рабочая программа
рабочая программа на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад комбинированного вида №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по физической культуре

для детей

на 2018 – 2019 учебный год

2018г.

Содержание

I. Целевой раздел ……………………………………………………………………………....

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………...

1.2. Цели и задачи реализации Рабочей программы………………………………………...

1.3. Принципы и подходы к формированию и реализации Рабочей программы………….

1.4. Общая характеристика особенностей физического развития детей 2 – 7 лет………...

1.5. Планируемые результаты освоения Рабочей программы…………………………......

       1.5.1. Общие подходы к проведению медико-педагогического мониторинга            .

       1.5.2. Блок 1. Физическое развитие……………………………………………………..

       1.5.3. Блок 2. Индивидуальное развитие физических качеств и двигательных

                 навыков…………………………………………………………………………….

       1.5.4. Блок 3. Результаты диагностики ………………………………………….

II. Содержательный раздел ………………………………………………………………….

2.1. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию

       дошкольников…………………………………………………………………………..

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (дети третьего года жизни)……………………….

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (дети четвертого года жизни)…………………….

СРЕДНЯЯ ГРУППА (дети пятого года жизни)………………………………………

СТАРШАЯ ГРУППА (дети шестого года жизни)……………………………………

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (дети седьмого года жизни)………

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

       Рабочей программы…………………………………………………………………….

2.2.1. Проектирование занятий по физическому развитию дошкольников………...

2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

          воспитанников по реализации задач физического развития дошкольников...

2.2.3. Способы и направления поддержки самостоятельной двигательной

          деятельности дошкольников…………………………………………………….

III. Организационный раздел………………………………………………………………..

3.1. Учебно-методическое обеспечение Рабочей программы……………………………

3.2. Организация образовательной деятельности по физическому развитию

       дошкольников…………………………………………………………………………...

3.3. Организация культурно-досуговой деятельности физкультурно-оздоровительной

       направленности…………………………………………………………………………

3.3.1. Организация летней оздоровительной работы в ДОО………………………...

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

       (РППС)…………………………………………………………………………………..

3.5. Перечень методической литературы и пособий для реализации

       Рабочей программы……………………………………………………………………

IV. Приложения……………………………………………………………………………....

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по физическому развитию детей дошкольного возраста (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №1» с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под общей редакцией Л. Г. Петерсон, И. А. Лыковой и предусмотрена для организации образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 2 до 7 лет.

Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей физического развития детей дошкольного возраста педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с ФГОС.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного образования в Российской Федерации:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

3.   Приказ Минобрнауки РФ № 1014 от 30 августа 2013 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 г., № 30038).  
4. Приказ Минобрнауки России от 28.12 2010 г. № 2106 «Об утверждении и введение в действие Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
5.   Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
6.     Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014г. № 08-249.

        Рабочая программа определяет объём, содержание, планируемые результаты и организационно-педагогические условия образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников 2-7 лет с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

        Рабочая программа предусмотрена для реализации в группах общеразвивающей и комбинированной направленности. При необходимости Рабочая программа может быть адаптирована для освоения детьми с ОВЗ.

Программа направлена на:

- приобретение детьми опыта в двигательной деятельности (выполнение упражнений, нацеленных на развитие координации и гибкости, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук; выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны и пр.);

- формирование у детей начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами (в двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

        Содержание Рабочей программы разработано с учётом динамики физического развития детей от младшего дошкольного возраста до поступления в школу:

- младший дошкольный возраст- от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);

- средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа);

- старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа) и от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).

        Содержание Рабочей программы представлено в соответствии с тремя основными видами образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников:

- создание условий для охраны и укрепления здоровья детей;

- формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ;

- приобщение детей к физической культуре.  

Особое внимание уделяется оптимизации двигательной активности. Разнообразное содержание Рабочей программы не сковывает инициативы и творчества педагога.

1. Цели и задачи реализации Рабочей программы

Цель Рабочей программы: охрана и укрепление здоровья ребёнка, формирование привычки к ЗОЖ, развитие его физических качеств и совершенствование двигательных навыков на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

- формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

- развитие основных физических качеств ребёнка (скорости, гибкости, силы, выносливости, ловкости) и умение рационально их использовать в повседневной жизни;

- развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

- воспитание воли, смелости, настойчивости и дисциплинированности;

- формирование предпосылок учебной деятельности.

1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации Рабочей программы

Эффективность решения данных задач зависит от правильного подбора принципов,  подходов, методов  в  воспитании и развитии детей.

Технологической основой Рабочей программы является системно-деятельный подход к развитию ребёнка и организации образовательной среды. В его основе лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности. Организация образовательного процесса согласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).

Образовательная среда в соответствии с Рабочей программой строится на основе принципов деятельностного обучения:

Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.

Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.

Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.

Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития - в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.

Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.

Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

Принятая в Рабочей программе методология позволяет придать процессу развития ребенка целостность и системность, создать условия для построения непрерывной образовательной траектории при переходе от предыдущего уровня образования к следующему, полноценно проживая каждый возрастной период.

    Кроме принципов, выделяются три группы методов физического развития и воспитания.

1. Наглядные методы, к которым относятся:

- имитация (подражание);

- демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений, которому следует привлекать самих воспитанников;

- использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, видеофильмы и т.д.);

- использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более эффективному развитию воссоздающего воображения; вторые применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, чувства ритма и музыкальных способностей.

2. К словесным методам относятся название инструктором по физической культуре упражнений, описания, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и многое другое.

3. К практическим методам можно отнести выполнение движений (совместно – распределенное, совместно – последовательное выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное  выполнение), повторение упражнений с изменениями и без, а также проведение их в игровой форме, в виде подвижных игр и игровых упражнений, и соревновательной форме.

     Наряду с методами значительное внимание отводится средствам физического воспитания. К средствам физического развития и оздоровления детей относятся:

- Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, сна и питания, гигиена помещения, площадки, одежды, обуви, физкультурного инвентаря и пр.), которые способствуют нормальной работе всех органов и систем и повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм;

- Естественные силы природы (солнце, воздух, вода), которые формируют положительную мотивацию детей к осуществлению двигательной активности, повышают адаптационные резервы и функциональные возможности организма, увеличивает эффект закаливания и усиливает эффективность влияния физических упражнений на организм ребенка;

- Физические упражнения, которые обеспечивают удовлетворение естественной биологической потребности детей в движении, способствуют формированию двигательных умений и навыков, физических качеств, развитию способности оценивать качество выполняемых движений.

     Полноценное решение задач физического воспитания детей достигается только при комплексном применении всех средств и методов, а также - форм организации физкультурно – оздоровительной работы с детьми. Такими организованными формами работы являются:

- разные виды занятий по физической культуре;

- физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня;

- активный отдых (физкультурный досуг, физкультурные праздники, Дни здоровья и др.);

- самостоятельная двигательная деятельность детей;

- занятия в семье.

     Таким образом, рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре, утренней гимнастики, подвижных игр и физических упражнений во время прогулок, физкультминуток на занятиях с умственной нагрузкой, времени для самостоятельной двигательной активности воспитанников и активного двигательного отдыха создает определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей. Поэтому, кроме рационального режима занятий, отдыха, питания и сна, каждое ДОУ составляет модель двигательного режима, которая включает в себя всю динамическую деятельность детей как организованную, так и самостоятельную.

     Оценка эффективности организации двигательного режима и всех форм оздоровительно – воспитательной деятельности в детском саду, направленной на физическое образование его воспитанников, оценивается с помощью следующих критериев:

1. Все физкультурные мероприятия (двигательный режим) должны составлять

50–60 % периода бодрствования.

2. Разученные движения для закрепления и совершенствования переносятся в повседневные формы работы: утренняя гимнастика, подвижные игры и гимнастика пробуждения с закаливающими процедурами, физкультминутки, динамический час, час двигательного творчества, занятия по интересам.
3. Физические досуги и праздники повышают интерес к физическим упражнениям. При этом используется соревновательный метод, который является средством повышения двигательной активности.
4. Самостоятельная двигательная деятельность является критерием, определяющим степени овладения двигательными умениями. Если дети легко, свободно и творчески используют движения, значит, они в полной мере освоили их в организованных формах работы.
5. С детьми, отстающими в двигательном развитии необходимо систематически проводить коррекционную, дифференцированную и индивидуальную работу.
6. Вся физкультурно – оздоровительная работа проводится в тесном единстве с семьей. Родителей знакомят с физкультурной работой в детском саду, информируют об уровне подготовленности ребенка (индивидуальная карта), приглашают участвовать в совместных занятиях (непрерывная образовательная деятельность по физической культуре, досуги, праздники, Дни здоровья, походы и экскурсии); рекомендуют организовать здоровый образ жизни (двигательный режим) в семье; предлагают специальную литературу и видеофильмы, изучают опыт использования физической культуры в семье.

     Очень важной, составной частью гармонической личности является физическое совершенство: крепкое здоровье, закаленность, ловкость, сила, выносливость. Воспитание всех этих качеств должно начинаться с детства.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

       1.3.Общая характеристика особенностей физического развития детей 3 – 7 лет.

Характеристика физического развития детей третьего года жизни.

На третьем году жизни ребенок может прибавлять в весе от 2,5 до 3 кг, а его рост увеличивается на 7-8 см. К концу года рост может составлять от 99 до 101 см, а вес - от 14 до 16 кг. Ребенок меняется и внешне. Исчезает округлость тела, ноги становятся длиннее. Время бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов. Однако надо помнить, что нервная система ребенка еще не отличается выносливостью, поэтому он быстро утомляется.

К трём годам ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым, возможно проявление предпосылок творчества. Происходит перенос и обобщение способов действия; проявляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения.

В этом возрасте у ребёнка формируется «система Я» - потребность в реализации и утверждении собственного «Я» (Я хочу, Я могу, Я сам). Меняется отношение к миру. Оформляется позиция «Я сам», актуализируется требование признания окружающими новой позиции ребенка, стремление к перестройке отношений с взрослыми. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и доброжелательных оценочных отношений со стороны окружающих. Формируются личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в общении и познании, предпосылки творческого решения задач.

Характеристика физического развития детей четвёртого года жизни.

В младшем дошкольном возрасте происходит физическое развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения (далее - ВОЗ), средние антропометрические показатели к четырем годам следующие: мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте 100,7 см. При этом главный показатель нормы - комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

По сравнению с ранним возрастом, движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов.

Однако большинство детей не в полной мере согласуют движений рук и ног в процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее становятся движения рук.

Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем, но их бег их еще неравномерен, движения рук не энергичны.

Дети данного возраста с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).

Дети 3-4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные. Лазание по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг.

Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная

пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот, широко их расставляют.

На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Обладая определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения.

Сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).

У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности в течение дня (по данным шагометрии, 11-12,5 тыс. движений). На занятиях по физической культуре показатели двигательной активности детей 3-4 лет колеблются от 850 до 1370 движений, в зависимости от состояния здоровья, а также индивидуальных возможностей (функциональных и двигательных).

Характеристика физического развития детей пятого года жизни.

На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к пяти годам следующие: мальчики весят 18,6 кг при росте 109,0 см, а девочки весят 17,9 кг при росте 107,6 см.

У детей интенсивно развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный и целеустремленный характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений, которые становятся более координированными.

Достаточно хорошо освоены разные виды ходьбы. У детей оформляется структура бега, отмечается устойчивая фаза полета. Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным, скорость невысока, отталкивание не сильное, полет короткий. Дальность прыжка еще ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног, недостаточным умением концентрировать свои усилия.

При метании предмета еще недостаточно проявляется слитность замаха и броска, но в результате развития координации движений и глазомера дети приобретают способность регулировать направление полета и силу броска.

От 4 до 5 лет у детей формируются навыки ходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате. Дети пытаются соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне, ориентироваться в пространстве.

На пятом году жизни у детей возникает большая потребность в двигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное воображение детей является одним из важных стимулов увеличения двигательной активности за счет хорошо освоенных способов действий с использованием разных пособий (под музыкальное сопровождение).

Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх, которые позволяют формировать ответственность за выполнение правил и достижение определенного результата. Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но часто не соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности. Для большинства детей 4-5 лет характерно недостаточно четкое и правильное выполнение двигательных заданий, что обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.

Внимание детей приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они уже способны различать разные виды движений, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять наиболее существенные элементы, выполнять их в соответствии с образцом. Это дает возможность педагогу приступать к процессу обучения техники основных видов движений.

Происходит развертывание разных видов детской деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности детей в течение дня (по данным шагометрии, от 11 тыс. до 13 тыс. движений). На занятиях по физической культуре разного типа показатели двигательной активности детей 4-5 лет могут колебаться от 1100 до 1700 движений, в зависимости от состояния здоровья, функциональных и двигательных возможностей.

Характеристика физического развития детей шестого года жизни.

На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы - комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

Детям 5-6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность становится все более целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники.

Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега.

Дошкольники 5 – 6 лет упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка.

Старшие дошкольники владеют всеми способами катания, бросания и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой.

На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети овладевают более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений.

Объем двигательной активности детей 5-6 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00 часов) колеблется от 13 000 до 14 500 движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.

Характеристика физического развития детей седьмого года жизни.

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят 22,7 кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель нормы - комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

Движения детей 6 -7 лет становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.

К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок. Отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений и времени двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости.

Дети способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к незначительным статичным нагрузкам. На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения упражнений. В результате успешного достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать «мышечную» радость и удовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все это содействует увеличению двигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости. В то же время у старших дошкольников появляется умение самостоятельно пользоваться приобретенным двигательным опытом в различных условиях (в лесу, в парке, на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке, экскурсии, в путешествии).

Объем двигательной активности детей 6-7 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00 часов) колеблется от 13 000 до 15 500 движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности составляет в среднем 4,5 и более часов, интенсивность достигает 65 движений в минуту.

2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат и т.п.) обуславливают необходимость определения результатов освоения Рабочей программы в виде целевых ориентиров физического развития, представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Они разработаны в соответствии с основными положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к освоению образовательной области «Физическое развитие».

Целевые ориентиры физического развития представлены для двух этапов развития дошкольников:

- на этапе завершения раннего образования (к 3 годам), в виде примерной характеристики общего развития детей на момент начала освоения Рабочей программы;

- на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам), в виде планируемых результатов освоения Рабочей программы (таблица 1).

Целевые ориентиры помогут определить, в каком направлении вести физическое развитие детей, как спроектировать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка.

Таблица 1

Целевые ориентиры физического развития дошкольников

При реализации Рабочей программы проводиться медико-педагогический мониторинг ИФРР. Он осуществляется педагогическими работниками и связан с оценкой эффективности педагогических действий по физическому развитию детей, лежит в основе их дальнейшего планирования. Результаты медико-педагогического мониторинга используются для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его физического развития);

- оптимизации образовательной деятельности с группой детей.

1.2.1. Общие подходы к проведению медико-педагогического мониторинга ИФРР.

        Методика медико-педагогического обследования ИФРР основана на индивидуально-дифференцированном подходе и может быть использована для диагностики физического развития любого ребёнка – и с условной нормой, и с проблемами в развитии. Предметом оценки является только личный результат ребёнка, который не корректируется со «средними» показателями, то есть ребёнок сравнивается сам с собой, с целью прослеживания динамики физического развития в индивидуальном порядке. В связи с этим методика оценки уровня ИФРР имеет отличительные особенности:

- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;

- учитывает зону ближайшего развития ребенка;

- позволяет рассматривать весь период развития ребенка, от поступления в ДОО до выпуска в школу, как единый процесс, при этом учитывает возрастные особенности, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;

- учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- может быть применима для обследования ИФРР детей младшего дошкольного возраста.

        Медико-педагогический мониторинг ИФРР представляет собой комплексное обследование физического развития ребёнка-дошкольника и отражает степень овладения им двигательными навыками и развития его физических качеств. Обследование в рамках мониторинга проводится дважды в год – в начале (октябре) и в конце (апреле) каждого образовательного года.

        Для обеспечения объективности обследования необходимо соблюдать следующие условия:

1. методы и средства должны соответствовать критериям стандартизации (информативность, наличие систем оценки, надёжность, стандартность условия проведения);
2. Тестовые игровые задания должны быть простыми и доступными возможностям детей дошкольного возраста;
3. Следует исключить (по возможности) влияние предыдущего двигательного опыта ребёнка и морфофункциональных особенностей его развития;
4. Тесты должны быть применимы для массового мониторинга в любых условиях внешней среды и не требовать дорогостоящего инвентаря и оборудования.

        Для повышения объективности данных обследование ИФРР должно проводиться в одинаковых условиях. Если оно проводилось в первый раз в октябре на улице, то и повторное обследование ИФРР осуществляется там же в апреле. Целесообразно проводить обследование в первой половине дня с 9. 00., так как в это время у детей наблюдается максимальная физическая активность.

        Результаты обследования оформляются в виде таблицы. (Приложение 1.) Такой вид фиксации помогает неоднократно возвращаться к начальным результатам, сравнивать и анализировать их. Методика обследования ИФРР состоит из трёх блоков (и трёх таблиц соответственно):

        Блок 1. Физическое развитие (протокол 1 или таблица). Содержит общую информацию о ребёнке.

        Блок 2. Индивидуальное развитие физических качеств и двигательных навыков (протокол или таблица 2). В него вносятся количественные и качественные результаты игровых тестов.

        Блок 3. Результаты диагностики ИФРР (итоговый протокол или сводная таблица 3). Протокол № 3 заполняется только после повторного проведения диагностики (в конце года), так как при первоначальной диагностике сравнивать результат не с чем.

        Таким образом, сама педагогическая диагностика оформляется в виде двух протоколов (таблиц). Итоговый протокол (третий) даёт полную информацию об индивидуальном развитии каждого ребёнка в течение всего времени посещения им ДОО. Три протокола образуют паспорт ИФРР.

        Опишем подробнее содержание каждого блока методики обследования ИФРР.

        1.2.2. Блок 1. Физическое развитие (таблица1)

                      см. «Методический журнал инструктора по физической культуре»

         Как правило, в основе объективной оценки развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела и пр. Именно поэтому таблица 1 содержит, наряду с общей информацией о ребёнке (фамилия, имя и отчество ребёнка (далее - ФИО), пол, дата рождения), показатели роста, веса, типа конституции, характеристику осанки, оценку свода стопы, номер физической группы, физическое развитие ребёнка, а также медицинские рекомендации врача, статус ОВЗ, прочее.

        Врачебный контроль, включающий в себя антропометрические данные (рост, вес; группу здоровья, физическую группу, описание нарушений развития при их наличии и пр.), в нашем случае является традиционным, поэтому на нем останавливаться мы не будем. Эту часть таблицы может заполнить медицинский работник ДОО либо инструктор по физической культуре на основании медицинской карты ребёнка.

        Для педагога важным будет определение типа конституции ребёнка с целью формирования индивидуального маршрута его физического развития, в том числе для составления рекомендаций родителям, так как многие дети в дошкольном возрасте уже посещают различные кружки и секции спортивной направленности в системе дошкольного образования.

        Конституция человека – это совокупность индивидуальных, относительно устойчивых морфологических и функциональных (в том числе и психических) особенностей человека. Для определения типа конституции обратимся к традиционной для русской антропологической школы схеме В. Г. Штефко – А. Д. Островского, по которой типы конституции подразделяются на астеноидный, торакальный, мышечный и дигестивный.

        Астеноидный тип конституции (от греческого asthineia – бессилие, слабость) характеризуется тонким скелетом, длинными нижними конечностями, практически не выделяющейся мускулатурой, пониженным развитием жировой ткани, впалым или прямым животом, узкой грудной клеткой и сутулой спиной. Если у ребёнка именно такое телосложение, ему подойдёт лёгкая атлетика.

        Торакальный тип конституции (от древнегреческого - грудь) характеризуется развитой грудной клеткой, большой жизненной ёмкостью легких, нормальным жироотложением. Форма спины прямая, живот прямой, форма ног нормальная. Такие дети обычно худощавы, мускулатура у них почти не развита. Кости скелета узкие. Такому ребёнку подойдут виды спорта требующие хорошо развитую дыхательную систему: плавание, велоспорт, лыжный спорт.

        Мышечный тип конституции (от латинского musculus – мышца (mus – мышка, маленькая мышь)) – все части тела пропорциональны, отличаются высоким уровнем развития мышечной ткани и костяка при нормальном или умеренно повышенном жироотложении. Грудная клетка цилиндрической формы средней длины, ребёнок с широкими плечами, прямой спиной, округлой или квадратной формой лица. Лучше всего этим детям даются скоростно-силовые дисциплины: прыжки в длину, метание ядра или копья, бег, спортивная гимнастика, тяжелая атлетика и единоборства.

        Дигестивный тип конституции в переводе означает «брюшной» тип. У этих детей есть животик, они чаще полные. Рост у них небольшой, короткие ноги. Кости широкие и тяжелые. Им можно заняться борьбой или тяжелой атлетикой.

.1.2.3. Блок 2. Индивидуальное развитие физических качеств

и двигательных навыков (протокол или таблица 2)

        Оценка уровня развития физических качеств ребёнка, его двигательных навыков базируется на анализе результатов различных тестов, в основе которых лежат двигательные задания. Для определения работоспособности и сформированности двигательных навыков и умений применяется диагностика Е.В.Колесниковой. (Приложение 2.)

1.2.4. Блок 3. Результаты диагностики ИФРР (итоговый протокол 3)

        Для оценки уровня ИФРР используется комплексная характеристика, основанная на динамике собственных результатов ребёнка и системе 4-бальной оценки: низкий, средний, норма (оптимальный), высокий уровень. Уровень определяется после повторной диагностики физических качеств и двигательных навыков (в апреле) и отражает темпы их прироста для каждого ребёнка индивидуально. В диагностике используется формула В.И.Усакова, которая позволяет выяснить, сколько детей к концу года показывают лучшие результаты и за счет чего они достигнуты (за счет естественного роста ребенка, за счет естественного роста и увеличения естественной двигательной активности, за счет естественного роста и целенаправленной системы физического воспитания, за счет эффективного использования естественных сил природы и физических упражнений).

См. подробную диагностику в парциальной программе физического развития детей 3 – 7 лет «Малыши - крепыши», с. 17 – 36.

 Данный мониторинг помогает учитывать и исправлять недостатки в работе по физическому воспитанию, вести индивидуальную работу с детьми, отстающими в физическом развитии или не достаточно хорошо усвоившими программный материал, чтобы порекомендовать воспитателям и родителям, а главное искать новые технологии здоровье сбережения.

II. Содержательный раздел Рабочей программы

2.1. Содержание образовательной деятельности

по физическому развитию дошкольников

Таблица 2

Организация образовательной деятельности

по приобщению детей 2 – 3 лет к физической культуре

(таблица 4 представлена в разделе «Вторая младшая группа»)

Таблица 3

Возможный диапазон движений (упражнений),

который может освоить ребёнок 2 – 3 лет

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(дети четвёртого года жизни)

Программные задачи в соответствии с видами образовательной деятельности

1.Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей:

- организовать работу по осуществлению мероприятий, способствующих укреплению здоровья детей, иммунной системы организма; систематически проводить оздоровительные и закаливающие мероприятия;

- создать условия, стимулирующие двигательную активность детей; формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать формированию правильной осанки;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителей в деле повышения  компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

2. Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ:

- формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни;

- поддерживать у детей интерес к изучению своих физических возможностей;

- воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью;

- развивать у детей интерес к правилам здоровьесбережегающего поведения.

 3. Приобщение детей к физической культуре:

- удовлетворять потребность детей в движении и развивать положительные эмоции, активность и самостоятельность;

- знакомить детей с подвижными играми различной интенсивности, разными видами основных движений;

- развивать у детей умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения рук и ног; выполнять во время ходьбы двигательные задания: повернуться, присесть и остановиться;

- развивать у детей умение бегать, держа темп в соответствии с указанием педагога (медленно, быстро);

- формировать у детей умение сохранять правильную осанку в различных положениях: сидя, стоя, в движении;

- развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве;

- развивать у детей навыки энергичного отталкивания двумя ногами и правильного приземления во время прыжков с высоты, на месте и с продвижением вперёд;

- развивать у детей умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отталкивать предметы во время их катания;

- закреплять у детей умение ползать на четвереньках, толкая мяч головой, перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Содержание и организация образовательной деятельности

1. Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей.

Здоровье человека, и тем более ребёнка, во много определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое, в первую очередь, зависит от системы взаимоотношений с ближайшим социумом: родителями, педагогами, сверстниками. Самое важное для эмоционального здоровья ребёнка его отношения с семьёй, ощущение им родительской любви и безусловного его принятия близкими людьми.

Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего приобретается невербальным путём, через тактильные взаимодействия (объятия, поглаживания, поцелуи и др.). Сегодня детско-родительские отношения требуют коррекции, поскольку современные родители, как правило, не осознают значимости любви к ребёнку как основного условия его психофизического здоровья. Следовательно, в системе оздоровительной работы первостепенной задачей является коррекция эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми.

Вторым по значимости условием, обеспечивающим психофизическое здоровье ребёнка, является искреннее доброжелательное отношение к детям со стороны педагогов, воспитателей – в первую очередь, а также доброжелательные контакты детей друг с другом. Принятие ребёнка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние ребёнка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье.

Для педагогов детского сада коррекция детско-родительских взаимоотношений и взаимодействий детей друг с другом является приоритетной задачей, вне решения которой другие средства оздоровления детей будут малоэффективны. Поскольку создание комфортного микроклимата в группе детского сада является первоочередной задачей в системе общего оздоровления ребёнка, в детском саду необходимо:

- создать атмосферу принятия, искренности и тепла по отношению к каждому воспитаннику, что зависит от стиля общения педагога с детьми;

- организовать жизнедеятельность детей на основе общих, привлекательных для каждого ребёнка традиций: утренние встречи, ритуал укладывания на дневной сон, теплое прощание, празднование дней рождения детей и др.;

- организовать работу с родителями, способствующую их эмоциональному сближению с детьми на основе двигательной деятельности (совместные подвижные игры, физкультурные занятия и развлечения и др.).

Третьим важным условием сохранения и укрепления здоровья детей является осознание педагогами, что их психическое и физическое состояние напрямую влияет на здоровье воспитанников.

Реализация этих условий требует нового осмысления организации оздоровительной работы в детском саду, создавая системы психологической помощи и профессиональной поддержки специалистам, работающим с детьми и их родителями.

2. Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ.

Педагог приобщает детей к ЗОЖ, стимулирует интерес каждого ребёнка к своему внешнему облику и внутреннему миру. Продолжает знакомить с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); даёт представление об их роли в жизни человека. Дети начинают изучать свои физические возможности.

Педагог даёт детям элементарные представления о ценности здоровья и ЗОЖ: о пользе физических упражнений, утренней зарядке, закаливающих процедур. На четвёртом году жизни у детей закладываются основы бережного отношения к своему здоровью и здоровью других людей.

Взрослые (педагоги и родители) широко используют режимные моменты, прогулки, занятия физической культурой для формирования у детей начальных представлений о своём теле, здоровье, физических возможностях; содействуют переходу «азбуки движений» к освоению их различных способов. Личный пример воспитателя, его отношение к физической культуре формируют у детей необходимые привычки и навыки, которые составляют основу ЗОЖ.         

3. Приобщение детей к физической культуре.

Образовательная деятельность по приобщению детей к физической культуре во второй младшей группе организуется в различных формах в течение дня (таблица 4,5). Зимой проводятся игры и упражнения по обучению детей катанию на санках.

НОД по физическому развитию детей проводится в форме занятий не менее трёх раз в неделю, длительность одного составляет не более 15 минут. Занятия проводятся в физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме.

Таблица 4

Организация образовательной деятельности

по приобщению детей 3 – 4 лет к физической культуре

Двигательный режим детей младшей группы общеразвивающей направленности

«Солнечные лучики» в Детском саду «Колобок»

Таблица 5

Возможный диапазон движений (упражнений),

который может освоить ребёнок 3 – 4 лет

Общеразвивающие упражнения: для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса..

Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на координацию: «Не замочи ножки», «Шагаем по дорожке», «Зайка», «Удержись!».

Игры и упражнения на ловкость: «За мячом с горки», «Не потеряй мяч», «Пролезь в обруч», «Поймай мяч», «Доползи до погремушки», «Возьми кеглю», «Доползи до флажка», «Ручеёк», «Через болото», «Подбрось повыше».

Игры и упражнения на внимание: «Стань первым», «Один - двое».

Игры и упражнения на внимание и координацию: «Не потеряй свой кубик».

Игры и упражнения на внимание и на ловкость: «Холодно - горячо».

Игры и упражнения на точность движений: «Мяч в кругу», «Мяч по дорожке», «Не потеряй ежика».

Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на быстроту реакции: «Топ-топ и прыг!», «Не боюсь!».

Игры и упражнения на быстроту движений: «Попрыгай как мячик», «Скорее на куб», «Догони обруч», «Топ-топ и прыг», «Не опоздай», «Прокати мяч по коридору», «Быстрее прыгай», «Зайка», «Догони мяч», «Птички», «Толкни и догони», «Машина», «Догони меня».

Игры упражнения на координацию: «Не замочи ножки».

Игры и упражнения на ловкость: «Доползи и возьми», «Прокати мяч», «Доползи до кубика», «Пройди воротики», «Стрекоза», «Собери предметы одного цвета», «Мяч с горки», «Поймай комара», «Догони шарик».

СРЕДНЯЯ ГРУППА

(дети пятого года жизни)

Программные задачи в соответствии с видами образовательной деятельности

1. Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей:

- продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма;

-  осуществлять контроль над формированием правильной осанки;

- обеспечивать рациональный режим дня, достаточное пребывание детей на воздухе;

- организовывать и проводить различные подвижные игры;

- ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 7-10 минут;

- повышать компетентность родителей в вопросах сохранения, укрепления и формирования

  здоровья детей.

2. Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ:

- создать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ

  жизни;

- продолжать формировать у детей представление о частях тела и органах чувств, их

  функциональном назначении для жизни и здоровья человека;

- расширять представление о важности в жизни человека гигиенических и закаливающих

  процедур, режима дня, физических упражнений, сна, свежего воздуха;

- воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью других людей.

3. Приобщение детей к физической культуре:

- развивать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в

  самостоятельной деятельности;

- обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений и

  подвижных игр;

- развивать осознанное отношение ребенка к выполнению правил подвижных игр;

- совершенствовать разные виды ходьбы: обычная, на носках, на пятках, на наружных

  сторонах стоп, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом; побуждать детей

  выполнять во время ходьбы вариативные упражнения (присесть, изменить положение рук

  и др.);

- развивать у детей умение бегать легко и ритмично;

- продолжать формировать у детей правильную осанку во время выполнения разных

  упражнений;

- развивать умение детей энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на

  двух ногах на месте; в прыжках в длину и высоту с места, сочетая отталкивание со взмахом

  рук, при приземлении сохраняя равновесие;

- развивать у детей координацию во время ходьбы на лыжах скользящим шагом (на

  расстояние не более 500 м), катания на двухколесном велосипеде;

- формировать у детей умение ловить мяч, метать предметы, принимая правильное исходное

  Положение;

- совершенствовать у детей навыки ползания на четвереньках, опираясь на стопы и ладони,

  пролезания в обруч, перелезания через различные препятствия; лазанья по гимнастической

  стенке;

- развивать у детей физические качества: быстроту, ловкость, координацию, гибкость,

  выносливость.

Содержание и организация образовательной деятельности

1. Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей.

Взрослые поддерживают необходимые санитарно-гигиенические нормы в детском саду и дома; проводят различные мероприятия, способствующие укреплению иммунной системы организма ребенка.

Продолжается работа по объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада. Педагоги оказывают психолого-педагогическую поддержку родителям в вопросах укрепления и созидания духовной, психической и физической составляющих здоровья дошкольников: подбирают литературу для самообразования, проводят беседы и консультации. Различные формы активного детско- родительского досуга постепенно должны стать естественной составляющей педагогического процесса.

2. Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ.

Обогащаются представления детей о ценности здоровья и здорового образа жизни; поддерживается их стремление к самопознанию, к правилам здоровьесберегающего поведения, позитивного отношения к миру, себе и другим людям.

Дети продолжают знакомиться с частями тела и органами чувств человека, их значением для жизни и здоровья.

Взрослые проводят беседы о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, правильного питания (не переедать, не злоупотреблять сладким и др.), прогулок на свежем воздухе; содействуют овладению детьми знаниями о правилах ухода за зубами, о профилактике зубных болезней и простудных заболеваний.

Педагоги продолжают обучать детей и их родителей различным здоровьесозидающим технологиям, в том числе по укреплению психической составляющей здоровья.

3. Приобщение детей к физической культуре.

Образовательная деятельность по приобщению детей к физической культуре в средней группе организуется в различных формах в течение дня (таблицы 6, 7). Зимой проводятся игры и упражнения по обучению детей ходьбе на лыжах, катанию на санках, скольжению по ледяной дорожке; в теплое время года – обучение езде на трехколесном велосипеде. В теплое время года большинство игр и игровых упражнений рекомендуется планировать на воздухе.

Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей проводится в форме занятий по подгруппам три раза в неделю длительностью не более 20 минут. Занятия проводятся в физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме. Игровой метод остаётся основным при организации образовательной деятельности по физической культуре.

Таблица 6

Возможный диапазон движений (упражнений),

который может освоить ребёнок 4 – 5 лет

Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, для развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности

 Игры и упражнения на координацию: «Не упади», «Удержись», «Кружись, не упади», «Великаны и гномы», «Через болото».

Игры и упражнения на ловкость: «Пролезь в обруч», «Зайка», «Прокати мяч», «Не задень», «Попади в круг», «Ручеёк», «Кто дальше бросит мяч (снежок)», «Принеси игрушку», «На прогулку», «Перелезь через бревно».

Игры и упражнения на внимание и быстроту движений: “Стань первым”, «Найди себе пару».

Игры и упражнения на внимание и координацию: «Один - двое».

Игры и упражнения на ориентировку в пространстве: «Вернись на место».

Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Бабочки и лягушки», «Не звени, звоночек».

Игры и упражнения на развитие ловкости и точности движений: «Лови - бросай», «Не замочи ножки», «Попади в воротики».

Игры и упражнения на внимание и ловкость: «Слушай сигнал».

Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на быстроту реакции: «Не боюсь!», «Долгий путь по лабиринту», «Мяч с горки», «Прокати мяч», «Волчек», «Быстро возьми и быстро положи предмет».

Игры и упражнения на быстроту движения: «Доползи и возьми предмет», «Не опоздай», «Прыжки из обруча в обруч», «Скорее в обруч», «Быстрее вверх!», «Бросай мяч», «Берегись-заморожу!», «Кто больше соберет предметов», «Юла», «Кто дальше», «Скорее в круг».

Игры и упражнения на ловкость: «Кто дальше прыгнет», «Поймай комара», «Дрессированные дельфины».

Игры и упражнения на координацию: «Прыгни - повернись».

СТАРШАЯ ГРУППА

(дети шестого года жизни)

Программные задачи в соответствии с видами образовательной деятельности

1. Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей:

- организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах

   (утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.);

- продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению

  здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма;

- осуществлять контроль над формированием у детей правильной осанки;

- продолжать поддерживать родителей в самообразовании в вопросах охраны и

  укрепления

  здоровья детей, в стремлении участвовать в педагогическом процессе и жизни

  детского сада в целом.

2. Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ:

- формировать у детей потребность в бережном отношении к своему здоровью,

  желание вести здоровый образ жизни;

- воспитывать потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения.

3. Приобщение детей к физической культуре:

- расширять у детей представления и знания о многообразии физических и

  спортивных упражнений;

- вызывать у детей стремление к выражению своих возможностей в процессе

  выполнения физических упражнений: правильно оценивать свои силы,

  мобилизовать их адекватно поставленным целям;

- приступить к целенаправленному развитию физических качеств детей: скоростных,

  скоростно-силовых, силы, гибкости, выносливости;

- развивать у детей чувство равновесия, координацию движений, улучшать

  ориентировку в пространстве;

- закреплять приобретенные ранее умения и навыки детей в процессе организации

  разных форм двигательной активности;

- обучать детей элементам техники выполнения всех видов жизненно важных

  движений, спортивным играм и упражнениям;

- развивать у детей умение ходить и бегать в колонне по одному, по двое, с

  выполнением различных заданий педагога;

- развивать у детей умение бегать с высоким подниманием колен, мелким и широким

  шагом, змейкой, врассыпную, с преодолением препятствий; организовывать

  непрерывный бег (не более 2 минут);

- закреплять умение детей прыгать с высоты в обозначенное место (не более 30 см),

  прыгать в длину с места и с разбега, прыгать через короткую и длинную скакалку;

- обучать детей бросанию мяча вверх, об пол (о землю) и ловле его двумя руками,

  перебрасывать мяч из одной руки в другую, друг другу их разных исходных

  положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди);

- закреплять умение детей метать предметы на дальность, в горизонтальную и

  вертикальную цели (с расстояния не более 4 м);

- совершенствовать навыки ползания, перелезания через различные препятствия,

  лазания по гимнастической стенке с изменением темпа, перелезания с одного

  пролета на другой;

-  побуждать детей осознанно и самостоятельно использовать определенный объем

  знаний и умений в различных условиях (в лесу, парке, при выполнении

  двигательных заданий);

- обогащать двигательный опыт детей и формировать у них потребность в

  двигательной активности и физическом совершенствовании;

- способствовать развитию у детей интереса к движению и повышению своих

  результатов;

- поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые

  сведения о событиях спортивной жизни страны.

Содержание и организация образовательной деятельности

1. Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей.

Продолжается работа по укреплению эмоциональных связей и коррекции детско-родительских взаимоотношений средствами разнообразных форм совместной двигательной деятельности (физкультурные занятия и досуги, праздники, подвижные игры и др.).

Взрослые (педагоги, родители) стараются на личном примере демонстрировать преимущества ведения здорового образа жизни.

2. Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ.

Обогащаются представления детей о функционировании организма человека. Расширяются представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.

Педагог рассказывает о факторах, разрушающих здоровье человека, раскрывает возможности здорового человека. Взрослый поощряет стремление детей использовать в играх правила здоровьесберегающего поведения; разрешать проблемные ситуации, связанные с охраной здоровья.

3. Приобщение детей к физической культуре.

Образовательная деятельность по приобщению детей к физической культуре в средней группе организуется в различных формах в течение дня (таблица 8, 9). В возрасте 5-6 лет актуальным становится формирование координационных способностей и точности движений. Последовательно применяются более сложные виды и способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, удерживание равновесия. Значительное место занимают общеразвивающие упражнения с использованием разных пособий (обручи, мячи и пр.), элементы спортивных игр; спортивные упражнения: ходьба на лыжах, катание на коньках, езда на двухколёсном велосипеде и самокате и пр.

Оптимизация режима двигательной активности старших дошкольников в детском саду может быть достигнута за счёт ежедневного проведения занятий по физическому развитию в рамках организации НОД: три занятия в неделю подгруппами проводятся в первой половине дня, из них одно занятие - в игровой форме на воздухе. В тёплое время года все занятия рекомендуется планировать на воздухе. При наличии бассейна два занятия могут быть посвящены обучению детей плаванию. Длительность занятия не должна превышать 25 минут. В процессе организации занятий педагог должен обращать особое внимание на то, чтобы дети оказывали помощь и поддержку друг другу.

Игровой метод остаётся основным при организации занятий по физическому развитию. Показ и объяснение педагога играют при этом значительную роль. Постепенно расширяется сфера применения словесных заданий, указаний, кратких объяснений и сравнений в ходе организации различных форм образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников.

Организация образовательной деятельности

по приобщению детей 5 – 6 лет к физической культуре

(см. таблицу 9 в разделе «Подготовительная к школе группа»)

Таблица 8

Возможный диапазон движений (упражнений),

который может освоить ребёнок 5 – 6 лет

Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности

 Игры и упражнения на координацию: «Змейка», «Выложи дорогу», «Через болото».

Игры и упражнения на внимание и быстроту реакции: «Меняемся местами», «У кого больше».

Игры и упражнения на внимание и координацию: «Замороженный».

Игры и упражнения на внимание и ориентировку в пространстве: «Меняемся местами».

Игры и упражнения на внимание и быстроту движений: «Быстро по местам».

Игры и упражнения на внимание и ловкость: «Не ошибись», «Круговорот», «Будь внимательным», «Найди свой кубик», «Перенеси предмет», «С мячом под дугой», «Не теряй мяч», «Проведи мяч», «Не задень веревку», «Пролезь в обруч», «Не задень», «Липучки», «Маяк», «Не урони шарик», «Стоп-хлоп», «Путаница».

Игры и упражнения на точность выполнения действий: «Попади в мяч».

Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на быстроту движений: «Догнать соперника», «Пирамида», «Быстрее вверх», «Быстро переложи мяч», «Перебрось мяч», «Догони мяч», «Шмель», «Ударь мяч и догони его», «Поймай мяч», «Задержи мяч», «Волчок», «Бегом в обручи», «Успей взять предмет», «Догони обруч», «Скорее в обруч», «Юла», «Не потеряй», «Скорее до середины», «Удочка», «Успей первым», «Найди свой кубик», «Кто дальше?», «Достань птичку».

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

(дети седьмого года жизни)

Программные задачи в соответствии с видами образовательной деятельности

1. Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей:

- организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах

   (утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.);

- продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению

  здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма;

- формировать у детей правильную осанку.

2. Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ:

- воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,

  формировать потребность в гигиене и бережном отношении к своему здоровью,

  желание вести здоровый образ жизни;

- совершенствовать представления детей об особенностях строения и

  функционирования организма человека;

- учить детей управлять своим телом, чувствами, эмоциями посредством

  корригирующих упражнений, релаксации, аутотренинга.

3. Приобщение детей к физической культуре:

- совершенствовать технику выполнения детьми основных движений, добиваясь

  точности и выразительности;

- развивать у детей физические качества в процессе игр и занятий физической

   культурой;

- закреплять умения детей соблюдать заданный темп в процессе ходьбы и бега;

- упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением разных

  заданий (поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с приседанием и

  поворотом кругом и др.);

- развивать координацию движений детей во время выполнения различных

  упражнений (ходьба и бег по шнуру, по узкой рейке, кружение с закрытыми

  глазами, прыжки через скакалку);

- совершенствовать разные виды бега детей: в колонне по одному, по двое, из разных

  исходных положений, в разных направлениях, с преодолением препятствий;

  организовывать  непрерывный бег (не более 3 минут);

- совершенствовать разные виды прыжков детей: вверх из глубокого приседа, с

  высоты, с места и с разбега на мягкое покрытие, через короткую и длинную

  скакалку;

- развивать у детей умение правильно и четко выполнять разные виды упражнений

  в бросании, ловле, метании мяча и различных предметов;

- совершенствовать разные виды лазания детей с изменением темпа, сохраняя

  координацию движений;

- обучать детей строевым упражнениям: построение в колонну, по одному, в

  шеренгу; перестроение из одного круга в несколько, в колонну;

- формировать у детей умение правильно оценивать свои силы и возможности при

  реализации двигательных задач; соотносить результат движения с величиной

  приложенных усилий;

- закреплять у детей приобретенные ранее умения и навыки наблюдать, сравнивать

  и анализировать движения;

- учить детей ставить двигательную задачу и находить наиболее рациональные

  способы ее решения, соотносить последовательность, направление, характер

  действий с образцом педагога;

- совершенствовать у детей навыки самостоятельного регулирования двигательной

  активности, чередуя подвижные игры разной интенсивности друг с другом и с

  отдыхом;

- развивать у детей ориентировку в пространстве в процессе выполнения

  вариативных двигательных заданий.

Содержание и организация образовательной деятельности

1. Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей.

Педагоги вместе с родителями продолжают воспитательно-оздоровительную работу; участвуют в совместном активном досуге (походах, праздниках, подвижных играх и пр.); содействуют становлению физической и психологической готовности детей к школе; заботятся о развитии у детей ценностей созидателей.

2.  Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ.

Дети продолжают знакомиться с особенностями строения и функционирования организма человека, устанавливают зависимость деятельности различных органов и частей тела (сердце, мышцы и пр.) от физических нагрузок.

                   Расширяются представления детей о значении двигательной активности, соблюдении режима дня, правилах и видах закаливания, о пользе сна и активного отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека. Расширяются представления о правилах и видах закаливания.

Взрослые обращают внимание детей на необходимость заботливого и внимательного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. 

3. Приобщение детей к физической культуре.

Образовательная деятельность по приобщению детей к физической культуре в подготовительной к школе группе организуется в различных формах в течение дня (таблица 9, 10). Выполнение комплексов физических упражнений носит более сложный характер, вносятся новые элементы спортивных игр. В процессе организации двигательной деятельности педагог использует методы страховки и учит детей оказывать помощь и поддержку друг другу. Подвижные игры, приобретая более целенаправленный характер, включают сложные двигательные задания, направленные на развитие двигательного творчества детей.

НОД организуется в форме занятий по физическому развитию, которые проводятся 3 раза в неделю с подгруппой детей в первой половине дня, из них одно занятие – в игровой форме на воздухе. Длительность занятия не должна превышать 30 минут.

Игровой метод продолжает применяться при организации занятий по физическому развитию. Расширяется сфера использования словесных заданий, указаний, кратких объяснений и сравнений.

Организация образовательной деятельности

по приобщению детей 6 – 7 лет к физической культуре

Возможный диапазон движений (упражнений),

который может освоить ребёнок 6 – 7 лет

Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на координацию: «Попади в мяч», «Дружные пары», «Петушиные бои», «Гимнасты», «Спрыгни и развернись», «Не урони мешочек», «Донеси мешочек».

Игры и упражнения на ловкость: «Не задень веревку».

Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Петрушка», «Положи-подними», «Не урони шарик».

Игры и упражнения на внимание и координацию: «Бельбоке», «Найди предмет по назначению».

Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Перекати назад».

Игры и упражнения на внимание и ловкость: «Поверни», «Нитка с иголкой», «Воротики», «Мяч сквозь обруч», «Ловля бабочек», «Картинки».

Игры и упражнения на точность выполнения действий: «Не теряй пару».

Игры и упражнения на внимание и быстроту реакции: «Меняемся местами», «Переправа через реку».

Игры и упражнения на внимание и ориентировку в пространстве: «Не опоздай».

Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на быстроту движений: «Найди пару в кругу», «Кто быстрее», «Кто скорее с мячом», «Оттолкни и поймай мяч», «Не давай мяч», «Не теряй домик», «Схвати шнур», «Не урони кольцо», «Кольцо на встречу кольцу», «Поскорее пролезай», «Кто быстрее добежит до флажка?», «Собери предметы по цвету», «Эстафета парами», «Салют», «Пропеллер», «От пола на ракетку», «Догони пару».

Игры на быстроту движений и ловкость: «Успей поймать», «Не урони мяч», «Играй, но обруч не теряй».

Игры и упражнения на ловкость: «Дни недели», «Гребцы», «Поймай мяч в воздухе».

Игры и упражнения на быстроту движений: «Успей поймать».

Игры и упражнения на координацию: «Кто быстрее соберет пирамиду?»

2.  Описание вариативных форм, способов, методов

и средств реализации Рабочей программы

Физическое развитие детей проводится с учётом их здоровья и при постоянном контроле со стороны медицинских работников. Деятельность педагога по физическому развитию дошкольников условно можно разделить на следующие направления:

- оздоровительная деятельность;

- образовательная деятельность.

        В реальном педагогическом процессе эти направления взаимосвязаны и неотделимы друг от друга.

        Оздоровительная деятельность (закаливание) детей может включать комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения в лёгкой спортивной форме, в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой – и другие водные и, воздушные и солнечные процедуры.

        Важную оздоровительную роль играет развитие творчества в двигательной деятельности. Оно способствует раскрытию потенциальных возможностей организма, создаёт условия для реализации свободы действий, обеспечивает гармонию ребёнка с амим собой, природой, окружающими людьми.

        При проектировании образовательной деятельности рекомендуется использовать следующие формы организации двигательной активности детей:

- эмоционально-стимулирующая утренняя гимнастика, оздоровительная гимнастика пробуждения, ритмическая гимнастика;

- непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию в помещении и на воздухе;

- физкультурные минутки и паузы, подвижные игры, двигательные задания, динамические «часы», «часы» двигательного творчества, спортивные игры и упражнения;

- физкультурные праздники и развлечения, спортивные досуги, соревнования, эстафеты, Дни здоровья и др.

        Эмоционально-стимулирующая утренняя гимнастика проводится ежедневно с использованием физкультурного инвентаря и музыкального сопровождения. Комплексы для утренней эмоционально-стимулирующей гимнастики и комплексы ОРУ идентичны; в месяц разучивается два комплекса в зависимости от возраста и их индивидуальных особенностей.

        Оздоровительная гимнастика пробуждения после сна проводится ежедневно; подвижные игры разучиваются на занятиях по физическому развитию, а на прогулках, во время совместной деятельности педагога и детей в режиме дня – закрепляются.

Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию дошкольников проводится в форме занятий, которые могут быть различных видов. Каждое занятие должно содержать три структурные части: вводная, основная, заключительная.

Виды занятий по физическому развитию

Детей дошкольных групп

        Во время активной двигательной деятельности одежда детей и педагогов должна быть удобной, особенно при лазание, наклонах, приседаниях, прыжках. Для проведения занятий рекомендована спортивная форма и обувь – как для детей, так и для педагогов: взрослому для того, чтобы показать эталон – идеальный образец движения, а детям – чтобы было удобно выполнить задание. Кроме того, спортивная форма обязательна с точки зрения соблюдения правил гигиены и техники безопасности на занятии.

        НОД по физической культуре проводятся двумя педагогами (инструктором по физической культуре и воспитателем) в паре при ведущей роли инструктора по физической культуре.  Когда требуется организовать деятельность детей по подгруппам, рекомендовано использовать следующие модели организации подгрупповой работы.

        Инструктор занимается с ослабленными, и наоборот.

        Инструктор занимается с отстающими в индивидуальном физическом развитиии детьми, воспитатель – с остальными детьми, и наоборот.

        Инструктор и воспитатель занимаются с подгруппами детей.

        Инструктор показывает и объясняет упражнение, воспитатель исправляет у детей неправильные позы.

        Инструктор и воспитатель участвуют в подвижной игре.

        При проектировании образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников нельзя забывать о воспитательной направленности. Она должна прослеживаться в процессе организации всех форм двигательной активности детей.  Особое внимание при этом необходимо уделить организации самостоятельной двигательной деятельности. Её правильная организация позволит:

- повышать физкультурную грамотность дошкольников;

- стимулировать положительную мотивацию детей к занятиям и другим формам

  организации двигательной активности;

- формировать у детей основы правильной техники выполнения жизненно важных

  двигательных умений и навыков;

- формировать у детей организационно-методические умения, дающие возможность

  дозировать нагрузку, применять адекватный метод воспитания физических качеств,

  осуществлять простейший самоконтроль и т. д.

- решать сугубо воспитательные задачи, в том числе воспитания личностных качеств детей

  (эстетических, нравственных и т.д.);

- содействовать развитию у дошкольников психических процессов.

1. Проектирование занятий

по физическому развитию дошкольников

        Содержание каждого занятия должно соответствовать Рабочей программе, учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, специфику их образовательных потребностей и интересов. При проектировании занятий по физическому развитию важно учесть образовательные возможности в зоне ближайшего развития каждого конкретного ребёнка, а именно:

- доминирующий вид восприятия образовательного материала: визуальный – «зритель»,

  аудиальный – «слушатель», кинесиологический – «деятель»;

- тип темперамента;

- состояние здоровья;

- социально-психологический статус в группе и пр.

        Указанные показатели выявляются в начале образовательного года в ходе педагогической диагностики, отражаются в паспорте ИФРР.

Алгоритм проектирования занятия

по физическому развитию дошкольников

        Определить задачи занятия (обучающие, воспитательные, оздоровительные).

        Сформулировать для детей игровые, социальные, познавательные и др. (в зависимости от возраста и цели занятия) мотивы изучения любого двигательного материала на занятии: почему мы это будем делать, зачем это надо знать и уметь? Продумать, как объяснить их детям.

        Продумать, сформировать и реализовать этически выверенную ценностную составляющую занятия, причем не только в содержании образовательного материала, но и в методах, средствах, формах обучения и воспитания, развития, а также в собственном поведении на занятии.

         Определить вид занятия (физкультурно-оздоровительное, игровое, тематическое, комплексное, на воздухе, контрольное), взаимосвязь и логическую последовательность структурных частей (вводной, основной, заключительной).

        Продумать, какое физкультурное оборудование и инвентарь необходимы для занятия, его расположение в месте проведения занятия (группа, физкультурный зал, спортивная площадка и т. п.).

        Выбрать форму организации детей (группа, подгруппа, индивидуально, поточно и т.п.).

        Отразить использование индивидуально-дифференцированного подхода: приемы, формы работы, позволяющие его реализовать, разные типы заданий для разных групп воспитанников.

        Определить рациональность распределения времени занятия, дозировку и сочетание разных задач.

        Сформулировать задания и вопросы детям, возможные реплики, пояснения, указания, обобщения в каждой из структурных частей занятия.

        Прописать четкие, точные, ясные, лаконичные формулировки заданий, игровых правил, инструкций по их выполнению.

        Продумать обобщения и выводы педагога (там, где это необходимо), логические переходы от одного задания к другому.

        Определить собственное место и все возможные перемещения в пространстве в процессе занятия.

        Написать конспект занятия по физическому развитию дошкольников.

Примерная схема конспекта занятия

по физическому развитию дошкольников

        Месяц, неделя, номер занятия:

        Тема занятия:

        Интеграция с другими образовательными областями: речевым, познавательным, социально-коммуникативным, художественно-эстетическим развитием.

        Возрастная группа:

        Вид занятия: физкультурно-оздоровительного характера, сюжетное, игровое, тематическое, комплексное, на воздухе, контрольное.

        Задачи: обучающие, воспитательные, оздоровительные.

        Место проведения занятия: физкультурный зал, спортивная площадка.

        Форма организации детей на занятии: групповая, подгрупповая, индивидуальная или парная.

        Физкультурное оборудование и инвентарь:

        Средства обучения: наглядные, технические средства обучения (далее - ТСО), ИКТ.

        Предварительная работа: по необходимости.

        Ход занятия: (заполняется таблица 12).

Таблица 12

Содержание занятия по физическому развитию детей

        Примеры написания конспектов разных видов занятий по физическому развитию детей представлены в методических пособиях:

- Григорьева Г. Г., Бушуева И. Н., Груба Г. В и др. «Кроха»: методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

- Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду. 2-я младшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.;

- Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.;

- Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.;

- Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.;

- Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3 – 5 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2003.

Медико-педагогический контроль

физического состояния детей на занятии

        Во время проведения занятий в обязательном порядке должен проводиться медико-педагогический контроль физического состояния детей. В первую очередь, медицинская сестра (заместитель заведующей по ВМР, инструктор по физической культуре, другие ответственные за этот процесс лица) следят за тем, наблюдаются ли у детей признаки утомления, характеризующие их самочувствие и настроение .

        Для анализа занятий по физическому развитию необходимо также определить (подсчитать) общую и моторную (двигательную) плотность занятия, которая определяется по данным хронометража. В качестве объекта наблюдения следует выбирать дисциплинированного и исполнительного ребёнка.

        Хронометраж – точное измерение времени, затрачиваемого ребёнком на выполнение отдельных упражнений. Он производиться с помощью секундомера. Данные хронометража заносятся в протокол. Протоколы заполняет и хранит у себя медицинская сестра.

2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников по реализации задач

физического развития дошкольников

        В последнее время отмечается ухудшение состояния здоровья детей дошкольного возраста. Поступая в детский сад, многие дети имеют отклонения в физическом развитии: нарушение осанки, излишний вес, задержки в развитии быстроты, ловкости, координации движений. Одной из причин таких результатов является недостаточная осведомленность родителей в вопросах физического воспитания детей.

        Формирование потребности в движении дошкольников зависит не только от выполнения физкультурно-оздоровительной работы в ДОО, но и от условий жизни, педагогической культуры, возможностей окружающих его взрослых создать благоприятные условия для физического развития ребёнка. Для повышения интереса детей к физической культуре необходимо тесное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников.

        Задачи сотрудничества признаются следующие:

- повышение роли семьи в физическом воспитании и оздоровлении детей;

- развитие инициативы родителей в формировании у детей ЗОЖ и устойчивого интереса к

  физической культуре;

- формирование общественного мнения о значимости ЗОЖ, физической культуры в ДОО и

  семье.

        В ДОО необходимо осуществлять систематическое, разностороннее физкультурное просвещение родителей, включая «передачу» теоретических знаний и оказание им помощи в приобретении практических навыков физического воспитания детей. Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в образовательной деятельности по физическому развитию своих детей, а при необходимости – обратиться за квалифицированной помощью к педагогам ДОО.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

        В зависимости от решаемых задач по физическому развитию, могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников.

1. Информационные:

- функционирование справочно-информационной службы по вопросам

  физкультурного образования дошкольников;

- ведение «физкультурной страницы» на интернет-сайте ДОО (размещение новостных объявлений о спортивной жизни ДОО, села и т. д., видеофильмов о спортивных мероприятиях детского сада, фотоотчетов, методических статей по теме и советов для родителей);

- наглядная пропаганда ЗОЖ (рекламные буклеты, листовки, публикации, информационные письма для родителей и др.).

2. Организационные:

- родительские собрания, в том числе тематические;

- анкетирование и интервьюирование родителей по вопросам физического развития дошкольников;

- совместный с родителями педагогический мониторинг физического развития детей;

- участие родителей в экспертизе качества оборудования спортивного зала, игровых физкультурных площадок, развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) групп;

- конференции, брифинги, тематические педсоветы с участием родителей и др.

3. Просветительские:

- «школы» для физического воспитания для родителей;

- тематические встречи с привлечением медицинской сестры ДОО, врача из поликлиники, педагогов спортивных школ и пр.;

- педагогические беседы, индивидуальные и групповые консультации инструктора по физической культуре.

4. Практико-ориентированные:

- создание родительских клубов спортивной и туристской направленности, фитнес-клубов для детей и родителей на базе ДОО4

- разработка и реализация совместных детско-родительских проектов физического развития дошкольников;

- участие родителей в мастер-классах по теме (а также их самостоятельное проведение);

- участие родителей в Днях здоровья, спортивных праздниках, досугах и развлечениях (в помещении и на улице): «Весёлые старты», «Готовимся вместе к олимпийским играм», «Папа, мама, я – спортивная семья!»);

- показ и проведение совместных физкультурных занятий для родителей и детей;

- создание семейного портфолио спортивных достижений;

- тренинги, семинары, практикумы и др.

        Среди перечисленных выше наиболее эффективными и соответствующими современным требованиям формами взаимодействия считаются формы совместного творчества детей, родителей и педагогов.

3. Способы и направления поддержки самостоятельной

двигательной деятельности дошкольников

        Для гармоничного развития ребёнка огромную роль имеет самостоятельная двигательная деятельность. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами РППС физкультурно-оздоровительной направленности, обеспечивающей выбор каждым ребёнком двигательной деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность – это не только умение ребёнка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решение в социально приемлемых формах.

        Проявляя самостоятельность, инициативу, дошкольник пробует свои силы, закрепляет умения и удовлетворяет естественные потребности в движении. Ребёнок в этот момент выбирает те движения, которые ему сейчас интересны. Действуя в этой деятельности независимо от взрослого, малыш заряжается положительными эмоциями. Задача педагогов – организовать жизнь ребёнка так, чтобы самостоятельная двигательная деятельность составляла не менее 2/3 от общей двигательной деятельности.

        Факторы, влияющие на проявление самостоятельной двигательной деятельности;

- наличие РППС физкультурно-оздоровительной направленности;

- личный двигательный опыт ребёнка;

- степень развития самостоятельности;

- пол;

- самочувствие;

- мотивация;

- время суток;

- климатические и гигиенические условия.

Показателями успешности проведения организованной самостоятельной двигательной деятельности являются следующие:

- достаточный объем двигательной активности (по шагомеру);

- продолжительность;

- разнообразие использованных двигательных умений, подвижных игр;

- хорошее настроение;

- умение организовать игру и поддерживать положительные взаимоотношения между детьми;

- достаточное количество речевых реакций.

        Для успешной организации самостоятельной двигательной деятельности выделяется специальное время в режиме дня:         

- утренний прием;

- до и между НОД;

- на прогулке;

- после дневного сна и в вечернее время.

        Для организации активной самостоятельной двигательной деятельности детей педагог должен уметь:

- наблюдать, видеть всех детей для своевременного оказания помощи;

- привлекать детей к размещению и уборке физкультурных пособий, инвентаря и оборудования в группе, на участке, стимулируя тем самым желание выполнять движения;

- поощрять самостоятельные действия детей, хвалить их;

- менять расположение физкультурных пособий, инвентаря и оборудования;

- знакомить детей с новым физкультурным пособием, инвентарём, оборудованием и показывать разные способы действий с ним;

- строить с детьми элементарные «полосы препятствий», используя для этого физкультурные пособия, инвентарь и оборудование. Учить детей по-разному преодолевать их;

- использовать индивидуально-дифференцированный подход при руководстве двигательной деятельностью детей с разным уровнем двигательной активности.

III. Организационный раздел

1. Учебно-методическое обеспечение Рабочей программы

В учебно-методический комплект Рабочей программы входят следующие пособия:

Бережнова О. В.,  Бойко В. В. Парциональная программа физического развития детей

3 – 7 лет «Малыши - крепыши». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.

     Григорьева Г. Г., Бушуева И. Н., Груба Г. В и др. «Кроха»: методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 2013

        Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду. 2-я младшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.

        Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

        Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. . – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

        Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе . – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. -  М.: Линка-Пресс, 2000.

Рудницкая И. Н., Жуковская Н. М., Ширшова С. В., Предеина Т. В., Косых И. Н. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Мыскаменский детский сад «Колобок», 2015.

Петерсон Л. Г., Лыкова И. А. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015.

Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3 – 5 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2003.

2. Организация образовательной деятельности

по физическому развитию дошкольников

        Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств (Модель реализации Рабочей программы см. в Парциальной программе физического развития детей 3 – 7 лет «Малыши - крепыши», с. 124).

        Образовательная деятельность по физическому развитию дошкольников может осуществляться в течении всего времени пребывания детей в ДОО в различные режимные моменты.

        Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возраста детей и времени года. Двигательную активность воспитанников 2 – 3 лет, в организованных формах физкультурно-оздоровительной деятельности, следует предусмотреть в объёме 6 часов в неделю, с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы ДОО. Двигательную активность воспитанников 3 - 5 лет, в организованных формах физкультурно-оздоровительной деятельности, следует предусмотреть в объёме 8 часов в неделю, с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы ДОО. Двигательную активность воспитанников 5 - 7 лет, в организованных формах физкультурно-оздоровительной деятельности, следует предусмотреть в объёме 10 и более часов в неделю, с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы ДОО.

        Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух, вода) используют дифференцированно, в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОО. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы: постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

        НОД по физическому развитию детей проводится в форме занятий. Занятия для детей в возрасте от 2 – 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Общее количество занятий для детей 3 -7 лет  - 108 в год (обучение рассчитано на 36 недель). Длительность занятий зависит от возраста детей.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности по физической культуре:

- в 1 младшей группе – не более 10 минут,

- во второй младшей – не более 15 минут,

- в средней группе – не более 20 минут,

- в старшей группе – не более 25 минут,

- в подготовительной группе – не более 30 минут.

        Непосредственно образовательная деятельность в младшей и средней группах осуществляется только в первую половину дня.  

        Исключение: исходя из приоритетного направления детского сада во второй половине дня 1 раз в неделю с детьми среднего дошкольного возраста проводится дополнительное занятие ритмикой. В старших группах непрерывная образовательная деятельность по физической культуре осуществляется в первую половину дня.

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – 10 минут.

        Третье занятие физической культурой дополняется:

- в младшей группе «игровым часом» (подвижные игры): 1 раз в неделю продолжительностью 15 минут, при благоприятных погодных условиях одно занятие физической культурой проводится на улице;

- в средней группе занятием по ритмике (1 раз в неделю продолжительностью 20 минут), при благоприятных погодных условиях одно занятие физической культурой проводится на улице;

- в старшей группе занятием по ритмике (1 раз в неделю продолжительностью 25 минут), при благоприятных погодных условиях одно занятие физической культурой проводится на улице;

- в подготовительной группе занятием по ритмике  (1 раз в неделю продолжительностью 30 минут), при благоприятных погодных условиях одно занятие физической культурой проводится на улице.

        Ритмика, как дополнительная образовательная услуга, проводится 1 раз в неделю:

-  в средней группе во второй половине дня продолжительностью 20 минут.

-  в старшей группе во 2-й половине дня продолжительностью 25 минут.

-  в подготовительной группе во 2-й половине дня продолжительностью 30 минут.

        Для достижения достаточного объёма двигательной активности в течение дня, помимо занятий, организуются другие формы образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников.

        Для оптимизации двигательной активности детей в течение недели, а также с целью обеспечения баланса основных видов движений (далее - ОВД), рекомендовано пользоваться технологической моделью, в которой даётся примерный план распределения двигательной активности детей с учетом разнообразия форм культурно-оздоровительной работы и возраста детей.

3. Организация культурно-досуговой деятельности физкультурно-оздоровительной направленности

        Культурно-досуговая деятельность – важная часть системы организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и физическое развитие ребёнка и основывается на традициях ДОО. В общепринятом понятии, досуг как деятельность предназначен для интеллектуального, физического, социального развития и активного отдыха людей. Побудительным моментом для него являются культурные потребности личности в познании, творчестве, общении, общественной деятельности, спорте, туризме, различного рода игровых занятиях. При этом досуговая деятельность должна являться результатом свободного выбора занятий и быть продиктована внутренней потребностью человека.

        Культурно-досуговая деятельность физкультурно-оздоровительной направленности организуется в различных формах, самыми распространенными из которых являются:

- физкультурный досуг – занятие, входящее в Рабочую программу, подводящее промежуточный итог образовательной работы с детьми за определенный отрезок времени (ориентировочно – за месяц); на физкультурном досуге в основном используются известные детям игры, эстафеты, конкурсы;

- физкультурный праздник – день торжества, установленный в честь или в память кого-то или чего-нибудь, проводиться с использованием подвижных игр, аттракционов, конкурсов, игр соревновательного характера, сюрпризных моментов, подарков и призов;

- развлечение на спортивную тему – соревнование или показательное выступление спортсменов, сотрудников детского сада, родителей, детей, проводимое в развлекательной форме как в стенах ДОО, так и в ходе экскурсий в спортивные школы, на стадионы, в другие образовательные школу, детские сады и пр. В содержание данного мероприятия необходимо включать различные конкурсы, игры и вовлекать в них всех присутствующих детей.

        В практике работы ДОО могут использоваться разновидности указанных выше массовых форм физкультурно-оздоровительной работы.

        Содержание физкультурно-оздоровительных мероприятий планируется педагогами (воспитателями, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, другими специалистами) совместно, исходя из текущей работы, времени года, пожеланий родителей, содержания образовательной деятельности в соответствии с Рабочей программой.

4.  Особенности организации

развивающей предметно-пространственной среды

        Для эффективной организации физического воспитания дошкольников РППС должна иметь физкультурно-оздоровительную направленность и быть содержательно-насыщенной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной

Характеристика РППС

физкультурно-оздоровительной направленности

- в наличии оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики;

- созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

        Каждое образовательное пространство, использующееся для организации физического развития дошкольников (спортивный зал, физкультурный уголок групповой комнаты, спортивный и тренажерный уголки, игровая спортивная площадка на территории ДОО, групповые участки и пр.), должно быть оснащено необходимым оборудованием и инвентарем

Примерный перечень базового оборудования и инвентаря,

необходимого для организации физического развития дошкольников

3.5.Перечень методической литературы и пособий

для реализации Рабочей программы

        Ахметзянов И.М..  Охрана Здоровья дошкольников: Справочное пособие для ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

        Белая К. Ю., Каралашвили Е. А., Павлова Л. И. и др. Тематические прогулки в детском саду. – М.: УЦ «Перспектива», 2014.

Бересневой З.И. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ -  М.: ТЦ Сфера, 2005.

        Болонов Г. П., Болонова Н.Б. Сценарии спортивно-театрализованных праздников. – М.: Школьная Пресса, 2005.

        Борисова М. М. Тематические подвижные игры для дошкольников. - М.: Обруч, 2015.

        Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 2008.

        Волошина Л. Н., Курилова Т. В. Игры с элементами спорта для детей 3 – 4 лет. Программа «Играйте на здоровье» и технологияеё применения в ДОУ. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.

         Волошина Л. Н., Курилова Т. В. Играйте на здорповье! Физическое воспитание детей 3 – 7 лет: программа, конспекты занятий, материалы для бесед, методика обучения в разновозрастных группах. – М.: Вентана-Граф, 2015.

        Волошина Л. Н, Гавришова. Е. В., Елецкая Н. М. Курилова Т. В. Игровые технологии в системе физического воспитания.- Волгоград: Учитель, 2013.

        Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5 – 7 лет. – М.: АРКТИ, 2004. 

        Галанов А.С.  Игры, которые лечат. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

        Голицына Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

        Громова О. Е. Спортивные игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

        Горькова Л. Г., Обухова Л. А. Занятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий. – М.: 5 за знания, 2007.

Доронова Е.С., Рыжова Н.А. Детский сад: будни и праздники. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.

Дубровская С. В. Занимательная дыхательная гимнастика Срельниковой. – М.: РИПОЛ классик, 2008.

        Ермак Н.Н. Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

Картушина М. Ю. Сюжетные физкультурные занятия для детей средней группы ДОУ. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.

Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Старшая группа. – Спб.: ДЕСТВО - ПРЕСС, 2005.

Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3 – 4 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2005.

Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4 - 5 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2005.

        Козырева О. В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников.- М. : Просвещение, 2007.

Куркина И. Здоровье – стиль жизни. Современные оздоровительные технологии в детских садах. – СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий, 2008.

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. – М.: Просвещение, 1987.

Леонтьева. А.А Детский сад 2100» Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100». - М.: «Баласс».

Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры. – М.: Просвещение, 1986.

Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьёва О.И. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии. – М.

Муллаева Н. Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

        Окотэтто Е. Н. Ненецкие подвижные игры в детском саду. – СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2002.Синкевич Е. А., Большева Т.В. Физкультура для малышей. – СПб.:  «Детство пресс», 2002.

        Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. – М.: Просвещение, 1983.

        Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3 – 5 лет. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

        Подольская Е. И. Физическое развитие детей 2 – 7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. – Волгоград: Учитель, 2013.

        Подольская Е. И. Формы оздоровления детей 4 – 7 лет. Кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок.– Волгоград: Учитель, 2014.

        Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. – Спб.: Речь, 2009.

        Рунова М. А. Движение день за днем. Двигательная активность – источник здоровья детей.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

        Сапего С. Н. Спортивные праздники в детском саду.- М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2007.

        Силюк Н.А., Дадонова Т.Л. Зимние физкультурные праздники для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс,

        Соловьева Н. И., Чаленко И. А. Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные игры. – М.: Школьная Пресса, 2007.

        Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

        Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

        Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

        Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. – М.: Просвещение, 2003.

        Методический материал из журналов: «Инструктор по физкультуре», «Здоровье дошкольника», «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Дошкольное образование», «Справочник старшего воспитателя ДУ», «Воспитатель ДОУ», «Ребёнок в детском саду», «Книжки, нотки и игрушки для Андрюшки и Катюшки», «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра» и др.

Перспективный план физкультурно-оздоровительных мероприятий

 на 2017 – 2018 учебный год