Повышение родительской компетентности в контексте ФГОС ДО
презентация на тему
Проблема взаимодействия педагогов и родителей
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 21.1 КБ |
![]() | 131.86 КБ |
Предварительный просмотр:
Повышение родительской компетентности в контексте ФГОС ДО
История вопроса
1.Проблема взаимодействия педагогов и родителей возникла в конце XIX – начале XX в., когда педагогическая общественность и родители детей дошкольного и младшего школьного возраста стали тесно контактировать.
В то время родители испытывали дефицит знаний и практических умений в области педагогики, психологии, физиологии, а педагоги искренне стремились помочь им преодолеть имеющиеся пробелы.
70-е гг. XIX в. Ознаменовались в России началом высшего женского образования. Вторая половина XIX в. – это эпоха возникновения первых детских садов в России. Однако детские сады как воспитательно-образовательные дошкольные учреждения не сразу стали популярными в нашей стране. Состоятельные граждане не спешили отдавать детей в детские сады.
Во второй половине XIX – начале XX в. появляется множество изданий, призванных оказать помощь семье в деле воспитания детей, проводятся выставки, создаются клубы и кружки для родителей, издаются работы известных русских и зарубежных педагогов. Ярким свидетельством глубокого интереса к проблемам взаимодействия общественного и семейного дошкольного воспитания является проведение в 1913 г. I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Основная идея съезда заключалась в том, что задачи семейного воспитания могут быть разрешены только дружными совместными усилиями специалистов-педагогов и родителей.
Итак, вторую половину XIX – начало XX в. можно выделить как первый этап в развитии взаимодействия общественного и семейного воспитания в России. Основной целью в этот период было педагогическое просвещение родителей. Взаимодействие носило субъект-субъективный характер.
2. После революции ситуация изменилась. От сотрудничества и диалога в диаде педагог – родитель был осуществлён переход к наставничеству и монологу со стороны педагогов. Встал вопрос об активном вовлечении женщин в систему производства, что породило бурный рост детских садов. Ведущая идея тех лет заключалась в том, что семья не может самостоятельно решать задачи воспитания «нового» человека. Был провозглашён приоритет общественного воспитания над семейным.
Характер просвещения был во многом политизирован и идеологизирован, как и вся система образования в России (СССР). При этом сохраняется тенденция гуманизма в отношении ребёнка, зародившаяся на предыдущем этапе.
В основе взаимодействия педагогов и родителей в этот период лежал знаниевый авторитарный подход. Главной целью педагога было научить, просветить родителей – строителей социалистического общества, а также показать свой авторитет как представителей главного общественного института воспитания – детского сада. Поэтому основными формами взаимодействия являлись собрания фактически с односторонней активностью со стороны педагога. При взаимодействии по типу опеки педагоги проявляли излишнее внимание к родителям детей, навязывали своё мнение, передавая им знания не потому, что у них есть запрос, а в соответствии с собственным решением. Именно поэтому частыми являлись посещение семей на дому, подробный родительский всеобуч и прочие мероприятия.
Т.О. , второй этап взаимодействия семейного и общественного воспитания в России (20-80-е гг. XX в.) характеризовался доминирующей позицией последнего, монологичностью форм взаимодействия, противоречивостью, выраженной в жёсткости форм и авторитарности подходов в противовес стремлению придать гуманистическую направленность информации о воспитании детей в семье.
3. Конец 80-х гг. XX в. –начало XXI в. изменили ситуацию с точностью до наоборот. Родители были признаны социальными заказчиками, профессия педагога детского сада из-за низкого материального статуса стала непопулярной, а порой и малоуважаемой. Педагоги стали выступать в роли «просителя». Родитель начал активно диктовать условия, ориентируясь на которые, нужно было воспитывать ребёнка в детском саду.
И хотя в это же время активно провозглашались гуманистические идеи, система «педагог – родитель» была далека от них. Специалисты отмечают, что воспитатель, привыкший к собственному авторитету и монологичному изложению «правильных» идей воспитания, стал получать резко негативный отклик от родителей, ранее готовых внимательно выслушивать каждое его слово.
И наука, и практика фактически сразу пришли к выводу, что такое взаимодействие скорее наносит вред, чем способно принести хоть кукую-то пользу.
Особенности взаимодействия на современном этапе
С 2012 г., с момента утверждения новых нормативных правовых актов в сфере образования, регулирующих отношения педагог – родитель, начинается современный этап, который возвращает нас назад, к сотрудничеству и диалогу педагогов с родителями воспитанников, но уже на качественно новом уровне. И этот уровень закрепляется институционно в нормативных документах.
Остановимся на трёх основных документах:
- Семейном кодексе Российской Федерации от 29.12.1995 №223-ФЗ (ред. От 30.12.2015);
- Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
При общей грамотности сейчас, как и столетие назад, родители продолжают испытывать серьёзные трудности психолого-педагогического характера. Семья нуждается в серьёзной планомерной помощи в воспитании детей. Но помощи адекватной и грамотной. Родителей нет необходимости поучать, а вот сопровождать и поддерживать в их воспитательной практике нужно.
ФГОС ДО одной из задач ставит «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». Согласно ФГОС ДО одним из ведущих принципов дошкольного образования является сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи.
Сегодня происходит существенная трансформация взаимодействия педагогов и родителей: его сущность, содержания и форм.
Сущность взаимодействия раскрывается в трёх плоскостях, обозначенных нормативными правовыми актами:
- участие в управлении образовательной организацией;
- вовлечённость в образовательный процесс;
- совместное выстраивание индивидуальной траектории развития ребёнка.
В связи с этим от каждой стороны требуется личностная заинтересованность и понимание результативности своей части партнёрства.
Родительская компетентность: её составляющие и способы формирования
Компетентность чаще всего рассматривается в приложении к профессиональной деятельности. Компетентность – это актуализированные знания и опыт, помогающие эффективно решать те или иные профессиональные задачи.
Родительская компетентность – это прежде всего сложное личностное образование, на основе которого строится готовность и способность родителей выполнять свои родительские функции.
Как и любой вид компетентности, родительская компетентность структурно может быть представлена как совокупность содержательного (когнитивного), деятельностного (поведенческого) и эмоционально-личностного компонентов. То есть можно говорить о сочетании знаний, чувств и действий.
Принципы взаимодействия:
- взаимоуважение и взаимодополнение;
- диалог;
- единство целей;
- координация усилий;
- сотворчество в воспитании.
Педагог – профессионал. Родитель – не педагог.
Первый и главный секрет – уважение и принятие родителей такими, какие они есть.
Мероприятия, помогающие сформировать родительскую компетентность
- Ролевая игра «Я – дошколёнок».
- Круглый стол.
- Организованные практикумы.
- Приобщение детей к миру литературы.
- Физкультурно-оздоровительные мероприятия.
- Раскрытие талантов самих родителей.
Т.О., сегодня через разнообразные формы взаимодействия педагог поддерживает родителей в их воспитательной практике, помогает осознанно относится к родительству, воспитывать ребёнка не интуитивно, а с полным осознанием собственной роли в его становлении, овладевать методами и приёмами воспитания. В свою очередь родители помогают педагогам лучше узнать детей и вместе выстроить индивидуальную траектория развития каждого ребёнка.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
История вопроса 1 этап 2 этап 3 этап 4 этап конец XIX - послерево - конец 80-х совре - начало XX вв люционный XX в- XXI в менный
1 этап конец XIX- начало XX вв Родитель Педагог Дефицит знаний и практических умений Помощь в преодолении имеющихся пробелов Цель 1 этапа: педагогическое просвещение родителей Форма взаимодействия: носила субъект – субъективный характер
2 этап послереволюционный Родитель Педагог Слушатель Н аставник Цель: научить,Просветить родителей – строителей социалистического общества Показать авторитет педагога как представителя главного общественного института воспитания – детского сада Форма взаимодействия: собрания с односторонней активностью со стороны педагога
3 этап конец 80х XX в – начало XXI в Родитель Педагог Социальный заказчик «Проситель» Цель: «натаскивание» к школе фактический перенос классно-урочной системы в детский сад Воспитатели в тот период испытывали острую неудовлетворённость от процесса взаимодействия с родителями
4 этап современный Родитель Педагог Сотрудничество и диалог Цель:родители – самый важный,самый значимый и авторитетный для ребёнка Сопровождать и поддерживать родителей в их воспитательной практике Сотрудничество Доо и семьи
Сущность взаимодействия - Участие в управлении образовательной организацией; - Вовлечённость в образовательный процесс - Совместное выстраивание индивидуальной траектории развития ребёнка
Родительская компетентность Компетентность – это актуализированные знания и опыт, помогающие эффективно решать те или иные профессиональные задачи. Родительская компетентность – это прежде всего сложное личностное образование,на основе которого строится готовность и способность родителей выполнять свои родительские функции.
Компоненты родительской компетенции Содержательный (когнитивный) Деятельностный (поведенческий) Эмоционально-личностный
Принципы взаимодействия с родителями -Взаимоуважение и взаимодополнение ; -Диалог; -Единство целей; -Координация усилий; -Сотворчество в воспитании
Педагог Родитель Профессионал Не педагог Первый и главный секрет – уважение и принятие родителей такими,какие они есть
Мероприятия,помогающие сформировать родительскую компетентность -Ролевая игра «Я – дошколёнок» -Круглый стол -Включение родителей в жизнь ребёнка в детском саду -Практикумы -Приобщение детей к миру литературы -Физкультурно-оздоровительные мероприятия -Раскрытие талантов самих родителей
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Статья на тему «Повышение родительской компетентности в условиях введения ФГОС ДО»
Статья на тему "Повышение родительской компетентности в условиях реализации ФГОС ДО"...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/13/picture-687456-1444759620.jpg)
«Повышение родительской компетентности в вопросах речевого развития дошкольника средствами ИКТ в соответствии с ФГОС ДО»
Одним из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности логопеда является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющ...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/03/picture-607994-1672740425.jpg)
«Повышение родительской компетентности в контексте ФГОС ДО»
Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников было и остается неотъемлемой частью деятельности дошкольной образовательной организации. Как должно строиться это взаимодействие сегодня? Нужно ли п...
![](/sites/default/files/pictures/2017/06/17/picture-932115-1497729529.jpg)
"Современные аспекты повышения родительской компетентности в вопросах воспитания детей раннего возраста в условиях ФГОС."
Современные аспекты повышения родительской компетентности в вопросах воспитания детей раннего возраста в условиях ФГОС....
«Повышение родительской компетентности в условиях введения ФГОС ДО»
Повышение роли семьи в воспитании детей дошкольного возраста, создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развити...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/03/picture-1006557-1517639633.jpg)
Консультация для педагогов «Повышение родительской компетентности в контексте ФГОС ДО»
Повышение родительской компетентности в контексте ФГОС ДОВзаимодействие педагогов с родителями воспитанников было и остаётся неотъемлемой частью деятельности дошкольной образовател...
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/28/picture-1252830-1590662676.jpg)
Выступление на педагогическом совете на тему: "Повышение педагогической компетентности в контексте ФГОС ДО"
Выступление на педагогическом совете на тему"Повышение педагогической компетентности в контексте ФГОС ДО."...