Рабочая программа воспитателя второй младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему

Сыркина Надежда Николаевна
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_vospitatelya_mladshaya.docx124.22 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 234 "Детский сад комбинированного вида»

ПРИНЯТО

 педагогическим советом

протокол №

от ______________________   г.

УТВЕРЖДЕНО

Заведующая МАДОУ

_______________Н. В. Простакишина

Приказ № _____ от 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

2 младшая группа

составлена на основе

                     Разработали:  Сыркина Н.Н. воспитатель

                                          Сусева Н.П. воспитатель

2017


Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы………………………………7

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………….11

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы………………………………………………………….………..13

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………..16

1.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………………………………...30

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)……………………32

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников………………………………………………………………60

2.3. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик…………………………………………………..…………………..63

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………………………….67

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………70

2.6. Иные характеристики содержания образовательного процесса……………………………………………………………………..76

2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………………………………..76

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы……………….81

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………….85

3.3. Режим дня………………………………………………………………94

3.4. Особенности традиционных событий и праздников, мероприятий..106

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………………………………………..109

3.6. Часть, формируемая участниками  образовательного процесса……113

Ι.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание рабочей программы младшей группы (далее Программа) составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

  1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
  2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
  3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  5. сотрудничество ДОУ с семьей;
  6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;
  8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей средней группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили:

  • основная общеразвивающая программа дошкольного образовательного учреждения
  • Федеральный закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
  • Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
  • Конвенцией ООН о правах ребенка 1989 г
  • Декларацией прав ребенка, 1959 г.
  • Уставом  МАДОУ №234

Рабочая образовательная программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 3 – 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей.

1.1.1. Цель и задачи Программы

Ведущими целями инновационной рабочей программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, являются:

  • создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
  •  формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
  • подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
  • обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

  • Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит им расти общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
  •  соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 3-х до 4-х лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно- изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Целью рабочей программы во второй младшей группы является:

1. Создание положительного настроения у детей младшего возраста, поддержание стремления к самостоятельности, веры в собственные силы, неумелых действий, построение работы таким образом, чтобы игры была содержанием детской жизни. Данная цель реализуется через качественное выполнение задач основной общеобразовательной «Программы», с учетом приоритетных направлений данной группы:

2. Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе;

 3. Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками;

4. Способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явления и пр.

5. Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;

6. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;

7. Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;

8. Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;

9. Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом, формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью;

10. Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному городу.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание рабочей образовательной программы во второй младшей группе соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно – эстетической, социальной сферы развития. Непосредственно – образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в младшей группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности («Я – сам!») и обогащения его деятельности новым содержанием (принимая во внимание «кризис трех лет»). Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.

Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций. В основе Рабочей программы лежит комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, 9 объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

        

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

 Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества с взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

 Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников. Поведение ребенка во многом еще ситуативное. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

 Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

 В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым  любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

 К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы

Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности. Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке. Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой.

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

 Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. 

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом целевые ориентиры образования в раннем возрасте:  

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;  
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и др.) и умеет пользоваться ими.
  • Владеет простейшими навыками самообслуживания;
  • стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  •  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  •  у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

В процессе мониторинга исследуются физические, личностные и интеллектуальные качества ребенка.

В раннем возрасте содержание мониторинга – это линии развития детей из карты нервно-психического развития, разработанной Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой и Г.В. Пантюхиной.

Соотношение физических, личностных и интеллектуальных качеств с линиями развития:

Физические качества это:

  • навыки;
  • движения.

Интеллектуальные качества это:

  • понимание речи;
  • активная речь;  
  • сенсорное развитие;  
  • конструктивная деятельность;  
  • изобразительная деятельность.

Личностные качества это:

  • социальное развитие;  
  • игра.

Для выявления степени выраженности тех или иных параметров развития целесообразно использовать различные методы. Среди них на первое место следует поставить наблюдение – это внимательное, целенаправленное, специальным образом организованное и фиксируемое восприятие исследуемого объект, а также беседа с родителями и анализ конструктивной и изобразительной детской деятельности, различные диагностические ситуации, описанные в психолого – педагогической литературе и прошедшие апробацию.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения второй младшей группы. 

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом ребенок на этапе завершения второй младшей группы должен уметь:

Физическое развитие

  • Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).  
  • Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
  • Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.  
  • Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.  
  • Сохраняет равновесие при ходьбе и беге при ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
  •  Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
  •  Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.  
  • Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 метров.

Социально-коммуникативное развитие 

  • Может принимать на себя роль, непродолжительно.  
  • Взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
  • Умеет объединить несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
  • отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.  
  • Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
  • Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться.  
  • Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.  
  • Способен самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.  
  • Может помочь накрыть стол к обеду.  
  • Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.  
  • Соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными и растениями.
  • Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Познавательное развитие

 Формирование элементарных математических представлений: 

  • Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).  
  • Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
  •  Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
  • Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;

понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же».  

  • Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.  
  • Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).  
  • Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира:

  • Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).  
  • Ориентируется в помещениях детского сада.
  • Называет свой город.
  • Знает и называет некоторые растения, животных и их детёнышей.
  • Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.  
  • Проявляет бережное отношение к природе.

Речевое развитие:

  • Рассматривает сюжетные картинки.  
  • Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.  
  • Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами.
  • Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
  •  Называет произведение в произвольном изложении, прослушав отрывок из него.
  • Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

 

Художественно-эстетическое развитие

Конструктивная деятельность:  

  • Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.  
  • Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.  
  • Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Рисование:

  • Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
  •  Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
  •  Правильно пользуется карандашом, фломастером, кистью и красками.

 

Лепка:

  • Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.  
  • Лепит различные предметы, состоящие из 1 - 3 частей, используя разнообразные приёмы лепки.

 

Аппликация: 

  • Создаёт изображения предметов из готовых фигур.
  • Украшает заготовки из бумаги разной формы.
  • Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию.  
  • Умеет аккуратно использовать материалы.

 

Музыка: 

  • Узнаёт знакомые песни.  
  • Различает звуки по высоте (в пределах октавы).  
  • Замечает изменения в звучании (тихо – громко).
  •  Поёт, не отставая и не опережая других.  
  • Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами.  
  • Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

 Промежуточные результаты освоения программы воспитанниками 4 лет

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);  
  • игровой деятельности;  
  • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
  •  проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);  
  • художественной деятельности;
  •  физического развития.

 Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);  
  • оптимизации работы с группой детей.

 В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Физическое развитие:  

  • Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.  
  • Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).
  •  При небольшой помощи пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, расчёской, горшком).
  •  Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других.
  •  Может прыгать на 2 ногах на месте, с продвижением вперёд и т.д.  
  • Умеет брать, держать, катать, переносить, класть, бросать мяч.
  •  Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Социально-коммуникативное развитие  

  • Может играть рядом, не мешая другим детям, может подражать действиям сверстник
  • Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
  •  Самостоятельно осуществляет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.  
  • Использует в игре замещение недостающего предмета.
  •  Общается в диалоге с воспитателем.  
  • В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия
  •  Следит за действиями героев кукольного театра
  •  Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).  
  • Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Познавательно развитие  

Формирование элементарных математических представлений:

  • Может образовать группу из однородных предметов.  
  • Различает один и много предметов.  
  • Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
  • Узнаёт шар и куб.  

Формирование целостной картины мира:

  • Различает и называет предметы ближайшего окружения
  • Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
  • Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детёнышей.
  • Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
  •  Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
  •  Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Речевое развитие

  • Может поделиться информацией (ворону видел), пожаловаться на неудобство (замёрз, устал) и действия сверстника (отнимает).
  •  Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
  •  Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
  • Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы.
  • При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
  •  Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Художественно-эстетическое развитие

Конструктивная деятельность: 

  • Различает основные формы деталей строительного материала
  • С помощью взрослого сооружает различные постройки, используя большинство форм.  
  • Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Рисование: 

  • Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
  • Различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета.

Лепка:

  • Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;
  • отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями;
  • соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.  
  • Лепит несложные предметы;
  • аккуратно пользуется глиной.

Музыка: 

  • Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).  
  • Вместе с воспитателем подпевает.  
  • Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движения с первыми звуками музыки.  
  • Выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук.  
  • Называет музыкальные инструменты.

1.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

В нашей рабочей Программе во 2 младшей группе представлена парциальная программа С. Н. Николаевой «Юный эколог», Система работы в младшей группе детского сада.

Начинать экологическое воспитание дошкольников можно уже в младшей группе. Главным обстоятельством является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Успех экологического воспитания детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

  • мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния малышей, их переживаний, вызванных прежде всего отрывом от семьи;
  • медленная, выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
  • подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;
  • частое переключение внимания детей с одного предмета на другой;
  • использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;
  • осознанное стремление воспитателя стать образцом для подражания;
  • частые похвалы в адрес малышей.

        

Цели и задачи реализации парциальной программы

Задачи:

  1. дети в младшей группе должны научиться различать и правильно называть объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют;
  2. должны познакомиться с их главными сенсорными свойствами (форма, цвет, величина, характер поверхности и т.п.);
  3. должны получить первоначальные представления о возможном взаимодействии с ними.

Цели:

  1. формирование у детей первоначальных представлений о живых объектах, их принципиальном отличии от предметов (неживого объекта);
  2. развитие элементарных умений правильно взаимодействовать с растениями и животными, участвовать в деятельности по созданию для них нужных условий.

2.Содержательный раздел

2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребёнка (в пяти образовательных областях)

Содержание педагогической работы в младшей группе ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

  • социально-коммуникативное развитие,
  • познавательное развитие,
  • речевое развитие,
  • художественно-эстетическое развитие,
  • физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений детей 3-4 лет, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка).

В связи с этим, реализуемые ранее 10 образовательных областей (по ФГТ) вложены в пять направлений развития и образования (взаимодополняющие образовательные области) ФГОС ДО следующим образом:

  • «Социализация», «Коммуникация», «Труд» - социально-коммуникативное развитие;
  • «Познание» - познавательное развитие;
  • «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» - речевое развитие;
  • «Художественное творчество», «Музыка», «Познание. Развитие конструктивной деятельности», «Чтение художественной литературы» - художественно- эстетическое развитие;
  •  «Физическая культура», «Здоровье» - физическое развитие.

 Образовательные области «Коммуникация» и «Безопасность» взаимодействуют со всеми направлениями развития и образования по ФГОС ДО.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности.

 Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непрерывной непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов и включает в себя:

  • совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
  •   свободную самостоятельную деятельность детей.

Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

     Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветку деревьев, не трогать животных и другое)

    Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

     Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зелёного, жёлтого и красного сигнала светофора.

     Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить улицу, держась за руку взрослого).

     Знакомить с работой водителя.

     Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

     Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно подниматься и спускаться по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

     Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

     Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определено, что одной из сторон социально-коммуникационного развития является формирование основ безопасного поведения в быту, социуме и природе.

 Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями, которые могут подстеречь его в окружающей среде, в социуме. Мероприятия по профилактике ДДТТ всегда актуальны в учреждениях дошкольного образования. Ведь данную необходимость диктует сама жизнь.

Необходимо создание в детском саду условий оптимально обеспечивающих процесс обучения воспитанников правилам дорожного движения, формирование у них навыков и умений, и устойчивых привычек безопасного поведения на дороге.

Задачи и содержание работы с детьми по формированию навыков безопасного поведения реализуется в разных видах деятельности. Работа по данному направлению строится в соответствии с примерным планированием. В приложении к плану прилагаются методические разработки совместной деятельности с детьми, и целевые прогулки.

Для работы с детьми потребуются иллюстрации, модели, макеты, дидактические игры, как фабричного производства, так и собственного изготовления.

Формы работы, предложенные в планировании, можно использовать с группой, подгруппой детей и индивидуально. Тексты произведений художественной литературы рекомендуется просматривать перед использованием на предмет правильной дорожной терминологии. Игровые и проблемные ситуации проигрываются на настольных, настенных и напольных макетах.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Формирование элементарных математических представлений (В.П. Новикова)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые по величине.

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.).

Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: "Проходите, пожалуйста», «Предложите: „Хотите посмотреть...», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

 Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.  

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).  Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из

снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Содержательный раздел включает описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования с учётом их образовательных потребностей, и интересов.

Направления развития

Формы реализации программы

Способы, методы, приемы, средства

ОО Познавательное развитие

Игровые развивающие ситуации, самостоятельная деятельность, развлечения, рассматривание картин и иллюстраций, экспериментирование, индивидуальные и групповые занятия.

Наглядность, обследование, побуждение, поощрение, индивидуальная работа, совместная деятельность с семьей, подготовка к развлечениям, наблюдение, исследование. Макеты, картины, дидактический материал.

ОО Социально-коммуникативное развитие

Игровые развивающие ситуации, сюжеты, самостоятельная деятельность, совместная деятельность с воспитателем, игровые задачи, индивидуальные и групповые занятия, сюжетно-ролевые игры, игры-импровизации, развлечения.

Побуждение, поощрение, показ, индивидуальная работа, наблюдение, подготовка к развлечениям. Дидактический материал, игры, игрушки.

ОО Физическое развитие

Самостоятельная деятельность, совместная деятельность с воспитателем, подвижные игры, индивидуальные и групповые занятия, спортивные праздники, развлечения, двигательная деятельность

Показ взрослого, объяснение, поощрение, побуждение. Оборудования для ходьбы, бега, ползания, лазания, занятий с мячом, игрушки.

ОО Художественно-эстетическое развитие

Театрализованные игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность с воспитателем, индивидуальные и групповые занятия, рассматривание картин и иллюстраций, различные виды театра, выставки, конструирование, изодеятельность, музыкальная деятельность, чтение.

Рассказ, показ, объяснение, побуждение, поощрение, наблюдение. Книги для детского чтения, иллюстративный материал, оборудование и материал для лепки, аппликации, рисования и конструирования, детские музыкальные инструменты.

ОО Речевое развитие

Дидактические игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность с воспитателем, индивидуальные и групповые занятия, рассматривание картин и иллюстраций.

Рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение, обсуждение, рассматривание, наблюдение. Книги для чтения, картины, иллюстрационный и дидактический материал.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

В концепции личностно-ориентированного образования, в рамках системно - деятельностного подхода, образовательный процесс строится с учётом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких в ФГОС ДО выделены: общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность как «сквозные механизмы развития ребёнка».

В соответствии с требованиями ФГОС (п.2.9): «в части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных  практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»). «В содержательном разделе Программы должны быть представлены: а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик» (п.2.11.2.ФГОС).                        Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой (http://www.isiksp.ru/library/krylova_nb/krylova-000001.html), представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.

Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего-либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие, и какое влияние на развитие имеет этот выбор. Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.

В программах «Детство», «На крыльях детства» и др. описывается организация разнообразных культурных практик, ориентированных на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом).

Н. Б. Крылова в своих трудах употребляет словосочетание «игровая практика» и рассматривает игру как одну из разнообразных культурных практик. Для ребенка дошкольного возраста такая культурная практика является одной из ведущих.

 ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики. В тексте ФГОС дошкольного образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается, что педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий». Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей.

Таким образом, считаем необходимым в первую очередь в основной образовательной программе представить способы организации игровой деятельности как культурной практики.

 Общие задачи развития игровой деятельности детей:

- приобщать детей к разным видам игровой деятельности, развивать интерес к играм разного вида и тематики, содействовать возникновению желания отражать свой социальный опыт в совместных и индивидуальных играх;

 - способствовать возникновению в игре дружеских партнерских отношений и игровых объединений по интересам;

 - содействовать развитию разных видов детской инициативы и активности (творческой, коммуникативной, познавательной, двигательной) в процессе игровой деятельности;

 - содействовать развитию игровых умений и навыков детей, в том числе и в плане организации предметно-игрового пространства, в соответствии с их возрастными возможностями и видами игр;

- обогащать игровой опыт детей, используя разнообразные формы, методы и средства взаимодействия;

- поощрять проявления самостоятельности, организованности, произвольности поведения в процессе игры, развивать навыки общения со сверстниками и взрослыми.

Из всего изученного можно сделать вывод, что «культурная практика» – это стихийное и обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми и сверстниками. К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, коммуникативных, художественных действий.

К понятию «культурная практика» обращается также и М. Ю. Гудова (Гудова М. Ю. Современное чтение как деятельность, культурная практика и социальный институт// Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 30 (245). Философия. Социология. Культурология. Вып. 22. С. 100-104). Автор рассматривает чтение как особую культурную практику.

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:  

  • опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора,  
  • ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) со взрослыми и детьми, эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям,
  • сферу собственной воли, желаний и интересов,  
  • свою самость, которую можно определить, как само-осознание, понимание своего «Я» как многообразного само-бытия,  
  • самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.

2.4. Поддержка детской инициативы.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

  • создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
  • рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
  • отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
  • всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
  • помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
  • способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
  • в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
  • не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
  • учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
  • уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
  • всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы работы с родителями

- Анкетирование родителей

- Консультации

- Приобщение родителей к совместной деятельности (помощь в изготовлении стендов, атрибутов)

- Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей.

- Оформление фотоальбомов о жизни детей в детском саду

- Организация выставок

План работы с родителями во второй младшей группе на 2017–2018 г.г.

Сентябрь

1.Родительское собрание: «Знакомство с годовыми задачами.

Особенности детей 3- 4 лет»

2. Анкеты (рекомендации и пожелания по работе группы),

вопросник «Мой ребёнок, какой он?».

3.Консультация: «Что должен знать и уметь ребенок 3 – 4 лет»

4.Фотовыставка «Наши бабушки и дедушки».

Октябрь

1. Творческая выставка поделок и композиций из природного материала «Осенние фантазии».

2.Оформление родительских уголков.

3.Консультация: «Хвалить или ругать»,

4.Беседы «Одежда детей в группе и на улице»

Ноябрь

1.Консультация: «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»

2.Акция «Дом для птиц» (изготовление кормушек для птиц).

3. Консультация: «Как организовать игры детей дома с использованием занимательного математического материала».

Декабрь

1.Консультация: «Предновогодние советы родителям».

2. Собрание представителей родительского комитета «Подготовка к Новогоднему утреннику»

3. Творческая выставка новогодних поделок.

4. Совместный праздник: «Здравствуй, Новый год!»

Январь

1.Консультация: «Снежные постройки и зимние игры»

2.Беседы и советы по теме: «Что и как читаем дома?».

3.Консультация: «Развитие математических способностей у дошкольников»

Февраль

1. Оформление стенда «Безопасность»

2. Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу»

3. Оформление фотогазеты «Наши замечательные папы!».

4. Консультация: «Этика поведения ребёнка в детском саду»

Март

1.Творческая выставка поделок из природного и бросового материала «Цветы – красота земная», приуроченная к Международному женскому дню.

2. Совместная подготовка к весеннему празднику.

3. Фотовыставка «Мамочка любимая моя!».

4.Акция «Птицы - наши друзья»

Апрель

1.Творческая выставка «Пасхальное чудо», посвященная празднованию Светлой Пасхи.

2.Консультация: «Воспитание ребенка начинается в семье»

3.Индивидуальные беседы: «Как уберечь ребенка от простуды»

Май

1.Творческая выставка рисунков и поделок, посвященная Дню Победы.

2.Родительское собрание: «Успехи 2-й младшей группы», Презентация.

3. Конкурс на лучшую поделку из природного и бросового материала «Мы и природа».

4. «День добрых дел» по благоустройству территории детского сада.

5.Советы и рекомендации родителям на летний период.

Формы сотрудничества ДОУ и семьи

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи

- Беседы (администрация, педагоги, специалисты);  

-Наблюдение;

- Анкетирование с использованием традиционных форм и Google - форм, размещенных на официальном сайте ДОУ.

Работа с неблагополучными семьями

-Анкетирование семей для выявления детей, находящихся в социально опасном положении (сентябрь);  

-Составление индивидуального маршрута помощи каждому ребенку;

-Консультирование специалистами ДОУ (педагог- психолог, врач и т.д.).

  • Родительские собрания:  

Задачи на учебный год. Методические рекомендации «О порядке привлечения и использования благотворительных средств»

Май: «Итоги работы за год».  

  • Личные беседы;  
  • Передача информации по электронной почте и телефону;  
  • Наглядная информация;  
  • Стенд в раздевалке группы: режим дня,  расписание ООД  работают с вашими детьми,  оплата за детский сад,  задачи работы с детьми,  вам будет интересно
  • Индивидуальные папки,
  • Нормативно-правовые документы;  
  • Будь здоров малыш;
  • Советы специалистов;
  • Огонек безопасности.

Консультирование родителей

Консультации (индивидуальные, групповые, семейные)

Обучение родителей

Семинары – практикумы  

Мастер – классы

Творческие задания

Совместная деятельность детского сада и семьи

Участие родителей в образовательных проектах  

Совместные праздники и досуги

Выставки, конкурсы

Субботники

2.6.Существенные характеристики содержания образовательного процесса.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

ПЛАНИРОВАНИЕ по ПДД на 2017-2018 г.г.

Сентябрь

Тема: «Улица»

задачи

Формы работы

- Познакомить с понятием «улица».

- Формировать представление детей о частях улицы и их назначение: здания, дорога.

дидактическая игра «Найди домик Мишки»

игровая ситуация «Мы идём в гости»

чтение М. Першин «Улица»

 рассматривание иллюстраций с изображением улиц, на которых живут дети, различных видов зданий конструирование «Улица»

рисование «Дома на нашей улице»

Октябрь

Тема: «Транспортные средства»

-Формировать умение различать транспортные средства: легковой, грузовой автомобили, «скорая помощь», пожарная.

-Развивать умение детей различать и называть части грузового автомобиля: кабину, окна, двери, колеса, кузов.

 - Формировать понятие о том, что человек может сразу остановиться, а автомобиль нет

дидактическая игра «Разрезные картинки. Автомобили» чтение А. Барто «Грузовик»

игровая ситуация «Гараж»

составление рассказа (описательного) «Автомобиль» рассматривание грузового автомобиля

рассматривание альбома «Транспорт»

 опыт «Остановится – не остановится»

 рисование «Отремонтируем автомобилю колёса» конструирование «Гараж для автомобиля»

подвижная игра «Автомобили»

Ноябрь

тема: «Дорога»

-Продолжать знакомить детей с понятием «дорога», с устройством дороги: проезжая часть служит для движения транспортных средств, тротуар для передвижения пешеходов.

- Формировать навык правильного поведения на тротуаре.

дидактическая игра «Можно - нельзя»

чтение В.Трофимов «Азбука маленького пешехода» составление рассказа по картине «Мы шагаем по дороге» речевая игра «Что было дальше»

 конструирование «Дороги» (деревянный напольный строитель)

проблемная ситуация «Ограждение опасных участков на тротуаре»

 аппликация «Дорога» рисование «Колеса автомобиля» подвижная игра «Стоп, пешеход, впереди переход»

Декабрь

тема: «Светофор»

-Познакомить детей с понятием «светофор».

 - Познакомить детей с местом установки светофора, с назначением сигналов светофора, уточнить последовательность изменения сигналов.

игровая ситуация «У светофора»

дидактическая игра «Красный, зелёный»

 чтение С.Михалков «Светофор», А.Мыльцева «Азбука маленького пешехода»

рисование «Два сигнала светофора»

раскрашивание «Сигналы светофора»

подвижная игра «Светофор»

Январь

тема: «Дорожные знаки»

-Формировать представление о назначении дорожных знаков.

 - Продолжать знакомить со знаком «Пешеходный переход»: внешний вид, место его расположения на дороге.

дидактическая игра «Собери знак»

чтение Р.Бабина «Занимательная дорожная азбука» составление рассказа «Как мы переходили дорогу»

рассказ педагога «Наши добрые помощники»

 рисование «Пешеходный переход»

аппликация «Полоски» на асфальте»

подвижная игра «Пока горит зелёный сигнал светофора»

Февраль

тема: «Пешеходы»

- Уточнить знание правила перехода через проезжую часть.

- Формировать навык движения по правой стороне тротуара.

игровая ситуация «Научим куклу переходить через дорогу» дидактическая игра «Опасно – безопасно»

чтение А.Пятикоп «Здравствуй, светофор!», О.Тарутин «Пешеход»

дидактическая игра «Пешеходы – нарушители» рассматривание картины «Осторожно, зимняя дорога» рисование «Наш друг – Светофор»

раскраска «Знак «Пешеходный переход»

конструирование «Дорога с проезжей частью и тротуарами»

Март

тема: «Пассажиры»

-Продолжать знакомить детей с профессией водителя.

- Закреплять обобщающее понятие: транспортные средства.

- Познакомить детей с элементарными правилами поведения пассажиров в общественном и личном транспорте.

дидактическая игра «Лото. Транспортные средства» сюжетно-ролевая игра «Автобус»

чтение В.Берестов «Про машину» (автомобиль)

 беседа «Профессия – водитель»

аппликация «Автобус»

 подвижная игра «Воробушки и автомобиль» конструирование «Автобусная остановка»

Апрель

тема: «Игры детей. Велосипед, самокат, ролики»

-Познакомить детей с правилами езды на велосипедах и самокатах.

- Закреплять умения выбирать безопасное место для игр.

- Формировать элементарные правила поведения во дворах.

дидактическая игра «Разрезные картинки» (велосипед, самокат, мяч)

чтение А.Богданович «Пешеходу - малышу», С.Маршак «Мяч»

беседа с опорой на картинки «Безопасные площадки для игр детей»

рисование «Мой весёлый звонкий мяч…»

 аппликация «Самокат»

подвижная игра «Дорожка препятствий»

конструирование «Велосипедная дорожка» (напольный строитель)

Май

тема: «Железная дорога»

-Продолжать знакомить детей с поездом, как общественным транспортом.

- Формировать у детей представление о том, как выглядит поезд.

 - Познакомить детей с правилами безопасного поведения на перроне.

подвижная игра «Поезд»

 конструирование «Поезд»

рисование «Едем, едем мы по шпалам»

просмотр мультфильма (отрывок) «Как крокодил Гена и Чебурашка ездили в отпуск»

 чтение В. Шипунова «Паровозик»

составление рассказа «Поезд»

 дидактическая игра «Составь поезд»

3.Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

Материально- техническое обеспечение, содержание центров развития

Центры

Содержание

Речевой центр

1) Дидактические пособия:

-«Угадай, что на картинке?»

-«Найди пару»

- «Узнай по голосу»

-«Подбери ключик к замочку»

- «Волшебные мешочки» (с наполнителями)

- «Найди матрешке подружку»

- «Игры с прищепками»

- «Посади цветочек на полянку»

2)Картотека артикуляционной гимнастики

3) Папка «Веселая артикуляционная гимнастика»

4) Картотека пальчиковых игр

5) «Ладушки-ладошки» пальчиковые игры и упражнения для детей 3-4 лет

6) Книги, соответствующие данному возрасту

Физический центр

1)Деревянный переносной мостик для ходьбы

2) Развивающие коврики

3) Мягкий мяч

4) Резиновые мячи

5) Дидактические пособия:

- «Цветочки»

- Дуги для подлезания

6) Флажки

7) Обручи

8) Кегли

9) Мешочки с песком

10) массажные дорожки для стоп

Музыкальный центр

1)Дидактические пособия:

- Барабаны

- Маракасы

- Бубен

- Погремушки

- дудки

- Платочки

-Ленточки

- синтезатор детский

2) Музыкально-дидактические игры

3) Дидактическая игра «Спой песенку»

4) Картотека музыкальных игр для детей младшего возраста

Познавательный центр

1)Дидактические игры:

- «Домашние животные»

- «Назови фрукт, овощ»

2) Природный материал:

-Шишки

3) Сыпучие материалы:

- Горох

- Манная крупа

4) Разноцветная вода в бутылках (основные цвета)

5) Игрушки

- Домашние животные

- Дикие животные

6) Корзина с фруктами, овощами

7) Пособие «Уголок природы» (по временам года)

Центр сенсорного развития

1)Дидактические пособия:

- «Застежки»

- «Собери цветочек»

2) Мозаика (большая, маленькая)

3) Разноцветный куб (большой - маленький)

4) Пирамидки

5) Лабиринты

6) Кубики

Центр театра

1)Кукольный театр «Заюшкина избушка», «Репка»

2)Сюжетно-ролевые игры:

- «Кухня»

- «Больница»

- «Парикмахерская»

3) Мини-театр

4) Театр «Репка»

5) Настольный театр:

- «Заюшкина избушка»

- «Репка»

- «Колобок»

- «Курочка Ряба»

8) Дидактические пособия:

-Курочка Ряба

- Зайчик

9) Сказка «Заюшкина избушка» (резиновые игрушки)

Изобразительный центр

1)Картон, цветная бумага, бумага для рисования

2)Стаканчики с карандашами, кисточками, стеками

3) Краски (акварель и гуашь)

4)Пластилин, дощечки

5) Игрушки:

- Куклы

- Неваляшка

- Цветок

6) Картинки

3.2. Методические материалы и средства обучения воспитанников

Программа реализуется с учетом комплексной программы «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., 350стр., соответствующая ФГОС.  Данная программа дополняется современными методиками и средствами по образовательным областям.

Психолого-педагогическую работу по освоению детьми образовательных областей обеспечивает использование комплексных, дополнительных программ и технологий.

Программы и технологии

Образовательные области

Общеобразовательные программы

Педагогические технологии

основная

дополнительные

Физическое развитие

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012

«К здоровой семье через детский сад» В.Н.Коваленко «Основы безопасности жизнедеятельности» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина.

1.Педагогические здоровьесберегающие технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг Ритмопластика (Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников._ М.ВЛАДОС, 2001, стр. 40) Фитбол-гимнастика (Овчинникова Т.С., Потапчук А.А., Двигательный игротренинг для дошкольников – СПб. Речь, 2002) 2.Педагогические технологии обучения здоровому образу жизни: Коммуникативные игры (Бойков Д. И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться : Руководство для детского психолога и логопеда – СПб, НОУ СМЕНА,2004)

Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду», вторая младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.

Речевое развитие

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», автор О.С. Ушакова.

Предметно - схематическое моделирование (Чистякова И.А. 64 игры для формирования грамотной фразы у дошкольников – СПб, КАРО. 2006)

Гудова М. Ю. Современное чтение как деятельность, культурная практика и социальный институт// Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 30 (245). Философия. Социология. Культурология. Вып. 22. С. 100-104.

Н.Б. Крылова

http://www.isiksp.ru/library/krylova_nb/krylova-000001.html

Познавательное развитие

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012

1.Проблемно – игровая технология: Проблемные и творческие ситуации (Смоленцева А.А., Суворова О.О. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей: Учебно- методическое пособие – СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 Экспериментирование и элементы исследовательской деятельности (И.Л. Паршукова Маленькие исследователи в детском саду – СПб, 2004) Математические и логические игры (Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/Под редакцией Т.И. бабаевой, З.А. Михайловой – СПб. ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004) (Математика до школы: Пособие для воспитателей - Ч.I Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. Ч II - Игры головоломки/ составитель З.А. Михайлова, Р.Л. непомнящая – СПб., 2006.) (Михайлова З.А., Полякова М.Н., Современные технологии логико-математического развития и обучения детей дошкольного возраста.\ \педагогика детства: петербургская школа. СПб, 2003) Сюжетные логико-математические игры (Смоленцева А.А Сюжетно- дидактические игры с математически содержанием. – М, 1993) Технология организации деятельности со специальным полифункциональными материалами (логические блоки Дьенеша и палочки Кюизенера) (Математика до школы: Пособие для воспитателей - Ч.I Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. Ч II - Игры головоломки/ составитель З.А. Михайлова, Р.Л. непомнящая – СПб., 2006.) (Инновационная система подготовки педагога. Теории и технологии дошкольного образования в бакалавриате: научно-методическое пособие/ Под. ред А. Г. Гогоберидзе, 2008 О. Н. Сомковой – СПб. : ООО Книжный дом) (Логика математики для дошкольников. Е.А. Носова. Р.Л. Непомнящая – СПб, 2002 год) Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст), Е.Н.П - Панова - Воронеж, 2006 Дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст ), Е.Н.П - Панова - Воронеж, 2006 Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет./ Под редакцией А.А.Столяра – М. Просвещение, 1991 Игры – альбомы Б.Б.Финкильштейн 2.Предметн о - схематическое моделирование Инновационная система подготовки педагога. Теории и технологии дошкольного образования в бакалавриате: научно-методическое пособие/ Под. ред А. Г. Гогоберидзе, 2008 О. Н. Сомковой – СПб. : ООО Книжный дом) (Математика до школы: Пособие для воспитателей - Ч.I Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. Ч II - Игры головоломки/ составитель З.А. Михайлова, Р.Л. непомнящая – СПб., 2006.) 3. Технология формирования творческих способностей (ТРИЗ – технология) (Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста – Харьков, Фолио, 1997) (Танникова Е.Б., Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок) – М. СФЕРА, 2008) (Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений – Обнинск, ООО Росток, 1998.).

Художественно- эстетическое

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012.

«Музыкальные шедевры», автор О.П. Радынова, «Приобщение к истокам русской народной культуры», автор О.Л. Князева, М.Д. Маханева.

Оригами (Черенкова Е.Ф. Оригами для малышей: 200 простейших моделей - М, ООО ИД РИПОЛ классик, ООО Издательство ДОМ XXI век, 2007) Ритмопластика (Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников._ М.ВЛАДОС, 2001).

Социально- коммуникативное

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012

«Театр – творчество – дети», авторы Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Милонович. «Основы безопасности жизнедеятельности» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина «Первые шаги», автор Г.Т. Алифанова «Приобщение к истокам русской народной культуры», автор О.Л. Князева, М.Д. Маханева

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Сонцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб., Речь, 2010) Педагогическая технология организации игры – фантазирования (Сонцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб., Речь, 2010) Педагогическая технология организации режиссерских игр (Сонцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб., Речь, 2010) Предметно - схематическое моделирование (Инновационная система подготовки педагога. Теории и технологии дошкольного образования в бакалавриате: научно-методическое пособие/ Под. ред А. Г. Гогоберидзе, 2008 О. Н. Сомковой – СПб. : ООО Книжный дом) Проблемно – игровая технология: Проблемные и творческие ситуации Математические и логические игры (Игра и дошкольник. Развитие детей таршего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/ Под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой – СПб. ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004) (Инновационная система подготовки педагога. Теории и технологии дошкольного образования в бакалавриате: научно-методическое пособие/ Под. ред А. Г. Гогоберидзе, 2008 О. Н. Сомковой – Спб. : ООО Книжный дом) Технология эйдо-рацио-мнемотехники (Бойков Д. И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться : Руководство для детского психолога и логопеда – СПб, 120 НОУ СМЕНА,2004 Педагогические технологии обучения здоровому образу жизни: Коммуникативные игры (Бойков Д. И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться : Руководство для детского психолога и логопеда – СПб, НОУ СМЕНА,2004) (Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений – М, АРКТИ, 2002).

3.3. Режим дня

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Режим и организация деятельности детей с учетом социального заказа родителей и условий ДОУ.

Модель ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников ориентирована на учет их возрастных и индивидуальных особенностей, организацию совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельную деятельность детей, организацию различных видов детской активности при обязательном осуществлении личностно-ориентированного подхода к развитию, воспитанию и обучению каждого воспитанника.

Режимные процессы распределяются в течение времени пребывания ребенка в ДОУ в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденные постановлением Главного государственного врача РФ от 15.05.2013 № 26.

Режимы пребывания ребенка в каждой возрастной группе разрабатываются в ДОУ на основании следующих принципов:  

  • обеспечение безопасности пребывания ребенка в ДОУ, охрана и укрепление физического и психического здоровья;  
  • соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, требований нормативных документов, регламентирующих организацию образовательной и оздоровительной работы с детьми;
  • комплексность использования условий и образовательных ресурсов ДОУ для организации полноценного воспитания и развития детей;  
  • соблюдение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.

Оптимальный ежедневный режим пребывания ребенка в ДОУ предусматривает чередование периодов бодрствования и сна в течение дня, использование различных видов деятельности и форм работы с детьми. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 – 4 часа. Прогулку организуем 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

В теплое время года (при благоприятных метеорологических условиях) непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей организуют на открытом воздухе.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста составляет 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится дневному сну. Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном организуется прослушивание сказок, включается релаксационная музыка. Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и поднимать последними. Во время сна детей в группе (спальне) обязательно присутствует воспитатель (или помощник воспитателя).

Модель образовательной нагрузки в ДОУ разрабатывается и реализуется с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13.

Формы работы физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени реализуемой образовательной программы.

В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп организовываются недельные каникулы, во время которых проводят формы работы эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

Адаптационный режим устанавливается по медицинским и психолого-педагогическим показаниям: в период адаптации детей к ДОУ в первой половине сентября, после перенесенного заболевания, в каникулярные дни, в летний период - увеличивается время двигательной активности. Проводятся разнообразные формы игровой деятельности, коммуникативные игры, организуются спортивные праздники, экскурсии, развлечения. Увеличивается продолжительность прогулок (с учетом погодных условий и возраста детей).

Режим дня на случай неблагоприятный погодных условий. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. На этот период группам выделяется музыкальный зал для организации прогулки и определяется ее время. Сквозным проветриванием помещение предварительно остужают до 14-16°С. Дети, одетые соответственно температуре помещения (с учетом того, что идет постоянный приток прохладного воздуха), находятся в нем около 30 мин. Воспитатель регулирует двигательную активность детей, используя вариативные формы работы по физической культуре. В группе в это время проводятся сквозное проветривание и влажная уборка.

В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости: в режиме дня увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, уменьшается объем непосредственно образовательной деятельности с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками. Праздники и развлечения проводятся для каждой группы отдельно (автономно).

Закаливающие мероприятия проводятся с целью сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей.

Режим дня

7.00-8:10

Приём и осмотр детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика.

8.10-9.00

Подготовка к завтраку. Завтрак.

9.00-10.05

Организованная образовательная деятельность.

10.05-10.15

Второй завтрак

10:15-10:50

Игры, самостоятельная деятельность детей.

10.50-12.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдение, труд)

12.00-12.50

Подготовка к обеду. Обед

12.50-15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.00-15.20

Подъём. Воздушные ванны, гимнастика после сна. Водные процедуры.

15.20-15.40

Подготовка к полднику. Полдник.

15.40-16.10

Организованная образовательная деятельность (ФИЗО на воздухе).    Игры. Самостоятельная деятельность детей.

16.10-17.10

Подготовка к прогулке. Прогулка.

17.10-17.40

Подготовка к ужину. Ужин.

17.40-18.30

Подготовка к прогулке. Прогулка.

18.30-19.00

Игры. Самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой.

Расписание организованно – образовательной деятельности группы от 3 до 4 лет 

Дни недели

Название ООД

Время

Понедельник

ФИЗО

9:00-9:15

Ознакомление с миром природы

9:50-10:05

Вторник

Плавание

9:00-9:15

ИЗО (Рисование)

9:50-10:05

Среда

ФЭМП

9:00-9:15

МУЗО

9:50-10:05

ФИЗО (на воздухе)

15:55-16:10

 Четверг

Плавание

9:00-9:15

Развитие речи

9:50-10:05

Пятница

МУЗО

9:00-9:15

ИЗО (лепка/аппликация)

9:50-10:05

Примерный объем организованно – образовательной деятельности в младшей группе

Длительность непосредственной образовательной деятельности

15 минут

Объём в 1 половину дня

30 минут

Объём в неделю

2 часа 30 минут

Двигательный режим младшей разновозрастной группы 3 -4-х лет

Вид деятельности

Продолжительность

Утренняя гимнастика

Ежедневно в группе (в теплое время года – на участке), 7 - 8 мин

Двигательные разминки

Ежедневно во время 10 мин.перерыва между занятиями

Физкультминутки

Ежедневно во время статических занятий, 2-3 мин

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 15-20 мин

Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно на прогулке

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно 5-6 мин

Учебные занятия по физкультуре

3 раза в неделю по 20 мин

Физкультурный досуг

1 раз в квартал, 20-25 мин

Физкультурный праздник

2 раза в год, 45 мин

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей

Режим закаливания

Формы работ

Место

Время

Продолжительность

Утренняя

гимнастика

В летний период

на воздухе

Ежедневно перед

завтраком

8 минут

Занятия по

физической культуре

В музыкальном зале или в группе

3 раза в неделю

20 минут

Гимнастика пробуждения

Спальня

Ежедневно после дневного сна

3-5 минут

Закаливающие мероприятия:

умывания прохладной водой;

босохождение;

солнечные и

воздушные ванны в отопительный сезон и летом;

оздоровительный

бег; дыхательная

гимнастика

С учетом специфики закаливающего мероприятия

По плану в зависимости от характера закаливающего мероприятия

По усмотрению мед. работников

Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми

№ п/п

Разделы и направления работы

Формы работы

1

Создание экологически благоприятных условий в помещениях для игр и занятий детей  

  • Соблюдение санитарных и гигиенических требований;
  • Сквозное проветривание (3-5 раз в день в отсутствие детей);
  • Поддерживание температуры воздуха в пределах 18-20 градусов

2

Использование вариативных режимов дня и пребывания ребёнка в ДОУ

Режимы:  

  • Типовой режим по возрастным группам.
  • Оздоровительный режим дня.
  • Щадящий режим дня.
  • Адаптационный.

3

Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребёнка:

Регламентированная деятельность:

Частично регламентированная деятельность:

Нерегламентированная деятельность:

  • Утренняя гимнастика
  • Физкультминутки
  • Динамические переменки
  • Физкультурные занятия
  • Физические упражнения после сна
  • Занятия в зале

  • Спортивные праздники и развлечения
  •  Игры с элементами спорта  
  • Подвижные игры на воздухе и в помещении
  • Музыкальные праздники и развлечения  
  • Дни здоровья.  
  • Каникулы
  • Индивидуальная и подгрупповая работа с варьированием физической нагрузки с учётом исходного уровня здоровья и возможностей ребёнка

  • Самостоятельная двигательная активность детей в помещении и на прогулке.

4

Оздоровительное и профилактическое сопровождение:

  1. Профилактические мероприятия

  1. общеукрепляющие мероприятия

  • комплекс неспецифической профилактики ОРВИ,
  • гриппа,
  • лор- заболеваний: чеснок,  оксолиновая мазь (в период эпидемии),
  • витаминопрофилактический комплекс,
  • полоскание полости рта водой комнатной температуры,
  • кислородный коктейль.

  • режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания детей в группе, на занятиях по физкультуре, во время прогулок
  • режим проветривания и оптимизации вентиляции во время дневного сна  
  • свето - воздушные ванны в весенне-летний сезон
  • полоскание полости рта водой комнатной температуры.

5

Психологическое сопровождение развития

Создание психологически комфортного климата в ДОУ:

  • Обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности.
  • Личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми.
  • Формирование основ коммуникативной деятельности у детей.
  • Психолого-педагогическая поддержка ребёнка в адаптационный период
  • Диагностика совместно с родителями и коррекция развития (в том числе консультации родителей).

6

Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни

  • Развитие представлений и навыков здорового образа жизни  
  • Воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса и любви к  физической активности.  
  • Формирование основ безопасности жизнедеятельности.

7

Организация питания

  • Полноценное 4-х разовое питание в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами (группы с 12-ти часовым пребыванием)
  • использование кисломолочных продуктов с бифидофлорой
  • использование йодированной соли
  • витаминизация третьих блюд
  • продукты питания, обогащенные микронутриентами
  • Организация питания аллергически настроенных детей.

3.4.Особенности традиционных событий и праздников, мероприятий

Традиции ДОО: День Знаний, Праздник Осени, День Матери, Новый Год, Тематические дни недели, Масленица, 23 февраля, 8 Марта, День Здоровья, День Победы, Выпускной, День защиты детей, летние праздники и развлечения.

Традиции группы

  1. Круг. Ежедневно каждое утро проводится круг. Цель – научить детей думать, рассуждать, иметь свое мнение.
  2. Правила поведения детей в группе.
  3. Классическая музыка в группе звучит ежедневно.
  4. Сон под релаксирующую музыку.
  5. Ежедневно – минута тишины, минута релакса. «Шумная» минутка – не обязательна, но возможна.
  6. Пятница – день любимой игрушки. Дети приносят из дома любимую игрушку и на круге рассказывают о ней.
  7. Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.)
  8. Презентация новых игрушек, появляющихся в группе.
  9. Двери в группу всегда закрыты. Цель: обеспечить безопасность детей, избежать инфекций и формировать самостоятельность у детей.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

День знаний.

 1 сентября – праздник начала нового учебного года. Традиционно в этот день в школах проходят торжественные линейки. День знаний – самый долгожданный праздник для тех, кто впервые переступит школьный порог. С особой торжественностью встречают в школах первоклассников. Дети старшего дошкольного возраста идут на экскурсию в школу, принимают участие на линейке.

День матери.

 Праздник «День Матери» основан Президентом Российской Федерации 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, «День Матери» занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку. В детском саду организовывается выставки рисунков («Моя мама»); досуговое развлечение «Мамы, вперед!» (с участием матерей воспитанников)

Новый год.

 Традиция празднования Нового года была связана с началом в конце марта земледельческих работ. В течение 12 дней шествиями, карнавалами, маскарадами ознаменовывалось это событие. Когда Юлий Цезарь ввел новый календарь (сейчас его называют юлианским), первым днем Нового Года стали считать первый день января. В России, со времени введения христианства, начинали летоисчисление или с марта или со дня святой Пасхи. В 1492 году великий князь Иоанн III утвердил постановление Московского собора считать за начало года 1 сентября. Кроме того, важно сказать, что вплоть до 1700 года Россия вела счет годам «От сотворения мира». Но так продолжалось относительно недолго. Россия начинала устанавливать связи с Европой и такая «разница во времени» очень мешала. В 7207 году (от сотворения мира) Петр I издал указ отмечать Новый год со дня Рождества Богочеловека и 1 января вместо 1 сентября. В детском саду проводится: новогодний утренник; карнавал; костюмированный бал.

День защитника Отечества

 Защитников в широком смысле этого слова. Организовывается спортивный праздник (с участием пап); музыкально-театрализованный досуг.

Международный женский день.

 Уже в древнем Риме существовал женский день, который отмечали матроны - женщины, состоящие в браке. Они получали от своих мужей подарки, были окружены любовью и вниманием. Облаченные в лучшие одежды, с благоухающими венками на головах, римлянки приходили в храм богини Весты - хранительницы домашнего очага. Впервые «международным» женский день стал в 1911 году: тогда его отмечали в четырех странах - Австрии, Германии, Дании и Швейцарии (по инициативе К.Цеткин). В Россию Женский день пришел в 1913 году. С 1975 года 8 Марта получило официальный статус «Международного женского дня». Проводится утренник, посвященный Международному женскому дню; организовывается выставка поделок, изготовленных совместно с мамами; выставка рисунков («Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»).

3.5. Особенности организаций предметно-пространственной среды

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

В детском саду она простроена так, чтобы обеспечить полноценно физическое, художественно-эстетическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие ребенка с учётов тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкальная, изобразительная, конструирование и двигательная).

В соответствии с ФГОС предметно-пространственная среда:

  • содержательно-насыщенная,
  •  трансформируемая,
  • полифункциональная,  
  • вариативная,  
  • доступная.

Предметная развивающая среда подобрана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

При создании предметной развивающей среды педагоги всех возрастных групп учитывают гендерную специфику и обеспечивают среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

Предметно-развивающая образовательная среда в группе раннего возраста организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами по 2-4 человека. Игры, игрушки, пособия размещаются таким образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей, не создавать «перекрещивание путей передвижения». Мебель, игровое оборудование, привлекая внимание детей яркой окраской (основных цветов) и побуждая их к активным действиям.

 Особенностью организации предметно–развивающей образовательной среды младшей группе является размещение игрового оборудования и материалов в групповом помещении на двух ярусах. Что позволяет педагогам эффективно использовать площади помещений, рационально организовать деятельность детей в пространстве, способствует созданию спокойного микроклимата, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка.

Наличие физкультурного уголка помогает развивать двигательные навыки детей, интерес к физической культуре.

Детям предоставлены в пользование предметы для ряженья; элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей, что позволяет им самостоятельно воспроизводить в играх- драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

Деятельность ребенка в организованной таким образом образовательной среде помогает ему быстрее становиться самостоятельным и чувствовать себя компетентным, развивать навыки игровой деятельности, навыки взаимодействия со взрослым и сверстниками.

Групповое пространство наполнено:

  • разнообразными игрушками,
  •  Предметно предметами-заместителями,  
  • моделями, схемами, алгоритмами,
  •  развивающими, познавательными, настольно-печатными играми, головоломками,
  • предметами для опытно-поисковой работы,
  •  большим выбором природных материалов для изучения, экспериментирования,
  • составления коллекций.

Многие материалы полифункциональны. Они могут использоваться для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности.

Предметно - развивающая среда по развитию творческих способностей включает музыкальные игры и игрушки, народные музыкальные инструменты, различные виды кукольных театров из разного материала.

В оформление интерьера группы педагоги используют детские рисунки, пособия, изготовленные семьями воспитанников.

В группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

1. Центр физкультуры

2. Центр сюжетно - ролевой игры

3. Центр театральной деятельности

4. Центр сенсорного развития

5. Центр художественной литературы

6. Центр изобразительного искусства

7. Центр музыки

8. Центр эксперимента

9. Уголок уединения

Построение предметно-пространственной среды в группе позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.

Для развития детей расширялась и пополнилась функциональная значимость развивающей среды: изготовлены разнообразные макеты; приобретены игры развивающего характера; альбомы, выполненные детьми совместно с педагогами; родителями, был пополнен новой художественной литературой книжный уголок.

Также имеются материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания.

Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); природные материалы; инструменты: клей; кисти.

Развивающая образовательная среда в группе мобильная.

Предметно-развивающая среда в группе обеспечивает возможность выбора каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

3.6. Часть, формируемая участниками  образовательного процесса

Организация образовательного процесса в дошкольной группе регламентируется учебным планом и годовым календарным учебным графиком, который реализуется в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности.

         Учебный план  включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому, художественно - эстетическому.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки соответствует  СанПиН 2.4.1.30-49-13 и требованиям ФГОС ДО.  

        Программные образовательные задачи решаются  в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Примерное комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе на 2017-2018 г.г.

Месяц

Название темы

Сроки

Сентябрь

  • Праздник знаний (диагностика)
  • Сказки (диагностика)
  • Игрушки
  • Я - человек. Части тела

1, 4-8

11-15

18-22

25-29

Октябрь

  • Осень
  • Овощи
  • Фрукты
  • Одежда и обувь
  • Дикие животные осенью

2-6

9-13

16-20

23-27

30-3.11

Ноябрь

  • Домашние животные
  • Домашние птицы
  • Семья
  • Посуда

7-10

13-17

20-24

27-1.12

Декабрь

  • Продукты питания
  • Зима
  • Новый год
  • Елка, елочные украшения

4-8

11-15

18-22

25-29

Январь

  • Зима. Зимние забавы
  • Зимующие птицы
  • Мебель
  • Инструменты

8-12

15-19

22-26

29-2.02

Февраль

  • Электрические приборы
  • Родная страна. Наш город
  • День Защитника Отечества
  • Народное творчество. Традиции и обычаи народа

5-9

12-16

19-22

26-2.03

Март

  • Мамин праздник
  • Профессии
  • Весна. Животный мир весной
  • Перелетные птицы

5-9

12-16

19-23

26-30

Апрель

  • Растительный мир весной
  • Космос
  • Транспорт
  • Труд людей на селе
  • Рыбы

2-6

9-13

16-20

23-27

30-4.04

Май

  • День Победы
  • Животные жарких стран
  • Лето. Полевые цветы. Насекомые
  • Закрепление пройденного материала

7-11

14-18

21-25

28-31


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя второй младшей группы (на основе программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы)

Рабочая  программа по развитию детей второй младшей  группы  разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска», в соот...

Рабочая программа воспитателя второй младшей группы. По программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой

  Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.Рабочая программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических,...

Рабочая программа воспитателя второй младшей группы

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ – детского сада№3  в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.Рабочая программа по развитию дет...

Рабочая программа воспитателя второй младшей группы

Рабочая программа для воспитателей речевой второй младшей группы...

Рабочая программа воспитателя второй младшей группы с использованием программы 2100

Рабочая программавоспитателявторой младшей группы «Радуга» Санкт-Петербургана 2018-2019 г.     Воспитатели:Ник...