение детей к миру литературы.
5. Физкультурно-оздоровительные мероприятия.
6. Раскрытие талантов самих родителей.

Т.О., сегодня через разнообразные формы взаимодействия педагог поддерживает родителей в их воспитательной практике, помогает осознанно относится к родительству, воспитывать ребёнка не интуитивно, а с полным осознанием собственной роли в его становлении, овладевать методами и приёмами воспитания. В свою очередь родители помогают педагогам лучше узнать детей и вместе выстроить индивидуальную траектория развития каждого ребёнка.