Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа) на тему

Зубкова Людмила Владимировна

Рабочая программ разработа мною и принета на заседании педагогического совета

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rabochaya_programma.doc439 КБ

Предварительный просмотр:

Принята на заседании

педагогического совета                                                                                                             УТВЕРЖДЕНА

                                                                                                 Заведующий МБДОУ

Протокол от___________№______                                           «Золушка» Абрамова С.С

                                                                   Приказ от____________№_______                                  

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного образовательного учреждения

детский сад «Золушка» г. Холмска муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

                                                             

Воспитатель: Зубкова Л.В.

        

2015 год

Структура программы

  1.  Целевой раздел образовательной программы.
  1. Пояснительная записка.
  1. Нормативно-правовая база.
  2. Цели и задачи реализации программы
  3. Принципы и подходы к формированию Программы
  4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
  1. Планируемые результаты освоения программы
  1. Содержательный раздел программы

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

  1. Образовательная область «Физическое развитие»
  2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
  3. Образовательная область «Познавательное развитие»
  4. Образовательная область «Речевое  развитие»
  5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  1. Организационный раздел.

              1.Организация предметно- развивающейся среда.

        2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

                  3.Праздники и развлечени

                  4. Особенности взаимодействия педагогов с родителями детей.

                  5.Социальное партнерство

Список литературы

   Приложение

1.Паспорт группы

 2.Лист здоровья

3. Карта нервно-психического развития

4.Тематическое планирование образовательной деятельности в первой младшей группе

5.Тематическое планирование образовательной деятельности «Физическая культура» 6.Перспективное планирование Образовательная область

 «Познавательное развитие» Раздел  «Развитие познавательно – исследовательской деятельности»  «Первичные представления об объектах окружающего мира».

7. Перспективное планирование Образовательная область «Познавательное развитие» Раздел «Развитие познавательно –исследовательской деятельности» «Дидактические игры

8.Перспективное планирование Образовательная область «Познавательное развитие» Раздел «Развитие познавательно – исследовательской деятельности» «Сенсорное развитие»

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

  1. Пояснительная записка.

1.1. Нормативно-правовая база

Основная образовательная программа Муниципального бюджетного образовательного учреждения  детский сад «Золушка» г. Холмска муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области  разработана в соответствии с

Федеральными документами

   1. Закон РФ «Об образовании» (29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ)

   2. Декларация прав человека. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959 г.

   3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования, утвержденном

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. № 1014

  4. Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года.

  5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

  6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

  7. ПРОЕКТ Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного образования

  8. Письмо МО РФ № 06-1844 от 11.12.2006 г. « О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

  9. «Об утверждении правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования (постановление от 05.07.2001. №505)»;

  10. ПОСТАНОВЛЕНИЕ Главного государственного санитарного врача РФ "Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 года №26 ОБ

  11. План действий по обеспечению введения ФГОС ДО от 31.12.2013 г.

1.2.Цели и задачи реализации программы.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватный его возраст детских видах деятельности.

Задачи:

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
  4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  7.  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  8.  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  9.  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

  1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  5. Формирование готовности к совместной деятельности.
  6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
  7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

  1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
  2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
  3. Развитие воображения и творческой активности.
  4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
  5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

  1. Владение речью как средством общения.
  2. Обогащение активного словаря.
  3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
  4. Развитие речевого творчества.
  5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
  6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Художественно - эстетическое развитие

  1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
  2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
  6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

  1. Развитие физических качеств.
  2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
  3. Правильное выполнение основных движений.
  4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
  5. Овладение подвижными играми с правилами.
  6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
  7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

     

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

  1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
  3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
  4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.4.Характеристики особенностей развития детей раннего возраста

Возрастная характеристика детей 1-2 лет

      Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.

      На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

      Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых

качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

     Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

      На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,

предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

     На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.

   

Возрастная  характеристика детей 2-3  лет

Физическое развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное развитие

У  2  летних  детей  наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам».  Для  детей  3-х летнего  возраста  характерна  неосознанность  мотивов,  импульсивность  и  зависимость  чувств  и  желаний  от  ситуации.  Дети  легко  заражаются  эмоциональным  состоянием  сверстников.  Однако в  этом  возрасте  начинает  складываться  и  произвольность  поведения.  У детей  к  3  годам  появляются  чувство  гордости  и  стыда,  начинают  формироваться  элементы  сознания, связанные  с  идентификацией   с  именем  и  полом.  Ранний  возраст  завершается  кризисом  3-х  лет.  Кризис  часто  сопровождается  рядом  отрицательных  проявлений:  упрямство,  негативизм,  нарушение  общения  со  взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.  Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей  3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Познавательно-речевое  развитие

В  ходе  совместной  со  взрослыми  предметной  деятельности  продолжает  развиваться  понимание  речи. Слово  отделяется  от  ситуации  и  приобретает  самостоятельное  значение.  Возрастает  количество  понимаемых  слов.  Интенсивно  развивается  активная  речь  детей. К  3-м  годам  они  осваивают основные грамматические структуры,  пытаются  строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.  Активный  словарь  достигает  1000-1500  слов.  К  концу  3-го  года жизни  речь  становится  средством  общения  ребенка  со  сверстниками,  дети  воспринимают  все  звуки  родного  языка,  но произносят  их  с  большими  искажениями.

В  сфере  познавательного  развития  восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.  Основной  формой  мышления  становится  наглядно-действенная.

 Художественно-эстетическое развитие

               В  этом  возрасте  наиболее  доступными  видами  изобразительной  деятельности   является  рисование  и  лепка.  Ребенок  уже  способен  сформулировать  намерение  изобразить  какой-либо  предмет.   Но, естественно,  сначала  у него  ничего  не  получается:  рука  не  слушается.   Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является  изображение  человека  в  виде  «головонога» -  и  отходящих  от  нее  линий

  В  музыкальной деятельности  у  ребенка  возникает  интерес  и  желание  слушать  музыку,  выполнять  простейшие  музыкально-ритмические  и танцевальные  движения.  Ребенок  вместе  со  взрослым  способен  подпевать  элементарные  музыкальные  фразы.

Возрастные особенности детей 2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

РЕЖИМ ДНЯ

ДЕТЕЙ ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ

1-ая младшая группа

В дошкольном учреждении

Прием детей (беседы, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность)

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры, завтрак

Игры

Организованная детская деятельность

-1 подгруппа

-2 подгруппа

Свободная деятельность

Подготовка к прогулке, прогулка

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

Подготовка к беду, обед

Подготовка ко сну, дневной сон

Подъем детей, закаливающие процедуры, игры

Организованная детская деятельность

-1 подгруппа

-2 подгруппа

 Подготовка к полднику,  полдник

Самостоятельная деятельность, игры

Прогулка, игры, уход детей домой

8.00 -  8.20

8.20 - 8.25

8.25 - 8.45

8.45 - 8.55

8.55 - 8.05

9.15 - 9.25

9.25 - 9.45

9.45 - 11.20

11.20

11.40 - 12.10

12.10 - 15.0

15.00 - 15.30

15.30 - 15.40

15.50 - 16.00

16.00-16.30

16.30 - 17.00

17.00 -  18.00

2.Планируемые результаты усвоения программы.

    Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

         Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

  К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

    1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

  1. гармоничное физическое развитие;
  2. формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
  3. формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

  1. Оздоровительные:
  • охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
  • всестороннее физическое совершенствование функций организма;
  • повышение работоспособности и закаливание.

  1. Образовательные:
  • формирование двигательных умений и навыков;
  • развитие физических качеств;
  • овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
  1. Воспитательные:
  • формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
  • разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

  1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
  • связанной с выполнением упражнений;
  • направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
  • способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
  • связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
  1. Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.
  2. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

  1. Дидактические:
  • систематичность и последовательность;
  • развивающее обучение;
  • доступность;
  • воспитывающее обучение;
  • учет индивидуальных и возрастных  особенностей;
  • сознательность и активность ребенка;
  • наглядность.
  1. Специальные:
  • непрерывность;
  • последовательность наращивания тренирующих воздействий;
  • цикличность.
  1. Гигиенические:
  • сбалансированность нагрузок;
  • рациональность чередования деятельности и отдыха;
  • возрастная адекватность;
  • оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
  • осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

  1. Наглядные:
  • наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
  • наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);
  • тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
  1. Словесные:
  • объяснения, пояснения, указания;
  •  подача команд, распоряжений, сигналов;
  •  вопросы к детям;
  •  образный сюжетный рассказ, беседа;
  •  словесная инструкция.
  1. Практические:
  • Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
  • Проведение упражнений в игровой форме;
  • Проведение упражнений в соревновательной форме.

Основные движения

  • Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
  • Упражнение на равновесие Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
  • Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
  • Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке.
  • Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
  • Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.
  • Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

  • Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
  • Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
  • Упражнения для развития и  укрепления мышц спины и гибкости позвоночннка.
  • Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
  • Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры

  • С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмета
  • С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».
  • С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
  • С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
  • На ориентировку в пространстве.-«Где звенит?», «Найди флажок».
  • Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

  • В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.  
  • При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
  • Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

  • Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
  • Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) .
  • Во время еды учить детей правильно держать ложку.
  • Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) ; в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

  • Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки — смотреть, ушки — слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

                                                       

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

Формы организации

Младший возраст

Утренняя гимнастика

6-8 минут

Упражнения после дневного сна

5-8 минут

Подвижные игры

не менее 2-4 раз в день

6-8 минут

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно

5-10 минут

Спортивные развлечения

1-2 раза в месяц

15 минут

Спортивные праздники

2-4 раза в год

15 минут

День здоровья

Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц

Самостоятельная двигательная

Ежедневно

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание   в соответствии с медицинскими показаниями

1.

обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)

ежедневно

2.

хождение по корригирующим дорожкам

ежедневно

3.

Сон без маек

ежедневно

4.

ходьба босиком

ежедневно

5.

облегченная одежда

ежедневно

Профилактические мероприятия

1.

витаминотерапия

2 раза в год (осень, весна)

2.

витаминизация 3-х блюд

ежедневно

3.

употребление фитонцидов (лук, чеснок)

Осенне-зимний период

4.

полоскание рта после еды

ежедневно

5.

чесночные бусы

ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские

1.

мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

2.

плановые медицинские осмотры

2 раза в год

3.

антропометрические измерения

2 раза в год

4.

профилактические прививки (ФАП)

По возрасту

5.

кварцевание

По эпидпоказаниям

6.

организация и контроль питания детей

ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

1.

коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)

ежедневно

2.

зрительная гимнастика

ежедневно

3.

пальчиковая гимнастика

ежедневно

4.

дыхательная гимнастика

ежедневно

6.

динамические паузы

ежедневно

7.

релаксация

2-3 раза в неделю

8.

музотерапия

ежедневно

9.

сказкотерапия

ежедневно

Образовательные

1.

привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

2.

Образовательная деятельность из серии

 « Букварь здоровья»

Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц

Формы работы «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Представления

 о здоровом образе

жизни

Утренняя гимнастика Физкультминутки

Бодрящая гимнастика

«Веселые погремушки»

 «Мой веселый звонкий мяч»

«Игрушки»

«На прогулке»

«Солнышко проснулось»

«Наше солнышко встает»

«Ворон-воронок»

«Мячик»

 Пальчиковая гимнастика

«Кошечка»

«Зайчики»

«Сорока»

«Кулачок»

Дыхательная гимнастика

«Ветерок»

«Часики»

«Сдуй листик»

«Снежинки»

«Паровозик»

Самомассаж

«Неболейка»

«Ворон»

«Коток»

«Ладушки»

«Мои ладошки»

Психогимнастика

«Тише»

«Иди ко мне»

«Досвидания»

«Маме улыбаемся»

П/игры

«Пляшут малыши»

«Бегите ко мне»

«Прячем мишку»

«Наседка и цыплята»

«Огуречик»

«Солнышко и дождик»

«Поезд»

«Пузырь»

«Птички в гнездышках»

«Все захлопали в ладошки»

«Тучи и ветер»

«Воробушки и автомобиль»

«Догони меня»

«Самолеты»

«Снежинки и ветер»

«Поезд»

«Прибежали в уголок»

«Курочка-хохлатка»

«Куры и петушок»

«Мороз-красный нос»

«Снежная карусель»

«Лиса в курятнике»

«Найди снегурочку»

«Мой веселый звонкий мяч»

«Лохматый пес»

«Кот и воробушки»

С/ упражнения

«Кошечка крадется»

«Все дальше, все выше»

«Через ручеек»

«Поймай –подбрось мяч»

«Проползи в ворота»

«Догони мяч»

«Кидаем мячик»

«Пройди не задень»

«Прокати мяч в ворота»

«Лови мяч»

«Перешагни через предмет»

«Пройди по мостику»

«Быстрее-медленнее»

«Доползи до игрушки»

Игры-имитации

«Собачки»

«Котята»

Воробушки»

«Вороны»

«Бабочки»

«Жуки»

Игры малой подвижности

«Угадай, где звенит?»

«Катаем мячи»

«Целься вернее»

Хороводные игры

«Пузырь»

«Каравай»

«Ходит Ваня»

«Кто у нас хороший»

«Зайка-заинька»

«Карусели»

Беседы

 «Как нужно ухаживать за собой»

«Если я сделаю так»

«Как мы будем кушать?»

«Готовим компот (суп, салат и т. «Правила поведения в транспорте»

«Правила поведения на улице»

«Люди и машины»

Общение

«Зачем нужен носовой платок»

«Для чего нужна вода?»

Игровые ситуации

 «Кукла Катя хочет есть»

«Каждой игрушке

(вещи) свое место»

Мишутка потерял сапоги»

«Помоги другу одеться»

«Научим зайку правильно кушать»

«Оденем куклу Катю на прогулку»

«Кукла Катя пришла с прогулки»

«Учимся мыть руки»

«Научим куклу Олю быть аккуратной»

«Научим мишку правильно кушать»

«Научим зайку мыть руки»

«Поможем куклу Оле умыться»

«Купаем куклу Машу»

«Невоспитанный Хрюша»

«Мы пришли в кафе»

«Кто у нас самый аккуратный»

«Научим Незнайку застегивать сандалии»

Д/игры

«Туфельки поссорились- подружились»

«Сделаем из носочков гармошку»

«Покажем мишке где лежат наши вещи»

«Уложим куклу Машу спать»

«Помоги няне накрыть на стол»

«Что правильно, а что нет»

 «Как нужно ухаживать за собой»

«Умоем Хрюшу»

«Наведем порядок в группе»

 «Если я сделаю так»

«Кто спрятался»

«Как нужно ухаживать за собой»

«Умоем Хрюшу»

«Наведем порядок в группе»

«Кто спрятался»

«Мишутка потерял сапоги»

«Помоги другу одеться»

Рассматривание картинок, картин

«Дети моют ручки»

«Мама моет дочку»

Потешки, стихи

«Водичка-водичка»

«Ускользает, как живое, но не выпущу его я. Белой пеной пенится руки мыть не ленится…»

«Ай,лады-дады»

«Кран откройся» «Что у меня есть?»

«Умница Катенька»

«Гойда-гойда»

«Наша Маша маленька»

«Катя в яслях»

«Аленушка»

«Гуси лебеди летели» (Александрова)

 

Беседы

 «Как нельзя делать»

«Наши глазки»

«Что мы будем кушать?»

«Язычок-наш помощник»

Д/Упр. 

«Наши глазки»

«Где  у куклы Кати…

(ушки, глазки, губки, ротик.

и т.д.)

«Это-Я!»

«Носы-носики-носищи»

 Общение

 «Наши глазки, ушки,

носики-быть

здоровыми должны»

 «Ушки,

 чтобы слышать,

 глазки-видеть, а  

носик – нюхать»

 «Как я двигаюсь»  

«Почему мы кушаем»

 «Наши зубы»

«Мы не хотим болеть»

«Болеть –это плохо»

Проблемные ситуации

«Что делать,

если поднялась температура?»

«У куклы Тани заболело горло

(ушко, зуб, ручка и т.д.)»

Чтение художественной

литературы

«Мойдодыр» К.Чуковский

Стихи «Витамины»

Л. Зильберг

Потешки и попевки

о человеке,

 его здоровье и теле

Д/Игры «Ручки—хватайки,

ножки—побегайки»

«Ручки и ножки»,

 «Найди предмет»

«Разноцветные игрушки»

«Найди такой же

 предмет»

 Игра

«Вижу - не вижу»

«Ветерок под носом»

«Дышим носиком»

Экскурсия в медицинский

кабинет

Наблюдение

за работой инструктора

 по физвоспитанию

Рассматривание

иллюстраций

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие

  1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
  2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
  3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
  • Зоны физической активности,
  • Закаливающие процедуры,
  • Оздоровительные мероприятия и т.п.
  1. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа  жизни среди родителей.
  2. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

  1. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
  2. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
  3. Определение  и использование здоровьесберегающих технологий.

1.2.Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие"

Цель:                                                                                                                                                                                                                   Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

  1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
  6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  8. Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

  1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
  2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  3. Трудовое воспитание.
  4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность.

Сюжетно-ролевые игры

Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

   Подводить детей к пониманию роли игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание) .

Театрализованные игры

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт, расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор) .

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы, подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм) .

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых) .

Дидактические игры

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник) ; составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков) ; сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина) .

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало? » и т. п.) ; слуховой дифференциации («Что звучит? » и т. п.) ; тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т. п.) ; мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.

                                               

Формы  работы  с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Сюжетно-ролевые, игровые ситуации, общение, д/игры, строительные игры

Строитель-ные игры

Дидактические игры и упражнения, настольные

 игры

Театрализованные, игры-драматизации, 

игры-развле-

чения, игры-имитации,

Обыгрывания

Игры-экспери-

менты

Общение

«Как машины ездят по улице»

«Как я с мамой ходил в магазин»

«Что я видел по дороге в детский

сад»

«Как правильно накрыть стол к обеду»

Беседа и рассматривание альбома «Моя семья»

«Мы в детском саду» Рассматривание иллюстраций о военных

Д/игры «Давай знакомиться»

«Жадный мишка»

«Добрый мишка»

 «Где гуляли наши ножки»,

«Что есть у нас на участке»

«Научим мишку аккуратно катать машину»

«Покажи зайке как надо правильно держать куклу»

«Непослушный котенок»

«прокати куклу в машине»

Игровые ситуации «Путешествие по группе»

«Кукла Таня ждет гостей»

«Оденем куклу Таню после сна»

«Наш зайчик заболел» «Радостный зайка»

Игровые ситуации

«Учимся доброжелательности

«Поставь посуду для чаепития»

«Напоим куклу Таню чаем»

«Ждем гостей»

«Покупаем продукты для угощения»

«Идем в салон красоты»

«Кукла заболела»

«Кукла Маша испачкалась»

«Накормим куклу Катю обедом»

«Помоги кукле Оле приготовить обед»

«Построим кукле Кате комнату»

«Построим зайке домик»

 «Поделись игрушкой» «Дружные ребята» «Дружат дети в нашей группе »

 «Добрые и злые поступки»

«Подари подарок»

 «Как зайка напугался»

«У нас в группе гости»

Сюжетно-ролевые игры «Семья»

 «К нам гости пришли»

 «Дочки-матери»

«Шоферы»

«Больница»

«Айболит»

«Поездка на машине»

«Парикмахерская»

 «Встречаем гостей»

«У кукол Новый год»

«Семья - праздник ёлки»

«Магазин игрушек»

«Автобус»

«Поездка в магазин»

«Путешествие на поезде»

 «Путешествие на машине»

 «Отправляемся в путешествие»«На бабушкином дворе»

 

«Собери матрешку»

«Дорога для машин»

«Дорожка для куклы»

«Домик для матрешки»

«Заборчик для зайки»

«Башенка для Петрушки»

«Строим дом»

«Гараж для машины»

«Делаем комнату для куклы Кати»

«Делаем мебель для матрешки»

«Будка для щенка»

«Домик для котенка»

«Поезд»

«Машина»

«Самолет»

Объяснение, показ.

 «Собери матрешку

(пирамидку, башенку)»

«Половинки»

«Мозаика»

«Что за форма, что за цвет»

«Поставь

кубики рядом»

«Воздушные шары»

«Подбери

ключик к замочку»

«Пазлы»

«Чудесный мешочек»

«Подарки»

«Отгадай

и назови»

«Чего

не стало»

«Найди

такой же»

«Сложи из частей»

«Чей домик»
«Мозаика»

«Лего»

«Зашнуруй сапожок»

«Какой мяч больше»

«Построй башенку»

«Найди пару»

«Угадай,

на чем

повезешь»

«Составь

узор»

«Подбери по форме

предмет»

«Подбери

ключик к замочку»

«Собери бусы»

«Помоги матрешке

найти свой домик»

«Разноцветные шары

(ленточки)»

«Какая

дорожка

длиннее»

Д/упр.

«Мальчики

и девочки»

 «Матрёшки

встали в хоровод»

Игры-ими-

тации

«Птички»

«Веселые котята»

«Бабочки»

«Кошка и котята»

«Курица и цыплята»

«Снежинки»

«Машины»

«Самолеты»

«Озорные щенята»

«Лошадки»

«Бабочки»

«Жучки»

Игра-драматизация по сказке «Курочка ряба» (Д,В, №2-95 с.49)

 «Колобок»

«Маша и медведь»

«Теремок»

Настольный театр «Репка»

«Колобок»

 «Теремок»

«Маша и медведь»

Театр на фланелеграф«Колобок»

«Кто у нас хороший»

Кукольный театр

«Заюшкина избушка»

«Репка»

Игры-развлечения «Дружные ребята» «Дружат дети»

 «Мячик к деткам»

 «Шаловливые детишки»

 «Давайте жить дружно»

«Учимся понимать чувства других людей»

Обыгрывание «Мои любимые игрушки»

«Злой волчок»

«Наша Маша маленька»

Игры-развлечения

«Мячик к деткам»

 «Шаловливые детишки»

 «Давайте жить дружно»

«Учимся понимать чувства других людей»

Хороводные игры

 «Наш весёлый хоровод»

Объяс-

нение,

 показ.

Д/игры

«Тонет- не тонет»

«Мокрый-сухой»

«Что лежит

 на дне?»

«Вертушки

«Кто

Играет с ленточкой?»

«Кораблики

«Снежинки«Бумага и вата»

«Сделай волну на водичке»

«Солнечные зайчики»

«Что отражается

 в зеркале»

«Что и как звучит»

«Растворяем в воде сахар»

«Цветная водичка»

«Волшеб-

ные краски»

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого) ; излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Формирование патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.) .

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка, в котором они живут)

                                                    ФОРМЫ РАБОТЫ.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Формирование

 семейной

принадлежности,

патриотических чувств, чувства

принадлежности к мировому

сообществу

Общение

«Как здороваться и прощаться со взрослыми?»

«Давай познакомимся»

«Здравствуй, детский сад»

«Как приветствовать друзей?» «Как прощаться с друзьями?»

«Что делает няня»

«Чем занят воспитатель»

«Моя любимая игрушка»

«Наши крохи подросли»

«Мы уже большие»

«Мы- вежливые детки»

«Мои друзья»

Ситуации

«Идем в свою группу»

«Поможем няне»

«Кто что делает из деток»

«Отнеси другу игрушку»

«Пожалей друга»

«Поздоровайся с куклой»

«Научим мишку просить о помощи»

«Поделись игрушкой»

«Давай вместе посмотрим книжку»

«Скажи вежливо»

«Мой друг заболел»

«Мой друг ушиб ногу»«Полечим друга»

Д/игры 

«Где спрятался Мишка»

«Для чего это нужно?»

«Кто нашел игрушку»

Общение

«Как тебя зовут?»

«С кем ты живешь»

«Как зовут твоего маму

(папу, бабушку, дедушку,

 сестру, брата)»

«Кто изображен на

этой фотографии»

«Как я люблю свою маму»

«Чем папа меня развлекает»

«Ай, какая мама-золотая прямо!»

«Кто привел меня в детский сад»

«Где я живу»

«Как мы с папой помогали маме»

«Где веселее дома или в садике»

«Город, в котором мы живем»

Ситуации

«Поездка к бабушке на машине»

«Едем в автобусе с мамой и папой

по нашему городу»

«Назови членов семьи»

«Чем хорошо у нас в саду»

«Пойди туда, куда скажу»

Д/Игры 

«Где спрятался зайка?»

«Что нового в группе?»

«Найди куклу Катю»

Самообслуживание, развитие элементарной

трудовой деятельности

Задачи:

• Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

• Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

• Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетки.

• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

• Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

• В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).

• Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д. )

Формы работы

Показ и объяснение выполнения трудовых процессов, рассматривание картинок и иллюстраций в книжках на тему «Кто что делает?»

Д/ игры

 «Оденем Катю на прогулку»

«Оденем куклу Машу после сна»

«Кукла Оля готовится спать»

 «Кукла Катя пришла с прогулки»

«Угадай по картинке, что надо делать»

Поручения

«Каждой игрушке-свое место»

«Помоги няне сделать то-то…»

«Помоги няне накрыть на стол»

«Накроем стол к обеду»

«Помоги мне собрать игрушки»

«Помоги мне навести порядок на участке (в группе)»

«Поставим стульчики красиво»

«Помоги собрать игрушки в корзинку»

«Отнеси игрушку»

«Положи игрушку на место»

«Поможем дворнику»

«Помоги мне сделать то-то…»

«Помоги мне полить цветы»

 Игровые ситуации 

«Кукла Маша хочет кушать»

«Кукла Таня пролила чай»

«Сами умываемся, сами одеваемся»

«Учимся умываться, учимся вытираться»

«Чистим дорожки от снега»

«Посыпаем дорожки песочком»

«Кто поможет воспитателю»

«Ремонтируем снежные постройки»

«Полечим книжку»

Наблюдение 

-за трудом дворника

-за трудом воспитателя

-за трудом няни

-за трудом медсестры

-за трудом водителя

Общение

«Что делает мама (папа, бабушка, дедушка) дома»

«Где работает твоя мама (папа, бабушка, дедушка)»

«Как нам няня помогает»

«Что делает для малышей воспитатель»

Обучать детей порядку одевания и раздевания.

 Приучать поддерживать порядок в игровой комнате

Формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду.

Приучать к опрятности.

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

По окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

Ознакомление 

-с трудом строителей

-с трудом доктора

- с трудом медсестры

-с трудом повара

-с трудом овощевода.

Формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности

Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т. д.

Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно!

Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.

С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.

О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части) ; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.

Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.

Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.) .

Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».

Формирование предпосылок экологического сознания

Задачи:

Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

                                                ФОРМЫ РАБОТЫ

Безопасность

Формирование предпосылок экологического сознания

Объяснение, показ, рассказ воспитателя,

 инд. беседы

 Общение

«Поплотнее кран закрой,

 осторожней будь с водой»

«Как вести себя на улице»

«Как вести себя в автобусе»

«Опасные предметы дома»

«Как правильно катать машинку»

«Чем опасен мячик»

«Зачем дети должны днем спать»

«Правила пяти «нельзя»

«С кем можно уходить домой»

«Осторожно!-незнакомые люди опасны»

 «Кошка и собака – чем они опасны»

Беседа

«Как огонь воду невзлюбил»

«Запомните, детки,

таблетки – не конфетки»

 «Скорая помощь»

 «Только с мамой я гуляю»

 Беседа о правилах поведения

среди сверстников «Хорошо и плохо»

«Что делать, если случился пожар»

Д/упр.

 «Пройди- не задень»

 «Возьми аккуратно»

 «Пройди на цыпочках»

«Спички-это опасно»

«Учимся играть рядом друг с другом»

Д/игры

«Красный-желтый-зеленый»

«Машины и светофоры»

Ситуации

«Мы переходим дорогу»

«Едем на автобусе»

 «Идём в гости к бабушке»

Наблюдение

-за проезжей частью дороги

- тротуаром

-светофором

-транспортом

-пешеходами

-маршрутным такси

-автобусом

Чтение 

«Волк и семеро козлят» р.н. сказка

«Кошкин дом» С. Маршак

 Чтение потешек и стихов о ПДД

Рассматривание картинок, иллюстраций, плакатов

«Пожарная безопасность»

«Безопасность на дороге»

Рассматривание

-сюжетных картинок о природе

-осенних цветов

-уголка природы в группе

-кошечки

- фикуса, уход за растением

Совместно с воспитателем изготовление огорода в уголке природы

Наблюдение

-за веткой тополя

-за появлением всходов

- за сезонными изменениями в природе

-погодными условиями

-деревьями

-кустарником

-цветами

-травой

-березой

- туей

-рябиной

-солнцем, небом, облаками

-осадками

-ветром

-птицами

-насекомыми

-следы на снегу

-набухание почек весной

-листопад осенью

Д/упр.

«Что это?»

«Кто это?»

 «Покорми киску»

«Покормим птичек»

«Польем цветы»

«Ухаживаем за растениями»

«Наши маленькие соседи»

Д/игры 

«Животные»

«Птицы»

«Растения»

«Насекомые»

Беседа 

«Наши друзья – животные»

«Кошка и собака-наши друзья»

«Почему нельзя ломать и портить деревья, кустарник, цветы»

Труд на участке.

-сеем цветы на клумбе

-копаем грядку.

-поливаем всходы.

-ухаживаем за огородом

-ухаживаем за цветником

Рассматривание картинок, иллюстраций

 о природе, птицах, животных, насекомых

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное

развитие

  1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
  2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
  3. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.
  4. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
  5. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
  6. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

1.3.Образовательная область

«Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

  1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
  2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
  3. Развитие воображения и творческой активности.
  4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
  5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
  6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Сенсорное развитие

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч) .

Формировать умение называть свойства предметов.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр, с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.) .

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.)

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много) .

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар) .

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада) .

Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п., подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару, группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.) .

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка, за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т. д.) .

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде) .

Сезонные наблюдения

Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.) .

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

           

Формы  работы  с детьми  образовательная область

 «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Путешествие по групповой комнате.

Общение

«Наша группа»

Ознакомление

с природой

Формирование

элементарных

математических представлений.

Сенсорное

развитие

Развитие познавательно исследовательской

 И конструктивной деятельности

«Какие игрушки у нас есть в группе»

«Что делает наша няня»

«Мои друзья»

«Давай знакомиться»

«Как зовут воспитателя?»

«Мы встречаем гостей»

«Позови друга»

«В гостях у бабушки в деревне»

«Что люди делают зимой»

«Врач- это почетно»

«Расскажи про папу»

Наблюдения за трудом взрослых в группе

(воспитатель, няня, медсестра)

Знакомство с игрушками, изображающими домашних животных.

Игр. Сит.

«Кого позвали?»

«Назови по имени-отчеству воспитателя»

«Поделись игрушкой»

«Попроси у товарища игрушку»

«Покормим наших друзей у бабушки во дворе»

«Кукла Катя идет в гости»

«К нам едут гости»

«Играем с куклой Катей в прятки» «Оденем куклу на прогулку»

 «Поможем няне»

«Попроси игрушку у друга»

«Зайка беленький сидит»

«Поможем матрешке найти свои игрушки» «Слоники и собачки»

Д/упр.

«Найди свою маму» «Добрый-злой» .

 «Помашем Мишке рукой»

«Что где растет»

«Угадай кто это? (Что это?)»

«Найди знакомые места на фотографиях Ельца»

«Назови народную игрушку»

«Посадим огород» «Назови части своего тела»

«Кто живет в лесу? »

«Я и мои друзья».

 «Как тебя зовут? »

«Мир вещей – дом и предметы быта».

 «Что есть дома? »

«Куда покатился мяч «Куда пошла кукла? »

 «Матрешка в гостях у малышей»

 «Волшебное лукошко»

 «Узнай на вкус»

 «Где растут фрукты? »

«У кого, что? »

«Мы посуду называем»

«Съедобное – несъедобное».

«Куда, что положить?» «Что делают машины?»

«Кому, что нужно? «Назови и расскажи». »

Рассматривание картин и картинок

 «Елка в детском саду»

«Саша и снеговик»

«Наша армия»

 «Народные промыслы»

Знакомство с новой куклой.

Путешествие по

территории участка.

Общение

«Вот какая осень»

«Созрел урожай»

«Что где растет»

«Как мы кормили

птичек на участке зимой»

«Что люди делают зимой

в огороде, саду и цветнике»

 «Что бывает весной? » Беседа о цветах.

Наблюдения 

на прогулке

и из окна группы

за птицами, сезонными изменениями

Рассматривание 

альбомов, иллюстраций,

картинок

с изображением птиц, животных, овощей и фруктов Рассматривание комнатных растений (фикус)

Рассматривание одуванчиков

Д/игры

«Узнай овощи и фрукты на вкус»

«Овощи-фрукты»

«Летает- ползает»

«Сравни листочки от деревьев»

«От какого дерева листик»

«Птица-животное»

«Что изменилось?»

«Кто внимательный»

«Птичий двор».

«Кто машет крылышками»

«Угадай на вкус»

Рассматривание картин и картинок

«Собираем урожай»

«Зимой на прогулке»

«Весна»

 «Птицы нашего леса»

Рассматривание геометрических фигур (кубик, кирпичик, шар)

Д/игра

«Один-много»

«Большой-маленький»

«Высокий-низкий»

«Найди, о чем я расскажу»

«Разбери по цвету»

«Разложи на кучки»

«Угадай форму на ощупь»

«Скажи, какого цвета достал предмет»

«Найди такую же форму»

Д/игры

«Что ты достал из мешочка?»

«Найди такой же»

«Разноцветные ленточки»

«Угадай,что в мешке»

«Собери пирамидку»

«Собери матрешку»

«Составь узор»

«Что за форма»

«Какого цвета»

 «Отберем предметы одинакового цвета»

 «На игрушку посмотри и картинку подбери»

«Собери картинку из пазлов»

«Выложи по образцу»

«Парные картинки»

«Разрезные картинки»

«Сравни предметы»

«Какой, какое, какой?»

«Отберем предметы одинаковой величины»

 «Построим башенки одинаковые по цвету»

 «Собери матрешку» «Спрячь картинку»

 «Отбери предметы одинаковой формы»

«Волшебный сундучок» «Отберем предметы одинаковой формы»

 «Построй башенки разные по цвету»

«Спрячь мышку Игры с вкладышами» «Соберем кукле бусы»

«Разноцветные флажки» «Чудесная коробочка»

 «Сложи цветок»

 «Больше – меньше» «Логическое ведерко»

 «Собери матрешку» «Шумящие баночки»

 «Где звенит? «Найди и покажи»

 «Подбери по цвету»

Игры с шариками (прокатывание в воротца)

Пальчиковые игры «Пальчик –мальчик», «Пальчики дружат»

Игры со шнуровками, застежками.

Знакомство со строительным

материалом

И/упр

«Запомни и повтори»

«Выкладывание разноцветных и одноцветных дорожек»

«Угадай на ощупь»

«Что за форма,

что за цвет»

«Чудесный

мешочек»

«Геометрическое лото»

«Рамки-вкладыши»

 «Что принес

нам мишка» «Поможем

матрешке найти свои

игрушки»

«Найди игрушку, которую назову»

«Построй, как я»

«Строим вместе»

«Устроим кукле

Кате комнату»

«Построим детский сад для зверей»

«Поедем на машине Игры с занимательной коробкой

Игры с Лего,

Строительные игры с мелким и

крупным строительным

материалом

«Строим и играем»

«Домик для куклы»

 «Машина»

«Мостик»

«Башенка» «Горка»

«Заборчик»

«Горка с воротцами»

«Поезд»

«Гараж»

«Широкая и узкая дорожки»

«Мебель для кукол» (стол и стульчик)

«Автобус»

«Паровоз»

«Рельсы для паровоза»

«Изгородь для животных»

«Построй, что хочешь»

«Качели»

«Лесенка»

«Мебель для кукол» (кроватка, диванчик)

«Комната куклы»

«Скамейка»

«Автомобиль на дороге»

«Пароход»

«Улица»

«По мосту едет машина»

«По замыслу»

   Методическая литература

Павлова Л.Н. «Раннее детство: познавательное развитие». - М.,2000.

Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малышей». - М., 2003.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада»

Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада» М.2012г

 Панова Е.Н. «Дидактические игры-занятия»


1.4.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

  1. Овладение речью как средством общения и культуры.
  2. Обогащение активного словаря.
  3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
  4. Развитие речевого творчества.
  5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
  6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
  7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

  1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
  2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
  3. Принцип развития языкового чутья.
  4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
  5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
  6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

     7) Принцип обогащения активной языковой практик

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне. », «Предупреди Митю. Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил? ») .Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку») ; называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом») ; имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок») .

Обогащать словарь детей:

•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама, транспортных средств (автомашина, автобус, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть, действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять, их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться) ;

•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) .

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

Звуковая культура речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов)

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь! », «Кто пришел? », «Кто стучит? ») .

Грамматический строй речи

Совершенствовать грамматическую структуру речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под) .

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька,

куда пошла? ») .

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («что? », «кто? », «что делает? ») и более сложные вопросы («во что одет? », «что везет? », «кому? », «какой? », «где? », «когда? », «куда? ») .

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке, о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Формы  работы  с детьми по  образовательной области

«Речевое развитие»

 

Связная речь

Формирование словаря

Освоение звуковой культурой речи

Грамматический строй речи

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми

(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел»,

«Узнай у тети Марины и расскажи мне…»,

   

Общение

«Как тебя зовут?»

«Как зовут твоих друзей?»

«Где мы?» «назови, что нарисовано на картине»

Рассматривание картин из серии  «Мы играем»

Чтение сказок, потешек

 Рассматривание новых игрушек

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах,

а также об интересных событиях

(например, о повадках и хитростях домашних животных) .

На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

 Д/Игры  «Скажи, кто где»

«Принеси мне вот ту игрушку»

«Возьми с моего стола эту игрушку»

«Спой мишке песенку»

«Принеси с полочки игрушку»

Игр. Упр.

«Паровоз»

«Машина»

«Самолет»

«Порычи, как медведь»

«Помяукай, как кошечка»

«Большая собака и маленький щенок»

«Кто как кричит?»

«Киска, брысь!»

«Кто к нам пришел?»

«Кто стучит?»

 Наблюдения за окружающей действительностью

Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением домашних животных

Рассматривание сюжетных картинок.

Д/упр.

 «Раздадим игрушки».

«Где спрятался зайка?»

«Купим Мише подарок»

«Покормим куклу»

Рассматривание картинок из серии «Кто что делает»

Чтение

потешек,

стихов из цикла А.Барто «Игрушки»

Хор. игры «Кто у нас хороший»

«Встали дети в круг»

Формирование интереса и потребности в чтении

Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это? », «Что делает? ».

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста,

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Художественная литература

 Песенки, потешки, заклички.

 «Наши уточки с утра.»; «Пошел котик на Торжок.»; «Заяц Егорка.»;

«Наша Маша маленька.»; «Чики, чики, кички.», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Большие ножки идут по дорожке» «Чики-чики-чикалочки»

«Из-за леса, из-за гор.»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком.»;

«Огуречик, огуречик.»; «Солнышко, ведрышко. ».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского;

«Теремок», обр. М. Булатова;

«Маша и медведь», 

«Заюшкина избушка»

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;

«Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева;

«Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского;

«Ой ты заюшка-пострел. »; пер. с молд. И. Токмаковой;

«Ты, собачка, не лай. », пер. с молд. И. Токмаковой;

«Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина;

«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова;

«Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»)

«Кто как кричит»;

 В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»;

Г. Лагздынь, «Петушок»;

С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»;

Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.) ;

 Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар. »;

Н. Саконская. «Где мой пальчик? »;

А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет. » (из «Сказки о царе Салтане») ;

 М. Лермонтов. «Спи, младенец. » (из стихотворения «Казачья колыбельная») ;

А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»;

А. Введенский. «Мышка»;

А. Плещеев, в Сельская песня»;

Г. Сапгир. «Кошка»;

К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше. », «Был у Пети и Миши конь. »;

Л. Толстой. «Три медведя»;

 В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»;

В. Бианки. «Лис и мышонок»;

 Г. Балл. «Желтячок»;

Н. Павлова. «Земляничка

Стихи

«Ежик» «Шофер» Б. Заходер

«Карапузы»  Э. Мошковская

«Кто как кричит» «Слон» «Лошадка» А. Барто  

«Лошадка» В. Берестов

Проза. Рассказы

«Два козлика» К. Ушинский

«Кто сказал Мяу?» В. Сутеев

«Кошка» «Курочка» Е. Чарушин

Л. Толстой. «Спала кошка на крыше.», «Был у Пети и Миши конь.»;

Л. Толстой. «Три медведя»;

 В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»;

В. Бианки. «Лис и мышонок»;

Г. Балл. «Желтячок»;

 Н. Павлова. «Земляничка»

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят»,

«Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой.

П. Воронько. «Обновки»,пер. с укр. С. Маршака.

Д. Биссет. «Га-га-га! », пер. с англ. Н. Шерешевской;

 Ч. Янчарский. «В магазине игрушек»,

«Друзья».! из книги «Приключения Мишки Ушастика», пер. с польск. В. Приходько.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие

  1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

  1. Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
  2. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой  художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
  3. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .

5.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

6.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

7.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

1.5.Образовательная область

 «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

  1. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  2. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  3. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  4. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
  5. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития  в младшем дошкольном возрасте:

1.Эстетическое восприятие мира природы:

  • Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
  • Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
  • Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
  • Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

2.Эстетическое восприятие социального мира:

  • Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
  • Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
  • Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
  • Формировать интерес к окружающим предметам.
  • Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
  • Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

3.Художественное восприятие произведений искусства:

  • Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
  • Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
  • Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
  • Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
  • Дать элементарные представления об архитектуре.
  • Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
  • Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

4.Художественно-изобразительная деятельность:

Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

  • Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
  • Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
  • Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
  • Развивать воображение, творческие способности.
  • Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
  • Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов.

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

        Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

  Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

       Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

       Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться

низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш) .

      Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

         Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

     Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

     Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.) .

      Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др., сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники) ; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок, два шарика (неваляшка) и т. п.

         Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества

      Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

       Привлекать внимание детей к изображенным нми на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

     Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

     Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение к изобразительному искусству

      Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

     Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др., их форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда.

        Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

        На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

                                           

Взаимосвязь конструирования и игры:

  • Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
  • Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

  1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
  2. Приобщение к музыкальному искусству.
  3. Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

  1. Слушание.
  2. Пение.
  3. Музыкально-ритмические движения.
  4. Игра на детских музыкальных инструментах.
  5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

  1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
  2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
  3. Словесно-слуховой: пение.
  4. Слуховой: слушание музыки.
  5. Игровой: музыкальные игры.
  6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

  • ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
  • развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
  • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
  • развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

  • формирование у детей певческих умений и навыков;
  • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
  • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
  • развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

  • развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
  • обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
  • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
  • развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

  • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
  • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
  • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
  • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
  • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 

  • развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
  • способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
  • развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы работы с детьми по образовательной области

«Художественно- эстетическое развитие»

Наблюдения на прогулке; показ воспитателем способов рисования, лепки; Рассматривание иллюстраций в книжках, игрушек, предметов;

Д/игры» «Разноцветные фонарики» «Бусы для елки» «Разноцветные ленточки» «Сде«Что за форма, что за цвет?» «Найди то, что опишу» «Расскажи, что это?» «Найди у куклы глазки (носик, ротик, ушки)» «Кто что делает на картинке?» «Большой-маленький, высокий-низкий лаем куклам бусы» «Чем похожи, чем отличаются» «Собери матрешку (пирамидку)» «Найди матрешку» «где наши ножки» «Игра с платочками»

Д/упр. «Возьми правильно кисточку(карандаш)» «Набери краску на кисть» «Проведи пальчиком по предмету» «Повтори за мной»

Общение «Кто что ест?» «Чем угостим наших гостей?» «Дикие и домашние животные» «Какие птицы прилетают к нам на участок» «Матрешка в гости к нам пришла»

Выставки «Детские работы» «Народные игрушки»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно - эстетическое развитие

  1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
  2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
  3. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
  4. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
  5. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
  6. Совместное издание литературно-художественного  журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

III.Организационный раздел.

1.Организация предметно-развивающей среды в I младшей группе

 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы. Материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями развития детей  первой младшей группы, охраны и укрепления их здоровья.

  Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

  Развивающая предметно-пространственная среда первой младшей группы содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.



                                        (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Центр развития

Оборудование и материалы

Центр двигательной активности

Коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия);мячи;  обручи;   ленты, флажки;

Центр информационное поле,

Предметные картинки в соответствии с темами. ( фрукты, овощи, игрушки, транспорт, птицы и тд) серии «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);

центр познавательно исследовательский,

центр развивающих игр

Пирамидки, кубики, набор геометрических фигур ,доски-вкладыши ,  

мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;

набор для экспериментирования с водой и песком

 наборы игрушке для формирования понятия «Один», «Много»

наборы предметных картинок типа «лото» из 2-4частей

наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);игра для определения размера «Большой – маленький», шнуровки.

Центр  речевого развития

Дидактические наглядные материалы;

предметные и сюжетные картинки и   др.

книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;

«Чудесный мешочек» с различными предметами.

книги для тематических выставок о семье, детях, животных и тд

произведения программного содержания.

Центр творчества

(конструирование и ручной труд)

Центр изобразительного творчества

Материалы для конструирования:

строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

коробки большие и маленькие; ящички;

бросовый материал

мольберт

наборы цветных карандашей/  гуашь;  и т.п.

бумага для рисования разного формата;

салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;

пластилин

доски для лепки;

большие клеёнки для покрытия столов;

печатки для нанесения узора;

Центр  игр

 Игрушки для организации игр и игровых ситуаций по тематике семья, больница. куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики;

фигурки средней величины: дикие и домашние животные;

наборы кухонной и чайной посуды;

машины крупные и средние; грузовые и легковые;

кукольные коляски;

горка

Центр музыкально — художественный

Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, металлофон, ложки и др);

Музыкально-дидактические игры.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

  • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
  • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

 Организация  режима  дня.

       При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:

  • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
  • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
  • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
  • Формирование культурно-гигиенических навыков.
  • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
  • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  • Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

  • Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
  • Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.  В  детском  саду  выделяют  следующее  возрастное  деление  детей  по  группам:
  • Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года

3.Праздники и развлечения

           Тематика

Дата проведения

Осенний праздник

октябрь

Физкультурный досуг» Развеселая матрешка»

октябрь

«Здравствуй елочка»

декабрь

Праздник «Я для милой мамочки»

март

Музыкальное развлечение» Вот какие мы большие»

май

Особенности взаимодействия педагогов с родителями детей.

В раннем  дошкольном возрасте дети только приходят в детский сад, поэтому задача педагога заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Наряду с консультациями, беседами проводится анкетирование родителей, совместное с родителями оформление фотоальбомов, газет, цикл игровых встреч, участие родителей в смотрах-конкурсах, знакомство с сайтом ДОУ, психолого-педагогические тренинги, родительские собрания и другие формы работы.

Социальное партнерство с родителями

сентябрь  

1.Консультация "Особенности развития детей 2-3 лет".

2. Родительское собрание «Давайте познакомимся. Особенности адаптационного периода детей 3-го года жизни»

      3.Беседа: « Как помочь ребёнку привыкнуть к детскому саду

4. Оформление папки-передвижки "Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания"

октябрь

1.Рекомендации  на  тему  "В  семье  растет  ребенок" (поощрения и наказания).

2.Памятка "Порядок в жизни малышей".

3.Индивидуальные беседы с родителями.

4. Консультация: «Когда ребенку выгодно болеть»

Ноябрь  

1. Беседа "Учите детей правилам дорожного движения"

2. Консультация «Воздушное закаливание в домашних

условиях».

3. Консультация «Режим и его значение в жизни ребенка»

4.Консультация: «Гигиена одежды вашего ребенка»

декабрь  

1. Родительское собрание "Значение игры для детей 3-го года

жизни

Рекомендации для родителей "Играйте вместе с ребенком"

2. Консультация "Ругать можно, а хвалить нужно" (об отношениях детей и взрослых ).

3.  Развлечение: Новогодний праздник.

4. Беседа: «Прогулка с ребёнком зимой»

январь  

1.Рекомендации «"Роль художественной литературы в развитии кругозора ребенка".

2. Консультация «Куда пойти с ребенком в выходной день

зимой»

      3.Советы: «Пальчиковая гимнастика для младших дошкольников»

4. Консультация: «Меры предосторожности при ОРЗ»

Февраль

 1. Консультация "Питание малыша"

2. Рекомендации «Витамины и здоровье ребенка».

3. Выступление врача-педиатра «Грипп и его профилактика».

4.Совет «Игрушки для 2-3 летнего ребенка»

Март

 1. Праздник 8 марта.

2. Родительское собрание "Развитие познавательно-речевых

способностей у малышей". Единый речевой режим в семье.

3. Консультация «Взял я в руки карандаш»

4.Беседа: «Взял я в руки карандаш»

апрель  

1. Консультация «Отвести беду» (правила пожарной

безопасности).

2. Рекомендации «Сохраняйте и укрепляйте здоровье

ребенка».

3. Трудовая акция " Благоустраиваем наш участок"

4. Консультация: «Когда ребенку  выгодно болеть»

май 

1. Оформление папки-передвижки " Лето наступило".

2. Индивидуальные беседы с родителями.

3. Консультация "Как уберечь ребенка от беды"

4. Советы и рекомендации родителям на летний период.

Список литературы

 1.  Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1991.

2. Власенко О.П. Комлексные занятия в первой младшей группе по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой Волгоград: учитель, 2013.

3.  Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М.: Просвещение, 1988.

4. Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет / Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2007.

5. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: планы занятий / В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.

 6.Ю.Дети и дорога: метод, комплект для воспитателей детских садов. - М., 1994.

7. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М.: Детская литература, 1975.

8 Доронова Т.Н. Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре»

    9. Дошкольное воспитание: журн. - 1990. -№ 8 ; 1991. -№ 2, 7.

    10.Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и методические    рекомендации / О. Б. Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

11. Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. - 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982.

12.Карпухина Н.А. конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: 2010.

13.Колдина Д.Н. лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий. - М: Мозаика –Синтез, 2011

14. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : программа и методические рекомендации / Т. С. Комарова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.

    15.Королева Т.В. Занятия по рисованию с детьми 2-3 лет – М.:ТЦ Сфера, 2010

16. Лыкова И.А. «Рисование для самых маленьких». - М., 2005.

17. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.

18.Павлова О.В. Художественное творчество: комплексные занятия.Первая младшая группа /О.В.Павлова – Волгоград: учитель, 2013.

19. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада : конспекты занятий / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

20.  Соло.менникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : программа и методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.

21.  Теплюк, С. К Занятия на прогулке с малышами : пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

22.  Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. : Смарт, 1996.

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                   

Приложение

                                                                                                                   


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...