Программа воспитателя старшей группы
рабочая программа (старшая группа) на тему

Рабочая программа воспитателя

дошкольного образования детей старшей логопедической группы

на основе образовательной программы МБДОУ №3 «Солнышко»

на 2018 – 2019 учебный год.

Воспитатель:

 Карпова Мария Петровна

г. Константиновск

2018

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1. РАЗДЕЛ – ЦЕЛЕВОЙ  

1.1. Пояснительная записка………………………………………………….

1.2.Цели и задачи реализации Программы………………………………..

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………..

 1.4.Возрастные особенности детей старшего дошкольного  возраста….

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей Программы…………….

2. РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей старшей логопедической  группы……….

2.2 .Взаимодействие с родителями…………………………………………

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы…….

3. РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Режим дня……………………………………………………………………

3.2 Сетка НОД…………………………………………………………………..

3.3 Лист здоровья……………………………………………………………….

3.4 Профилактико-оздоровительный план……………………………………..

3.5.Традиции  группы. Культурно – досуговая деятельность………………..

3.6 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса……

3.7. Организация предметно – развивающей среды…………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ. Приложение 1. Комплексно – тематическое планирование содержания организованной образовательной деятельности детей старшей логопедической  группы.

Приложение.2 Перспективное планирование

Приложение 3 Приложение  План работы по развитию духовно - нравственных качеств личности на основе культурных традиций донских казаков

Приложение 4.   План кружковой работы.

Приложение 5.  Паспорт группы.

список нормативных документов и научно – методической литературы.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа для детей   старшего дошкольного возраста является нормативным документом воспитателя и условием реализации образовательной программы  МБДОУ№3 «Солнышко» (далее – Программа)   разработана на основе   нормативных документов: устава МБДОУ №3 «Солнышко» г. Константиновска; примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Конституции Российской Федерации; Федерального закона от 29.12. 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Конвенции ООН о правах ребенка (1989); Концепции дошкольного воспитания (1989); приказа « Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»  № 1155 от 17.10.2013;   Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2003); СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству , содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

•  Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

•Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса.

•Обеспечение познавательно,  социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей.

•  Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетного направления.

•Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.

• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

•Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).

•Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей.

•Повышение компетентности родителей в области воспитания.

•Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Основные задачи образовательных областей:

Коррекционно-развивающие задачи, направленные на устранение  речевого нарушения

1. Закрепление навыков правильного звукопроизношения.
2. Развитие и обогащение словарного запаса.
3. Развитие грамматического строя речи.
4. Формирование связной речи.
5. Формирование необходимого, доступного пониманию детей объема знаний и умений, обеспечивающих разнообразие впечатлений.

Социально – коммуникативное развитие

1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1. Владение речью как средством общения.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1. Развитие физических качеств.
2. Правильное формирование опорно - двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3. Правильное выполнение основных движений.
4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5. Овладение подвижными играми с правилами.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.3.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

  Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют  жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.В. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

Программа   строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет пробел духовно - нравственного и эмоционального воспитания.

-Соответствует принципу развивающего образования, главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;

- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

 -Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать постановленные цели при использовании разумного «минимума» материала);

- Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- Основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

 - Принцип деятельности – решение образовательных задач в детском возрасте должно опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым. В раннем возрасте развитие разных сторон психики ребенка происходит в ведущей для этого периода предметной деятельности. В соответствии с этим содержание программы построено на включении детей в самостоятельные и совместные со взрослым действия с разнообразными предметами, экспериментирование с водой, песком, пластическими материалами, красками, в игры со взрослыми и сверстниками,

-  Реализует принцип опоры на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку. Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

  –Опирается на  принцип содействия сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми.  Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности.  

Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, внимание к настроению

ребёнка, отношение к нему как к самоценной личности – всё это не второстепенные, а главные моменты при взаимодействии с маленькими детьми. Такое взаимодействие является основным условием эмоционального благополучия маленького ребёнка и его полноценного развития. Личностно-ориентированное взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.

- Реализуется  принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр,

занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач.

- Следует    принципу полноты содержания образования. Требования ФГОСТ ДОк содержанию образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.  

-  Исходит из принципа преемственности, заложенного в современной Концепции непрерывного образования. Теоретические основания программы, ее цели, задачи и содержание обеспечивают преемственность образования детей на разных возрастных этапах. Результаты апробации программы свидетельствуют о ее эффективности.  Принцип преемственности предполагает также достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье.

- Реализуется принцип сотрудничества Организации с семьей.   Программа включает методические рекомендации по организации взаимодействия педагогов и родителей. Игры и занятия, описанные в программе, легко могут быть организованы в домашних условиях.

1.4.  ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ  ДЕТЕЙ.

Возрастная  характеристика контингента  детей  5-6  лет.

Физическое  развитие.

      Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Познавательно-речевое  развитие. Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Социально-личностное  развитие

        Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  совей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).

Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роли  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  

конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

Художественно-эстетическое  развитие

       В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения детьми программы осуществляется на основе целевых ориентиров ФГС Д О  и основной Программы , реализуемой в старшей логопедической  группе по всем образовательным направлениям развития детей.

Целевые ориентиры:                                                                                                                          - Ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-Соблюдает правила поведения во время еды, умывания. Владеет  навыками самообслуживания, проявляет навыки опрятности; Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

- Соблюдает правила элементарной вежливости ( говорит «спасибо», «здравствуй»);

- Владеет активной речью, включенной в общений;

- Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;договаривается с партнером, во что играть , кто кем будет, подчинятся правилам игры.

- Эмоционально откликается на игру предложенную взрослым;

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

- Проявляет интерес к стихам, сказкам и песням, рассматриванию картинок;

- Проявляет интерес к театральным и сюжетно-ролевым играм;- Проявляет интерес к продуктивной деятельности( рисовании, лепки, аппликация)              - Стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание  прыжки, метание предметов);

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСВИИ СНАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ   СТАРШЕГО  ВОЗРАСТА.

 Образовательная область «Физическое развитие».

        Цель:

1. гармоничное физическое развитие;
2. формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3. формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

• развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Принципы физического развития:    

 1)Дидактические:

• систематичность и последовательность;
• развивающее обучение;
• доступность;
• воспитывающее обучение;
• учет индивидуальных и возрастных  особенностей;
• сознательность и активность ребенка;
• наглядность.

         2)Специальные:

• непрерывность;
• последовательность наращивания тренирующих воздействий;
• цикличность.

           3)Гигиенические:

• сбалансированность нагрузок;
• рациональность чередования деятельности и отдыха;
• возрастная адекватность;
• оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
• осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1. Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2. Словесные:

• объяснения, пояснения, указания;
•  подача команд, распоряжений, сигналов;
•  вопросы к детям;
•  образный сюжетный рассказ, беседа;
•  словесная инструкция.

3. Практические:

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

 5.Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

    детей и взрослых в ДОУ

6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8. Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных  ролей.
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3. Трудовое воспитание.
4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность.

Образовательная область «Социализация»

Развитие игровой деятельности

продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм.

Учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх.

• Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

• Подвижные игры

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

• Театрализованные игры

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).Вызвать интерес к театрально-игровой деятельности, формировать чувство

успешности для каждого отдельного ребёнка.
Воспитывать доброжелательное, эмоционально-положительное отношение друг к другу.

Продолжать развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

• Дидактические игры

Продолжать знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика,  пазлы ).

Развивать мышление, восприятие, память, мелкую моторику пальцев рук, глазомер.

Развивать навыки самостоятельной  деятельности; психических процессов и эмоционально-волевой сферы.

Развивать творческие способности  детей;  совершенствование умений совместной и самостоятельной игры; познание окружающего мира в игре.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка,  настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Патриотическое воспитание.

Цель:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному краю, селу своему народу.

Задачи:

Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности,

освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного города;получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

  Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

• проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
• уважение к достоинству других;
• стремление к познанию окружающей действительности;
• решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
• бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

         Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

• «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

• «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
• «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край  честным трудом.

• «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

• «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к  родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

• «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно  подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Безопасность

Цели:

1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2. Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1. формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2. приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

•  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
• Анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
•  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
•  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1. Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
• Если «чужой» приходит в дом.
• Ребенок как объект сексуального насилия.

2. Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.
• Загрязнение окружающей среды.
• Ухудшение экологической ситуации.
• Бережное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.
• Восстановление окружающей среды.

3. Ребенок дома:

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Открытое окно, балкон как источник опасности.
• Экстремальные ситуации в быту.

4. Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
• Милиционер-регулировщик.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.

Труд

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий;
• интерес к будущему результату;
• интерес к овладению новыми навыками;
• соучастие в труде совместно с взрослыми;
• осознание своих обязанностей;
• осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше    

   ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1. Поручения:

• простые и сложные;
• эпизодические и длительные;
• коллективные.

2. Дежурства.
3. Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1. Индивидуальный труд.
2. Труд рядом.
3. Общий труд.
4. Совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9. Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7. Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы  работы  с детьми по образовательной области

«Социально - коммуникативного развития»

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5.     Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной языковой практики

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
      с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя:

• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
• словообразование.

4.  Развитие связной речи:

•  диалогическая (разговорная) речь;
•  монологическая речь (рассказывание).

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

Методы развития речи.

1. Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2. Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические:

• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1. Общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среда.
3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
4. Художественная литература.
5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4. Развитие литературной речи

Формы работы:

1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

Образовательная область  «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.                      

Развитие элементарных математических представлений

Цель:интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

1.  Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4. Развивать сенсорные возможности.
5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8. предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления    
2. Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
2. Демонстрационные опыты.
3. Сенсорные праздники на основе народного календаря.
4. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления.
5. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
6. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.
7. Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития

1. Эстетическое восприятие мира природы:

• Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
• Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
• Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2. Эстетическое восприятие социального мира:

• Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
• Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
• Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
• Формировать знания о Родине, Москве
• Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
• Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
• Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
• Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3. Художественное восприятие произведений искусства

• Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
• Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
• Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
• Развивать представления детей об архитектуре
• Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
• Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
• Содействовать эмоциональному общению

4. Художественно-изобразительная  деятельность

• Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
• Развивать эстетические чувства
• Учить создавать художественный образ
• Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
• Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
• Развивать художественное творчество детей
• Учить передавать животных, человека в движении
• Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Художественно-изобразительная  деятельность

        Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1. Культурное   обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей.
2. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
3. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
4. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
5. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
6. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
7. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
8. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условиянеобходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

  Модель    эстетического   отношения к окружающему миру.

1. Способность эмоционального переживания.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической  апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.
3. Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный  на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной  художественной практики.
6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.

   Принципы интегрированного подхода:

1. В основе лежит понятие полихудожественного развития.  Все искусства выступают как явления жизни вцелом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование

  Виды детского конструирования:

1. Из строительного материала.
2. Из бумаги.
3. Ил природного материала.
4. Из промышленных отходов.
5. Из деталей конструкторов.
6. Из крупно- габаритных модулей.

     Формы организации обучения конструированию:

1. Конструирование по модели.
2. Конструирование по условиям.
3. Конструирование по образцу.
4. Конструирование по замыслу.
5. Конструирование по теме.
6. Каркасное конструирование.
7. Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

     Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,   приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

2.2   ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

План работы с родителями средней группы

Родительские собрания

  Посещения детей на дому

 Направления работы:

– режим дня дома;

–  игровая и предметная среда дома.

– методы взаимодействия и характер общения с ребенком.

 Консультации, беседы, диспуты, практикумы, оформление родительских уголков, папок-передвижек, ширм и другие формы взаимосвязи с родителями

Цели. Обеспечить условия комфортного пребывания  ребёнка в детском саду

Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

Активизация и обогащение воспитательных и образовательных умений родителей.

Реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе Федерального государственного стандарта.

Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

2.3  ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

 Важнейшим условием   реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной среды для ребенка . Пребывание в детском саду должно приносить ребенку радость, а образовательные ситуации должны  быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- Обеспечение эмоционального благополучия детей: общаться с детьми доброжелательно без обвинений и угроз; внимательно выслушивать детей, помогать делится своими переживаниями и мыслями; помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и др.) могут выразить свое отношение к личностно – значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; обеспечивать в течении дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

-  Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения к другим людям: устанавливать понятные для детей правила взаимодействия; создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

- Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности):помогать детям учится на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; помогать изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; обсуждать с детьми важные события; помогать планировать собственные действия индивидуально и в малой группе; помогать оценивать результаты своих действий

- Создание условий для развития свободной игровой деятельности: создавать в течении дня условия для свободной игры детей; косвенно руководить игрой если игра носит стереотипный характер;  наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре.

- Создание условий для развития познавательной деятельности: регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия предлагать дополнительные средства ( двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы).

- Создание условий для развития  проектной деятельности: создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; предлагать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла.

- Создание условий для самовыражения средствами искусства: планировать время в течении дня когда дети могут создавать свои произведения; создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками.

- Создание условий для физического развития: ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; обучать детей правилам безопасности

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1 РЕЖИМ ДНЯ

3.2. СЕТКА ЗАНЯТИЙ

3.3. ЛИСТОК ЗДОРОВЬЯ

3.4.ПЛАН ПРОФИЛАКТИКО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.

Целью  оздоровительной работы в детском саду и, в частности в нашей группе,  является сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, совершенствование  физического развития каждого ребенка.

В систему оздоровительной работы в детском саду входят:

= создание условий, способствующих благоприятному развитию организма;                             = организация рациональной двигательной активности детей;                                                     = проведение специфической (вакцинация) и неспецифической иммунопрофилактики.

Для эффективного оздоровления детей в группе,  воспитатели  соблюдают  и выполняют  санитарно-эпидемиологические нормы и правила.               Система физкультурно-оздоровительной работы включает лечебно-профилактические и физкультурно-оздоровительные мероприятия.

             Утренняя гимнастика /ежедневно /

Гимнастика после сна /ежедневно /

Дыхательная гимнастика  /

Точечный массаж

Воздушные ванны /перед сном, после сна/

Физкультурные занятия /

Проветривание группы, спальни  / согласно  графика/

Пальчиковая гимнастика /

Закаливание  водой /ежедневно/

Витаминизация: соки/фрукты/ежедневно/

Профилактические прививки / индивидуальный календарь прививок/

Закаливание солнцем /в летний период/

Профилактика плоскостопия /ежедневно/

Профилактика осанки детей /ежедневно/

Физкультминутки /ежедневно/

Подвижные игры /ежедневно/

Прогулки /ежедневно/

Работа с родителями / проведение оздоровительных мероприятий в домашних условиях/

При организации двигательной активности воспитанников воспитатели группы применяют  индивидуальный подход, помня о том, что физическая нагрузка должна быть адекватна возрасту и полу ребенка, состоянию его здоровья, уровню развития и биологической зрелости. Двигательную активность мы сочетаем с общедоступными закаливающими процедурами. При этом обязательно включаем в комплекс физического воспитания элементы дыхательной гимнастики.

Работа с родителями

(консультации, беседы, папки- передвижки и т.д.)

«Что такое закаливание»;  «Одежда в детском саду»; «Этот простой наморк»; «Детская одежда зимой»; «Осторожно гололед»; «Гимнастика для детей дома»; «Профилактика ОРВИ»; «Формирование правильного дыхания у детей»; «Элементы дыхательной гимнастики»; «Как оборудовать спортивный уголок  для ребенка дома» и др.

Дошкольники должны:

 понимать значение здорового образа жизни;

осознавать особенности функционирования организма, правила охраны органов чувств;

обслуживать себя, анализировать свои поступки и поступки других детей;

взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких условиях среда обитания (жилища, улица) безопасна для жизни;

научиться приемам  самомассажа;

усвоить и понять, какие привычки и почему представляют вред для здоровья. Как правильно вести себя в обществе.

3.5 КУЛЬТУРНО – ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Праздники.  « День знаний», « Осень», « С днем рождения детский сад», « Новогодняя ёлка», «Мамин праздник»,  «День Защитника Отечества,» , «Зима», «День Победы» «Лето», праздники традиционные для детского сада.

Тематические развлечения. «Казачий край», «Ветер – ветерок», «Лукошко с гостинцами от осени», «Чаепитие»,  «Едем в лес», «Украсим нашу елку», «Масленица», «Зоопарк»,  «Я пешеход», «Птицы нашего края», «Спасатели», «Весна- красна…».

Театрализованные представления.«Маша и медведь», «Теремок», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Три поросенка», « (по мотивам русских народных сказок)

Спортивные развлечения. «Папа, мама, я - спортивная семья», «Зимние  развлечения», «Веселые старты», «Детская Олимпиада»., « Подвижные игры».

Забавы. «Небылицы»,  «Сюрпризные моменты»,  с красками и карандашами.

Фокусы. «Обыкновенный песок», « Этот удивительный воздух», «Волшебные превращения», «Плывет – тонет», « Загадочный магнит».

КВН и викторины. «Домашнее задания», « Вежливость», « Знатоки леса», « Волшебная книга», « Путешествие в Страну знаний».

3.6. ПРОГРАМНО_МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 Группа   оснащена оборудованием, материалами и игрушками для всестороннего развития детей среднего возраста. Это обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием материалов. Следует иметь в виду, что группировка материалов и игрушек по разным направлениям развития детей во многом условна, так как все они могут выполнять общеразвивающую функцию. В то же время материалы и оборудование могут быть специфицированы для каждого направления развития детей.

- Книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок,

рассказов)

- Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда,

посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.);

- Материалы с изображением различных знаков (магнитная азбука, кубики,

объемные фигуры с буквами, цифрами, карты и др.)

- Разрезные картинки, наборы парных картинок;

- Серии картинок для установления последовательности действий и событий

(сказочные, бытовые ситуации);

- Лото, домино-

Папки передвижки -стенды

- и т.д.

3.7. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Группа   оснащена оборудованием, материалами и игрушками для всестороннего развития детей старшего возраста. Это обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием материалов. Следует иметь в виду, что группировка материалов и игрушек по разным направлениям развития детей во многом условна, так как все они могут выполнять общеразвивающую функцию. В то же время материалы и оборудование могут быть специфицированы для каждого направления развития детей.

Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей:

В группе   находятся бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие

предметной деятельности. Они  выполнены из разнообразного материала,

имеют разные размеры, цвет, фактуру, стимулируют выполнение разнообразных действий.

Предусмотрено наличие одинаковых наборов игрушек, чтобы дети могли

подражать друг другу в действиях с предметами и не ссорились из-за них.

Среди игрушек и материалов, способствующих развитию предметной деятельности,

 имеются:

- Наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары, диски)

-Игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки,

черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.)

-Наборы разнообразных объемных вкладышей

- Мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами,

Пазлы.

- Конструкторы

- Игрушки  - забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, колокольчики, пищалки, шумовые коробочки)

Материалы и игрушки для развития познавательной активности,

экспериментирования:

- Плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы,

предметы из резины, пластмассы и пр.)

- Разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, телефон и пр.);

- Приборы, в том числе, детские (, зеркальца,

фонарики, магнитные игрушки)

- Игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые,

деревянные, пластиковые и др.), мягко набивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.);

- Пластические материалы (глина, тесто);

- Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки,

банки, фасоль, горох, макароны и пр.);

- Трубочки для продувания, просовывания

- Игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной

крышкой, головоломки, наборы для игр, включающих решение проблемных ситуаций);

- Игрушки со светозвуковым эффектом;

- «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками

- Книги, открытки, альбомы, , знакомящие детей с

явлениями природы, жизнью животных и растений

Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей

- фотографии детей, семьи,

- фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детского учреждения

- наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные

занятия детей и взрослых

- картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния

людей (веселый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный идр.), их действия, различные житейские ситуации

- наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности

(картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки,куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.)

Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей:

- Книги с красочными иллюстрациями, репродукции

- Альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного

искусства

- Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов

- Музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара)

-Фланелеграф

- Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок

- Емкости для хранения материалов для изобразительной деятельности

Материалы для изобразительной деятельности:

- Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков

- Краски (гуашь, акварель, пищевые красители)

- Кисти для рисования, для клея

- Палитра, емкости для воды, красок, клея

- Салфетки для вытирания рук и красок

- Бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и

аппликаций

пластилин (не липнущий к рукам)

- Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров

- Трафареты для закрашивания

- Доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной,

тестом.

- Мольберт

Материалы и оборудование для физического развития детей:

В группе  имеются  различные приспособления, способствующие развитию

двигательной активности детей (ползания, лазания, ходьбы, бега, прыжков). К ним

относятся:

- скамеечки

- туннели

- веревки

- массажные дорожки и коврики с разным покрытием

Все эти приспособления побуждают детей залезать, подлезать, проползать,

подползать, перешагивать, прыгать и пр.

В группе  имеются игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную

моторику:

- мячи разных размеров, в том числе массажные

- кегли

- обручи, кольца

- игрушки, которые можно катать, толкать

- разноцветные предметы различной формы для нанизывания

- специальные приспособления – стенды, тренажеры - предназначенные для

развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки – молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки и др.)

коробки с разными крышками и прорезями, копилки

Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр:

- Игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и

надевать, куклы-голыши, антропоморфные животные из разных материалов

-Стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки,

шкаф, кроватки и пр.)

- Стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет,

дощечки для нарезания продуктов и пр.).

- Игрушки для разыгрывания различных сюжетов:o кормления кукол (посуда, столовые приборы)o укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца)o купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки)o лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.)o прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки); o уборки (губка, мыло, мисочка или раковина совок, веничек, салфетки);o игры в «парикмахерскую» (зеркало, расческа, ленточки, флаконы);

- Строительные наборы для изготовления мебели домов, дорожек и пр.

- Машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная

машина, грузовики, легковые автомобили, гоночные машинки, подъемный кран, самолеты,

кораблики, поезд

- Детские телефоны;

- Предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди, шарики,

детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.)

Оборудование и игрушки на детской площадке:

- Песочница

- Скамейки

- Игрушки для двигательной активности: мячи, тележки, игрушки для

толкания

- Игрушки для игр в песочнице (ведерки, формочки, лопатки, совочки)

Наличие данных материалом и оборудования помогает воспитателю сделать жизнь

детей в детском саду более интересной, разнообразной и будет способствовать развитию нетолько предметной деятельности, но и развитию целостной личности ребёнка.

Развивающее пространство игровой комнаты состоит из нескольких компонентов:

эстетическое пространство группы представлено несколькими взаимосвязанными центрами: музыкальным (набор музыкальных инструментов), театрализованным (кукольный, настольный театр, маски, ширма, костюмы), изобразительным (краски, кисти, карандаши, раскраски, пластилин).

Познавательная зона включает "Книжный уголок", полочка сенсорного развития, "

 Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника – игру. В игровом центре группы размещены игрушки и материалы, моделирующие семейные отношения (куклы, кукольная посуда, кукольная мебель) и отношения вне дома(машины, животные, набор доктора). В группе оборудован мини – центр физической культуры и здоровья, оснащенный набором игр и спортивным инвентарем.

СПИСОК НОРМАТИВНЫХ  ДОКУМЕНТОВ И НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы

Международное законодательство .Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990

Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

Конвенция о правах ребенка, 1989.

Указы Президента РФ

Указ Президента РФ от 01.06.2012г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012- 2017 годы».

Указ Президента РФ от 07.05.2012г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

Федеральные законы

Федеральный закон РФ от 29.12. 2012г.№273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Научно – методическая литература 

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2014

Математика в детском саду. Кангина Н.Н. 2011г

Играем в цифры . И.Асеева 2009г

Формирование математических представлений. Фалькович Т.А.2007г

Математика для детей 5-6 лет. Колесникова Е.В. 2012г

Математика. Волчкова В.Н. 2009

Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. Колесникова Е.В. 1997

Развитие речи в детском саду: Гербова В.В. 2015г

Вместе с мамой отгадай и раскрась загадку. Трясорукова Т.П. 2012г

Стихи и речевые упражнения по теме«Фрукты.Развитие речи  и логического мышления у детей» Кнушевицкая.Н.А. 2010

Викторины для детей. Косова Н. 2009г

Развитие воображение и речи детей 4-7 лет. Алябьева Е.А. 2005г

Развитие речи . Волчкова В.Н.2008г

Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ. Г.Н.Сергиенко.2006г

Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Е.В. Кузнецова 2004г

Развитие связной речи детей. О.Н. Иванщина 2013г

Формирование художественно-речевых навыков. Н.В.Вераксы2014г

Развитие мелкой моторики. А.Г.Савушкина 2009г

Играем, гуляем, развиваем. А.Н.Ионова 2012г

Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Швайко Г.С. 2000

ИЗО Волчкова Е.Н.2004

Конструирование из строительного материала.Куцакова Л.В. 2015г

Пластилиновые фигурки животных .О Фрейдман 2012г

ИЗО. Комарова Т.С.2014

Экология. Волчкова В.Н. 2004г

Экологические занятия. Бондаренко Т.М. 2006г

Экологическая тропа. Кондаурова Т.И. 2012г

Ознакомление с природой. Соломенникова О.А. 2014г

Сборник подвижных игр.Степаненкова Э.Я. 2014г

Физкультминутки Тукачева С.И.2016г

Организация освоения образовательной области «Безопасность» Сташкова Т.Н. 2014г

Беседы об основах безопасности с детьми. Шорыгина Т.А. 2006г

Беседа о правилах пожарной безопасности .Шорыгина Т.А. 2005г

Беседы о правилах дорожного движения .Шорыгина Т.А. 2009г

Дорожная азбука . Лыкова Л.А. 2013г

Три сигнала светофора.(дидактические игры) Саулина Т.Ф. 1989г

Обучению дошкольников безопасному повидению.Чермошенцева О.В. 2014г

Патриотическое воспитание. Н.М. Сертакова 2016г

Беседы о хорошем и плохом поведении . Шорыгина Т.А. 2010г

Народная культура и традиции. Шаухова Н.К. 2014г

Окружающий мир. Рунова Е.М. 2014г

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. – М.: Мозаика –Синтез, 2014

Ковригина Т.В.,  Косьяненко М.В., Павлова О.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». – Волгоград: Учитель, 2014