АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
рабочая программа (подготовительная группа) на тему
Уважаемые коллеги. Данная программа разработанна, в соответствии с ФГОС ДО, основной образовательной программой МБДОУ детский сад п.Солидарнрсть,положением о рабочей программе и другими нормативными документами. В основе лежит комплексная образовательная программа дошкольного образования "ДЕТСТВО". Адаптириванна рабочая пограмма для детей комбинированной группы с речевыми нарушениями. Если кому- то она поможет в планировании образовательной работы, а педагогу, сэкономит время для непосредственного общения с детьми,буду очень рада.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 510.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад посёлка Солидарность Елецкого муниципального района
Принято Утверждено
на заседании педагогического совета заведующей МБДОУ
от 30августа 2017г.№1
Адаптированная рабочая программа
подготовительной группы
«Знайки»
комбинированной направленности
на 2017-2018 учебный год
Составитель:
воспитатель Гамова Ольга Константиновна
2017
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Нормативно – правовая база………………………
1.1.2. Цели реализации Программы……………
1.1.3. Задачи реализации Программы………………
1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.5. Характеристика группы……………………
1.1.6. Особенности развития детей…………
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)
1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)……………
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ……………………………
2.1.2. Познавательное развитие ……………………...……………………………
2.1.3. Речевое развитие …………………………………………………………….
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ……….……………………….......
2.1.5. Физическое развитие………………………………..……………………….
2.1.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов …………………………
2.1.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………
2.1.8. Способы и направления поддержки детской инициатив
2.1.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………….….
2.2. Часть ( формируемая участниками образовательных отношений)………………………………………...……………………....
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение…………………..
3.2. Методические материалы
3.2.1. Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
3.2.2. Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
3.2.3. Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
3.2.4. Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
3.2.5. . Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
3.2.6.. Методическое обеспечение коррекционной работы
3.2.7.. Перечень наглядно-демонстрационного матери
3.3. Режим пребывания детей………………………..…………..
3.4. План график праздников, развлечений………………..….
3.4.1. График праздников (обязательная часть)………………....
3.4.2. График праздников (часть, формируемая участниками образовательных отношений)………………………………
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………
3.5.1. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды (обязательная часть)……………
3.5.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды (часть, формируемая участниками образовательных отношений)………………………………
IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация программы…………………...…...……
4.1.1. Содержание образовательной программы дошкольного образования (обязательная часть)…………………...……
4.1.2. Содержание образовательной программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)……………....
4.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей………
4.1.4. Примерные парциальные программы………………………
4.1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей………………………………………………………………
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативно-правовая база
Рабочая программа подготовительной группы № (далее Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от6-х до 7-х лет с учётом их индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05. 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13».
- Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада п. Солидарность.
- Положение о рабочей программе педагогов МБДОУ детского сада п. Солидарность.
1.2. Цели реализации Программы
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
1.3. Задачи реализации Программы
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы:
В Программе учтены следующие принципы:
• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• принцип научной обоснованности и практической применимости;
• принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
В Программе предусмотрены следующие подходы:
• личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.
• деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ с 7.00.до 17.30
1.1.5 Характеристика подготовительной группы «Знайки»
Возраст детей от 6 до 7 лет
№п/п | Основные показатели | Полная информация |
1. | Подготовительная к школе группа (комбинированной направленности) - | 15 детей - имеют речевые нарушения 12детей - осваивающие программу общеразвивающей направленности |
2. | Количество детей: 27 | Мальчиков:10 Девочек: 17 |
3. | Педагогические работники | Воспитатели: Гамова Ольга Константиновна - высшая квалификационная категория Дорофеева Инга Яновна – Молодой специалист Младший воспитатель: Чувилина Анжелика Михайловна Инструктор по физической культуре – Антипина Елена Викторовна соответствует занимаемой должности Жигулина Елена Анатольевна соответствует занимаемой должности Педагог-психолог – Устинова Елена Александровна Учитель-логопед – Панина Наталья Александровна высшая квалификационная категория |
1.1.6. Особенности развития детей
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов к, в, из-под, из-за, между, через, над и т. д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)
К семи годам ребенок:
Социально-коммуникативное развитие направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Планируемые результаты освоения программы к концу седьмого года жизни (подготовительной к школе группы)
-Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, употребляет в речи яркие слова и выражения, использует эпитеты, сравнения.
-Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
-Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
-Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
-Ведет себя в общественных местах, на улице, за столом, в природе, при взаимодействии с другими людьми преимущественно в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не сиюминутными желаниями и потребностями.
-Может оценить свои поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты действий.
-Самостоятельно организует разные виды игр и вовлекает в них сверстников.
-Организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном плане (сформированность внутреннего плана деятельности) себе и другому.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Планируемые результаты освоения программы к концу седьмого года жизни (подготовительной к школе группы)
-Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства получения информации, пытается их использовать.
-Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни). Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами.
-Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности.
-Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
-Может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности.
-Проявляет интерес, настойчивость и волевые усилия при решении познавательных задач; проявляет интерес к интеллектуальным играм как части досуга.
-Умеет применять простейшие приемы управления своим эмоциональным состоянием.
-Знает свое имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст, дату рождения, адрес, номер телефона.
-Знает имена членов семьи, может рассказать о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях.
-Имеет первичные представления об обществе, о нескольких народах, населяющих Россию и другие страны, имеющих разную культуру, разное устройство жизни и быта и говорящих на разных языках.
-Имеет представления о государстве и принадлежности к нему. Знает, в какой стране он живет, знает российскую государственную символику; может назвать другие страны.
-Имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных действий, знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
-Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Планируемые результаты освоения программы к концу седьмого года жизни (подготовительной к школе группы)
-Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, высказывает свою точку зрения в обсуждениях.
-Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы.
-Имеет представление о предложении, может конструировать разнообразные предложения.
-Умеет проводить звуковой анализ слов, вычленять в словах или фразах определенные звуки, давать им характеристику.
-Понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется в человеческих отношениях.
-Способен к словесному творчеству (придумывание рифмовки, истории, сказки), к прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия; отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и продуктивной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Планируемые результаты освоения программы к концу седьмого года жизни (подготовительной к школе группы)
-Ребенок самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения, а также на основе представления о "далеком" (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), прошлом и будущем человечества.
-В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире.
-Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники; умеет планировать работу и сотрудничать с детьми в процессе создания коллективной композиции; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством.
-Любит музыку, проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального творчества; любит петь, с удовольствием исполняет песни в свободной игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение.
-Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.
-Имеет сформированную потребность к игре на инструментах, может самостоятельно организовать детей для совместной игры на инструментах.
-Любит танцевать и двигаться под музыку. Имеет хорошо сформированное чувство ритма; исполняет сложные по координации музыкально-ритмические движения. Владеет различными элементами народных и современных танцев, исполняет композиции с различными атрибутами.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Планируемые результаты освоения программы к концу седьмого года жизни (подготовительной к школе группы)
-Ребенок обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.
-Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
-Самостоятельно организовывает подвижные игры (в разных вариантах).
-Умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты, мягко приземляться прыгать в длину с места на расстояние не менее 120 см, с разбега - 150 см; прыгать через короткую и длинную скакалку.
-Умеет перебрасывать набивные мячи весом 1 кг, метать мяч и предметы на расстояние не менее 10 м., владеть «школой мяча».
-Играет в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол, настольный теннис.
-Имеет представления о ЗОЖ (о некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения режима дня, о paциональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни.
-Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.). Выполняет правила культуры еды.
-Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти правила.
-Имеет представления о способах обращения за помощью в опасных
ситуациях, знает номер телефона вызова экстренной помощи.
-Умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает элементарную помощь.
1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
«Математика-это интересно»
Автор: Михайлова З.А., Полякова М.Н., Чеплашкина И.Н.
Подготовительная группа возраст 6 -7 лет
Планируемый результат
-Овладевает способами познавательных действий;
-Развита самостоятельность, инициатива, творчество, любознательность в условиях активного участия в поиске и проверке эффективности игрового действия, в способе подхода к решению познавательных задач;
-Умеет устанавливать связи и зависимости между действием и результатом, обосновывает логику перехода к следующему действию.
Планируемые результаты освоение парциальной программы по плаванию
Подготовительная группа возраст 6 -7лет
Планируемый результат
- выполняет 9-12-15 выдохов в воду,
-выполняет упражнение «отдых на воде» в течение 9-12-15 сек.
- выполняет скольжение на груди и на спине - 3-4-5 м:
- при нырянии в длину (2-3 м) собирает игрушки со дна;
- плавает со сменой способов, не касаясь дна и стенок бассейна:
- оценивает свою плавательную подготовленность и рассказывать о занятиях по плаванию.
Планируемые результаты освоения парциальной программы по формированию у детей дошкольного возраста экологической культуры:
«Добро пожаловать в экологию»
Автор: Воронкевич О.А.
Подготовительная группа возраст 6 -7лет
Планируемый результат
- имеет экологическое мировоззрение и экологическую культуру;
- имеет интерес к элементарным, естественно - научным наблюдениям и экспериментам;
- осознает своё поведение в природе.
Учёт индивидуальных траекторий развития детей при прогнозировании планируемых результатов
Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты и определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность. Индивидуальный образовательный
маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольного образования;
- для одаренных детей.
Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:
Воспитатели совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории).
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих
задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится педагогами ДОУ с использованием диагностических заданий, бесед, анализа детских работ и наблюдения за поведением и деятельностью воспитанников.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводит педагог-психолог. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и оформляются в виде карты индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребёнка.
Общие результаты диагностики являются основой для совместной разработки педагогами ДОУ наиболее оптимальных путей образовательной работы с конкретным ребёнком.
Для дошкольников, характеризующихся низкими или очень высокими показателями по одному или нескольким направлениям развития и образования, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья воспитателями совместно со специалистами ДОУ выстраиваются индивидуальные образовательные маршруты, учитывающие зону ближайшего развития конкретного ребёнка. Обучение по индивидуальной образовательной траектории предполагает возможность ускоренного освоения Программы воспитанниками, способными освоить в полном объеме основную образовательную программу дошкольного образования за более короткий срок. Оформляются индивидуальные образовательные маршруты в виде таблицы (Приложение 4).
Индивидуальные образовательные маршруты хранятся в группе, которую посещает конкретно взятый ребёнок и являются частью рабочих программ педагогов ДОУ.При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка;
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;
- принцип соблюдения интересов ребенка;
принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
- принцип отказа от усредненного нормирования;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Предполагаемый результат реализации индивидуальной траектории развития
Для детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольного образования:
- Будет создан благоприятный эмоциональный фон и условия, благоприятствующие раскрытию личностного потенциала ребенка.
- У детей будет развиваться интерес к учебной деятельности;
- Повысится уровень коммуникативной сферы, потребность в общении друг с другом.
- Ребенок будет проявлять стойкий интерес к физическим упражнениям.
- Возрастет уровень эмпатии и толерантности к сверстникам и взрослым.
Для одаренных детей:
- У ребенка сформирован высокий уровень творческих навыков, познавательной и физической активности, оригинальность и нестандартность мышления.
- Ребенок активно проявляет любознательность, лидерские качества, увлеченность и способность к самостоятельному выбору занятия.
- Активно участвует в муниципальных, региональных и Всероссийских спартакиадах, олимпиадах, фестивалях, конкурсах и т.п.
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, не усваивающих. Программу мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка 6-7 лет.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1.«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
|
Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее.
|
|
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Результаты образовательной деятельности
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
∙ Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни. ∙ Ребенок умеет: — соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; — пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами; — быть осторожным при общении с незнакомыми животными; — соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте. ∙ Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей. | ∙ Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации. ∙ Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы. ∙ Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого. ∙ Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью. ∙ Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению. |
2.1.2. «Познавательное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Математическое развитие
Содержание психолого-педагогической работы
Количество и счет.
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1,5,10 копеек, 1,2,5,10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов—один большой прямоугольник; из частей круга —круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени.
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу-мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве— главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Результаты образовательной деятельности
| Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей | |
| Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется. - Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны. - Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования. - Имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них. - Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны. - Не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы. - Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов. | |
Методическое обеспечение:
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир! – М., 2006.
Волчкова В.Н., Степанова
.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. – Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010.
Голицына Н.С. Годовое комплексно – тематическое планирование в детском саду. Занятия. Деятельность в режиме дня. Подготовительная к школе группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2016.
Голицына Н.С. Конспекты комплексно – тематических занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2016.
Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. – М.: АРКТИ, 2004.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СТНТЕЗ, 2015.
Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. -
М.: ТЦ Сфера, 2002.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,2002.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. - М.:Сфера, 2006 г.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. - СПб., Детство-Пресс, 2014.
Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.
Скоролупова О.А. Осень. Овощи и фрукты. Грибы. Хлеб. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.
Скоролупова О.А. Осень. Царство растений: деревья и кустарники. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.
Скоролупова О.А. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС дошкольного образования. Старший дошкольный возраст. Часть 1. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.
Скоролупова О.А. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС дошкольного образования.. Часть 2. – М.: Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2016.
Шукшина С.Е. Я и моё тело. – М.: Школьная Пресса, 2004.
2.1.3.«Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развивающая речевая среда.
Приучать детей — будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им, более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывании. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей | |
| Не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении заданий, поручений неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки, не использует формы речи-рассуждения. - не проявляет интереса к письменной речи; - в обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи; - используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только по напоминанию взрослого; - допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового анализа слов. - при восприятии литературного произведения понимает его содержание, но затрудняется интерпретировать подтекст, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку. |
Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения; называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся; знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества; воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее; творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов | Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен; ребенок с трудом называет знакомые книги, не может объяснить, чем они ему нравятся; при восприятии литературного произведения понимает его содержание, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку; не выразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не может придумать сказку по аналогии, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх; пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в изобразительной и проектной деятельности на основе литературного текста, в театрализованных играх является либо зрителем, либо не выразительно передает образ второстепенного героя. |
2.1.4.«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы.
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка-турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью —до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью.
Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Результаты образовательной деятельности
| Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей | |
| не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством; рисует, лепит, конструирует более охотно при поддержке взрослого; демонстрирует невысокий уровень творческой активности; показывает относительный уровень технической грамотности, создает изображения примитивными однообразными способами; затрудняется в планировании работы; конфликтно участвует в коллективном творчестве |
Методическое обеспечение:
Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты -терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Развита культура слушательского восприятия; - любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями; - музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов; - проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках; - активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания; - проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях | Не активен в некоторых видах музыкальной деятельности; - не узнает музыку известных композиторов; - имеет слабые навыки вокального пения; - плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой; - не принимает активного участия в театрализации; - слабо развиты музыкальные способности. |
2.1.5.«Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)». Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей | |
| В двигательной деятельности затрудняется в проявлении быстроты, координации (ловкости), выносливости, силы и гибкости; - допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений. - Слабо контролирует выполнение своих движений и движений товарищей, затрудняется в их оценке; - допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу недостаточной физической подготовленности; - не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при их выполнении. - Ребенок проявляет несамостоятельность в выполнении культурно-гигиенических процессов, (к началу обучения в школе не овладел основными культурно-гигиеническими умениями и навыками). - Не имеет привычки к постоянному использованию культурно-гигиенических навыков без напоминания взрослого. Проявляет равнодушие по отношению к больному близкому человеку в семье, к заболевшему сверстнику |
Методическое обеспечение:
1. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010 2. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. . – М.: Мозаика-Синтез, 2009
3. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика 3-7 лет . – М.: Мозаика-Синтез, 2009 -2010
4. П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: подготовительная группа.-М.: Мозаика - Синтез, 2014
5. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005.
6. Зайцев Г.Уроки Айболита. Пособие для детей 5-7 лет.- СПб. Акцидент, 1997 г.
7. Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. Пособие для детей 5-7 лет. Акцидент.1997
8.Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. - М., Айрис- пресс, 2006.
9.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. М.: Мозаика- Синтез, 2014
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности.
Сетка ОД
Дни недели | Время | Виды организованной образовательной деятельности |
Понедельник | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 | 1.Рисование 2.Развитие речи/чтение худ. литературы Логопедическое 3.Музыкальное |
Вторник | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 | 1.Обучение грамоте 2.Познание (предметный мир и ОБЖ) 3.Физкультурное |
Среда | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 | 1.Конструирование /лепка 2.Развитие речи Логопедическое 3.Физкультурное /на прогулке/ |
Четверг | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 | 1.Познание/ФЭМП/ 2.Рисование 3.Физкультурное Плавание |
Пятница | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 | 1.Познание/ознакомление с природ.миром опытно-экспериментальн деят. 2.Аппликация/художественный труд 3.Музыкальное |
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Перспективно-тематический план реализации раздела «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» в режимных моментах.
Социализация. Игра. О.В.Акулова, О.В.Солнцева.
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевская;
Месяц | Задачи | Формы работы | Источник |
Сентябрь | Воспитание отношения детей к театрализованным играм | Игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей | О.В.Акулова, О.В.Солнцева |
Октябрь | Приобщение детей к театральной культуре | Ролевой диалог на основе фрагмента текста | О.В.Акулова,О.В.Солнцева |
Ноябрь | Углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры - драматизации и режиссерской театрализованной игры | Игра-импровизация с разыгрыванием сюжета | О.В.Акулова,О.В.Солнцева |
Декабрь | Развивать специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций | Беседа проблемных вопросов и заданий | О.В.Акулова,О.В.Солнцева |
Январь | Предоставление детям право выбора средств импровизации в процессе организации образовательных этюдов | Маленький спектакль | О.В.Акулова,О.В.Солнцева |
Февраль | Обогащения или активизация литературного опыта как основы игры-фантазирования | Художественная деятельность | О.В.Акулова,О.В.Солнцева |
Март | Развивать умение комбинировать эпизоды сказок | Составление сказки по картинкам | О.В.Акулова,О.В.Солнцева |
Апрель | Развивать воображения в процессе создания оригинальных образов с помощью мимики и пантомимики | Изображения персонажей | О.В.Акулова,О.В.Солнцева |
Май | Изучить игру-фантазирование с опорой на полифункциональный игровой материал | С использованием макета города(села) | О.В.Акулова,О.В.Солнцева |
Июнь | Познакомится с составлением мультфильма | С использованием блокнота карандашей или вырезок из журналов | О.В.Акулова,О.В.Солнцева |
Июль | Познакомить с игровой ситуацией «телемагазин» | Речевая -игра | О.В.Акулова,О.В.Солнцева |
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Подготовительная группа
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Воспитывать ценностное отношения к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом. Поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать его как субъекта здоровье сберегающей деятельности и поведения.
Развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены.
Продолжать развивать умения определять состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих; называть и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган.
Продолжать закреплять умения культуры приема пищи.
Развитие умений самостоятельно выполнять бодрящею дыхательную гимнастику для глаз.
Развивать навыки выполнения правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном уголке группы.
Развивать умения правильно пользоваться опасными бытовыми предметами; пользоваться электроприборами с помощью взрослого.
Обучать умение обращаться за помощью ко взрослому при использовании пожароопасных предметов.
Развивать умения одеваться в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и чрезмерно не утепляясь.
Развивать умения различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; проявлять осторожность при общении с незнакомыми животными.
Развивать умения соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки.
Развивать умения держаться на воде, плавать, правильно вести себя на воде, на солнце.
Развивать умения самостоятельно организовывать совместную деятельность с детьми в детском саду и на улице, соблюдая правила безопасного поведения.
Развивать умения действовать, осуществляя выбор стратегии поведения с позиции сохранения здоровья и человеческой жизни.
По развитию готовности решать здоровье сберегающие задачи, задачи здорового образа жизни и безопасного поведения:
В области задач разумного поведения в непредвиденных ситуациях - развитие умений : позвать на помощь, обратиться за помощью ко взрослому; объяснить, какую получил травму, что поранил, ушиб, где болит; слушаться указания взрослого, выполнять инструкции; объяснить, где живёт, как зовут родителей и как с ними связаться; элементарно обезопасить себя от контакта с незнакомым человеком на улице;
В области задач оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи – развитие умений: наблюдать за своим поведением и поведением других людей; чувствовать, сопереживать, поддержать, готовность пожалеть, успокоить; принимать помощь и сочувствие; объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы; оказать элементарную помощь самому себе и другому; разрешать конфликты между детьми, стремиться не провоцировать их самому; привлечь внимание взрослого к сложной ситуации.
Самообслуживание
Дети седьмого года жизни ориентированно на развитие самостоятельности, инициативы, творчества, сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками, воспитание основ культуры потребления в процессе использования разнообразных материалов для детской продуктивной деятельности и художественного труда.
Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд детей требуют самостоятельности и добросовестности, качественного выполнения обязанностей. При этом дети включаются как в отдельные трудовые процессы, так и в целостные виды труда.
Как средство развития общения и взаимодействия со сверстниками используются дежурства. Дети узнают об обязанностях дежурных по столовой, уголку природы, по подготовке к занятиям, о способах распределения коллективной работы, учатся самостоятельно планировать деятельность, распределять обязанности по способу общего и совместного труда.
Дошкольников нацеливают на выполнение требований гигиены: мыть руки перед сервировкой стола, началом приготовления еды на кухне, после работы в уголке природы, вытирания пыли. Дети закрепляют знание правил обращения с инструментами и бытовой техникой. Под контролем взрослых ребенок учится пользоваться пылесосом, стиральной и посудомоечной машинами, микроволновой печью, электрическим утюгом, холодильником.
Общественно-полезный труд
- Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;
- Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,
- Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Труд в природе
Возрастные возможности дошкольника, его обостренная чувствительность к активному освоению общечеловеческих ценностей способствуют научению ориентироваться в мире людей, людских отношений и в мире природы. В этот период у ребенка зарождаются ответственность, способность отвечать за свое поведение, поступки. В процессе обучения и воспитания у дошкольника развивается и эмоционально-ценностное отношение к окружающему природному миру. Активно осваивая нормы и правила поведения, накопленные человечеством, ребенок готовится к взрослой жизни, самостоятельному труду на благо природы и общества. И с этих позиций роль дошкольного образования в развитии отношений с окружающей средой трудно переоценить.
Для того чтобы человек выполнял свои социальные обязанности, в том числе следовал правилам поведения в природе, он должен не только их признавать и использовать, но и считать своими. Они должны стать его личной духовной потребностью.
Уважение к труду взрослых
Дошкольники получают знания о многообразии профессий в современном мире на основе представлений о трудовых обязанностях, содержании труда в соответствии с общей структурой трудового процесса-цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Используется непосредственное общение детей с представителями разных профессий с просмотром специально снятых видеофильмов, позволяющих расширить познавательное пространство, познакомить детей с трудовой деятельностью взрослых на разных производствах и в разных сферах.
Перспективно-тематический план реализации раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» в режимных моментах
Месяц | Задачи | Формы работы |
Сентябрь | Ориентировать детей на реальную помощь взрослым в хозяйственно-бытовом труде, последовательно расширяя круг поручений | Использование образовательные ситуации, игры, поручения и т.д |
Октябрь | Учить детей опрятности | Использование бесед, мотивационные игры и т.д |
Ноябрь | Помочь детям установить причинно-следственные связи между внешним видом и тем, когда предмет сделан. | Рассматривания предметов и выстраивания видеоряда картинок |
Декабрь | Научить заранее продумывать покупки | Жизненные ситуации, желание, целесообразность. Р.и. «Поход в магазин» |
Январь | Побуждать детей заботится о своем здоровье | Беседа: «Личная гигиена» |
Февраль | Совершенствовать трудовые умения и способы самоконтроля для работы. | Уборка в уголках группы |
Март | Побуждать детей к творческой разработке замысла, поиску необходимого для его реализации материала | Детское экспериментирование |
Апрель | Закрепить правила поведения в природе | Беседы, игра-путешествие в неизведанную природу. |
Май | Познакомить детей со значимостью ядовитых растений. | Игра- путешествие в мир исчезающих растений и животных. |
Июнь | Приучать помогать друг другу в трудных ситуациях | Помощь другу в одевании на прогулку |
Июль | Воспитывать чувство сострадания | Ситуация помощь другу в беде на прогулке, в группе |
Раздел «Формирование основ безопасности»
Подготовительная группа (от 6 до 7)
Безопасное поведение в природе
Правильное поведение в природе включает не только способность предупредить несчастный случай, но также умение и желание не навредить, а сохранить и защитить природу и ее обитателей. Воспитывая культуру безопасности, необходимо внушать детям, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому, заботясь о природе, человек заботится о себе и своем будущем; то, что наносит вред природе, наносит вред самому человеку.
Безопасность на дорогах
Улица для ребенка - это яркий мир, полный разнообразных, привлекательных для него явлений, насыщенный интересными событиями, участниками которых может стать и сам ребенок. А здесь как раз и подстерегает его опасность.
Как свидетельствует анализ, большинство ДТП происходит по причине безнадзорности. Ребятам все интересно на улице, и они стремятся туда, не понимая, что неожиданно появится на проезжей части или перебежать дорогу на близком расстоянии от проходящего транспорта – это большая опасность. Также много случаев, когда дети вырываются из рук родителей при переходе улицы или пытаются перебежать ее сами. А бывает, что взрослые вообще не держат ребенка за руку, и тот идет самостоятельно через сложнейшие перекрестки.
Безопасность собственной жизнедеятельности
Дети - наиболее незащищённая часть населения. Познавая окружающий мир, дошкольники зачастую попадают в ситуации, угрожающие их жизни и здоровью. Это диктует необходимость начинать обучение детей правилам безопасного поведения с дошкольного возраста.
Формирование основ безопасности и жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлено объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту, на природе и на дороге. Современный мир изменил подход к проблеме безопасности, и в неё вошли такие понятия как экологическая катастрофа и терроризм.
Перспективно-тематический план реализации раздела
«Формирование основ безопасности»
(в режимных моментах)
Месяц | Задачи | Формы работы |
Сентябрь | Углублять представления о безопасном поведении, ситуациях предупреждения травматизма, принятия мер предосторожности. | Беседа |
Октябрь | Закрепить правила дорожного движения. | Наглядные пособия, плакаты, макеты, коллажи |
Ноябрь | Познакомить детей с правила поведения в природе, показать значимость природы для человека. | Прочтение сказки Усатова. Е «Зеленая бумага» |
Декабрь | Закрепить технику безопасности на льду | беседы, иллюстрации, загадки |
Январь | Закреплять безопасное поведение на улице | Прочтение рассказа Орлова.Д «Как Стобед загадывал загадки» |
Февраль | Изучение бытовых приборов | Экспериментирование |
Март | Закрепить представления об острых, колющих и режущих предметах | Отгадывание загадок, беседы |
Апрель | Уточнить представление об опасных ситуациях дома, приводящих к падениям и ушибам | Д.И «Высоко-низко», «так и ни так» |
Май | Познакомить с опасными незнакомыми предметами | Беседы, иллюстрации, ситуации. |
Июнь | Закрепить знания безопасности на воде | Беседы, иллюстрации |
Июль | Воспитывать любовь к насекомым | Беседы, стихотворения |
Август | Закрепить знания о гигиены . | Просмотр мультфильмов, беседы, иллюстрации |
ОО «Познавательное развитие»
Объем образовательной нагрузки
Вид деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
Предметный мир | 0,5 | 2 | 18 |
Социальный мир | 0,5 | 2 | 18 |
Мир природы | 0,5 | 2 | 18 |
Познавательно -исседовательская | 0,5 | 2 | 18 |
Раздел « Развитие познавательно-исследовательской деятельности»
Подготовительная группа (6-7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Перспективно-тематический план
(организации поисково-исследовательской деятельности)
Источник методической литературы:
Сентябрь | ||
Тема | Цель | Автор |
Удивительный песок | Ознакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением; развивать смекалку, наблюдательность, усидчивость . | Мартынова Е.А Сучкова И. М с.275 |
Животворное свойство воды | Показать важное свойства воды-давать жизнь живому | Попова с.14 |
Октябрь | ||
Соломенный буравчик | Помочь выявить, что воздух обладает упругостью, понять как можно использоваться сила воздуха | Мартынова Е.А Сучкова И. М с.284 |
Нырки | Познакомить детей со свойствами воды и воздуха, развивать любознательность, воспитывать самостоятельность | Попова с.15 |
Ноябрь | ||
Способность воды отражать предметы | Показать, что вода отражает окружающие предметы. | Попова с.16 |
Зрачок глаза меняет размер в зависимости от освещенности | Показать, как зрачок глаза меняет размер в зависимости от освещенности | Мартынова Е.А Сучкова И. М с.295 |
Декабрь | ||
Высушим платок | Продолжать знакомить детей с температурой, учить сравнивать разные температуры. | Попова с.13 |
Обоняние человека | Упражнять в различии цветов и пищи по запаху. | Мартынова Е.А Сучкова И. М Стр.299 |
Январь | ||
Можно ли пить талую воду | Показать, что самый чистый снег грязнее водопроводной воды. | Попова с.18 |
Определение частоты дыхания | Произвести подсчет вдохов и выдохов, производимых детьми в течении одной минуты | Мартынова Е.А Сучкова И. М Стр.303 |
Февраль | ||
Мир тканей | Познакомить с названием тканей; формировать умение сравнивать ткани по их свойствам | Мартынова Е.А Сучкова И. М Стр.304 |
Свет и тень | Познакомить с образованием тени от предметов. | |
| Март | |
Для чего нужны глаза | Продолжать знакомить детей с человеческим организмом. | Попова с.23 |
Автомобиль будущего | Побуждать активно проявлять стремление к преобразованию, творчески подходить к решению поставленной задачи, самостоятельно придумывать и осуществлять свои замыслы. | Мартынова Е.А Сучкова И. М Стр.313 |
Апрель | ||
Лодка | Совершенствовать умение работать с бумагой, ножницами; побуждать проявлять творчество. | Мартынова Е.А Сучкова И. М Стр.322 |
Попова с. | ||
Май | ||
Попова с. | ||
Как увидеть «молнию» | Выяснить, что гроза – проявление электричества в природе. | Мартынова Е.А Сучкова И. М Стр.329 |
Перспективно-тематический план реализации раздела «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» в режимных моментах
Месяц | Задачи | Формы работы |
Сентябрь | Научить определять и сравнивать сухую и влажную почву, фиксировать результаты исследования. | Экспериментирование |
Октябрь | Доказать что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу. | Экспериментирование |
Ноябрь | Помочь выяснить причины храпа человека | Экспериментирование |
Декабрь | Научить сравнить температуру воды в нескольких емкостях. | Экспериментирование |
Январь | Проверить ,хороший ли у детей слух, не повреждена ли перепонка | Экспериментирование |
Февраль | Учить пониманию того, как можно отразить изображение предмета и увидеть его там, где его не должно быть видно. | Экспериментирование |
Март | Участвовать в коллективном преобразовании объекта | Экспериментирование |
Апрель | Помочь выяснить, что предметы из разных материалов нагреваются по разному. | Экспериментирование |
Май | Помочь выявить причины происхождения низких и высоких звуков. | Экспериментирование |
Июнь | Учить пересаживать цветы | Экспериментирование |
Июль | Закрепить химические процессы | Экспериментирование |
Август | Экспериментирование | |
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности
Раздел «Ознакомление с предметным окружением»
Подготовительная группа
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).
Перспективно-тематический план (предметный мир)
Источник методической литературы:
Крулехт М.В. « Дошкольник и рукотворный мир». – СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2002. – 160с.
Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» . – СПб: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2001. – 176с.
№ | Название темы | Задачи | Источник метод. литературы |
сентябрь | |||
1. | «Обогревательные приборы» | Побудить детей к пониманию обогревательных приборов | т кн. с.327-329етрадь(1) с.6-7 |
2. | «Бюджет семьи, доход, расход» | Познакомить с некоторыми составляющими семейного бюджета: пенсией, зарплатой, стипендией. | Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» с.12 |
Октябрь | |||
1. | «Путешествие в прошлое молотка» | Побудить детей ориентироваться в разных видах молотков | кн. с.338 тетрадь (3) с.8-9 |
2. | «Виды и расходы» | Показать детям, что бывают обязательные (основные расходы) и необязательные(неосновные) | Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» с.17 |
Ноябрь | |||
1. | «Хорошо у нас в светёлке» | Научить детей ориентироваться в предметах рукоделия прошлого | кн. с.351 тетрадь(3) с.17-19 |
2. | «Деньги и цена» | Показать, что каждая вещь стоит денег, научить сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами | Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» с.19 |
декабрь | |||
1. 2. | «Путешествие в прошлое микроскопа» | Познакомить детей с разновидностью увеличительного стекла | кн. с.356 тетрадь(1) с.23 |
«Покупательная сила денежных знаков» | Раскрыть детям покупательную силу денежных знаков | Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» с.21 | |
январь | |||
1. | «Путешествие в прошлое куклы» | Помочь ориентироваться в прошлом и настоящем куклы | кн. с.360 тетрадь(1) с.28-29 |
2. | «Сбережения (накопления)» | Обеспечить понимание детей сущности понятий накопление, денежная прибыль, долг и функции денег как средства накопления | Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» с.23 |
февраль | |||
1. | «Путешествие в прошлое фортепиано» | Помочь ориентироваться в музыкальных инструментах, познакомиться с предшественниками фортепиано | кн. с.374 тетрадь (3) с.13-15 |
2. | «Денежная прибыль и долг» | Раскрыть детям сущность понятий прибыль, долг, зависимость между качеством товара и получаемой прибылью при его продаже | Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» с.27 |
март | |||
1. | «Путешествие в прошлое книги» | Познакомить с историей возникновения книги, показать преобразование под влиянием творчества человека | кн. с.393 тетрадь(2) |
2. | «Сберегательный банк» | Раскрыть детям смысл вложения денег в сберегательный банк | Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» с.28 |
апрель | |||
1. | «Путешествие в прошлое транспорта» | Дать представление о происхождении и истории транспорта | кн. с.323 тетрадь(3) с.20-23 |
2. | «Монетный двор» | Дать представление о производстве денежных знаков (купюр и монет) | Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» с.30 |
май | |||
1. | «Мир пластмассы» | Дать представление о том, что вид пластмассы зависит от техники производства | кн. с.425 тетрадь(2) |
2. | «Валюта» | Познакомить с экономическим понятием валюта, как денежной единицей страны (деньгами других стран) | Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» с.31 |
Перспективное планирование по ознакомлению с предметным миром в режимных моментах
Месяц | |
Сентябрь | Загадки о школьных принадлежностях, с. 7. Д/и «Доскажи словечко», с.8. Д/и «Что лежит в рюкзаке», с. 9. Беседа о бережном отношении к книгам, с. 13 Опыт «Дерево умеет плавать» |
Октябрь | Д/и «Что делают инструментом?», с 31. Д/и «Что изменилось?», с. 33. Д/и «Кому что нужно для работы?», с. 36. Д/и «Подскажи словечко», с. 36 Речевая игра «Из чего сделано?» |
Ноябрь | Беседа «Наземный и подземный виды транспорта». Д/и «Угадай вид транспорта по описанию». Д/и «Кто чем управляет». Чтение: В.Берестов «Про машины» |
Декабрь | Игра «Оглянись вокруг». Беседа: «Воздушный и водный виды транспорта». Д/и «Назови правильно», «Что лишнее?» Чтение. С.Сахаров «Самый лучший пароход» |
Январь | И/у «Расскажи о материале», «Зачем людям нужны...» Д/и «Что из чего» («Чудесный мешочек»), «Бывает - не бывает». Д/и «Кому что нужно для работы?», с. 36 Д/и «Подскажи словечко», с. 36 |
Февраль | Д/и «Что нужно столяру». Чтение: С.Маршак «Откуда стол пришел». Д/и «Я начну, а ты продолжи». И/у «Зачем людям нужны...», «Обставь комнату» |
Март | Беседа «Нужна ли нам ткань». Д/у «Найди такой же лоскуток». Опыты с тканью (ткань бывает разного цвета; тонкая и толстая; прочнее бумаги; намокает, но не расползается, как бумага; ткань можно гладить). Д/и «Подскажи словечко» |
Апрель | Д/и «Кто чем управляет». Д/и «На что это похоже». Д/и «Что возьмем с собой». Речевая игра «Найди нужное слово» |
Май | Беседа «Фарфоровый секрет китайцев» (история создания стекла и фарфора). Д/и «Что лишнее?». Опыт «Мы мастера-стекольщики» (надувание мыльных пузырей из трубочек). Чтение А.Барто «Стекло» |
Июнь | Беседа «Предметы, создающие комфорт (бра, кондиционер, вентилятор, палас, ковер)». Д/и «Какие предметы делают нашу жизнь удобной». Игры-загадки: «Для чего нужен предмет?», «Угадай, какой предмет загадан». Д/и «Подбери слова» (характеризующие пылесос) - Удобно ли иметь дома пылесос? |
Раздел «Ознакомление с социальным миром»
Подготовительная группа
Ознакомление с социальным миром.
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве - главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках
Перспективно-тематический план (социальный мир)
Источник методической литературы:
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением……….. группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80с.
№ | Название темы | Задачи | Источник метод. литературы |
сентябрь | |||
1. | «День знаний» | Развивать интерес к школе, книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях. Формировать представлений о профессии учителя о «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности | т кн. с.327-329етрадь(1) с.6-7 |
2. | «Чудо чудное, диво дивное - золотая хохлома» | Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства | кн. с.323 тетрадь(1) с.5 |
Октябрь | |||
1. | «Школьные принадлежности» | Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.) | кн. с.338 тетрадь (3) с.8-9 |
2. | «Уголок планеты, где мы живем» | Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине | кн. с.335 тетрадь(1) с.5 |
Ноябрь | |||
1. | «Мое отечество - Россия» | Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) | кн. с.351 тетрадь(3) с.17-19 |
2. | «Соседи России» | формировать представления детей о странах - соседях России; обогащать словарь словами, обозначающими национальность; дать представление о Молдавии, живущих там людях, национальных костюмах, народном танце и музыке; закрепить понятия: за границей, на границе, у границы, в России и др., развивать коммуникативные навыки детей, эстетический вкус | кн. с.343 тетрадь(1) с15 |
декабрь | |||
1. 2. | 2. «Как жизнь завоевала Землю» | Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас | кн. с.356 тетрадь(1) с.23 |
3. «Жизнь коренных народов Сибири. Легенды и мифы народов ханты и манси» | Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира) | кн. с.323 тетрадь(3) с.5 | |
январь | |||
1. | «Путешествие в библиотеку» | Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам | кн. с.360 тетрадь(1) с.28-29 |
2. | «Книга будущего первоклассника» | Обогащать и уточнять представления детей о школьных принадлежностях; закрепить умения классифицировать предметы по назначению; стимулировать развития внимания, памяти логического мышления, слуха | кн. с.365 тетрадь(1) с.30 |
февраль | |||
1. | «Путешествие в типографию» | Познакомить детей с трудом работников типографии. Показать значимость каждого компонента труда. Познакомить с процессом создания, оформления книги. Воспитывать любовь к книгам, уважение к людям, создающим их | кн. с.374 тетрадь (3) с.13-15 |
2. | «Деньги, их история» | Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) | кн. с.376 тетрадь(1)с 33 |
март | |||
1. | «Путешествие в страну Экономика» | Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) | кн. с.393 тетрадь(2) |
2. | «Мое Отечество Россия» | Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа | кн. с.401 тетрадь(2) |
апрель | |||
1. | «Знаете каким он парнем был» (Ю.Гагарин - первый космонавт) | Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса | кн. с.323 тетрадь(3) с.20-23 |
2. | «Право имею!» | Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества | кн. с.420 тетрадь(2) |
май | |||
1. | «День Победы» | Расширять знания детей о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Воспитывать у детей патриотизм и любовь к Родине, чувство гордости за героические поступки предков и стремление быть похожими на них. | кн. с.425 тетрадь(2) |
2. | «История человечества» | Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с мифами и легендами народов мира | кн. с.430 тетрадь(2) |
Перспективное планирование по ознакомлению с социальным миром в режимных моментах
Месяц | Формы работы |
Сентябрь | Экскурсия в школу. Беседа «Мы теперь подготовишки» Д/и «Доскажи словечко». Д/и «Что лежит в рюкзаке» |
Октябрь | Беседа «Мы идем в музей». Просмотр видеофильма «Экскурсия в Эрмитаж». Д/и «Что изменилось?». Д/и «Кому что нужно для работы?». Д/и «Подскажи словечко» |
Ноябрь | Беседа «Книжкин дом». Д/и «Угадай по описанию». Книжка заболела (ремонт книг). Рассматривание книг и иллюстраций |
Декабрь | Беседа о труде работников детского сада. Д/и «Кем работают эти люди?». Д/у «Поручения». Помочь собрать младшую группу на прогулку |
Январь | Беседа о рождественских праздниках и святочных гаданиях. Беседа о творчестве городецких кружевниц. «Цветы Севера» (знакомство с гжельским прикладным промыслом), О.Л.Князева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры с. 74. Чаепитие из самовара |
Февраль | Беседа «День защитника Отечества». Презентация «Военные профессии». Оформление фотовыставки «Мой папа солдат». Д/и «Я начну, а ты продолжи». И/у «Зачем людям нужны...» |
Март | Игра-интервью «Кем работает твоя мама?». Этическая беседа о маме с включением народных пословиц и поговорок. Рассматривание «Русское народное искусство 18-20 в.в.: костюм, женский головной убор, полотенце, вышивка, ткачество, кружево, набойка». Д/и «П «Доскажи словечко» |
Апрель | Рассматривание иллюстраций из папки «Это интересно. Космос» (метод. кабинет). Рисование «Космонавт у ракеты». Д/и «Я начну, а ты продолжи». Беседа о русских воинах-героях (легенды и сказания о подвигах и героизме русских воинов разных поколений) |
Май | Презентация «Первомайский праздник в городе». Беседа «День победы». Чтение С.Алексеева «Первый ночной таран». Слушание песен о войне |
Июнь | Чтение стихотворения В.В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо». Беседа о благотворительности «Волшебники добра». Коллективная работа - изготовление панно «Поделись своей добротой». Слушание песни «Идем дорогою добра» сл. Ю.Энтина |
Раздел «Ознакомление с миром природы»
Подготовительная группа
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Перспективно-тематический план
( ознакомление с природным миром)
Источник методической литературы:
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!»
Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – СПб: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015. – 512 с.
для педагога
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!»
рабочая тетрадь для детей 6-7 лет(№1 и №2)
Гумелюк Е.И., Слисенко Н.А. «Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни» рабочая тетрадь(№3)
№ | Название темы | Задачи | Источник метод. литературы |
сентябрь | |||
1. | «Как лето с осенью встречаются | Развивать у детей умения самостоятельно выделять первые признаки осени. | т кн. с.327-329етрадь(1) с.6-7 |
2. | «Путешествие колоска» | Познакомить со злаковыми культурами, из которых выпекают белый и чёрный хлеб. | кн. с.323 тетрадь(1) с.5 |
Октябрь | |||
1. | «Как и для чего человек дышит» | Познакомить с дыхательной системой человека. | кн. с.338 тетрадь (3) с.8-9 |
2. | «Унылая пора! Очей очарованья!..» | Закрепить представление о золотом периоде осени. | кн. с.335 тетрадь(1) с.5 |
Ноябрь | |||
1. | 1. «Зачем человеку желудок» | Сформировать представление об органах пищеварения. | кн. с.351 тетрадь(3) с.17-19 |
2. | 2. «Для чего растению нужны семена» | Закрепить представление, что- семя конечная стадия роста однолетнего растения, оно необходимо для продолжения жизни. | кн. с.343 тетрадь(1) с15 |
декабрь | |||
1. 2. | «Приключение Мамонтёнка» | Закрепить знания о четырёх классах животных: насекомых, птицах, рыбах, зверях. | кн. с.356 тетрадь(1) с.23 |
«Для чего человек ест» | Дать представление о том, что пища необходима для жизни человека, закрепить знания об основных процессах пищеварения | кн. с.323 тетрадь(3) с.5 | |
январь | |||
1. | «Как живут наши пернатые друзья зимой» | Обобщить знания о птицах, установить связь между формой клюва и питанием птиц. | кн. с.360 тетрадь(1) с.28-29 |
2. | «Север царство льда и снега» | Формировать представление детей о климатических условиях крайнего севера | кн. с.365 тетрадь(1) с.30 |
февраль | |||
1. | «Колыбельная из двух слов» | Дать простейшие знания о самом важном органе человека-сердце» | кн. с.374 тетрадь (3) с.13-15 |
2. | «Лес - как экологическая система» | Сформировать понятие « этажи леса» | кн. с.376 тетрадь(1)с 33 |
март | |||
1. | «Как поссорились март и февраль» | Продолжать формировать у детей представления о марте как месяце пробуждения природы | кн. с.393 тетрадь(2) |
2. | «Комнатные растения спутники нашей жизни» | Расширять и систематизировать знания детей о комнатных растениях. | кн. с.401 тетрадь(2) |
апрель | |||
1. | «Как растёт человек» | Учить различать проявления возрастных и половых особенностей во внешнем облике люде. значение семьи | кн. с.323 тетрадь(3) с.20-23 |
2. | «Почему земля кормит» | Познакомить дете с компонентами почвы | кн. с.420 тетрадь(2) |
май | |||
1. | «Весенние заботы птиц» | Систематизировать знания о жизни птиц весной | кн. с.425 тетрадь(2) |
2. | «Строим экологический город» | Уточнить знания детей о факторах окружающей среды | кн. с.430 тетрадь(2) |
ОО «Речевое развитие»
Объем образовательной нагрузки
Вид деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
Развитие речи | 2 | 8 | 72 |
Игров.образов.сит. | 1 | 4 | 36 |
Обучение пересказу | 0.5 | 2 | 18 |
Чтение худ.литер. | 0.5 | 2 | |
Подготовка к обучению грамоте | 1 | 4 | 36 |
Логопедическое | 2 | 8 | 72 |
Итого: | 3 | 12 | 102 |
Раздел «Развитие речи»
Подготовительная группа
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему
Перспективно-тематический план (речевое развитие)
Игровые образовательные ситуации
Источник методической литературы:
О.М. Ельцова, Л.П.Прокопьева «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» подготовительная к школе группа (6-7лет)– СПб: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016.- 208 с. для педагога
А.В. Аджи «Образовательная область «Речевое развитие»»
Воронеж: ООО «Метода»,2015-280с.
№ | Название темы | Задачи | Источник метод. литературы |
сентябрь | |||
1. | «В школу собирается наша детвора» | Учит детей отвечать на вопросы распространёнными предложениями, дать понятие обобщающее слово. | А.В. Аджи «Образовательная область «Речевое развитие» с.5 |
2. | |||
3. | «Весь мир кормлю, а сама не ем» | Упражнять детей в словообразовании, учить образовывать | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с. |
4. | «Зинькины загадки для умных детей» (осень) | Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначительных слов, метафор, образных сравнений. | О .М. Ельцова «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций»с.20 |
Октябрь | |||
1. | «Сундучок бабушки Рассказушки» | Закреплять умение образовывать прилагательные из существительных; упражнять в подборе синонимов, составлению рифмованных строк. | О М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.38 |
2. | «Расскажем о Серой шейке и перелётных птицах» | Развивать речевое творчество, учить составлять описательные рассказы с опорой на графическую схему. Упражнять в умении анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. | О М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.27 |
3. | «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья» | Поддерживать проявление субъективной позиции ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. | О М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.16 |
4. | «Даренка и Серебряное Копытце рассказывают ребятам о своих лесных друзьях» | Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. Поддерживать использование в речи языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор… | О М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.34 |
Ноябрь | |||
1. | «Копейка рубль бережет» | Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия; развивать умение анализировать содержание и форму произведения ,развивать литературную речь. | О. М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.42 |
2. | «Приключение ребят с Гердой и Каем на Севере» | О .М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций»с.20 | |
3. | «Лесные помощники» | Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные возможности и способности детей; Обогащать словарь детей, используя в речи средств языковой выразительности. | О .М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций»с.48 |
4. | «Остров загадок» | Поддерживать проявление субъективной позиции ребёнка в речевом общении со сверстниками и взрослыми; активизировать устную речь детей, развивать интерес к слову. | О .М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций»с.53 |
декабрь | |||
1. | «Путешествие по сказке Шарля Перро «Красная шапочка» | Поддерживать проявление субъективной позиции ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.64 |
2. | «Как Наф - Наф учил ребят строить дом» | Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в игровой образовательной ситуации, разработанной на основе содержания знакомого литературного произведения | О .М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций»с.73 |
3. | «Как ребята рассказывали Зиньке о детских зимних забавах» | Активизировать мыслительную и речевую деятельность старших дошкольников; развивать диалогическую и монологическую формы речи. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.78 |
4. | «Встреча у новогоднего костра» | Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей; воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.83 |
январь | |||
1. | «Приключения ребят с Гердой и Каем на Севере» | Обогащать представления детей об особенности литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров. | О. М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.91 |
2. | «Чудеса из ткани -умелыми руками» | Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, метафор, образных сравнений; развивать воображение, память, творческое мышление. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.97 |
3. | «Приезжай, Незнайка, в город к нам , будем рады мы гостям» | Поощрять проявление субъективной позиции ребёнка в речевом общении со сверстниками и взрослыми; формировать познавательные интересы. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.102 |
4. | «Встреча знатоков детской литературы в библиотеке» | Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям; воспитывать интерес и любовь к книге, как источнику знаний. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.108 |
февраль | |||
1. | «Научим Карлсона правильно питаться» | Совершенствовать диалогическую и монологическую форму связной речи; развивать словесно-логическое мышление, воображение, внимание. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.115 |
2. | «Новые приключения Кота в сапогах в сказках Шарля Перро» | Развивать навыки диалогической речи: умение участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы по содержанию сказок, использовать элементы объяснительной речи; продолжать развивать память детей, логическое мышление, творческое воображение. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.122 |
3. | «Встреча в клубе «Знатоки родного языка» | Продолжать развивать диалогическую и монологическую речь детей, литературное творчество, интерес к сочинительству; продолжать работу над грамматической правильностью речи детей. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.126 |
4. | «Поможем Мальчику-звезде стать добрым» | Развивать связную речь, умение участвовать в коллективном разговоре, отвечать на поставленные вопросы; развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.134 |
март | |||
1. | «Встреча у новогоднего костра» | Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение к языковым явлениям; Развивать умение анализировать языковую форму произведения. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций».с.83 |
2. | «Приключение детей в театре папы Карло» | Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; совершенствовать умение отвечать на поставленные вопросы; обогащать опыт сотрудничества. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.139 |
3. | «Ванька и ребята на ярмарке игрушек» | Продолжать развивать умение отгадывать загадки; вызывать интерес к творчеству, желание придумывать истории и сказки творческого характера | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.145 |
4. | «Приключения доктора Айболита и его друзей в Африке» | Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей; развивать наблюдательность, мышление, память. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.149 |
апрель | |||
1. | «Весна в гости к нам пришла» | Активизировать мыслительную деятельность детей, совершенствовать умение отвечать на вопросы; поддерживать использование в речи средств языковой выразительности. | О М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.157 |
2. | «Как Незнайка и ребята делились своими знаниями о космосе» | Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.163 |
3. | |||
4. | «Расскажет синичке Зиньке о весенних изменениях в природе» | Обогащать положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в игровой образовательной ситуации; воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.171 |
май | |||
1. | «Как Светофор Светофорович Незнайке и ребятам давал уроки Правил дорожного движения» | Совершенствовать навыки диалогической речи, умение участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы;. | О М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.179 |
2. | «Как у солнышка появились новые друзья» | Поддерживать проявление субъективной позиции ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; воспитывать понимание юмора, умение шутить самому, находить смешные моменты в сказке. | О.М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.184 |
3. | «Пчелиный луг» | Учить детей внимательно слушать текст и понимать на слух прочитанное; продолжать формировать навыки сотрудничества на основе активного взаимодействия и общения. | О. М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» с.189 |
4. | «Зинькины загадки для умных ребят» (лето) | Развивать диалогическую и монологическую формы речи; активизировать мыслительную деятельность, развивать речетворчество. | О. М. Ельцова, «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций»с.20 |
Перспективно-тематический план (речевое развитие)
обучение пересказу
Источник методической литературы:
Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»
Выпуск 1 – СПб: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017.- 24с. для педагога
Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»
Выпуск 2 – СПб: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017.- 24с. для педагога
Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»
Выпуск 3 – СПб: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017.- 24с. для педагога
Выпуск 4 - СПб: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017.- 24с. для педагога
Нищева Н.В. « Рабочая тетрадь для развития коммуникативных способностей детей подготовительной к школе группы» (с 6 до 7 лет)
СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017.- 32с. для детей
№ | Название темы | Задачи | Источник метод. литературы |
сентябрь | |||
1. | Пересказ: «Осенний ковёр» Б. Тимофеев | Развитие связной речи и коммуникативных навыков. Способствовать овладению основными формами устной речи - внешней устной и внутренней, диалогической и монологической. | Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»№1 с.4 |
2. | «Ах, осень, осень…» | Актуализация словаря по теме «Признаки осени»; развитие связной речи ( составление рассказа с опорой на мнемотехническую схему). Формирование навыков звукобуквенного анализа | Нищева Н.В. « Рабочая тетрадь для развития коммуник. способностей» с.3 |
октябрь | |||
1. | Пересказ: «Улетают журавли» И.Соколов-Микитов | Развитие связной речи и коммуникативных навыков. Способствовать овладению основными формами устной речи - внешней устной и внутренней, диалогической и монологической | Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»№1 с.4 |
2. | «В нашем огороде» «Сад, сад…Вот так сад» | Актуализация словаря по теме «Уборка урожая».Расширение глагольного словаря; развитие связной речи(составление рассказа по предложенному педагогом плану) | Нищева Н.В. « Рабочая тетрадь для развития коммуникатив. способностей» с 3-.5 |
ноябрь | |||
1. | «Москва-столица России» «Наша Родина - Россия» | Актуализация по теме «Москва-столица России». Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов) Развитие диалогической речи. | Нищева Н.В. « Рабочая тетрадь для развития коммуникатив. способностей» с.8-9 |
2. | Пересказ: «Лисичкин хлеб» М.М.Пришвин | Развитие связной речи и коммуникативных навыков. Способствовать овладению основными формами устной речи - внешней устной и внутренней, диалогической и монологической | Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»№3 с.4-5 |
декабрь | |||
1. | |||
2. | «На юге и на севере» «В реке и в океане» | Актуализация словаря по теме «Животные севера». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными);совершенствование навыков звукобуквенного анализа. | Нищева Н.В. « Рабочая тетрадь для развития коммуникатив. способностей» с.6-7 |
январь | |||
1. | Пересказ: «Птичья ёлка» Н.Петрова | Развитие связной речи и коммуникативных навыков. Способствовать овладению основными формами устной речи - внешней устной и внутренней, диалогической и монологической | Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»№1 с.16-17 |
2. | Пересказ: «Про коньки и про снежинку» В.Сутеев | Развитие связной речи и коммуникативных навыков. Способствовать овладению основными формами устной речи - внешней устной и внутренней, диалогической и монологической | Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»№4 с.89 |
февраль | |||
1. | «Кем быть» | Актуализация словаря по теме «Профессии».Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными); | Нищева Н.В. « Рабочая тетрадь для развития коммуникатив. способностей» с.8 |
2. | «Защитники Отечества» | Актуализация словаря по теме «Защитники Отечества».Развитие связной речи(составление рассказа по плану предложенному педагогом. Совершенствование навыков звукобуквенного анализа. | Нищева Н.В. « Рабочая тетрадь для развития коммуникатив. способностей» с.10-11 |
март | |||
1. | «Весна красна» | Актуализация словаря по теме «Времена года. Ранняя весна. Признаки ранней весны». Развитие связной речи(составление существительными); рассказа с опорой на мнемотехническую схему» | Нищева Н.В. « Рабочая тетрадь для развития коммуникатив. способностей» с.9 |
2. | Пересказ: «Март» Г. Скребицкого | Развитие связной речи и коммуникативных навыков. Способствовать овладению основными формами устной речи - внешней устной и внутренней, диалогической и монологической | Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»№1 с.22 |
апрель | |||
1. | Пересказ: «Как зима закончилась» В. Г. Сутеев | Развитие связной речи и коммуникативных навыков. Способствовать овладению основными формами устной речи - внешней устной и внутренней, диалогической и монологической | Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»№4 с.4 |
2. | Пересказ: «Храбрый утёнок» Б.Житков | Развитие связной речи и коммуникативных навыков. Способствовать овладению основными формами устной речи - внешней устной и внутренней, диалогической и монологической | Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»№4 с. 17-19 |
май | |||
1. | Пересказ: «Утренние лучи» К.Д.Ушинский | Развитие связной речи и коммуникативных навыков. Способствовать овладению основными формами устной речи - внешней устной и внутренней, диалогической и монологической | Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»№2 с.18-19 |
2. | «Здравствуй школа» | Актуализация словаря по темам «Школьные принадлежности». Совершенствование синтаксиса (согласование слов в предложении). Совершенствование навыков звукобуквенного и слогового анализа. | Нищева Н.В. « Рабочая тетрадь для развития коммуникатив. способностей» с.13 |
Перспективное планирование по реализации раздела «Развитие речи» в совместной деятельности
Источник методической литературы: О.С.Ушакова «Придумай слово»
Месяц | Речевые игры и упражнения | Стр. | |
Сентябрь | «Подбираем рифмы» | 137 | |
«Г де я был?» | 138 | ||
«Пиф считает» | 138 | ||
«Три линейки» | 139 | ||
Октябрь | «Медвежонок и ослик разговаривают по телефону» | 139 | |
«Узнай по звуку» | 140 | ||
«Мишка-музыкант» | 141 | ||
«Киоск открыт» | 142 | ||
Ноябрь | «Отгадай кличку» | 144 | |
«Какое слово заблудилось?» | 150 | ||
«Что вы видите вокруг» | 152 | ||
«Скажи, какой?» | 153 | ||
Декабрь | «Найди противоположное по смыслу слово» | 154 | |
«Это правда или нет?» | 155 | ||
«Какое слово заблудилось?» | 155 | ||
«Скажи другими словами» | 156 | ||
Январь | «Какие слова вы услышали?» | 156 | |
«Назови одним словом» | 158 | ||
«Найди другое слово» | 158 | ||
«Путаница» | 159 | ||
Февраль | «Что бывает острым?» | 160 | |
«Куда бежать?» | 160 | ||
«Хвост» | 161 | ||
«Бить» | 162 | ||
Март | «Звонок - звонить» | 163 | |
«Ключ» «Коса» | 163 | ||
Апрель | «Лис «Шляпка» «На выставке» | 164 165 | |
166 | |||
168 | |||
Май | «Играем со сказкой» «Артисты» «Что делали пчёлы» «Кто скажет по-другому» | 168 171 | |
172 172 | |||
«Угадай, о ком я скажу» | |||
«Артисты» |
Раздел «Подготовка к обучению грамоте»
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Маша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
Перспективно-тематический план
( подготовка к обучению грамоте)
Источник методической литературы:
Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»
Парциальная программа. – СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.- 256с
Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста» (№2 и №3) СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017.- 32с. рабочая тетрадь
Нищева Н.В. «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников» - СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016.- 64с. рабочая тетрадь
№ | Название темы | Задачи | Источник метод. литературы | |
сентябрь | ||||
1. | «Звуки [б ] ,[б ‘ ]и буква Б | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.85 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 с.2 | |
2. | «Звуки [д],[ д‘]и буква Д | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.93 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 с.4 | |
Октябрь | ||||
1. | «Звуки [г]. [г ‘ ]и букваГ | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.101 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста№2 с.6 | |
2. | «Звуки [ф ] ,[Ф ‘ ]и буква Ф | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.112 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 с.8 | |
Ноябрь | ||||
1. | «Звуки [ в] , [в ‘ ]и буква В | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с117. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 с.10 | |
2. | «Звуки [ х], [ х‘ ]и букваХ | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с127. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 с.12 | |
декабрь | ||||
1. | «Звуки [ы ] и буква Ы | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.133 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 с.14 | |
2. | «Звуки [с ], [с ‘ ]и буква С | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.138 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 с.16 | |
январь | ||||
1. | «Звуки [ з], [ з‘ ]и буква З | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с145. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 с.18 | |
2. | «Звуки [ ш] буква Ш | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.151 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 с.20 | |
февраль | ||||
1. | «Звуки [ ж] буква Ж | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.159 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 с.22 | |
2. | «Звуки [ э] буква Э | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.170 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 с.24 | |
март | ||||
1. | «Звуки [j ] и буква Й | Ознакомление с артикуляцией звуков, Формирование понятий о твёрдости и мягкости, гухости и звонкости согласных звуков. Звуковой анализ слогов с данными звукам. Конструирование и печатание буквы. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.175 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №3 с. 2 | |
2. | «Буква Е» | Ознакомление с буквой. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.180 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №3 с.4 | |
апрель | ||||
1. | «Буква Ё» | Ознакомление с буквой. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с180. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста№3 с5. | |
2. | «Буква Ю» | Ознакомление с буквой. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.185 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №3 с.6 | |
май | ||||
1. | «Буква Я» | Ознакомление с буквой. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.192 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста№3 с.7 | |
2. | Повторение и закрепление пройденного | Упражнение в узнавании пройденных букв в условиях наложения и «зашумления» Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений. | Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» с.196 Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста с.8 |
Перспективное планирование по реализации раздела «Обучение грамоте» в совместной деятельности
Перспективное планирование по реализации раздела «Обучение грамоте» в совместной деятельности
Источник методической литературы: В.В.Волина «Занимательное азбуковедение
Месяц | Словесные и дидактические игры |
Сентябрь | «Кто внимательный?» «Кто больше?» «Любопытный» «Доскажи словечко» |
Октябрь | «Сочиним сказку» «Звук заблудился» «Назови слово на задуманный звук» «Твердый - мягкий» |
Ноябрь | «Цепочка слов» «Г де звук?» «Назови слово на задуманный звук» «Слоговой аукцион» |
Декабрь | «Звук заблудился» «Кто внимательный?» «Слоги» «Буквы сестрички» |
Январь | «Дополни слово» «Превращение слов - волшебная цепочка» «Слоговое лото» «Кто больше?» |
Февраль | «Говори - не задерживай» «Смотри, не ошибись» «Магазин игрушек» «Звук заблудился» |
Март | «Подбери куклам одежду» «Устроим зоопарк» «Назови слово на задуманный звук» «Найди вкусный звук» |
Апрель | «Чей рассказ лучше? » «Подумай, не торопись» «Слоговой аукцион» «Кто больше?» |
Май | «Кто внимательный?» «Магазин игрушек» «Говори, не задерживай» «Буквы сестрички» |
Раздел « Приобщение к художественной литературе»
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников
Перспективно-тематический план
(чтение художественной литературы)
Источник методической литературы:
О.В. Акулова, Л.М.Гурович «Образовательная область «Чтение художественной литературы» - СПб: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», М.:ТЦ «СФЕРФ»,2012.-192с.
А.В. Аджи «Образовательная область «Речевое развитие»»
Воронеж: ООО «Метода»,2015-280с.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике-СПб.: Детство- Пресс,2000.-190с.:ил.-(Библиотека программы « Детство»)
№ | Название темы | Задачи | Источник методической литературы |
Сентябрь | |||
1. | «Русская сказка в жизни подсказка» | Пересказ р.н.с. «Лиса и козёл». Учить пересказывать содержание сказки, используя в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. | А.В. Аджи «Образовательная область «Речевое развитие»с.16 |
2. | «А чему нас учат сказки» | Пересказ р.н.с. «У страха глаза велики». Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами. | А.В. Аджи «Образовательная область «Речевое развитие»с.20 |
Октябрь | |||
1. | «Придумала мать дочерям имена…» | Учить внимательно слушать рассказ К.Ушинского «Четыре желания», познакомить с понятием «слова-родственники» | А.В. Аджи «Образовательная область «Речевое развитие»с.31 |
2 | «Медвежьим ребятам резвиться не лень…» | Учить воспринимать произведения в единстве его содержательной, смысловой и выразительной сторон, проецировать события и образы героев на себя и взаимоотношения с окружающими. | А.В. Аджи «Образовательная область «Речевое развитие»с.34 |
Ноябрь | |||
1 | В. Осеевой «Волшебное слово» | . Способствовать сохранению единства непосредственного переживания и осмысления детьми литературного текста | |
2 | «Мир ликующих линий и красок. Мотивы народных росписей в рисунках Т.А. Мавриной» | Познакомить детей с творческой манерой художницы, обратить внимание на декоративность, праздничность, жизнерадостность, оптимизм, свободное ощущение света, пространства и ритма, связь ее рисунков с народным русским творчеством; развивать навыки восприятия образного языка книжной графики, умение видеть общее в технике росписей народных мастеров и художницы | Курочкина Н.А. Детям о книжной графике с.13 |
Декабрь | |||
1 | «Новые приключения Красной шапочки» | Развивать творчество и воображение в процессе придумывания вариантов продолжения и завершения сказки на основе включения в неё новых героев. | Л.М.Гурович «Образовательная область «Чтение худ. литер.»с.102 |
2 | Э.Мошковской «Какие бывают подарки» | Развивать умение анализировать художественный текс. | |
Январь | |||
3 | «Чтение библейских историй» | Вызвать интерес к библейским историям их оригинальности; развивать умение сравнивать и сопоставлять образы и средства выразительности. | «Детская библия» |
4 | «Певучая контурная линия» | Вызвать у детей интерес к техническому элементу рисунка - контурной линии; показать возможности ее использования художником в зависимости от характера образа, жара литературного произведения, творческой манеры художника. | Курочкина Н.А. Детям о книжной графике с.11 |
Февраль | |||
1 | «Когда весело, когда грустно» | Обратить внимания детей на то, что художник использует цвет, чтобы передать настроение героя; продолжать развивать умение соотносить содержание текста с графическим его воплощением и литературным образом. | С.102 |
2 | «О рисунках Л.А. Токмакова к шотландским народным песенкам» | Вызывать у детей удовольствие от встречи с шотландскими народными песенками, выразительными рисунками, созданные Токмаковым, которые передают национальные особенности Шотландии . | Курочкина Н.А. Детям о книжной графике с.12 |
Март | |||
1 | В.Берестова «Восьмое марта» | Способствовать развитию художественного восприятия и выразить свое отношение к нему. | |
2 | Э. Успенского « Если был бы я девчонкой» | Вызвать стремление объяснить смысл произведения и выразить свое отношение к нему, проецировать события и образы героев на себя и взаимоотношения с окружающими | |
Апрель | |||
1 | Краткосрочный проект «Сохраним природу вместе» | Формирование системы осознанно – правильных экологических представлений о природе у детей дошкольного возраста, основ экологической культуры. | |
2 | «О том,какие удивительные рисунки придумал художник Г.Д.Павлишин к нанайской сказке «Мерген и его друзья» | Обратить внимания детей на то, что художник использует цвет, чтобы передать настроение героя; продолжать развивать умение соотносить содержание текста с графическим его воплощением и литературным образом | Курочкина Н.А. Детям о книжной графике с.12 |
Май | |||
1 | С. Алексеева «Первая коллона» | Учить воспринимать произведение в единстве его содержательной, смысловой и выразительной сторон, проецировать события и образы героев на себя и взаимоотношения с окружающими | |
2 | Угадай по рисунку сказочное животное | Закрепить представление об особенностях изображения сказочных образов животных, умение определять, из какой они сказки. | С. 107 |
Перспективно-тематический план реализации раздела «Приобщение дошкольников к художественной литературе»» в режимных моментах
Месяц | Художественная литература |
сентябрь | Русская народная песенка «Лиса рожью шла...»; прибаутка «Братцы, братцы!..»; «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг; Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; М. Волошин. «Осенью»; «Русачок-травник» |
октябрь | Песенка «Чигарики-чок-чигарок.»; прибаутка «Федул, что губы надул?..»; «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; песенки «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); «Гуси-лебеди»; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась» |
ноябрь | Прибаутка «Ты пирог съел?»; небылица «Богат Ермошка»; «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского; песенка «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Считалки, скороговорки»; П. Ершов. «Конек - Горбунок»; С. Романовский. «На танцах»; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; Н. Рубцов. «Про зайца»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; В. Берестов. «Дракон»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль»; «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И.Токмаковой |
декабрь | Песенка «Зима пришла.»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки»; А. Ремизов. «Старик-годовик»; прибаутка «Сбил-сколотил — вот колесо»; «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Снегурочка» (по народным сюжетам); И. Токмакова. «Мне грустно»; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; Сказки «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; Д. Мамин- Сибиряк. «Медведко»; Д. Хармс. «Веселый старичок»; С. Черный «Волшебник»; А. Ремизов. «Хлебный голос»; А. Фет. «Что за вечер.» (в сокр.); С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской; С. Романовский. «На танцах» |
январь | М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя.» (из романа «Евгений Онегин»; И. Суриков. «Зима»; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е.Соловьевой; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; С. Есенин. «Береза»; С. Черный. «Перед сном»; Э. Мошковская. «Какие бывают подарки»; |
февраль | С. Есенин. «Пороша»; Ю. Владимиров. «Оркестр»; Ю. Владимиров. «Оркестр»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; Н. Рубцов. «Про зайца»; «Тин-тин-ка.»; «Масленица, Масленица!», «Коляда! Коляда! А бывает коляда.»; «Коляда, коляда, ты подай пирога.»; «Как пошла коляда.»; «Как на масляной неделе.»; С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Е. Благинина. «Шинель» |
март | Глупый Иван...»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя); песенка «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; П. Соловьева. «День и ночь»; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Идет матушка-весна.»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему»; Н. Рубцов. «Про зайца»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; М. Пришвин. «Курица на столбах» |
апрель | «Ой, зачем ты, жаворонок.», укр., В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке»; Я. Аким. «Апрель»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; небылица «Вы послушайте, ребята»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина |
май | Прибаутка «Где кисель — тут и сел»; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; песенка«Улитка», молд., обр.И.Токмаковой; «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой;А. Блок. «На лугу»; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет.»; Ю. Коваль «Память»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; К. Аксаков. «Лизочек» |
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Объем образовательной нагрузки
Вид деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
Изобразительная деятельность | |||
Рисование | 2 | 8 | 72 |
Аппликация | 0.5 | 2 | 18 |
Лепка | 0.5 | 2 | 18 |
Художественный труд | 0.5 | 2 | 18 |
Конструирование | 0,5 | 2 | 18 |
Музыкальная деятельность | |||
Музыкальное развитие | 2 | 8 | 72 |
Раздел «Изобразительная деятельность»
Подготовительная группа
Рисование
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды: небо голубое в солнечный день и серое - в пасмурный. Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Перспективно-тематический план (рисование)
Источник методической литературы:
Леонова Н.Н. «Художественное творчество» Перспективное планирование, конспекты. - СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 327 с.
Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников» Парциальная программа - СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 208с.
№ | Название темы | Задачи | Источник методической литературы |
Сентябрь | |||
1. | «День знаний» | Создать условия для отражении в рисунке впечатлений о дне знаний | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.17 |
2. | «Воспоминание о лете» | Закреплять знания о натюрморте –как одном из жанров живописи | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.52 |
3. | «Наш посёлок» | Продолжать учить рисовать дома различных размеров | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.18 |
4. | «Портрет моей семьи» | Продолжать знакомить с портретом | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.105 |
Октябрь | |||
1. | «Мир человека» | Обучение рисования декоративной рамки для документа с использованием орнамента разного цвета и формы. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.107 |
2. | «Планета Земля - наш общий дом» | Учить рисовать животных, делать коллективные композиции | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.109 |
3. | «Жили-были дед и баба» | Формировать умение пользоваться сухими изобразительными материалами, развивать творческое воображение, фантазию | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.110 |
4. | «Волшебная музыка» | Продолжать знакомить с городецкой росписью. Формировать интерес к народному декоративно-прикладному искусству. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.111 |
5. | «Весёлые ладошки» | Развивать умение создавать сложные узоры по мотивам городецкой росписи Закреплять технические приёмы рисования гуашью, смешения красок на палитре. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.112 |
6. | «Посуда» | Формировать умение пользоваться сухими изобразительными материалами, развивать творческое воображение, фантазию | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.115 |
7. | «Винни-пух» | Закреплять приемы работы красками, умение красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.117 |
8. | «Мой посёлок» | Учить передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений; выбирать изобразительное содержание и отражать наиболее характерные особенности | Леонова Н.Н. «Художеств с.193енное творчество» с.118 |
Ноябрь | |||
1. | «Люблю тебя, моя Россия!» | Формировать умение пользоваться сухими изобразительными материалами, развивать творческое воображение, фантазию | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.119 |
2. | Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи | Продолжать знакомить с городецкой росписью. Формировать интерес к народному декоративно-прикладному искусству. Развивать умение создавать сложные узоры по мотивам городецкой росписи. Закреплять технические приёмы рисования гуашью, смешения красок на палитре. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.120 |
3. | «Праздничный стол» | Познакомить с сюжетным натюрмортом на примере картины И.Грабаря « Неприбранный стол», закреплять знания о цветовом спектре, об ахроматических и хроматических цветах | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.121 |
4. | «Серая Шейка | Развивать интерес к созданию иллюстрации к литературному произведению. Формировать умение выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке. Закреплять приёмы рисования красками, использование простого карандаша для набросков. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.124 |
5. | «Сентябрь пахнет яблоками, октябрь, ноябрь - капустой» (декоративное) | Приобщать детей к русской национальной культуре, расписывать кухонную утварь, закреплять знания видов декоративной росписи | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.125 |
6. | «Домашние животные» (по замыслу) | Учить рисовать животных графическим способом, передавая движения животных, их характерные особенности | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.127 |
7. | «Чаепитие у самовара» (предметное) | Формировать умение рисовать самовар, передавать его внешний вид с помощью изобразительных материалов | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.128 |
8. | «Образ женщины-матери» (портрет) | Закрепить знания о жанре портрета, продолжать учить рисовать портрет, правильно располагать части туловища | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.129 |
Декабрь | |||
1. | Зимний пейзаж | Учить передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений; выбирать изобразительное содержание и отражать наиболее характерные особенности. Закреплять приемы работы красками, умение красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.130 |
2. | «Сказка о царе Салтане » | Воспитывать любовь к творчеству А.С.Пушкина, стимулировать желание нарисовать иллюстрации к его сказке. Учить выбирать эпизоды сказки, передавать волшебный колорит | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.131 |
3. | «Волшебная Птица» | Развивать умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки рисования цветными карандашами и закрашивания изображений. Развивать чувство композиции | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.132 |
4. | «Дымковский Индюк» | Закреплять умение расписывать вылепленную фигурку. Развивать эстетическое восприятие, творчество. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.134 |
5. | «Ёлочные украшения» (с натуры) | Учить рисовать с натуры и по представлению предметы несложной формы | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.135 |
6. | «Мы у ёлочки танцуем» (сюжетное) | Учить передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений; выбирать изобразительное содержание и отражать наиболее характерные особенности. Закреплять приемы работы красками, умение красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.137 |
7. | «Зимующие птицы» (предметное) | Учить определять по изображению птицы ее ,видеть характерные особенности и различие в частях тела | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.139 |
8. | «Зимные забавы» (сюжетное) | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.143 | |
Январь | |||
1. | «Новогодний праздник в детском саду» (сюжетное) | Учить передавать в рисунке настроение праздника; воспитывать положительные эмоции к окружающей обстановке и людям, которые находятся рядом; формировать умение оценивать свои работы | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.443 |
2. | «Букет в холодных тонах» | Закреплять знание детьми холодной гаммы цветов. Учить создавать декоративную композицию, используя ограниченную гамму. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности. Совершенствовать плавные, слитные движения | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.146 |
3. | «Сказочный Дворец» | Учить детей создавать в рисунках сказочные образы. Закреплять умение рисовать основу здания и придумывать украшающие детали. Учить делать набросок простым карандашом, а затем оформлять изображение в цвете, доводить замысел до конца, добиваться наиболее интересного решения | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.147 |
4. | «Кони пасутся» | Учить детей рисовать керамическую фигурку. Развивать плавность, легкость движений, зрительный контроль. Учить слитно рисовать линии контура, аккуратно закрашивать в одном направлении. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.148 |
5. | «Волшебные снежинки» (декоративное) | Закреплять знание детьми холодной гаммы цветов. Учить создавать декоративную композицию, используя ограниченную гамму | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.149 |
6. | «Зимние забавы» (сюжетное) | Учить передавать в рисунке настроение праздника; воспитывать положительные эмоции к окружающей обстановке и людям, которые находятся рядом; формировать умение оценивать свои работы | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.151 |
Февраль | |||
1. | «Хохломская Роспись» | Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки. Упражнять в рисовании тонких плавных линий. Развивать чувство цвета, ритма. Умение передавать колорит хохломы | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.122 |
2. | «Сказочное Царство» | Учить детей создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные дворцы. Развивать эстетические чувство, творчество, воображение. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.155 |
3. | «Наша армия родная» | Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений. Развивать воображение, творчество. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.159 |
4. | «Ваза с ветками» | Учить детей рисовать с натуры, закреплять умение намечать форму вазы карандашом. Учить рисовать угольным карандашом. Развивать эстетическое воображение. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.162 |
5. | «Комнатные растения –спутники нашей жизни» | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.164 | |
6. | «Мое Отечество -Россия, наша армия» | Воспитывать чувство патриотизма, учить выражать свои чувства через изобразительную деятельности | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.165 |
7. | «Наша армия родная» (предметная) | Учить рисовать военных, служащих разных родов войск. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.168 |
8. | «Богатыри»(коллективное) | Учить создавать коллективную композицию по мотивам литературного произведения | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.167 |
Март | |||
1. | «Уголок групповой комнаты» | Развивать наблюдательность, умение отражать увиденное в рисунке, передавать относительную величину предметов и их расположение в пространстве, характерный цвет, форму и строение, детали обстановки. Учить добиваться большей точности. Закреплять умение оценивать рисунки в соответствии с задачей. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.170 |
2. | Красивый букет | Формировать умение детей видеть и оценивать красоту окружающего мира в виде цветов. закреплять умение использовать выразительные средства разных изобразительных материалов. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.178 |
3. | «Буратино» | Учить детей передавать в рисунке эпизод из знакомой сказки. Закреплять умение рисовать фигуры детей, передавать соотношение фигур по величине, продумывать композицию рисунка. Учить начинать рисунок с главного - фигур детей (наметить контур простым карандашом). | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.179 |
4. | «Кем ты хочешь быть?» | Учить детей передавать в рисунке представление о труде взрослых, изображать людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке. с необходимыми атрибутами. Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.180 |
5. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.183 | ||
6. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.185 | ||
7. | «Весна пришла. Субботник» | Учить детей отображать в рисунке труд детей. Закреплять умение передавать соотношение по величине при изображении взрослых и детей. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.188 |
8. | «Обложка для книг» | Учить детей передавать особенности построения рисунка или орнамента. Развивать воображение, творчество. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.189 |
Апрель | |||
1. | «Мой любимый сказочный герой» | Учить детей передавать в рисунке образы сказок, черты персонажей. Закреплять умение рисовать акварельными красками. Развивать образные представления, воображение. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.190 |
2. | «Композиция с цветами и птицами» | Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством. Учить создавать декоративную композицию. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.191 |
3. | «Тайна удивительной планеты» (парное) | Учит создавать композицию на тему космоса используя акварельные краски работать в сотворчестве. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.192 |
4. | « Мир космоса» (нетрадиционное) | Создание многоплановой композиции на космическую тему | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.194 |
5. | «Животные жарких стран» (коллективное) | Развивать умение использовать различные художественные материалы (акварель, простой карандаш, восковые мелки) | Леонова Н.Н. «Художественное творчество»с.205 |
6. | «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (декоративное по замыслу) | Учить передавать в рисунке сказочные образы, изображать в русских костюмах, составлять узоры для украшения костюмов. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество»с.199 |
7. | «Животный мир морей и океанов» (по представлению) | Вызывать интерес к созданию образов подводного мира. продолжать совершенствовать технические навыки в использовании живописных приёмов (подмалёвок, лессировка, рисование по мокрому фону) | Леонова Н.Н. «Художественное творчество»с.204 |
8. | «Осьминожки» ( нетрадиционное) | Продолжать знакомить с подводным миом, создание изображения в технике ладоневой живописи, пальцеграфии. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество»с.210 |
Май | |||
1. | «Праздник в городе» | Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздничного города. Закреплять умение составлять нужные цвета, оттенки на палитре, работать всей кисть и концом. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество»с.214 |
2. | «Цветущий сад» | Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов ( форма и строение цветка, величина, место на стебле, цвет). Закреплять умение рисовать простым карандашом и акварелью. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.211 |
3. | «Весна» | Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. Развивать чувство композиции, цвета, эстетического восприятия. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.213 |
4. | «Родная страна» | Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно придумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задумано до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами. Воспитывать любовь к Родине. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.215 |
5. | «Цветёт сирень в саду»(предметное) | Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество»с.220 |
6. | «Ваза с тюльпанами» (предметное) | Развивать чувство композиции, цвета, эстетического восприятия. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество»с.217 |
7. | «Чему учат в школе» (сюжетное) | Напомнить правила пользования гуашевыми и акварельными красками,закрепить технические навыки | Леонова Н.Н. «Художественное творчество»с.228 |
8. | «Мы художниками стали» | Вызвать интерес к созданию выразительных рисунков по замыслу. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество»с.232 |
Перспективное планирование по рисованию в совместной деятельности
Сентябрь | Д/и «Угадай, что получится?». Д/и «Волшебная палитра». Д/и «Что это может быть?». Д/и «Составь портрет». | |
Октябрь | Д/и «Перевертыши» Д/и «Что это может быть?». Д/и «Подводный мир» Д/и «Веселая палитра» | |
Ноябрь | Д/и «Симметричные предметы». Д/и «Веселый гном». Д/и «Чудесный лес». Д/и «Клубочки». | |
Декабрь | Д/и «Расскажи об их настроении» Д/и «Поможем художнику» Д/и «Придумай сам» Д/и «Чего на свете не бывает?» | |
Январь | Д/и «Будь внимательным» Д/и «Цветик-семицветик» Д/и «Светофильтры» Д/и «Найди домик» | |
Февраль | Д/и «Солнечные и пасмурные деньки» Д/и «Радужный хоровод» | |
и и | Разложи по порядку» Цыплята» | |
Март | Д/и | Составь букет» |
Д/и | Вазы и цветы» | |
Д/и | Нарисованный ряд» | |
Д/и | Клоуны и шары» | |
Апрель | Д/и | Рыбки в аквариуме» |
Д/и | Назови цвет предмета» | |
Д/и | Найди одинаковый цвет» | |
Д/и | Шоколадные конфеты» | |
Май | Д/и | Перестрой ряд» |
Д/и | Угадай, где пропущено» | |
Д/и | Чайный сервиз» | |
Д/и | Удивительная ладонь» | |
Июнь | Д/и | Радуга» |
Д/и | Черное - белое» | |
Д/и | Разноцветное домино» | |
Д/и | Весёлые обезьянки» | |
Июль | Д/и | Волшебный круг» |
Д/и | Подводный мир» | |
Д/и | Придумай пейзаж» | |
Д/и | Подбери изображение к игрушке» | |
Август | Д/и | Кто быстрее и больше нарисует кружочков» |
Д/и | Какая! Какое! Какой!» | |
Д/и | На что похоже» | |
Д/и | Собери узор» |
Лепка
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Перспективно-тематический план (лепка)
Источник методической литературы:.
Леонова Н.Н. «Художественное творчество» Перспективное планирование, конспекты.-СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 327 с.
Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников» Парциальная программа - СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 208с.
№ | Название темы | Задачи | Источник методической литературы |
Сентябрь | |||
1. | «Бабочки красавицы» (пластилинография) | Выявить уровень развития художественных способностей к изобразительной деятельности, умению раскрытия темы лепными средствами. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.236 |
2. | «Щелкунчик» (предметная) | Учить отмечать характерные детали изображения сказочного героя. Продолжать формировать навыки работы с пластилином. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.240 |
Октябрь | |||
1. | «Декоративная посуда» (декоративная лепка) | Учить изображать декоративную посуду передавая особенности формы и росписи. Продолжать самостоятельно выбирать способ лепки. | Н.Н.Леонова «Художественное творчество» с.242 |
2. | «Спортивный праздник» | Учить составлять коллективную композицию; закрепить способ лепки из цилиндра,надрезанного с двух концов | Н.Н.Леонова «Художественное творчество» с.238 |
Ноябрь | |||
1. | «Знакомство со скульптурой» | Познакомить детей со скульптурой как видом изобразительного искусства. Показать отличие скульптуры от живописи, краткую информацию о работе скульптура. | Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников» с.142 |
2. | «Домашние животные» (пластилинография) | Учить лепить рельефный образ, достигать выразительности через более точную передачу формы, цвета ,мелких деталей. | Н.Н.Леонова «Художественное творчество» с. с.242 |
Декабрь | |||
1. | «Мы скульпторы» | Расширять знания детей о скульптуре как виде изобразительного искусства. Познакомить с видами скульптуры: монументальной и скульптурой малых форм. | Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников» с.144 |
2. | «Новогодние игрушки» (тестопластика) | Учить создавать образ животных, игрушек, бытовых предметов, лепить из слоёного теста скульптурным способом. | Н.Н.Леонова «Художественное творчество» с.250 |
Январь | |||
1. | «Снеговик» (пластилинография) | Создание знакомого образа в технике пластилинографии на горизонтальной поверхности. Закреплять навыки раскатывания, сплющивания. | Н.Н.Леонова «Художественное творчество» с.252 |
Февраль | |||
1. | «С чего начинается Родина» | Создание образа берёзы в технике пластилинографии, учить создавать образ с помощью барельефа; формировать умение проводить растяжку разных цветов пластилина | Н.Н.Леонова «Художественное творчество» с.255 |
2. | «Декоративные сердечки» (лепка декоративной пластины) | .Учить лепить рельефные картины способом моделирования формы пальцами; вызвать интерес к оформлению лепных картин. | Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников» с.155 |
Март | |||
1. | «Тут она взмахнув крылами, полетела над волнами…» | Продолжать знакомить детей со скульптурой, учить самостоятельно находить способы лепки птицы опираясь на умения полученные ранее. | Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников» с.151 |
2. | |||
Апрель | |||
1. | «Клоун всегда улыбается нам, слепим его и подарим друзьям» (рельефная) | Ознакомление с понятием «горельеф»,создание пластического образа клоуна; учить лепить портрет клоуна из отдельных частей, закрепляя навыки придавливания и примазывания. | Н.Н.Леонова «Художественное творчество» с.255 |
2. | «Дедушка Мазай и зайцы» (коллективная тематическая композиция) | Учить детей составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними; продолжать передавать несложные движения | Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников» с.156 |
Май | |||
1. | «По всей России обелиски как души рвутся из души» | Расширять знания детей о скульптуре. Продолжать знакомить с монументальной скульптурой(памятники, обелиски, монументы) | Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников» с.147-149 |
2. | «Чудо-дерево» (декоративно-оформительская, коллективная) | Создание коллективной композиции из пластических материалов, воспитывать самостоятельность, любознательность | Н.Н.Леонова «Художественное творчество» с.275 |
Перспективное планирование по реализации раздела «Лепка» в совместной деятельности
Источник методической литературы: А.Багрянцева «Зоопарк из пластилина»
Сентябрь | Лепка базовых и производных фигур, с. 4-5. Лепка сложных фигур, с. 7-8 |
Октябрь | Смешивание цветов, с.10-11. Лепка по замыслу |
Ноябрь | Лепка «Коала», с. 18 Лепка «Кеа», с.20 |
Декабрь | Лепка «Кенгуру», с.24. Лепка «Ленивец», с.26 |
Январь | Лепка «Какаду»,с. 30. Лепка «Опоссум», с.32 |
Февраль | Лепка «Тупик», с.36. Лепка «Пингвин», с. 38 |
Март | Лепка «Слон», с. 42. Лепка «Жираф», с. 44 |
Апрель | Лепка «Зебра», с. 48. Лепка «Тукан», с. 50 |
Май | Лепка «Лось», с. 54. Лепка «Сова», с. 56 |
Июнь | Лепка «Тюлень», с. 60 Лепка «Черепаха», с. 62 |
Июль | Лепка по замыслу. Лепка «Мой любимый сказочный герой» |
Август | Лепка «Моё любимое домашнее животное». Лепка «Бычок» |
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Перспективно-тематический план (аппликация)
Источник методической литературы:
Леонова Н.Н. «Художественное творчество» Перспективное планирование, конспекты.-СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 327 с.
Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников»Парциальная программа - СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 208с.
Н.В. Дубровская «Аппликация из гофрированной бумаги» - СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 64с.
Н.Г.Дубровская «Мозаика» - СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 64с.
№ | Название темы | Задачи | Источник методической литературы |
Сентябрь | |||
1. | «Лебеди» | Продолжать знакомить детей с техникой работы с гофрированной бумагой. Учить использовать различные приёмы работы с бумагой. | Н.В. Дубровская «Аппликация из гофрированной бумаги» с.17 |
2. | «В зелёной траве» | Развивать умение составлять сюжетную композицию. Упражнять в умении дополнять работу мелкими деталями. | Н.В. Дубровская «Аппликация из гофрированной бумаги» с.52 |
Октябрь | |||
1. | «Кто-то быстро пробежал в густой траве… | Учить использовать разные техники в работе с бумагой. Отрабатывать приём вырезывания гофрированной бумаги. | с Н.В. Дубровская «Аппликация из гофрированной бумаги».46-47 |
2. | «Хитрая лисичка в осеннем лесу» | Развивать умение составлять сюжетную композицию Закреплять умения вырезать разнообразные предметы. | Н.В. Дубровская «Аппликация из гофрированной бумаги» с.44-45 |
Ноябрь | |||
1. | « Герои любимых сказок» (декоративная) | Учить вырезанию по контору, созданию композиции по технике коллажа. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.284 |
2. | « Роза для мамы» (салфеточная) | Учить выполнять салфеточную аппликацию, побуждая проявлять больше самостоятельности при подборе цветов. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.290 |
3. | «Лес, точно терем расписной…» | Учить создавать образы разных деревьев, составляя композицию, развивать умение находить оригинальные способы создания кроны (обрывная, накладная, раздвижение, прорезной декор) | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.280 |
Декабрь | |||
1. | «Всю ночь шёл снег… (сюжетная ) | Учить детей отображать впечатления от природы, используя различные приёмы(симметричное вырезание из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой; обрыв ) | Н.В. Дубровская «Аппликация из гофрированной бумаги» с.52-53 |
2. | «Мы лепили снеговик…» | Учить задумывать содержание аппликации, подбирая бумагу нужного цвета, выполнять свой замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. | Н.В. Дубровская «Аппликация из гофрированной бумаги» с.54-55 |
Январь | |||
1. | «Первые украшения на еловых ветках» | Учить задумывать содержание своей работы. Закреплять умение дополнять работу мелкими деталями для выразительности композиции. | Н.В. Дубровская «Аппликация из гофрированной бумаги» с.56-57 |
2. | Познакомить детей с техникой работы с бумагой в технике квилинг. | ||
Февраль | |||
1. | «Вкусная профессия» (предметная) | Учить создавать аппликацию на тему блюда, формировать умение пользоваться разными способами и приёмами для создания аппликативного образа. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.311 |
2. | «Военная техника» | Учить составлять аппликацию, используя мозаику из фольги. Развивать воображение, творчество. | Н.Г.Дубровская «Мозаика» с 12. |
Март | |||
1. | Букет весенних цветов для мамочки «Нарциссы и тюльпаны» (предметная) | Учить воплощать в художественной форме представления о первоцветах с помощью аппликации. Учить приёму лучевому симметричному вырезыванию. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.304 |
2. | «Шляпы, короны, кокошники» (декоративная, с элементами дизайна» | Учить создавать элементы театральных костюмов, используя разнообразную бумагу по текстуре и цвету. Развивать творчество и воображение. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.295 |
Апрель | |||
1. | «Звёзды и кометы» (комбинированная) | Учить вырезать пятилучевые звёзды, упражнять в согласовании разных видов аппликации для создания панорамной композиции | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.309 |
2. | «Дружат дети всей земли» (коллективная аппликация) | Учить составлять аппликацию, по мотивам костюмов народов мира. Упражнять в вырезывании простых элементов узора Развивать чувство композиции, цвета. | «Народные костюмы и орнаменты» с.72 |
3. | «Пожарная машина» | Учить детей передавать форму и расположение отдельных частей машины, её характерные особенности, закреплять умение располагать изображение на листе | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.309 |
Май | |||
1. | «Праздничный салют» (декоративная) | Учить создавать праздничный салют аппликативным способом, используя бумагу разной фактуры, формировать умение вырезывать по контуру. | Леонова Н.Н. «Художественное творчество» с.315 |
2. | «Царевна-лягушка» | Продолжать учить создавать сказочный персонаж, используя в работе фольгу. Развивать творчество и самостоятельность при создании мозаики. | Н.Г.Дубровская «Мозаика» с 46-47. |
3. | «Бабочки» | Упражнять в создании аппликации, используя мозаику из бумаги разной фактуры. | Н.Г.Дубровская «Мозаика» с 38-39 |
Перспективное планирование по реализации раздела «Аппликация» в совместной деятельности
Источник методической литературы: Е.А.Румянцева «Аппликация», «Аппликация.
Перспективное планирование по реализации раздела «Аппликация» в совместной деятельности
Источник методической литературы: Е.А.Румянцева «Аппликация», «Аппликация.
Перспективное планирование по реализации раздела «Аппликация» в совместной деятельности
Источник методической литературы: Е.А.Румянцева «Аппликация», «Аппликация. Простые поделки»
Сентябрь | Аппликация «Птичка-невеличка», с. 6-7. Аппликация «Веселая гусеница», с. 10-11 |
Октябрь | Аппликация «Черепашка», с. 14-15. Аппликация «Деревенский пейзаж», с. 17-19 |
Ноябрь | Аппликация «Дворцовые палаты», с. 20-21. Аппликация «Машинка», с. 22-23 |
Декабрь | Аппликация «Кот на коврике», с. 24-25. Аппликация «Зайчик», с. 24-25 |
Январь | Аппликация «Снеговичок», с. 8-9. Аппликация «Елочка», с. 48-49 |
Февраль | Аппликация «Снеговик», с. 56-57 Аппликация «Зимнее дерево», с. 59-60 |
Март | Аппликация «Букет роз», с. 62-63. Аппликация «Букет в вазе», с.52-53 |
Апрель | Аппликация «Рыбка», с. 66-67. Аппликация «Змейки», с. 76-77 |
Май | Аппликация «Стрекоза из фольги», с. 90-91. Аппликация «Птичка-подвеска», с.122-123 |
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Перспективно-тематический план (прикладное творчество)
Источник методической литературы:
Смотрова Н. А.. Нитяные игрушки - СПб.: «Детство-пресс», 2006.-48 с. Гарматин А.А. Оригами. Чудеса из бумаг .- Ростов н\Д:Владис;М.: Рипол
классик,2009.-320с.
№ | Название темы | Задачи | Источник методической литературы |
сентябрь | |||
1. | Базовые формы: книжка; треугольник; дом; водяная бомбочка;квадрат; лягушка. | Познакомить с базовые формы оригами. Учить детей работать по схемам, пользоваться специальными терминами, применяемыми в оригами | ГарматинА.А. «Оригами» с.5-14 |
2. | «Волчок» | Учить складывать по схеме волчка | ГарматинА.А. «Оригами» с.19 |
октябрь | |||
1. | «Говорящая мордочка» | Учить складывать по схеме говорящей мордочки | ГарматинА.А. «Оригами» с.41 |
2. | «Кукла» | Учить делать куклу из ниток | Смотрова Н. А.. «Нитяные игрушки» с.8 |
Ноябрь | |||
1. | «Автомобиль» | Учить складывать по схеме автомобиль | ГарматинА.А. «Оригами» с.72 |
2. | «Осьминог» | Учить вязать осьминога из ниток | Смотрова Н. А.. «Нитяные игрушки» с.33 |
Декабрь | |||
1. | «Елка» | Учить складывать по схеме елку | ГарматинА.А. «Оригами» с.142 |
2. | «Звезда» | Учить складывать по схеме звезду | ГарматинА.А. «Оригами» с.72 |
Январь | |||
1. | «Космический корабль» | Учить складывать по схеме космический корабль | ГарматинА.А. «Оригами» с.97 |
Февраль | |||
1. | «Салфетка» | Учить складывать по схеме салфетку | ГарматинА.А. «Оригами» с.139 |
2. | «Перехватчик» | Учить складывать по схеме перехватчик | ГарматинА.А. «Оригами» с.95 |
Март | |||
1. | «Лилия» | Учить складывать по схеме лилию | ГарматинА.А. «Оригами» с.168 |
2. | «Пальма» | Учить вязать пальму из ниток | Смотрова Н. А.. «Нитяные игрушки» с.30 |
Апрель | |||
1. | «Заяц» | Учить складывать по схеме заяца | ГарматинА.А. «Оригами» с.202 |
2. | «Змейка» | Учить вязать змейку из ниток | Смотрова Н. А.. «Нитяные игрушки» с.16 |
Май | |||
1. | «Стриж» | Учить складывать по схеме стрижа | ГарматинА.А. «Оригами» с.233 |
2. | «Рыбка» | Учить складывать по схеме рыбку | Гарматин А.А. «Оригами» с.238 |
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Подготовительная группа
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Перспективно-тематический план
(конструктивно-модельная деятельность)
Источник методической литературы:
Л.В. Куцакова «Конструирование и художествен. труд в детском саду».
Пособие для воспитателя М.: «Просвещение»,1990. – 158с.
О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе»
.- СПб: « ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017. – 96с.
Леонова «Художественное творчество» Перспективное планирование, конспекты. - СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 327с.
Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников» Парциальная программа - СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 208с.
№ | Название темы | Задачи | Источник методической литературы |
Сентябрь | |||
1. | «Вагоны для поезда» (по схеме) | Развивать умение видеть конструкцию вагонов пассажирского поезда и анализировать ее основные части. Определять целесообразность комбинирования деталей. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.19 |
2. | «Вагоны для грузового поезда» (по рисунку или фотографии) | Развивать умение видеть конструкцию вагонов грузового поезда и анализировать ее основные части. Развивать умение планировать процесс возведения постройки. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с .25 |
Октябрь | |||
1. | «Жилой дом» (по заданной теме) | Развивать умение сооружать различные конструкции одного итого же объекта. Определять подбор деталей. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.7 |
2. | «Микрорайон» (по замыслу) | Закреплять умение сооружать постройки, объединённые общей темой, поощрять желание передавать особенности в конструктивной деятельности | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.13 |
Ноябрь | |||
1. | «Современные архитектурные сооружения» (по схеме) | Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.17 |
2. | «Поезд» (по условию) | Развивать умение видеть конструкцию вагонов пассажирского поезда и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.29 |
3. | «Железнодорожный вокзал и поезд» (коллективное, по замыслу) | Формировать интерес к разнообразным зданиям железнодорожного вокзала. Развивать умение сооружать конструкции в соответствии с назначении. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.34 |
Декабрь | |||
1. | «Мост для пешеходов» (по преобразованию образцов по условиям) | Развивать умение сооружать мост для пешеходов в соответствии с конкретными условиями; продолжать развивать умение планировать процесс постройки. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.42 |
2. | «Мост для транспорта» (по преобразованию образцов по условиям) | Развивать умение сооружать мост для автомашин, видеть конструкцию объекта и анализировать ее основне части. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.51 |
Январь | |||
1. | «Дворец для Деда Мороза» (по замыслу) | Предлагать детям находить отдельные конструктивные решения, на основе анализа существующих сооружений. Поощрять использование сказочных элементов в конструкции. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.21 |
2. | «Пассажирское воздушное судно» (по схеме) | Развивать умение видеть конструкцию пассажирского воздушного судна и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.36 |
Февраль | |||
1. | «Мост для автомашин и пешеходов» (конструирование по условиям) | Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с конкретными условиями. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.56 |
2. | «Мосты» (конструирование по замыслу) | Продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.58 |
Март | |||
1. | «Паром» (по схеме) | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и окружающим миром. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.62 |
2. | «Суда разного назначения» (по фотографии или схеме) | Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций в зависимости от назначения судна. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.69 |
Апрель | |||
1. | «Космические корабли» (по схеме) | Помогать анализировать изображение постройки; на основе анализа самостоятельно находить конструктивные решения. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.70 |
2. | «Суда и мост» (по заданной теме, по условиям) | Развивать умение сооружать постройки, объединённые общей темой. Закреплять навыки коллективной работы. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.76 |
Май | |||
1. | «Порт» (коллективное по замыслу) | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и окружающим миром. Закреплять умения самостоятельно подбирать строительный материал. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.82 |
2. | «Город» (коллективное по замыслу) | Закреплять умение детей сооружать постройки по замыслу, объединённые общей темой, различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением. | О.Э.Литвинова «Конструирование в подготовительной к школе группе» с.85 |
Раздел «Приобщение к искусству»
Подготовительная группа
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого
Перспективно-тематический план реализации раздела
«Приобщение к искусству» в режимных моментах.
№ | Название темы | Задачи | Источник методической литературы |
Сентябрь | |||
1. | «Народные игрушеки». традиционные узоры, орнаменты, особые приметы) | Закрепить знания детей о разных видах народной игрушки(дымковской ,городецкой, филимоновской, карпогольской особенностях изобразительных средств. Расширить знания о народных игрушках Липецкого края | |
2. | |||
Октябрь | |||
1. | Название тем | Задачи | |
2 | «Ай да коты!» Рисунки В.Чижикова из серии «Твоя коллекция» | Вызвать у детей интерес к творчеству художника В. А. Чижикова; обратить внимание на удивительное единство поэтических образов стихов, придуманных художником, и графического их выражения | Курочкина Н.А. Детям о книжной графике с.15 |
Ноябрь | |||
1 | «Что такое орнамент». «Мир в картинках»- виды декоративно - прикладного искусства» | Расширить знания детей о назначении и видах орнаментах (орнаменты из геометрических фигур, орнаменты из растительных форм). Учить вычленять художественные элементы орнаментов на изделиях хохломских, гжельских, городецких мастеров | В.С.Кузина «Изобразительное искусство», с. 216-220 |
2 | «Мир ликующих линий и красок. Мотивы народных росписей в рисунках Т.А. Мавриной» | Познакомить детей с творческой манерой художницы, обратить внимание на декоративность, праздничность, жизнерадостность, оптимизм, свободное ощущение света, пространства и ритма, связь ее рисунков с народным русским творчеством; развивать навыки восприятия образного языка книжной графики, умение видеть общее в технике росписей народных мастеров и художницы | Курочкина Н.А. Детям о книжной графике с.13 |
Декабрь | |||
1 | Закрепить знания детей о видах изобразительного искусства и особенностях живописи. Учить выделять изобразительные средств (цвет, линия, композиция) на репродукциях с картин. Познакомить с фотоискусством | ||
2 | « Как цвет в иллюстрации помогает узнать состояние природы» Рисунки В.Лебедева к стихам С.Маршака «Разноцветная книга» | Подвести детей к пониманию такого средства выразительности книжной графики, как цвет, показать его особенности для передачи времени суток, года, изображения холодных или жарких стран, формировать умение соотносить рисунок с текстом, радоваться находкам художника. | . Курочкина Н.А. Детям о книжной графике с.15-16 |
Январь | |||
1 | Вызвать интерес к творчеству художников-иллюстраторов, их оригинальности; развивать умение сравнивать и сопоставлять образы и средства выразительности. | С.103 | |
2 | «Певучая контурная линия» | Вызвать у детей интерес к техническому элементу рисунка - контурной линии; показать возможности ее использования художником в зависимости от характера образа, жара литературного произведения, творческой манеры художника. | Курочкина Н.А. Детям о книжной графике с.11 |
Февраль | |||
1 | Обратить внимания детей на то, что художник использует цвет, чтобы передать настроение героя; продолжать развивать умение соотносить содержание текста с графическим его воплощением и литературным образом. | ||
2 | «О рисунках Л.А. Токмакова к шотландским народным песенкам» | Вызывать у детей удовольствие от встречи с шотландскими народными песенками, выразительными рисунками, созданные Токмаковым, которые передают национальные особенности Шотландии . | Курочкина Н.А. Детям о книжной графике с.12 |
Март | |||
1 | |||
2 | |||
Апрель | |||
1 | |||
2 | «О том, какие удивительные рисунки придумал художник Г. Д. Павлишин к нанайской сказке «Мерген и его друзья» | Вызвать у детей удовольствие от декоративного оформления книги; развивать целенаправленность зрительного восприятия, умение видеть необычность манеры художника: контурность и силуэтность изображения, присутствие декоративных национальных орнаментов, яркость, нарядность, узорчатость оформления книги | Курочкина Н.А. Детям о книжной графике с.14 |
Май | |||
1. | «Образ воина-победителя» | Расширять знания детей о скульптуре как виде изобразительного искусства. продолжать знакомить с монументальной скульптурой (памятники, обелиски, монументы. | Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников» с.147-149 |
2 | Угадай по рисунку сказочное животное | Закрепить представление об особенностях изображения сказочных образов животных, умение определять, из какой они сказки. | С. 107 |
Раздел «Музыкальная деятельность»
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный , ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Музыкальный репертуар и театрализованная деятельность
( в режимных моментах)
Перспективно-тематический план реализации раздела
«Музыкально-художественная деятельность»
Месяц | Слушание | Пение | Музыкально-ритмические движения Театрализованная деятельность | ||||||||
сентябрь | |||||||||||
«Марш», муз.Д Шостаковича, «Колыбельная», муз. М.Моцарта «Детская полька» М.Глинка. «Детский альбом» Чайковский | «Лиса в лесу ходила» рус нарпесня, «Бубенчики». «Наш дом», «Осенью» муз. Г.Зингера, | «Маленький марш» , ходьба бодрым и спокойным шагом , «Цветные флажки»муз.Тиличеевой. «Упражнение с ленточками» муз. С.Соснина «Смелый наездник муз. Р.Шумана» Музыкальные игры: «Бери флажок», «Найди себе пару», «Плетень»,рус .нар.мелодия «Сеяли девушки», «Узнай по голосу» Хоровод - «На горе - то калина» | подготовительная работа к драматизации: знакомство со сказкой, подбор костюмов, распределение ролей, артикуляционная гимнастика; драматизация сказки «В лес на прогулку» | ||||||||
октябрь | |||||||||||
« Листопад» муз. Т. Попапенко сл. Е. Авдиенко, «Веселый крестьянин»Р.Шуман, «Осень» из цикла «Времена года » Вивальди «Моя Россия», «Тихая песенка» Г.Струве; | «Шагают девочки и мальчики» муз. Золотарева, «Поднимай и скрещивай флажок» (Этюд К.Гуритта), «Вальс петушков»муз И.Стрибога Музыкальные игры: «Лошадки», муз. Дарондо;каждая пара пляшет по- своему(«Ах,ты, береза»рус.нар.мелодия),»Задорный танец»,муз Золотарева Музыкально-дидактические игры: «Игры с погремушками».(под Экосез Шуберта), «Угадай, на чем играю», «Андрей-воробей»,рус.нар. Мелодия, «Гармошка муз Е.Тиличеевой» | подготовительная работа к игре: знакомство со сказкой «Приключения Буратино», подбор костюмов, распределение ролей, артикуляционная гимнастика «Конфетка», пальчиковая гимнастика; игра на развитие двигательных способностей «Буратино и Пьеро» | |||||||||
ноябрь | |||||||||||
«Осенняя песня» из цикла «Времена года» П.Чайковского; «Утро»,«Вечер»,из сборника «Детская музыка Прокофьева; «Итальянская полька»Рахманинова.С., «Танец с саблями»Хачатуряна | «Балалайка», рус. нар. песня обр. Е. Теличеевой, «Улетают журавли» муз. В.Кикто | «Бег», муз Натиненко; «Полоскать платочки», «Ой, утушка луговая» рус.нар.мелодия,пляска «Яблочко» муз.Глиера Музыкальные игры: «Звероловы и звери», муз. Е.Тиличеевой «Поездка», «Прогулка», муз. М.Кусс (к игре «Поезд»), «Тень-тень» муз. В.Калинникова, «Рассказ музыкального инструмента», «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане Римского-Корсакова); | подготовительная работа к показу пальчикового театра: знакомство со сказкой «Заяц хваста», подбор костюмов, распределение ролей, обыгрывание отдельных эпизодов, пальчиковая гимнастика «Зайка и ушки»; показ пальчикового театра «Не хвастайся!» | ||||||||
декабрь | |||||||||||
«Зима пришла », «Тройка» муз. Г.Свиридова; «Полька», «Вальс- шутка», «Гавот», «Танец»муз. Д, Шостаковича; «Зимняя песенка»муз.Карасёва | «В школу», «Елка» муз.. Е.Теличеевой; «Медленная песенка », «Быстрая песенка» Г.Струве, «Никогда не унывай» муз Агаповой. | «Кто лучше скачет», муз. Ломовой; «Ах, улица широкая», рус.нар. Мелодия; «Скакалка» муз.Петрова, «Медведи пляшут» муз.Карасева Музыкальные игры: «Савка и Гришка», «Будь ловкий», белорус. н.мел. «Музыкальный магазинчик»; Музыкально-дидактические игры: «Песня-танец-марш», «Определи по ритму», «Назови композитора»; | подготовительная работа к драматизации: знакомство со сказкой «Лиса и козел», подбор костюмов, распределение ролей, имитация движений под музыку с использованием элементов костюмов, обыгрывание отдельных эпизодов; драматизация сказки «Лиса и козел» | ||||||||
январь | |||||||||||
«Времена года», муз. Вивальди; «Полька», «В пещере горного короля» Григ. «Менуэт» из «Детского альбома» Майкапара Музыкально-ритмические движения: «Новогодний хоровод, муз. С.Шнайдера; Хорошо, что снежок пошел» А.Островского. » | «Снега-жемчуга», муз М.Пархаладзе; «Скок-скок- поскок» рус.нар.песня, «К нам приходит Новый год» муз. В.Герчик. | Музыкальные игры: «Попрыгунья», «Упрямец» муз. Г.Свиридова; «Уж я колышки тешу» рус.нар.песня. Музыкально-дидактические игры: «Зимний праздник» .муз Старокадомского, «Как на тоненький ледок» рус.нар. мелодия. «Повтори ритмический рисунок». | подготовительная работа к кукольному спектаклю «Двенадцать месяцев»: знакомство со сказкой «Двенадцать месяцев», беседа о временах года и характеристика главных героев, подбор костюмов, распределение ролей, имитация движений под музыку с использованием элементов костюмов, обыгрывание отдельных эпизодов; кукольный спектакль «Двенадцать месяцев | ||||||||
февраль | |||||||||||
«Кавалерийская », муз. Кабалевского; «Шествие гномов», муз.Грига; «Брат-солдат» муз.Парцхаладзе. | «Будет горка во дворе» муз.Т.Потапенко; «Конь» муз.Е.Тиличеевой. | «Учись плясать по-русски», муз Л. Вишкарева; «Сударушка» р.н.м., «Пляска Матрешек» Хорватская нар. мелодия; Музыкальные игры: «Упражнение с мячами»; «Барыня» , «Журавель». Музыкально-дидактические игры: «На чем я играю», «Танец медведя и медвежат» («Медведь» муз.Галинина). | подготовительная работа к театрализованному представлению «Широкая масленица»: подбор костюмов, распределение ролей, имитация движений под музыку с использованием элементов костюмов, заучивание песен-закличек, игры на прогулке «Козел», «Взятие снежного городка», проговаривание пословиц: «Блин не клин, живот не расколет», «Блины масленице, маслом мазаные», ряженье в костюмы; проведение праздника «Широкая масленица» | ||||||||
март | |||||||||||
«Мамин праздник», муз.Е. Теличеевой; «Полянка»,рус.н.м ; «Пляска птиц», « Колыбельная», муз.Римского-Корсакова; «Я хочу учиться»муз.Долуханяна, «Спят деревья на опушке»муз.Иорданского | «Веснянка, укр.н.м., «Пришла весна», муз З.Левиной, «На мосточке» Муз. Филиппенко | «Росинки», муз. С. Майкапара; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Во саду ли в огороде» р.н.м. Музыкальные игры: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики ищи»; Музыкально-дидактические игры: «Учись танцевать», «Ой, лопнул обруч» укр.нар.мелодия, «В нашем оркестре» муз. Потапенко/ | подготовительная работа к драматизации: знакомство со сказкой «Снегурочка», подбор костюмов, распределение ролей, рассматривание картин о весне, обыгрывание отдельных эпизодов; драматизация сказки «Снегурочка» | ||||||||
апрель | |||||||||||
«Жаворонок», муз. Глинки; «Рассвет на Москве-реке» Мусоргского из оперы «Хованщина», «Грустная песня», «Старинный танец»,»Весна и осень» муз Свиридова. . | «Чепуха», «Труба» муз Е.Тиличеевой.; | «Канава», обр. Рустамова; «К нам гости пришли» муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Земелюшка -чернозем»р.н.м Музыкальные игры: «Ищи», «Сеяли девушки», обр.Кишко; Музыкально-дидактические игры: «Музыкальные загадки», «Со вьюном я хожу» | Инсценировка «Муха -Цокотуха «(опера-игра по мотивам сказки К.Чуковского), муз.М. Карасева. подготовительная работа к кукольному спектаклю «Смешные истории»: беседа с детьми о том, что такое смешные истории, какие они бывают; подбор костюмов, распределение ролей, имитация движений под музыку с использованием элементов костюмов, придумывание смешных историй, работа над ролью, выразительностью речи, обыгрывание отдельных эпизодов; кукольный спектакль «Смешные истории» | ||||||||
май | |||||||||||
«Кто придумал песенку», муз. Д.Львова-Компанейца; «Марш», муз. Д.Шостаковича, «Незабудковая гжель», «Палех», «Наша хохлома» муз. Ю.Чичкова | «Ландыш», муз. М.Красева, сл. Н.Френкель; «Мы теперь ученики» муз. Г.Струве. | «Росинки», муз. С.Майкапара; «Чеботуха» рус. нар. мел.; Музыкальные игры: «Будь ловкий», р.н.мел. обр. В. Агафонникова. Песенное творчество: «Придумай песенку», потешки, дразнилки, считалки и др рус. нар. попевки; Музыкально-дидактические игры: «Звенящие колокольчики». | подготовительная работа к драматизации басни: знакомство с басней «Лебедь, рак и щука», упражнение-тренировка с фиксацией внимания на дыхании «На берегу моря», игра «Кто на картине» (персонажи данной басни), подбор костюмов, распределение ролей, обыгрывание отдельных эпизодов; драматизация сказки «Лебедь, рак и щука» |
ОО «Физическое развитие»
Объем образовательной нагрузки
Вид деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
Физкультура | 1 | 4 | 36 |
Физкультура на прогулке Плавание | 1 1 | 4 4 | 36 36 |
Раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Подготовительная группа
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Перспективно-тематический план реализации раздела
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
( в режимных моментах)
Источник методической литературы:
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 64с.
Раздел «Физическая культура»
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Месяц | Подвижные игры |
Сентябрь | |
«Возд «Воздушный шар», «Быстро возьми, быстро положи», «Кто скорее доберётся до флажка», «Охотники и зайцы», «Эстафета парами», бадминтон, игры с элементами баскетбола, Жмурки | |
Октябрь | |
«Верк «Вершки -корешки», «Кто лучше прыгнет», «Кого назвали , тот ловит мяч», «Брось флажок», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Кто скорее пролезет через обруч к флажку» | |
Ноябрь | |
«Ворота». «Удочка», «Попади в обруч», «Кто быстрее», «Мышеловка», «Чье звено скорее соберется» | |
Декабрь | "Дни |
«Дни недели». «Шире шаг», «Пружинки », «Сбей мяч», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Два мороза» | |
Январь | «Звериная зарядка», «Встречная эстафета», «Кто лучше прыгнет?», «Дорожка препятствий». «Кто быстрее?», «Наперегонки» |
Февраль | «Как «Где живешь?», «Перебежки», «Кто самый быстрый?», «Серсо», «Эстафета парами», «Кто выше?», «Достань предмет», Игры с элементами хоккея. |
Март | «Март «Мартышки», «Пустое место», «Кто сделает меньше прыжков?», «Пожарные на учении», «Попади в обруч», Коршун и наседка» |
Апрель | «Пере дай мяч», «Встречные перебежки», «Эстафета парами», «Дорожка препятствий», «Кто быстрее?», «Стоп» |
Май | «Мы « Мы веселые ребята», «Сделай фигуру», «Классы», «Медведь и пчёлы», «Мяч водящему», «Дорожка препятствий», «Чья команда забросит в кольцо» |
2.1.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы работы по образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
При реализации Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Образовательные области | Формы работы |
Старший дошкольный возраст | |
Социально-коммуникативное развитие |
Наблюдение
Проектная деятельность |
Познавательное развитие |
Игры с правилами |
Речевое развитие |
Использование различных видов театра |
Художественно-эстетическое развитие | • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
возрасту народной, классической, детской музыки
Музыкальная сюжетная игра |
Физическое развитие |
Проблемная ситуация |
Формы организации образовательной деятельности:
индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат, создает эмоциональный дискомфорт, неэкономичность обучения,ограничение сотрудничества с другими детьми;
групповая - группа делится на подгруппы, число занимающихся может быть
разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня развития детей, основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития, при этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения;
фронтальная - работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание,при этом, содержанием ООД может быть деятельность художественного характера, достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в
индивидуализации обучения.
При проведении организованной образовательной деятельности учитываются
требования действующего СанПиН. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6до 7лет – не более 30минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Методы и средства реализации Программы
ОО | Методы | Средства |
Социально- коммуникативное развитие | I группа методов - формирование представлений, суждений, оценок: решение маленьких логических задач, оценок; приучение к размышлению, эвристические беседы; беседы на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; задачи на решение коммуникативных ситуаций; придумывание сказок. II группа методов - создание у детей практического опыта: приучение к положительным формам общественного поведения; показ действий; пример взрослого и детей; целенаправленное наблюдение; организация интересной деятельности (общественно-полезный характер); разыгрывание коммуникативных ситуаций; создание контрольных педагогических ситуаций. | формирование бытовых и гигиенических умений; окружающие ребенка продукты материальной культуры; элементы духовной культуры; стиль и содержание общения; последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности - общении, игре, познании, предметно-практической и продуктивной деятельности |
Познавательное развитие | Наглядные Наблюдение Кратковременные Длительные Определение состояния предмета по отдельным признакам Восстановление картины целого по отдельным признакам Рассматривание картин, демонстрация фильмов Практические Игра Дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные игровые упражнения и игры-занятия Подвижные игры Творческие игры (в т.ч. строительные) Труд в природе Индивидуальные поручения Коллективный труд Элементарные опыты Словесные Рассказ Беседа Чтение Методы, повышающие познавательную активность Элементарный анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству Группировка и классификация Моделирование и конструирование Ответы на вопросы детей Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы Методы, вызывающие эмоциональную активность Воображаемая ситуация Придумывание сказок Игры- драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание разнообразных средств на одном занятии | Демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные. Натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др. |
Речевое развитие | I группа методов - наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам). II группа методов - словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал. III группа методов - практические: дидактические игры; игры-драматизации; инсценировки; дидактические упражнения; пластические этюды; хороводные игры. |
|
Художественно эстетическое развитие | • Методы эстетического воспитания: - метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
• Методы музыкального развития:
игровой: музыкальные игры; -практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. | • эстетическое общение - средство эстетического воспитания, направленное на то, чтобы заинтересовать детей, развить в них активность, пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности;
окружающая предметная среда повышает активность, творческий характер художественно-эстетической деятельности дошкольников, ее результативность;
разные виды труда детей способствуют формированию представлений о красоте бытия и радости ее создания. |
Физическое развитие |
|
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
2.1.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Климатические особенности
В группе созданы условия, для благоприятного пребывания воспитанников в климатических условиях Центрального региона, которые имеют свои особенности: высокая загазованность и пониженная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс подготовительной группы включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости: Дни и Недели здоровья, закаливающие и оздоровительные процедуры.
Организованная образовательная деятельность проводится в период
с 1 сентября по 31 мая. В середине года (последняя неделя марта) организуются недельные каникулы, во время которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и художественно - эстетической деятельности детей.
В холодное время при благоприятных погодных условиях пребывание детей на воздухе проводится согласно нормам СанПиН 2.4.1.3049-13. В тёплое время года жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе
В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, праздники и развлечения, экскурсии и другие виды совместной деятельности.
Климатические особенности отражены в комплексно - тематическом планировании, деятельность познавательного характера построена с учётом регионального компонента и предполагает изучение флоры и фауны Липецкого края.
Национальные особенности
Воспитание воспитанников ведется на русском языке. Образование носит светский характер.
Содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного пространства города Липецка и Липецкой области.
Культурное воспитание дошкольников строится на основе изучения русских национальных традиций. Национально-культурные особенности развития характеризуются местоположением дошкольного учреждения на территории Российской Федерации. Данная особенность учитывается в чтении художественных произведений русского и славянских народов, населяющих Россию.
В процесс воспитания дошкольников включены:
- знакомство с народными играми, народными художественными промыслами и традициями России;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе коренного населения России;
- изучение исторических этапов развития Липецка и Липецкой области.
Организационные особенности
Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей воспитанников (лиц их заменяющих). Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества (педагог - ребенок - родитель) и создание предметно-развивающей среды в подготовительной группе для организации самостоятельной деятельности детей.
В основу организации воспитательно - образовательного процесса положены следующие принципы:
- Комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, предполагает решение программных задач в разных формах деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей; в основу комплексно - тематического принципа положены социально значимые для образовательного процесса события: календарные праздники, лексические темы согласно сезонности и на основе программных требований.
- Принцип интеграции образовательных областей предполагает решение задач образовательной области в ходе реализации других.
- Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Решение программных задач осуществляется в разных формах:
-специально организованной образовательной деятельности;
-образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;
- в самостоятельной деятельности детей.
Основной формой организации образовательного процесса является образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определённых задач развития, воспитания и обучения. Особенностью такого рода организованной образовательной деятельности является обязательное получение образовательного результата (рассказа, рисунка, поделки, нового знания или переживания и т.п.)
Главные задачи образовательных ситуаций - формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
В процессе организованной образовательной деятельности воспитатель создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает детей к школьному обучению.
Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества. Создание образовательных ситуаций помогает педагогу развить детскую инициативу, через постановку перед детьми проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования, для продуктивного творчества.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает как основа для интеграции всех других видов деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические, развивающие, подвижные игры, игры - путешествия, игровые проблемные ситуации, инсценировки, игры - этюды и т.д.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций осуществляется преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Коммуникативная деятельность занимает отдельное место в сетке непосредственно организованной образовательной деятельности, но при этом включается во все виды детской деятельности.
Познавательно - исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, освоение средств и форм познания.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется воспитателем как непосредственно чтение (или рассказывание) вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно - творческой деятельности. Художественное восприятие произведений искусства обогащает личный опыт дошкольника, обеспечивает интеграцию между познавательно - исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, проведение которых соответствует действующим требованиям СанПиН.
В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно - игровые и практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно - гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале.
Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Досуги и развлечения.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Модель организации организованной образовательной деятельности с детьми
Образовательные области и виды ООД | Наименование образовательных ситуаций | Кол-во в неделю |
Познавательное развитие | ФЭМП | 1 |
Ознакомление с предметным окружением | 0,5 | |
ОБЖ | ||
Ознакомление с миром природы | 0,5 | |
Познавательно-исследовательская деятельность (парциальная программа «Познаем и открываем мир») | 0,5 | |
Социально коммуникативное развитие | Ознакомление с социальным миром | 0,75 |
Ознакомление с социальным миром (парциальная программа «Наша Родина - Липецкий край) | 0,25 | |
Речевое развитие | Развитие речи | 1 |
Обучение грамоте | 1 | |
Художественная литература | 1 | |
Художественно эстетическое развитие | Рисование | 2 |
Лепка | 0,5 | |
Аппликация | 0,5 | |
Конструктивно-модельная деятельность | 0,5 | |
Музыка | 2 | |
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 2 |
Физическая культура на прогулке | 1 | |
Итого: | 15 |
Учебный план
Старший дошкольный возраст (6-7лет)
(группа комбинированной направленности)
Длительность ООД – 30 минут
Образовательные области и виды ООД | Наименование образовательных ситуаций | Кол-во в неделю для детей,имеющих нарушения речевого развития | Кол-во в неделю для детей, не имеющих нарушения речевого развития | |
Коррекционная работа | Логопедическое занятие | 2 | - | |
Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира (ФЦКМ) Ознакомление с предметным миром Ознакомление с миром природы Ознакомление с социальным миром «Родной край» Познавательно-исследовательская Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) | 2 0,5 0,5 0,5 0,5 1 | 2 0,5 0,5 0,5 0,5 1 | |
Речевое развитие | Развитие речи Обучение грамоте Художественная литература | - 1 - | 1,5 1 0,5 | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование Лепка Аппликация Конструирование Художественный труд Музыка | 2 0,5 0,5 0,5 0,5 2 | 2 0,5 0,5 0,5 0,5 2 | |
Физическое развитие | Физкультура в помещении Физкультура на прогулке Плавание | 1 1 1 | 1 1 1 | |
Итого | 15 | 15 |
Модель организации совместной образовательной деятельности
разных видов и культурных практик в режимных моментах
Подготовительная группа (6-7 лет)
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | Количество форм образовательной деятельности и культурных практик |
Общение | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного эмоционального опыта | ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | ежедневно |
Игровая деятельность | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 2 раза в неделю |
Театрализованные игры | 1 раз в 2 недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | ежедневно |
Познавательная и исследовательская деятельность | |
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг | 1 раз в 2 недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой (на прогулке) | ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | |
Музыкально-театральная гостиная | |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Конструктивно-модельная деятельность | 1 раз в неделю |
Чтение литературных произведений | ежедневно |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | |
Самообслуживание | ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам) | ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | 1 раз в 2 недели |
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3—4-х часов.
Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Подготовительная группа(6-7лет)
Режимные моменты | Распределение времени в течение дня |
Подготовительная группа | |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приёма | от 10 - 50 минут |
Самостоятельные игры в 1-ой половине дня (до НОД) | 15 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке (1-половина дня) | от 60 минут до 1 часа 30 минут |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-ой половине дня | 30 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке (2-половина дня) | от 40 минут |
Игры перед уходом домой | от 15 - 50 минут |
Модель физкультурно-оздоровительной деятельности детского сада
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
1.1.Утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением | 10 минут ежедневно |
1.2. Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 3х минут) |
1.3.Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 20-30 минут |
1.4. Закаливание: | |
- воздушные ванны | Ежедневно после дневного сна |
- босохождение | Ежедневно после дневного сна |
- ходьба по массажным дорожкам | Ежедневно после дневного сна |
-водное закаливание | Ежедневно после дневного сна |
1.5.Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
2. Занятия физкультурой | |
2.1.Занятия физкультурой в спортивном зале | 2 раза в неделю по 30 минут |
2.2.Занятия физкультурой на свежем воздухе | 1 раз в неделю по 30 минут |
3.Спортивный досуг | |
3.1.Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка) |
3.2.Спортивные праздники | 4 раза в год |
З.З.Досуги и развлечения | 1 раз в месяц |
3.4 Дни здоровья | 1 раз в месяц |
4. Совместная деятельность с семьей | |
4.1.Игры-соревнования | 2 раза в год |
4.2.Консультации для родителей | Ежеквартально |
2.1.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Подготовительная группа (6-7 лет)
Приоритетная сфера инициативы - научение |
|
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Познавательное развитие»
Подготовительная группа (6-7 лет)
|
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Подготовительная группа (6-7 лет)
организовывать концерты для выступления детей и взрослых |
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Речевое развитие»
Подготовительная группа (6-7 лет)
развивать и поддерживать речевую активность, инициативность и самостоятельность в речевой (коммуникативной) деятельности. |
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Физическое развитие»
Подготовительная группа (6-7 лет)
|
2.1.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Родители - это первые и главные (по силе и степени оказываемого влияния) воспитатели ребенка.
Принимая данный постулат как аксиому, мы обозначаем для нашего детского сада следующие задачи работы с родителями и разработали принципы взаимодействия с семьей.
Характер проблем родителей в воспитании и обучении детей определяет направление. Содержание, формы работы с ними. Это делает процесс сотрудничества с родителями максимально дифференцированным, ориентированным на их личностное развитие, позволяет строить работу с ними на основе дифференцированного и последовательного решения задач.
Задачи работы с родителями в группе
-изучение интересов, мнений и запросов родителей
-обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей
-расширение средств и методов работы с родителями
-обеспечение пространства для личностного роста родителей и -сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы
-привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контроле деятельности дошкольного учреждения
Принципы взаимодействия с семьей.
Считать семью основным получателем услуг.
Учитывая, что семья является константой в жизни ребенка, признавая ее важную роль в его развитии, необходимо уделять должное внимание семье, как центральному элементу в образовании ребенка и уходе за ним.
Стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей.
Рассматривать членов семьи, как важнейших участников образовательной команды и главных людей, отвечающих за принятие решений относительно стратегий образования ребенка.
Принцип личной ориентации.
Взаимодействия с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиции, образа жизни. Ориентации на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.
Принцип социального партнерства.
Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в управлении МБДОУ, на основе позиции детский сад - профессиональный помощник семьи в воспитании детей. Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.
Принцип социального творчества.
Детский сад - это место, где интересно и комфортно не „только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад - это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку и родителю в построении партнерских отношений.
Проявление гибкость и чуткость, представлять всеобъемлющие услуги, признанные улучшить жизнь ребенка и семьи. Новаторские, гибкие и чутко реагирующие на различные нужды семей формы работы с дошкольниками. Работа с родителями ведется по двум блокам, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности.
Блоки | Основные задачи | Формы |
Педагогическое просвещение родителей | Повышение педагогической грамотности родителей | Открытые занятия, родительские собрания, консультации (групповые и индивидуальные), рекомендации по вопросам воспитания |
Включение родителей в деятельность детского сада | Создание условий для включения в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения | Соревнования, конкурсы, викторины, совместные мероприятия |
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей .Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Мастер-классы для родителей.
Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции), тренингов, создание библиотеки .
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Модель поведения воспитателя с семьями воспитанников
Мы много спрашиваем и слушаем родителей воспитанников об их детях.
- Часто сообщаем родителям о прогрессе, достижениях в развитии их ребенка.
- Используем индивидуальные формы направления информации семьями получения сведений от них.
- Даем родителям возможность понять, что мы готовы обсуждать с ними широкий спектр тем, касающихся их ребенка.
- Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной программы, спрашиваем, чего хотят они.
- Своевременно и положительно реагируем на предложения, идеи и просьбы родителей.
- Стараемся разрешать проблемы во время совместного с семьями принятия решений, касающихся их детей и их самих.
- При планировании и представлении услуг относимся к родителям, как к настоящим экспертам по вопросам связанным с их детьми.
- Регулярно выясняем мнение родителей, об эффективности выбранных стратегий, результатах работы по программе и изменениях, которые они хотели бы внести.
- Сообщаем родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных чертах характера ребенка.
- Получаем от родителей информацию о долгосрочных целях, надеждах в отношении будущего их ребенка и семьи.
- Признаем уникальный вклад родителей в прогресс их ребенка и выражаем им благодарность.
- Помогаем родителям понять, что они могут оказать существенное положительное влияние на жизнь своего ребенка.
- Принимаем и уважаем мнение и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными.
- Стараемся выработать у себя понимание культурных ценностей семей, с которыми работаем.
- Представляем всем членам семьи возможность для активного участия в групповой деятельности, делаем все, чтобы родители при этом чувствовали себя комфортно.
- Даем родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе.
- Привлекаем родителей к обучению детей, используя при этом такие формы, которые позволяют им чувствовать себя легко и комфортно. Готовы, принимать родителей в своей группе и в детском саду в любое время на протяжении всего дня. Педагоги нашего детского сада взаимодействуют с родителями как партнеры, чтобы обеспечить максимальную поддержку в удовлетворении потребностей детей, возникающих в процессе обучения и развития.
Совместная деятельность педагога и родителей для того, чтобы добиться желаемого результата в работе по программе.
Родителям и педагогам необходимо:
Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу.
- Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо его сравнивать с другими детьми. Такого как он (она) нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность поддерживать и развивать ее.
- В родителях и педагоге ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь. Педагогу - воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы.
- Родителям - поддерживать в ребенке доверие к педагогу и активно участвовать в делах группы.
- Педагогу - учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.
- Родителям и педагогу - изменить свое отношение к воспитанию и развитию детей и рассматривать их не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая предшествующий опыт ребенка, его интересы, способности и трудности, которые проявились в семье и образовательном учреждении.
- Родителям и педагогу - проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка, бумаги, строительного материала, лепка, рисование и т.с.).
- Восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.
- Родителям и педагогу проявлять понимание, деликатность, терпеливость и такт при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.
- Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.
Совместная | - Развитие совместного | - Проведение совместных |
деятельность | общения взрослых и детей. | праздников и посиделок |
педагогов и | - Сплочение родителей и | - Заседания семейного клуба |
родителей | педагогов. | - Оформление совместных с |
- Формирование позиции | детьми выставок | |
родителя, как непосредственного | - Совместные проекты | |
участника образовательного | - Семейные конкурсы | |
процесса. |
|
Основные формы взаимодействия с семьей.
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции), тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ, создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц | Наименования мероприятия |
Сентябрь |
|
Октябрь | 1.Спортивные игры для старших дошкольников на свежем воздухе» 2.«Что должны знать родители о ФГОС в ДОУ» |
Ноябрь | 1.Творческий конкурс « Красота России». 2.Как одевать ребенка в холодное время года» |
Декабрь | 1.«Чем занять ребенка дома в праздничные дни?» 2.Совместно с родителями украсить групповую комнату к новому году. 3.«Толерантность в разрешении конфликтов». 4.«Влияние семьи на развитие ребенка» |
Январь | 1.«Рождественские посиделки». 2.Проблемы во взаимоотношениях детей со сверстниками. |
Февраль |
|
Март |
2.Поэтический вечер с родителями. |
3. «Игры, которые можно провести дома» | ||
Апрель | 1 Семейная акция - посадка семян, клубней цветов на территории детского сада. 2.«Как воспитать ребенка нравственным человеком?» | Беседа |
Май |
| Консультация Памятки - буклеты Круглый стол |
№ | Тема родительского собрания | Дата |
1. | « Какими мы стали. Психологические особенности детей 6-го-7-го года жизни. Основные задачи воспитания в этот период. Выбор родительского комитета. | 1 квартал |
2. | Развитие познавательной деятельности детей. | 2квартал |
3. | « Скоро выпускной ». Подведение итогов подготовки детей к школе за учебный год. | 3квартал |
4. | Роль совместного отдыха детей и родителей. | 4квартал |
Месяц | Наименования мероприятия | Дата |
Сентябрь | Фоторепортаж « Воспоминания о лете» Стенгазета. 2. Наглядно - информационный материал «Что наблюдать в природе осенью». 3. Консультация «Всё о развитии детской речи». 4. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников» | |
Октябрь | 1. Консультация на тему «Что читать детям дома». 2.Индивидуальные беседы о закаливании. Виды закаливания для дальнейшего укрепления здоровья ребенка. 3. Консультация для родителей «Одежда детей в разные сезоны». 4. Участие родителей в проекте «Герб моей семьи» | |
Ноябрь | 1. Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников». 2. Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». 3. Памятка «Создание благоприятной семейной атмосферы». 4.Литературная выставка «Писатели нашего района» для семейного чтения 5. Консультации: «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». «Одежда детей зимой» 6. Выставка детских работ « Портрет моей мамочки» ( ко Дню матери) | |
Декабрь | 1.Совместна работа детей и родителей по изготовлению кормушек. 2. Подготовка к новогоднему утреннику. Заседание родительского комитета 3. Папка – передвижка «Скоро, скоро Новый год!» 4. Конкурс поделок «Вместо елки новогодний букет» 5 Информация в уголке для родителей «Они такие разные. Гендерное воспитание» 6. Индивидуальные беседы | |
Январь | 1. Групповое родительское собрание «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ и дома. Нетрадиционные методы оздоровления» 2. Информация для родителей в уголке «Почему дети врут?» 3. Анкетирование родителей «Здоровый образ жизни» 4. Семинар для родителей «Когда инфекция в группе» 5. Индивидуальные беседы. Консультации «О пользе физических упражнений», «Чтобы лето помогло окрепнуть». 6. Семинар-практикум – «Тренаженры – массажеры (или как изготовить нестандартное оборудование для физкультуры в семье)» 7. Наглядные формы: «Движение-это здоровье» | |
Февраль | 1. Проведение круглого стола «Нужно ли отдавать ребенка в кружки?» 2. Индивидуальные беседы 3. Тематическая выставка: “Рисуем вместе с папами».Наглядная информация (Статьи: “Растим будущего мужчину”, «С помощью чего можно рисовать!»). 4. Оформление стенгазеты «Папа – лучший друг» 5. Оформление фотовыставки: “Наши замечательные папы”. | |
Март | 1. Привлечь родителей к проведению недели детской книги. Оформить буклет для родителей «Роль чтения при подготовке ребенка к школе» 2. Совместная подготовка к утреннику, посвященному Дню 8 марта. Проведение утренника с чаепитием «Для Вас, дорогие мамы и бабушки» 3. Организация выставки детских работ «Мама, мамочка, мамуля» 4. Индивидуальные беседы 5.Совместное создание огорода группы. | |
Апрель | 1. Проведение субботника по благоустройству участка группы 2. Консультация 3. Индивидуальные беседы 4. Привлечь родителей к проведению Недели здоровья. Подготовить памятку для родителей «Здоровый образ жизни» | |
Май | 1.Итоговое общее родительское собрание: “Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей”. Наглядная информация «Что должен знать и уметь выпускник старшей группы», «Как организовать летний отдых детей». 2. Консультация для родителей «День рождения только раз в году» 3. Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями. 4.Наглядная информация: Статьи: « Наши зелёные друзья!»,«Зелёный уголок у дома!» 5. Индивидуальные беседы. Консультации «Будь здоров – о семейном туризме!», «Учим детей быть осторожными». 6. Фото вернисаж «Играем, растем и дружно живем!» |
2.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.4.1. Содержание ОО Познавательное развитие, раздел «Формирование элементарных математических представлений» осуществляется на основе
парциальной программы «Математика- это интересно»
под ред. Михайловой З.А. для воспитателя
и методического комплекта для детей
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет: «Математика-это интересно»
авторы составители Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н.
Цель программы:
Реализация образовательной области «Познавательное развитие», в той её части, которая направлена на математическое развитие детей дошкольного возраста.
Задачи программы
Образовательные:
Способствовать развитию у детей самостоятельности ,инициативы, творческих проявлений в условиях активного участия их в поиске и проверке игрового действия, нового, неизвестного им способа подхода к решению познавательных задач.
Развивающие:
Развивать у детей познавательные способности: умение устанавливать связи и зависимости между действием и получаемым результатам, обосновывать логику перехода к следующему действию, выражать в речи результаты практических и умственных действий.
Воспитательные:
Воспитывать доброжелательное, гуманно - ценностное отношение к миру
на основе осознания места человека в мире, чувство коллективизма и взаимопомощи.
Раздел «Формирование элементарных математических представлений»
Подготовительная группа (от 6до7)
Содержание: (познавательное развитие средствами математики)
- Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной и пространственно-временной точек зрения; умение замечать сходство и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми.
- Проявление особого интереса к цифрам, как к знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава числа в пределах первого десятка.
- Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
- Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования ,изменения(в т.ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.
- Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Объем образовательной нагрузки
Вид деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
ФЭМП | 1 | 4 | 36 |
Перспективно-тематический план
Источник литературы:
Парциальная программа «Математика - это интересно»
под ред. Михайловой З.А. для воспитателя
(Методический комплект программы «Детство»)
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2015.-64с.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет : «Математика-это интересно»
авторы составители Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н. для детей
Образовательная область «Познавательное развитие»
(Методический комплект программы «Детство»)
Авторы: З.А. Михайлова, М.П.Полякова, Т.А.Березина ред.А.Г.Гогоберидзе
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2016.-304с.
№ | Название темы | Задачи | Источник методической литературы |
Сентябрь | |||
1. | «Сказки» | Уточнение представлений о назначении цифр | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б 2а-г. |
2. | .«Дом, в котором живут цифры» | Уточнение соответствие числа и цифры, использование цифр для записи чисел, развитие мелкой моторики. | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
3. | Весёлый счёт» | Развитие умений выявлять отношения между числами, увеличивать и уменьшать их на одну единицу. | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
4. | «Весёлый счёт» | Самостоятельное определение зависимости между числами, освоение способа образования больших и меньших чисел. | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
Октябрь | |||
1. | «Соседи»
| Установление равенства и неравенства групп предметов. Освоение способов моделирования действий увеличения и уменьшения | кн.«Математика-это интересно» с.44 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
2. | «Соседи» | Применение знаков с целью выражения отношений между числами. | кн.«Математика-это интересно» с.44 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
3. | 3. «Лесные мастера» | Освоение состава числа и выражение в речи всех его вариантов. Освоение вычислений с использованием палочек Кюизенера и схем сборки домов. | кн.«Математика-это интересно» с.45 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
4. | 4. «Робот вычислитель» | Освоение состава числа и выражение в речи всех его вариантов. Освоение вычислений с использованием палочек Кюизенера и схем сборки домов. | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
Ноябрь | |||
1. | «Чудесные приключения Нильса» | Упражнение в выполнении действий сложения и вычитания, координирования, раскодирования. | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
2. | «Чудесные приключения Нильса» | Воссоздания симметричного узора по клеточкам. Решение логических задач. | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
3. | «Чудесные приключения Нильса» | Упражнение в выполнении действий сложения и вычитания, координирования, раскодирования | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
4. | «Чудесные приключения Нильса» | Воссоздания симметричного узора по клеточкам. Решение логических задач. | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
Декабрь | |||
1. | «Гонки» | Выбор предмета по наличию или отсутствию признака(цвета) | кн.«Математика-это интересно» с.46 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
2. | «Гонки» | Установление равенства по числу. Счёт предметов группами. | кн.«Математика-это интересно» с.46 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
3. | «Гонки» | Осуществление вычислительных действий. связанных с увеличением и уменьшннием. | кн.«Математика-это интересно» с.46 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
4. | «Два жадных медвежонка» | Выполнение действий по увеличению и уменьшению чисел. | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
Январь | |||
1. | «Школа учёного карандаша» | Развитие представлений о точке, прямой, отрезке, луче, угле. | кн.«Математика-это интересно» с.47 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
2. | «Школа учёного карандаша» | Узнавание, называние и построение прямой, отрезка, луча, угла. | кн.«Математика-это интересно» с.47 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
3. | «Школа учёного карандаша» | Выполнение действий по увеличению и уменьшению чисел | кн.«Математика-это интересно» с.47 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
Февраль | |||
1. | «Школа учёного карандаша» | Развитие представлений о точке, прямой, отрезке, угле, луче. Узнавание, называние и построение названных элементов. | кн.«Математика-это интересно» с.47 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
2. | «Но зато мои друзья кругом» | Установление отношений между частями целого, между целым и его частями. Уточнение представлений об одной из четырёх, трёх частей из четырёх. | кн.«Математика-это интересно» с.49 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
3. | «Но зато мои друзья кругом» | Установление представлений об одной из части из четырёх. Сравнение частей по размеру. | кн.«Математика-это интересно» с.49 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
4. | «Но зато мои друзья кругом» | Установление представлений об трёх частях из четырёх. Сравнение частей по размеру. | кн.«Математика-это интересно» с.49 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
Март | |||
1. | «Остров сокровищ» | Разбиение множества на группы по условию. Определение направления движения.. | кн.«Математика-это интересно» с.50 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
2. | «Остров сокровищ» | Упражнение в составлении целого из частей | кн.«Математика-это интересно» с.50 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
3. | «Остров сокровищ» | Уточнение представлений о составе числа. | кн.«Математика-это интересно» с.50 р.т. «Математика – это интересно» с1а-б |
4. | «Остров сокровищ» | Решение логической задачи(поиск кода к замку) | кн.«Математика-это интересно» с.50 р.т. «Математика – это интересно» с1а-б |
Апрель | |||
1. | «Новости из Простоквашино» | Освоение практических способов деления множества на равные части ( на основе модели) и круга на три равные части. | кн.«Математика-это интересно» с.51 р.т. «Математика – это интересно» с1а-б |
2. | «Новости из Простоквашино» | Составление заданного обьёма жидкости из нескольких меньших. Определение временных интервалов по часам. Составление симметричных рисунков(по вертикали и горизонтали).Установление соответствия между расстоянием и необходимым для его преодоления количеством топлива. | кн.«Математика-это интересно» с.51 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
3. | «Двенадцать месяцев» | Уточнение представлений о последовательности смены года. | кн.«Математика-это интересно» с.51-52 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
4 | Двенадцать месяцев» | Установление между количеством предметов и их стоимостью. Установление сходства по внешним признакам. | кн.«Математика-это интересно» с. р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
Май | |||
1. | «Снежная королева» | Упражнение в последовательности увеличений чисел на два. | кн.«Математика-это интересно» с.52-53 р.т. «Математика –это интересно» №11с.1а-б |
2. | «Снежная королева» | Группировка предметов по двум признакам ( форме и цвету). | кн.«Математика-это интересно» с. р.т. «Математика –это интересно»№11 с1а-б |
3. | «Снежная королева» | Осуществление действий сложения и вычитания (Устно, с использованием палочек Кюизенера) | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
4. | «Снежная королева» | Осуществление действий сложения и вычитания (Устно, с использованием таблицы сложения) | кн.«Математика-это интересно» с.84-86 р.т. «Математика –это интересно» с1а-б |
2.4.2. Содержание ОО Физическое развитие, раздел «Плавание» осуществляется
Цель программы:
Обучение детей дошкольного возраста плаванию; закаливанию и укреплению детского организма; обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями; создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно - сосудистой, дыхательной и нервной систем)
Задачи программы:
оздоровительные
- сохранять и укреплять здоровье детей;
- учить бережному отношению к своему здоровью, личной гигиене;
- развивать функциональные и адаптационные возможности детей и улучшать их работоспособность, закаливание организма;
- совершенствование ОДА, формирование правильной осанки;
образовательные
- расширять и углублять представления и знания о пользе занятий плаванием;
- ознакомить детей с различными способами плавания;
- развивать психофизические качества и двигательные способности (выносливость, силу, ловкость, гибкость, координацию движений, дыхательные функции)
- формировать умения и навыки правильного выполнения плавания спортивным способом плавания
воспитательные
-воспитывать интерес к активной деятельности в воде;
-воспитывать нравственно-волевые качества: смелость, настойчивость, чувства собственного достоинства, самостоятельность.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи:
- перед поступлением в школу научить плавать на расстояние до
12метров:
- закрепить знания о правилах безопасности на воде;
- учить знанием способов помощи уставшему на воде товарищу;
- учить простейшим знаниям о реакции организма на нагрузку (частота сердечных сокращений) - ЧСС;
- учить дыханию с поворотом головы вправо и влево, удалять попавшую воду изо рта и носа, не прекращая дыхания;
- совершенствовать технику отдельных элементов способов плавания:
- плавание на одних руках с предметом (доской, кругом, «поплавком») и без них;
- плавание на одних ногах с предметом в руках (доской, игрушкой, мячом и т.д.) и без них;
- совершенствовать согласование движений рук, ног с различными вариантами дыхания;
- совершенствовать спады в воду из разных положений;
- совершенствовать повороты, при плавании на груди и на спине.
Знания:
- сведения об организме, гигиене, санитарии; физических качествах;
-частоте сердечных сокращений.
-правила безопасности на воде; при катании на лодках,
Умения:
Упражнения на суше
-обшеразвивающие упражнения на гибкость, подвижность
суставов, координацию, специальные упражнения на дыхание.
Комплексы специальных упражнений пловца для различных способов плавания.
-ростейшие комплексы упражнений (4-6) для включения в
занятия утренней гимнастики и в другие формы двигательной » деятельности режима детского сада; для заданий родителям.
Содержание:
Объем образовательной нагрузки
Вид деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
Плавание | 1 | 4 | 36-38 |
Перспективно-тематический план
Источник литературы:
Воронова Е.К. «Программа обучения плаванию в детском саду». –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2003.-304с.
Месяц | Название темы | Задачи | Источник методической литературы |
сентябрь | Проведение диагностики физического развития детей. Проверить, напомнить правила поведения и технику безопасности в плавательном бассейне. Развивать интерес к занятию плаванием как видом спорта. | Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду с. | |
октябрь | Учить смело, самостоятельно передвигаться в воде, нырять и доставать предметы со дна бассейна. Учить (повторить) скольжение на груди, на спине с плавающей опорой и без нее. Упражняться в выдохе в воду с поворотом головы. Учить(повторить)движения ног при плавании кролем на груди и на спине. | Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду с. | |
ноябрь | Учить согласовывать движения ног и дыхание при плавании кролем на груди. Учить движения рук при плавании кролем на груди. Упражняться в плавании на спине с помощью ног. | Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду с. | |
декабрь | Учить согласовывать движения рук при плавании кролем на груди и дыхание. Совершенствовать движения рук при плавании кролем на спине. Воспитывать организованность. Развивать ловкость. | Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду с. | |
январь | Совершенствовать полученные навыки плавания на спине. Учить согласовывать движения ног, рук и дыхание при плавании кролем в полной координации. | Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду.с. | |
февраль | Изучить работу рук при плавании брассом .Учить согласовывать движения рук брассом и дыхание. Учить самостоятельности. | Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду с. | |
март | Продолжать отрабатывать технику плавания кролем на груди и на спине. Учить «облегченному» брассу (ноги кроль +руки брасс + дыхание) | Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском садс. | |
апрель | Совершенствовать полученные навыки в плавании с полной координации ног, рук, дыхания. | Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду с. | |
май | Проведение диагностики физического развития детей, определение результатов. Повторение правил поведения и техники безопасности на открытых водоемах. | Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду с. |
2.4.3. Содержание познавательного развития, раздел «Ознакомление с социальном миром» с включением регионального компонента (краеведение) осуществляется на основе авторской программы «Родной край» (автор Р. Д. Коровкина)
Структура программы «Родной край» предусматривает работу по пяти направлениям:
1 раздел «Вместе дружная семья» (семья, детский сад).
2 раздел «Вот эта улица, вот этот дом».
3 раздел «Город, в котором я живу».
4 раздел «Наша кладовая».
Цель реализации программы.
Формирование у детей дошкольного возраста патриотических отношений и чувств к своей семье, родному городу, природе, культуре на основе исторических и природных особенностей Ельца и Елецкого района. Воспитание собственного достоинства за сопричастность к представителям своего народа, уважения к прошлому, настоящему
будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей. Воспитание чувства гордости за людей труда, культуры и искусства – наших земляков.
Задачи Программы.
Образовательные
- Формирование у детей системы знаний в области краеведения, устойчивой потребности в познании родного края.
Развивающие
- Развитие познавательного интереса к изучению родной семьи, города, района.
- Развитие творческого потенциала детей.
Воспитательные
- Формирование бережного отношения к истории и культуре.
- Воспитание чувства принадлежности к своей малой Родине .
Объем образовательной нагрузки
Вид деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
Парциальная программа «Родной край» | 0.25 | 1 | 9 |
Коррекционная работа.
Основная цель коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с общим недоразвитием речи в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Содержание психолого-педагогической работы.
Образовательная область.
«Социально-коммуникативное развитие».
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение
оптимального вхождения детей с общим недоразвитием речи в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям
и общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте
различных видов детской деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с общим недоразвитием речи формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума.
Освоение детьми общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального
характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на
включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему
социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к
другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм,
играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между
участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах
деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с общим недоразвитием речи обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие,
Основная цель- в процессе которого у детей с общим недоразвитием речи развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности
Основная цель - формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки
к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с общим недоразвитием речи, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности.
Формирование элементарных математических представлений
Основная цель — предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников.
Образовательная область
«Речевое развитие».
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка,
становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений
языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря.
Основная цель - овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи.
Основная цель - предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование грамматического строя речи.
Основная цель-формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи
(изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и
синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи.
Основная цель - развитие диалогической и монологической речи.
Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование элементарного о сознания явлений языка и речи,
Основная цель - подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Основная цель конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОНР, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие».
Основная цель - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которые стимулирует развитие у детей с ОНР сенсорных способностей, чувства
ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы в данной образовательной области:
«Художественное творчество»
Основная цель — обучение детей созданию творческих работ.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.
Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.
Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
«Музыка».
Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.
Образовательная область
«Физическое развитие».
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики ,зрительно-пространственной координации.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств предметов
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение развивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия по реализации образовательной программы соответствуют:
-санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
-правилам пожарной безопасности;
-требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
-оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
Требованиям к материально -техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Работа по материально-техническому обеспечению планируется в годовом плане, отражена в соглашении по охране труда.
Виды среды | Центр развития | Оборудование, развивающее значение | Кол-во |
Центр развития | Оборудование, развивающее значение | ||
Центр сенсорного, математического развития | Обучающее дидактическое пособие «Цветные палочки Кюизенера». Дидактическое пособие «Блоки Дьенеша». Раздаточный материал «Учусь считать» Наборное полотно. Плоскостные и объемные геометрические фигуры. Наборы счетных палочек. Раздаточный материал «Веселый счет». Пирамидки. Шнуровки простые. «Кубики для всех» Уникуб» Наборы кубиков. | ||
Центр художественного творчества | Для организованной деятельности 1.Кисти для рисования № 3 №5 №7 2.Краски акварельные 18 цветов. 3.Гуашь 9 цветов. 4. Бумага для рисования 5. Цветная бумага. 6. Цветной картон. 7. Белый картон. 8.Гофрированная бумага (разных цветов) 9. Ножницы. 10. Цветные карандаши 24 цвета 11.Стаканчики для воды. 12.Ёмкости для клея. 13. Салфетки (влажные) 14.Салфетки (бумажные разных цветов) 15. Пластилин 8 цветов. 16.Стеки. 17.Дощечки для пластилина. Для самостоятельной деятельности 1.Трафареты (животные, птицы, транспорт, овощи, фрукты, птицы,рыбы, домашние животные, дикие животные, обитатели морей, насекомые и др. Материал для рассматривания: 1.Альбом дымковской росписи. 2. Альбом городецкой росписи. 3.Альбом гжельской й росписи. 4.Альбом филимоновской росписи. 5.Альбом жостовской росписи. 6.Альбомы: «Зима ,в картинах русских художников», «Осень в картинах русских художников» Алгоритмические схемы для обучения рисованию: (животные, человек, здания, транспорт растения) Таблицы по обучению предметному рисованию: «Учимся рисовать» (цветы, животные, здания, дома, транспорт, портрет, пейзаж, и др.)
| 26 26 26 26 в дост. кол. 26 26 26 26 26 26 26 | |
Центр сюжетной игры:«Уголок девочек»,» «Автомастерская», «Салон красоты», «Магазин», | 1.Куклы: большие, средние, маленькие пупсы. 2.Машины: грузовые большие, каталки, легковые. 3.Автостоянка (двух видов). 4. Светофор, дорожные знаки. 5.Игрушечная бытовая техника. 6. Коляски (двух видов). 7.Наборы: «Доктор», «Парикмахерская», «Магазин». 8.Комплект кукольной одежды. 9.Комплект кукольного постельного белья. 10.Комплект кухонной посуды. 11. Комплект столовой посуды. 12.Комплект игровой мягкой и корпусной мебели. | ||
Центр экспериментирования и огород на окне | 1.Настольные - печатные игры по ознакомлению с окружающим. 2.Предметы ухода за растениями. 3. Игрушки для игр с водой и песком. 4. Наборы картинок и открыток. 5.Наборы «Птицы», «Рыбы», «Растения», «Домашние животные», «Дикие животные», «Цветы», «Насекомые»и др. 6. Игрушки для игр с водой и песком. | ||
Центр конструирования «Уголок мастера» | 1. Набор деревянного конструктора (двух видов). 2.Набор «Лего» 3.Конструктор «ТЕХНО» 4.Конструктор «Железная дорога» 5. Набор крупного строительного материала. 6.Схемы для конструирования | ||
Центр музыкально-эстетического развития «Театральный уголок» | 1. Диски с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики. 2. Атрибуты и костюмы, детали костюмов. 3. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, пальчиковый, настольный и др.) 4. Ширма. 5. Музыкальные инструменты: погремушки, дудочка, гитара, барабан, деревянные ложки, трещотка, колокольчики, бубен и др. 6. Музыкальные игры. 7. Набор мелких игрушек. | ||
Центр физического развития «Уголок здоровья и спорта» | 1.Обручи. 2.Мячи большие и маленькие. 3. Скакалки. 4. Веревочки. 5.Массажные дорожки для профилактики плоскостопия. 6. Кегли. 7. Кольцеброс. | 2шт. | |
Центр ИКТ | 1. Телевизор 2. Магнитофон | 1 1 | |
Центр познания «Уголок познавайка», «Уголок знаний» | Рабочие тетради: «Математика-это интересно» «Добро пожаловать в экологию!» - 2 части «Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни» «Умчимся находить по схеме» «Тетрадь для штриховки» | 26 26 26 26 26 26 |
3.2. Обеспеченность методическими материалами.
3.2.1 Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
«Юный эколог»: Программа и условия ее реализации в детском саду / С.Н.Николаева. - М., Мозаика-синтез, 2004.
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицина и др. - СПб., ДЕТСТВО - ПРЕСС,2008.
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. - М., ТЦ Сфера, 2003.
Насонкина С.А. Уроки этикета. - СПб., Акцидент, 1996.
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. - М: Сфера,2005.
Разноцветные игры / К.Ю. Белая, В.М. Сотникова. - М., Линка-Пресс,2007
Социально-нравственное воспитание / И.Ф. Мулько. - М., ТЦ Сфера, 2006
С чего начинается Родина? / Л.А Кондрыкинская. - М., ТЦ Сфера, 2003.
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А.Алябьева. - М., ТЦ Сфера, 2003.
Родной край. Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова. – 2 шт.
Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Г.Н.Жучкова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. И.Ф.Мулько. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Формирование основ безопасности у дошкольников. К.Ю.Белая – М., Синтез, 2011
Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. А.А.Вахрушев и др. «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. /Т.И. Данилова. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Правила безопасности дорожного движения. / О. А. Скоролупова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004.
Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. / М. Р. Максиняева. – М.: ТЦ Сфера, 2002
Правила дорожного движения дошкольникам. / С. Н. Черепанова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.
Правила дорожного движения. / Т. Г. Кобзева. – Волгоград: Учитель, 20011.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. /Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева. - М.. ТЦ Сфера, 2009
ПДД в детском саду. / Л. В. Елжова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011
Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. / Т. Ф. Саулина. - М.: Мозаика – Синтез, 2013
Дошкольник и рукотворный мир. / М.В.Крулехт. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Учим детей трудиться. / М. Д. Маханева, О. В. Скворцова. – М.: ТЦ Сфера, 2012
Введение в мир экономики / А.А. Смоленцева. - СПб.: Детство-Пресс, 2002
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. - М: Сфера, 2001.
Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дош.возр. М.Д.Маханёва. – М.: АРКТИ, 2004
3.2.2.Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет).
К у л и к о в с к а я И. Э., С о в г и р Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст.
Л а в р о в а Л. Н., Ч е б о т а р е в а И. В. Проектная деятельность с дошкольниками по
краеведению. Учебно-методическое пособие.
П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
Д ы б и н а О. В., Р а х м а н о в а Н. П., Щ е т и н и н а В. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Н у ж д и н а Т. Д. Мир людей. Энциклопедия для малышей. Чудо - всюду.
Д ы б и н а О. В. Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов.
Формирование элементарных математических представлений
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Ознакомление с миром природы
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
3.2.3 Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2011г.
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5 – 7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2013.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-7 лет: Методические рекомендации. Конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., ТЦ «Сфера», 2006.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень,
часть I.»
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень,
частьII».
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима».. Д.Б.Эльконина, Л.Е.Журова, Н.В.Дурова «Обучение дошкольников грамоте»
Г.А.Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом»
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игры-занятия. – М.: Школьная Книга, 2014.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1983.
3.2.4. Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М.: Просвещение, 1988.
Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. – Воронеж, ТЦ «Учитель», 2004.
Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ «Сфера, 2000.
Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество. – М.: Просвещение, 2006.
Гульянц Э.К., Базилик И.Я. Что можно сделать из природного материала. – М., Просвещение, 1991.
Дегтева В. Н. Оригами с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительнаяк школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. - М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Куцакова Л.В. «Конструирование и художествен. труд в детском саду».
Пособие для воспитателя М.: «Просвещение»,1990. – 158с.
Литвинова О.Э. «Конструирование в подготовительной к школе группе»
СПб.:«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017. – 96с.
Леонова Н.Н.«Художественное творчество» Перспективное планирование, конспекты. - СПб.:«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 327с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников Парциальная программа - СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 208с.
Коноваленко С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников
СПб.,: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 112с.
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и конспекты. Творческий Центр – М.: Сфера, 2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М., 2007
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2007г.
Лиштван З.Б. Конструирование.- М., Просвещение,1981.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», М., ТЦ «Сфера», 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. - М.: ИД «Цветной мир», 2014.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Издательский дом «Цветной мир», М., 2010.
Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика.- Издательский дом «Цветной мир», М., 2009.
Малышева А. Н., Ермолаева Н. В. Аппликация в детском саду. – Ярославль : Академия развития, 2004.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная группа. –М.: Владос, 2002.
Аппликация. Простые поделки. / Е. Румянцева – М.: Айрис – пресс, 2011.
Аксенова З.Ф. Традиционные праздники и развлечения в детском саду: Сценарии – М.: ТЦ Сфера,2003.
Бугаева З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. – М., 2005.
Здравствуй, праздник! / сост. Т. Барышникова. – СПб.: «Кристал»,1998.
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Невская нота. - Спб, 2010.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день - подготовительная к школе группа. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Невская нота. СПб. 2012.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа « Ладушки»/ Топ-топ, каблучок 1». Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Невская нота. СПб. 2010.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа « Ладушки»/ Топ-топ, каблучок 2». Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением. Невская нота. СПб. 2010.
Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.- М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением. / Сост. О.А. Орлова. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Картушина М.Ю. Праздник защитника отечества. Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова. – М.: ТЦ Сфера,2014.
Картушина М.Ю. Праздник победы. Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова. – М.: ТЦ Сфера,2014.
Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М. 1998.
Макарова Л.П., Рябчикова В.Г., Мосягина Н.Н. Театрализованные праздники для детей. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003.
Методика музыкального воспитания в детском саду/ Под. Ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1982.
Михайлова М.А. Детские праздники. Игры, фокусы , забавы – Ярославль. «Академия развития», 1997.
Музыкальные занятия. Подготовительная группа/ авт. и сост.Е.Н. Арсенина. - Волгоград: Учитель,2011.
Музыкальные сказки: Сценарии и ноты. Пособие для педагогов. / сост. Зимина А.Н. – М., 1998.
Праздники в детском саду/ авт. и сост. В.В. Лещинская. - М., 2008.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка – М.ТЦ Сфера, 2010.
Ремизовская Е.Р. Сборник песен и танцев для дошкольников. Ростов н/Д: Феникс; Минск: Издательство «Четыре четверти», 2012.
Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения/ авт.и сост. О.Н. Арсеневская. - Волгоград.
Справочник музыкального руководителя / Под ред. Анишина Т.П., Богданова В.В., Радынова О.П., Фадеева С.А. – М. ,2012.
Театрализовано-игровая деятельность дошкольников/Под ред. А.Н. Брызгаловой, М.А. Калиновской, Р.А. Туфкрео. –Минск, 2006.
3.3.5 Методическое обеспечение коррекционной работы
Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 6-го года жизни» -М.2009; «Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» - М. 2009.
Сайкина Е. Г., Фирилева Ж. Е. Физкульт-привет минуткам и паузам. — СПб., 2009.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.
ФиличеваТ. Б.,Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2007
3.2.6. Методическое обеспечение образовательной области « Физическое развитие»
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010 Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. . – М.: Мозаика-Синтез, 2009
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика 3-7 лет . – М.: Мозаика-Синтез, 2009 -2010. П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: подготовительная группа.-М.: Мозаика - Синтез, 2014
Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005.
Зайцев Г.Уроки Айболита. Пособие для детей 5-7 лет.- СПб. Акцидент, 1997 г.
Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. Пособие для детей 5-7 лет. Акцидент.1997
Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. - М., Айрис- пресс, 2006.
.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. М.: Мозаика- Синтез, 2011
Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова
Картотеки для реализации образовательной деятельности по всем образовательным областям:
Картотека по познавательно-речевому развитию
Картотека оздоровительные игры
Картотека основных движений
Картотека пальчиковых потешек по рисованию
Картотека «Народные промыслы России»
Картотека на развитие слухового внимания
Картотека русских народных сказок
Картотека по психогимнастике
Картотека дидактических игр по основам безопасности
Картотека дидактических игр на развитие восприятие цвета
Картотека по региональному компоненту в экологическом образовании
Картотека загадок о буквах и др.
3.2.7. Перечень наглядно-демонстрационного материала
Картины из серии «Явления природы»
Северное сияние, Снегопад, Гроза, Извержение вулкана, Радуга, Лесной пожар, Засуха, Ураган, Дождь, Шторм, Наводнение, Ветер, Туман, После землетрясения.
Пособие для детского сада «Звучащее слово»
Овощи, Какой это звук?, Загадочный круг, Лисята-братья, Звучащие слова, Подбери слово, Медвежья семья, Петрушка-почтальон, Если б мы были художниками, Озорной котёнок, За обедом, Зайчата Лута и Лута, Три щенка, Весёлые путешественники, Брат и сестра, Избушка на курьих ножках, Заблудился, Догадайся сам, Саша и снеговик, На рыбалке, Лесная полянка, Друзья.
Серия картин «Времена года»
Зима в лесу, Ранняя весна, Весной в поле, Ледоход, Работа на пришкольном участке, Сажаем рассаду, Дети едут в лагерь.
Серия картин «Наша страна»
Красная площадь, На страже мира (пограничники), День Победы, На животноводческой ферме.
Пособие «Сказки — ребятам»
Репка, Курочка Ряба, Колобок, Козлята и волк, Теремок, Гуси-лебеди (серия), Хаврошечка (серия), Летчий корабль (серия), Сивка-бурка (серия), Царевна-лягушка (серия), «Колобок» (серия), «Сказка о царе Салтане» (белка грызёт орешки), «Дикие лебеди»
Пособие «Сказки Чуковского»
Портрет Чуковского, Мойдодыр, Айболит, Краденое солнце, Тараканище.
Из серии «Любимые сказки» (иллюстрации художника И.И. Хохлова)
Р.н.с. «Маша и медведь», р.н.с. «Курочка-ряба», р.н.с. «Колобок», р.н.с. «Козлятки и волк», р.н.с. «Лиса, заяц и петух», р.н.с. «Кот, лиса и петух», р.н.с. «Зимовье зверей», р.н.с. «Петух и собака», укр. нар. сказка «Рукавичка», бел. нар. сказка «Пых», к пьесе-сказке С.Я. Маршака «Кошкин дом», р.н.с. «У страха глаза велики», р.н.с. «Теремок», англ. нар. сказка «Три поросёнка», к сказке П.П. Бажова «Серебряное копытце», к сказке братье Гримм «Бременские уличные музыканты», к сказке П.П. Ершова «Конёк-Горбунок», к сказке Ш. Перро «Красная Шапочка», к сказке Х.-К. Андерсена «Дюймовочка».
Картины из серии «Кем быть?»
Птичница, Комбайнер, Художник, Маляр, Повар, Тракторист, Парикмахер, Рабочий- строитель, Космонавт, Почтальон, Учитель, Лётчик, Портниха, Милиционер-регулировщик, Продавец, Машинист, Доярка, Врач, Библиотекарь, Шофёр.
Серия картин «Мы играем»
Помогаем товарищу, Едем на автобусе, Играем с матрёшками, Играем в поезд, Едем на лошадке, Играем с песком, Катаем шары, Спасаем мяч, Строим дом, Игра с куклой, Дети купают куклу, Игры с водой, Дети играют в кубики.
Серия картин «Занятия детей»
Дети кормят курицу и цыплят, Летом на прогулке, Зимой на прогулке, Дети играют в кубики.
Серия «Дикие животные»
Жаба, Щука и окунь, Верблюды, Уж и гадюка, Белый медведь, Обезьяны, Ежи, Волки, Белые медведи, Лисица, Зайцы, Бурые медведи, Слоны, Тигр, Львы, Лоси, Белки, Обезьяны, Тигры, Слоны.
Картины «Из жизни диких животных»
Заяц в осеннем лесу, Зайцы в зимнем лесу, Заяц на лёжке, Зайчиха с зайчатами, В зимнем лесу, Белки строят гнёзда, Белка с бельчатами в летнем лесу, Семья волков летом, Волчья стая зимой, Медведи в осеннем лесу, Медвежья берлога, Медведи весной, Купание медведей, Семья белых медведей, Белые медведи летом, Семья лосей летом, Кроты, Семья ежей, Спячка ежа, Семья хомяков, Хомяки и сова, Черепахи, Лягушки у пруда, Лягушки весной, Лесник спасает зайцев, Помощь зимующим птицам, Зимняя подкормка диких животных, В уголке природы.
Картины «Из жизни домашних животных»
Собака со щенками, Кошка во дворе, Коза с козлятами, Свинья с поросятами, Вывоз сена на лошади, Овцы, Караван верблюдов, Перевозка груза на ослах, Охрана границы, Стрижка овец, Ослица с ослёнком, Колхозная ферма, Дрессировочная площадка, Свиноферма, Кошка в доме, Стадо коров на лугу, Корова с телёнком, Конюшня, Овцы на пастбище, Собачья упряжка, Олени в тундре, Оленья упряжка, Северные олени, Верблюдица с верблюжонком, Птицеферма, Утки и гуси, Куры, Лошадь с жеребёнком, Кролики, Корова в сарае зимой, Ослы, Коза с козлятами, Кошка с котятами, Кролики, Овцы с ягнятами.
Картины «Птицы»
Наши зимующие птицы, Скворцы, Ласточки, Сороки (сорока), Вороны, Жаворонок, Кукушка, Ласточки, Скворцы, Соловей, Щеглы, Ласточки с гнездом, Клесты, Воробьи, Чижи, Грачи (грач), Голуби, Сова, Зимородок, Зяблик, Галка (галки), Аист, Павлин.
Картины из серии «Правила дорожного движения»
Мы на даче, У железнодорожного переезда, Красный сигнал светофора, Зелёный сигнал светофора, Жёлтый сигнал светофора, Нерегулируемый переход, Переход улиц и дорог, Элементы улиц и дорог, Пройди правильно по улицам, Улица города, Дорожные знаки, Пешеходные переходы, На групповой площадке, Обход транспорта, Средства регулирования.
Русское народное декоративно-прикладное искусство в детском саду
Дымковская глиняная игрушка, Филимоновская глиняная игрушка, Скопинская керамика, Гжельская керамика, Богородская резная деревянная игрушка, Шемогодская прорезная береста, Городецкая роспись, Хохломская роспись, Загорские матрёшки, Семёновские матрёшки, Роспись по дереву, Жостовский поднос, Вышивка, Ткани, Кружево, Роспись Полохов-Майдана
3.2.8 Перечень наглядно-демонстрационного материала
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках», «Государственные символы России», «День Победы»
Серия «Рассказы по картинкам», «Великая Отечественная Война в произведениях
художников», «Защитники Отечества»
Серия «Расскажите детям о….», «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле», «Расскажите детям об Отечественной войне 1812».
Серия «Беседы по картинкам»: «Права ребёнка», «В мире мудрых пословиц», «Уроки доброты», «Моя семья», «Чувства, эмоции», «Уроки вежливости», «Я и другие», «Воспитываем сказкой».
Серия «Как поступают друзья?» Р.С. Буре.
Самообслуживание , самостоятельность, трудовое воспитание.
Плакаты «Труд в детском саду»
Формирование основ безопасности
Бордачёва И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ.
Бордачёва И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 6-7 лет
Образовательная область « Познавательное развитие»
Наглядно- дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя» , «Три поросёнка».Веракса, Н.Е., Веракса А.Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Наглядно- дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: « Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Инструменты
домашнего мастера», « Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда»,
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть», «Мой дом», « Профессии»
Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите
детям о космонавтике», «Расскажите детям о космосе», « Расскажите детям о рабочих
инструментах», «Расскажите детям о транспорте», « Расскажите детям о специальных машинах», «Расскажите детям о хлебе».Фотоальбом « Елец»
Формирование элементарных математических представлений
Рабочие тетради «Математика-это интересно» З.А.Михайлова,И.П.Чеплашкина
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счёт до 10» , «Счёт до 20», «Цвет», «Форма»
Ознакомление с миром природы.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Овощи», «Птицы», «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака со щенятами».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные – домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собаки - друзья и помощники», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: « «Весна», «Времена года», «Зима»,»Лето», «Осень», « Родная природа».
Серия «Расскажите детям о…» : «Расскажите детям о грибах», «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о домашних животных», «Расскажите детям о домашних питомцах», «Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите детям о морских обитателях», «Расскажите детям о насекомых», «Расскажите детям о фруктах», « Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о птицах», «Расскажите детям о садовых ягодах»
Образовательная область «Речевое развитие»
Н.В.Нищева «Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей подготовительной к школе группе» (6 до7 лет)- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2017.-32с.
Н.Н.Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»(5-7 лет). Вып.1.- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2017.-24с.
Н.Н.Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»(5-7 лет). Вып.2.- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2017.-24с.
Н.Н.Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»(5-7 лет). Вып.3.- СПб.ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2017.-24с.
Н.Н.Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»(5-7 лет). Вып.4.- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2017.-24с.
Н.Н.Нищева «Слоговые таблицы» Вып.1.- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2017.-32с.
Наглядно - дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно», «Множественное число», « Многозначные слова», «Один - много», «Словообразование», «Ударение».
Плакаты : «Алфавит», «Английский алфавит», «Немецкий алфавит».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Наглядно - дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» : «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка», « Каргополь- народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Полхов - Майдан» « Филимоновская народная игрушка» , «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель», «Орнаменты . Полхов-Майдан», «Изделия. Полхов-Майдан», «Орнаменты. Филимоновская свистулька» «Хохлома .Изделия», «Хохлома .Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство - детям»: «Волшебный пластилин», «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Простые узоры и орнаменты», «Сказочная гжель», «Секреты бумажного листа», «Тайны бумажного листа», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись».
Серия «Дошкольникам об искусстве» :учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста
Образовательная область «Физическая культура»
Наглядно- дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,«Распорядок дня»
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта», «Расскажитедетям об олимпийских играх», «Расскажите детям об олимпийских чемпионах» Плакаты : «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»
3.3. Режим пребывания детей в ДОУ
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься незначительные изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Холодный период года (сентябрь - | май) | ||
Утренний прием детей, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми | 7.00-7.30 | 0 | |
Самостоятельная деятельность | 7.30-8.10 | ||
Утренняя гимнастика | 8.20-8.30 8.30-8.40 | ||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.40-8.55 | ||
Игры, подготовка к образовательной деятельности | 8.55-9.00 | ||
Непосредственно образовательная деятельность 1 Непрерывная образовательная деятельность | 9.00-9.30 10.20-10.55 | ||
Самостоятельная деятельность | 10.10-10.20 | ||
Непосредственно образовательная деятельность 2 | 9.40-10.10 | ||
Самостоятельная деятельность | 10.10-10.20 | ||
Непосредственно образовательная деятельность 3 | 10.20-10.55 | ||
Самостоятельная деятельность | - | ||
Подготовка ко второму завтраку, завтрак | 10.55-11.05 | ||
Подготовка к прогулке, прогулка | 11.05-11.45 | ||
Самостоятельная деятельность на прогулке | 11.45-12.25 | ||
Возвращение с прогулки | 12.25-12.40 | ||
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.10 | ||
Подготовка ко сну, сон | 13.05-15.00 | ||
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры | 15.00-15.10 | ||
Подготовка к полднику, полдник | 15.10-15.20 | ||
Самостоятельная деятельность | 15.20-15.30 | ||
Коррекционный час | 15.30-16.00 | ||
Игры, досуги, общение, чтение художественной литературы, труд | 16.00-16.50 | ||
Дополнительные образовательные услуги | 16.00-16.30 | ||
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка | 16.50-17.10 | ||
Уход детей домой | 17.10-17.30 |
Теплый период года (июнь – август)
Утренний прием детей, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми | 7.00-7.30 | |
Самостоятельная деятельность | 7.30-8.10 | |
Утренняя гимнастика | 8.20-8.30 | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.40-8.55 | |
Игры, подготовка к прогулке | 8.55-9.20 |
Прогулка | 9.20-10.30 | |
Подготовка ко второму завтраку, завтрак | 10.30-10.40 | |
Самостоятельная деятельность на прогулке | 10.40-12.30 | |
Возвращение с прогулки, | 12.30-12.40 | |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.00 | |
Подготовка ко сну, сон | 13.00-15.10 | |
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры | 15.10.-15.25 | |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.45 | |
Самостоятельная деятельность | 15.40-16.00 | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.50-17.10 | |
Уход детей домой | 17.10-17.30 |
3.4. План график праздников и развлечений
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе, миру искусства и литературы, традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)сезонным явлениям народной культуре и традициям.
Тематический принцип пост роения образовательного процесс позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывая приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группа обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей
3.4.1. График праздников (обязательная часть)
Октябрь - «Бродит осень у ворот».
Ноябрь - «День матери».
Декабрь - «Добрые волшебники».
Февраль - «День защитника Отечества».
Март - «Международный женский день».
Апрель - «Отряд будущих космонавтов».
Май - «Нужен мир тебе и мне», «До свиданья, детский сад».
Июнь - «День защиты детей».
3.4.2. График праздников, развлечений, викторин, конкурсов
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Месяц | Названия мероприятия |
ежемесячно | |
сентябрь 2017г. | «День рождения» |
сентябрь 2017 г. | Развлечение «Прощальный бал насекомых» |
октябрь 2017г. | Игровая программа по правилам дорожного движения «Мы по улице идем» |
октябрь 2017 г. | Конкурсно - игровая программа «Золотая волшебница - осень» |
ноябрь 2017 г. | Конкурс чтецов «Золотая осень» |
ноябрь 2017 г. | Литературная викторина по произведениям С.Я. Маршака |
декабрь 2017 г. | Творческий вечер «Мамочка милая, мама моя!», посвященный Дню Матери |
январь 2018 | Конкурс чтецов : «Зимние чудеса» |
февраль 2018г. | Экологическая викторина «Счастливый случай» |
февраль 2018г. | Конкурс рисунков и декоративно-прикладных работ, посвященный Дню защитника Отечества «Наша армия родная» |
март 2018 г. | Тематический вечер «Защитники Отечества!» |
март 2018 г. | Концертно-игровая программа «Моя мама - лучше всех!» |
апрель 2018 г. | Игровая программа «Широкая Масленица» |
апрель 2018 г. | Кукольный театр «Смешные истории» |
апрель 2018 г. | Литературная викторина «Сказки дедушки Корнея» |
май 2018 г. | Познавательная конкурсно - игровая программа «В космос всем открыта дверь!», посвященная дню космонавтики |
май 2018 г. | КВН (Занимательная математика) |
май 2018 г. | Тематический вечер «Поклонимся великим тем годам.», посвященный Дню Победы |
июнь 2018 г. | Спортивный праздник экологической направленности «По тропинке к лету» |
июнь 2018 г. | Конкурсно-игровая программа «Здравствуй, лето!» |
июль 2018 г. | Литературная викторина по сказкам А.С.Пушкина |
КВН «Мы - друзья природы» |
3.5.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды.
3.5.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды(обязательная часть )
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к участку или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: физкультурный зал, тренажёрное оборудование, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, физкультурные центры в группах.
Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, центры творчества в группах; оборудован кабинет ИЗО деятельности.
Для познавательно и речевого развития в группе - центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития в группе и на участке имеется игровое оборудование.
Наша группа оснащена оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участке. В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей, их музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования образовательного процесса в группе созданы следующие центры развития детей:
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевой игры
Центр театрализованной деятельности
Центр познавательно-иссследовательской деятельности
Центр книги
Центр художественного творчества
Центр природно экологическо деятельности
Центр строительной деятельности
Центр трудовой деятельности
Центр безопасности дорожногодвижения
Центр Россия-родина моя
Центр музыкальной деятельности
Центр информационный
Территория детского сада для группы оснащена специальным оборудованием: теневой навес, со спортивными комплексами и оборудованием для игр детей; физкультурная оборудованная площадка; огород ;цветники и клумбы;
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников во все помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе обеспечена периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
В группе созданы все условия для разностороннего развития детей подготовительного возраста. Созданию развивающей среды способствуют подходы к формированию структуры здания, его многофункциональной планировке, взаимосвязи внутренних и внешних сред, к системе трансформирующего оборудования.
3.5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Парциальная программа: «Математика –это интересно» | Плавание | Ознакомление с социальным миром (краеведение) |
Материально-техническое оснащение | ||
Групповые комнаты, оснащенные необходимым оборудованием | Плавательный бассейн | Групповые комнаты, оснащенные необходимым оборудованием |
Методическое обеспечение | ||
Парциальная программа ,рабочие тетради, наглядный и дидактический материал | Программа по плаванию | Парциальная программа «Родной край» |
Средства реализации | ||
Альбомы, презентации рабочих тетрадей: «Математика-это интересно», перспективное планирование, конспекты занятий, презентации развивающих игр: «Сложи узор», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюзенера, или на Золотом крыльце сидели…» | Плавательные жилеты, игрушки и другие принадлежности дл обучения детей плаванию, индивидуальные костюмы для плавания. | Картины, демонстрационный материал для фронтальных занятий серий: «Природные явления» и др.; альбомы, фото и видеоматериалы, энциклопедии, перспективное планирование, конспекты занятий, бесед, опытноэкспериментальное оборудование. |
Режим образовательной деятельности | ||
1 раз в неделю подготовительная группа - 30 минут Форма организации: групповая | 1 раз в неделю подготовительная группа - 30 минут Форма организации: подгрупповая(по 6-8 человек, мальчики отдельно от девочек) | 1 раз в месяц подготовительная группа - 30 минут Форма организации: групповая |
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
4. 1. Краткая презентация Программы.
4.1.1. Содержание образовательной программы дошкольного образования (обязательная часть).
Рабочая программа подготовительной группы определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей 6-7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- образовательная программа разрабатывается и утверждается ДОУ самостоятельно в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Примерных программ.
При разработке Программы определяет продолжительность пребывания детей в ДОУ, режим работы ДОУ в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп. Данная программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
4.1.2. Содержание образовательной программы дошкольного образования
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Содержание образовательной программы дошкольного образования (часть, формируемая участниками образовательных отношений) ?
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются авторские программа «Родной край» - программа по краеведению ( автор Коровкина Р. Д).
4.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей
?
4.1.4. Примерные и парциальные программы.
Для реализации образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада п. Солидарность в обязательной ее части используется «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Коррекционная работа по речевому развитию детей осуществляется на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В., Мироновой С.А., Лагутиной А.В.
4.1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей.
Основные формы взаимодействия с семьёй
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: организация «школы для родителей,
(лекции, семинары - практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров, конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областя Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка. Рассказывать о действии негативных факторов, наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Приложение 1
Паспорт здоровья воспитанников
Название группы | 1-я группа здоровья | 2-я группа здоровья | 3-я группа здоровья | 4-я группа здоровья | |
Подготовительная к школе группа «Знайки» (комбинированной направленности) | 16 | 9 | 1 |
Приложение 2
Сведения о семьях воспитанников
Тип семьи | Количество семей | Количество детей | |
Полные семьи | 23 | 20 | |
Неполные семьи: | 3 | ||
- мать одиночка | 1 | ||
- разведённые родители | 2 | 4 | |
- потеря родителя | 1 | 1 | |
Опекунство | - | ||
Многодетные | 5 | 1 | |
Семьи, вынуждено покинувшие территорию других | - | ||
государств | |||
Семьи, находящиеся на территории России по программе добровольного переселения |
Приложение 3
Индивидуальный образовательный маршрут
Фамилия, имя ребёнка: Возраст: Группа здоровья: | ||
Наименование должности педагога ДОУ | Рекомендации по работе с ребёнком | |
Период работы | Содержание работы | Результат |
Приложение №4
Мониторинг развития личности ребенка
в образовательных областях и видах деятельности.
Диагностика развития детей седьмого года жизни
ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА
на 2016/2017 учебный год
Подготовительная подгруппа
Социально-коммуникативное развитие детей 6-7- лет (подготовительная группа)
№ | Фамилия, имя ребёнка | Показатели ребенка в игровой деятельности | ||||||||||||||
Умеет развивать сюжет и комбинировать разнообразные события (сюжето сложение и сюжето творчество) | В сюжетно-ролевой игре использует предметные действия, ролевое взаимодействие и ролевые диалоги с партнером | Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы и найти для себя подходящую роль | Замещает словом действия в сюжетно-ролевой игре и режиссерских играх, сворачивает отдельные действия с предметами: «Уже приехали, а теперь идем в кафе» и т.д. | В играх с правилами точно выполняет требования, следит за точным выполнением правил всеми участниками; может объяснить содержание и правила игры другим детям | Итог | |||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | |||||
1 | ||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||
3 |
Социально-коммуникативное развитие детей 6-7 лет (подготовительная группа)
№ | Фамилия, имя ребёнка | Показатели развития ребенка в элементарной трудовой деятельности | ||||||||||||||
Следует инструкции взрослого при выполнении трудового действия; действует по правилу и образцу, контролирует собственную деятельность, оценивает результат | Стремиться быть причастным к труду взрослых (помогает убирать участок, ремонтировать игрушки, книги) | Умеет доводить начатое дело до конца; проявляет настойчивость, добивается нужного результата | Итог | |||||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | май | январь | май | ||||
1 | ||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||
3 |
Социально-коммуникативное развитие детей 6 - 7лет (подготовительная группа)
№ | Фамилия, имя ребёнка | Показатели развития ребёнка в коммуникативной деятельности | ||||||||||||||
В самостоятельной деятельности взаимодействует с детьми, избирательно сочетая парную дружбу с широким товариществом | Способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности и оценки взрослого | Проявляет эмоциональную отзывчивость: Умеет посочувствовать, утешить сверстника, помочь, поделиться чем-либо (игрушками, сладостями) | Свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, соблюдая правила общения | Обсуждает события , делится своими мыслями, впечатлениями | Итог | Итог | ||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | |||
1 | ||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||
3 |
Художественно-эстетическое развитие детей 6-7 лет (подготовительная группа)
№ | Фамилия, имя ребёнка | Показатели развития ребёнка в изобразительной деятельности | ||||||||||||||
В рисовании (аппликации) умеет располагать на всем листе бумаги; передает расположение предметов вдали и вблизи, располагая их на широкой полосе земли «ближе», «дальше» | Определяет для себя конкретную цель, не выпускает её из виду во время работы и возвращается к ней в случае прерванной работы, доводит её до конца, фиксирует конечный результат в речи | Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства | В рисовании и лепке передает форму предмета, пропорции и динамику | По собственной инициативе рисует, лепит, создает подарки родным, предметы украшения интерьера и пр., используя освоенные технологии изо деятельности | Итог | |||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | |||
1 | ||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||
3 |
Художественно-эстетическое развитие детей 6-7 лет (подготовительная группа)
№ | Фамилия, имя ребёнка | Показатели развития ребенка в конструировании | ||||||||||||||
Проявляет самостоятель-ность, творчество, инициативу при создании построек по замыслу | Умеет конструировать постройки по чертежам, схемам. По заданным условиям | По образцу и показу умеет создавать простые поделки из бумаги в технике «оригами» | Самостоятельно продумывает и создает поделки из бумаги и природного материала | Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, вырезать цепочку предметов | Итог | |||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | май | январь | май | ||||
1 | ||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||
3 |
Художественно-эстетическое развитие детей 6-7 лет (подготовительная группа)
№ | Фамилия, имя ребёнка | Показатели развития ребенка в музыкальной деятельности | |||||||||||||
Проявляет себя во всех видах исполнительской деятельности в ходе занятий и на праздниках | С удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается; может высказать своё мнение о прослушанном музыкальном инструменте | Проявляет творчество в музыкальных играх-драматизациях, танцевальных движениях | Поет выразительно, правильно передавая мелодию | ||||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | ||||||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 |
Речевое развитие детей 6-7 лет (подготовительная группа)
№ | Фамилия, имя ребёнка | Показатели в развитии речи | |||||||||||||||||
Высказывается простыми распространенными и сложными предложениями; использует все части речи | Употребляет антонимы, синонимы, сравнения, многозначные слова | Составляет связный рассказ по сюжетной картине (картинкам), составляет рассказы по плану о событии, набору игрушек | Рассказывает истории из личного опыта; пытается сочинять сказки, истории, придумывает рифмы | Проводит звуковой анализ слов: выделяет определенный звук, дает ему характеристику, делит слова на слоги. Проявляет желание самому научиться читать | Итог | ||||||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | май | январь | май | |||||||
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 |
Речевое развитие детей 6-7 л (подготовительная группа)
№ | Фамилия, имя ребёнка | Показатели развития восприятия ребенком художественной литературы | |||||||||||||
Может дать оценку поступку героя | Может сочинить свою сказку (историю) | Включается в беседу по содержанию литературных произведений | Пересказывает содержание рассказа. Сказки. Используя образные слова и выражения | Итог | |||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | ||||||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 |
Физическое развитие детей 6-7 лет (подготовительная группа)
№ | Фамилия, имя ребёнка | Показатели ребёнка в двигательной деятельности | |||||||||||||||
Умеет прыгать через скакалку разными способами | Сохраняет правильную осанку при ходьбе и беге | Отбивает от земли мяч одной рукой несколько раз; подбрасывает и ловит мяч одной рукой несколько раз | Умеет прыгать в длину с места, с разбега, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия; в высоту с разбега | Использует приобретенные двигательные навыки в различных условиях | Сохраняет статическое равновесие ( от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой) | Итог | |||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | ||||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 |
Познавательное развитие детей 6-7 лет (подготовительная группа)
№ | Фамилия, имя ребёнка | Показатели ребёнка в познавательно-исследовательской | |||||||||||||||
Задает вопросы об отвлеченных вещах; способен к простому рассуждению | Сравнивает природные и рукотворные объекты; умеет выделять их различия | Проявляет интерес к символическим языкам (цифры, буквы, графические схемы, дорожные знаки, ноты и др.) | Умеет сравнивать количество предметов, объемы жидких или сыпучих веществ на основе элементарных представлений о сохранении количества: количество не зависит от величины предметов, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета; объем вещества не зависит от формы и размера сосуда | Умеет самостоятельно высказывать гипотезы перед началом эксперимента и сравнивать её с полученным результатом | Итог | ||||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | май | январь | май | |||||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 |
В – «Высокий уровень»
Д- «Достаточный уровень»
Н – «Низкий уровень»
Выводы: 1-е полугодие _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: 2-е полугодие
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
©Gamova Olga Konstantinovna
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/09/picture-274429-1483953930.jpg)
Рабочая программа воспитателя, подготовительной группы, по программе"Детство"
Пояснительная запискаНастоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/14/picture-831308-1476470268.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя подготовительной группы (6-7 лет) с учётом ФГОС дошкольного образования. Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рож
Рабочая программа для детей 6-7 лет подготовительной к школе группы «Смешарики» на 2016-2017 учебный год разработана на основе:основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рожден...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/02/picture-537142-1417550766.jpg)
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы по программе "Детский сад 2100"
Рабочая образовательная программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/22/picture-792784-1463872121.jpg)
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы на основе программы : "Миры Детства: Конструирование Возможностей"
Рабочая программа разработана в соответствии с ООП «Миры детства конструирование возможностей» под редакцией Т.Н. Дороновой (авторский коллектив: Т.Н.Доронова, С.Г. Доронов, Н.В. Тарасова,...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/24/picture-1324363-1616603019.jpg)
Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
Целевой раздел рабочей программы «Мозаика» подготовительной группы МБДОУ «Детский сад Крепыш»(далее Программа) определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формирова...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/24/picture-1324299-1616590567.jpg)
Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, со...