Программа кружка "Цветные капельки"
рабочая программа на тему

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. Целевой раздел………………………………………………………………...3

1. Пояснительная записка………………………………………………………3
2. Актуальность данной программы…………………………………………...4
3. Нормативно - правовая основа программы………………………………...6
4. Возрастные особенности детей старшего возраста        .7
5. Цели и задачи программы        8
6. Принципы программы………………………………………………………10
7. Ожидаемые результаты……………………………………………………...11
8. Основные формы работы с детьми…………………………………………12
9. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды……………………………………………………………………………...13

2.0.        Материально-техническое обеспечение…………………………………..14

Часть II. Условия реализации программы…………………………………..15

2.1.        Условия    реализации    программы в воспитательно-образовательном
процессе…………………………………………………………………………..15

2.2. Критерии  оценки  эффективности   реализации  программы    по
экологическому воспитанию…………………………………………………….16

2.3. Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников……….20

2.4. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй………………...21

5. Основные формы работы с родителями…………………………………….25

Часть III. Содержание работы по программе………………………………..23

1. Тематический план занятий с детьми  (4-5лет)…………………………....23
2. Тематический план занятий с детьми  (5-6 лет)…………………………..28
3. Тематический план занятий с детьми   (6-7 лет)…………………………….32

4. Результаты реализации программы………………………………………...36
5. Список использованной литературы………………………………………..37

Целевой раздел

1. Пояснительная записка

   Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А.

   Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире.

   Основной целью современной системы дополнительного образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественное творчество», составляющая часть которого - изобразительное искусство. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.

   Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость

1.2. Актуальность данной программы

    Программа обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству.

   Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.

   Программа  направлена  на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

   Программа по дополнительной образовательной услуге: кружок  нетрадиционного рисования «Цветные капельки» составлена с учётом ФГОС дошкольного образования. Программа реализуется на базе МБДОУ д/с № 16 «Золотой ключик» г. Сафоново Смоленской области, разработана на основе программы «Цветные ладошки» Лыкова И.А. Рассчитана на детей  дошкольного возраста от 4 до 7 лет. Программа направлена на формирование эстетического отношения к окружающему миру и творческое развитие детей с учетом индивидуальных особенностей.

Все занятия в разработанной мной программе носят творческий характер.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе:

Развивает уверенность в своих силах. Способствует снятию детских страхов. Учит детей свободно выражать свой замысел. Побуждает детей к творческим поискам и решениям. Учит детей работать с разнообразными художественными, природными и бросовыми материалами. Развивает мелкую моторику рук. Развивает творческие способности, воображение и  полёт фантазии. Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных изотехник.

Новизной и отличительной особенностью программы по нетрадиционным техникам рисования является то, что она имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные  и бросовые для нетрадиционного рисования.

1.3. Нормативно-правовая основа для разработки данной программы

составили:

• Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013 г. №26);
• Вариативная образовательная программа «От рождения до школы», Н. Е. Веракса;
• Устав ДОУ;
• Программа развития ДОУ.

1.4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

3–4 года — позитивная эмоциональная реакция на изображение при узнавании знакомых или ценных в понимании ребёнка предметов на картинке. Психоэмоциональный уровень развития, а также степень развития абстрактного мышления и воображения пока не позволяет говорить о восприятии художественного образа. Оценочная мотивация носит простой, житейский, субъективный характер, например, выбрал эту фотографию, потому, что на ней изображена игрушка, а она мне нравится.

5 лет — ребёнок не только обращает внимание, но и начинает осознанно воспринимать привлекательные эстетические качества произведения искусства. Дети в этом возрасте способны испытывать чувства эмоционального удовлетворения, созерцая цветовую палитру картины, реже они отреагируют на композиционное решение и особенности формы.

6–7 лет — воспитанники способны преодолеть ограниченность буквального восприятия внешних очевидных признаков изображённых объектов. Уровень развития образного мышления даёт возможность улавливать тонкую внутреннюю характеристику изображённых художественных предметов.

1.5. Цели и задачи программы

   Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Развивать  у детей творческие способности, средствами нетрадиционного рисования.

   Объектом исследования является процесс организации системы работы по художественно-эстетическому  воспитанию дошкольников в условиях ДОУ.

   Предметом исследования  является использование интегрированных
занятий     при        организации процесса  художественно-эстетическому        воспитания  дошкольников.

Задачи программы:

Образовательные:

• формирование представлений нетрадиционных техникам
  рисования;
• ознакомление со способами  нетрадиционных техник рисования – кляксография, рисование пальчиками, монотопия, печать по трафарету и.т.д
• овладение основами, умениями работы различными
  нетрадиционными видами рисования, формирование
  способности к творческому раскрытию, самостоятельности,
  саморазвитию;
• обогащение знаний детей через изучение нетрадиционных
  техник рисования;
• овладение умениями применять в дальнейшей жизни полученные знания;

Развивающие:

• развитие интереса к изучению народных промыслов;
• повышение уровня навыков и умений в мастерстве детей в
  результате своих работ;
• формирование способности к самостоятельному поиску методов
  и приемов, способов выполнения.
• развитие опыта и творческой деятельности в создании новых
  форм, образцов, поиске новых решений в создании композиций;
• развитие способности к личному самоопределению и
  самореализации в дальнейшей жизни;

Воспитательные:

• воспитание ответственности при выполнении работ, подготовке
  к ярмаркам, выставкам;
• соблюдение правил техники безопасности;
• стремление к собственному поиску, самостоятельности;
• понимание необходимости качественного выполнения образа
• конструктивное взаимодействие с эстетическим воспитанием,
  речевым развитием, мелкой моторики, глазомером.

1.6. Принципы программы

Программа реализуется с учетом ряда принципов обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1.Принцип по-этапности «погружения» в программу. Это самый ответственный принцип. Программа составлена с учетом возрастных техник например: пальчиковая живопись, а затем художественный образ создается с помощью сложных
техник: кляксография, монотипия, и т.п.
2.Принцип динамичности. Каждое занятие необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохраняется логическая  цепочка – от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.
3.Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом, нетрадиционной техникой изображения,  помогает развитию творчества, воображения.
4. Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении данной темы, без каких либо определенных и обязательных ограничений.
5. Принцип индивидуализации - обеспечивает развитие каждого ребенка.
6.Связь обучения с жизнью. Изображение должно опираться на впечатление, полученное ребёнком от действительности. Дети рисуют то, что им хорошо знакомо, с чем встречались в повседневной жизни, что привлекает их внимание. Чем интереснее, насыщеннее, богаче по содержанию жизнь детей, тем
больший отклик она приносит в их творчество.

1.7. Реализация программы предусматривает получение следующих

результатов:

На уровне ребенка:
- желание и умение детей самостоятельно творить, переживая радость творчества;
- умения детей использовать в изобразительной продуктивной деятельности разнообразные графические средства и нетрадиционные способы рисования;
- развитие у детей мелкой моторики рук, творческого воображения,
- композиционных умений цветовосприятия и зрительно - двигательной координации, умений анализировать натуру;
- умение сочетать нетрадиционные изобразительные технологии для создания законченного образа;

- умение давать мотивированную оценку результатам своей деятельности;
- проявление желания участвовать в выставках детских работ;
- развитие чувства прекрасного.
На уровне педагога
Создание системы работы с детьми по изобразительной деятельности с использованием разнообразного художественного
материала;

На уровне родителей
Повышение компетентности в вопросах развития творческого воображения дошкольников средствами рисования в нетрадиционных техниках.
Развитие интереса к художественной деятельности, к совместному с детьми творчеству.

1.8. Основные формы работы с детьми

Методы работы с детьми

1.9. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

Для успешной реализации работы в данном направлении мной была создана развивающая предметно-пространственная среда которая предусматривает наличие различных предметов и материалов для детского творчества:

• Бумага разных размеров;
• цветные карандаши;
• воздушные фломастеры;
• восковые мелки;
• краски (гуашь и акварель);
• кисти тонкие и толстые;
• различные по толщине нитки и веревочки;
• печатки и шаблоны;
• баночки для воды;
• салфетки;
• палитры;
• зубные щётки;
• поролон;
• пробки;
• свечи;
• ватные палочки;
• трубочки для коктейля и т. д.

Весь материал хранится в отдельных коробках. Новый изобразительный материал вводится постепенно, по мере ознакомления с ним дошкольников на занятиях.

 В уголке для рисования хранятся также папки с репродукциями картин художников, предметными и сюжетными рисунками, открытками, иллюстрациями к сказкам, рассказам. Имеется отдельная папка с образцами рисунков, выполненных с помощью нетрадиционных техник изображения; технологические карты по рисованию. В кабинете имеется стенд для оформления выставки детских работ позволяющий продемонстрировать детям свои успехи в творческой деятельности.           

                                                                                                                                         2.0. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническая база МБДОУ д/с №16 «Золотой ключик» соответствует санитарным нормам, педагогическим требованиям, современному уровню образования. Организовано комната «Гармония» нетрадиционного рисования для «художественно – эстетического» развития детей дошкольного возраста в помещении детского сада. Комната оснащена мебелью,  оформлена библиотека  художественной литературы по нетрадиционному рисованию. В достаточном количестве имеются разнообразные предметы и материал, пособия, игры, и др. Закрепление знаний осуществляется в совместной деятельности. Все материалы периодически обновляются и доступны детям в любое время.

Часть II. Условия реализации программы. 2.1. Условия реализации программы в воспитательно-образовательном процессе:

• Программа «Цветные капельки» (нетрадиционные техники рисования) рассчитана на 3 года, для детей с 4 до 7 лет.
• Реализация программы основана на приобщении детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству.
• При планировании и организации работы учитываются индивидуальные и возрастные особенности, интересы и увлечения детей.
• Все занятия проводятся с учетом специфики дошкольного возраста, в игровой форме с использованием практической деятельности, в соответствии с имеющимися условиями.
• При организации работы предполагается стратегия сотрудничества ДОУ и семьи.

2.2. Критерии оценки эффективности реализации программы

Система мониторинга динамики развития детей

   Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
  Выделенные критерии объединены в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности, вторая — при анализе процесса деятельности. Это позволит охарактеризовать деятельность и ее продукты.
Анализ продуктов деятельности
1. Содержание изображения (полнота изображения образа).
Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения. В последующих критериях выделяются показатели, позволявшие определить уровень овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям.
В этом критерии для более полной и точной характеристики овладения
детьми композицией выделили две группы показателей: «а» и «б»:
этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделяется на занятии или вытекает из темы занятия.
2. Передача формы:
• форма передана точно;
• есть незначительные искажения;
• искажения значительные, форма не удалась.
3. Строение предмета:
• части расположены верно;
• есть незначительные искажения;
• части предмета расположёны неверно.
4. Передача пропорции предмета в изображении:
• пропорции предмета соблюдаются;
• есть незначительные искажения;
• пропорции предмета переданы неверно.
5. Композиция (для более полной и точной характеристики овладения
детьми композицией выделены две группы показателей):
а) расположение изображений на листе:
• по всему листу;
• на полосе листа;
• не продумана, носит случайный характер;
б) соотношение по величине разных изображений, составляющих картину:
• соблюдается пропорциональность в изображении
разных предметов;
• есть незначительные искажения;
• пропорциональность разных предметов передана
неверно.
6. Передача движения:
• движение передано достаточно четко;
• движение передано неопределенно, неумело;
• изображение статичное.
Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение
ставится на занятии или вытекает из темы занятия.
7. Цвет (в этом критерии также выделены две группы показателей:
первая характеризует передачу реального цвета предметов и образцов
декоративного искусства, вторая творческое отношение ребенка к цвету,
свободное обращение с цветом):
а) цветовое решение изображения:
• передан реальный цвет предметов;
• есть отступления от реальной окраски;
• цвет предметов передан неверно;
б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей
замыслу и выразительности изображения:
• многоцветная или ограниченная гамма — цветовое решение
соответствует замыслу и характеристике изображаемого;
• преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени
случайно;
• безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или
случайно взятыми цветами).
Анализ процесса деятельности
1. Характер линии (в соответствии с проведенным исследованием по
формированию у детей ручной умелости этот критерий включает
следующие группы показателей):
а) характер линии:
• слитная;
• линия прерывистая;
• дрожащая (жесткая, грубая);
б) нажим:
•средний;
• сильный, энергичный (иногда бумагу);
• слабый (иногда еле видный); в) раскрашивание (размах):
• мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;
• крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за
пределы контура;
• беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах
контура;
г) регуляция силы нажима:
• ребенок регулирует силу нажима, раскрашивает в пределах контура;
• ребенок не всегда регулирует силу нажима и размах;
• ребенок не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура.
2. Регуляция деятельности (в этом критерии выделены три группы
показателей для более детальной характеристики отношения детей к
деятельности):
а) отношение к оценке взрослого:
• адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить
ошибки, неточности;
• эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале —
радуется, темп работы увеличивается, при критике — сникает,
деятельность замедляется или вовсе прекращается);
• безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);
б) оценка ребенком созданного им изображения:
• адекватна;
• неадекватна (завышенная, заниженная);
• отсутствует;
в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко
(сильно, средне, безразлично) ребенок относится:
• к предложенному заданию;
• к процессу деятельности;
• к продукту собственной деятельности.
З. Уровень самостоятельности:
• выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае
необходимости обращается с вопросами;
• требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому
обращается редко;
• необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны
взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

2.3. Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (Законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (п. 3.2.5. ФГОС ДО).

2.4. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

2.5. Основные формы работы с родителями:

• Анкетирование;
• Открытые мероприятия, мастер- класс по нетрадиционному рисованию;
• Презентации, выступления на родительских собраниях (с использованием ИКТ;
• Участие в развлечениях, конкурсах нетрадиционного рисования;
• Консультации  для родителей по нетрадиционному рисованию дошкольников.

Часть III. Содержание работы по программе

3.1. Тематический план занятий в средней группе

3.2. Тематический план занятий в старшей группе

3.3. Тематический план занятий в подготовительной  группе

3.4.Результаты реализации программы:

   Работа по данной программе даёт положительную динамику в развитии у детей навыков рисования.

   Использование нетрадиционных техник позволяет развить у детей цветовое восприятие, умение видеть средства выразительности, яркость нарядность цвета, некоторые его оттенки. В рисовании дети передают сходство с реальным объектом, обогащают образ выразительными деталями.

   Об этом свидетельствуют результаты проводимой диагностики, которая показывает положительную динамику.

   Дети, уже в первый год знакомства с нетрадиционными техниками, научились проявлять творческую активность в соответствии с требованиями к возрасту, умело пользоваться материалами и инструментами.

   Исходя из результатов видно, что выбранные методы и приёмы помогают решать поставленные мною задачи.

   Выполнение поставленной цели подтверждает, что нетрадиционные техники успешно помогают в развитие у дошкольников навыков рисования.

   А в целом, если работа ведётся планомерно, в системе с другими занятиями, в групповой и индивидуальной деятельности, во взаимодействии с родителями, тогда решаются такие задачи как:

• Раскрытие важных сторон развития ребёнка в каждой возрастной группе;
• Оказание квалифицированной помощи родителям по вопросам воспитания и развития детей;
• Повышение самооценки родителей в своих глазах и в глазах друг друга;

3.5. Список использованной литературы

1.Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста» (нетрадиционные техники)

2.Казакова Т. Г. «Изобразительная деятельность младших дошкольников»

3.Казакова Т.Г. «Детское изобразительное творчество»

4. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.

 Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007 80с.

5. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.

 Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007 72с.

6.Копцева Т.А. Программа «Природа и художник», Москва, 1994

7.Никологорская О.А. Волшебные краски: Книга для детей и родителей.

- М.: АСТ- ПРЕСС, 1997. – 96с.: ил. – (Основы художественного ремесла)

8.Лыкова И. А. учебно-методические пособия по возрастам к программе «Цветные ладошки», Москва, Карапуз – Дидактика.

9.Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки»

10.Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: пособие для воспитателей и заинтересованных родителей.- СПб.: КАРО, 2014.- 96 с. + 16с. цв. вкл.