Рабочая программа воспитателя по организации и осуществлению образовательной деятельности в средней группе на основе примерной общеобразовательной программы "Мир открытий" Л.Г. Петерсон, И.А.Лыковой. 2017-2018 г.
рабочая программа (средняя группа) по теме

Содержание

Раздел 1.Пояснительная записка.......................................................................................................................................................3

Раздел 2. Содержание программы....................................................................................................................................................6

2.1. Возрастные и психологические особенности развития детей дошкольного возраста 4-5 лет        ..................................6

2.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении..................................................................13

2.3. Учебный план ...................................................................................................................................................................17

2.4. Расписание занятий ..........................................................................................................................................................18

2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.........................19

2.6. Система мониторинга ......................................................................................................................................................52

2.7. Работа с родителями.........................................................................................................................................................56

2.7.1 Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям...................................................57

2.7.2. Формы сотрудничества с семьей и социальными партнерами.......................................................................59

Раздел 3.Организационный.............................................................................................................................................................. 61

        3.1. Материально-техническое оснащение............................................................................................................................61

        3.2. Учебно-методическое обеспечение.................................................................................................................................62

Приложение:   Перспективно-тематическое планирование по 5 областям. Материалы мониторинга. План работы по взаимодействию с семьями воспитанников.                                                                                                                                                                                 

Раздел № 2 Содержание программы

2.1 Возрастные и психологические особенности развития детей дошкольного возраста 4-5 лет.

       Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально эмоциональном развитии.

     Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

      Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

      Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

      Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям.      

      В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

      Новые черты появляются в общении детей пяти лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.

      На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

        Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

       Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и прочее).

       Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком — в этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.

      У детей пяти лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс». Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков». Для возникновения и развития игры детям необходимы соответствующие игровые атрибуты: наборы игрушек, предметы для ряженья, символы форменной одежды.

       Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.

       Значительное время отводится для игр по выбору детей. Задача воспитателя — создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.

       Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.

       Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки. Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

         Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

         У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка означает, что он осмыслил требование как необходимое и ему  важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему  утвердиться в правильном поведении. Вместе с тем частые заявления-жалобы детей должны служить для воспитателя сигналом просчетов в его работе по воспитанию дружеских отношений и культуры поведения в группе.

         Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. Например, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.

        У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

      Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагирует остро эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка пяти лет — это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь — подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

       На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Задачей воспитателя является постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях. Выполнение такой задачи успешно повлияет на интеллектуальное и моральное развитие ребенка.

      Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

       Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Именно в этом возрасте детям необходимо много читать: они это очень любят и  быстро запоминают прочитанное. Ежедневно воспитатель находит время для доверительного, материнского общения с детьми, знакомства с художественной литературой, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания любимых музыкальных произведений.

      Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

2.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

           В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).

       Режим дня составлен для 12-часового пребывания детей в группах ДОУ, с графиком работы с 7.00 до 19.00, при пятидневной рабочей неделе. Допускается внесение изменений с учетом специфики деятельности конкретного ДОУ (наличие бассейна, замена ужина «уплотненным» полдником, особенности климата, длительность светлого времени суток, дополнительные образовательные услуги и т.д.), но недопустимо несоответствие требованиям СанПиН 2.4.1.2731-10: сокращение времени прогулки, сна, увеличение времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

      В соответствии с п. 12.11 СанПиН 2.4.1.2731-10 продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 минут (не более 2 занятий). Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, в средней группе -10. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. Занятия могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. В середине занятия статического характера включается физкультминутка.        

       Занятия, требующие повышенной познавательной активности  и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее  высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать указанные занятия с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой и т.п. Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени реализуемой образовательной программы (занятий). Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с  психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями. Домашние
задания   воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

      Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. При наличии в ДОУ дополнительных образовательных услуг допустимо выделение времени, оговоренного в СанПиН, для  дополнительного образования: для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.

      При неблагоприятных погодных условиях, оговоренных в СанПиН 2.4.1.2731-10, в случае отмены или сокращения прогулки время используется для организации двигательной активности детей, досуговой, театрализованной, музыкальной и игровой деятельности.

        Режим дня утверждается педагогическим советом и руководителем ДОУ.

РЕЖИМ ДНЯ

на холодный период года в средней группе МБДОУ Детский сад № 7 «Искорка»

РЕЖИМ ДНЯ

на тёплый период года в средней группе МБДОУ Детский сад № 7 «Искорка»

2.3 Учебный план

          Содержание Программы обеспечивает развитие личности в различных видах деятельности по пяти образовательным областям.

Решением Педагогического совета № 1 от 15.08.2017г. один час в неделю художественного труда в средней  группе вынесен во вторую половину дня и проводится вместо дополнительной образовательной деятельности 11-ым допустимым СанПиНом часом в средней  группе  для более углубленной работы, т. к. ДОУ  имеет статус интеллектуального, художественно-эстетического приоритетных направлений развития воспитанников.

2.4 Расписание НОД

Примерное расписание НОД (непосредственно образовательной деятельности)

2.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

       Задачи психолого - педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание общения с детьми.

1.Человек среди людей

• Я - Человек.
• Я - мальчик, я - девочка.
• Мужчины и женщины.
• Моя семья.
• Детский сад - мой второй дом.

2.Человек в истории

• Появление и развитие Человека на Земле.
• Родной город.
• Родная страна.

3.Человек в культуре

• Русская традиционная культура.

ПРОГРАМНЫЕ ЗАДАЧИ:

Человек среди людей 

• Формировать, конкретизировать, обогащать первоначальные представления о себе, о членах семьи, о внешних проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные аксессуары, телосложение), помещениях, деятельности взрослых в детском саду.
• Формировать дифференцированные представления: о собственной половой принадлежности, об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь); о различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, об адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций; о правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском саду и семье.
• Способствовать проявлению сочувствия, стремления помочь близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам; интереса к людям разного возраста и пола; потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения.
• Воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда.
• Содействовать становлению умений использования элементарных правил поведения в повседневном общении в детском саду и семье (здороваться, прощаться, благодарить, приносить извинения, аккуратно есть, следить за своим внешним видом, замечать собственную неопрятность, во время игр бесконфликтно распределять игрушки, роли, не кричать, не драться).
• Актуализировать стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности (помогать накрывать на стол, протирать в доступных местах пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; выносить мусор, нести сумки с продуктами, подавать девочке одежду).
• Побуждать детей к участию в обсуждении информации на знакомые темы, учить делиться впечатлениями об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично и понятно строить суждение.
• Продолжать активизировать словарь, необходимый для общения.
• Поощрять доброжелательное общение детей друг с другом; развивать культуру общения.

Человек в истории

• Формировать первоначальные представления о родном городе (его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, о его Дне рождения, о необходимости поддержания чистоты и порядка); о родной стране (ее названии, столице); о развитии цивилизации человека (добывании и приготовлении пищи, разнообразиях видов труда); о своей причастности к городу, стране.
• Способствовать проявлению интереса к информации о развитии цивилизации человека, о родных местах (город, село, страна).

Человек в культуре 

• Формировать первоначальные представления об отдельных постройках подворья; об отдельных атрибутах русской (а также национальной, местной) традиционной одежды; о русских (а также национальных, местных) народных праздниках, связанных с ними традициях, народных играх, устном народном творчестве.
• Формировать дифференцированные представления о назначении избы, ее убранстве; о растениях и домашних животных, их роли в жизни человека; о предметах быта, посуде, об их назначении.
• Учить устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к труду, к природе.
• Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное отношение к предметам быта; вызывать чувство восхищения красотой национального костюма, мастерством русских рукодельниц.
• Формировать навыки исполнения народных песен, плясок, хороводов, игр во время праздников.
• Знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью людей из близкого и более отдаленного окружения (повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар, строитель, пожарный, полицейский, летчик, моряк, машинист поезда и т.д.).
• Продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видам посильного труда; учить принимать и ставить цель, планировать последовательность действий, доводить начатое трудовое действие до конца, достигать качественного результата.
• Направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка, становление межличностных отношений в разных формах взаимодействия с детьми и взрослыми.
• Формировать культуру безопасного поведения:

Природа и безопасность 

- знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными;

 - предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения (в том числе экологически безопасного), способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения;

 - пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы;

Безопасность на улице

 - знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения;

 - демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);

- формировать элементарные представления о дорожных знаках;

- знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление соблюдать их;

 - формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;

- формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.

Безопасность в общении 

- формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;

- знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми;

 - формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;

 - формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;

Безопасность в помещении 

- знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4-5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;

- учить безопасно использовать предметы быта;

 - знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.

Развитие игровой деятельности.

Сюжетно-ролевые игры.

«Служба спасения», «Скорая помощь», «Центр здоровья», «Вокзал», «Поездка в метро», «Детский мир», «Книжный магазин», «ГИБДД», «Театр», «Концерт», «Моряки», «Бензоколонка», «Смешарики», «Лунтик» и пр.

Игры-экспериментирования.

Воспитатель организует следующие игры с песком, снегом, льдом: «Бабушкин секрет», «День рождения куклы Ирины», «Изготовление пирожных, тортов», «Мозаика на песке», «Наш город» (строительство двухэтажных зданий), «Снежный домик», «Цветочный город».

            Рекомендуется организация следующих игр: с зеркалом («Солнечные зайчики»); со светом («Театр теней», «Угадай, на что похоже», «Светло - темно», «Поиски предметов и игрушек с помощью фонарика»); со стеклами («Калейдоскоп», «Все меняет цвет», «Чудесные картинки») и др.

           Режиссерские игры.

. По ходу такой игры ребенок не берет на себя никакой роли, а наделяет ролевым значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители и разыгрывает с их участием сюжет, регулируя отношения действующих лиц как режиссер. Источником режиссерской игры являются разнообразные детские впечатления, наблюдения, а также сюжеты сказок, фильмов или мультфильмов.

Развитие коммуникативных умений.

           Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием.

           Важные умения - научить ребенка слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, при этом проявлять доброжелательность в общении, участвовать в разговоре по инициативе других, проявлять инициативу самому (вежливо обращаться как к взрослым, так и к детям).

Формирование культуры безопасности.

          Главными факторами формирования навыков безопасного поведения в 4-5 лет являются ознакомление детей с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности и отработка выполнения правил в разных ситуациях, основной объем программных задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах по следующим направлениям:

• Природа и безопасность.
• Безопасность на улице.
• Безопасность в общении.
• Безопасность в помещении.

Знакомство с трудом взрослых.

        Воспитатель организует экскурсии по детскому саду (на кухню, в прачечную, мастерскую рабочего по зданию и др.), наблюдает с детьми за работой взрослых (что делают, какими инструментами пользуются, каков результат деятельности). Учит уважительно относиться к результатам их труда. В рамках общей темы образовательной работы рассказывает детям о людях разных профессий, читает произведения художественной литературы (с иллюстрациями), в которых описывается труд этих людей. Предлагает сравнить, что делать легко и что — трудно. Рассказывает, как производят хлеб, другие продукты питания, одежду, обувь, посуду, автомобили и т.п., обращая внимание на цепочки взаимосвязанных занятий взрослых. Поясняет, что изготовление некоторых вещей происходит быстро, а других - медленно, объясняет, почему это так.

Расширение опыта самообслуживания.

       Воспитатель приучает детей самостоятельно умываться, мыть руки по мере загрязнения и перед едой, пользоваться носовым платком, прикрывать рот во время кашля и чихания, пользоваться расческой.

         Дети самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, застегивают пуговицы, зашнуровывают обувь, аккуратно убирают одежду на место, замечают неполадки в своей одежде и обращаются к взрослому для их исправления.

         Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, учатся пользоваться вилкой, салфеткой, полоскать рот после еды; относить хлебницы и салфетки на раздаточный стол.

          Дети постепенно приучаются застилать свою постель (с небольшой помощью взрослого) после дневного сна.

Приобщение к труду.

          Хозяйственно-бытовой труд. Педагог продолжает учить детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки и вилки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить посуду с обеденного стола; раздавать художественные и дидактические материалы, расставлять стулья и пр. По мере освоения детьми алгоритма трудового действия педагог учит выполнять обязанности дежурного по столовой, воспитывает желание трудиться не только для себя, но и для других. Приобщает детей к оформлению группы и участка детского сада перед праздником. Напоминает детям о значении самообслуживания и хозяйственно-бытового труда в жизни самого ребенка (для здоровья, красоты и порядка) и в его общении с другими людьми (чтобы всем было удобно, чтобы дети и взрослые радовались).

         Труд в природе. Педагог создает условия и пробуждает у детей желание ухаживать (по мере возможности) за комнатными растениями и растениями на территории детского сада. Дети участвуют в посильной разнообразной трудовой деятельности в уголке природы, в группе, на участке детского сада и огороде. Воспитатель показывает детям, как взрослые заботятся о растениях уголка природы, огорода, клумбы (дети поливают, рыхлят землю); дети и взрослые делают простые кормушки из бросового материала, скворечники, подкармливают птиц зимой. Педагог поручает детям убирать за собой мусор, расставлять на место оборудование и материал после проведения опытов, подкармливать зимующих птиц, подметать дорожки в теплое время года, а зимой - помогать взрослым расчищать их от снега. Дети участвуют в изготовлении простых приборов для исследований (преимущественно из бросового материала): дождемера, снегомера и т.п.

          Примечание: содержание художественного труда представлено в образовательной области «Художественно эстетическое развитие».

Национально-региональный компонент в системе деятельности МБДОУ

        Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и национально-культурных традиций Донского края и Азовского района.

Содержание регионального компонента обеспечивается региональной программой «АЗОВСКИЕ РОДНИКИ ДОНА» Л.А. Примаченко, В.М. Елютиной, Л.В. Музыченко.

Программа реализуется посредством предметно-пространственной среды (ППС), созданной в МБДОУ и группах. ППС содержит предметы казачьего быта, интерьер, помогающий довести до сознания дошкольников кто такие казаки, как они одевались, что являлось предметами казачьей доблести. Наборы иллюстративного материала познакомят с древнейшими казачьими городами- крепостями, а фонотека - с песенным творчеством. Реализация данной программы предусматривает взаимодействие всех специалистов МДОУ, активное участие родителей, взаимосвязь с библиотекой, домом культуры, казачьим ансамблем, школой искусств. В основу программы положены следующие принципы:

Цели:

- приобщение детей к гражданско-патриотическим ценностям посредством ознакомления детей с историей, традициями, культурой и жизнью донского казачества.

Задачи:

- знакомить детей с историей, культурой Донского края, казачества с учетом их возрастных особенностей; - формировать любовь к родному краю и интерес к его прошлому;

- приобщать к народной культуре посредством казачьего фольклора, художественных произведений всемирно известных писателей-классиков и талантливейших писателей и поэтов-земляков;

- знакомить детей с культурой воспитания в казачьей семье;

- знакомить с древнейшими городами Донского края; ч,

- развивать речь детей, ее выразительность, образность, обогащать словарь, развивать кругозор;

- развивать образное мышление, творческое воображение;

- воспитывать чувство гордости за свою Родину - Донской край, за подвиги героических земляков-казаков.

Содержание программы представлено тематическими блоками, раскрытыми в перспективно-тематическом плане:

1. Блок «Край донской - казачий»

2. Блок  «Наш донской дом»

3. Блок «Казачья семья»

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Направления образовательной деятельности:

1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
3. Формирование элементарных математических представлений (Сравнение предметов и групп предметов. Количество и счет. Величины.  Геометрические формы. Пространственно-временные представления).
4. Конструирование.

Примечание: задачи и содержание художественного конструирования из бумаги, бытового и природного материала представлены в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

ПРОГРАМНЫЕ ЗАДАЧИ:

          Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 

• Содействовать развитию мышления на основе систематизации и расширения представлений детей об окружающем мире.
• Знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и объяснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения.
• Формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может прожить без природы, которая является его «домом» и «домом» животных и растений); о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие – в озерах, третьи – на лугу).
• Помогать устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» – местообитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем).
• Обогащать представления детей о предметах посуды, мебели, одежды и др. Расширять представления о ближайшем окружении ребенка (детский сад, улица, парк, поликлиника и т.п.), о разных видах транспорта (на чем люди перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий, особенностями жизни людей в городе и деревне, некоторыми достопримечательностями родного города или села.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности 

• Развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, поддерживать исследовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира.
• Учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам объекты рукотворного мира, живой и неживой природы.
• Подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, фрукты, овощи, животные домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т.п.).
• Учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении.
• Содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.

Формирование элементарных математических представлений

Сравнение предметов и групп предметов

• Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку; выделять части группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме.
• Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше).

       Количество и счет 

• Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе.
• Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на наглядность.
• Закреплять умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу.
• Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете.

Величины 

• умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.

    Геометрические формы 

• Формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.

     Пространственно-временные представления 

• Развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе.
• Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану.
• Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать их последовательность.

Конструирование 

• Обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со строительством как искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека.
• Расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, мягких модулей, безопасных предметов мебели.
• Учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина длинная и короткая); использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве).
• Формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать – выделять части конструкции, их пространственное расположение и детали.
• Продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта (домики, ворота, мосты); самостоятельно преобразовывать их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.

Формы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Познание»

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Разделы образовательной программы

1. Воспитание звуковой культуры речи.
2. Формирование грамматического строя речи.
3. Развитие связной речи.
4. Расширение словаря.

ПРОГРАМНЫЕ ЗАДАЧИ:

Воспитание звуковой культуры речи 

• Формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).
• Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово».
• Учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове.
• Развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, замедлять и ускорять темп речи.
• Развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).
• Формировать четкую дикцию.

Словарная работа 

• Продолжать работу по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).
• Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).
• Учить подбирать определения к заданным словам; развивать умение понимать смысл загадок.
• Проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения; развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово.
• Формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети – ребята, доктор – врач; чистый – грязный, холодный – горячий.
• Знакомить с многозначными словами (ручка, игла).

Формирование грамматического строя речи 

• Продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных.
• Развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов.
• Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!).
• Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, над, между, около).
• Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа.
• Упражнять в образовании названий предметов посуды (сахар – сахарница, салфетка – салфетница).
• Обучать способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, звонок – звенит).
• Поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец слова.
• Побуждать употреблять в речи простейшее виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
• Вводить ситуацию «письменной речи».

Развитие связной речи 

• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей.
• Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных.
• Развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и предметы, используя разные типы высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.
• Подводить к составлению рассказов из личного опыта.

Формы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»

Направления образовательной деятельности:

1. Восприятие художественной литературы и фольклора.
2. Художественно продуктивная деятельность.

           Задачи художественно-продуктивной деятельности реализуются в следующих видах образовательной деятельности: рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование, художественный труд, восприятие искусства.

3. Музыка.

ПРОГРАМНЫЕ ЗАДАЧИ:

Художественная литература и фольклор 

• Поддерживать интерес ребенка к книге, стремление к постоянному общению с ней.
• Развивать умение эмоционально воспринимать содержание произведений, сопереживать героям.
• Формировать умение различать на слух и понимать произведения разных жанров (загадки, стихи, сказки, рассказы).
• Учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику и красоту поэтического текста.

Художественно-продуктивная деятельность 

• Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение; обогащать детей художественными впечатлениями; знакомить с произведениями разных видов народного и декоративно-прикладного искусства; формировать первое представление о дизайне; знакомить с «языком искусства» на доступном уровне.
• Расширять тематику детских работ с учетом индивидуальных интересов и способностей детей (природа, бытовая культура, человек, сказочные сюжеты), поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники).
• Содействовать осмыслению взаимосвязи между объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельному поиску замыслов и сюжетов; выбору способов и средств их воплощения в разных видах изобразительной и художественно конструктивной деятельности.
• Расширять художественный опыт детей; содействовать развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовой техники рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих, форма, ритм и др.).
• Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; стимулировать интерес к выражению своих  представлений и эмоций в художественной форме; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.

Музыка

• Воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в активной творческой музыкальной деятельности.
• Развивать первоначальные навыки слухового контроля исполнения (в пении, движении, игре на инструментах).
• Содействовать развитию метро-ритмического чувства как базовой музыкальной способности.
• Поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты, украшающие различные виды музицирования (музыкальное движение, игра на инструментах).

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область  «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Направления образовательной деятельности:

1.Забота о психическом и физическом здоровье детей

• Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.

      2.Приобщение к физической культуре.

ПРОГРАМНЫЕ ЗАДАЧИ:

Забота о психическом и физическом здоровье детей 

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия

• Обеспечивать психологически комфортную развивающую среду.
• Формировать позитивное отношение детей к себе, к другим и миру в целом.
• Способствовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.
• Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.
• Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
• Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.
• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное, качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
• Организовывать и проводить различные подвижные игры.
• Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 7-10 минут.
• Повышать компетентность родителей в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья детей.

Формирование культурно-гигиенических навыков 

• Закреплять потребность в чистоте и опрятности, воспитывать привычку следить за своим внешним видом.
• Совершенствовать навыки самостоятельного и правильного приема пищи, умывания, подготовки ко сну.
• Закреплять умения правильно пользоваться предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), ухаживать за своими вещами.
• Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию (одеваться, раздеваться, полоскать рот после еды, пользоваться туалетом и др.).
• Развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.
• Обращать внимание детей на чистоту продуктов употребляемых в пищу, на необходимость мыть овощи и фрукты перед едой.
• Обращать внимание детей на чистоту помещений, одежды, окружающих предметов.
• Развивать навыки культурного поведения за столом.

Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни 

• Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.
• Продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств, их функциональном назначении для жизни и здоровья человека.
• Расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
• Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью других людей.
• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при ушибах.

Приобщение к физической культуре 

• Развивать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной деятельности.
• Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений и подвижных игр.
• Совершенствовать разные виды ходьбы: обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Выполнять во время ходьбы вариативные упражнения (присесть, изменить положение рук и др.).
• Развивать у детей умение бегать легко и ритмично.
• Продолжать формировать правильную осанку во время выполнения разных упражнений.
• Развивать умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте; в прыжках в длину и высоту с места, сочетая отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняя равновесие.
• Развивать координацию во время ходьбы на лыжах скользящим шагом (на расстояние не более 500м), катания на двухколесном велосипеде.
• Формировать умение ловить мяч, метать предметы, принимая правильное исходное положение.
• Совершенствовать навыки ползания на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; пролезания в обруч, перелезания через различные препятствия; лазанья по гимнастической стенке.
• Развивать осознанное отношение ребенка к выполнению правил подвижной игры.
• Развивать у детей физические качества: быстроту, ловкость, координацию, гибкость, выносливость.
• Учить самостоятельно выполнять правила подвижной игры без напоминания воспитателя.

Примерный перечень упражнений

Основные движения:

       Упражнения в ходьбе и равновесии. Упражнения в беге. Упражнения в прыжках.               Упражнения в катании, бросании, ловле, метании. Упражнения в ползанье, лазанье. 

Спортивные упражнения:

        Передвижение на лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам. Плавание. Езда на трехколесном велосипеде.               

Подвижные игры

       Игры с бегом. Игры с прыжками. Игры с ползаньем и лазаньем. Игры с бросанием и ловлей. Игры на ориентировку в пространстве.              

Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, для развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности:

               Игры и упражнения на координацию. Игры и упражнения на ловкость. Игры и упражнения на внимание и быстроту движений. Игры и упражнения на внимание и координацию. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве. Игры и упражнения на координацию и ловкость. Игры и упражнения на развитие ловкости и точности движений. Игры и упражнения на внимание и ловкость.               

Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности:

       Игры и упражнения на быстроту реакции. Игры и упражнения на быстроту движения. Игры и упражнения на ловкость. Игры и упражнения на координацию.

 Формы и приемы организации образовательного процесса

         по образовательной области  «Физическое развитие»

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВСЕМ ОБЛАСТЯМ СМОТРИ В

ПРИЛОЖЕНИИ № 1.

2.6 Система мониторинга.

       При проведении мониторинга  достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения программы «Мир открытий» используется методическое пособие «Мониторинг  достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения программы «Мир открытий»» авторов Трифоновой Е.В, Некрасовой А.А., Кубышевой М.А., Абдуллиной Л.Э.

        Основной целью системы мониторинга Программы является оценка успешности решения образовательных задач, а также своевременная корректировка и оптимизация форм и методов образовательной работы в зависимости от динамики достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.

         Периодичность  диагностики: диагностика осуществляется в начале и конце учебного года по одним и тем же диагностическим показателям и демонстрирует динамику освоения программных результатов в течение года.

         Система оценок мониторинга трёхуровневая:

• «качество проявляется устойчиво» - 2 балла,
• «качество проявляется неустойчиво» - 1 балл,
• «качество не проявляется » - 0 баллов.

        Процедура оценки: Оценка осуществляется в соответствии с диагностическими листами, составленными на каждый возраст. Общие диагностические листы представляют список параметров по каждому блоку оценки для каждого возраста отдельно. В диагностических листах на группу объединены список оцениваемых параметров со списком детей группы. Эти рабочие листы позволяют получать наглядную картину оценок по группе и суммарные показатели как по каждому ребёнку, так и по динамике формирования у детей отдельных качеств или освоения каждой из образовательных областей. Результаты этих листов позволяют оценивать и планировать проводимую работу, вносить коррективы в содержание работы.

         Оценки проставляются педагогом на основании наблюдений за детьми и создания несложных (естественных) диагностических ситуаций.

         Методика оценки подробно прописана в методическом пособии «Мониторинг  достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения программы «Мир открытий»»

Подсчёты осуществляются как вручную, так и с помощью шаблона в программе Excel.

* Диагностические листы и результаты мониторинга представлены в Приложении № ___2______

ДИАГНОСТИКА К  ПРОГРАММЕ

«Азовские Родники Дона»  Л.А. Примаченко, В.М. Елютина, Л.В. Музыченко

Диагностическая карта по ознакомлению дошкольников средней группы (4-5 лет)

с историей и культурой донского казачества

Критерии к диагностической карте для дошкольников средней группы (4-5) лет

Высокий уровень.

- Использует в активной речи потешки, пословицы, загадки.

- Знает название села, в котором живет, ближайшие города (Азов, Ростов, Батайск и т.д.).

- Имеет представление, кто такие казаки,

- Знает предметы быта, орудия труда казаков, называет их, умеет находить.

- Имеет представление о воспитании в казачьей семье и умеет объяснить, почему так воспитывали.

- Знает названия некоторых народных праздников и принимает активное участие в них.

- Знает народные казачьи подвижные игры, умеет в них играть.

Средний уровень.

- Использует в активной речи потешки, пословицы, загадки

- Неуверенно называет название села, в котором живет, называет 1 ближайший город.

- Имеет представление, кто такие казаки.

- Знает предметы быта и умеет их найти

- Имеет представление о воспитании в казачьей семье, но не умеет объяснить, почему так воспитывали.

- Знает название одного народного праздника.

- Знает казачьи подвижные и хороводные игры, но не точно выполняет их правила.

Низкий уровень.

- Не точно знает потешки, пословицы, загадки, иногда использует их в речи.

- Знает только название своего села.

- Имеет представление, кто такие казаки.

- Пассивно принимает участие в народных праздниках.

- Знает одну - две народные казачьи игры.

2.7 Работа с родителями.

Основной целью взаимодействия ДОУ и семьи в программе «Мир открытий» является создание единого пространства «семья - детский сад», в котором созданы условия для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Для достижения этой цели предусматривается решение следующих задач: 

• создавать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и доверия между всеми участниками педагогического процесса;
• выработать единый подход к воспитанию, развитию и общению с ребёнком в ДОУ и семье;
• создавать условия для саморазвития взрослых (родителей, педагогов) ради конструктивного содействия формированию и развитию личности ребёнка, его успешной социализации;
• повышать психолого-педагогическую грамотность родителей;
• поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье;
• расширять сферу участия родителей в организации жизни ДОУ; устанавливать партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника.

Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы принципов (психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности, непрерывности, творчества),  преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания.        

        Взаимодействие может быть вербальным групповым (родительские собрания, постоянная работа родительского комитета, совместное проведение праздников, досугов и т.д.) и невербальным (информационные бюллетени, анкетирование родителей).

* Вся работа с родителями и социальными партнерами отражена в перспективно-тематическом плане.

 (Смотреть в Приложении № ______3_______).

2.7.1 Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям

                                          2.7.2 Формы сотрудничества с семьей и социальными партнерами

1. Информационные (например, устные журналы; рекламные) буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психологопедагогическая пропаганда и др.)
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.)

Раздел № 3. Организационный

3.1. Материально-техническое оснащение

• Телевизор – 1 шт.
• Музыкальный центр.
• DVD – плеер – 1 шт.
• Магнитные доски – 1 шт.
• Наглядные пособия (плакаты, муляжи, макеты).
• Детский спортивный комплекс (в группе).
• Диски с  песнями.
• Мольберт.
• Дидактический уголок «Вода - Песок».

        3.2. Учебно-методическое обеспечение

Речевое развитие

1.Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Программа. Методические рекомендации. -  М: Вентана-Граф, 2009.

2.Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. Конспекты занятий. -  М: Вентана-Граф, 2009.

3.Журова Л.Е. Эти удивительные звуки. Рабочие тетради для детей 4-5 лет. -  М: Вентана-Граф, 2015.

4.Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации.– М.: ТЦ Сфера, 2013.

5.Ушакова О.С. Демонстрационный материал. Развитие речи в картинках: «Живая природа», «Животные», «Занятия детей» .– М.: ТЦ Сфера, 2014.

Художественно – эстетическое развитие

1. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2014.

2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа.  – М.: Цветной мир, 2014.

3.  Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Уч.– метод. пособие  - М.: Цветной мир, 2011.

4. И.А. Лыкова. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий и методические рекомендации. – М.: Цветной мир, 2011.

5. Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Художественный труд в детском саду. Тематическая папка «Весёлая ярмарка». – М.: Цветной мир, 2011.

6. Лыкова И.А. Индивидуальные рабочие тетради для средней группы по художественному труду. – М.: Цветной мир, 2014.

7. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. «Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду». Учебно – методическое пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

8. Лыкова И.А. Коллаж из листьев. Детская флористика. – М.: Цветной мир, 2014.

Познавательное развитие

1.Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников 2 – 7 лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баласс, 2012.

2. 1.Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В, Наумова Ю.И. Пособие для дошкольников. Часть- 2. – М.: Баласс, 2012.

3. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа «Умелые ручки» и методические рекомендации. – М.: Цветной мир, 2014.

4. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

5. Лыкова И.А. Демонстрационный и раздаточный материал к программе «Конструирование в детском саду». Средняя группа.– М.: Цветной мир, 2014.

6. Лыкова И.А. , Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. – М.: Цветной мир, 2012.

7. Петерсон Л.Г. Программа по математике дошкольной подготовки детей 3 – 6 лет «Ступеньки». М: УМЦ «Школа 2000…».

8. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 2. – М.: Издательство «Ювента», 2014.

9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Рабочая тетрадь. Математика для детей 4-5 лет. – М.: Ювента, 2014.

10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный/раздаточный материал. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. – М.: Ювента, 2009.

Физическое развитие

1. Демидова В.Е., Сундукова А.Х. Здоровый педагог – здоровый ребенок. Культура питания и закаливания. – М.: Цветной мир, 2014.

2. Демидова В.Е., Сундукова А.Х. Здоровый педагог – здоровый ребенок. Учимся правильно дышать.  – М.: Цветной мир, 2013.

3.  Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: «Мозаика – Синтез».

Социально – коммуникативное развитие

1. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики. Гендерный подход в образовании.  Учебно – методическое пособие. – М.: «Цветной мир», 2013.

2. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. «Играют девочки. Гендерный подход в образовании.  Учебно – методическое пособие. – М.: «Цветной мир», 2013.

3. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Учебно – методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

4. Лыкова И.А. Шипунова В.А. Дорожная азбука. Учебно – методическое пособие для педагогов, практическое руководство для руководителей. – М.: «Цветной мир», 2013.

5. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Учебно – методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. – М., «Цветной мир», 2013.

6. Лыкова И.А., Рыжова Н.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Учебно – методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. – М.: «Цветной мир», 2013.

7. Шипунова В.А. Детская безопасность. Учебно – методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. – М.: «Цветной мир», 2013.