Рабочая программа младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему
Рабочая программа
по реализации основной образовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 2 «Светлячок»
на 2016 – 2017 учебный год
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_2_ml_gruppa.docx | 278.57 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 2 «Светлячок»
г.Жердевка Тамбовская область
Рассмотрена и рекомендована УТВЕРЖДЕНО:
к утверждению на заседании Педагогического совета Заведующий МБДОУ детский сад №2 протокол №_______ Перова С. Б. ________ приказ № ___
от «___»________201__г от «___»________201__г.
Рабочая программа
по реализации основной образовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 2 «Светлячок»
на 2016 – 2017 учебный год
Возрастная группа: младшая группа
Специфика группы: общеразвивающая, одновозрастная
Разработчики программы:
Евстратова И.А. воспитатель, первая квалификационная категория
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел о программы
- Пояснительная записка
- Цель, задачи рабочей программы
- Основные задачи образовательных областей
- Принципы и подходы в организации образовательного процесса
- Возрастные особенности детей младшей группы
- Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 3-4 лет
- Планируемые результаты освоения программы воспитанниками
II. Содержательный раздел программы
- Комплексно-тематическое планирование
- Образовательная область «Физическое развитие»
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Образовательная область «Познавательное развитие»
- Образовательная область «Речевое развитие»
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
III. Организационный раздел программы
- Режим дня
- Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
- Расписание организованной образовательной деятельности
- Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
- Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
- Организация развивающей предметно-пространственной среды
- Учебно – методическое обеспечение программы
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей младшей группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ детский сад № 2»Светлячок» г. Жердевка Тамбовская области в соответствии с ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
- физическому,
- социально-коммуникативному,
- познавательному,
- речевому,
- художественно – эстетическому.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
-Конвенция о правах ребенка,
-Устав ДОУ,
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.304913)
-Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №2»Светлячок» г. Жердевки Тамбовской области.
Программа разработана с учётом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Цель, задачи рабочей программы
Цель рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности:
-игровой,
-коммуникативной,
-трудовой,
-познавательно-исследовательской,
-продуктивной,
-музыкально-художественной,
-чтения художественной литературы.
Задачи для достижения цели:
-Заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
-Создавать в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-Использовать разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
-Творчески организовывать воспитательно-образовательный процесс;
-Вариативно использовать образовательный материал, позволяющий развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-Уважительно относиться к результатам детского творчества;
-Соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
-Объединять подходы к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
Цель и задачи по образовательным областям
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
- Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
- Владение речью как средством общения.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
- Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
- Развитие физических качеств.
- Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
- Правильное выполнение основных движений.
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
- Овладение подвижными играми с правилами.
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
- Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.)
- Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «миниму»).
- Принцип единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
- Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).
- Принцип культурообразности: учитывание национальных ценностей и традиции в образовании.
- Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие
Возрастные особенности детей младшей группы
Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.
Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свобод по отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.
Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.
На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто». Как и в
раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами. В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц. Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей младшей группы «Гномики».
В группе 27 детей. Из них 14 мальчиков и 13 девочек. Дети группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги, принимают активное участие (с помощью взрослых) в инсценировках и драматизациях небольших отрывков из народных сказок и песенок. В игровой деятельности ограничиваются игрой одной - двумя ролями простыми, неразвернутыми сюжетами. Изобразительная деятельность только начинает формироваться. Графические образы бедны. Многие дети проявляют активный интерес к рисованию и лепке, знают основные цвета и некоторые оттенки. У 25% детей группы не развита речь, слабо сформировано умение вести диалог с педагогом.
Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 3-4 лет
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые результаты освоения программы воспитанниками:
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общий дом людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
II. Содержательный раздел образовательной программы
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:
Физическое развитие;
Социально – коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно – эстетическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» имеет направления: коммуникация, труд, безопасность, игра. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и «Речевое» развитие.
Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя ФЭМП, беседы, рассматривание иллюстраций и картин, дидактические игры и викторины, реализацию проектов, коллекционирование, конструирование из бумаги, природного и иного материала.
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает развитие детской речи: беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка (слушание, исполнение, игры, досуги, праздники и развлечения), изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, коллаж, проект, выставка), восприятие художественной литературы и фольклора (беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра) интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.
Комплексно-тематическое планирование работы
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
- гармоничное физическое развитие;
- формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
- формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
- Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно гигиенических навыков;
- повышение работоспособности и закаливание.
- Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
- Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
- Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений;
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
- способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
- Дидактические:
- систематичность и последовательность;
- развивающее обучение;
- доступность;
- воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
- наглядность.
- Специальные:
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность.
- Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;
- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
- Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
- Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- словесная инструкция.
- показ
- Практические:
- Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- Проведение упражнений в игровой форме;
Система физкультурно-оздоровительной работы
Двигательный режим в течение дня
- Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей
- Утренняя гимнастика
- Физкультурные занятия в зале
- Физкультурное занятие на прогулке
- Физкультминутки во время занятий
- Музыкальные занятия
- Прогулка
- Прогулка за пределы участка
- Корригирующая гимнастика после сна
- Физкультурный досуг
- Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)
- Спортивный праздник
- Каникулы
Оздоровительные и профилактические мероприятия:
- Закаливание (солнце, воздух, вода)
- Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, кварцевание, употребление лука и чеснока; игры, которые лечат; Профилактика нарушения осанки и плоскостопия;
- Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и употребление зеленого лука)
- психогимнастика:
- Игры - тренинги на подавление отрицательных эмоций
- Коррекция поведения
- Пропаганда ЗОЖ:
- наглядно-печатная информация;
- Курс лекций и бесед для родителей.
Организация рационального питания:
- Выполнение режима питания;
- Калорийность питания;
- Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;
- Гигиена приема пищи;
- Правильность расстановки мебели;
- Соблюдение питьевого режима;Индивидуальный подход к детям во время приема пищи.
Создание условий для двигательной деятельности:
Виды двигательной активности | Необходимые условия |
Движения во время бодрствования | - оборудование зала (спортинвентарь) - спортивные уголки в группах - наличие прогулочных площадок - одежда, не стесняющая движение - игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению; |
Подвижные игры | - знание правил игры; - картотека игр; - атрибуты; |
Движения под музыку | - музыкальное сопровождение |
Утренняя гимнастика | - знание воспитателями комплексов гимнастики; - наличие места для гимнастики ; - наличие массажных дорожек |
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
Образовательная область «Физическое развитие» | ||||
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Основные движения: - ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. Развивать быстроту, силу, ловкость, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. | Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя, Игровые упражнения, Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: -оздоровительная Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения | На физкультуре: - сюжетно-игровые игры - тематические упражнения -классические упражнения -тренирующие упражнения | Игра -Игровые упражнения -подражательные движения | -Беседа, консультации, -Открытые просмотры -Встречи по заявкам -Совместные игры -Физкультурный досуг -Физкультурные праздники -Консультативные встречи. - Встречи по заявкам -Совместные занятия -Интерактивное общение -Мастер-класс |
Общеразвивающие упражнения Продолжать формировать правильную осанку; Умение осознанно выполнять движения | Утренний отрезок времени Игровые упражнения Подражательные движения, Утренняя гимнастика: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами Прогулка. -Подвижная игра малой подвижности -Игровые упражнения -Проблемная ситуация -Индивидуальная работа На физкультуре: -Подражательные движения | На физкультуре: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражательный комплекс Физ. минутки Динамические паузы | Игровые упражнения | Беседа, консультация |
Вечерний отрезок времени, включая прогулку -Гимнастика после дневного сна: -оздоровительные упражнения -корригирующие упражнения -классические Физкультурные упражнения Индивидуальная работа Динамические паузы | На физкультуре игры большой, малой подвижности | Подражательные движения | Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс | |
Подвижные игры Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. | Утренний отрезок времени Игровые упражнения движения Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижности и с использованием спортивных упражнений Вечерний отрезок времени, включая - прогулку Гимнастика после дневного сна с использованием игры малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа Динамическая пауза | На физкультуре игры большой, малой подвижности | Игровые упражнения Подражательные движения Подвижные игры | Беседа, консультация Открытые просмотры Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Интерактивное общение Мастер-класс |
Спортивные упражнения Продолжать совершенствовать двигательные умения и навыки детей | Утренний отрезок времени Игровые (подводящие) упражнения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений Спортивные упражнения на улице Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые упражнения Проблемная ситуация Физкультурные упражнения Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа | На физкультуре игровые (подводящие) упражнения | Игровые упражнения Подражательные движения | Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс |
Активный отдых | Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья | Игровые упражнения Подражательные движения | ||
Вид Организованной образовательной деятельности: физическая культура
Режим реализации программы по физическому развитию
Общее количество организованной образовательной деятельности в год | Количество организованной образовательной деятельности в неделю | Длительность организованной образовательной деятельности | Форма организации образовательного процесса |
108 | 3 | 15 мин. | групповая |
Перспективное планирование ООД - физическая культура
СЕНТЯБРЬ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Занятие 1 Задачи. Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие | Занятие 2 Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте. | Занятие 3 Задачи. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании. | Занятие 4 Задачи. Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазании под шнур. |
ФИЗКУЛЬТУРА НА ВОЗДУХЕ | |||
Игровые упражнения «Мышки», «Цыплята» (высота шнура — 50—40 см); с мячом — докати мяч до кегли (до кубика). Подвижные игры «Мой веселый звонкий мяч», «Поймай комара», «Бегите ко мне» и др. | Игровые упражнения «Пойдем по мостику», «Побежим но дорожке» (ходьба и бег между двумя линиями), «Попрыгаем, как как мячики». Подвижные игры «Поезд», «Кот и воробышки», «Найди свой домик». | . Игровые упражнения: прыжки — «перепрыгнем канавку»; (прыжки через шнур, положенный на пол, землю); с мячом — «Докати до цели», «Чей мяч дальше!». Подвижные игры «Поезд», «Найдем игрушку». | Игровые упражнения с мячом — катание мячей друг другу “Прокати мяч по дорожке». Прыжки с продвижением вперед. Подвижные игры «Поймай комара», «Догони мяч», «По мостику», «Наседки и цыплята». |
ОКТЯБРЬ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Занятие 5 Задачи. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках. | Занятие 6 Задачи. Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу. | Занятие 7 Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом задании с мячом. | Занятие 8 Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнений в равновесии. |
ФИЗКУЛЬТУРА НА ВОЗДУХЕ | |||
Игровые упражнения «Мышки», «Цыплята» (высота шнура — 50—40 см); с мячом — докати мяч до кегли (до кубика). Подвижные игры «Мой веселый звонкий мяч», «Поймай комара», «Бегите ко мне» и др. | Игровые упражнения «Пойдем по мостику», «Побежим но дорожке» (ходьба и бег между двумя линиями), «Попрыгаем, как мйки (как мячики)». Подвижные игры «Поезд», «Кот и воробышки», «Найди свой домик». | . Игровые упражнения: прыжки — «перепрыгнем канавку»; (прыжки через шнур, положенный на пол, землю); с мячом — «Докати до цели», «Чей мяч дальше!». Подвижные игры «Поезд», «Найдем игрушку». | Игровые упражнения с мячом — катание мячей друг другу “Прокати мяч по дорожке». Прыжки с продвижением вперед. Подвижные игры «Поймай комара», «Догони мяч», «По мостику», «Наседки и цыплята». |
НОЯБРЬ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Занятие 9 Задачи. Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках | Занятие 10 Задачи. Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий; прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер. | Занятие 11 Задачи. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами; упражнять в ползании. | Занятие 12 Задачи. Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий, развивая мание, реакцию на сигнал воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии |
ФИЗКУЛЬТУРА НА ВОЗДУХЕ | |||
Игровые упражнения: лазание под дугу , шнуры — «Прокати мяч и доползи», «Прокати и догони мяч; равно «Пробеги по мостику (по дорожке)». Подвижные игры «Мышы в кладовой», «Поезд», «По ровненькой дорожке». | Игровые упражнения: равновесие — ходьба из с обруч; прыжки — «Перепрыгни из ямки в ямку (из обруча в обруч. Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Догони мяч». | Игровые упражнения: прыжки — до кубика, до об игрушки; «Перепрыгни ручеек»; с мячом —«Прокати до мяч до сбей ее». Подвижные игры «Поймай комара», «Кот и мыши», свой домик». | Игровые упражнения с мячом — катание мячей «Прокати в ворота»; ползание — «Доползи до зайки (на ладонях лазание под дуту («мышки», «котята»). Подвижные игры: «Пузырь», «Поймай комара», «Зайка серый умывается». |
ДЕКАБРЬ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Занятие 13 Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивать ориентировку в пространстве; в сохранении устойчивого равновесия при прыжках | Занятия 14 Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча. | Занятие 15 Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между предметами, умении группироваться при лазании под дугу. | Занятие 16 Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре: и сохранении равновесия при ходьбе по доске. |
ФИЗКУЛЬТУРА НА ВОЗДУХЕ | |||
Игровые упражнения: подлезание – «Пролезть в норку» (мыши, котята, лисята) (высота 40—50 см); равновесие — «пройти по мостику», «Перешагни через кубик»; с мячом - «Прокати и догони», « Поймай мяч, брошенный воспитателем». Подвижные игры: «Найди свой домик», «Бегите ко мне» и др. | Игровые упражнения на равновесие «Пройди по мостику снежному валу» (ширина 20 см); прыжки из обруча в обруч, «с кочки на кочку», «из ямки в ямку»; метание «попади снежком в корзину; накорми белку шишками. Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Пузырь», «Воробышки и кот». | Игровые упражнения: прыжки — спрыгивание со скамейки ( высота 20 см); с мячом — прокатывание между предметами (кубики и кегли); друг другу, в прямом направлении. Подвижные игры с прыжками и бегом. | Игровые упражнения с мячом. Подвижные игры «По ровненькой дорожке», «Лягушки», «Птица и птенчики» и др. |
ЯНВАРЬ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Занятие 17 Задачи. Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед. | Занятие 18 Задачи. Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную: в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании . развивая ловкость и глазомер. | Занятие 19 Задачи. Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя при ходьбе вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу; повторить упражнение в ползании, развивая координацию движений. | Занятие 20 Задачи. Повторить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в подлезании под дугу, не касаясь руками пола; сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. |
ФИЗКУЛЬТУРА НА ВОЗДУХЕ | |||
Игровые упражнения: ползание, не касаясь руками пола (40—50 см) — «мышки вылезли из норки», «щенята подлезли под забор», ходьба по доске (ширина 15—20 см), по снежному валу; катание друг другу в прямом направлении; прыжки через шнур, из обруча в обруч. Подвижные игры с бегом, прыжками. | Упражнения: ходьба по доске, прыжки со скамейки, на месте. С мячом — катание в ворота; в прямом направлении, вокруг предметов (кегли, кубики, стулья). Подвижные игры: «Наседка цыплята», «Лохматый пес», «Найди свой домик». Игровые упражнения: прыжки, продвигаясь вперед; | Игровые упражнения — катание между предметами, вокруг предметов. Подвижные « Найди свой цвет», «Воробышки и кот», «Пузырь | Игровые упражнения: катание мяча между двумя линиями, в ворота друг другу; лазание под шнур, не касаясь руками пола «мышки» («котята», «цыплята»). Подвижные игры «Лягушки», «Поймай снежинку», «Догони мяч», «Добеги до кубика (кегли)». |
ФЕВРАЛЬ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Занятие 21 Задачи. Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с продвижением вперед. | Занятие 22 Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с мячом. | Занятие 23 Задачи. Упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; разучить бросание мяча через шнур, развив ловкость и глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь рукам пола. | Занятие 24 Задачи. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группироваться в лазании под дугу; повторить упражнение в равновесии. |
ФИЗКУЛЬТУРА НА ВОЗДУХЕ | |||
Игровые упражнения: подлезание, не касаясь пола (высота 40—50 см) — «мышки», «кролики»; ходьба по дорожке (15—20 см); ходьба по снежному валу: катание мячей в прямом направлении. Подвижные игры «Мышки», «Поезд», «Найди цвет» и др. | Игровые упражнения: равновесие, ходьба по скамейке (высота 20 см), по снежному валу, перешагивание через кубики, ( прыжки — прыжки с высоты 15-20 см («воробышки», «зайки». Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Лохматый пес», «Найди цвет» и др. | Игровые упражнения: прыжки — из ямки в ямку шнуры; катание мячей друг другу, в прямом направлении, бросание снежков вдаль правой и левой рукой. Подвижные игры: «По pовненькой дорожке», «Лягушки», «Поймай снежинку» | Игровые упражнения: с мячом — бросание мяча из-за головы двумя руками; бросание снежков правой и левой рукой; катание мяча по дорожке; подлезание под дугу (высотой 40—5 не касаясь руками пола. Подвижные игры «Воробышки и кот», «Поезд», «Лягушки»: |
МАРТ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Занятие 25 Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры повторить прыжки между предметами. | Занятие 26 Задачи. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча. | Занятие 27 Задачи. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на возвышенной опоре. | Занятие 28 Задачи. Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в coxpанении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. |
ФИЗКУЛЬТУРА НА ВОЗДУХЕ | |||
Игровые упражнения: подлезание — лазание под шнур (на 40-50 см) — «цыплята», «мышки», и т.д.; прыжки «Допрыгай до предмета»; бросание мячей, шишек вдаль, через шнур, бросание мяча и ловля его двумя руками; равновесие — перешагивание через бруски, ходьба по доске. Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Поймай комара», «Кролики», «Найди свой цвет». | Игровые упражнения «Проползи по мостику» (подоске, скамейке), равновесие — перешагивание через бруски. Подвижные игры «Найди свой домик», «Зайка серый умывается» и др. | Игровые упражнения: прыжки через шнуры; прыжки с пенечка на пенек); метание игры с мячом, бросание вверх и ловля их двумя руками; ползание на четвереньках с опорой на ладони и колени; с опорой на ладони и ступни; Равновесно! ходьба с различными положениями рук по доске, по скамейке, перешагивание через предметы. Подвижные игры: «Кролики», «Лягушки», «Лохматый пес» и др. | Игровые упражнения: лазание под шнур (высота 40 см ползание по скамейке; равновесие — ходьба и бег по дорожке (шири 20 см); по скамейке (высота 20 см); прыжки — перепрыгивание через две линии (ширина 15—20 см); прыжки из обруча в обруч: метание бросание мяча вверх и о землю и ловля его двумя руками, перебрасывание мяча через шнур; прокатывание мяча вокруг предметов (кубик, кегли). Подвижные игры «По ровненькой дорожке», «Поезд», «Птички и птенчики». |
АПРЕЛЬ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Занятие 29 Задачи. Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повыше! ной опоре. | Занятие 30 Задачи. Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в примни ив полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с мячом. | Занятие 31 Задачи. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; развивая ловкость и глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании я ладонях и ступнях. | Занятие 32 Задачи. Упражнять. в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; и беге между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. |
ФИЗКУЛЬТУРА НА ВОЗДУХЕ | |||
Игровые упражнения: ползание под шнур (высота 50 см); прыжки — перепрыгивание через шнур — «ручеек», «канавку»; прыжки до кегли (кубика); метание — бросание мячей, шишек вдаль, через шнуры, бруски, кубики: ходьба подоске, положенной на пол. Подвижные игры «Поймай комара», «Кролики», «Найди свой цвет». | Игровые упражнения: равновесие — ходьба по скамейке, через шнуры, кубики, бруски; прокатывание мяча между предметами в прямом направлении; лазанье по доске на четвереньках, Подвижные игры: «11оезд», «Воробышки и кот», «Лягушки». | Игровые упражнения: прыжки — прыжки через шнуры, И прыжки с заборчика; метание — прокатывание мяча в ворота; проползание между кеглями, кубиками, ползание по скамейке; равновесие — ходьба по скамейке с различными положениями рук. Подвижные игры: «Кролики и сторож», «Найди свой цвет». | Игровые упражнения; лазание под дугу (высота 50 см), на четвереньках в прямом направлении, между предметами; ходьба и бег по дорожке; прыжки с продвижением вперед, прыжки через шнуры. Подвижные игры «Сбей кеглю», «Воробышки и кот», «Наседка и цыплята». |
МАЙ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Занятие 33 Задачи. Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая ориентировку в пространствe; повторить задание в равновесии и прыжках | Занятие 34 Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг другу. | Занятие 35 Задачи. Ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя: упражнять в бросании мяча вверх и ловля его; ползание по гимнастической скамейке | Занятие 36 Задачи. Повторить ходьбу с выполнением задания, задание в прыжках, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры. |
ФИЗКУЛЬТУРА НА ВОЗДУХЕ | |||
Игровые упражнения: подлезание - лазание под шнур (высотой 50 см) - «цыплята», «мышки», и т.д.; прыжки «Допрыгай до предмета»; бросание мячей, шишек вдаль, через шнур, бросание мяча и ловля его двумя руками; равновесие — перешагивание через бруски, ходьба по доске. Подвижные игры «Наседка и в», - 11оймай комара», «Кролики», «Найди свой цвет». | Игровые упражнения «Проползи по мостику» (подоске, скамейке); равновесие - перешагивание через бруски. Подвижные игры «Найди свой домик», «Зайка серый умывается» и др. | Игровые упражнения: прыжки через шнуры; прыжки с пенечка на пенек); метание игры с мячом, бросание вверх и ловля их двумя руками; ползание на четвереньках с опорой на ладони и колени; с опорой на ладони и ступни; Равновесно! ходьба с различными положениями рук по доске, по скамейке, перешагивание через предметы. Подвижные игры: «Кролики», «Лягушки», «Лохматый пес» и др. | Игровые упражнения: лазание под шнур (высота 40 см ползание по скамейке; равновесие — ходьба и бег по дорожке (шири 20 см); по скамейке (высота 20 см); прыжки — перепрыгивание через две линии (ширина 15—20 см); прыжки из обруча в обруч: метание бросание мяча вверх и о землю и ловля его двумя руками, перебрасывание мяча через шнур; прокатывание мяча вокруг предметов (кубик, кегли). Подвижные игры «По ровненькой дорожке», «Поезд», «Птички и птенчики».
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Трудовое воспитание.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
- Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
- На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
- На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
- создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Труд
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
- Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
- Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
- Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
- Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
- Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
- Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
- Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
- Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
- «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
- связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
- во включении игровых действий в трудовой процесс;
- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
- самообслуживание
- хозяйственно-бытовой труд
- труд в природе
- Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
- Поручения:
- простые и сложные;
- эпизодические и длительные;
- коллективные.
- Коллективный труд
Типы организации труда детей
- Труд рядом.
- Совместный труд.
Условное обозначение | Особенности структуры | Наличие совместных действий в зависимости от участников |
Индивидуальный труд | Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе | Не испытывает никакой зависимости от других детей |
Труд рядом | ||
Труд общий | Участников объединяет общее задание и общий результат | Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов |
Труд совместный | Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности | Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника |
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
- Решение маленьких логических задач, загадок.
- Приучение к размышлению, логические беседы.
- Беседы на этические темы.
- Чтение художественной литературы.
- Рассматривание иллюстраций.
- Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
- Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
- Приучение к положительным формам общественного поведения.
- Показ действий.
- Пример взрослого и детей.
- Целенаправленное наблюдение.
- Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
- Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.
Методы, повышающие познавательную активность | Методы, вызывающие эмоциональную активность | Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности | Методы коррекции представлений |
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы |
Сочетание разнообразных средств на одном занятии |
Беседа |
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |||||
Трудовое воспитание | |||||
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Общественно - полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Развивать желание помогать друг другу. Формировать умение наводить порядок на участке и в группе. Учить оценивать результат своей работы. | Прогулка Трудовые поручения Наблюдения Труд в природе Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми | Беседы Чтение худ. литературы о труде, профессиях Экскурсии Досуги Напоминания Упражнения Литературные викторины | Рассматривание Наблюдение Рассказ | Наблюдения за трудом взрослых Личный пример Ситуативное обучение Поручения | |
Уважение к труду взрослых Расширять представление детей о людях разных профессий. Познакомить детей с профессиями: строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказать о важности и значимости труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку труда. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности. | Наблюдение Целевые прогулки Рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций | Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление | Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность | Экскурсии Чтение, рассказывание, беседы. Привлечение к сотрудничеству | |
Формирование основ безопасности | |||||
Безопасность собственной жизнедеятельности Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Расширять знания об источниках опасности в быту. Формировать умения обращаться за помощью к взрослым. Знакомить с работой – МЧС Приобщать к ценностям здорового образа жизни Дать первоначальные представления о профилактике заболеваний Развивать навыки личной гигиены | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Ситуативный разговор | Беседы, обучение, чтение объяснение, напоминание упражнения, рассказ, творческие задания дидактические игры | Игры Дидактическая игра Самообслуживание Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность | Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение | |
Безопасное поведение на природе Воспитывать бережное отношение к живой природе Знакомить с ядовитыми растениями и грибами В природе все взаимосвязано Учить правилам поведения на природе, рассказывать об опасности контактов с животными и насекомыми Дать первоначальные представления о первой помощи | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Ситуативный разговор | Продуктивная деятельность Обучение, рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Тематические досуги Рассказы, чтение Рассказы, чтение Рассказы, чтение | Творческие задания Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций | Объяснение, напоминание Объяснения, запреты обучение, | |
Безопасность на дорогах города Знакомить с устройством проезжей части Знакомить с «зеброй», светофором и другими дорожными знаками для пешеходов и водителей Дать представления о работе ГИБДД Учить правилам поведения в транспорте | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Ситуативный разговор | Ситуативное обучение Дидактические игры, обучение, чтение, беседы, тренинги | Тематические досуги Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность | Беседы, упражнения, тренинги рассказы, чтение объяснение, напоминание, похвала | |
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | |||||
Семья. Формировать интерес к своей родословной, родственниками. Дать первоначальные знания о родственных отношениях в семье, об обязанностях Воспитывать заботливое отношение к членам семьи Воспитывать стремление быть полноправным членом семьи, иметь свои обязанности Учить уважать труд и занятия других членов семьи, хорошо знать своей домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ | Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Экскурсия Сюжетно-ролевая игра | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Конструирование Развивающие игры | Индивидуальные беседы Консультации Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности, Беседы с ребенком, использование собственного примера | |
Детский сад Привлекать детей к обсуждению оформления групповой комнаты и посильному участию в подготовке различных праздников (спектакли, спортивные соревнования, выставки и т.п.) Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке д/с. Закреплять знания правил дорожного движения | Сюжетно-ролевая игра Рассказывание Наблюдение
Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность | Сюжетно-ролевая игра Рассказывание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятель ность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры | Индивидуальные беседы Консультации Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности, Беседы с ребенком, использование собственного примера | |
Родной город, родная страна Воспитывать любовь к родному городу, к краю Расширять представление детей о родной стране, о государственных праздниках. Знакомить с народными традициями и обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна. Наша армия Рассказать о трудной и почетной обязанности; защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассказывать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали от врагов нашу Родину прадеды, деды, отцы. | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры | Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности, Беседы с ребенком, использование собственного примера | |
Содержание психолого-педагогической работы
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Цель:
Направить содержание воспитательно - образовательной деятельности на ознакомление детей с историей и культурой родного края, природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ребёнка, на воспитание целостной личности, сочетающей в себе нравственные, моральные, гражданские черты.
Задачи:
- познакомить детей с историей и современностью города Жердевка;
- сформировать у детей представление о различных сторонах жизни своего города и его жителей;
- воспитывать уважительное отношение к культуре родного города, развивать интерес к местным традициям.
- способствовать развитию патриотического отношения к малой родине;
- способствовать развитию личностных качеств дошкольников при помощи краеведения;
- воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу;
- формирование бережного отношения к родной природе и всему живому.
- воспитание уважения к труду людей;
- дать знания о родном городе, истории, символике, достопримечательностях;
- познакомить с именами тех, кто прославил город.
Перспективное планирование
Месяц | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя |
Сентябрь | Экскурсия по детскому саду (знакомство с сотрудниками детского сада, помещениями) | Сюжетно-ролевая игра «В детском саду» | Природоохраняемая акция «Сохраним цветок» | Целевая прогулка (растения участка, природа родного края) |
Октябрь | Беседа «Моя семья» | Проект (занятие) «Мама, папа, я – семья» | Проект (рисование) «Портрет семьи» | Проект (занятие) «Как животные родного края к зиме готовятся» |
Ноябрь | Проект «Варвара-краса, длинная коса» (знакомство с трудом мамы). | Беседа «Хорошо у нас в саду» | «Сюжетно-ролевая игра «Бабушка приехала» | Рассматривание иллюстраций «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» |
Декабрь | Природоохраняемая акция «Покормите птиц зимой» | » Целевая прогулка к ближайшей улице, находящейся возле детского сада. | Наблюдение за трудом младшего воспитателя. | Музей «Друзей и дружбы» – что мы там видели. |
Январь | Проект «Мой родной город». | Проект (конструирование) «Мы построим новый дом». | Беседа «Домашние животные у нас дома». | Лепка «Угостим новых знакомых оладушками». |
Февраль | «Белая береза под моим окном» – деревья в родном городе. | Проект (рисование) «Приглашаем снегирей съесть рябину поскорей». | «Как мы с Фунтиком возили песок». Дать представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье. | Беседа «Как стать сильным?» |
Март | «Я и моя мама». | Проект (рисование) «Для мамы расческу я нарисую. Порадую милую, дорогую». | «Что мы делаем в детском саду». Труд взрослых». | Проект «помоги растению». |
Апрель | «Рассказы о своей семье». | «Наши добрые дела». | Труд взрослых Беседа «Дом в котором мы живем | «Аппликация «Строим, строим дом. Вырос дом огромный». |
Май | Целевая прогулка к украшенной к празднику улице | Проект (рисование) «Это вспыхнул перед нами яркий, праздничный салют» | Чтение стихотворений «Что такое лес?», «Что такое луг?», «Что такое река?», «Что такое море?» из сборника В.Степанова «Наша природа». | Беседа «Наш город». |
Июнь | Природоохраняемая акция «Посади цветок» | Экскурсия в парк | Акция «Бережливым будь с водой, хорошенько кран закрой» | Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по реке Савала»» |
Июль | Познавательное развитие «Труд воспитателя». | Физкультурный досуг «В здоровом теле, здоровый дух». | «Друзья наши меньшие» – знакомство с волком Тамбовских лесов. | Беседа «Жердевка – моя родина». |
Август | Лепка «Божьих коровок скорее слепите! Деревья от тли спасите | Развлечение «Путешествие в страну чистоты и здоровья». | Рассматривание фотоальбома «Город Жердевка» здания и памятники города. | Рассматривание фотоальбома «Наша дружная семья». |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания | Опыты | Поисковая деятельность |
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе | Опыт-доказательство и опыт-исследование | Кратковременные и долгосрочные проекты |
Ребенок и мир природы
Общий дом природы
Содержание образования | ||||||
Живая природа | Неживая природа | |||||
растения | грибы | животные | человек | вода | почва | воздух |
Законы общего дома природы:
- Все живые организмы имеют равное право на жизнь
- В природе всё взаимосвязано
- В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные | практические | словесные | |||
наблюдения | рассматривание картин, демонстрация фильмов | игра | труд в природе | элементарные опыты |
|
восстановление картины целого по отдельным признакам |
творческие игры (в т.ч. строительные |
коллективный труд | |||
Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
- Формировать представление о числе.
- Формировать геометрические представления.
- Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
- Развивать сенсорные возможности.
- Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин).
- Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
- Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
- предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
- Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.
- Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».
- Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
- Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
- Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
- Демонстрационные опыты.
- Сенсорные праздники на основе народного календаря.
Образовательная область «Познавательное развитие» | |||||
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | |||||
Первичные представления об объектах окружающего мира. | |||||
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и явлений. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Воспитание умения правильно вести себя в природе. | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Ситуативный разговор | рассматривание -наблюдение -игра-экспериментирование -исследовательская деятельность -конструирование -развивающие игры -экскурсии -рассказ -беседа -обмен и применение информации | Сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -игра-экспериментирование -исследовательская деятельность -конструирование -развивающие игры | игровая деятельность -наблюдение -развивающие игры исследовательская деятельность -экскурсии -беседа -создание коллекций | |
Сенсорное развитие | |||||
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов. | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры | Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Игры-экспериментирования Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) | Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары-практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи | |
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих, нормативных. | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры | Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение интерактивное Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) | Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи | |
Дидактические игры: Организация дидактических игр, обьядиняя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Формировать у детей желание Действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками. Побуждать детей к самостоятельности в игре. Развитие игровой деятельности Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Учить детей согласовывать тему, распределять роли, подготавливать условия,самостоятельно разрешать конфликты и т.д. - обогащение опыта детей - формирование культуры деятельности в процессе игры - активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми - развивающая предметно-игровая среда | Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Ситуативный разговор Игра и игровая деятельность проводится на всем протяжении дня | Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Ситуативный разговор Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно - ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей | Досуговые игры с участием воспитателей Игровые обучающие ситуации Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) Развивающие и дидактические игры Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение | Собственный пример родителей. Игры Ситуативное обучение Упражнения Консультации экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения | |
Ознакомление с миром природы | |||||
Расширять представления о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними. Закреплять представления о сезонных изменениях в природе. Давать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания. Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям. Приобщать детей к уходу за комнатными растениями. Дать представления о том, что растения-живые существа (для их роста определенные условия, которые обеспечивает им человек) Расширять представления о домашних животных и их детенышах. Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. Расширять представления о представителях классах пресмыкающихся, диких животных, приспособленности к окружающей среде. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней. | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Ситуативный разговор | Игровые обучающие ситуации Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование | Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры | Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детско-родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры | |
Приобщение к социокультурным ценностям | |||||
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт. Расширять представления о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности. Знакомить с культурными явлениями. Формировать элементарные представления об истории человечества. | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа | Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры | Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по району Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение | |
Формирование элементарных математических представлений | |||||
Количество и счет Развивать умения видеть общий признак предметов группы (все мячи круглые ) Формировать представления о равенстве и неравенстве групп Развить умения понимать вопросы Чего больше? Поровну ли? Величина Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине, размеру Учить сравнивать предметы по двум признакам Форма Знакомство с геометрическими фигурами круг, квадрат, треугольник) Обследовать формы этих фигур. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя. Различать правую и левую руки Ориентировка во времени Расширять представления о частях суток. | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение | Интегрированно-образовательная деятельность Упражнения Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) | Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционирование Досуг Просмотр видео | |
Содержание психолого-педагогической работы
Вид Организованной образовательной деятельности: Ознакомление с окружающим миром
Режим реализации программы по ознакомлению с окружающим миром
Общее количество организованной образовательной деятельности в год | Количество организованной образовательной деятельности в неделю | Длительность организованной образовательной деятельности | Форма организации образовательного процесса |
36 | 1 | 15 мин. | групповая |
Перспективное планирование ООД - Ознакомление с окружающим миром | ||||
ТЕМА | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
«Транспорт» | «Мебель» | «Папа, мама, я - семья» | «Овощи с огорода» | |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.) | Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.); группировать предметы по признакам. | Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. | Учить детей различать по внешнему виду вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур. Вызвать желание не участвовать в инсценировке русской народной сказки «Репка». | |
ТЕМА | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
«Одежда» | «Чудесный мешочек» | «Кто в домике живет?» | «Меняем воду в аквариуме» | |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам | Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие предметы созданы природой. | Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения. | Расширять знания о декоративных рыбками. Дать элементарные представления об уходе за декоративными рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему миру. | |
ТЕМА | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
«Помогите Незнайке» | «Теремок» | «Варвара-краса, длинная коса» | «В гостях у бабушки» | |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. | Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности. | Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение | Продолжать знакомить с домашними животными, их детенышами. Учить правильно обращаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным. | |
ТЕМА | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
«Найди предметы рукотворного мира» | «Хорошо у нас в детском саду» | Тема «Наш зайчонок заболел» | «Подкормим птиц зимой» | |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного мира и рукотворного мира. | Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. | Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама может осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. Формировать уважение к маме. | Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах. | |
ТЕМА | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
«Деревянный брусочек» | «Приключение в комнате» | «Радио» | «В январе, в январе, много снега во дворе...» | |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева. | Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье). Формировать уважение к маме, желание помогать ей в работе по дому. | Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов. | Уточнять знания детей о зимних явлениях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас. | |
ТЕМА | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Тема «Смешной рисунок» | «Мой родной город» | «У меня живет котенок» | «Вот так мама, золотая прямо!» | |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности. | Учить детей называть родной город. Дать элементарные представления о родном городе. Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу. | Продолжать знакомить с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с животными. Развивать желание наблюдать за котенком. Учить делиться впечатлениями. | Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. | |
ТЕМА | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
«Золотая мама» | «Как мы с Фунтиком возили песок» | «Что мы делаем в детском саду» | «Уход за комнатным растением» | |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. Расширять представления о предметах одежды. | Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей - он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе. | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения - воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду. | Расширять представления о комнатных растениях (о кливии). Закреплять умение поливать растения из лейки, ухаживать за ними. Учить протирать листья влажной тряпочкой. | |
ТЕМА | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
«Тарелочка из глины» | «Няня моет посуду» | «Что лучше: бумага или ткань?» | «Прогулка по весеннему лесу» | |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения — помощников воспитателей; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы»; пота tan, отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его труду. | Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета. | Знакомить с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать представления о простейших связях в природе. | |
ТЕМА | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
«Подарки для медвежонка» | «Подарок для крокодила Гены» | «Опиши предмет» | «Экологическая тропа» | |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия. | Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых. | Совершенствовать умения детей вычленять существенные признаки предмета, устанавливать элементарные причинно-следственные связи между предметами. | Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки. | |
Вид Организованной образовательной деятельности: Формирование элементарных математических представлений
Режим реализации программы по формированию элементарных математических представлений
Общее количество организованной образовательной деятельности в год | Количество организованной образовательной деятельности в неделю | Длительность организованной образовательной деятельности | Форма организации образовательного процесса |
36 | 1 | 15 мин | групповая |
Перспективное планированием ООД – Формирование элементарных математических представлений | |||
СЕНТЯБРЬ | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Занятие 1 | Занятие 2 | Занятие 3 | Занятие 4 | |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и величины фигур. | Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и величины фигур. | Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | |
ОКТЯБРЬ | Занятие 1 | Занятие 2 | Занятие 3 | Занятие 4 |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало. | Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного. | Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем. | Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметом и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. Сравнивать круги по величине. Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путем и большой, маленький. | |
НОЯБРЬ | Занятие 1 | Занятие 2 | Занятие 3 | Занятие 4 |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Учить сравнивать два предмета по длине ^ обозначать результат сравнения словами длинный —короткий, длиннее —короче. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы; обозначать совокупности словами один, много, ни одного.
| Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный — короткий, длиннее — короче. | Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один,много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. | Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Продолжать учить различать и называть круг и квадрат. | |
ДЕКАБРЬ | 1 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Занятие 1 | Занятие 2 | |||
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Совершенствовать умение сравнивать два предмета но длине, результаты сравнения обозначать словами длинный короткий, длиннее — короче, одинаковые по, длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. | Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметом в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами длинный — короткий, длиннее — короче. | Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну. Упражнять в ориентировке на собственном теле, различать правую' и левую руки. | 11родолжать учить сравнивать две равные группы предметов споенном наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько — сколько. | |
ЯНВАРЬ | Занятие 1 | Занятие 2 | Занятие 3 | Занятие 4 |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий —узкий, шире—уже. Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько — сколько. | Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами: широкий - узкий, шире-уже | Познакомить детей с треугольником, учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнений словами: по много, поровну, столько - сколько | Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько — сколько. Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом. | |
ФЕВРАЛЬ | Занятие 1 | Занятие 2 | Занятие 3 | Занятие 4 |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько — сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в определении пространственных направлений от себя и обозначать их словами вверху—внизу. | Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий —низкий, выше —ниже. Упражнять в определении пространственных направлений от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько — сколько. | Учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами высокий — низкий, выше — ниже. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько — сколько. | Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше — меньше, столько — сколько. Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий — низкий, выше — ниже. | |
МАРТ | Занятие 1 | Занятие 2 | Занятие 3 | Занятие 4 |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Продолжать учить (сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше —меньше, столько — сколько, поровну. Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник. | Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько —сколь ко, больше—меньше. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. | Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и пользоваться словами столько — сколько, больше — меньше. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. | Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, учить обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника. | |
АПРЕЛЬ | Занятие 1 | Занятие 2 | Занятие 3 | Занятие 4 |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник | Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький. \j Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди — сзади, слева — справа | Учить различать одно и много движении и обозначать их количество словами один, много. Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди — сзади, вверху — внизу, слева —справа. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. | Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. | |
МАЙ | Занятие 1 | Занятие 2 | Занятие 3 | Занятие 4 |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||
Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько —сколько, больше—меньше. Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д. | Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. | Свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала | Свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала | |
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
- Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
- Принцип развития языкового чутья.
- Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
- Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
- Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение. - Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
- Формирование грамматического строя:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование.
- Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь (рассказывание).
- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
- Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
- Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
- Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- общая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
- Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации, инсценировки,
- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
- Общение взрослых и детей.
- Культурная языковая среде.
- Обучение родной речи в организованной деятельности.
- Художественная литература.
- Изобразительное искусство, музыка, театр.
- Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
- Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
- Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
- Развитие литературной речи
Формы работы:
- Чтение литературного произведения.
- Рассказ литературного произведения.
- Беседа о прочитанном произведении.
- Обсуждение литературного произведения.
- Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
- Игра на основе сюжета литературного произведения.
- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
- Сочинение по мотивам прочитанного.
- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
- Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
- В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
- Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
- Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения
Содержание психолого-педагогической работы
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Развивающая речевая среда | ||||
Продолжать развивать речь как средство общеоония. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями. Учить детей решать спорные вопросы с помощью речи: доказывать, убеждать, обьяснять. | Речевое стимулирование (повторение, объяснение, об суждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования. Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Образцы коммуникативных кодов взрослого. Тематические досуги. | Эмоционально-практическое взаимодействие. (игры с предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра-драматизация. Работа в книжном уголке Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). Сценарии активизирующего общения. Обучение | Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры, (коллективный монолог) | Эмоциональнопрактическое взаимодействие. Развивать (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Игры парами. .Беседы. Пример коммуникативных кодов взрослого. Чтение, рассматривание иллюстраций. |
Развитие всех компонентов устной речи | ||||
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, прилагательными, наречиями. | Называние, повторение, слушание. Речевые дидактические игры. Наблюдения. Работа в книжном уголке. Чтение. Беседа | Сценарий активизирующего общения. Дидактические игры Настольно-печатные игры Досуги Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Работа в книжном уголке | Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество | Объяснение, повторение, исправление Дидактические игры Чтение, разучивание стихов Беседа, пояснение |
Формирование грамматической стороны речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях. Знакомить с разными способами образования слов. Упражнять в образовании однокоренных слов. | Пояснение, исправление, повторение Дидактические игры Речевые тренинги (упражнения) Беседа Разучивание стихов | Обучение, объяснение, напоминание. Сценарии активизирующего общения. Дидактические игры Разучивание, пересказ Игра-драматизация | Игра-драматизация Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. | Дидактические игры Чтение, разучивание стихов Беседа |
Формирование звуковой культуры речи. Закреплять правильное и отчетливое произношение звуков. Продолжать формировать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи. | Объяснение, повторение, исправление. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) Артикуляционная гимнастика Речевые дидактические игры. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа | Обучение, объяснение, повторение. Речевые упражнения, задания. Дидактические игры. Имитационные упражнения. Сценарии активизирующего общения. Досуг | Игра-драматизация. Театрализованная деятельность | Имитационные упражнения Дидактические игры Разучивание скороговорок, чистоговорок. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). |
Формирование связной речи Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Развивать монологическую форму речи. | Наблюдение за объектам живой природы, предметным миром Чтение сказок, рассматривание иллюстраций Дидактические игры
| Обучение пересказу с опорой на вопросы воспитателя; - составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы ( сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление) -пересказу по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки) - пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения ( коллективное рассказывание д/и «Поезд») Показ настольного театра или работа с фланелеграфом Рассматривание иллюстраций, Беседа о персонажах. Чтение потешек, песенок на тему сказки Игра-инсценировка | Игры парами Театрализованная деятельность | Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. Информационная поддержка родителей Экскурсии с детьми |
Приобщение к художественной литературе | ||||
Продолжать развивать Интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать произведения. Способствовать к формированию эмоционального отношения к литерат. произведениям. помогать выразительно с интонациями читать стихи, пересказывать тексты, учавствовать в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Выяснять симпатии и |
Тренинги Упражнения Игры Досуги Праздники Прогулка театр Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми | Упражнения Игры Досуги Праздники Прогулка театр Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Развитие диалогической речи Беседы Чтение Рассказывание Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение
| Упражнения Игры Досуги Праздники Прогулка Театр Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Дидактические игры Театр Беседы
| Развитие диалогической речи Беседы Чтение Рассказывание Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Игры Творческие игры экскурсии
|
Вид Организованной образовательной деятельности: Развитие речи
Режим реализации программы по развитию речи
Общее количество организованной образовательной деятельности в год | Количество организованной образовательной деятельности в неделю | Длительность организованной образовательной деятельности | Форма организации образовательного процесса |
36 | 1 | 15 мин. | групповая |
Перспективное планирование ООД – Развитие речи | ||||||
Тема | ||||||
СЕНТЯБРЬ | 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя | ||
Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка». | Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса». | Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись». | Звуковая культура речи: звук у. | |||
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||||
Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них — замечательный ребенок и взрослые их любят. | Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской). | Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизировать в речи детей обобщающие слова | Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью (по подражанию). | |||
ОКТЯБРЬ | ТЕМА | |||||
Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). | Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова». | Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок». | Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила...». | |||
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||||
Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами. | Познакомить со сказкой «Колобок» (обр. К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии. | Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о. | Помочь детям запомнить стихотворение А. Плещеева голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. «Осень наступила». При восприятии стихотворения А. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, | |||
НОЯБРЬ | ТЕМА | |||||
Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается». | Звуковая культура речи: звук и. | Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). | Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке». | |||
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||||
Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии. | Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах | Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т. | Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака. | |||
ТЕМА | ||||||
ДЕКАБРЬ | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
Чтение сказки «Снегурушка и лиса». | Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек». | Чтение рассказа JI. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое». | Игра-инсценировка «У матрешки — новоселье». | |||
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||||
Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обр. М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка — причитания Снегурушки. | Помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»). | Познакомить детей с рассказом Л. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг. В. Викторова). | Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета. | |||
ЯНВАРЬ | ТЕМА | |||||
Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди». | Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин (по выбору педагога). | Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Встань словечко». | Звуковая культура речи: звуки л, ль. Дидактическая игра «Ярмарка». | |||
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||||
Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку. | Продолжать объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения. | Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии. | Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь. | |||
ТЕМА | ||||||
Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц». | Звуковая культура речи: звуки б, бь. | Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились». | Беседа на тему «Что 1лкое хорошо и что такое плохо». | |||
ФЕВРАЛЬ | ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | |||||
Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обр. В. Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец). | Закреплять произношение звука т в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. | Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его. | Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления). | |||
МАРТ | ТЕМА | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||
Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражне¬ние «Очень мамочку люб¬им, потому что...». | Звуковая культура ре¬чи: звуки т, п, к. | Чтение русской народ¬ной сказки «У страха глаза велики». | Рассматривание сю¬жетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопро- изношение (дидактиче¬ская игра «Что измени- лось»). | |||
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||||
Познакомить детей со стихотворением И. Кося¬кова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей | Закреплять произношение звука т в словах и фра¬зовой речи; учить детей отчетливо произносить зву-коподражания со звуками т, п, к; упражнять в про¬изнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. | Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза вс- лики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки. | Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкрети зировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произноше¬ние звукоподражательных слов (учить характеризо¬вать местоположение предметов). | |||
АПРЕЛЬ | ТЕМА | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||
Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?». | Звуковая культура речи: звук ф. | Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). | Звуковая культура речи: звук с. | |||
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||||
Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года. Продолжать формировать знания детей о временах года и называть их в определенной последовательности. | Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком. | Вспомнить с детьми русскую народную песенку «Курочка - рябушечка». Формировать умение вести диалог, участвуя в драматизации песенки. Продолжать учить и рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено. | Упражнять в правильном произношении звука С в словах. | |||
МАЙ | ТЕМА | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||
Чтение русской народной сказки «Бычок — черный бочок, белые копытца». Литературная викторина. | Звуковая культура речи: звук 3. | Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья». | Звуковая культура речи: звук ц. | |||
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ | ||||||
Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях | Упражнять детей в четком произношении звука з. | Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение. | Отрабатывать четкое произношение звука ц, па-раллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи. | |||
Распределение материала для чтения детям
Месяц | Тема, цели 1 неделя | Тема, цели 2 неделя | Тема, цели занятия 3 неделя | Тема, цели 4 неделя | |
сентябрь | Тема | С.Чёрный «Приставалка» | Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» | Заучивание стихотворения Барто «Мишка» | Русская народная сказка «Три медведя» |
Цели | Познакомить с творчеством Саши Чёрного. Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя. | Познакомить детей с русской народной сказкой ; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; развивать слуховое восприятие; воспитывать интерес к художественной литературе. | Помочь детям запомнить стихотворные строки. Учить читать стихи не торопясь, проговаривая каждое слово. | Продолжать знакомить детей с русской народной сказкой; воспитывать послушание и чувство сопереживания за девочку, заблудившуюся в лесу; | |
октябрь | Тема | Чтение русской народной сказки «Колобок» обр. К. Ушинского | Чтение стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки» | Заучивание стихотворения Барто «Мячик» | Чтение стихов А.Блок «Зайчик» и А.Плещеев «Осень» |
Цели | Познакомить со сказкой «Колобок»; Учить слушать худ. произведения, отвечать на вопросы по его содержанию; рассматривать иллюстрации; развивать слуховое восприятие | Познакомить детей со стихотворением А. Барто; воспитывать добрые чувства, положительные эмоции; учить слушать, воспроизводить фразы из текста и сами четверостишия. | Помочь детям запомнить стихотворные строки. Учить читать стихи не торопясь, проговаривая каждое слово. | Приобщать к поэзии, развивать поэтический слух; вызвать сочувствие к герою стихотворения; помочь запомнить стихотворение. | |
ноябрь | Тема | Заучивание стихотворения Берестова «Петушки» | Русские народные песенки-потешки «Кисонька-мурысенька», «Пошёл котик на торжок» | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» | Чтение стихов о маме |
Цели | Побуждать детей к желанию заучивать наизусть, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. | Познакомить детей с русскими народными потешками; вызвать соответствующее эмоциональное отношение к героям. | Довести до сознания детей замысел сказки; помочь в оценке персонажей; воспитывать у детей добрые чувства к близким. | Приобщать детей к поэзии; развивать поэтический вкус; формировать добрые отношения к своей маме, желание сделать приятное. | |
декабрь | Тема | Русская народная сказка «Маша и медведь» | С.Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке» | Русская народная сказка «Лиса и волк» | Заучивание стихотворения Чуковского «Наша елка» |
Цели | Познакомить с русской народной сказкой «Маша и медведь»; помочь детям понять скрытый замысел девочки Машеньке (как она хитростью побудила медведя отнести её к бабушке с дедушкой). | Познакомить со сказкой «Про глупового мышонка». Вызвать желание послушать ещё раз; показать образы героев; воспитывать интерес к художественным произведениям. | Познакомить с русской народной сказкой «Лиса и волк», с образами лисы и волка; с характерами героев сказки. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству. | создать у детей предпраздничное настроение, желание заучить наизусть строки. Учить читать выразительно. | |
январь | Тема | Л.Воронкова рассказ «Снег идёт» | Русская народная сказка «Снегурушка и лиса» | Заучивание стихотворения Барто «Мячик» | Е. Чарушин рассказ «Волчишко» |
Цели | Познакомить с художественным произведением, ожив в памяти детей их собственные впечатления от снегопада. | Продолжать знакомить детей с русским народным творчеством. Познакомить с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса», с образом лисы из других сказок; учить слушать произведения, отвечать на вопросы. | Продолжать знакомить детей с произведениями А.Барто. Помочь детям запомнить стихотворные строки. Учить читать стихи не торопясь, проговаривая каждое слово. | Дать детям представление об образе жизни животных, поведение в состоянии дикого животного в доме человека; воспитывать любовь к животным, сочувствие к их детёнышем попавшим в беду. | |
февраль | Тема | Русская народная сказка «волк и семеро козлят» | З. Александрова стихотворение «Мой мишка» | Русская народная сказка «Рукавичка» | Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко» |
Цели | Познакомить со сказкой, вызвать желание послушать произведение ещё раз и запомнить песенку козы; воспитывать любовь к животным; сочувствие к детёнышам, попавшим в беду. Рассмотрение иллюстрации. | Познакомить со стихотворением З. Александровой «Мой мишка»; воспитывать добрые чувства, положительные эмоции. | Познакомить детей с русской народной сказкой «Рукавичкой»; способствовать общему эмоциональному развитию; учить высказываться о характере героев сказки. | Продолжать знакомство с русской народной сказкой. | |
март | Тема | Е. Благина стихотворение «Вот какая мама» | Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна» | Русская народная сказка «У страха глаза велики» | Л. Н. Толстой рассказ «Правда всего дороже» |
Цели | Познакомить со стихотворением Е. Благининой «вот какая мама», воспитывать у детей доброе чувство, любовь к маме. | Познакомить со стихотворением; учить называть признаки весны; развивать поэтический слух; воспитывать интерес к искусству. | Познакомить детей с русской народной сказкой и напомнить известные народные сказки; помочь правильно воспроизвести начало и конец сказки. | Довести до сознание детей замысел автора (нужно всегда говорить правду); помочь запомнить рассказ; развивать память, мышление. | |
апрель | Тема | Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» | К.Чуковский чтение рассказа «Цыплёнок» | Чтение Чуковского «Телефон» | Русская народная сказка «Бычок-чёрный бочок, белые копытца» |
Цели | Познакомить с русской народной сказкой «Гуси-лебеди». Способствовать воспитанию послушания; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки | Познакомить с рассказом К. Чуковского «Цыплёнок»; расширить знание детей о жизни животных. Рассматривание иллюстрации. | Продолжать знакомить с произведениями Чуковского, понимать юмор, содержание. | Познакомить с русской народной сказкой; воспитывать чувство сопереживания героям сказки. | |
май | Тема | Я. Тайц чтение рассказа «Праздник» | Чтение Чуковского «Тараканище» | В. В. Маяковский «Что такое хорошо – что такое плохо?» | С. Маршак стихотворение «Детки в клетки» |
Цели | Познакомить с рассказом Я. Тайца «Праздник»; поддерживать у детей радостное настроение и интерес к описанию праздничного события. | На примере литературных героев воспитывать у детей смелость, взаимовыручку, желание приходить на помощь нуждающимся. | Познакомить со стихотворением Маяковского, учить различать хорошие, плохие поступки. | Познакомить с яркими поэтическими образами животных в стихотворения Маршака. Развивать поэтический слух, память, внимание |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
- Эстетическое восприятие мира природы:
- Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
- Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
- Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
- Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
- Эстетическое восприятие социального мира:
- Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
- Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
- Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
- Формировать интерес к окружающим предметам.
- Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
- Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
- Художественное восприятие произведений искусства:
- Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
- Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
- Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
- Дать элементарные представления об архитектуре.
- Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
- Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
- Художественно-изобразительная деятельность:
- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
- Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
- Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
- Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
- Развивать воображение, творческие способности.
- Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
- Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
- Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
- Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
- Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
- Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
- Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
- Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
- Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
- Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
- Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
- Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
- Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
- Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
- Способность эмоционального переживания.
- Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
- Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
- Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
- Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
- Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
- Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
- Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
- Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
- Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
- Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
- В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
- Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
- Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
- Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
- Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
- Из строительного материала.
- Из деталей конструкторов.
Формы организации обучения конструированию:
- Конструирование по показу.
Взаимосвязь конструирования и игры:
- Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение
Содержание психолого-педагогической работы
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» | ||||
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Конструктивно-модельная деятельность | ||||
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между созданными постройками и тем, что они видят в окружающей жизни. Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по схеме | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Дидактические игры Ситуативный разговор Рассказ | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры | Показ способов действия, комментирование Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня. |
Приобщение к искусству | ||||
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения исскуства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству. Воспитывать умение понимать содержание произведений искусства. Воспитывать любовь к устному народному творчеству. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения , к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. Участвовать в драматизации знакомых произведений Познакомить с произведениями живописи. Продолжать знакомить детей с архитектурой. | Тематические досуги Утренняя гимнастика Физкультминутки, прогулка, прием пищи Работа в театральном уголке Досуги Игры-драматизации, кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность | Подбор иллюстраций Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок. Подвижные игры Заучивание Рассказывание Напоминание Игры Беседы Творческие задания Ситуативное обучение Праздники Заучивание Обучение Дидактические игры | Рассматривание иллюстраций и книг Самообслуживание Творческие задания Игры Досуги Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций, прослушивание аудиозаписей | Объяснение Игры Личный пример Беседы Ситуативное обучение Посещение театра Беседы Рассказы Чтение |
Изобразительная деятельность» | ||||
Побуждение передавать в рисунке красоту окружающих предметов и природы. Совершенствовать умения правильно держать карандаш, фломастер, кисть. Формировать умения набирать краску на кисть. Закреплять названия цветов, знакомить с оттенками . Приобщать детей к декоративной деятельности. Побуждать изображать простые предметы. Развивать умения располагать изображения по всему листу. | Наблюдение, Рассматривание Беседа, Сюжетно-ролевая игра Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа | Опыты Дидактические игры Занимательные показы Индивидуальная работа Наблюдение Рассматривание Чтение Обыгрывание незавершённого рисунка Коллективная работа чтение, Создание условий для выбора Сюжетно-ролевая игра Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Ситуативный разговор Рассказ | Самостоятельная деятельность с материалом Проблемная ситуация Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Игра | Консультации Мастер-класс Открытые занятия Конкурсы Беседа Рассматривание Участие в коллективной работе Выставка работ Наблюдение Рассказы Выставки детских работ |
Лепка | ||||
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина. Побуждать украшать вылепленные предметы. Формировать умения создавать предметы состоящие из 2-3 частей. Побуждать лепить несложные предметы | Наблюдение Рассматривание Беседа | Наблюдение Рассматривание Беседа Обучение Опыты Дидактические игры Занимательные показы Индивидуальная работа Наблюдение Рассматривание Чтение | Наблюдение Рассматривание Самостоятельная деятельность детей -наблюдение -экспериментирование исследовательская деятельность -конструирование -развивающие игры | Консультация Экскурсии Консультации Мастер-класс Открытые занятия Конкурсы Беседа Рассматривание Участие в коллективной работе Выставка работ Наблюдение Рассказы Выставки детских работ |
Аппликация | ||||
Приобщать к искусству аппликации. Формировать умения предварительно выкладывать в определенной последовательности на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение и наклеивать их. Формировать умение аккуратно пользоваться клеем | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Рассказ Беседа
| Обучение Опыты Дидактические игры Занимательные показы Индивидуальная работа Наблюдение Рассматривание Чтение Сюжетно-ролевая игра Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Ситуативный разговор Рассказ | Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Самостоятельная деятельность детей | Консультации Мастер-класс Открытые занятия Конкурсы Беседа Рассматривание Участие в коллективной работе Выставка работ Наблюдение Рассказы Выставки детских работ |
Виды Организованной образовательной деятельности: Рисование. Лепка. Аппликация.
Режим реализации программы по Рисованию
Общее количество организованной образовательной деятельности в год | Количество организованной образовательной деятельности в неделю | Длительность организованной образовательной деятельности | Форма организации образовательного процесса |
36 | 1 | 15 мин. | групповая |
Режим реализации программы по Лепке.
Общее количество организованной образовательной деятельности в год | Количество организованной образовательной деятельности в неделю | Длительность организованной образовательной деятельности | Форма организации образовательного процесса |
18 | 0,5 | 15 мин. | групповая |
Режим реализации программы по Аппликации.
Общее количество организованной образовательной деятельности в год | Количество организованной образовательной деятельности в неделю | Длительность организованной образовательной деятельности | Форма организации образовательного процесса |
18 | 0,5 | 15 мин. | групповая |
Перспективное планирование - ООД по изобразительной деятельности
Сентябрь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Рисование «Знакомство с карандашом и бумагой» Программное содержание. Учить детей рисов карандашами, правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая слишком на бумагу и не сжимая его сильно в пальцах. Обращать внимание на следы, оставляемые карандашом на бумаге; предлагать провести пальчиками по нарисованным линиям и конфигурациям. Учить находить сходство штрихов с предметами. Развивать желание рисовать. Лепка «Бублики» Программное содержание. Продолжать знакомить детей с глиной, учить свертывать глиняную палочку в кольцо (соединять концы, плотно при-жимая их друг к другу). Закреплять умение раскатывать глину прямыми движениями, лепить аккуратно. Развивать образное восприятие, творчество. Вызывать у детей чувство радости от полученных изображений. | Рисование «Идет дождь» Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закрепить умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развивать желание рисовать.
Аппликация «Большие и маленькие мячи» Программное содержание. Учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах кругах, их различии по величине. Учить аккуратно наклеивать. | Рисование «Привяжем к шарикам цветные ниточки» Программное содержание. Учить детей правильно держать карандаш, проводить прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, Учить видеть и линиях образ предмета. Лепка «Разные цветные мелки» Программное содержание. Упражнять детей в лепке палочек приемом раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать с пластилином; класть вылепленные изделия и лишнюю глину на доску; убирать материалы по окончании работы. Развивать желание лепить, радоваться созданному изображению. | Рисование «Красивый полосатый коврик» Программное содержание. Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть в воде, осушать ее легким прикосновением к тряпочке, чтобы набрать краску другого цвета. Продолжать знакомить с цветами. Развивать эстетическое восприятие. Аппликация «Шарики катятся по дорожке» Программное содержание. Знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее (круглый шарик). Учить приемам наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью). Развивать творчество. |
Октябрь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Рисование «Разноцветный ковер из листьев» Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге. Лепка «Подарок любимому щенку Программное содержание. Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение, творчество. Учить детей использовать ранее приобретенные умения и навыки в лепке. Воспитывать доброе отношение к животным, желание сделать для них что-то хорошее. | Рисование «Цветные клубочки» Программное содержание. Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Обращать внимание детей на красоту разноцветных изображений. Аппликация «Большие и маленькие яблоки на тарелке» Программное содержание: Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине. Закреплять правильные приемы наклеивания (брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы). | Рисование «Колечки» Программное содержание: Учить детей правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму. Отрабатывать кругообразное движение руки. Учить использовать в процессе рисования карандаши разных цветов. Развивать восприятие цвета. Закреплять знания цветов. Вызвать чувство радости от созерцания разноцветных рисунков. Лепка «Колобок» Программное содержание: Вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей. Закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями. Закреплять умение аккуратно работать с пластилином. Учить палочкой рисовать на вылепленном изображении некоторые детали: глаза, рот. | Рисование «Раздувайся, пузырь...» Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке образы подвижной игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. Формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть. Закреплять знание цветов. Развивать образные представления, воображение. Аппликация «Ягоды и яблоки лежат на блюдечке» Программное содержание. Закреплять знания детей о форме предметов. Учить различать предметы по величине. Упражнять в аккуратном пользовании клеем, применении салфеточки для аккуратного на- клеивания. Учить свободно располагать изображения на бумаге |
Ноябрь | |||
Рисование «Красивые воздушные шары» Программное содержание. Учить рисовать предметы круглой формы. Учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать интерес к рисованию. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям. Лепка «Крендельки» Программное содержание. Закреплять прием раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений. | Рисование «Разноцветные колеса» Программное содержание. Учить рисовать предметы круглой формы слитным, неотрывным движением кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о салфетку. Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Учить детей рассматривать готовые работы; выделять ровные красивые колечки. Аппликация «Разноцветные огоньки в домиках» Программное содержание. Учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий). | Рисование «Нарисуй что-то круглое» Программное содержание. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно дер-жать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как набрать другую краску и но окончании работы. Учить радоваться своим рисункам, называть изображенные предметы и явления. Развивать самостоятельность, творчество. Лепка «Пряники» Программное содержание. Закреплять умение детей лепить шарики, сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-либо для других. | Рисование «Нарисуй, что хочешь красивое» Программное содержание. Вызвать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своим рисунком и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество. Аппликация на полосе «Шарики и кубики» Программное содержание. Познакомить детей с новой для них формой-квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия. Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приемы наклеивания. Уточнить знание цветов. |
Декабрь | |||
Рисование «Снежные комочки, большие и маленькие» Программное содержание. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания краскам (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо). Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа. Лепка «Лепешки, большие и маленькие» Программное содержание. Продолжать учить детей отщипывав большие и маленькие комочки от большого куска глины; раскатывав и комочки глины круговыми движениями. Закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями. | Рисование «Деревья на нашем участке» Программное содержание. Учить детей создавать в рисовании об раз дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных » наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги рисовать крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать красками Аппликация «Пирамидка» Программное содержание. Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Закреплять знание цветов. Развивать восприятие цвета. | Рисование «Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров» Программное содержание. Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет. Лепка «Погремушка» Программное содержание. Учить детей лепить предмет, состоянии из двух частей: шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их друг к другу. Упражнять в раскатывании глины прямыми н круговыми движениями ладоней. | Рисование «Елочка» Программное содержание. Учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных горизонтальных или наклонных). Продолжать учить пользоваться красками и кистью. Аппликация «Наклей какую хочешь игрушку» Программное содержание. Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей, наклеивания. |
Январь | |||
Рисование «Новогодняя елка с огоньками и шариками» Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке образ Миря зной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя приемы приманивания, рисования круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Познакомить с розовым и голубым цветами. Вызывать чувство радости от красивых рисунков. Лепка «Мандарины и апельсины» Программное содержание. Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая глину кругообразными движениям между ладонями. Учить лепить предметы разной величины. | Рисование «Украсим рукавичку-домик» ( по мотивам театрализованного действия) Программное содержание. Учить рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов, чисто промывать кисть и осушать ее о салфетку, прежде чем взять другую краску.
Аппликация «Красивая салфеточка» Программное содержание. Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие круги одного цвета, а в середине каждой стороны — маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства. | Рисование «Украсим дымковскую уточку» Программное содержание. Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их и вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося ре зультата; от яркости, красоты дымковской росписи.
Лепка «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне» Программное содержание. Учить создавать в лепке образ куклы. Учит лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика (шубка) и кругло! формы (голова). Закреплять умение раскатывать глину между ладоням! прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета приемом прижимания. | Рисование по замыслу Программное содержание. Учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приемы рисования. Учить заполнят изображениями весь лист. Вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их; радоваться красочным изображениям, их разнообразию. Аппликация «Снеговик» Программное содержание. Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании. |
Февраль | |||
Рисование «Мы слепили на прогулке снеговиков» Программное содержание. Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предметов, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. Лепка «Воробушки и кот» (по мотивам подвижной игры) Программное содержание. Продолжать формировать умение отражать в лепке образы подвижной игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять полученные навыки и умения в процессе создания образов игры и лепке и при восприятии общего результата. | Рисование «Светит солнышко» Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки . Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующие теме. Развивать самостоятельность, творчество. Аппликация «Узор на круге» Программное содержание. Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине; составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева —большие круги, а между ними — маленькие. Закреплять умение намазывать клеем всю фигуру. Развивать чувство ритма, самостоятельность. | Рисование «Самолеты летят» Программное содержание. Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие. Лепка «Самолеты стоят на аэродроме» Программное содержание. Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков пластилина. Закреплять умение делить комок пластилина на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. Вызывать радость от созданного изображения. | Рисование «Деревья в снегу» Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке картину зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать кисть. Развивать эстетическое восприятие. Аппликация «Цветы в подарок маме, бабушке» Программное содержание. Учить составлять изображение из деталей Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. |
МАРТ | |||
Рисование «Красивые флажки на ленточке» Программное содержание. Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Отрабатывать приемы закрашивания рисунков цветными карандашами. Лепка «Неваляшка» Программное содержание. Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу. Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями (помпон на шапочке, пуговицы на платье) Уточнить представления детей о величине предметов. Закрепить умение лепить аккуратно. Вызывать чувство радости от созданного. | Рисование «Нарисуйте, кто что хочет красивое» Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие. и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умения детей рисовать разными материалами, выбирать их по своему желанию. Аппликация «Флажки» Программное содержание. Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. Воспитывать умение радоваться общему результату занятия | Рисование «Книжки-малышки» Программное содержание. Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т. д. (начинать движение можно с любой стороны) Уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. Развивать воображение, творческие способности детей. Лепка «Угощение для кукол, мишек, зайчиков» Программное содержание: Развивать умение выбирать из названных предметов содержание своей лепки. Формировать желание лепить что-то нужное для игры. развивать воображение. | Рисование «Нарисуй что-то прямоугольной формы» Программное содержание. Учить самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и закрашивании npeдметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета, воображение. Аппликация «Салфетка» Программное содержание. Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики —между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно. |
Апрель | |||
Рисование «Разноцветные платочки сушатся» Программное содержание. Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении — сверху вниз; не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги. | Рисование «Домик дли собачки» Программное содержание. Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания. | Рисование «Красивый коврик» Программное содержание. Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.). Учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенных в разных направлениях. Вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат. | Рисование «Красивый поезд» Программное содержание. Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение. |
Лепка «Зайчик» Программное содержание. Развивать интерес детей к лепке знакомых предметов, состоящих из нескольких частей. Учить делить комок пластилина на нужное количество частей; при лепке туловища и головы пользоваться приемом раскатывания глины кругообразными движениями между ладонями, при лепке ушей — приемами раскатывания палочек и сплющивания. Закреплять умение прочно соединять части предмета, прижимая их друг к другу. | Аппликация «Скворечник» Программное содержание. Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие. | Лепка «Миски трех медведей» Программное содержание. Учить детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания пластилина кругообразными движениями. Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Закреплять умение лепить аккуратно. | Аппликация «Скоро праздник придет» Программное содержание. Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находил место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие. |
Май | |||
Рисование «Картинка о празднике» Программное содержание. Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Boспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к красивым изображениям. Развивать желание рассказывать о своих рисунках. Лепка «Угощение для кукол» Программное содержание. Закреплять умение детей отбирать и полученных впечатлений то, что можно изобразить в лепке. Закреплять правильные приемы работы с глиной. Развивать воображение творчество. | Рисование «Одуванчики в траве» Программное содержание. Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать прием и рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть осушать ее о тряпочку. Учить радоваться своим рисункам. Развивай эстетическое восприятие, творческое воображение. Аппликация «Цыплята на лугу» Программное содержание. Учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей. Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания. | Рисование «Клетчатое платье для куклы» Программное содержание. Учить детей рисовать клетчатый узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий. Следить за правильным положением руки и кисти, добиваясь слитного, непрерывного движения. Учить, самостоятельно подбирать сочетания красок для платья. Развивать эстетическое восприятие. Лепка «Утенок» Программное содержание. Учить детей лепить предмет, состоят из нескольких частей, передавая некоторые характерные особенности (вытянутый клюв). Упражнять в использовании приема прищипывания, оттягивания. Закреплять умение соединять части, плотно прижимая их друг к другу. | Рисование красками по замыслу Программное содержание. Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить вносить и рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками. Аппликация «Домик» Программное содержание. Учить детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность; правильно располагать его на листе. Закреплять знание геометрических фигур (прямоугольник, треугольник). |
III. Организационный раздел.
Организация жизни и воспитания детей, режим дня
Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
-время приёма пищи;
-укладывание на дневной сон;
-общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей с младшей группы и способствует их гармоничному развитию.
Распорядок дня детей МБДОУ детском саду № 2 «Светлячок»
(холодный период)
Режимные моменты | Младшая группа |
Приход детей в детский сад, игра, самостоятельная деятельность, зарядка | 7.45 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, дежурства, завтрак | 8.20 – 8.45 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.45 – 9.00 |
Организованная детская деятельность детей, занятия со специалистами с 10 минутным перерывом | 9.00 – 9.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.40– 11.40 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 11 40– 12.20 |
Подготовка к обеду. Обед | 12.20 – 12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50 – 15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00 – 15.25 |
Полдник | 15.25 – 15.40 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, кружковая работа | 15.40 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.30 – 17.45 |
Распорядок дня на летний оздоровительный период
Режимные моменты | Младшая группа |
Приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, дежурство | 7.45-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.45 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.45-9.00 |
Подготовка к прогулке, выход на участок, игры, развлечения, самостоятельная деятельность (на веранде), прогулка | 9.00-12.05 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, водные процедуры, чтение художественной литературы. | 12.05-12.20 |
Подготовка к обеду. Обед | 12.30-12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушно-водные процедуры, самостоятельная деятельность | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 |
Самостоятельная, свободная деятельность, игры, кружковая работа | 15.50-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой | 16.30-17.45 |
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность | ||
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю | |
Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю | |
Ознакомление с окружающим миром | 1 раз в неделю | |
Формирование элементарных математических представлений | 1 раз в неделю | |
Развитие речи | 1 раз в неделю | |
Лепка | 1 раз в 2 недели | |
Аппликация | 1 раз в 2 недели | |
Музыка | 2 раза в неделю | |
Итого | 10 занятий | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||
Утренняя гимнастика | ежедневно | |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | |
Гигиенические процедуры | ежедневно | |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | |
Чтение художественной литературы | ежедневно | |
Дежурства | ежедневно - | |
Прогулки | ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей | ||
Игра | ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)развития | ежедневно | |
Расписание организованной образовательной деятельности
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1. Музыка 2. Формирование элементарных математических представлений | 1. Развитие речи 2. Физкультура | 1.Музыка 2.Лепка / аппликация | 1. Ознакомление с окружающими миром 2. ----------- 3.Физкультура на воздухе | 1. Рисование 2.Физкультура |
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Перспективный план взаимодействия с родителями младшей группы «Гномики»
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь | 1. Памятка для родителей «Преодоление упрямства у детей» 2. Папка-передвижка «Здравствуй, гостья-зима!» 3. Родительское собрание «Воспитание самостоятельности у детей» 4. Конкурс семейной новогодней поделки 5. Папка-передвижка «Скоро, скоро Новый Год!» 6. Консультация «Воспитание трудолюбия у детей». |
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
«Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)»
- Самообучающие, или автодидактические, игрушки (различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей).
- Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат).
- Лото, домино.
- Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
- Картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам).
Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания.
- Иллюстрации, изображающие деятельность людей (детей и взрослых) на различных отрезках времени.
- Наборы иллюстраций и предметов, обозначающих игрушки, одежду, обувь, посуду, мебель и предметы ближайшего окружения в форме единственного и множественного числа.
- Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий.
- Макет проезжей части.
- Макет светофора (зеленый и красный сигналы).
- Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
- Предметы и игрушки, различные по назначению, цвету, размеру, форме.
- Матрешки трех-, четырехсоставные.
- Пирамидки на конусной основе из колец одного размера, чередующихся в определенной последовательности (2-3 цвета), из уменьшающихся по размеру одноцветных колец.
- Напольная пирамидка (из 6-7 элементов).
- Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, выключатели, различные виды застежек, пуговицы, шнуровки, молнии).
- Наборы разрезных и парных картинок (2-6 частей)
- Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, полусферами (5-7 элементов) (8 шт.).
- Емкости с крышками разного размера и мелкими предметами разного цвета (для сортировки мелких предметов) (10 шт
- Набор шумовых коробочек.
- «Чудесные мешочки» («хлопушка», «фонарик» и пр.).
- Игры на интеллектуальное и сенсорное развитие.
- Парные картинки (мяч - большой и маленький; лопата - красная и зеленая; ведерки - красное и желтое и пр.).
- Серии предметных картинок, составленные по принципу функционального использования предметов: «Что люди надевают?», «Для чего нужны тарелки, ложки, чашки?», «На чем люди ездят?».
- Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
- Наглядно-дидактические пособия, серия
- «Мир в картинках»:
- Инструменты домашнего мастера. - М.: Мозаика-Синтез, 2005
-Военная техника
- Автомобильный транспорт.
- Бытовая техника.
- Посуда.
- Мой дом.
- Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
- Фланелеграф.
- Счетные палочки.
- Коробочки с условными символами: «рукотворный мир» и «природный мир».
- Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение
- Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка).
- Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду.
- Иллюстрации и предметы, изображающие инструменты (ножницы, иголки и т. д.).
- Алгоритмы (игры по условному знаку - стрелке, показывающей направление движения в пространстве, порядок расположения предметов, геометрических фигур).
- Настольно-печатная игра «Помоги кукле подобрать одежду по размеру».
Контурные и цветные изображения предметов
«Центр воды и песка»
- Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости разных размеров и форм, предметы - орудия для переливания и вылавливания: черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т. д.), различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки - небольшого и среднего размеров (надувные, пластмассовые, резиновые; простые, заводные).
- Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия - совочки, лопатки, ведерки, грабельки.
- Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки.
- Непромокаемые фартуки.
- Некрупные игрушки для закапывания (шарики, кольца, геометрические формы разных цветов и размеров)
«Центр экспериментирования» |
• Камни, земля, глина, снег. • Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения. |
• Стол с клеенкой. • Подносы. • Клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей. |
• Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы. • Формочки для изготовления цветных льдинок. • Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластико вые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны). |
• Трубочки для продувания, просовывания. |
Магниты. • Электрические фонарики. |
• Бумага, фольга. |
• Различные соломки и трубочки для пускания мыльных пузырей |
«Центр природы»
• Дидактическая кукла с набором одежды по временам года. • Оборудование для игр с песком на прогулке (ведерки, лопатки, формочки, совочки, ситечки и т. д.). • Картины-пейзажи по временам года. |
• Иллюстрации, изображающие различные состояния погоды. • Комнатные растения с крупными листьями: фикус, бегония. Комнатные растения с мелкими листьями: аспарагус, бальзамин. |
• 3—4 цветущих комнатных растения. • Игротека экологических развивающих игр. |
• Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко, редис). |
• Календарь погоды. • Календарь природы. • Материал для развития трудовых навыков (лейки с длинным |
носиком для полива комнатных растений, тряпочки для протирания листьев, тазики для воды, маленькие деревянные лопатки для уборки снега, пластмассовые ведерки). |
- Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка): кустов, деревьев, трав.
- Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
- Иллюстрации с изображением сезонных состояний растений и животных.
- Иллюстрации с изображением трудовых действий взрослых по уходу за домашними животными.
- Картинки с изображением цветов (одуванчик, ромашка, роза, колокольчик, ландыш).
- Кормушки и корм для птиц.
- Иллюстрации зверей (домашних и диких), птиц, аквариумных рыбок, насекомых: бабочек, жуков, мух, комаров, лягушек
- Серии картин среднего размера «Животные и их детеныши» (собака со щенком, кошка с котятами, корова с теленком, лошадь с жеребенком, коза с козленком, овца с ягненком, курица с цыплятами, утка с утятами).
- Иллюстрации диких зверей (медведь, лиса, заяц) и мест их обитания.
- Дидактические игры природоведческой тематики.
- Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах, обеспечивающие сохранение их целостности.
Серия картинок «Обитатели леса» (реалистическое изображение животных и птиц: заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж и пр.).
«Центр конструирования»
- Конструкторы разного размера.
- Фигурки животных для обыгрывания: дикие и домашние животные и их детеныши, птицы («Зоопарк», «Птичий двор»), рыбки, игрушечные насекомые; фигурки людей и т. д.
- Образцы построек различной сложности.
- Схемы построек.
- Настольный конструктор (мелкий строительный материал
«Центр социально-эмоционального развития»
- Иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей, их действия по отношению друг к другу (кормят, одевают, заботятся).
- Иллюстрации с ярко выраженным эмоциональным состоянием (смех, слезы, радость, печаль).
- Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь группы и детского сада; фотографии воспитателей и няни.
- Кукла-мальчик (рубашка, штанишки), кукла-девочка (платье или кофточка и юбочка).
- Игры для мальчиков и девочек.
- Сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара, дворника, шофера, маляра, продавца и пр.).
Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых.
- Иллюстрации с изображением взрослых людей разного пола и возраста и их действий, в которых проявляется забота о других (детях, животных, растениях).
Центр двигательной активности
Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: дорожки массажные со следочками (для профилактики плоскостопия) 180 х 40 см; шнур длинный; мешочки с песком.
- Оборудование для прыжков: обруч плоский цветной (диаметр 40-50 см); палка гимнастическая длинная (длина 150 см, сечение 3 см); шнур короткий плетеный (длина 75 см).
- Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый (диаметр 10-15 см); мяч-шар надувной (диаметр 40 см); обруч малый (диаметр 54-65 см); шарик пластмассовый (диаметр 4 см).
- Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный (диаметр 6-8 см); мяч резиновый (диаметр 20-25 см); обруч плоский (диаметр 20-25 см); палка гимнастическая короткая (длина 60-80 см);
- Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).
- Гимнастическая скамейка,
- Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шишки, шары, палки, ленты.
- Сухой бассейн.
- Плоскостные дорожки, ребристая доска.
- Разноцветные флажки, ленточки-султанчики,
«Центр игры»
- Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения).
- Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т. д.).
- Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия
- Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий.
- Игрушки-животные.
Дидактическая кукла (40-50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой
в разные сезоны
- Русские народные дидактические игрушки
- Игрушки-двигатели (каталки разной формы, каталки-гремушки, коляски и тележки; автомобили (15-20 см) и
Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр - приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т. д. Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров, модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, сор Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 3-4 лет (40-50 см), с подвижными частями тела - мальчик, девочка; имитирующие ребенка-мла- денца (голыш); куклы, сделанные из ткани
- Одежда для ряжения (для надевания на себя) - узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки и т. д.
- Стойка, плечики для одежды, сундучок
- Зеркало (в рост или в полроста ребенка).
- Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов.
- Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка;
«Центр театра»
- Разные виды театра: настольный, с ширмой, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный.
- Маски, шапочки.
- Декорации, театральные атрибуты.
- Ширмы.
- Фланелеграф.
- Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
- Картинки для потешки.
«Центр музыки»
- Игрушки - музыкальные инструменты погремушка (10 шт.), барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники, ритмические палочки, колокольчики, свирель, рожок, балалайка).
- Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях.
- Музыкальные игрушки: неваляшки, музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки.
- Магнитофон.
- В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы.
- Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
«Центр книги»
- Детские книги: произведения русского фольклора (частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных), произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов. 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые детьми) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания: например, произведения про мишку (рядом с книжкой ставится игрушечный мишка).
- Альбомы или подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы».
- Сюжетные картинки.
Портреты писателей и поэтов.
- Книжки-раскраски.
- Книжные иллюстрации в соответствии с сюжетом сказки.
«Центр творчества»
Произведения народного искусства: иллюстрации и изображением глиняных игрушек (филимоновские, дымковские), деревянные матрешки, , предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), предметы быта (нарядная посуда, украшенная одежда)
- фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.
- Репродукции картин, иллюстраций из детских книг по теме, которую запланировали на ближайшее будущее, и той теме, которую дети уже освоили.
- Скульптура малых форм, изображающая животных.
- Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные).
- Бумага
- Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов).
- Круглые кисти (беличьи, колонковые № 10-14), подставка под кисти.
- Цветные мелки, восковые мелки;
- Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.
- Емкости для промывания ворса кисти от краски.
- Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для просушивания кисти после промывания и приклеивания готовых форм.
- предметов, животных
- - Щетинные кисти для клея, розетки для клея.
- - Перчатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
- - Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в раздевалке, а около стены творчества).
- - мольберт
- - грифельная доска.
- альбомы для раскрашивания.
«Уголок уединения»
Стул или пуфик, Мягкие игрушки, Диван, кресла. Любимые детские игрушки
Учебно – методическое обеспечение программы
№ п/п | Линии развития | Используемая литература |
1 | «Физическое развитие» | Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» младшая группа Н.В.Нищева «Подвижные и дидактические игры на прогулке» |
2 | «Познавательное развитие» | О. А. Соломенникова; «Ознакомление с природой в детском саду» О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» И. А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений»
|
3 | «Социально-коммуникативное развитие» | О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» младшая группа «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2015 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Романова Е.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста, М. Творческий Центр Сфера, 2007 |
4 | «Речевое развитие» | В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду (младшая группа) О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи» Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой |
5 | «Художественно-эстетическое развитие» | Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа)» Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» Э.К.Гульянц, И.Я.Базик «Что можно сделать из природного материала» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа младшей группы
Предлагаю вашему вниманию рабочую программу младшей группы, построенной по принципу основной общеобразовательной программы дошко...
Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа "Малютка"
Программа по обеспечению социального благополучия детей раннего возраста на группе с кратковременным пребыванием. «Малютка» МДОУ Д/с № 27 «Чеб...
Рабочая программа младшая группа.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа с. Большая ПолянаТербунского района Липецкой области «Согласовано» Председатель методическ...
Рабочая программа младшая группа
разработана на основе программы "Детство"...
Рабочая программа младшая группа
Рабочая программа младшая группа с учетом ФГОС ДО (От рождения до школы)...
Рабочая программа младшей группы, реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС) Составители: Ларионова Н.Е., Степанова Ю.М.
Рабочая программа, реализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС)Младший возраст (3-4 года) Программу составили: Ст...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшей группы (с 3 до 4 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)
Рабочая программа младшей группы № 6 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям ...