Программа профессионального мастерства «Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста».
рабочая программа на тему

Утверждаю: _______________

                                                                                                      Заведующий: Г.П. Касаткина

                                                                                                    «___»______________ 2016 г.

ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

ТЕМА: «Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста».

Составила:

Воспитатель

высшей кв.категории

А.Ф. Горелкина

с. Александровское, 2016 г.

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

ТЕМА: «Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста».

Старшая/подготовительная   группа

Дата начала работы над темой: август, 2016 г.

Дата предполагаемого окончания работы: май, 2018 г.

Индивидуальный план программы профессионального мастерства

 на 2016-2017 учебный год.

Цель: Повышение эффективности работы по развитию фонематического слуха  у детей старшего дошкольного возраста; уровня профессионального мастерства.

Задачи:

1. Повышение результативности занятий  путем введения в практику  фонематических игр и упражнений.
2. Оптимизация процесса развития речевой деятельности дошкольников.
3. Изучение темы профессионального мастерства в научной литературе.

Актуальность.

В настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста наблюдается увеличение числа  детей, имеющих отклонения в речевом развитии.  Среди них значительную часть составляют            дошкольники,  у которых недостаточно развит фонематический слух.  Причинами  нарушения фонематического слуха  у дошкольников являются:  1) недостаточная  функциональная  активность  левой височной доли головного мозга,

  2) нарушения речевых кинестезий вследствие нарушения моторики органов артикуляции или анатомических дефектов органов речи (дизартрия, ринолалия).

    Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

   Для  детей с недостаточно развитым фонематическим слухом  характерно снижение слухового внимания и искажённое восприятие чужой и своей речи.    Некоторые из них с трудом различают неречевые звуки.  Большую проблему для  этих детей  представляют задания по выделению и различению слов близких по звуковому составу, что при восприятии обращенной речи может проводить к снижению понимания её смысла.  У части из них нарушено звукопроизношение  и  слоговая  структура  слов. В собственной же речи данной категории детей наблюдается обилие литеральных парафазий, в некоторых  случаях  выявляются морфемные  аграмматизмы.

    Нарушения фонематического слуха  препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения  умственных операций, составляющих фонематическое восприятие. В связи с этим не формируются  фонематические представления, умения и навыки осуществлять фонематический анализ в умственном плане. Таким образом, нарушение взаимодействия между слуховым и речедвигательным  аппаратом ведёт к

недостаточному овладению звуковым составом слова, а это, в свою очередь отражается  на процессах овладения чтением и письмом в школе.

      Теория и практика работы  в ДОУ убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов именно в дошкольном возрасте положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуковой наполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического слуха.

Основные вопросы для изучения:

1. Выделение направлений изучения данной темы.
2. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе.
3. Изучение различных игровых упражнений, направленных на развитие   фонематического слуха у детей.
4. Применение фонематических игр и упражнений в работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения (на базе логопункта).

Творческое сотрудничество по теме самообразования:

Учителя-логопеды МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Ягодка»: В.Н. Чуракова, М.С. Андреева.

План программы

   Библиография.

1. Архипова Е.Ф. «Стёртая дизартрия у детей», М.: «Астрель» , 2006.

 2. Лукина Н.А., Никкинен  И.И. «Научите меня слышать» ( Развитие слухового восприятия, внимания, памяти), СПб: «Паритет», 2003.

 3. Семенович А.В. «Введение в нейропсихологию детского возраста», М.: «Генезис»,  2005.

 4.  Семенович А.В. «Эти невероятные левши», М.: «Генезис», 2007.

 5.  Филичева Т.Б., Шевелёва Н.А., Чиркина Г.В. «Основа логопедии», М.: «Просвещение», 1989.

 6.  Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»,М.: «Институт практической психологии», 1997.

  7. Черкасова Е.Л. «Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция), М.: « АРКТИ», 2003.

  8. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. «Логопедическая работа с дошкольниками», М.: «Академия», 2003.

  9. Шибаев А. «Язык родной, дружи со мной», СПб: « ДИТГИЗ»,2008.

  10. Интернет-ресурсы.