опыт работы "ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"
рабочая программа по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 35

ОПЫТ РАБОТЫ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ  ……………………………………………………………………..  3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1  Значение игры в жизни ребенка – дошкольника  …………….....………  5

1.2 Дидактические игры в ходе продуктивной деятельности дошкольников …………………………………………………………………………………...13

1.3 Методы и приемы работы дошкольного педагога по применению дидактических игр в ходе продуктивной деятельности  …………….…..…. 19

ГЛАВА 2.  ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ  ИГР В НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Обобщение опыта работы воспитателей по применению дидактической игры в продуктивной деятельности дошкольников ………………….…… 24

2.2 Разработка и апробация непосредственно образовательной деятельности по рисованию (лепке, аппликации) с применением дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста …………28

2.3 Анализ проведенной работы. Методические рекомендации …………41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………46

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………….48

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества ярко выражена потребность в формировании личности, обладающей высоким уровнем развития творческого потенциала, что влияет на содержание педагогического процесса и на выбор наиболее эффективных методов педагогического воздействия.

Одним из принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является: «… поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности  детства как важного этапа в общем развитии человека». Также указывается на то, что: «… реализация Программы должна осуществляться в формах, специфических для детей данной группы, прежде всего в форме игры, познавательной  и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка». (ФГОС ДО)

На данном этапе развития дошкольного образования одна из важнейших задач каждого педагога: «… создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка». (ФГОС ДО)

Игра в дошкольном детстве – один из любимых видов деятельности детей. В игре ребенок смел, раскрепощен, ярко переживает происходящие события, которые оставляют неизгладимый след в его душе, проявляет свои чувства и эмоции. Такое переживание событий возможно потому, что в игре присутствует воображаемая, мнимая ситуация. В игре ребенок творит, проявляет инициативу и самостоятельность. Возможность развития  воспитанников посредством использования игровых ситуаций в образовательном процессе позволяет педагогу сделать его максимально эффективным.

В последнее время наблюдаются достаточно выраженные симптомы «игровой дистрофии». Не смотря на довольно длительный период детства, современные дошкольники не успевают «наиграться». Игнорирование игры в широком смысле этого педагогического понятия в семье привело к тому, что в  погоне за  предоставлением свободы детям во времяпрепровождении, они утрачивают к ней интерес, так как проводят много времени в виртуальном компьютерном мире. Это и есть проблема нашей современности. Нужно научить детей играть, приобретать в игре необходимые познания, развивать личностные качества.

Нами была выявлена проблема, заключающаяся в том, что мало кто из воспитателей обладает обширными познаниями в разнообразии обучающих игр в художественной деятельности. Мы выдвинули ГИПОТЕЗУ: использование дидактических игр при проведении НОД по продуктивным видам детской деятельности способствует всестороннему развитию дошкольников.

ЦЕЛЬ работы: определение видов и содержания дидактических игр   в ходе продуктивной деятельности.

В соответствии с темой, целью, предметом и объектом   исследования были сформулированы следующие ЗАДАЧИ:

• Изучить психолого-педагогическую, специальную методическую литературу по теме исследования.
• Изучить теоретические основы игры.
• Раскрыть значение игр в жизни ребенка.
• Показать взаимосвязь игры и обучения.
• Изучить опыт работы педагогов по проведению продуктивной деятельности с использованием дидактической   игры.
• Разработать серию непосредственно образовательной деятельности по продуктивной   деятельности с включением в них дидактических игр.
• Составить методические рекомендации по результатам исследования.

ПРЕДМЕТОМ исследования является процесс использования дидактических игр и игровых упражнений в продуктивных видах деятельности дошкольников.

ОБЪЕКТОМ исследования является непосредственно образовательная деятельность   детей старшего дошкольного возраста в   дошкольной образовательной организации (ДОО).

Реализация поставленных задач осуществлялась в два этапа. На первом этапе была изучена литература по интересующей нас проблеме. На втором этапе проводилось исследование вопроса включения дидактических игр, игровых приемов в процесс обучения.  И как его результат   разработка серии непосредственно образовательной деятельности по продуктивной деятельности с включением разнообразных обучающих игр.

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

• анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования;
• педагогическое наблюдение;
• интервью (беседа с воспитателями);
• анализ продуктов детской деятельности.

Опытно-педагогическая работа проводилась на базе МБДОУ № 2 ст. Каневской Краснодарского края  в старшей группе. 

Новизна исследования заключается в обобщении педагогического опыта по использованию дидактических игр в изобразительной деятельности дошкольников. Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций и серии непосредственно образовательной деятельности с использованием дидактических игр и игровых упражнений. Разработанный практический материал может быть рекомендован к применению воспитателям ДОУ.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОДУКТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1 Значение игры в жизни ребенка – дошкольника

В каждом периоде человеческой жизни существует определённая деятельность, которая является ведущей. Дошкольный возраст - это возраст игры. Дети всех времён и всех народов играют,  потому что только  в игре развиваются духовные и физические силы ребёнка. Игра -  сложное и интересное явление, привлекающее интерес и внимание различных специалистов, занимающихся процессом обучения и воспитания подрастающего поколения.

Психолог Зигмунд Фрейд в своих трудах отмечал, что: «дети играют в силу того, что у них есть подсознательное чувство пола». Как считал Фрейд, игры выступают не как выражение функции, а как ее изображение. Полезность игры, согласно теории Фрейда, заключается в том, чтобы вызвать с помощью удовлетворения, получаемого окольным путем, подлинный катарсис. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться, высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать себя.  (10, с.340)

Великую силу игры отмечал Ян Амос Коменский. Он считал, что дети в игре отражают важнейшие стороны окружающей действительности, которую они наблюдают.

При изучении игры исследователи сталкивались  с ее непостижимым богатством, многомерностью  проявлений. Выдающийся нидерландский мыслитель ХХ века Йохан Хейзинга утверждает, что понятие «человек играющий» выражает такую же существенную функцию как «человек созидающий». Хейзинга  во многих своих работах понятие игры настойчиво интегрирует в понятие культуры.  

Немецкий психолог К. Гросс  одним из первых предпринял попытку систематического изучения игры. Он считал, что: «…в игре происходит предупреждение проявления инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование». Гросс называл игры «начальной школой поведения».  (8, с.169)

Известный детский психолог Д.Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека», дающей детям возможность ориентации в окружающем мире, которую не может дать никакая другая деятельность. Игра пронизывает всю жизнь дошкольников. Она присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны педагога может кардинально изменить отношение ребенка к совместной деятельности.  (11, с.350)

А.Н. Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры» описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: «… в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти операции (т.е. способов действия) – с другой».

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется».   (2, с.148)

Психологическое обоснование игры дали  Сеченов и Павлов. Каждому человеку присуща жажда знаний. Павлов назвал это рефлексом «Что такое?».  Дети очень наблюдательны и подражательны. Присматриваясь к окружающему, они отражают в игре то, что видят, таким образом, в  основе игры лежит рефлекс «Что такое?» - стремление познать окружающий мир и отражать это в игре. Есть не в пример другим наукам  совсем не хитрая мысль - как распознать по детским играм, чем озабочена страна.  Игры детей являются зеркалом общества, так как в их играх отражаются конкретные общественные явления, каждое общество различными путями, сознательно или стихийно влияет на игру. Но игра может существовать  в обществе при  определённых социальных условиях. Если взрослые обеспечивают материальные условия детям для их существования,  следовательно, создаются возможности для развития их игровой деятельности.

Макаренко отмечал, что игра имеет большое  значение в жизни ребёнка, такое же, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание юного деятеля происходит, прежде всего, в игре. В самом младшем возрасте ребёнок преимущественно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за  пределы самого простого самообслуживания: он начинает самостоятельно есть, укрываться одеялом, надеваться. Но даже и в эту работу он вносит много игры. В хорошо организованной семье эти рабочие функции постепенно усложняются, ребёнку поручают всё более сложные работы. Но игра  составляет в этом главное занятие ребёнка.

Н. К. Крупская в свое время писала, что «игра есть потребность растущего детского организма», что игра для ребят – «учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания, игра для дошкольников – способ познания окружающего». (1, с. 79)

Анализируя методическую литературу по теме исследования, нас заинтересовала методика обучения продуктивным видам детской деятельности Г.Г. Григорьевой. В ней наряду с другими технологиями  особое место в руководстве детской изобразительной деятельностью занимают игровые приемы.

То, что дошкольники легко обучаются в игре, заметили и доказали К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова.  Большая заслуга в работе над данной проблемой принадлежит Е.А. Флериной, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, З.М. Богуславской и др. Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре.

Л.И. Божович писал, что именно игру можно использовать:  «…как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка».   (1, с.143)

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теории игры позволяет выделить широкий спектр ее функций, влияющих на развитие и самореализацию ребенка:

• познавательная функция позволяет расширить кругозор воспитанников, доступно их возрасту познакомить с основными закономерностями продуктивной детской деятельности, сформировать познавательный интерес;
• функция развития свойств и качеств интеллекта способствует развитию мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение;
• коммуникативная функция  развивает и расширяет речевые навыки воспитанников, обогащает их речь специфическими искусствоведческими терминами;
• функция физического развития способствует не только укреплению и сохранению физического и психического здоровья дошкольников, но и развитию их общей и мелкой моторики, а в частности мускулатуры кистей рук детей;
• функция приобретения опыта нравственного поведения в социуме позволяет повысить уровень культуры не только воспитанников, но и членов их семей;
• функция самореализации ребенка способствует развитию творческих способностей каждого воспитанника, поддерживает его интерес и творческую активность и самостоятельность;
• игротерапевтическая функция способствует созданию ситуации успеха для каждого воспитанника, повышению его уверенности в собственных силах.

Игра в дошкольном детстве – один из любимых видов деятельности детей. В игре ребенок смел, раскрепощен, может заново пережить события, особенно взволновавшие его. Такое переживание событий возможно потому, что в игре всегда присутствует воображаемая, мнимая ситуация (ситуация «как будто»). В игре ребенок творит. Возможность развить у дошкольников творческие способности в игре  привлекает внимание педагога к этому виду деятельности детей, позволяет ему использовать игровые приемы на занятиях по изобразительной деятельности.

Игра – не только вид деятельности дошкольника, но и средство для умственного и нравственного развития и воспитания. Именно в игре со сверстниками или старшими детьми воспитанники обогащают друг друга новыми знаниями, учатся считаться с требованиями других ребят, развивают свою речь, обогащая словарь.

Хотя в обыденной жизни со словом «игра» люди связывают что-то несерьёзное, развлекательное, о важности её для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребёнка. А учёные всего мира заняты специальным изучением детских игр, их классификацией, обучением родителей, педагогов, психологов и даже врачей игровому взаимодействию с детьми. Такое пристальное внимание к детской игре – неспроста. (2, с.129)

Игра – постоянная и неизменная спутница детства. Каждый взрослый, будь-то воспитатель или родитель, должен знать игры, владеть методикой их проведения, уметь подбирать их в соответствии с возрастом дошколят для достижения педагогических целей.

Если говорить об игре в детском саду, то она помогает воспитателю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В игре воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. В играх воспитатель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из них. И, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают устанавливать с ними более тесный контакт.

Что же такое игра?

Игра – это феномен общечеловеческой культуры, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых ребенку.  Игра  - это самая свободная, естественная форма проявления деятельности детей, в которой изучается и осознается окружающий мир. Игра – это главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, дружбы, товарищества, приобретается собственный опыт взаимоотношений между людьми.

Функции игры:

• познавательная функция;
• коммуникативная функция;
• функция физического развития;
• функция нравственного воспитания;
• функция самореализации;
• диагностическая функция;
• игротерапевтическая функция.

В основу классификации игр положен такой признак,  как степень самостоятельности и творчества ребенка в игре:

1. Творческие игры:

• режиссерские;
• сюжетно-ролевые;
• театрализованные;
• строительно-конструктивные.

2. Игры с готовым содержанием и правилами:

• дидактические;
• подвижные;
• интеллектуально-развивающие.

Творческие игры – это игры, свободно создаваемые самими детьми, в которых они моделируют окружающий мир во всем его многообразии. Это форма моделирования социальных взаимоотношений. Особенности творческих игр заключаются в том, что в них максимально проявляются самостоятельность и творчество дошкольников. Они не регламентируются готовым содержанием и правилами. Их содержание и характер связаны с особенностями той среды, в которой живут дети. Источником творческих игр является запас представлений ребенка об окружающем мире. Игра осуществляется посредством условных, замещающих действий, момент завершения игры произволен и зависит от желания играющих.

Творческая  игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Игры с готовым содержанием и правилами – это традиционные игры, передаваемые из поколения в поколение. Их особенности заключаются в том,  что это деятельность совместная, соблюдение имеющихся правил обязательно для всех. Действия участников данных игр реальны и однозначны, заложен определенный, заранее заданный конечный результат (выигрыш). Присутствует в игре цикличный повторяющийся характер. Тип отношений игроков – состязательный.

В отечественной психологии утвердился взгляд на игру, как на ведущий вид деятельности в период дошкольного детства (Выготский, Леонтьев, Эльконин, Запорожец и др.). В детской игре зарождаются и получают развитие другие виды деятельности:

• трудовая;
• учебная;
• художественно-творческая.

Следовательно, использование игры как средства обучения и воспитания позволит решить разнообразные образовательные, развивающие и воспитательные задачи:

• обогащение кругозора ребенка;
• развитие образных форм познания;
• формирование познавательного интереса;
• речевое развитие;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие нравственных чувств;
• формирование правил и норм поведения;
• развитие творческих способностей и т.д.

Но использование игры как средства воспитания и обучения будет успешным только в том случае, если учитывать необходимость сохранения и поощрения в ней самостоятельности ребенка.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.  (2, с.226)

Дидактическая игра способствует развитию, обучению, воспитанию, социализации. Она развлекает и дает отдых. Педагогической переработкой  народных дидактических игр, их отбором и пропагандой игровых форм как средства воспитания занимались В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, Е.М. Дементьев, и др.

В чем же заключаются характерные особенности дидактической игры? Дидактическая игра – это специально созданная взрослым игровая деятельность в целях воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

В соответствии с классификацией игр она входит в группу игр с правилами и имеет следующие отличительные особенности:

• чаще всего является совместной деятельностью (взрослый – ребенок, ребенок – ребенок);
• имеет содержание и правила, носящие обязательный характер;
• действия участников игры реальны и однозначны в отличие от мнимой ситуации в сюжетно-ролевой игре;
• имеет заранее заданный конечный результат;
• носит цикличный характер;
• тип взаимоотношений в игре – состязательный (связан с установлением первенства одного из  играющих в чем-либо).

Дидактическая игра является:

• игровым методом обучения детей дошкольного возраста;
• средством разностороннего развития личности ребенка, его способностей;
• самостоятельной детской деятельностью.

Исследованием дидактической игры детей дошкольного возраста занимались такие отечественные педагоги и психологи, как: А.П. Усова, З.М. Богуславская, В.Н. Аванесова,  А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев и др.

Рассмотрим классификацию дидактических игр:

• предметные игры;

• настольно-печатные игры;
• словесные игры.

К предметным играм относятся игры с игрушками, предметами и природным материалом. Играя с ними, дети обследуют предметы, осознают их форму, строение, соотношение деталей. При этом они учатся видеть целое и выделять частное, учатся сравнивать, устанавливая сходство и различие между ними.

 Настольно-печатные игры (парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки) способствуют развитию психических процессов дошкольников: внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления.

Словесные игры направлены на следующие аспекты:

• развитие навыков коммуникации;
• формирование умения выделять существенные признаки предметов и явлений;
• развитие умения сравнивать и сопоставлять, обобщать и классифицировать;
• развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления.

Дидактические игры имеют четкую структуру:

• Дидактическая задача – отражает обучающую деятельность.
• Игровая задача – осуществляется детьми в игровой деятельности и определяет игровые действия.
• Игровые действия – это основной компонент дидактической игры. Через них решаются дидактические и игровые задачи. Игровые действия – это внешние практические и умственные действия.
• Игровые правила являются заданными, с их помощью воспитатель руководит игрой, процессом познавательной деятельности, поведением детей.
• Игровой и дидактический результат достигается через решение дидактических и игровых задач в ходе игровых действий с соблюдением игровых правил.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения дошкольников.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Продуктивная деятельность вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат художественно-изобразительной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей. Прежде всего, игра как ведущая деятельность дошкольника является основой для формирования познаний о важном пласте человеческой культуры – взаимоотношениях между людьми. В своих играх, будь то машинки, дочки-матери или игра во врача, дети копируют поведение взрослых, сцены из просмотренных фильмов или моменты собственной жизни. (1, с.158)

Кроме того, игра помогает не только копировать сценки из жизни, но и учит детей коммуникабельности и установлению общения друг с другом. Ведь игры обычно передаются от старшего поколения детей к младшему – и общение в такой разновозрастной компании положительно сказывается на развитии и социализации малыша.

Любая игра подчиняется каким-то правилам – поэтому игровая деятельность еще и помогает детям учиться придерживаться каких-то правил. Не зря психологи и педагоги утверждают, что игра развивает воображение, логическое мышление, способность мыслить нестандартно. Игра также помогает ребенку научиться организовывать свою деятельность, развивает любознательность и самостоятельность.

Но не стоит думать, что ребенку-дошкольнику нужно дать вдоволь наиграться до 6 – 7 лет, никак не заботясь о его развитии. Развивать ребенка нужно, но делать это необходимо не с помощью нудных занятий в группах на подготовительных курсах, а дома и в процессе общения малыша со сверстниками – в форме игры. Рассмотрим развивающие и обучающие игры для детей – дошкольников. (3, с.217)

Прежде всего, развивающие игры должны проводиться с участием взрослых – именно взрослый должен направлять малыша и помогать ему, проявлять свои сильные стороны в совместной с ним деятельности. Кроме того, развивающие игры необходимо подбирать с учетом возраста ребенка и в разумной последовательности этапов – то есть, от наименее сложных к все более усложняющимся задачам, можно также постепенно вводить дополнительные усложняющие элементы.

Таким образом,  можно сделать вывод, что игра, являясь ведущим видом детской деятельности, способствует разностороннему развитию личности ребенка дошкольного возраста, его способностей, инициативы и творчества. В игре он реализует потребность во взаимодействии с окружающим миром и воздействии на него. Происходит развитие восприятия, ощущений, устойчивости внимания, памяти, мышления, творческого воображения. При этом формируются морально-волевые качества личности воспитанника, закладывается основа для учебной и профессиональной деятельности. Иными словами, создаются условия к самореализации личности.

1.2 Дидактические игры в ходе продуктивной деятельности дошкольников

Поскольку игра является средством  первоначального  обучения, усвоения детьми «науки до науки», в ней  дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления, то ее использование  как средства ознакомления с окружающим миром, явлениями, ценно для расширения круга представлений воспитанников. И вместе с тем она питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Ценность данных дидактических игр для художественно-эстетического развития дошкольников заключается в том, что дети знакомятся со свойствами и качествами предметов, их признаками: цвет, величина, форма, качество материала, из которого они сделаны. В дидактической игре с предметами дошкольники выполняют задания на сравнение, классификацию,  устанавливают последовательность, что ведет к планированию собственной деятельности.

По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в данных играх усложняются (принцип от простого к сложному). Дети упражняются в определении предмета по какому-то одному оговоренному признаку, объединяют предметы по этому качеству (цвету, форме, величине, качеству, назначению и т.д.), что важно для развития логического мышления детей дошкольного возраста.

Дидактическая игрушка должна соответствовать определенным требованиям:

• иметь соответствующие реальному предмету параметры (цвет, форму);
• иметь в наличии все части и детали;
• иметь соответствующие их пропорции;
• соответствовать своему функциональному назначению.

Дидактические игры с природным материалом позволяют познакомить детей с особенностями объектов живой и неживой природы. При организации во время прогулки игры «Выложи узор» дети усваивают закономерности его построения, которые в дальнейшем будут использованы в образовательной ситуации. В таких дидактических играх формируются мыслительные процессы: анализ, синтез, классификация, происходит решение воспитательных задач: воспитание любви к природе, бережному отношению к ее отдельным объектам. Непосредственное соприкосновение с природой позволяет сформировать знания и представления у воспитанников, закрепить полученные навыки и перевести их на более высокий уровень применения практических навыков в самостоятельной изобразительной деятельности.

Настольно-печатные игры – наиболее любимый вид детской деятельности. Он  основан на наглядном восприятии окружающего мира.  Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. При этом решаются различные дидактические задачи.

Дидактическая игра «Найди пару» формирует у детей навыки анализа и синтеза предлагаемых объектов, игра «Что изменилось?» развивает умение у дошкольников вычленять отдельные его качества и характеристики. С помощью настольно-печатной игры «Что перепутал художник?» педагог развивает  основы логического мышления воспитанников.

Когда дети усваивают основные правила и игровые действия, педагог усложняет задание: ребенок объединяет картинки не только по внешнему виду, но и по смыслу. Например: выделение из ряда предметов двух, одинаковых по назначению, но разных по внешнему виду.

Дидактическая игра на классификацию способствует формированию у дошкольников умения обобщать предметы по указанному признаку, что в дальнейшем пригодится в продуктивных видах детской деятельности. Игры на развитие памяти способствуют формированию процессов запоминания и припоминания.

Настольно-печатная игра «Сложи целое из частей» позволяет развить логическое мышление дошкольников, умение видеть целостный образ, акцентируя свое внимание на деталях. Усложнением в данной игре может стать увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок.

Дидактическая игра «Покажи, но промолчи» способствует формированию умения показать действие или движение, основываясь на наглядном восприятии (показе картинки). При этом формируется воображение, творчество, инициатива детей, способность к перевоплощению, творческому поиску в создании художественного образа.

Еще одним видом дидактических игр являются словесные игры, которые построены на основе коммуникации играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся у них представления, использовать их новых связях и ситуациях. При этом дошкольники самостоятельно решают поставленные мыслительные задачи:

• описывают предмет (по плану, по схеме, из личного опыта и т.п.), выделяя при этом характерные его признаки;
• отгадывают предмет по описанию;
• находят признаки сходства и различия;
• группируют предметы по различным свойствам и признакам;
• находят алогизмы в суждениях и т.п.

С помощью словесных игр происходит формирование у дошкольников стремления к познанию окружающего мира, коммуникации в социуме, расширению кругозора. В игре сам процесс мышления протекает активнее, ребенок в доступной ему форме усваивает и перерабатывает программный материал, не замечая, что его учат.

Какова же структура дидактической игры?

Дидактическая игра – сложное, многоплановое явление, но в ней четко просматривается структура (основные элементы, характеризующие ее). Она была определена А.К. Бондаренко, А.И. Сорокиной, которые подчеркивали, что: «Вне зависимости от вида дидактическая игра имеет определенную структуру».   (7, с. 43)

Структура дидактической игры включает в себя:

• дидактическую задачу;
• игровую задачу;
• игровые правила;
• игровые действия;
• игровой и дидактический результат.

Дидактическая задача определяется целью воспитательного и обучающего воздействия. Именно наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы всестороннего развития дошкольника. Дидактическая задача определяется педагогом, она отражает его обучающую деятельность.

Для выбора педагогом дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в игре они должны опираться на имеющиеся у них знания и представления. Педагог определяет, какие задачи должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.).

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении  дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных  фраз («воспитывать внимание, память, мышление»  и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других — внимания, в третьих — мышления. Воспитатель заранее должен это хорошо знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так, игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании. «Магазин игрушек» — для развития мышления и речи, «Отгадай, что задумали» — наблюдательности, внимания.

Следующим компонентом дидактической игры является игровая задача. Она осуществляется детьми в игровой деятельности и определяет игровые действия. Наличие двух задач дидактической и игровой отражает взаимосвязь игры и обучения. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи и игровых действий.

Содержание и направленность игровых правил, как компонента дидактической игры, обусловлено основными задачами всестороннего развития ребенка и  детского коллектива в целом, познавательным содержанием, игровыми задачами  и игровыми действиями.  Игровые правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям между участниками игры, выполнению ими норм поведения.

Игровые правила имеют несколько направлений:

• обучающие;
• организационные;
• дисциплинирующие.

При этом они могут разнообразно  сочетаться между собой.

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила  могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.  (2, с. 348)

Соблюдение правил в дидактической игре способствует формированию у дошкольников волевых усилий, умения общаться со сверстниками, при этом они учатся преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Определяя правила игры, воспитатель должен ставить детей в такие условия, при которых они получат радость от выполненного задания. При этом создается ситуация успеха для каждого воспитанника. Использование дидактической игры в образовательной ситуации через ее игровые правила и действия формирует у детей личностные качества: самостоятельность, корректность, доброжелательность, целеустремленность, выдержку.

Дидактическая игра отличается от игровых  упражнений тем, что  выполнение в  ней  игровых  правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Следующим компонентом дидактической игры являются игровые действия. Они составляют ее основу. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра, тем успешнее решаются игровая и дидактическая задачи. Игровым действиям необходимо учить детей, лишь при этом условии дидактическая игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям происходит посредством их показа педагогом. В игровых действиях проявляется игровой мотив, желание детей решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачей.

Игровые действия не всегда имеют практическое направление. Это могут быть и сложные умственные действия, выраженные в мыслительных процессах и операциях: восприятии, наблюдении, сравнении, припоминании и т.д.

Игровой и дидактический результат игры достигается через решение дидактических и игровых задач в ходе игровых действий при соблюдении игровых правил участниками.

По инициативе педагогов и воспитателей чаще всего организуются дидактические игры, цель которых – познавательное развитие ребенка. Дидактические игры проводятся как в специально отведенное время при проведении непосредственно образовательной деятельности (НОД), так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. Играя, дети могут лучше сосредоточиться и больше запоминают, нежели по прямому заданию взрослого. Им необходимо сосредоточиться на предметах, которые включены в игровую ситуацию, а также на содержании разыгрываемых действий. Следовательно, благодаря потребности в общении, эмоциональном поощрении, ребенок вынужден целенаправленно сосредотачиваться и запоминать.

Дидактические игры можно проводить со всей группой во время НОД по продуктивным видам: рисованию, лепке, аппликации. Дидактическая игра может быть организована со всеми детьми, подгруппами или индивидуально. Все дидактические игры связаны не только со словом, но и с предметами или моделями, с некоторыми явлениями жизни. В любом случае дети расширяют свой кругозор, развивают познавательную активность, обогащают свою речь.

Дидактические игры носят обучающий характер и по своему основанию и действиям играющих не должны отвлекать ребенка от главного – освоения и закрепления определенных новых или повторения уже известных знаний. Если с детьми во время НОД по художественно-эстетическому развитию проводится дидактическая игра, направленная на освоение таких понятий, как «величина», «больше», «меньше», то подбираются задания, связанные с этими понятиями. Чем старше дети, тем сложнее и дидактические игры. В среднем дошкольном возрасте дети не просто участвуют в дидактических играх, а учатся сравнивать предметы по цвету, размеру, назначению, т. е. группируют их на основе определенных общих признаков. Дидактические игры с детьми старшего дошкольного возраста, опирающиеся на их потребность фантазировать, способствуют развитию воображения, творчества. В процессе игры ребенок учится объяснять свои действия в ходе игры и анализировать ее результат.   (7, с. 39)

Развитие игровых действий зависит  от выдумки воспитателя. Иногда и  дети, готовясь к игре, вносят свои предложения, становясь при этом полноправными участниками совместной игровой деятельности.

В чем же заключается руководство педагогом дидактической игрой?

Руководство дидактической игрой требует от воспитателя профессионального мастерства и компетентности, при этом важно помнить о соблюдении основных общепедагогических принципов:

• учета возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников, их интереса;
• принципа личностного подхода;
• принципа доступности;
• принципа наглядности;
• принципа развивающего характера обучения и воспитания;
• принципа отбора оптимальных форм и методов организации дошкольников и т.д.

Решая дидактические задачи в игре, воспитатель должен сохранить игру, как вид деятельности, наиболее интересный и близкий детям, приносящий им радость и создающий ситуацию успеха для каждого ребенка.

        Руководство воспитателем дидактической игрой включает в себя:

• подготовку к проведению дидактической игры;
• проведение дидактической игры;
• подведение итогов дидактической игры.

Подготовка к дидактической  игре заключается:

• в выборе игры;
• подборе соответствующих дидактических и игровых задач;
• в определении места и роли игры в системе обучения и воспитания дошкольников;
• в установлении взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;
• подготовке игрового оборудования;
• в определении времени в режиме дня.

Проведение дидактической игры:

• определение участников игры;
• ознакомление детей с ее содержанием, игровыми правилами и игровыми действиями, дидактическим материалом;
• создание у детей игрового настроения, желания играть;
• показ игровых действий;
• руководство ходом игры;
• обеспечение активности всех участников игры;
• оказание помощи воспитанникам, испытывающим затруднения при решении дидактической задачи.

Подведение итогов дидактической игры направлено:

• на выявление приемов ее подготовки и проведения;
• на выявление индивидуальных особенностей в поведении и характере воспитанников;
• усложнение игры и обогащение ее содержания новым материалом.

При руководстве дидактической игрой педагог занимает следующие позиции:

• организует дидактическую игру и следит за ее ходом, соблюдением игровых правил, выполнением игровых действий;
• принимает непосредственное участие в игре;
• наблюдает за ходом игры, готов при необходимости оказать ее участникам необходимую помощь.

Таким образом, анализируя место дидактической игры в продуктивной деятельности дошкольников, мы видим, что игровые технологии являются одной из уникальных форм организации совместной деятельности с детьми дошкольного возраста. Она позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению изобразительного искусства. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Дидактическая игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель. В художественно-дидактических играх этой целью является развитие. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.  В связи с этим, обучая посредством игры, задача педагога построить образовательную деятельность так, чтобы детям было удобно и естественно ее усвоить. Творчески проведенная дидактическая игра поможет открыть в ребенке неповторимую индивидуальность и через это более полно реализовать себя в  творчестве и в общении с другими людьми.

1.3  Методы и приемы работы дошкольного педагога по применению дидактических игр в ходе продуктивной деятельности

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвердил основные психолого-педагогические условия для успешной реализации Программы, а в частности:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

В соответствии с данными требованиями ФГОС ДО в образовательном процессе используются современные образовательные технологии, одними из которых являются игровые приемы обучения.

Игровые приемы – это способ совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач, выполнения игровых действий, направленных на обучение и развитие дошкольников.

Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры во время проведения НОД. Ее предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры.

Одним из признаков игрового приема является игровая задача.  Игровая задача - это определение цели предстоящих игровых действий педагогом или детьми. Например, воспитатель предлагает детям: «Вы хотите построить мишке  домик?», «Вы хотите помочь зайчику? Подумайте, как можно помочь ему перебраться через речку?». Включаясь в предлагаемую игровую ситуацию, дети сами ставят игровые задачи.  

Умело используя игровой прием, можно увеличивать количество игровых задач, развивать сюжетно-игровой замысел. Важно, чтобы и дети были активны при выполнении игровых действий. Это развивает у них творческие способности. Необходимым условием активности детей является определенный запас знаний, наличие ярких впечатлений о данном явлении. В этих случаях дети увлечены происходящими на занятиях событиями, придумывают игровые действия и способы их выполнения.

Разнообразные по содержанию игровые действия должны соответствовать дидактическим задачам. Не всякие игровые действия, даже будучи интересными и понятными детям, помогают решить поставленные дидактические задачи.

Игровые приемы, используемые при руководстве изобразительной деятельностью, выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности - с другой. Только в этом случае руководство будет безболезненным и эффективным. Это особенно необходимо при руководстве творческой деятельностью, воздействие на которую должно быть по возможности незаметным для ребенка, бережным в смысле сохранения детских чувств, настроения.

Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы:

• сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр;
•  сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними, как в режиссерских играх. Другие игровые ситуации этого типа развертываются по  поводу рисунка (рисованное изображение более условно, и возможно активного действия с ним более ограниченны). Дети и воспитатель действуют одновременно в том и другом случае и как сценаристы, и как режиссеры, и как актеры.

Прием обыгрывания предметов или игрушек (объемных или плоскостных), картин-панорам, природного, бросового материала, очень распространен. Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т.п.). Ведь с кисточкой, карандашами можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке, «кататься» с горки, «прыгать как зайчик, «ходить» как медведь и т.п.).  

Прием обыгрывания игрушек, предметов принимается детьми, так как учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними. Используя этот прием, можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей.

Другой прием - обыгрывание изображения. Как правило, этот прием применяется по окончании рисования, (лепки). Полученное изображение используется при этом как своеобразный игровой предмет.

Содержание игровых действий зависит от содержания изображения. Если изображена птица, то она может «летать», «садиться» на деревья, «клевать» зерна и т.д.  Нарисовал ребенок дорожку - по ней будут «ходить» звери, люди и т.п. Таким образом, содержание игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с этим предметом в реальной жизни. А способы выполнения этих действий могут быть различными, в большей степени они зависят от того, является изображение объемным или плоскостным. Специально организованное обыгрывание детских работ позволяет педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку.  

Педагог может использовать и такой прием, как обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого) изображения. Его можно назвать сюжетно-изобразительной игрой. Этот прием направлен на руководство процессом изображения, и потому он как бы сопровождает его. Воспитатель ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Способы выполнения игрового действия в этом случае разнообразны. Они могут быть выражены словом. Так, воспитатель, увидев нарисованную девочку в длинной шубке, спрашивает ее: «Ты не замерзла без шапки?», тем самым неназойливо подсказывая малоинициативному ребенку возможность развития замысла и выполнения более выразительного рисунка. Процесс использования этого приема представляет собой, по существу, постановку детям разнообразных игровых задач, побуждение к их принятию и самостоятельной постановке новых. Вследствие этого происходит частично совместное, частично самостоятельное развитие сюжетно-игрового замысла.

Игровой прием стимулирует не только совершенствование замысла, но и выполнение его специфическими, изобразительными средствами. Таким образом, стимулируется изобразительное творчество.

         В руководстве изобразительной деятельностью возможно применение другой группы игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых. Детям предлагается роль художников, фотографов, гончаров, строителей, продавцов, покупателей. Например, дети – художники, воспитанники подготовительной к школе группы могут рисовать афиши по сказке или серии сказок. Самые красивые и выразительные афиши потом можно использовать для оформления игр-драматизаций, кукольного театра.

Выделение игрового приема с элементами ролевого поведения обусловлено особенностями развития игры. Однако в той или иной роли ребенка привлекают или разнообразные действия человека (игрового персонажа), или его взаимоотношения. В зависимости от этого строится и содержание игрового приема. Учитывая знания детей, их интересы, предпочтения, уровень игры в группе, воспитатель разрабатывает эти игровые приемы.  Некоторым художникам-мастерам предлагают рассказать, какую посуду они придумали. Это делается с целью демонстрации обучения детей  планированию художественного образа.

Рассмотрим  методы эстетического воспитания, которые направлены на приобщение детей к искусству, развитие эстетического вкуса, понимание прекрасного и безобразного. К ним относятся:

• показ;
• наблюдение;
• анализ;
• пример взрослого.

Существуют методы, направленные на формирование практических навыков художественной деятельности:

• показ образца;
• объяснение;
• метод поисковой ситуации.

Таким образом, все выше перечисленные методы работы с дошкольниками по художественно-эстетическому развитию могут успешно сочетаться с игровыми технологиями. При этом происходит эффективное решение как игровых, так и обучающих задач. Дети проявляют устойчивый интерес к совместной с педагогом продуктивной деятельности, которая в дальнейшем переходит на более высокий уровень развития – самостоятельную  продуктивную деятельность воспитанников.

 Вышеизложенные приемы, сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Вследствие этого они близки и понятны детям, не нарушают естественности изобразительного процесса.

Выводы по первой главе

Таким образом, мы видим, что введение дидактических игр и игровых упражнений в изобразительную деятельность детей старшего дошкольного возраста является актуальным.

Как показало наше исследование, необходимым условием эффективного развития художественного творчества детей является введение в структуру НОД отдельных игровых элементов. Игра, как ведущий вид детской деятельности  удовлетворяет все потребности ребенка: в общении, познании, движении, самоутверждении и самовыражении. Игровая деятельность связана с положительным эмоциональным опытом дошкольника.

Развитие творческого начала дошкольников посредством введения дидактической игры и игровых упражнений в образовательную деятельность будет эффективно при соблюдении следующих условий:

• систематического целенаправленного  использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;
• при учете возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста, их индивидуальных потребностей;
• создании комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично развитой личности ребенка.

Введение игровой ситуации увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, ситуацию успеха для каждого воспитанника, способствует проявлению его творческих способностей. Игровые моменты в изобразительной деятельности усиливают внимание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию. То есть, происходит всестороннее развитие личности ребенка, его способностей и творчества.

Глава 2.

ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ   ИГР В НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Обобщение опыта работы воспитателей по применению дидактической игры в продуктивной деятельности дошкольников

Опытно-педагогическая работа по применению дидактических игр в непосредственно образовательной деятельности в продуктивной деятельности с детьми дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ  № 2  станицы Каневской муниципального образования Каневской район.

В исследовании принимали участие воспитанники старшей группы. Возраст детей 5 – 6 лет.

Целью опытно-педагогической работы стало исследование эффективности использования дидактических игр в непосредственно образовательной деятельности в продуктивной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Опытно-педагогическая работа проходила в несколько этапов.

Целью первого этапа стало обобщение опыта работы воспитателей по применению дидактических игр в продуктивной деятельности дошкольников.

На втором этапе проводилась разработка и апробация непосредственно образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по рисованию, лепке и аппликации с применением дидактических игр.

Целью заключительного этапа исследования стал анализ  проведенной работы, разработка методических рекомендаций по применению дидактических игр при проведении непосредственно образовательной деятельности по продуктивной деятельности дошкольников.

На первом этапе опытно-педагогической работы нами были поставлены следующие задачи:

• Изучение  опыта работы воспитателей по использованию дидактических игр при проведении продуктивных видов деятельности дошкольников.
• Обобщение положительного опыта коллег по теме исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• 1. Теоретический метод исследования включает  в себя изучение документации воспитателей группы (перспективное и календарно-тематическое планирование).
• 2. Метод педагогического наблюдения.

Изучение перспективного и календарно тематического планирования воспитателей группы показало, что ведется систематическая целенаправленная работа по всестороннему развитию воспитанников. При этом используются разнообразные методы и приемы работы с воспитанниками, средства обучения и воспитания. Воспитатели используют как классические, так и современные образовательные технологии.

Непосредственное наблюдение за организацией и проведением работы с дошкольниками показало, что особое место в педагогическом процессе занимают игровые приемы обучения, направленные на решение дидактических задач. Они тесно связаны с организацией игры во время проведения непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками.

Игровую деятельность при проведении непосредственно образовательной продуктивной деятельности предлагает воспитатель. Например, на занятии аппликацией педагог предложил детям: «Хотите помочь зайке? Из чего можно построить домик? Как это сделаете вы?». Игровой момент позволил педагогу вовлечь детей в совместную продуктивную деятельность, повысил их познавательный интерес, любознательность. Обращение педагога к личному опыту воспитанников позволило создать для них ситуацию успеха, что в дальнейшем позволило успешно решить поставленные задачи.

Включаясь в предлагаемую игровую ситуацию, дети самостоятельно ставят игровые задачи – один из важнейших компонентов игры. Умело используя игровой прием, воспитатель увеличил количество игровых задач, развивая при этом сюжетно-игровой замысел, что позволило поддержать активность детей при выполнении игровых действий. Воспитанники были увлечены совместной продуктивной деятельностью с педагогом, поскольку у них имелся определенный запас знаний, наличие ярких впечатлений об этом явлении.

Игровые приемы, используемые педагогом во время проведения непосредственно образовательной продуктивной деятельности, можно разделить на две группы:

• Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр.
• Сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Так, при организации и проведении непосредственно образовательной деятельности по сюжетной лепке, воспитателем была использована сюжетно-ролевая ситуация по типу режиссерской игры. Она была развернута по поводу игрушек – поросят. При этом в действии непосредственное участие принимали дети, что значительно повысило их интерес к совместной деятельности. Погружение в игровую ситуацию способствовало повышению творческой активности и самостоятельности воспитанников.

Еще один интересный игровой прием, применяемый воспитателем во время рисования – это обыгрывание рисунка. Так, во время проведения непосредственно образовательной деятельности по теме: «Цыпленок и утенок», воспитатель предложила детям обыграть получившиеся рисунки при проведении заключительной части занятия. Игровой момент плавно перешел в самостоятельную режиссерскую игру, при этом дети получили большой заряд положительных  эмоций. Они почувствовали значимость выполненной ими работы, ее практическое назначение. Таким образом, специально организованное воспитателем обыгрывание детских работ позволило педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку.

При проведении непосредственно образовательной деятельности воспитатель использовал такой прием, как обыгрывание незаконченного изображения. Во время проведения сюжетной лепки: «Домики для поросят» педагог осуществлял индивидуальную работу с детьми, испытывающими затруднения, посредством данного приема. Замечая проблему, он предлагал с помощью игры найти выход из создавшегося положения. Например, принимая на себя образ волка, спрашивал: «Как ты считаешь, я не смогу разрушить твой домик? Как укрепить домик? Ты сможешь это сделать?». Вопросы поискового характера, предложенные  в игровой форме, побуждали ребенка к активности, самостоятельности. Вследствие этого происходило частично совместное, частично самостоятельное развитие сюжетно-игрового замысла. Игровой прием стимулировал не только развитие сюжета, но и пополнение его специфическими изобразительными средствами.

Еще одним эффективным приемом руководства изобразительной деятельностью было применение игровых технологий с ролевым поведением детей и взрослых. При проведении непосредственно образовательной деятельности по рисованию на тему: «Цирковая афиша», детям было предложено стать художниками. Воспитатель рассказал о том, что: «Скоро приезжает на гастроли цирк, но никто об этом не знает. Как можно оповестить об этом?». Дети были погружены в проблемную ситуацию они самостоятельно стали искать пути выхода из сложившегося положения. Они вспомнили о том, что видели яркие афиши и предложили их нарисовать. Коллективная продуктивная деятельность в дальнейшем переросла в увлекательную сюжетно-ролевую игру.

Все вышеперечисленные приемы сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Вследствие этого они близки и понятны детям, не нарушают естественности изобразительного процесса. Значение игры как ведущего всесторонне развивающего детей вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в работе воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Значительным потенциалом в этом направлении обладает дидактическая игра, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует.

С помощью дидактических игр в процессе организации и проведения непосредственно образовательной деятельности воспитатель закреплял и актуализировал имеющиеся у детей знания и представления. Дидактические игры: «Найди предметы такой же формы», «На что похоже?» - способствовали формированию умения рисовать (лепить, апплицировать) предметы и объекты, выделяя особенности их формы, строения.

В процессе разнообразных дидактических игр («Подбери по цвету», «Покажи такого же цвета»,  «Собери оттенки», «Теплые и холодные цвета» и др.) дети закрепляли следующие представления:

• о цвете предметов;
• учились выделять их цвет;
• называть оттенки;
• подбирать сочетания цветов.

Дидактические игры: «Разложи по порядку», «Подбери по длине (ширине, высоте)», «Раздели на группы», «Подбери окошки» и др. закрепляли сенсорные навыки:

• умение различать предметы по величине, длине, высоте, толщине, ширине (при изображении домов, деревьев, тропинок и т.д.);
• практические действия (наложение, прикладывание, ощупывание, измерение, группировка по указанному признаку и т.п.);

Дидактические игры: «Кто где спрятался?», «Отыщи предмет», «Опиши свой путь» способствовали закреплению навыка ориентировки в пространстве:

• восприятию таких характеристик, как далеко, близко, там, здесь;
• формированию навыка ориентировки на листе бумаги: верх, низ, право, лево, впереди, сзади, вокруг и т.п.;
• формированию умения ориентироваться относительно своего тела: слева, справа, вверху, внизу, под,  над, за,  около, вокруг и т.п.

Данные дидактические игры способствовали формированию умения рассматривать картины, рисунки, создавать композицию на листе бумаги, правильно передавать в рисунке (лепке, аппликации) движение тала человека (животного, птицы и т.д.).

Дидактические игры: «Что сначала, что потом?», «Расставь по порядку», «Части суток», «Времена года» способствовали закреплению временных представлений воспитанников. При этом они уточняли и активизировали знания:

• об особенностях частей суток;
• об особенностях времен года;
• учились с помощью художественных средств выразительности передавать особенности окружающего мира.

Дидактические игры: «Фигура, замри!», «Рисуем счастье (радость, восторг, печаль, горе, усталость)», «Какого цвета счастье?» -  формировали следующие навыки:

• умение воспринимать и передавать позу человека (животного и т.п.);
• умение воспринимать и передавать движение тела, головы, конечностей;
• умение передавать эмоции человека.

Дидактические игры: «Собери целое из частей», «Раздели на части», «Дорисуй недостающую часть», «Что перепутал художник?» - способствовали формированию таких навыков, как:

• умение выделять целое и часть;
• умение соотносить целое и часть;
• умение видеть недостающие компоненты и передавать их посредством художественных образов;
• умение выделять несоответствующие компоненты;
• узнавать предмет (объект) по его отдельным частям и свойствам.

Таким образом, мы видим, что при организации и проведении непосредственно образовательной деятельности по продуктивной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста воспитатели используют не только творческие игры, но игры с заданными условиями и правилами, а в частности, дидактические игры.

В дидактических играх ребенок учится видеть, понимать окружающий мир, переносить увиденное и услышанное в свое творчество, и, наоборот, новые знания и умения переносить в игру. Именно в этом состоит главная связь между дидактической игрой и продуктивной деятельностью.

2.2 Разработка и апробация непосредственно образовательной деятельности по рисованию (лепке, аппликации) с применением дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста

На втором этапе опытно-педагогической работы нами был разработан перспективный план непосредственно образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. В него вошли продуктивные виды детской деятельности: рисование, лепка, аппликация.

При разработке содержания непосредственно образовательной деятельности мы особое внимание уделяли подбору игровых приемов, а в частности дидактических игр, направленных на всестороннее развитие детей дошкольного возраста.

Осуществляя работу в данном направлении, мы придерживались следующих принципов:

• целостности;
• системности;
• последовательности;
• непрерывности;
• доступности;
• учета возрастных и индивидуальных особенностей
• наглядности;
• оптимальное сочетание групповых и коллективных форм;
• развивающего характера обучения и воспитания;
• отбора оптимальных форм и методов;
• создание ситуации успеха;
• стимулирование интереса ребенка;
• сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности, творчества, инициативы ребенка;
• уважение личности ребенка.

При разработке непосредственно образовательной деятельности по продуктивным видам детской деятельности мы, в начале, подобрали тематику занятий, затем определили цели. Поставили задачи:

• обучающие;
• развивающие;
• воспитательные.

В соответствии с содержание непосредственно образовательной деятельности и тематикой нами были подобраны материалы и оборудование, предусмотрена предварительная работа.

Перспективный план

непосредственно образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

по продуктивным видам деятельности

(рисование, лепка, аппликация)

Разработанная непосредственно образовательная деятельность по рисованию, лепке и аппликации с использованием дидактических игр была апробирована в совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

2.3 Анализ проведенной работы. Методические рекомендации

В ходе опытно-педагогической работы нами был разработан перспективный план непосредственно образовательной деятельности по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, аппликация). Данная методическая разработка была апробирована при проведении НОД с детьми старшего дошкольного возраста.

При разработке непосредственно образовательной деятельности мы особое внимание уделяли использованию игровых приемов в работе с дошкольниками, а в частности дидактических игр. Данные методы и приемы способствовали успешному усвоению детьми программного материала, развитию их технических навыков продуктивной деятельности.

Проводимая непосредственно образовательная деятельность с дошкольниками, преследовала различные цели, но в каждой из них детям отводилась роль активного участника. Игровые приемы помогали незаметно вовлечь воспитанников в совместную продуктивную деятельность, создать и поддержать в ходе НОД их познавательный интерес и активность.

Лишь тогда, когда ребенок еще и еще раз проигрывает ситуацию, применяя на практике знания и умения, полученные на занятиях до тех пор, пока они не перейдут в навык. Тогда-то и происходит окончательное понимание и освоение учебного материала. Мы считаем, что дидактическая игра является лучшим тренажером для детей возраста, в данной ситуации.

Использование дидактических игр способствовало активизации у дошкольников имеющихся представлений об окружающем мире, практических навыков продуктивной деятельности. Все использованные игры можно разделить на две группы:

• теоретические игры;
• практические игры.

В свою очередь теоретические игры можно разделить на несколько групп:

• игры, направленные на развитие восприятия: «Цвет, форма, величина», «Узнай по описанию»,  «Контур – силуэт», и др.;
• игры, направленные на знание искусствоведческих терминов:  «Жанры живописи»,  «Натюрморт, портрет, пейзаж», и др.;
• игры на развитие эмоциональной сферы: «Зеркальце», «Какого цвета радость?», «Эмоции», и др.;
• игры, направленные на знание творчества известных художников, архитекторов, художников – иллюстраторов: «Чья картина?», «К какой сказке иллюстрации?» и др.

Практические игры были направлены:

• на развитие зрительной и двигательной координации;
• памяти;
• внимания;
• воображения;
• мелкой моторики рук;
•  цветового восприятия и т.п.

Но все они предполагают работу с изобразительными материалами:

• «Дорисуй рисунок» (развитие внимания, технических навыков изобразительной деятельности);
• «Чего не хватает» (развитие внимания, памяти, воображения);
• «Выложи рисунок (узор)» (развитие зрительной и двигательной координации, цветового восприятия); 
•  «Составь натюрморт (пейзаж, портрет)» (развитие творческого воображения, цветового восприятия);
• «Подбери цвета» (развитие цветового восприятия, чувства цвета);
• «Нарисуй симметричный узор» (развитие мелкой моторики рук, внимания, памяти);
• «Соедини по точкам» (развитие мелкой моторики рук) и т.п.

Используемые в работе дидактические игры помогали дать дошкольнику определенные знания, закрепить навыки.  В дидактических играх обязательно существуют правила, порядок игры, выполняя которые дети решают игровую задачу (лото, домино). Развивающие игры не предполагали  конкретных правил и алгоритма действий: ребенок выполняет задания по своему усмотрению. Дидактические игры развивающего характера обеспечивали активизацию всех психических и познавательных процессов. С их помощью тренировалась зрительная память, внимание, совершенствующие технические навыки, формировались сенсорные эталоны («Дорисуй», «Найди ошибку», «Составь узор» и т.п.).

Как показал опыт практической работы, для успешной организации непосредственно образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по продуктивной деятельности необходимо создание специальной системы педагогических условий:

• Развитие интереса к изучению изобразительного искусства;
• Воспитание у детей веры в свои силы, свои творческие способности;
• Создание ситуации успеха для каждого ребенка;
• Постепенное усложнение содержания продуктивной деятельности;
• Обеспечение перспектив, способствующих развитию художественного творчества детей старшего дошкольного возраста;
• Систематическая целенаправленная работа по ознакомлению детей с видами и жанрами искусства;
• Освоение средств художественной выразительности;
• Использование искусствоведческих рассказов и бесед, активизирующих познавательный интерес, внимание ребенка, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;
• Отбор произведений искусства для изучения;
• Использование технических средств обучения (видеоаппаратуры, аудиоаппаратуры, компьютерной техники), специальных наглядных пособий;
• Введение творческих, импровизированных, проблемных задач;
• Применение разнообразных художественных материалов и техник работы;
• Смена видов изобразительной деятельности;
• Сочетание индивидуальных и групповых форм работы;
• Введение в структуру НОД игровых элементов и художественно-дидактических игр.

Как мы уже говорили, используемые в ходе непосредственно образовательной деятельности дидактические игры можно разделить на три группы: предметные, настольно-печатные и словесные игры.

Предметные игры с использованием предметов, игрушек и природного материала, помогли нам закрепить у детей умение сравнивать, устанавливать сходство и различие, выявлять их признаки (цвет, форму, величину, качество). При этом решались задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности.

Настольно-печатные игры способствовали развития психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. При этом дети упражнялись в запоминании состава, количества, положения картинок; составлении целого из разрезных картинок; вычленения заданного объекта.

Словесные игры были направлены на формирование умения выделять существенные признаки предметов и явлений; развитие умения сравнивать и сопоставлять; развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления; развитие умения обобщать и классифицировать.

При проведении дидактической игры особое внимание уделялось ее структуре:

• Определялась дидактическая задача, отражающая обучающую деятельность педагога.
• Определялась игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности, которая определяла игровые действия.
• Через игровые действия решались игровые и дидактические задачи.
• С помощью игровых правил осуществлялось управление игрой, познавательным процессом и поведением детей.
• В результате достигался игровой и дидактический результат через решение дидактических и игровых задач в ходе игровых действий с соблюдением игровых правил.

В чем же заключалось педагогическое руководство дидактической игрой?

• При подготовке к проведению дидактической игры осуществлялся ее выбор в соответствии с дидактическими задачами.  
• Определялось место и роль игры в системе обучения и воспитания.
• Определялось ее место в непосредственно образовательной деятельности.
• Устанавливались взаимосвязи с другими формами образовательной работы.
• Осуществлялась подготовка игрового оборудования.
• При проведении игры определялось количество играющих детей.
• Проводилось ознакомление детей с ее содержанием, игровыми правилами.
• Осуществлялся показ игровых действий, руководство ходом игры.
• Обеспечивалась активность всех детей.
•  Оказывалась индивидуальная дифференцированная помощь детям, испытывающим затруднения.
• Подведение итогов игры.

При подготовке и проведении дидактической игры особое внимание уделялось индивидуальным и возрастным особенностям детей группы. Содержание игры усложнялось и обогащалось новым материалом в зависимости от такого, на каком этапе она проводится: ознакомление, закрепление, автоматизация знаний.

В ходе опытно-педагогической работы мы выделили следующие требования к применению дидактической игры в непосредственно образовательной деятельности по продуктивной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:

• Планирование дидактических игр с учетом знаний детей об окружающем мире. Педагог может запланировать игру, действительно интересную детям, но важно также знать и учитывать игровой опыт детей.
• Формулирование конкретных задач, которые решаются в ходе непосредственно образовательной деятельности при использовании той или иной дидактической игры.
• Активность детей при выполнении игровых действий, которая является важной для  развития творчества.  Необходимым условием активности детей является определенный запас знаний, наличие ярких впечатлений о данном явлении. В этих случаях дети увлечены происходящим на занятиях событиями, придумывают игровые действия и способы их выполнения.
•  Придуманные интересные игровые действия должны быть доступны детям по способу их выполнения. Если выполнение игровой задачи по какой-то причине недоступно ребенку, то воображение его не будет разбужено, будут отсутствовать творческие элементы.
• Использование игровых ситуаций со знакомыми, любимыми игрушками, т.к. с ними связаны эмоции, переживания ребенка. Дети с интересом воспринимают знакомые персонажи в новых неожиданных ситуациях, предложенных взрослыми. Сочетание знакомого с новым вызывает у них более устойчивый и глубокий интерес.
• Логика игровых действий должна соответствовать их реальным жизненным ситуациям. Иначе эти приемы будут надуманными и неестественными.

Таким образом, мы видим, что систематическое целенаправленное использование дидактических игр при проведении непосредственно образовательной деятельности по продуктивной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста позволяет значительно повысить интерес воспитанников к изобразительной деятельности. При этом успешно достигаются намеченные педагогом цели, решаются поставленные задачи. Дидактическая игра должна соответствовать содержанию НОД, возрастным и индивидуальным особенностям детей, их интересам и способностям. При использовании дидактической игры игровой и дидактический результат достигается посредством решения дидактических и игровых задач в ходе игровых действий с соблюдением игровых правил. При руководстве дидактической игрой важна позиция педагога. Он организует игру, следит за ее ходом и принимает в ней непосредственное участие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале нашего исследования была выявлена проблема – значение дидактической игры в создании успешности обучения и развития дошкольников в ходе ознакомления с изобразительным искусством в процессе обучения.

Нами была выдвинута цель – определить виды и содержание дидактических игр, используемых при проведении НОД по продуктивной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Исходя из темы, цели, предмета и объекта исследования были намечены задачи. В ходе теоретической части нашего исследования мы изучили актуальность данной проблемы, психолого-педагогическую и специальную методическую литературу по теме.

 Мы выяснили, что игра, являющаяся ведущим видом детской деятельности, тесно взаимосвязана с другими видами активности дошкольников. Игровые приемы обучения, направлены на решение обучающих задач в ходе непосредственно образовательной деятельности.

Использование их позволяет развивать у дошкольников устойчивость внимания, способность к произвольному поведению, что является предпосылкой к формированию нравственно-волевых качеств.

Можно определить их воспитательную роль следующим образом:

• игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников;
• позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме;
• дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения;
• играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.

В то же время следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу.  Ребенок не ставится в условия осознания особенностей деятельности на занятиях: необходимость в приложении усилий, старания, наличие умения сосредоточивать свое внимание на предложенном задании, стремления выполнить его как можно точнее, достичь результата, соответствующего поставленным требованиям.

 Поэтому игровые приемы следует сочетать с другими приемами. Варианты их сочетания должны определяться содержанием занятия, возрастом детей, степенью сложности учебного материала, а также конкретными задачами нравственного воспитания, которые могут быть реализованы в деятельности, направленной на усвоение знаний. Если в младших группах игровые приемы преобладают, то в старших, поскольку на первый план выдвигается задача воспитания у детей нравственно-волевых качеств, ответственного отношения к учебной деятельности, на смену им приходят другие, позволяющие дошкольникам осознавать, что деятельность на занятии есть выполнение учебных задач. 

        В ходе опытно-педагогической работы нами был обобщен опыт коллег по применению дидактической игры в изобразительной деятельности дошкольников. Разработан перспективный план работы и конспекты непосредственно образовательной деятельности по продуктивной деятельности. Данная методическая разработка апробирована в совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

        В ходе непосредственно образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по продуктивной деятельности мы использовали следующие виды дидактических игр: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры. Их содержание соответствовало тематике занятия, соответствовало возрастным и индивидуальным особенностям детей, их интересам и способностям.

        Опытно-педагогическая работа показала, что использование дидактических игр и упражнений в ходе ознакомления с изобразительным искусством в процессе обучения создает благоприятные условия для усвоения детьми программного материала. Игра, как форма обучения, позволяет мотивировать детей для совместной продуктивной деятельности, поддерживает их познавательный интерес, активность, любознательность. При использовании дидактической игры развиваются психические процессы ребенка, повышается уровень его теоретических и практических навыков продуктивной деятельности.

Таким образом, мы установили, что дидактические игры имеют большое значение в процессе воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций и серии НОД по изобразительной деятельности.

По итогам проведенной опытно-педагогической работы можно заключить, что гипотеза, заявленная в работе, доказана. Цель и задачи достигнуты. Данная методическая разработка может быть использована в работе воспитателями, студентами педагогических профессиональных учреждений, а также родителями в семейном воспитании.

Список  литературы:

1. Божович Л.И. Очерки психологии детей. - М., 2006.

2.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., "Педагог" 1999.

3.Григорович Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. - Челябинск, 2006.

4.Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995.

5. Григорьева, Г.Г. Развивайте дошкольника в изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева – М.: АСАDЕМА, 2000.

6.Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 2007.

7.Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2008.

8. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1989.

9. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский – М.: Академия, 1989.

10. Фрейд, З. Собрание сочинений / З. Фрейд. – СПБ.: ВЕИП, 2005.

11. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект непосредственно образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

Коллективная  лепка

Тема: «Осенний натюрморт»

Цель:  

• формировать представления о натюрморте, как жанре искусства.

Задачи

Образовательные:

• Дать детям представление о натюрморте, как жанре живописи.
• Упражнять в лепке овощей и фруктов.
• Закрепить умение передавать особенности их формы, цвета, строения.

Развивающие:

• Содействовать развитию  мелкой мускулатуры рук детей.

• Развивать память, воображение.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

Предварительная работа:

• Рассматривание овощей и фруктов.
• Беседа с детьми: «Что где растет?».

Материалы к занятию:

Демонстративный материал:

• Картины  и иллюстрации с изображением натюрмортов.
• Корзина с овощами и фруктами.

Раздаточный материал:

• Пластилин;
• Дощечки для лепки;
• Стеки;
• Салфетки.

Оборудование:

• Мольберт;
• Блюдо.

Ход

1. Введение в игровую ситуацию.

Воспитатель в группе размещает корзину с овощами и фруктами. Если дети не обращают на нее внимания, то он сам подзывает их.

- Ребята, вы не заметили в группе, что-то необычное?

Ответы детей.

- Посмотрите, какая корзина! Что в ней? Как вы думаете, кто ее прислал? Как это узнать?

Предположения детей.

Воспитатель обращает их внимание на конверт, лежащий рядом с корзиной. Открывает его.

-  Друзья, это письмо из Простоквашино от Дяди Федора. Они вместе с Матроскиным и Шариком собрали богатый урожай и решили нас угостить.

2. Актуализация в игровой ситуации.

        Дети вместе с воспитателем рассматривают содержимое корзины.

        - Ребята, как вы думаете, как все это назвать одним словом?

        Ответы детей.

        - Это плоды, которые приносят нам растения. Мы употребляем их в пищу. А как вы считаете, можно ли их разделить на две группы? Какие?

        Предположения детей.

Дидактическая игра

«Классификация. Овощи – фрукты»

        Дидактическая задача: закрепить навыки классификации плодов: овощи – фрукты.

        Игровая задача: разложить овощи и фрукты отдельно.

        Игровые действия: участники должны выбрать плод, назвать его и объяснить к какой группе он относится.

        Игровые правила: первым плод берет воспитатель и выполняет задание. Затем он передает эстафету одному из детей, который выполняет упражнение и передает ее следующему. Игра заканчивается, когда в ней примут участие все дети.

        - Молодцы, ребята, вы замечательно справились с заданием.

3. Основная часть.

        Воспитатель обращает внимание детей на иллюстрации, размещенные на мольберте.

        - Друзья, как вы думаете, что изображено на иллюстрациях? Почему вы так решили?   (Ответы детей)

        - Вы правы, это – натюрморт. Еще его называют «мертвая натура». Как вы думаете, почему? Вы знаете, кто пишет натюрморты?

        Предположения детей.

        - Натюрморты пишут художники. Это жанр живописи, на котором изображают объекты природы  не в естественных для них условиях (лесу, саду, парке), а в созданных человеком. Например, цветы в вазе; овощи и фрукты, выложенные на поднос. Хотите еще раз рассмотреть иллюстрации?

        Ответы детей.

        - Что изображено на картине? Какие цвета использовал художник? Какой формы овощи и фрукты? Что расположено на первом плане, а что в глубине картины? Какие  чувства вы испытываете, глядя на натюрморт? Почему?  (Ответы детей)

        - Для того чтобы вырастить овощи и фрукты, необходимо приложить много труда: посадить и ухаживать за деревьями, собрать и сберечь урожай. Художники тоже много времени уделяют своей работе, прописывая каждую мелкую деталь. Ребята, как вы думаете, плоды можно только рисовать?

        Предположения детей.

        - А я вам предлагаю сегодня вылепить овощи и фрукты из пластилина и разместить их также красиво на блюде, как на натюрморте. Хотите?

        Ответы детей.

        - Но в начале, я предлагаю вам поиграть. Хотите?   (Ответы детей)

Пальчиковая игра

«Нарисуй контур в воздухе»

        Воспитатель называет фрукт или овощ, а дети рисуют его в воздухе указательным пальцем правой руки (левши – левой рукой). Воспитатель обращает внимание детей на особенности формы плодов.

        Дети присаживаются за рабочие столы. Воспитатель напоминает им приемы лепки: круговые, прямые движения кистей рук, оттягивание, прищипывание, приглаживание и т.д.

        Дети подбирают пластилин соответствующего цвета, выполняют работу. Воспитатель оказывает дифференцированную индивидуальную помощь детям, испытывающим затруднения. Обращает их внимание на способы художественной выразительности: смешивание цветов, передача текстуры с помощью нанесения рельефа стекой и т.п.

        Воспитатель поощряет самостоятельность,  инициативу, фантазию детей.  

        Готовые плоды дети выкладывают на блюдо.

        - Друзья, вы так старались! Мне кажется, что вы немного устали. Хотите отдохнуть?

        Ответы детей.

Динамическая пауза «Огородная – хороводная»

Мы корзиночки несем, дружно песенки поем.

Урожай собирай,  да на зиму запасай.

Ой, да  собирай, и на зиму запасай!

Мы ребята – молодцы. Собираем огурцы

И фасоль, и горох. Урожай у нас неплох!

Ой, да и горох. Урожай у нас неплох!

        Дети идут по кругу, взявшись за руки, проговаривают слова и выполняют движения в соответствии с текстом.

4. Заключительная часть.

        - Ребята, помогите мне красиво расположить плоды на блюде.

        Дети выполняют задание, создавая натюрморт.

        - Как красиво у нас получилось! Как вы считаете, почему?

Ответы детей.

- Каждый из вас постарался, вы помогали друг другу. Это замечательно! А вам понравилось? Почему? Что понравилось больше всего? Почему? Что было трудным? Почему?   (Ответы детей)

- Спасибо, друзья! Я сфотографирую наш натюрморт и пошлю фотографию в Простоквашино, чтобы порадовать Дядю Федора, Шарика и Матроскина.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

Рисование

Тема: «Во саду ли, в огороде»

Цель:  

• формировать представления о пейзажной живописи.

Задачи

Образовательные:

• Формировать представления об особенностях пейзажа.
• Совершенствовать умение создавать композицию, передавать особенности сада или огорода в рисунке.

Развивающие:

• Содействовать развитию мелкой моторики рук детей.
• Развивать фантазию,  воображение.

Воспитательные:

• Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Предварительная работа:

• Беседа с детьми на тему: «Во саду ли, в огороде».
• Рассматривание иллюстраций сада и огорода.
• Разгадывание загадок об овощах и фруктах.

Материалы к занятию

Демонстративный материал:

• Пейзажи с изображением сада и огорода.
• Материалы для дидактической игры (предметные картинки: посуда, продукты питания, объекты природы).

Раздаточный материал:

• Альбомные листы;
• Акварельные краски;
• Кисти для рисования;
• Стаканчики с водой;
• Салфетки.

Оборудование:

• Мультимедийное оборудование;
• Ноутбук;
• Мольберт.

Ход

1. Введение в игровую ситуацию.

        Воспитатель обращает внимание детей на мультимедийный экран, на котором изображен задумчивый Незнайка.

        - Ребята, вы узнали, кто у нас сегодня в гостях?

        Ответы детей.

        - Вы правы, конечно же, это Незнайка. А вы заметили, что сегодня он какой-то странный.

        Предположения детей.

        - Все дело в том, что Незнайка поехал в гости к своей бабушке в деревню. Там было очень интересно! Но незнайка совсем запутался: что, где растет и как называется? Друзья, вы хотите помочь Незнайке? Поможете?

        Ответы детей.

Дидактическая игра «Что где растет?»

Дидактическая задача: закрепить представления об овощах и фруктах.

Игровая задача: помочь Незнайке.

Дидактические действия: Перед детьми на столе лежат предметные картинки с изображением овощей и фруктов. Дети должны разделить их на две группы и объяснить свое решение.

Дидактические правила: участники игры по очереди берут предметную картинку, называют ее и объясняют, что это – фрукт или овощ? Игра заканчивается, когда все плоды классифицированы.

2. Актуализация в игровой ситуации.

        Воспитатель обращает внимание детей слайд с изображением Незнайки.

        - Друзья, у Незнайки возник вопрос: «Чем же отличается сад от огорода?»   Кто может ему помочь разобраться?

        Ответы детей.

        - Почему ты так думаешь? Докажи.

        Ответы детей.

        - Вы правы. На огороде растут овощи, а в саду – фрукты. Я думаю, что теперь Незнайка не будет их путать.

        Воспитатель подзывает детей к мольберту, на котором  размещены пейзажи.

        - Дети, эти иллюстрации принес Незнайка. Посмотрите внимательно. Что на них изображено?

        Ответы детей.

        - Незнайку заинтересовал вопрос: можно ли их назвать одним словом?

        Предположения детей.

        - Вы правы, это пейзажи. А кто из вас сможет объяснить Незнайке, что такое пейзаж?

        Ответы детей.

        - Пейзаж – это жанр живописи. Пейзажисты в своих работах изображают природу: лес, поле, горы, степь, море и т.д.

        Дети вместе с воспитателем рассматривают иллюстрации. Обращают внимание на особенности каждой картины.

        - Ребята, для того чтобы Незнайка лучше запомнил, что такое пейзаж, я предлагаю поиграть в игру. Хотите?

        Ответы детей.

Дидактическая игра «Что рисуют пейзажисты?»

Дидактическая задача: закрепить представления детей о пейзаже.

Игровая задача: помочь Незнайке.

Игровые действия: перед детьми на столе лежат предметные картинки: объекты природы, посуда, продукты питания и т.п. Дети должны отобрать те объекты, которые могут быть изображены на пейзаже. Например: деревья, горы, небо, цветы, кустарники и т.д.

Игровые правила: первым игровые действия выполняет воспитатель, показывая детям образец. Затем дети по очереди выполняют игровое упражнение. Игра заканчивается тогда, когда подобраны все картинки.

3. Основная часть.

        - Молодцы, друзья,  вы очень точно подметили, что пейзажисты изображают в своих работах. А  вы хотели бы стать пейзажистами? Почему?

        Ответы детей.

        - Но мы сегодня будем рисовать необычные пейзажи. Я предлагаю вам нарисовать для Незнайки сад или огород, для того, чтобы он лучше запомнил. Хотите?

        Ответы детей.

        - Как вы думаете, что мы можем нарисовать в саду?

        Ответы детей.

        - Что необходимо нарисовать, чтобы Незнайка сразу понял, что это огород?

        Ответы детей.

        - Совершенно верно, в саду мы нарисуем фруктовые деревья, кустарники, ягоды, а в огороде – грядки с овощами. А можно на одном рисунке изобразить и сад, и огород. Но в начале, нам необходимо подготовиться, ведь у пейзажистов должны быть очень ловкие руки и пальцы. Хотите?

        Ответы детей.

Пальчиковая игра  «Огород»

Раз, два, три, четыре, пять,

вышли пальчики гулять.

Этот пальчик в огород пошел,

Этот пальчик редис нашел,

Этот резал,  этот ел,

Ну, а этот лишь глядел!

        Дети выполняют движения в соответствии со стихотворением и проговаривают слова.

        Дети присаживаются за столы.

        - Теперь мы готовы к работе. В первую очередь  каждому из вас необходимо решить, что он будет рисовать. Я хочу нарисовать фруктовый сад. Вначале я простым карандашом сделаю эскиз – набросок картины.

        Воспитатель показывает приемы рисования, обращает внимание детей на особенности фруктовых деревьев, кустарников, ягод. Особое внимание уделяет подбору цветов для работы, показывает приемы смешивания красок для получения определенного оттенка.

        - А на заднем плане моей картины виден огород. На нем я нарисую грядки с овощами.

        Воспитатель показывает, как необходимо изобразить на рисунке дальний план.

        Затем дети приступают к работе. Воспитатель особенно уделяет внимание самостоятельности детей, их находчивости и инициативе. Поощряет умение детей помочь товарищу. Педагог осуществляет индивидуальную дифференцированную помощь детям, испытывающим затруднения.

        По мере выполнения работы вывешиваются на выставку.

Динамическая пауза «Художники»

Дети становятся в круг и с помощью движений показывают, что рисуют пейзажисты на своих картинах:

• Руки поднять над головой и покачать ими из стороны в сторону – это деревья;
• Присесть на корточки и поднять руки над головой – кустарники;
• Плавные движения кисть руки, вытянутой перед собой – река;
• Движения руки с высокой амплитудой – морская волна;
• Руки сомкнуть над головой в замок и встать на носочки – горы.

4. Заключительная часть.

        - Ребята, посмотрите, какие красивые рисунки у нас получились! У кого лучше всех получился огород? Почему вы так думаете?

        Ответы детей.

        - Чей фруктовый сад больше всего похож на настоящий?  Докажите?

        Ответы детей.

        - Что вам понравилось рисовать больше всего? Почему? Что вызвало затруднение? Почему? Что вы еще хотели бы нарисовать?

        Ответы детей.

        - Спасибо, друзья! Вы нарисовали замечательные пейзажи. Они очень понравились Незнайке.

        Обращает внимание на слайд с изображением улыбающегося Незнайки.

        - Я думаю, что теперь он навсегда запомнил что такое овощи и фрукты, и никогда не будет их путать. Хотите подарить Незнайке ваши работы?

        Ответы детей.

        - А теперь нам пора прощаться с нашим гостем.

        Дети прощаются с Незнайкой.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

Аппликация

Тема: «Дары Осени»

Цель:  

• Упражнять в вырезании округлых форм из квадрата и прямоугольника.

Задачи

Образовательные:

• Упражнять в вырезании круглых форм из прямоугольника и квадрата.
• Закрепить навыки создания композиции на листе бумаги.

Развивающие:

• Развивать навыки работы с ножницами.
• Развивать чувства цвета, композиции.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

Предварительная работа:

• Рассматривание овощей и фруктов.
• Разгадывание загадок.
• Классификация плодов по указанному признаку.

Материалы к занятию

Демонстративный материал:

• Корзина с овощами и фруктами;
• Круги разного цвета и оттенков;
• Геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал.

Раздаточный материал:

• Альбомные листы;
• Клей;
• Ножницы;
• Цветная бумага;
• Салфетки;
• Кисти для клея;
• Простые карандаши.

Оборудование:

• Мультимедийное оборудование;
• Ноутбук.

Ход

1. Введение в игровую ситуацию.

        Воспитатель подзывает детей. Обращает их внимание на мультимедийный экран, на котором изображены картины осени.

- Ходит осень в нашем парке,
Дарит осень всем подарки:
Бусы красные -  рябине,
Фартук розовый - осине,
Зонтик желтый - тополям,
Фрукты осень  дарит нам.

И. Винокуров

        - Ребята, какое сейчас время года?

        Ответы детей.

        - Что об осени говорит поэт в своем стихотворении?

        Ответы детей.

        На экране появляется изображение Осени.

        - Друзья, сегодня Осень пришла в гости к нам и принесла подарки.

        Воспитатель вносит корзину, накрытую  салфеткой.

        - Вы хотите узнать, что в корзине? А может быть, вы сами сможете догадаться, что в ней лежит?

        Предположения детей.

        - Хотите проверить? Давайте это сделаем вместе?

        Воспитатель снимает салфетку. Выкладывает на поднос перед детьми овощи и фрукты.

2. Актуализация в игровой ситуации.

        - Ребята, как вы думаете, как назвать все дары одним словом?

        - Плоды.

        - На какие две группы можно разделить все плоды?

        - Овощи и фрукты.

        - Чем отличаются друг от друга овощи и фрукты?

        Ответы детей.

        - Ребята, в корзине лежит какой-то конверт. Хотите узнать, что в нем?

        Ответы детей. Воспитатель открывает конверт, читает.

        - Дети, это послание от Осени. Она говорит, что в этом году собрали очень большой урожай. Осень любит порядок во всем, она просит вас о помощи. Необходимо рассортировать все плоды по цвету. У Осени много работы, вы хотите ей помочь? Поможете?

        Ответы детей.

        - Итак, приступаем к работе.

Дидактическая игра «Разложи по цвету»

Дидактическая задача: закрепить навыки классификации по цвету.

Игровая задача:  помочь Осени разделить плоды на группы по цвету.

Игровые действия:  участники игры рассматривают плоды, определяют доминирующий цвет овощей и  фруктов и делят их на группы, выкладывая рядом с кругом данного цвета.

Игровые правила: участники игры по очереди берут плод, называют его и определяют его цвет. Игра заканчивается, когда все плоды классифицированы.

        - Молодцы, дети, вы замечательно справились с заданием. А вы смогли бы разложить плоды по форме? Поможете?

        Ответы детей.

Дидактическая игра «Разложи по форме»

Дидактическая задача: закрепить навыки дифференциации по форме.

Игровая задача: помочь Осени разложить плоды по форме.

Игровые действия: участники игры рассматривают плоды, обследуют их тактильным способом, раскладывают на две группы: круглые и овальные.

Игровые правила: участники игры по очереди берут плод, называют его, определяют его форму и кладут рядом с соответствующей геометрической фигурой.

        - Друзья, какой формы дары Осени?

        Ответы детей.

        - Какая форма плодов не встречается? Почему?

        Ответы детей.

        - Вы правы, все плоды округлой формы. У них нет углов. Молодцы, вы очень наблюдательные. Друзья, а вы хотите отблагодарить Осень за ее подарки? Как это можно сделать?

        Предложения детей.

        - Я предлагаю вам сделать для осени аппликацию. Хотите?

        Ответы детей.

        - Что нам для этого понадобится?

        Ответы детей. Дети размещаются за рабочими столами.

3. Основная часть.

        - Ребята, посмотрите внимательно, перед вами  лежит цветная бумага, из которой мы будем вырезать плоды. Какой она формы?

        - Бумага квадратной и прямоугольной формы.

        - Но ведь мы с вами уже выяснили, что плоды округлой формы. Что необходимо сделать, чтобы получился круг или овал?

        Ответы детей.

        - Совершенно верно, для того чтобы из квадрата сделать круг, а из прямоугольника – овал, необходимо срезать углы. Кто из вас сможет показать товарищам, как это сделать?

        Воспитатель поручает одному из детей показать способ работы. При этом воспитатель сопровождает показ ребенка пояснениями:

         -  Вначале необходимо простым карандашом нарисовать форму плода.  Начинаем рисовать с середины стороны цветной бумаги. При этом стараемся точно передать форму, закругляя линию.  Ножницы берем в правую руку, их лезвия направлены прямо перед собой. Помните, что нельзя подносить ножницы близко к лицу. Бумагу берем в левую руку. Плавно обрезаем угол квадрата (прямоугольника), начиная с середины его стороны. При этом плавно поворачиваем бумагу, а не ножницы.

         В показе могут принимать участие несколько детей. Они одновременно выполняют задание, вырезая различные плоды. Вырезанные заготовки воспитатель предлагает красиво разместить на листе бумаги, создавая композицию. Педагог обращает особое внимание на то, как сочетаются плоды по цвету и форме. Напоминает детям о том, что при  выполнении аппликации необходимо быть аккуратным. Пользоваться клеенкой для клея, салфеткой. Обрезки бумаги необходимо сразу убирать на тарелочку.

        - Друзья, но прежде, чем приступить к работе, нам необходимо размять наши пальчики. Хотите поиграть?

Пальчиковая игра «Осень»

Осень скверы украшает

Разноцветною листвой.        (Дети изображают движения руки кистью)

Осень кормит урожаем

Птиц, зверей и нас с тобой. (Загибают пальцы левой руки)

И в садах, и в огороде,         (Загибают пальцы правой руки)

И в лесу, и у воды.

Приготовила природа           (Ладони выставить перед собой)

Всевозможные плоды.        (Основания ладоней соединить, пальцы – веером)

        Дети приступают к работе. Воспитатель осуществляет руководство и контроль. Оказывает дифференцированную  индивидуальную помощь детям, испытывающим затруднения. Особое внимание уделяет технике безопасности при работе с ножницами. По окончании работы дети вывешивают аппликацию на выставку.

        - Ребята, я предлагаю вам немного размяться и отдохнуть. Хотите?

        Ответы детей.

Динамическая пауза

«Ходит осень по дорожке…»

Ходит осень по дорожке,         (Дети идут по кругу, взявшись за руки)
Промочила в лужах ножки.     (Идут с высоким подниманием коленей)
Льют дожди,
И нет просвета,                          (Повороты туловища в стороны)
Затерялось где-то лето.
Ходит осень, бродит осень,       (Идут по кругу)
Ветер с клёна листья сбросил.  (Приседают на корточки)
Под ногами коврик новый,        (Кружатся в левую сторону)
Жёлто-розовый кленовый.         (Кружатся в правую сторону)

4. Заключительная часть.

        Воспитатель вместе с детьми располагается перед выставкой работ.

        - Вот она какая, добрая щедрая Осень.

Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды.
Приготовила природа
Всевозможные плоды.
На полях идёт уборка -
Собирают люди хлеб.
Тащит мышка зёрна в норку,
Чтобы был зимой обед.
Сушат белочки коренья,
запасают пчёлы мёд.
Варит бабушка варенье,
В погреб яблоки кладёт.
Уродился урожай -
Собирай дары природы!
В холод, в стужу, в непогоду
Пригодится урожай!

        - Посмотрите внимательно. Чья работа вам нравится больше всего? Почему?

        Ответы детей.

        - Что вам понравилось больше всего? Почему?

        Ответы детей.

        - Что вызвало затруднения? Почему?

        Ответы детей.

        - Чьи плоды больше всего похожи на настоящие? Почему?

        Ответы детей.

        - Что можно посоветовать товарищам, у которых не совсем все получилось?

        Предложения детей.

        - Мне очень понравились ваши работы. Вы все старались. Ребятам, у которых не все получилось, в следующий раз необходимо не торопиться и быть более аккуратными.

        Воспитатель обращает внимание детей на мультимедийный экран, на котором изображена Осень.

        - Ребята, Осени очень понравились ваши работы. Она благодарит вас, а сейчас ей пора прощаться, ведь ее ждут другие дети.

        Дети благодарят Осень за дары и  прощаются с ней.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

Лепка

Тема: «Грибное лукошко»

Цель:  

• Закрепить представления об особенностях строения грибов.
• Закрепить навыки лепки из пластилина.

Задачи

Образовательные:

• Уточнить представления об особенностях строения грибов.
• Закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах.
• Совершенствовать навыки лепки разными способами (из целого куска, из отдельных частей).

Развивающие:

• Развивать навыки создания композиции.
• Развивать наблюдательность, любознательность.

Воспитательные:

• Воспитывать устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

Предварительная работа:

• Рассматривание муляжей грибов.
• Разгадывание загадок о грибах.
• Беседа с детьми на тему: «Съедобные и несъедобные грибы».

Материалы к занятию

Демонстративный материал:

• Корзина с муляжами грибов.

Раздаточный материал:

• Пластилин;
• Стеки;
• Дощечки для лепки;
• Салфетки.

Оборудование:

• Мультимедийное оборудование;
• Ноутбук.

Ход

1. Введение в игровую ситуацию.

        Воспитатель подзывает детей, обращает их внимание на изображение на мультимедийном экране.

        - Ребята, посмотрите, кто пришел к нам в гости? Вы узнали ее?

        Ответы детей.

        - Совершенно верно, это Красная шапочка. Она была в гостях у своей бабушки и решила зайти к нам в гости.

        Дети здороваются с Красной шапочкой.

        - В этом году выдалась теплая дождливая осень. Пока Красная шапочка шла по лесу, она насобирала целую корзинку гостинцев. Хотите узнать, что это?

        Ответы детей.

        - Тогда разгадайте загадку:  «Стоит Антошка на одной ножке». Что это?

        Ответы детей.

        - Молодцы, конечно же,  это гриб. А вот и корзинка Красной Шапочки.

        Воспитатель ставит на стол перед детьми корзинку с муляжами грибов, выкладывает  их на столе.

2. Актуализация в игровой ситуации.

        - Посмотрите внимательно, как вы считаете, грибы похожи друг на друга, или они отличаются?

        Ответы детей.

        - Чем грибы похожи?

        Ответы детей.

        - Чем они отличаются?

        Ответы детей.

        - Совершенно верно, грибы похожи друг на друга тем, что у всех есть ножка и шляпка. Но отличаются,  друг от друга по цвету, размеру, форме. Ребята, Красная шапочка просит вас помочь ей разобрать грибы. Поможете?

        Ответы детей.

Дидактическая игра

«Раздели на части и опиши»

Дидактическая задача: выявить особенности строения грибов.

Игровая задача: помочь Красной шапочке разобраться в грибах.

Игровые действия: участники игры должны обследовать муляж с помощью тактильных анализаторов, выделить основные составные части гриба и описать их.

Игровые правила: воспитатель берет один гриб, ощупывает его ножку и шляпку, описывает его составные части (цвет, форма, размер ножки и шляпки). Затем задание выполняют дети по очереди. Игра заканчивается тогда, когда описаны все грибы.

        - Молодцы, какие вы внимательные и наблюдательные. А вы сможете узнать гриб по описанию?

        Ответы детей.

        - Хотите попробовать? Тогда будьте внимательны.

Дидактическая игра

«Узнай по описанию»

Дидактическая задача: закрепить представления детей об особенностях строения, формы, цвета, размера грибов.

Игровая задача: помочь Красной шапочке запомнить все грибы, их названия и особенности.

Игровые действия: воспитатель описывает грибы с опорой на схему (размер, строение, цвет, форма, где растет). Дети должны вспомнить и назвать гриб. Затем ведущими могут быть дети: один загадывает, другие – отгадывают.

Игровые правила: дети по очереди выполняют задание. Ребенок, справившийся с заданием, становится ведущим. Игра заканчивается тогда, когда разгаданы все известные детям грибы.

        - Ребята, вы заметили, что среди грибов попадаются ядовитые?

        Ответы детей.

        - Помогите мне их найти. Поможете?

        Ответы детей.

Дидактическая игра

«Съедобные – несъедобные грибы»

Дидактическая задача: закрепить понятие «съедобные – несъедобные грибы».

Игровая задача: помочь Красной шапочке найти ядовитые грибы.

Игровые действия: участники игры классифицируют муляжи грибов по признаку: съедобные – ядовитые, раскладывая их на две группы. Объясняют свое решение.

Игровые правила: участники игры по очереди берет гриб, называют его и классифицируют. Затем передают право участия в игре товарищу, стоящему рядом. Игра заканчивается тогда, когда классифицированы все грибы.

        - Какие вы молодцы. Замечательно справились с заданием. А как вы считаете, можно собирать ядовитые грибы в лесу? Почему?

        Ответы детей.

        - Вы правы. Ядовитые грибы опасны для человека, но они нужны для животных. Например, мухомор – это отличное лекарство для лося. Их не стоит уничтожать, они помогают животным и птицам. Ребята, посмотрите, сколько грибов собрала Красная шапочка?

        Ответы детей.

        - Но у нее много друзей в лесу: белки, ежи, птицы, которые очень любят лакомиться грибами. Я думаю, что всем им не хватит этих грибов. Как же быть, вы хотите их угостить? Как это можно сделать?

        Предложения детей.

3. Основная часть.

        - Друзья, я предлагаю вам вылепить грибы из пластилина и отдать их Красной шапочке. Хотите?

        Ответы детей.

        - Но прежде чем приступить к работе, нам необходимо размять наши пальчики. Хотите?

        Ответы детей.

Пальчиковая игра  «По грибы»

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик все съел,

Оттого и потолстел.

(Дети массируют поочередно пальчики, начиная с мизинца)

        - Итак, мы готовы к работе. Посмотрите внимательно. У каждого гриба есть ножка и шляпка. Ножка имеет цилиндрическую форму. У каждого гриба она определенного цвета и размера. У боровика толстая белая ножка, а у опят – тоненькая, оранжевого цвета. Шляпки грибов тоже отличаются. У подберезовика крупная шляпка красного цвета, а у лисички – выгнутая вверх, оранжевая.

        Воспитатель пояснения сопровождает показом приемов лепки: скатывание ножки прямыми движениями кистей рук; раскатывание круговыми движениями рук шара, затем его сплющивание – шляпка гриба; отгибает края шляпки вверх – получается лисичка или груздь; располагает рядом большое семейство грибов – опята.

        Дети приступают к работе.  Воспитатель осуществляет руководство и контроль. Оказывает дифференцированную индивидуальную помощь детям, испытывающим затруднения. Поощряет самостоятельность, точность в работе, инициативу. Готовые грибы выкладывают на «полянке», создают композицию.

        - Молодцы, ребята, как много грибов вы вылепили. Вы, наверное, очень устали? Хотите отдохнуть?

        Ответы детей.

Динамическая пауза «Грибники»

Мы съедобные грибы           (Дети идут по кругу, взявшись за руки)

Долго собирали,

А потом своим друзьям       (Повороты туловища в стороны)

Вот что рассказали:

В бору вырос боровик,         (Наклоны туловища вперед)

А под дубом дубовик,

На пеньке сидят опята –

Очень дружные ребята.

Вырос подосиновик              (Приседание)

Под молодой осиною,

Крупный подберезовик –

Под белою березою.

Если с нами в лес пойдете,   (Дети идут по кругу, взявшись за руки)

Много вы грибов найдете.

4. Заключительная часть.

        Воспитатель обращает внимание детей на выставку работ.

        - Какая замечательная грибная полянка у нас получилась. Чей гриб больше всего похож на настоящий? Почему?

        Ответы детей.

        - У кого не совсем получилось? Почему?

        Ответы детей.

        - Как это можно исправить?

        Ответы детей.

        - Что вам понравилось больше всего? Почему?

        Ответы детей.

        - Что вызвало затруднения? Почему?

        Ответы детей.

        - Что еще о грибах вы хотели бы узнать?

        Ответы детей.

        - Как это можно сделать? Кто вам может помочь?

        Ответы детей.

        - Мне тоже очень интересно было сегодня на занятии. Вы очень постарались, а друзей, у  которых не все получилось, вы сможете научить, как правильно вылепить гриб.

        Воспитатель обращает внимание детей на мультимедийный экран.

        - Ребята, Красной шапочке тоже очень понравились ваши грибы. Она обязательно передаст их своим друзьям. А сейчас она прощается с вами.

        Дети прощаются с Красной шапочкой.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

Рисование

Тема: «Грибная полянка»

Цель:  

• Закрепить представления детей об особенностях строения грибов.

Задачи

Образовательные:

• Продолжать учить передавать в рисунке особенности строения грибов.
• Закрепить навык создания композиции, сюжета.

Развивающие:

• Способствовать развитию навыков рисования кистью крупных и мелких деталей.
• Развивать мелкую мускулатуру рук детей.

Воспитательные:

• Воспитывать самостоятельность, инициативу, аккуратность в работе.

Предварительная работа:

• Беседа с детьми на тему: «Грибы».
• Рассматривание муляжей грибов.
• Лепка на тему: «Грибное лукошко».

Материалы к занятию

Демонстративный материал:

• Муляжи грибов.
• Материалы для дидактической игры: «Сложи целое из частей»: детали ножек и шляпок различных грибов.

Раздаточный материал:

• Альбомные листы;
• Акварельные краски;
• Кисти;
• Простые карандаши;
• Стаканы с водой;
• Салфетки.

Оборудование:

• Мультимедийное оборудование.
• Ноутбук.

Ход

1. Введение в игровую ситуацию.

        Воспитатель подзывает детей, обращает их внимание на мультимедийный экран.

        - Ребята, вы узнали, кто у нас сегодня в гостях?

        Ответы детей.

        - Конечно же, это Незнайка. Дети, он обратился к нам за помощью. Хотите помочь Незнайке?

        Ответы детей.

        - Я предлагаю вам помочь Незнайке вместе. Дело в том, что он гулял в лесу. Была чудесная погода. Незнайка насобирал много грибов и принес их домой. Но его друзья говорят, что не все грибы можно кушать, среди них есть ядовитые. Незнайка очень опечален, ведь он не разбирается в грибах. Вот он и обратился к нам за помощью. Поможем Незнайке?

        Ответы детей.

2. Актуализация в игровой ситуации.

        - Друзья, я знаю, что вы отлично разбираетесь в грибах. Я предлагаю вам поиграть и познакомить Незнайку с особенностями грибов. Хотите?

        Ответы детей.

Дидактическая игра «Узнай по описанию»

Дидактическая задача: закрепить представления детей об особенностях грибов: их цвете, форме, размере, строении, пригодности в пищу человеку.

Игровая задача: помочь Незнайке опознать грибы.

Игровые действия: воспитатель описывает гриб (его строение, цвет, размер, форму шляпки и ножки, пригодность в пищу человеку). Участники игры должны узнать и назвать гриб.

Игровые правила: ведущий описывает гриб, участники внимательно слушают, а затем называют его. В начале роль ведущего берет на себя воспитатель, затем ведущим может быть ребенок. Игра заканчивается тогда, когда описаны все известные детям грибы.

        - Молодцы, ребята, вы узнали все грибы, замечательно справились с заданием. Друзья,  когда Незнайка нес лукошко с грибами домой, то он случайно споткнулся и уронил его. От удара о землю грибы поломались. Как же теперь Незнайке распознать грибы?

        Предложения детей.

        - Дети, я предлагаю вам найти части поломанных грибов и соединить их вместе, чтобы Незнайка мог их узнать.  Хотите?

        Ответы детей.

Дидактическая игра «Сложи целое из частей»

Дидактическая задача: упражнять в составлении целого из частей.

Игровая задача: помочь Незнайке собрать части грибов вместе.

Игровые действия: на столах перед детьми лежат разрезные картинки грибов. Дети должны подобрать соответствующие детали и собрать из них целую картинку.

Игровые правила: участники игры выполняют задание, могут помогать товарищам по игре. Игра заканчивается тогда, когда собраны все картинки.

        - Спасибо вам, друзья, вы помогли Незнайке собрать все грибы. Теперь я думаю, он сможет узнать их.

3. Основная часть.

        - Дети, а вы любите рисовать?

        Ответы детей.

        - Ребята, я предлагаю вам нарисовать для Незнайки грибную полянку. Хотите?

        Ответы детей.

        - Ребята, где растут грибы? Под какими деревьями мы можем их найти? Какие грибы вы знаете? Какая у них ножка? Какой формы (цвета, размера) шляпка?

        Дети рассматривают муляжи грибов, обследуют их составные части тактильным способом. Воспитатель показывает детям приемы рисования эскиза простым карандашом, раскрашивания  рисунка акварельными красками. Можно попросить показать приемы работы кого-то из детей, при этом воспитатель сопровождает показ ребенка пояснениями. Особое внимание педагог уделяет тому, что все компоненты рисунка должны правильно располагаться на листе бумаги, подводит детей к тому, что в работе должен присутствовать сюжет.

        - Как можно нарисовать, чтобы было видно какое-то событие?

        Предложения детей.

        - Вы правы, в рисунке должны появиться персонажи. Кто может им стать?

        Ответы детей.

        - Совершенно верно, это могут быть лесные жители, сказочные герои или люди.

        Воспитатель показывает приемы изображения в рисунке персонажей.

        - Ребята, прежде чем приступать к работе, нам необходимо немного размять свои пальчики. Хотите?

        Ответы детей.

Пальчиковая игра «1,2,3,4,5…»

Раз, два, три, четыре, пять,

(В соответствии с текстом поочередно разжимать сжатые в кулак пальцы)

Пошли пальцы в лес гулять.

(Сжать пальцы в кулак и разжать их)

С собой корзиночку берут

И грибы в нее кладут.

(Ладони на себя, пальчики переплетаются и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжаются, и между пальцами образуются зазоры. Большие пальцы образуют ручку)

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот резал,

Этот ел,

Ну, а этот все глядел.

(Большой палец отогнут, остальные сжаты в кулак. В соответствии с текстом поочередно разгибаем пальцы)

        - Итак мы готовы к работе. С чего необходимо начать? Что мы делаем потом? Как завершается наша работа?

        Ответы детей.

        Дети приступают к рисованию. Воспитатель осуществляет дифференцированную индивидуальную работу с детьми, испытывающими затруднения. Поощряет самостоятельность, инициативу, стремление помочь товарищу. Особое внимание педагог уделяет правильной осанке детей во время работы. По мере  выполнения задания дети вывешивают работы на выставку.

        - Ребята, мне кажется, что вы немного устали. Хотите немного размяться?

        Ответы детей.

Динамическая пауза «Я корзинку в лес беру»

Я корзину в лес беру,

(Дети идут по кругу, взявшись за руки)

Там грибы я соберу.

Удивляется мой друг:

«Сколько здесь грибов вокруг»

(Показывают удивление, разводят руки в стороны)

Подосиновик, масленок,

Подберезовик, опенок,

(Повороты туловища в стороны)

Боровик, лисичка, груздь —

Не играют в прятки пусть!

(Наклоны туловища вперед)

Рыжики, волнушки

Найду я на опушке.

Возвращаюсь я домой,

Все грибы беру с собой.

(Дети идут по кругу, взявшись за руки)

4. Заключительная часть.

        Воспитатель подзывает детей к выставке рисунков.        

- Ребята, посмотрите, какие замечательные рисунки получились. Что вы хотели на них изобразить?

Ответы детей.

- Что вам помогало?  Почему?

Ответы детей.

- Что вызвало затруднения? Почему?

Ответы детей.

- Чей рисунок понравился больше всего? Почему?

Ответы детей.

- У кого самый интересный сюжет? Почему?

Ответы детей.

- Мне очень понравилось, что вы старались не повторять сюжет своих товарищей. Некоторые ребята помогали друг другу. Мне кажется, что Незнайке тоже понравились ваши рисунки.

Обращает внимание детей на мультимедийные экран с изображением сказочного персонажа.

- Незнайка благодарит вас за то, что вы помогли ему разобраться с грибами. Он сегодня узнал много интересного и полезного. А сейчас ему пора прощаться.

Дети прощаются с Незнайкой.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

Аппликация

Тема: «Дождливая пора»

Цель:  

• Упражнять детей в использовании художественных средств выразительности.

Задачи

Образовательные:

• Закрепить умение отражать в работе впечатления об окружающем мире.
• Упражнять в подборе цветов и оттенков бумаги.

Развивающие:

• Развивать навыки создания композиции на листе бумаги.
• Развивать мелкую моторику рук.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к эмоциональному состоянию окружающих.

Предварительная работа:

• Беседа с детьми на тему: «Эмоции».

Материалы к занятию

Демонстративный материал:

• Иллюстрации  с солнечным и пасмурным пейзажами.
• Смайлики с изображением различных эмоций.

Раздаточный материал:

• Листы тонированной бумаги (различные оттенки);
• Цветная бумага;
• Ножницы;
• Клей;
• Кисти для клея;
• Салфетки;
• Простые карандаши.

Оборудование:

• Мультимедийное оборудование;
• Ноутбук;
• Аудиозапись «Шум дождя»;
• Магнитная доска.

Ход

1. Введение в игровую ситуацию.

Воспитатель подзывает детей. Привлекает их внимание к мультимедийному экрану, на котором изображены сказочные персонажи: Буратино, Незнайка и Царевна Несмеяна.

- Ребята, вы узнали наших гостей? Кто это?

Ответы детей.

- Из каких сказок они к нам прибыли?

Ответы детей.

- Вы правы, это Буратино из сказки «Золотой ключик», Незнайка  из «Цветочного города» и Царевна Несмеяна из русской народной сказки «По щучьему велению». Друзья, а что помогло вам их узнать?

Ответы детей.

- Совершенно верно, в этом нам помогают внешний вид и одежда персонажей. А чем еще они отличаются?

Ответы детей.

2. Актуализация в игровой ситуации.

        - Вы очень наблюдательны. Эмоции много говорят о человеке. О чем вам говорят эмоции этих сказочных персонажей?

        Ответы детей.

        - Жизнерадостная улыбка Буратино говорит о том, что он очень веселый. Задумчивый вид Незнайки может нам поведать о том, что у него опять возникли какие-то вопросы. А какие чувства вызывает у вас выражение лица Царевны Несмеяны?

        Ответы детей.

        - Друзья, а как еще можно показать свои эмоции, чувства?

        Предположения детей.

        - Как вы думаете, что для этого используют художники?

        Ответы детей.

        Воспитатель обращает внимание детей на иллюстрации, на которых изображены солнечный и пасмурный дни.

        - Ребята, а как можно с помощью цвета изобразить эмоции наших гостей?

        Предположения детей.

Дидактическая игра

«Подбери цвет по настроению»

Дидактическая задача: упражнять детей в соотнесении эмоционального состояния с цветом.

Игровая задача: подобрать цвет к эмоциям Буратино, Незнайки и Царевны Несмеяны.

Игровые действия: участники игры выбирают смайлики, подходящие к эмоциональному состоянию сказочных персонажей, и карточки, соответствующих цветов и оттенков.

Игровые правила: начинает игру воспитатель. Он показывает детям образец выполнения игрового упражнения. Затем дети выполняют задание по очереди. Игра заканчивается тогда, когда все дети приняли в ней участие.

3. Основная часть.

        - Ребята, а вы хотите узнать, почему у Незнайки был такой задумчивый вид?

        Ответы детей.

        - Он услышал непонятный шум за окном.

        Звучит аудиозапись «Шум дождя».

        - Ребята, что это?

        Предположения детей.

        - Совершенно верно, за окном идет дождь. А вы любите дождливую погоду? Почему?

        Ответы детей.

        - Друзья, я предлагаю вам поиграть. Хотите?

        Ответы детей.

Пальчиковая игра «Дождик»

        Воспитатель показывает детям образец ритмического рисунка. Предлагает вначале детям повторить его, а затем, самостоятельно придумать ритм шума дождя.

        - Дети, у Царевны Несмеяны шум дождя вызвал грусть. Вы хотите, чтобы она радовалась?

        Ответы детей.

        - Чем можно порадовать Царевну Несмеяну?

        Ответы детей.

        Воспитатель предлагает детям сделать открытки для Несмеяны.

        - Что нам понадобится для работы? Какие цвета вы выберете для аппликации?

        Ответы детей.

        - Как можно украсить открытку? Что для этого понадобится?

        Ответы детей.

        Воспитатель предлагает детям показать товарищам, как сделать открытку для Несмеяны?

        Ответы детей.

        Один из детей показывает приемы выполнения аппликации. Воспитатель сопровождает показ пояснениями.

Динамическая пауза «Солнышко»

Солнце вышло из-за тучки.

Мы протянем солнцу ручки.

Руки в стороны потом

Мы пошире разведем.

Мы закончили разминку.

Отдохнули ножки, спинки.

        Дети приступают к работе. Воспитатель осуществляет контроль и руководство. Проводит дифференцированную индивидуальную работу с детьми, испытывающими затруднения. По окончании выставляют открытки на выставке.

4. Заключительная часть.

        - Ребята, посмотрите внимательно на выставку. Какие эмоции вызывают у вас эти открытки?

        Ответы детей.

        - Друзья, я предлагаю вам поиграть. Хотите?

        Ответы детей.

Дидактическая игра

«Покажи свое настроение»

Дидактическая задача: упражнять детей в демонстрации своего эмоционального состояния.

Игровая задача: изобразить эмоции.

Игровые действия: участники игры изображают эмоции, которые вызывают работы товарищей.

Игровые правила: дети выполняют задание по очереди. Оценивать можно только работу другого ребенка. Игра заканчивается тогда, когда все дети приняли в ней участие.

        - У меня ваши работы тоже вызывают положительные эмоции: радость, счастье, любовь и т.п.

        Воспитатель сопровождает речь показом вызванных эмоций.

        - Что вам сегодня запомнилось больше всего?

        Ответы детей.

        - Что понравилось? Почему?

        Ответы детей.

        - Что вызвало трудность? Почему?

        Ответы детей.

        - Ребята, нашим гостям тоже понравилось. Они много узнали о себе, научились контролировать свои эмоции, изображать их и отражать в аппликации. А сейчас нам пора с ними прощаться. До свидания!

        Дети прощаются со сказочными персонажами.