ПРИНЯТА

решением совета                    Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Золушка»

Протокол от «  »          2016 г. №

УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма

«Золушка»

от «  »          2016 г. №

1.2.Психолого-педагогические и индивидуальные особенности развития детей подготовительной группы (от 6 лет)

1.3. Характеристика группы

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

     Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

     Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

     Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

     У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер сообщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

     В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

     В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

     К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях

10-часового пребывания детей;в группе осуществляется образовательный процесс с учетом региональных, климатических, географических особенностей Крайнего Севера.

Группу посещают 25 детей:12 мальчиков и 13 девочек. Возраст детей от 6 лет. 8детей с первой группой здоровья, а остальные относятся ко второй группе здоровья, детей с ограниченными возможностями здоровья нет. Основной контингент группы- 97% - дети из полных семей.

Взаимоотношения детей в группе доброжелательные, дружеские. Большой интерес вызывает у детей игровая и познавательно – исследовательская деятельность, в ходе которой дети применяют обобщённые способы обследования объектов. Дети группы активно осваивают социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх с возрастом становятся более разнообразными. Мальчики предпочитают конструктивно – игровую, строительную деятельность. Девочки отдают предпочтение сюжетно-ролевым, режиссерским, театрализованным играм. Общие интересы детей направлены к музыке, литературе, спорту, театрализации.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Цели и задачи:

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Цели и задачи:

Образ Я.

Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Цели и задачи:

Культурно-гигиенические навыки.

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе.

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Цели и задачи:

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Цели и задачи:

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире, о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментами наблюдениям.

Сенсорное развитие.

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам(форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность.

Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям

Цели и задачи:

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений

Цели и задачи:

Количество и счет.

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырех угольника), о прямой линии, отрезке, прямой*.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению, их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (в правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизувверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы

Цели и задачи:

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения        

Осень.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима.

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололеди т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семена овса для птиц.

Весна.

Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие речи

Цели и задачи:

Развивающая речевая среда.

Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи.

Совершенствовать умение различать на слухи в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения  их   частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте.

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша ,Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература

Цели и задачи:

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональном искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Цели и задачи:

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.Чарушини др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Цели и задачи:

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель сангина угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длины линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома, оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаг, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумаг, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Цели и задачи:

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии сих назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность

Цели и задачи:

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах одой первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию(дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Цели и задачи:

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Цели и задачи:

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Образовательная область

Сквозные механизмы развития ребёнка

Приоритетные виды детской деятельности

Примеры форм организации детских видов деятельности

Физическое развитие

Игра, общение, познавательно- исследовательская деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале. Игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера, подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования

Социально-коммуникативное развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с педагогом труд и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

Познавательное развитие

Конструирование

Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры. Игры, просмотр и обсуждение, чтение и обсуждение, создание ситуаций, наблюдения, изготовление, проектная деятельность, оформление выставок, викторины, инсценирование и драматизация, рассматривание и обсуждение, продуктивная деятельность, слушание и обсуждение, подыгрывание, пение, танцы, сюжетные игры, игры с правилами

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры сюжетные (в т.ч. режиссёрские игры), речевые тренинги и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый театр и пр.). Игры, просмотр и обсуждение, чтение и обсуждение, создание ситуаций, наблюдения, изготовление, проектная деятельность, оформление выставок, викторины, инсценирование и драматизация, рассматривание и обсуждение, продуктивная деятельность, слушание и обсуждение, подыгрывание, пение, танцев

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия. Игры, просмотр и обсуждение, чтение и обсуждение, создание ситуаций, наблюдения, изготовление, проектная деятельность, оформление выставок, викторины, инсценирование и драматизация, рассматривание и обсуждение, продуктивная деятельность, слушание и обсуждение.

Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации инсценировки, занятия в музыкальном зале и др.

Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др.

Виды образовательной деятельности

Культурные игровые практики

Игровая

• разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;
• развивающие игры;

• сюжетно-ролевые игры;
• дидактические игры;
• игры-путешествия;
• предметные игры, игры-имитации

Двигательная

• подвижные игры

Коммуникативная

• совместная деятельность, организация сотрудничества;
•  овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;
•  развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами

Познавательно-исследовательская

• исследования объектов окружающего мира через наблюдение;
• экспериментирование;
• ситуативный разговор;
• обсуждение проблемных ситуаций

Восприятие художественной литературы и фольклора

• слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;
• просмотр и обсуждение мультфильмов;
• разгадывание загадок;
• обсуждение пословиц;
•  драматизация фрагментов;
•  разучивание песен, стихов и загадок

Конструирование из различных материалов

• модели и макеты;
•  коллективные проекты

Изобразительная

• отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная

Элементарный бытовой труд

• в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

Специалист

Функции

Учитель-

 логопед

Проводит логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи детей, разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей по использованию логопедических приемов в работе с детьми, проводит педагогическую диагностику, разрабатывая и уточняя индивидуальные образовательные маршруты, обеспечивая индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с детьми по коррекции речи.

Педагог - психолог

Проводит психологическую диагностику, психологическое консультирование, разработку и оформление рекомендаций воспитателям и родителям по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проводит тренинговые и психокоррекционные формы работы.

Инструктор по физической культуре

Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный руководитель

Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.

Примерная последовательность тем на учебный год

сентябрь

1 неделя- «День знаний»

2-3 неделя- «Осень разноцветная. Сезонный труд

людей»

4 неделя - педагогическая диагностика

октябрь

1 неделя- педагогическая диагностика

2-3 неделя - «Продукты питания»

4 неделя - «Путешествие в мир предметов. Посуда»

ноябрь

1-2 неделя- «Я в мире – человек. Я вырасту здоровым»

3-4 неделя- «Одежда. Обувь. Головные уборы»

декабрь

1-2 неделя- «Моя семья»

3-4 неделя - «Новогодний праздник»

январь

2-4 неделя- «Зима в природе. Зимние развлечения»

февраль

1-2 неделя- «Мой дом, квартира, мебель»

3 неделя- «Защитники Отечества»

4 неделя- «Знакомство с народной культурой и традициями»

март

1 неделя - «Наши мамы»

2-4 неделя- «На чем мы едем. Правила и безопасность дорожного движения»

апрель

1 неделя- «Неделя здоровья»

2-3 неделя- «Весна. Пробуждение природы»

4 неделя- Педагогическая диагностика

май

1 неделя- «День Победы»

2-3 неделя- «Мой город, моя страна»

4 неделя - «Лето»

Летний период

(досуговая деятельность)

Понедельник

9.00-9.30   Рисование

9.50-10.20  Музыкальное

10.35-11.05 Развитие речи (гр)

Вторник

9.00-9.30   Физическая культура

10.20-10.50 Познание

Среда

9.00-9.30    Аппликация/лепка

9.50-10.20   Познание (фэмп)

10.45-11.15 Физическая культура

Четверг

9.00-9.30    Развитие речи

9.50-10.20   Рисование

10.30-11.00  Познание (мир природы)

Пятница

9.00-9.30    Познание (фэмп)

9.45-10.15   Музыкальное

11.15-11.45  Физкультура на прогулке

Направление

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Образовательная область

 Тема недели

 Тема недели

 Тема недели

 Тема недели

 Физическое развитие

Физкультура

ООД

1..

1..

1..

1..

2.

2.

2.

2.

3..

3.

3.

3.

Речевое развитие

            Развитие речи

ООД

1.

2.

1.

2.

1.

2.

1.

2.

Чтение художественной литературы

Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

ООД

Рисование

1.

1.

1.

1.

 2.

2.

2.

2 .

Лепка

1.

1.

Аппликац.

1.

1.  

Музыка

ООД

1.

1.

1.

1.

2.

2.

2.

2.

Познавательное развитие

Познание

1

2.

1.

2.

1.

2.

1.

2.

ФЭМП

1.

2.

1.

2.

1.

2

1.

2.

Социально -коммуникативное развитие . Задачи

 Развитие игровой деятельности ( сюжетно – ролевая игра, подвижная игра, театрализованная игра, дидактическая игра)

Культурно - досуговая деятельность

Взаимодействие с родителями

Возрастная группа

ООД

Образовательные области

Содержание

Время

Подгото-

вительная

Познание

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира

Формирование элементарных математических представлений

2*30=60мин

2*30=60мин

Развитие речи

 Речевое развитие

Формирование словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя речи, связной речи

Ознакомление с художественной литературой

2*30=60мин

Художествен-

ное творчество

Художественно-эстетическое развитие

Развитие художественной, продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, ручной труд

2*30=60мин

1*30=30мин

Музыка

Художественно-эстетическое развитие

Развитие музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения

2*30=60мин

Физическая культура

Физическое развитие

Физкультурно-оздоровительная работа

3*30=90мин

Итого:

420мин

1-я половина дня

2-я половина дня

Режимные моменты:

– утренняя гимнастика;

– подготовка к завтраку, завтрак;

– подготовка к прогулке, возвращение с прогулки;        

– подготовка к обеду, обед;

– подготовка к сну

Режимные моменты:

– подъём, воздушные, водные процедуры;

– подготовка к полднику/ужину, полдник/ужин

Утро

Индивидуальная работа

(на основе педагогической диагностики).

Совместная деятельность:

– игровая;

– коммуникативная;

– самообслуживание и элементарный бытовой труд;

– познавательно-исследовательская;

– восприятие художественной литературы и

фольклора;

– конструирование;

– изобразительная;

– музыкальная;

– двигательная.

Самостоятельная деятельность

(создание предметно-развивающей среды,

проблемных ситуаций в среде, мотивация к самостоятельной деятельности)

Перед 2-й прогулкой

Совместная деятельность:

– игровая;

– коммуникативная;

– самообслуживание и элементарный бытовой труд;

– познавательно-исследовательская;

– восприятие художественной литературы и

фольклора;

– конструирование;

– изобразительная;

– музыкальная;

– двигательная.

Дополнительные образовательные услуги

(кружки/секции)

1-я прогулка

Совместная деятельность:

– игровая;

– коммуникативная;

– элементарный бытовой труд;

– познавательно-исследовательская;

– двигательная.

Самостоятельная деятельность.

Индивидуальная работа

(на основе педагогической диагностики)

2-я прогулка

Совместная деятельность:

– игровая;

– коммуникативная;

– элементарный бытовой труд;

– познавательно-исследовательская;

– двигательная.

Самостоятельная деятельность

Вечер

Самостоятельная деятельность.

Индивидуальная работа

(на основе педагогической диагностики)

Совместная деятельность воспитателя с детьми (режим. моменты, инд., групп. работа)

  Самостоятельная деятельность детей

Понедельник

У

Т

Р

О

1.Минутка вхождения в день (эмоциональное общение)

2. Ситуативный разговор (умывание)

3. Индивидуальная работа по ИЗО (рисование)

4. Пальчиковая гимнастика

5. Групповая работа по развитию речи, ознакомлению с окружающим (рассматривание, беседа, дид. игра, рассказ восп-ля и т.д.)

6.Чтение художественной литературы

 1. Трудовое поручение (уголок природы)

 2. Внесение дидактической игры

 3. Игры ряжения, игры с кукольным театром.

В

Е

Ч

Е

Р

1.Бодрящая гимнастика после сна (самомассаж, хождение по массажным дорожкам)

2.Ситуативный разговор (одевание-раздевание)

3.Индивидуальная работа по ФИЗО (техника движений)

4.Групповая работа: игры экологического содержания

1.Сюжетно-ролевая игра (по желанию детей)

2.Продуктивная деятельность (конструирование) – изготовление построек.

3.Самостоятельная деятельность детей в центрах активности (по желанию)

Вторник

У

Т

Р

О

1.Ситуативный разговор (воспитание культуры поведения, основ нравственности);

2.Индивидуальная работа по ФЭМП; игры, упражнения на восприятие;

3. Гимнастика для глаз

4.Групповая работа (дидактические игры по ознакомлению с окружающим, ОБЖ)

1.Игры детей с конструктором, мозаикой.

2.Трудовое поручение (по занятию) 

3.Игры детей с игрушками (сюжетно-образными, театральными).

В
Е
Ч
Е
Р

1. Бодрящая гимнастика после сна (самомассаж, хождение по массажным дорожкам)

2.Ситуативный разговор (безопасность);

3.Индивидуальная работа по развитию речи (разучивание стихотворений, песен, работа по ЗКР и формированию словаря)

4. Познавательно-исследовательская деятельность: экспериментирование (опыты). 

1.Сюжетно-ролевая игра

2. Продуктивная деятельность (рисование)

 3. Подвижные игры по желанию детей.

Среда

У
Т
Р
О

1.Ситуативный разговор (воспитание ценностного отношения к собст. труду, труду взрослых и сверстников);

2.Индивидуальная работа по ИЗО (лепка);

3. Дыхательная гимнастика

4.Познавательно-исследовательская деятельность (наблюдения).

5.Групповая работа: игры с мячом, скакалкой, вальдорфские игры, хороводные игры, игры-забавы.

1.Строительные игры.

2.Просмотр мультфильмов, слушание аудиозаписей;

3.Самостоятельные игры детей по желанию в центрах активности.

В
Е
Ч
Е
Р

1. Бодрящая гимнастика после сна (самомассаж, хождение по массажным дорожкам)

2.Ситуативный разговор (здоровый образ жизни);

3.Индивидуальная работа по ИЗО (аппликация);

4.Групповая работа: речевые игры с движением малой и средней подвижности;

5. Групповая работа: рассматривание иллюстраций, картин о природе, животных.

1. Трудовое поручение (уборка в группе)

2. Продуктивная деятельность (лепка)

3.Самостоятельная деятельность детей в центрах творчества (книжном, речевом, ИЗО и т.д.)

Четверг

У
Т
Р
О

1.Ситуативный разговор (живая - неживая природа);

2.Индивидуальная работа (дидактические игры на развитие умственной активности);

3.Психогимнастика по методике М.И. Чистяковой

4. Групповая работа: наблюдения в уголке природы, совместная трудовая деятельность.

1. Игры на развитие мелкой моторики рук.

2. Трудовое поручение (по столовой)

3. Самостоятельная театрализованная деятельность: разыгрывание сказок и историй с игрушками кукольного театра.

В

Е

Ч

Е

Р

1. Бодрящая гимнастика после сна (самомассаж, хождение по массажным дорожкам)

2. Ситуативный разговор (питание);

3. Индивидуальная работа (упражнения, игры по сенсорике);

4. Групповая работа: чтение худ. литературы, заучивание потешек, отгадывание загадок.

 5. Групповая работа (музыкально-художественное творчество): разучивание песен, танцев, подготовка к утренникам

1.Сюжетно-ролевая игра

2.Свободная деятельность детей в центрах творчества, книги (самостоятельное рассматривание, рассказывание, чтение наизусть).

3.Подвижные игры с правилами (по желанию детей).

Пятница

У
Т
Р
О

1.Ситуативный разговор ( формирование экологического сознания) 

2. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики, артикуляционного аппарата (пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика)

3. Корригирующая гимнастика

4. Групповая работа по формированию гендерной, семейной принадлежности (игры, беседы, рассматривание и т.д.)

1. Настольно-печатные игры

2. Трудовое поручение (уголок природы)

3. Самостоятельная художественная деятельность (игры-драматизации, кукольный театр)

В
Е
Ч
Е
Р

1. Бодрящая гимнастика после сна (самомассаж, хождение по массажным дорожкам)    

2. Ситуативный разговор (воспитание положительных моральных качеств);

3. Индивидуальная работа по эмоциональномуразвитию (игры, этюды, чтение, рассказ, слушание, рисование)

4.Групповая работа по театрализованной деятельности (игры, импровизации, драматизации, кукольный театр)

1. Игры детей с мозаикой, пазлами

2. Игры на согласование движений.

3.Свободная деятельность детей в центрах активности.

№

Виды игровых занятий

Количество занятий в неделю

1

Развитие речи

2

2

Физическое развитие

3

3

Познавательное

            2

4

Рисование

2

5

Лепка/Аппликация

1

6

Математика

2

7

Музыкальное

2

Итого:

14

1

Контрастные воздушные ванны

Групповое помещение

После дневного сна

2

Бодрящая гимнастика после сна

Групповое помещение

После сна

3

Облегченная одежда детей

Групповое помещение

В течение дня

4

Обширное умывание

Ванная комната

После дневного сна

5

Ходьба по массажным дорожкам

Групповое помещение

После дневного сна

№

Формы работы

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Всего в неделю минут

1

Утренняя гимнастика

                10

10

10

10

10

50

2

Подвижные игры до и после игровых занятий

10

10

10

10

10

50

3

Физкультурные занятия

30

30

30

90

4

Музыкальные занятия

30

30

60

5

Спортивные и подвижные игры на прогулке

18

18

18

18

18

90

5

Спортивные и подвижные игры на прогулке

18

18

18

18

18

90

6

Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами

5

5

5

5

5

25

7

Самостоятельная двигательная активность на прогулке

12

12

12

12

12

60

8

Упражнения после дневного сна

12

12

12

12

12

60

9

Индивидуальная работа по развитию движений

10

10

10

10

10

50

10

Самостоятельная двигательная активность

18

18

18

18

18

90

Всего за день

125

124

95

124

125

625

Спортивные развлечения: 1 раз в месяц

Спортивные праздники: 2 раза в год

 Месяц

Групповые и индивидуальные консультации

Тематика наглядной информации

 Активные формы работы

Сентябрь

1. Беседа, анкетирование «Как семья провела лето?»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми.

2.Консультация «Готовим руку к письму»

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах подготовки ребенка к школе.

1.Фотовыставка «Природа и дети»

Цель: улучшение детско-родительских отношений

2.Оформление стенда

«1 сентября – день Знаний»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми.

1.Совместный досуг «День знаний»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми, улучшение детско-родительских отношений.

Октябрь

1.Консультация «Значение режима в воспитании старшего дошкольника»

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах охраны здоровья детей.

2. Беседа «Как исправить нарушение осанки ребенка»

Цель:

повышение родительской компетенции в вопросах профилактики сколиоза.

1.Информационный стенд «Здоровье без лекарств»

Цель: пропаганда знаний о здоровом образе жизни.

2.Памятка «В школу с радостью»

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах подготовки ребенка к школе.

1.Педагогическая гостиная

«На пороге школы»

Интервьюирование детей и родителей

Цель: ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей данного возраста.

2.Анкетирование «Скоро в школу»

(приложение 7.6.)

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах подготовки ребенка к школе.

Ноябрь

1.Консультация «Воспитание самостоятельности»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2. Тематическая консультация «Ребенок-левша»

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах воспитания и обучения леворуких детей.

1.Выставка работ «Портрет мамы»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми

2.Папка-передвижка «О правильной осанке»

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах охраны здоровья детей.

1.Совместный досуг «День матери»

Цель: улучшение детско-родительских отношений

2.Вечер вопросов и ответов «Страна понимания»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

Декабрь

1.Консультация «Юные математики. Развитие логического мышления»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2.Родительская копилка «Семейные традиции»

Цель: мотивация к сохранению семейных традиций.

1.Папка-передвижка «Игры для всей семьи»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

2.Оформление стенда «Зимушка-зима»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

1.Новогоднее дефиле «Новогодний костюм своими руками»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми.

2. Практикум для родителей «Украшаем елку всей семьей»

Цель: улучшение детско-родительских отношений

3. Развлечение

«В гостях у Деда Мороза»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми.

Январь

1.Консультация «Играйте вместе с детьми»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей

2.Консультация «Стили семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка»

Цель: пропаганда знаний по психологии семьи.

1.Оформление «Дневника добрых дел»

Цель: улучшение детско-родительских отношений

2.Памятка «Что такое аномальное развитие?»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей

1.Родительский форум

«Воспитание

добротой»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей

2.Дискуссия «Искусство наказывать и прощать»

Цель: пропаганда знаний по психологии семьи.

3.Анкета

«О способах воспитания»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей.

Февраль

1.Беседа «Вредные привычки»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2.Устный журнал «Оптимальное меню для растущего организма»

Цель: формирование знаний физиологической потребности в питании растущего организма.

1.Памятка «Выполнение трудовых поручений дома и в детском саду»

Цель: формирование позитивного отношения к труду.

2.Папка – передвижка «Компьютерные игры для детей дошкольного возраста»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

1.Практикум для родителей «ЛФК для бабушек и мам»

Цель: повышение родительской компетентности по вопросам охраны здоровья детей.

2.Спортивные соревнования «Спорт, игра, дружба»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми.

Март

1.Консультация «Развиваем речь играя»

Цель: педагогическое просвещение родителей по речевому развитию детей.

2.Тематическая консультация «Звукобуквенный город»

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах подготовки ребенка к школе.

1.Памятка «Все о прививках»

Цель: повышение родительской компетентности в профилактике заболеваний.

2.Выставка «Цветочная страна»

Цель: улучшение детско-родительских отношений

1.Встреа с интересными людьми «Мы с моею бабушкой – лучшие друзья»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми.

2. Неделя «Театральная весна»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

Апрель

1.Беседа «Учим ребенка общаться»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2.Консультация «Чтение – лучшее учение»

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах развития речи, воображения детей.

1.Оформление стенда «Портрет будущего первоклассника»

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах подготовки ребенка к школе.

2. Журнал для родителей «Расти здоровым, малыш!»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах физического развития детей.

1.Практикум для родителей «Точечный массаж»

Цель: повышение родительской компетентности по вопросам здоровьесбережения.

2.Круглый стол «Ничего не убеждает лучше примера»

Цель: пропаганда семейных ценностей.

3.День открытых дверей. Посещение мероприятий и режимных моментов.

Цель: повышение интереса к мероприятиям, проводимым в детском саду.

4.Совместный досуг «До свиданья, детский сад!»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

Май

1.Консультация для родителей «Правила безопасности детей. Безопасность на дорогах»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах безопасности жизнедеятельности.

2. Консультация «Как с пользой провести лето?»

Цель: сохранение семейных традиций.

1.Выставка рисунков «Я иду в школу!»

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2.Оформление стенда  

«Прощание с детским садом»

Цель: улучшение детско-родительских отношений

3.Памятка:

«Режим будущего школьника»

Цель: педагогическое просвещение родителей по организации оптимального режима дня.

1.Круглый стол

«До свидания, детский сад!»

Презентация фильма «Странички из жизни группы»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

2.Экскурсия – поход в лес «К нам весна шагает быстрыми шагами»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

3.Семейный проект «Наши деды – славные победы»

Цель: пропаганда семейных ценностей.

Период

Система работы с детьми

Сентябрь

Экскурсия по городу: «Деревья на нашей улице»;

Цель: воспитывать бережное отношение к природе. Закрепить и уточнить знания о названиях и разновидностях деревьев, кустарников, цветов на нашей улице.

(стр. 81, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Октябрь

Беседа: «Лес – многоэтажный дом»;

Цель: уточнить и расширить представления о лесе как многоярусном, «многоэтажном» доме, где все растения занимают определенную экологическую нишу и находятся в тесных взаимосвязях. Исчезновение какого-либо звена ведет к гибели других звеньев. Учить детей использовать имеющиеся знания о природе для установления взаимосвязей между растениями и животными леса. Вызвать желание беречь лес.

(стр. 95, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Ноябрь

НОД: «Знакомство с человеком»;

Цель: дать элементарные знания о человеке как разумном существе и части природы. Формировать представления у дошкольников о строении человека. Воспитывать интерес к самопознанию. Продолжать учить лепить фигуру человека, последовательно выполняя все этапы работы.

(стр. 101, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Декабрь

НОД: «Растительный и животный мир тундры»;

Цель: познакомить детей с особенностями тундры – долгая зима и короткое лето; деревьев, цветов очень мало; тундра покрыта мхом; в тундре постоянно живут дикий северный олень, белая куропатка, сова, лемминг.

(стр. 99, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Январь

НОД: «Где зимуют лягушки?»

Цель: закрепить представление детей о жизни лягушек в природе, особенностях питания, передвижения, появления новых лягушек, образе жизни в разные сезоны. Показать приспособленность лягушек к разным температурным условиям.

(стр. 107, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Февраль

НОД: «Человек и природа»;

Цель: систематизировать представления дошкольников о значении природы в жизни человека. Познакомить детей с природоохранной деятельностью человека.

(стр. 134, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Март

НОД: «Незнайка заболел»;

Цель: расширить имеющиеся у детей знаний о природе, использовании лекарственных растений человеком, подвести детей к выводу понятия «лекарственные растения», побуждать детей к самостоятельному поиску знаний, воспитывать бережное отношение к родной природе.

(стр. 139, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Апрель

НОД: «Будь здоров!»

Цель: формировать представления детей о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни;

закрепить основные понятия: «распорядок дня», «личная гигиена», «витамины», «полезные продукты», «здоровый образ жизни»;

воспитывать у детей навыки и потребности здорового образа жизни.

(стр. 139, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Май

Обобщающая беседа о весне.

Цель: уточнить знания детей о последовательности весенних изменений в природе (нарастание продолжительности дня, повышение температуры, рост и развитие растений, цветение травянистых растений, деревьев, кустарников; изменения в жизни животных, появление насекомых, прилет птиц, гнездование и др.). Учить детей устанавливать связи между изменениями в неживой природе и изменениями в жизни растений и животных (с наступлением весны становится теплее, длиннее день, оттаивает земля, растения получают много света, тепла и влаги, начинают быстро расти, для животных стало больше пищи, тепла, света; появляется много насекомых, возвращаются перелетные птицы, все птицы вьют гнезда, выводят птенцов; у других животных появляются детеныши). Закрепить понимание последовательности труда в природе, его зависимости от изменений погоды.

(стр. 108, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

            ОСНОВНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

   ВРЕМЯ

Прием, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.50-12.20

Возвращение с прогулки

12.20-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 -13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 -15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, полдник

15.00-15.20

Непосредственно образовательная деятельность (музыкальная), игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей

15.20-16.55

Подготовка к ужину, ужин

16.55-17.15

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

17.15-18.30

Игры, уход детей домой, работа с родителями

18.30-19.00

            ОСНОВНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

   ВРЕМЯ

Прием, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

7.00-8.20

Утренняя гимнастика (на улице)

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, чтение художественной литературы

8.50 – 9.50

Подготовка к прогулке, прогулка

(образовательная деятельность в режимных моментах, музыкально-художественная, физическая культура)

Непосредственно образовательная деятельность

(игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны)

Самостоятельная деятельность

9.50-11.50

Возвращение с прогулки

11.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 -15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, полдник

15.00-15.20

Подготовка к прогулке, прогулка

Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны)

Самостоятельная деятельность

15.20-16.55

Подготовка к ужину, ужин

16.55-17.15

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

17.15-18.30

Игры, уход детей домой, работа с родителями

18.30-19.00

№

п/п

 Образовательная область

 Учебно-методическое обеспечение

Наглядный демонстрационный материал

1

Познавательное

развитие

1.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

2.Е.В. Колесникова. Математика для дошкольников 6-7 лет-М: ГНОМ- ПРЕСС, 1984г.

3.Л.С. Метлина. Занятия по математике в детском саду - М: Просвещение, 1985г.

4.З.М.Богуславская. Развивающие игры-М: Просвещение, 1991г

5.А.Л. Сиротюк. Развитие интеллекта дошкольников - М:"Творческий центр", 2001г.

6. О.В Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М. Мозаико- Синтез, 2015г.

7.Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Окружающий мир для дошкольников 2-7лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012г.

 8.Г.М. Киселева, Л.И. Пономарева. Прогулки в детском саду. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2011г.

 9.Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М. Олма, 2013г.

10.О.Б.Дыбина. Ребенок и окружающий мир. — М.: Просвещение, 2010г.

11.О.Б. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий—М.: Мозаика-Синтез, 2009

12.М.М.Марковская. Уголок природы в детском саду. М-Просвещение, 1984гг.

13.Н.Г.Зеленова. Мы живем в России. М- "Скрепторий", 2007г.

14.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. -М. Элизе - трейдинг, 2003г.

15.Л.Г.Селихов. Ознакомление природой и развитие речи .занятия с детьми 5-7 лет. -М. "Мозаика - синтез", 2010г.

16.Г.Н. Жучкова. Нравственные беседы с детьми - М. Просвещение, 2005г.

17.М.Д.Маханева. Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

18.С.А. Козлова. Родной край— М.: Просвещение, 1983г.

Демонстрационный материал (Плакаты большого формата)

Цвет —М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

Форма — М.: Мозаика-Синтез 2010г.

Цифры —М.: Мозаика-Синтез 2010г.

Часовой циферблат—М.: Мозаика-Синтез 2010г.

Геометрические фигуры—М.: Мозаика-Синтез 2010г.

Азбука цвета—М.: Мозаика-Синтез 2010г.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Военная техника. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Машины особого назначения — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Российская армия. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Костюмы народов мира.

Строение Солнечной системы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Пресмыкающие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Комнатные растения. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010г.

Дикие животные. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010г.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Рептилии. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010г.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Насекомые. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Овощи и фрукты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Времена года (Осень, Зима, Весна, Лето). —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010г.

 Животный мир России. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Фрукты. -М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010г.

Ягоды садовые. —М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010г.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010г.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Весна. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез,2005-2010г.

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010г.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010г.

Зимние виды спорта. — М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Летние виды спорта. — М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Защитники Отечества. — М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Кем быть. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010г.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез,

2005-2010г.

Демонстрационный материал

(Плакаты большого формата)

Собираем урожай (Фрукты,

Овощи, ягоды).- М.: Мозаика-

Синтез, 2010г.

Перелетные и зимующие птицы.

— М,: Мозаика-Синтез, 2010г.

Изучаем погоду — М. : Мозаика-

Синтез, 2010г.

Домашние птицы — М. : Мозаика-

Синтез, 2010г.

Домашние животные — М,:

Мозаика-Синтез, 2010г.

Растения (кусты и деревья). —

М,: Мозаика-Синтез, 2010г.

Времена года (Осень, Зима,

Весна, Лето). —М,: Мозаика-

Синтез, 2010г.

2

Речевое развитие

1. О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова. Программа по развитию речи в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005г.

3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми — М.: Просвещение, 1987г.

4. В.В. Коноваленко. Развитие связной речи— М.: ГНОМ и Д, 2011г.

5.О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. Методика развития речи детей— М.: Владос, 2003г.

6.Т.В. Александрова. Практические задания по формированию грамматического строя у дошкольников — С-Петербург. Детство- ПРЕСС, 2003г.

7. Г. Марцинкевич. Обучение грамоте детей дошкольного возраста — Волгоград. Учитель, 2002г.

8. Е.А. Колесникова. От А до Я. Звуки и буквы— М.: Гном ПРЕСС, 1999г.

9. Т.И. Петрова. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. — М.: Школьная пресса, 2004г.

10. Г.Я. Затулина. Конспекты комплексных занятий по развитию речи— М.: Центр педагогического образования, 2008г.

11. О.Г. Ивановская. Звуки на все руки. — С- Петербург .:Детство ПРЕСС, 1999г.

12. И.А. Кравченко. Игры и упражнения со звуками и словами. — М.: Просвещение, 1999г.

13. Н.В. Новотворцева. Пособие для педагогов и родителей. — М.: Академия развития, 1997г.

14.Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 1987г.

15. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.—М.Мозаика-Синтез, 2005.

16.М.Г.Борисенко.Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет.

-С-Пб «Паритет», 2006г.

17. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук. Хрестоматия для дошкольников 6-7 лет - М., Издательство АСТ, 1998г.

18. А. Житников. Учите детей запоминать. — М.: Просвещение, 1978 г.

19. А.Н. Мартынова. Потешки, считалки, небылицы — М.: Современник, 1989г.

20. В.К. Быкова. Хрестоматия по литературе — М.: Просвещение, 1996г.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010г.

Антонимы. Прилагательные. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010г.

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010г.

Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010г.

Многозначные слова —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010г.

Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010г.

Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010г.

Демонстрационный материал (Плакаты большого формата)

Азбука в картинках. —М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

3

Социально-коммуникативное развитие

1. Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

2. Н.Ф. Гу6анова. Развитие игровой деятельности. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.М,: Мозаика-Синтез, 2010г.

3.В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007г.

4.Н.В.Краснощекова.Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов-на-Д: «Феникс», 2007г

5. Г.Н. Гришина. Любимые детские игры .— М.: - Творческий центр, 1999г

6. Т. С. Комарова. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.

7. Т. С. Комарова,А. И. Савенков. Коллективное творчество дошкольников. М., Просвещение, 2005г.

8. Т. С, Комарова,

О. Ю. Филлипс. Эстетическая развивающая среда. — М., Просвещение, 2005г.

9. О. А. Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

10. Е.А. Романова. Занятия по ПДД. — М.: - ТЦ Сфера, 2005г.

11. М.И. Ерофеева. Игра дошкольника. — М.: - Просвещение, 1989г.

12. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. Москва «ТЦ Сфера», 2009г

13. Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Безопасность – С-Петербург «Детство –Пресс", 2007г.

14. Т.Ф. Саулина. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез, 2005г.

Демонстрационный материал (Плакаты большого формата)

Умей действовать при пожаре. —М.: Мозаика-Синтез, 2010г

Правила дорожного движения. —М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

Правила пожарной безопасности. —М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

Правила гигиены. —М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

Этикет для самых маленьких. —М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

Строение тела человека. —М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

4

Физическое развитие

1. Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации- М., Просвещение,2009г.

2. И. М. Новикова. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез,2010г.

3. К.К. Утробина. Занимательная физкультура в детском саду. — М.:" ГНОМ и Д", 2003г.

4. Н.Б. Муллаева. Конспекты сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. — С-Петербург. Детство ПРЕСС, 2006г.

5. Л. И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Просвещение, 2010г.

5

Художественно-эстетическое развитие

1. Т. С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспект занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

2. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. — М. Просвещение ,1991г.

3. Н.Б. Хелезова Лепка в детском саду. — М. Просвещение, 1986г

4. М.А. Давыдова. Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников. — М.: - Вако, 2007г.

5. Т.Н. Липатникова. Праздник начинается. — М.: - Академия Развития, 2003г.

6. Л, В. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006

Серия «Мир в картинках»

Городецкая роспись. -М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Дымковская игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Хохлома.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Матрешка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Демонстрационный материал (Плакаты большого формата)

Азбука цвета. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.

Пространство

Оборудование

Групповая комната

Интерактивная доска

Музыкальный центр «Samsung»

Ноутбук «Lenovo»

Центры развития активности детей в подготовительной к школе группе

Образовательная область

Центры активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность

Центр науки и природы

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

3. Бумажные полотенца.

4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, опилки, разная по составу земля, разные виды бумаги, коллекция семян, гербарий и т.п.).

5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль, сахар).

6. Емкости разной вместимости, мерные ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, резиновые груши разного объема, форма для льда, резиновые перчатки, гибкие пластиковые трубочки – соломки)

7. Лупы, цветные стекла, часы песочные.

8. Пищевые красители.

9. Технические материалы (гайки, болты, гвозди, скрепки).

10. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

11 Клеенчатые фартуки

12. Магниты, свечи.

13.Термометры для воздуха и воды

14.Картотека и схемы проведения экспериментов

15. Условные обозначения: разрешающие и запрещающие знаки (по правилам работы в уголке экспериментирования)

16.Коллекци: «Ткани», «Ракушки», «Пуговицы», «Камни», «Бумага», «Часы».

Уголок природы

1. Календарь природы.

2. Комнатные растения

3. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.

4. Календарь наблюдений

5.Экологические знаки

6.Сезонный растительный материал

7. Фартуки

8.Схемы поливки, посадки и ухода за комнатными растениями

Центр математичес-кого развития

 1. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, трафареты. Линейки.

 2. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (танграм, головоломки, «Уникуб», «Эрудит-игра», шашки)

 3. Набор объемных геометрических фигур. Две доски, магнитные геометрические фигуры и цифры.

 4. Игры для деления целого предмета на части, и составление целого из частей («Часть и целое», Наведи порядок», «Составь круг»)

 5.Игры для развития числовых представлений и умений количественно оценивать разные величины («Часы», «Весы», «Числовая лесенка», «Числовой куб»)

 6.Модели числовых и временных отношений (числовая лесенка, календарь «Дни недели (месяц, число), песочные и стрелочные часы)

Дидактические игры: «Цвет – Форма», «Цветная геометрия», «Веселые фигуры, «Подбери предметы», «Сравни и подбери», «Геометрическое лото», «Легкий счет», «Мои первые цифры», «Мемо, «Что получится», «Лабиринт», Наведи порядок», «Учимся считать».

7. Развивающая игра «Лесная школа»

Центр сенсорики

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки.

2. Разрезные картинки и пазлы.

3. Объемные геометрические фигуры разного цвета и величины.

4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (фасолью, крупными морскими камешками).

6. Массажные резиновые мячи и деревянные бруски

8. Фигуры из бархатной бумаги и нитки для выкладывания по контуру.

9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.

12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

14.Дидактические игры «Разноцветные фигуры», «Цвет, форма, величина», «Веселые фигуры», «Чудесный мешочек» (тактильные ощущения)

Центр патриотического воспитания

1. Альбомы и картинки с видами достопримечательностей города  Когалыма

2. Карта родного города ХМАО

3. Карта мира

4. Флаг и Герб России и города Когалыма.

5.Альбом «Животный мир нашей страны»

6.Макет «Коренные жители ханты и манси»

7. Альбом «Народы ханты и манси»

8. Папка «Хантыйская литература»

9. Картотека игр народов севера

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Центр книги

1. Открытая витрина для книг.

2. Столик, мягкий диван.

3. Произведения поэтов и писателей России и зарубежных авторов

4. Книги – энциклопедии, занимательные азбуки

5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.

7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

8. Обменный фонд (для выдачи на дом)

9. Детские журналы

10.Словесное творчество (альбомы загадок, пословиц и поговорок)

11.Портреты писателей.

Развитие речи

Центр речевого развития «Будем говорить правильно»

1. Набор демонстрационных картинок

2.Ребусы, карточки словесных игр по лексическим темам

3.Карточки для звукового анализа слов, цветные фишки

4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи («Мыльные пузыри», надувные игрушки (воздушные шары).

5. Схемы для составления описательных рассказов

6. Настольно-печатные игры

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар»,

9. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

10. Материал для индивидуальной работы с детьми (связная речь, звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи)

11.Развивающая игра «Лесная школа»

12. Развивающая игра «Лесная поляна»

Физическое развитие

Двигательная деятельность

Центр        двигатель ной активности

1. Мячи малые и средние разных цветов.

3. Обручи.

5.Круговая веревка.

6. Флажки, султанчики.

7. Кольцебросы.

9. Кегли.

10.Скакалки.

 Нестандартное оборудование:

11. «Классики».

13. Набивные мячи и мешочки.

14. Летающая тарелка (для использования на прогулке).

15. Маски для подвижных игр.

16. Массажные следы «Гусеница».

18.Коврик «Мистер Твистер».

19.Пособие для профилактики плоскостопия и массажа пальцев ног. «Перенеси предметы», «Платочки»

20. Карточки по подвижным играм.

Центр сохранения здоровья ребенка

1. Карточки по правилам безопасности жизнедеятельности.                                                                                                                                                  3. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «Говорящая анатомия», «Этикет»)

4. Папка ЗОЖ (подборка пословиц, поговорок, сказок, стихотворений, рекомендаций о сохранении и укреплении здоровья)

5. «Комплекс дыхательных упражнений»

6. Картотека игр по здоровью, по ПДД, по пожарной безопасности.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразитель

ная деятельность

Центр изобразительной деятельности

1. Предметы быта: игрушки из глины, семеновские матрешки, хохломские чашки и блюдца, чашки из бросового материала

2. Цветной мел. Восковые мелки

3. Гуашевые и акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина.

6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы ( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).

7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций).

8. Кисти, баночки для воды, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты.

9. Клейстер.

10. Доски для рисования мелом, фломастерами.

11.Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись», «Матрешки» и. д.

12. Пособие «Поэтапное рисование»

13.Пособие – схемы для моделирования из бумаги «Оригами», «Из природного материала»

Центр конструирова-  ния

1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.

3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек, фигурки людей и животных, динозавры, дорожные знаки, светофоры и т.п.).

4. Макет железной дороги.

5. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

6. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).

7. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их поэтапного выполнения.

8. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.

9. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы выполнения построек.

10.Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

11.Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

12.Игрушки-трансформеры, игрушки-шнуровки.

13.Макет «Город Когалым»

14.Коврик «Улица»

Музыкальная деятельность

Центр музыкально-театрализован-ной деятельности

1. Музыкальные игрушки

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, маракасы, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

3. «Поющие» игрушки.

4. Самодельные игрушки-шумелки

5. Ложки, палочки, кубики.

6.Картотека музыкально-дидактических игр («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски» и. т. д.).

7.Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».

8.Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка  и др.).

Театрализованная деятельность

1.Большая ширма - «Многофункциональный маркер».

2.Настольная ширма.

3.Стойка-вешалка для костюмов.

4.Маски для игр - драматизации на темы любимых сказок.

5.Театр резиновых игрушек.

6.Пальчиковый, перчаточный, варежковый театр.

7.Теневой театр.

8.Конусный театр.

9.Театр кукол Би-Ба-Бо.

10.Театр на фланелеграфе.

11. Настольный театр (деревянный и на карандашиках)

12. «Уголок ряжения» - костюмы, пелеринки, шапочки, украшени ( кулоны, бусы, браслеты, бабочки, галстуки, косыночки, шарфики, ободки)

13. Макет «Сказочный домик»

14.Картотека театрализованных игр

Социально-коммуникативное  развитие

Коммуникативная деятельность

Центр сюжетно-ролевых игр

1. Игрушки персонажи и ролевые атрибуты (куклы разных размеров, мягкие животные, наборы мелких фигурок).

2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольная мебель, кроватки, коляски для кукол, корзинки, пылесос, гладильная доска, наборы посуды (чайная, столовая, кухонная), набор «Хозяюшка», чековая касса, рули.

3. Макеты домов для кукол и набор мебели для средних и мелких персонажей.

4.Костюмы различных профессий (ГИБДД, доктор, повар, пожарные, военный, такси, водитель, скорая помощь, парикмахер, продавец, служба безопасности).

4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

5. Разнообразные атрибуты и предметы- заместители для сюжетно-ролевых игр.

6. Маркеры игрового пространства: «Семья», «Больница», «Гастроном», «Салон красоты», «Машина», «Автобус», «Корабль»,

«Нефтяник», Штурвал с рулем. Атрибуты к данным играм.

8. Альбомы «Я в профессии играю» с сериями демонстрационных картин.

9. «Уголок уединения».

10.Картотека сюжетно-ролевых игр.

Принцип участия

привлечение всех участников образовательных отношений к непосредственному и сознательному участию в целенаправленной деятельности по оздоровлению своего организма, по формированию здоровых привычек, планированию оптимальной образовательной нагрузки, своевременной диспансеризации детей.

Принцип социальной компенсации

обеспечение социальной и правовой защищенности детей дошкольного возраста, находящихся в семьях, требующих социальной поддержки.

Принцип гарантии

реализация конституционных прав детей на получение образования и медицинского обслуживания, выполнение государственных гарантий, направленных на укрепление здоровья подрастающего поколения.

Принцип комплексного сквозного подхода

осуществление преемственности между возрастными различиями и видами детской деятельности.

 Принцип аксиологического подхода

человек является высшей ценностью, а основой его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих ценностей, где здоровье выступает основной категорией.

Принцип блочного подхода

позволяет педагогически воспроизвести многообразие общественной практики, сохранить принцип научности содержания, повысить эффективность его реализации

Принцип доступности

использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастными особенностями детей.

Принцип систематичности

реализация оздоровительных, профилактических мероприятий постоянно, систематично, а не от случая к случаю

Направления программы

Содержание

Материально-техническое оснащение оздоровительного процесса в ДОО

Наращивание материально-технической базы ДО для внедрения и реализации Программы по здоровьесбережению:

обновление материально-технической базы,

преобразование развивающей предметно-пространственной среды

Воспитательно-образовательное направление

Организация рациональной двигательной активности детей.

Воспитание у детей культуры здоровья, вооружение знаниями, умениями и навыками для  формирования привычки к здоровому образу жизни.

Психическое развитие детей и профилактика их эмоционального благополучия.

Система методической работы по повышению компетентности педагогов.

Лечебно-профилактическое направление

Совершенствование системы профилактическо-оздоровительной работы:предупреждение заболеваний методами специфической и неспецифической профилактики;

закаливающие мероприятия;

выполнение санитарно-гигиенического режима;

внедрение здоровьесберегающих технологий.

Консультативно-просветительское

Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления:

среди родителей;

среди сотрудников.

Состояние психофизического здоровья детей

Числовые показатели распределения детей по группам здоровья.

Среднее количество дней, пропущенных по болезни одним воспитанником за год.

Уровень физической подготовленности дошкольников.

Уровень познавательного развития.

Состояние речи дошкольников (отсутствие грубой речевой патологии).

Процент детей, функционально незрелых к обучению в школе.

Количество детей «группы особого внимания».

Отношение педагогов и родителей к здоровьесберегающей деятельности

Уровень компетентности педагогов в вопросах качественного моделирования        здоровьесберегающего процесса в инновационном режиме.

Доля авторских инновационных здоровьесберегающих разработок в образовательном пространстве ДОО.

Степень информационной грамотности родителей по соблюдению преемственности в использовании принципов здоровьесбережения детей в семье.

Этапы

Цель

Задачи

 2016-2017 г.

Организационно

-мотивационный

Координация деятельности педагогов и родителей на основе общей цели, направленной на комплексное решение проблемы повышения эффективности здоровьесберегающего процесса в условиях ДОО.

• Провести проблемный анализ физкультурно
• оздоровительной работы в ДОО.
• Разработать нормативно-правовой базы по созданию в ДОО. физкультурно-оздоровительного пространства.
• Обеспечить организационно-педагогические, медико-социальные и материально-технические        условия        для оптимального психофизического развития детей, эмоционального благополучия, повышения их познавательной активности, функциональных и адаптивных возможностей в инновационном здоровьесберегающем пространстве ДОО.
• Разработать модель развивающей предметно-пространственной среды в ДОО.
• Поиск, изучение эффективных технологий и методик оздоровления.
• Организовать работу с родителями по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей (выпуск газет, проведение консультаций, практикумов, оказание помощи через консультационный пункт).

2017-2019 г.

Основной

Реализация основных направлений деятельности ДОО по здоровьесбережению

• Улучшение материально-технической базы.
• Продолжение работы по совершенствованию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО, внедрение новых эффективных технологий.
• Выявление, обобщение и транслирование передового педагогического опыта на разных уровнях через конкурсы профессионального мастерства, участие в конференциях, публикации в СМИ, проектную деятельность и т.д.                    
• Развитие способности педагогов к качественному моделированию здоровьесберегающего        процесса        в        инновационном режиме посредством внедрения авторских разработок.
• Совершенствование структуры и внедрение в практику работы индивидуальных маршрутов здоровья, дифференцированных программ поддержания и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста.
• Организация распространения положительного опыта здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения и семей воспитанников в процессе работы консультационного центра детского сада.
• Реализация системы мероприятий, направленных на укрепление здоровья, снижения заболеваемости сотрудников.
• Разработка совместных планов работы с учреждениями здравоохранения.

2019-2020 г.

Итогово

-аналитический

Оценка и анализ положительных и отрицательных тенденций в реализации программы, определение новых ближних и дальних перспектив.

• Анализ реализации Программы и разработка перспектив на будущее.
• Создание учебно-методического комплекта.  
• Участие в семинарах, совещаниях различного уровня по вопросам оздоровления детей.
• Транслирование положительного опыта здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения и семей воспитанников в процессе работы консультационного центра детского сада на разных уровнях через публикации в СМИ, проектную деятельность и т.д.
• Определение перспективных направлений деятельности по повышению профессионального уровня сотрудников.

1.

Обновление

 материально-технической базы

- Приобретение столов и стульев для групп в соответствии с ростом детей;

- приобретение коктейлера для организации дополнительных услуг;

- приобретение технологического оборудования для пищеблока: картофелечистка, мясорубка;

- замена устаревшего мягкого инвентаря – приобретение кроватей, одеял, полотенец;

- пополнить спортинвентарь зала:

  мячами: фитбол-мячи, массажные мячи, мячи для игры в помещении;

 массажными ковриками, степ-платформами;  балансирами: качалки-балансиры, балансировочные облачка.

2.

Преобразование

 развивающей предметно-пространственной среды:

-Произвести благоустройство физкультурной площадки, дооборудовать площадку:

• “полосой препятствий для развития выносливости;
•   «ямой» для прыжков в длину;
•  бревном;
• различными малыми формами для организации двигательной активности детей на свежем воздухе;

- дооборудовать прогулочные участки:

• емкостями для игр с водой;
• сертифицированным игровым оборудованием.

- провести  ремонт в физкультурном зале (заменить оконные блоки, заменить входные двери, в музыкальном зале заменить оконные блоки (в 2-х корпусах);

- обновить  зоны уединения (для снятия эмоционального напряжения) в каждой возрастной группе.

- Изготовление материала для профилактики плоскостопия и нарушения осанки.

- Подбор картотек.

-Разработка отдельных оздоровительных комплексов.

Основные принципы организации двигательной активности в детском саду

Пути реализации рациональной двигательной активности детей

• Физическая нагрузка должна быть адекватна возрасту, полу ребёнка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья.
• Двигательную активность необходимо сочетать с общедоступными закаливающими процедурами.
• Обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики.
• Проведение физкультурных мероприятий с учетом медицинских ограничений и сроков медотводов.
• Включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и нарушения осанки.
• Система методической работы по повышению компетентности педагогов.

• Выполнение режима двигательной активности всеми педагогами ДОО;
• преобладание циклических упражнений на физкультурных занятиях для тренировки и совершенствования общей выносливости как наиболее ценного оздоровительного качества.

Формы организации двигательной активности

Виды занятий

Особенности организации

Формы физкультурно-оздоровительной деятельности

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно, во время утренней прогулки, коллективные, подгруппами.

Спортивные игры (элементы игр)

Ежедневно

Динамические паузы

Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятия.

Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно во время вечерней прогулки

Пальчиковая гимнастика

Ежедневно

Упражнения по профилактике плоскостопия, нарушения осанки

Ежедневно

Самомассаж

Ежедневно

Пешеходные прогулки

Ежемесячно

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно, по мере пробуждения и подъёма детей.

Форма непосредственной образовательной деятельности (занятия)

По физической культуре

Три раза в неделю, проводится в первую половину дня

Формы самостоятельной деятельности детей

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно, под руководством воспитателя, на открытом воздухе

Динамические часы

Организуется и проводится 2 раза в неделю это час движения, подвижный час, час динамики.

Форма физкультурно-массовых занятий

День здоровья

Ежеквартально

Физкультурный досуг, игры – соревнования, развлечения

Еженедельно, двумя группами, по плану

Физкультурно-спортивный праздник

Один раз в квартал

Мероприятия в режиме дня

1 младшая группа

2 младшая группа.

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа