Рабочая программа
методическая разработка (подготовительная группа)

Панкратова Надежда Викторовна
Опубликовано 02.01.2019 - 18:55 - Панкратова Надежда Викторовна

Рабочая программа подготовительной группы 2020 - 2021 г.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rp_vospitatelya_6-7_3_1.docx184.25 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 49 «Ручеёк», 606501,город Городец, улица Гастелло, дом 5

Принято:

Педагогическим советом

МБДОУ «Детский сад № 49 «Ручеёк»

Протокол от 27.08.2020 года

№ 4

Утверждено приказом заведующего МБДОУ "Детский сад № 49 "Ручеёк"

________Л.Ю. Сиротина

от 27.08.2020 г.  № 81

Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленности для воспитанников с 6-7 лет

   Разработчики:

воспитатели:

Панкратова Н.В.

Орлова О.А.

г.Городец

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленноссти для детей 6-7 лет (далее – Рабочая Программа) разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 49 "Ручеек".

1.1.1. Цели и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа МБДУ построена на принципах: (Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. Стр. 9)

Исходными теоретическими подходами программы являются:

- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), предполагающий необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития;

- деятельностный подход, предполагающий активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития;
          - личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы личностного подхода:
▪приоритетное формирование базиса личности ребенка;
▪ мотивация всего образовательного процесса: ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
▪ утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития воспитанников

Ребенок на пороге школы (6 – 7 лет).

См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. Стр. 23-26

Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками к семи годам

См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. Стр.43-48 (столбец 4)

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Цель программы «Расти счастливым в Городецком крае» - формирование у ребёнка подготовительной к школе группы духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию Городецкого края.

Принципы и подходы – см. стр. 4.

Краеведческая направленность проявляется в приобщении детей к культуре, традициям, родной природе, местным достопримечательностям.

Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам:

- Сформировано понимание чувства Родины, ребенок проявляет ценностное отношение к родному городу, родному краю.

- Знает историю возникновения родного города Городца.

-Имеет представление о памятниках города, находит их изображение и местоположение на карте, может рассказать о них.

- Знает музеи родного города, может рассказать о них.

- Имеет представление о жизни людей в прошлом и настоящем.

-Узнает достопримечательности города Городца.

- Узнает и называет растения и животных Городецкого края.

- Знает основные промыслы Городецкого края.

- Имеет представление о народной культуре родного края.

-Знает названия улиц микрорайона, их происхождение.

- Имеет элементарные представления об эстетических и художественных ценностях культуры родного края.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  • Подготовительная группа (6-7 лет)

См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 109-115

•        Жукова О. Г., Трушнина Г. И., Федорова Е. Г. «Азбука «АУ!», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2008г.

•        Гарнышева Т. П. «ОБЖ для дошкольников», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2001г. Жукова Р. А.

•        «Игра как средство развития культурно-нравственных ценностей детей 6-7 лет», разработки занятий. Издательско-торговый дом «Корифей», Волгоград 2006г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с.  – стр. 125-130.

ОО «Познавательное развитие» - «Первые шаги в математику»

Месяц

Неделя

Программно–методическое обеспечение

Сентябрь

I неделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр. 167

II неделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр. 169

III неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия»,стр.203

IVнеделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.205

Vнеделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр. 170

Октябрь

Iнеделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.214

II неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.216

III неделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр. 172

IVнеделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.219

Ноябрь

I неделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр. 173

II неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.224

III неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.227

IVнеделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.175

Декабрь

I неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.230

II неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.236

III неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.239

IVнеделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.244

Vнеделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.176

Январь

IIIнеделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.247

IV неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.251

Февраль

I неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.254

II неделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.178

IIIнеделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.261

IVнеделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.265

Март

I неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.267

II неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.269

III неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.271

IV

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.185

Vнеделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.187

Апрель

I неделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.189

II неделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.192

III неделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.194

IVнеделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.196

Май

I неделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.197

II неделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.200

III неделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.203

IVнеделя

Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.206

ОО «Познавательное развитие» - «Ребенок открывает мир природы»

Месяц

Неделя

Программно–методическое обеспечение

Сентябрь

I неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.308

II неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.323

III неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.327

IV

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.329

Vнеделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.313

Октябрь

I неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.321

II неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.337

III неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.338

IVнеделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.335

Ноябрь

I неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.340

II неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.343

III неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.347

IV неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.351

Декабрь

I неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.350

II неделя

O.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.353

III неделя

O.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.359

IVнеделя

O.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.360

I Vнеделя

O.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.356

Январь

IIIнеделя

O.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.365

IV неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.368

Февраль

I неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.374

II неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.376

III неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.385

IVнеделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.381

Март

I неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.401

II неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.412

III неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.393

IV неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.406

V неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.389

Апрель

I неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.422

II неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.402

III неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.420

IVнеделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.417

Май

I неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.425

II неделя

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.430

IIIнеделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.397

IVнеделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.405

ОО «Познавательное развитие» - «Логика и экономика»

Месяц

I неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 12

Сентябрь

II неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 93

III неделя

Е.А.Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 14

IVнеделя

Е.А. Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 16

Vнеделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 19

Октябрь

I неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 21

II неделя

Е.А.Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 18

IIIнеделя

Е.А.Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 19

IVнеделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 23-27

Ноябрь

I неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 28

II неделя

Е.А. Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 21

III неделя

Е.А. Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 23

IV неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 28

Декабрь

I неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 30

II неделя

Е.А. Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 27

III неделя

Е.А. Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 29

IVнеделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 39-44

Vнеделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 35-38

Январь

III  неделя

Е.А. Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 31

IV неделя

Е.А. Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 32

Февраль

I неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 44-48

II неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 50

IIIнеделя

Е.Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 35

I Vнеделя

Е.Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 37

Март

I неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 52

II неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 57

IIIнеделя

Е.Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 38

IVнеделя

Е.Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 42

V неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 60

Апрель

I неделя

Е.Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 44

II неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 65-70

IIIнеделя

Е.Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 45

IVнеделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 70

Май

I неделя

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 75

II неделя

Е.Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 49

III неделя

Е.Носова  «Логика и математика для дошкольников», стр. 51

IV

А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 76

ОО «Познавательное развитие» - Формирование целостной картины мира

Сентябрь

I неделя

Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» стр.11

II неделя

Т.П.Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» стр.53

III неделя

Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» стр.60

IVнеделя

Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» стр.14

Vнеделя

В.А.Аджи «Конспекты интегрированных занятий» стр.64

Октябрь

I неделя

Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.56

II неделя

Т.П.Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» стр.54

III неделя

Т.А Шорыгина «Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет» стр.12

IVнеделя

Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» стр.76

Ноябрь

I неделя

Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.70

II неделя

С.А.Насонкина  «Уроки этикета» стр.3

III неделя

Интернет источник

IVнеделя

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.90

Декабрь

Iнеделя

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.90

IIнеделя

Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.125

III неделя

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.120

IVнеделя

Т.П.Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» стр.113

Vнеделя

Т.А Шорыгина «Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет» стр.24

Январь

IIIнеделя

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.101

IV неделя

Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.101

Февраль

I неделя

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.163

II неделя

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.96

III неделя

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.103

IVнеделя

Интернет источник

Март

I неделя

Интернет источник

II неделя

Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.111

III неделя

Л.В.Рыжова «Методика проведения занятий познавательного цикла» стр.121

IVнеделя

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.180

V неделя

Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.97

Апрель

I неделя

Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.84

II неделя

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.192

III неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.393

IVнеделя

Интернет источник

Май

I неделя

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.215

II неделя

Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.110

III неделя

Т.П.Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» стр.107

IVнеделя

Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.129

Ознакомление с окружающим -         Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (старшая и подготовительнаягруппа), ЦГЛ Москва, 2004

Образовательная область «Речевое развитие»

См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с.   – стр. 139-142

Подготовка к обучению грамоте

Месяц

Неделя

Программно–методическое обеспечение

Сентябрь

I неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.154

II неделя

О.М.Ельцова«Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте»  стр.157

III неделя

О.М Ельцова«Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.161

IVнеделя

 О.М Ельцова«Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.163

Vнеделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.167

Октябрь

Iнеделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.171

II неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.175

III неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.181

IVнеделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.188

Ноябрь

I неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.184

II неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.192

III неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.195

IVнеделя

 О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.200

Декабрь

Iнеделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте»  стр.204

II неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.207

III неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.212

IV неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.220

Vнеделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.215

Январь

III неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.225

IV неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.228

Февраль

I неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.232

II неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.236

III неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.239

IVнеделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.243

Март

I неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.247

II неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте»  стр.252

III неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.257

IV неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.261

Vнеделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.261

Апрель

I неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.270

II неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.261

III неделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.280

IVнеделя

О.М. Ельцова  «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.285

Май

I неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.97

II неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.99

III неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.104

IVнеделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.107

Чтение художественной литературы

Месяц

Неделя

Программно–методическое обеспечение

Сентябрь

I неделя

О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой» стр.8

II неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.165

III неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия»,стр.167

IV неделя

О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.27

Vнеделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.13

Октябрь

I неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.41

II неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.170

III неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.19

IVнеделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.31

Ноябрь

I неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.23

II неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.45

III неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.121

IVнеделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.53

Декабрь

Iнеделя

О.М,Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.48

II неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.36

III неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.59

IV неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.69

Vнеделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.64

Январь

IIIнеделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.69

IV неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.78

Февраль

I неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.83

II неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.106

III неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.100

IVнеделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.89

Март

I неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.94

II неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.111

III неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.116

IV неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.125

Vнеделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.132

Апрель

I неделя

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.184

II неделя

Интернет источник

III неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.141

IVнеделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.138

Май

I неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.147

II неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.151

III неделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.157

IVнеделя

О.М.Ельцова«Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.164

Развитие речи

Месяц

Неделя

Программно–методическое обеспечение

Сентябрь

I неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.135

II неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.133

III неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.137

IV неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.139

Vнеделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.141

Октябрь

I неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.143

II неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.145

III неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.147

IVнеделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.150

Ноябрь

I неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.153

II неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.155

III неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.157

IVнеделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.159

Декабрь

Iнеделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.161

II неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.163

III неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.165

IV неделя

О.М.Ельцова «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» стр.78

Vнеделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.168

Январь

IIIнеделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.171

IV неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.173

Февраль

I неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.175

II неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.178

III неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.181

IVнеделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.183

Март

I неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.186

II неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.188

III неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.192

IV неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.193

V неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.196

Апрель

I неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.200

II неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.199

III неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.202

IVнеделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.206

Май

I неделя

Интернет источник

II неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.208

III неделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.210

IVнеделя

Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.214

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с.    – стр. 164-172.

ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Рисование

Сентябрь

I неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.68

II неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.76

III неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.67

IVнеделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.89

IVнеделя

Рисование

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.424

Октябрь

I неделя

Рисование

Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.102

II неделя

Рисование

Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.23

III неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.82

IVнеделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.85

Ноябрь

I неделя

Рисование

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.432

II неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.99

III неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.97

IVнеделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.100

Декабрь

I неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.102

II неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.106

III неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.110

IV неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу»  стр.114

Vнеделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.112

Январь

IIIнеделя

Рисование

Н.НЛеонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.117

IV неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.104

Февраль

I неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.124

II неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.127

III неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.131

IVнеделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.125

Март

Iнеделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.132

II неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.136

III неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.134

IVнеделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.140

V неделя

Рисование

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу»  стр.147

Апрель

I неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.122

II неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.144

III неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.152

IVнеделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.156

Май

I неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.154

II неделя

Рисование

Н.Н.Леоновас«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» тр.158

III неделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.162

IVнеделя

Рисование

Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.165

ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Лепка/Аппликация

Сентябрь

I неделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.163

II неделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.169

III неделя

Аппликация

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.202

IVнеделя

Аппликация

Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.94

V неделя

Лепка

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.506

Октябрь

I неделя

Лепка

Т.Г. Казакова «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» стр.132

.

II неделя

Аппликация

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.553

III неделя

Аппликация

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.552

IVнеделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.172

Ноябрь

I неделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.174

II неделя

Аппликация  

Т.Г. Казакова «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» стр.132

III неделя

Аппликация

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.209

IVнеделя

Лепка

Т.Г. Казакова «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» стр.142

Декабрь

Iнеделя

Лепка

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.517

II неделя

Аппликация

Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.96

III неделя

Аппликация

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.212

IV неделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.181

Vнеделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.177

Январь

IIIнеделя

Аппликация

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.214

IV неделя

Аппликация

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.211

Февраль

I неделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.186

II неделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.188

III неделя

Аппликация

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.582

IVнеделя

Аппликация

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.218

Март

I неделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.190

II неделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.192

III неделя

Аппликация

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.588

IVнеделя

Аппликация

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.225

Vнеделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.195

Апрель

I неделя

Аппликация

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.223

II неделя

Лепка

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.534

III неделя

Аппликация

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.593

IVнеделя

Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.194

Май

I неделя

Аппликация

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.226

II неделя

Аппликация

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.229

III неделя

Аппликация

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.216

IVнеделя

 Лепка

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.198

ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Ручной труд/Конструирование

Сентябрь

I неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.604

II неделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.7

III неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.605

IVнеделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.13

Vнеделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.607

Октябрь

I неделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.18

II неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.608

III неделя

Ручной труд

Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.83

IVнеделя

Конструирование

 О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.25

Ноябрь

I неделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.25

II неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.614

III неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.611

IVнеделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.34

Декабрь

Iнеделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.42

II неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.616

III неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.617

IVнеделя

Конструирование

Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.83

Vнеделя

Конструирование

Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.84

Январь

IIIнеделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.622

IV неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.623

Февраль

I неделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.50

II неделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.56

III неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.628

IVнеделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.628

Март

I неделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.44

II неделя

Конструирование

Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.82

III неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.630

IVнеделя

Ручной труд

Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.85

Vнеделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.68

Апрель

I неделя

Ручной труд

Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.85

II неделя

Конструирование

Интернет источник

III неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.635

IVнеделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.76

Май

I неделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.82

II неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.640

III неделя

Ручной труд

Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.638

IVнеделя

Конструирование

О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.85

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная деятельность в режимных моментах:

Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. - М.:ТЦ Сфера, 2005.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Практические методы:

- проблемные практические и

проблемно-игровые

ситуации;

 - сотрудничество детей в деятельности социальной

направленности;

- сюжетно-ролевые и

театрализованные игры;

- игры на школьные темы;-рисование на социальные темы

-дидактические игры;

-развивающие игры;

-строительные игры;

-сюжетно-дидактические

игры и игры с правилами

социального содержания;

Словесные методы:

- личностное и

познавательное общение

воспитателя с детьми;

-этические беседы;

рассматривание картин, иллюстраций;

-чтение;

-беседы (индивидуальные)

Наглядные методы:

-просмотр презентаций;

-рассматривание и обсуждение

демонстрация презентаций

Игра как особое пространство развития ребенка

-Атрибуты для игр «Семья»,«Магазин»,«Парикмахерская», «Больница», «Почта», «Банк»

«Библиотека», «Школа»;

Дошкольник входит в мир социальных отношений

- Альбомы и наборы открыток с видами Городца;

- Макеты достопримечательностей города;

- Российская атрибутика (флаг, герб и т.п.);

- Глобус;

- Пособие «Мое настроение»;

- Тематические книги;

Развиваем ценностное отношение к труду

- Оборудование для трудовой деятельности в уголке природы;

- Оборудование для организации дежурства;

- природный и бросовый материал для ручного труда

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

- Комплект дорожных знаков;

- Игрушки – различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный);

-Тематические альбомы по правилам дорожного движения;

- Подборка книг по ПДД;

Дидактические игры по ПДД

Макет дороги;

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Практические методы:

- проблемные практические и проблемно-игровые

ситуации;

- сотрудничество детей в деятельности социальной

направленности:

- сюжетно-ролевые и

театрализованные игры;

- игры на школьные темы;

- рисование на социальные темы

-дидактические игры;

-развивающие игры;

-решение игровых проблемных ситуаций;

сюжетно-дидактические

игры и игры с правилами

социального содержания;

- коллекционирование

Наглядные и словесные методы:

- рассматривание картин, иллюстраций;

- рассматривание и обсуждение,

Игра как особое пространство развития ребенка

-Атрибуты для игр «Семья»,«Магазин»,«Парикмахерская», «Больница», «Почта», «Банк»

«Библиотека», «Школа»;

Дошкольник входит в мир социальных отношений

- альбомы и наборы открыток с видами Городца;

- Макеты достопримечательностей города;

- Российская атрибутика (флаг, герб и т.п.);

- глобус;

- Пособие «Мое настроение»;

-Тематические книги;

Развиваем ценностное отношение к труду

- Оборудование для трудовой деятельности в уголке природы;

-Оборудование для организации дежурства;

-природный и бросовый материал для ручного труда

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

- Комплект дорожных знаков;

- Игрушки – различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный);

-Тематические альбомы по правилам дорожного движения;

 -Подборка книг по ПДД;

- Дидактические игры по ПДД;

- Макет дороги;

Образовательная область «Познавательное развитие»

НОД «Первые шаги в математику»

«Ребенок в мире природы»

«Ознакомление с окружающим»

«Экономика» и «Логика»

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Практические:

Развивающие образовательные ситуации Моделирование

 Упражнения в решении проблемных ситуаций Опытническо-экспериментальная деятельность

Словесные:

Эвристические беседы

Отгадывание и сочинение загадок

Наглядные:

Показ картин, иллюстраций

Демонстрация презентаций

Метод проектов

Логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Сложи узор»

Альбомы с образцами логических упражнений

Счетный материал

Наборы геометрических фигур

Игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей («Дроби», «Составь круг»);

Трафареты, линейки;

Лесенки Крулехта

Предметно-схематические модели

Графические модели (модели: светового дня термометр», «живой организм», размножение растений», обобщающая модель для составления описательных рассказов

Песочные часы,безмен;

Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов.

Материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло ,резина;

Наборы конструктора; строительный материал

Игрушки для обыгрывания построек;

Альбомы с образцами построек

Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Практические:

Развивающие образовательные ситуации

Оформление книг-самоделок

Моделирование

Опытно-экспериментальная деятельность Совместное с воспитателем строительство по схемам и чертежам

игра-экспериментирование,  развивающие игры, исследовательская деятельность, тематический досуг, создание коллекций, проектная деятельность

театрализованные постановкиколлекционирование, проектная деятельность,игры-путешествия

Словесные:

Эвристические беседы

Отгадывание и сочинение загадокчтение художественной и научно-популярной литературы

Наглядные:

Экскурсии

Показ картин, иллюстраций

Демонстрация презентаций

наблюдение за объектами природы просмотр и обсуждение познавательных фильмов и мультфильмов  

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Атрибуты к сюжетно-ролевым и режиссерским играм «Ателье», «Кафе», « Больница», « Банк»

Лесенки Крулехта

Тематические альбомы «Люди разных профессий», «Все профессии важны».

Дидактические игры

Куклы «Почтальон», «Строитель», «Повар», «Механик»

Ребенок открывает мир природы

Календарь природы

Макеты (лес, поле, луг, водоем);

Предметно-схематические модели

Графические модели (модели: светового дня термометр», «живой организм», размножение растений», обобщающая модель для составления описательных рассказов

Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора

деревьев, мох, листья

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Емкости разной вместимости, Ложки, лопатки, палочки, воронки, сито;

Лупы;

Магниты;

Фонарики;

Соломки для коктейля разной длины и толщины;

Песочные часы, безмен;

Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов.

Материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина;

Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема;

Мерные ложки;

Сита иворонки;

Резиновые груши разного объема;

Формы дляльда;

Пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки;

Разные виды бумаги;

Прочие материалы: воздушные шары, свечи;

Утилизированный материал (кусочки кожи, дерева, винтики);

Карточки-схемы проведения экспериментов;

Индивидуальные дневники для экспериментирования;

Наборы конструктора;

Игрушки для обыгрывания построек;

  Альбомы с образцами построек

Логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Сложи узор»

Альбомы с образцами логических упражнений

Счетный материал

Наборы геометрических фигур

Игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей («Дроби», «Составь круг»);

Трафареты, линейки;

Игры для развития логического мышления  шашки, шахматы

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Практические:

Развивающие образовательные ситуации Самостоятельное строительство по схемам и чертежам

Оформление книг-самоделок Отгадывание и сочинение загадок

Моделирование

Опытно -экспериментальная деятельностьигра-экспериментирование,  развивающие игры, исследовательская деятельность, тематический досуг, викторины, создание коллекций по интересам, проектная деятельность, игры-драматизации, игры-путешествия, развивающие игры

Наглядные: Рассматривание картин, иллюстраций

Демонстрация презентаций

наблюдение за объектами природы

Экскурсии

Словесные:

Эвристические беседы

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Атрибуты к сюжетно-ролевым и режиссерским играм «Ателье», «Кафе», « Больница», « Банк»

Лесенки Крулехта

Тематические альбомы «Люди разных профессий», «Все профессии важны».

Дидактические игры

Куклы «Почтальон», «Строитель», «Повар», «Механик»

Ребенок открывает мир природы

Календарь природы

Макеты (лес, поле, луг, водоем);

Предметно-схематические модели

Графические модели (модели: светового дня термометр», «живой организм», размножение растений», обобщающая модель для составления описательных рассказов

Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора

деревьев, мох, листья

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Емкости разной вместимости, Ложки, лопатки, палочки, воронки, сито;

Лупы;

Магниты;

Фонарики;

Соломки для коктейля разной длины и толщины;

Песочные часы,безмен;

Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов.

Материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина;

Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема;

Мерные ложки;

Сита и воронки;

Резиновые груши разного объема;

Формы для льда;

Пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки;

Разные виды бумаги;

Прочие материалы: воздушные шары, свечи;

Утилизированный материал (кусочки кожи, дерева, схемы проведения экспериментов;

Индивидуальные дневники для экспериментирования;

Наборы конструктора;

Игрушки для обыгрывания построек;

  Альбомы с образцами построек

Логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Сложи узор»

Альбомы с образцами логических упражнений

Счетный материал

Наборы геометрических фигур

Игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей («Дроби», «Составь круг»);

Трафареты, линейки;

Игры для развития логического мышления  шашки, шахматы

Образовательная область «Речевое развитие»

НОД

«Развитие речи

 «Чтение художественной литературы»

 «Подготовка к обучению грамоте»

Фронтальный

Словесный:

Чтение;

Беседы, обсуждение;

Сочинение загадок,

рифмовок, сказок;

Разучивание

стихотворений;

Пересказ;

Составление творческих

рассказов (описательных, по сюжетной картине и серии

картин);

Практические:

Игры (словесные;

дидактические; хороводные; игры-драматизации;

сюжетно-ролевые игры)

Дидактические

игры;

Игры - драматизации;

Моделирование,

Схематизация;

Игровые проблемные ситуации;

Наглядный:

Рассматривание;

Демонстрация презентаций

Игрушки и пособия для развития дыхания;

Альбомы предметных и сюжетных картинок;

Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах;

Дидактические игры по развитию речи;

Алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука;

Детские книги (произведения фольклора

сказки русские народные и народов мира,

произведения русской и зарубежной классики, произведения современных авторов –рассказы, сказки, стихи), Журналы,

Детские энциклопедии;

Книги, любимые детьми этой группы;

Сезонная литература;

Словесное творчество (альбомы загадок,

рассказов, составленных детьми)

Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Словесный:

Чтение;

Беседы,обсуждение;

Сочинение загадок,

рифмовок, сказок;

Разучивание

стихотворений;

Пересказ;

Составление творческих

рассказов (описательных, по сюжетной картине и серии

картин);Ситуативное общение

Беседы и разговоры по интересам

Практический:

Дидактические

игры;

Игры - драматизации;

Моделирование,

Схематизация;

Игровые проблемные ситуации;

Рассматривание;

Игры (словесные;

дидактические; хороводные; игры-драматизации;

сюжетно-ролевые игры)Совместные игры (словесные, дидактические, хороводные, театрализованные подвижные с текстом)

Наглядный:

Демонстрация презентаций

Наблюдения

Досуги и развлечения

Игрушки и пособия для развития дыхания;

Альбомы предметных и сюжетных картинок;

Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах;

Дидактические игры по развитию речи;

Лото и домино;

Алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука;

Детские книги (произведения фольклора

сказки русские народные и народов мира,

произведения русской и зарубежной классики, произведения современных авторов –рассказы, сказки, стихи),

Журналы,

Детские энциклопедии;

Книги, любимые детьми этой группы;

Сезонная литература;

Словесное творчество (альбомы загадок,

рассказов, составленных детьми)

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Словесный:

Чтение;

Беседы, обсуждение;

Сочинение загадок,

рифмовок, сказок;

Разучивание

стихотворений;

Пересказ;

Составление творческих

рассказов (описательных, по сюжетной картине и серии

картин);Ситуативное общение

Беседы и разговоры по интересам

Практический:

Дидактические

игры;

Игры - драматизации;

Моделирование,

Схематизация;

Игровые проблемные ситуации; Игры (словесные;

дидактические; хороводные; игры-драматизации;

сюжетно-ролевые игры) Самостоятельные игры (словесные, дидактические, хороводные, театрализованные подвижные с текстом)

Наглядный:

Рассматривание;

Игрушки и пособия для развития дыхания;

Альбомы предметных и сюжетных картинок;

Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах;

Дидактические игры по развитию речи;

Лото и домино;

Алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука;

Детские книги (произведения фольклора

сказки русские народные и народов мира,

произведения русской и зарубежной классики, произведения современных авторов –рассказы, сказки, стихи),

Журналы,

Детские энциклопедии;

Книги, любимые детьми этой группы;

Сезонная литература;

Словесное творчество (альбомы загадок,

рассказов, составленных детьми)

Книжкина  больница

Детская библиотека

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

НОД

«Рисование»

«Лепка»

«Аппликация»

«Конструирование»

«Ручной труд»

Фронтальный

Практический:

Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуации

Игры (дидактические,

музыкально-дидактические,

хороводные, игры с пением,

имитационные);

Упражнения (на развитие

певческого дыхания,

голосовой активности,

звуковедение, музыкально-

ритмические);

Привлечение детей к

оформлению помещений;

Изготовление подарков

своими руками

Наглядный:

Рассматривание и

обсуждение произведений

искусства (репродукций

картин, игрушек, изделий

народно-прикладного

искусства, иллюстраций); Показ презентаций
Словесный:

- Эвристические беседы и обсуждения

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Восковые мелки;

Цветной мел;

Карандаши графитные

Гуашевые, акварельные краски;

Баночки для воды;

Фломастеры, цветные карандаши;

Пластилин, глина, соленое тесто.

Цветная и белая бумага, картон, обои,

наклейки, ткани, нитки, ленты,

самоклеящаяся пленка, старые открытки,

природные материалы;

Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,

печатки;

Книжки-раскраски;

Трафареты, лекала, геометрические формы,

силуэты;

Ножницы;

Губки, штампы, тампоны;

Природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, катушки, пробки, коробки, нитки, тесьма)

Памятки для самостоятельной работы

«Лепка», «Рисование», Аппликация»;

- пособия «Дорисуй», «Смешиваем цвета»,

«Штриховка», «Укрась…»

Папки «Виды бумаги», «Виды картона»;

Схемы лепки, последовательности

аппликации, рисования

Разные виды конструкторов

Строительный материал

Иллюстрации разных видов искусства. Портреты художников и скульпторов.

Альбомы и пазлы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», « Хохломская роспись», «Гжель»

Силуэты одежды, предметов декоративно-

прикладного искусства;

Художественная литература

Детская библиотека

Портреты поэтов и писателей

Любимые детские книги

Книги по темам

Книжкина больница

Детское словотворчество

Костюмы (элементы) для вхождения в образ

Афишы, билеты.

Маски для игр-драматизаций

Ширма;

Разные виды театров;

Атрибуты для театрализованных и

  режиссерских игр (элементы костюмов)

Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Практический:

Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуацииИгры (дидактические,

музыкально-дидактические,

хороводные, игры с пением,

имитационные);

Упражнения (на развитие

певческого дыхания,

голосовой активности,

звуковедение, музыкально-

ритмические);

Привлечение детей к

оформлению помещений;

Изготовление подарков

своими рукамиСтроительные игры

Показ спектаклей для самых маленьких Совместные игры (музыкальные хороводные, театрализованные подвижные)Изобразительная и конструктивная деятельность

Совместное во взрослым изготовление атрибутов к спектаклям (афиши, билеты, элементы костюмов, декорации).

Музыкальные развлечения (1 раз в неделю). Детские праздники

Наглядный:

Рассматривание и

обсуждение произведений

искусства (репродукций

картин, игрушек, изделий

народно-прикладного

искусства, иллюстраций); Демонстрация презентаций;

Словесный:

Эвристические беседы и обсуждения

Ситуативное общение

Беседы и разговоры по интересам

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Восковые мелки;

Цветной мел;

Карандаши графитные

Гуашевые, акварельные краски;

Баночки для воды;

Фломастеры, цветные карандаши;

Пластилин, глина, соленое тесто.

Цветная и белая бумага, картон, обои,

наклейки, ткани, нитки, ленты,

самоклеящаяся пленка, старые открытки,

природные материалы;

Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,

печатки;

Книжки-раскраски;

Трафареты, лекала, геометрические формы,

силуэты;

Ножницы;

Губки, штампы, тампоны;

Природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, катушки, пробки, коробки, нитки, тесьма)

Памятки для самостоятельной работы

«Лепка», «Рисование», Аппликация»;

- пособия «Дорисуй», «Смешиваем цвета»,

«Штриховка», «Укрась…»

Папки «Виды бумаги», «Виды картона»;

Схемы лепки, последовательности

аппликации, рисования

Разные виды конструкторов

Строительный материал

Иллюстрации разных видов искусства. Портреты художников и скульпторов.

Альбомы и пазлы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», « Хохломская роспись», «Гжель»

Силуэты одежды, предметов декоративно-

прикладного искусства;

Художественная литература

Детская библиотека

Портреты поэтов и писателей

Любимые детские книги

Книги по темам

Книжкина больница

Детское словотворчество

Костюмы (элементы) для вхождения в образ

Афишы, билеты.

Маски для игр-драматизаций

Ширма;

Разные виды театров;

Атрибуты для театрализованных и

  режиссерских игр (элементы костюмов)

Музыка

Музыкально-дидактические игры;

Портреты композиторов

Кубик музыкальный

Иллюстрации музыкальных инструментов

Музыкальные инструменты

Шумовые инструменты

Ребусы и кроссворды на музыкальные темы

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Практический:

Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуацииИгры (дидактические,

музыкально-дидактические,

хороводные, игры с пением,

имитационные);

Упражнения (на развитие

певческого дыхания,

голосовой активности,

звуковедение, музыкально-

ритмические);

Привлечение детей к

оформлению помещений;

Изготовление подарков

своими руками

Строительные игры Самостоятельные игры (музыкальные хороводные, игры-, театрализованные подвижные с пением и подражанием)Изобразительная и конструктивная деятельность. Ручной труд

Изготовление атрибутов к спектаклям (афиши, билеты, элементы костюмов, декорации)

Наглядный:

Рассматривание и

обсуждение произведений

искусства (репродукций

картин, игрушек, изделий

народно-прикладного

искусства, иллюстраций);

Словесный:

- беседы и обсуждения

Ситуативное общение

Беседы и разговоры по интересам

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Восковые мелки;

Цветной мел;

Карандаши графитные

Гуашевые, акварельные краски;

Баночки для воды;

Фломастеры, цветные карандаши;

Пластилин, глина, соленое тесто.

Цветная и белая бумага, картон, обои,

наклейки, ткани, нитки, ленты,

самоклеящаяся пленка, старые открытки,

природные материалы;

Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,

печатки;

Книжки-раскраски;

Трафареты, лекала, геометрические формы,

силуэты;

Ножницы;

Губки, штампы, тампоны;

Природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, катушки, пробки, коробки, нитки, тесьма)

Памятки для самостоятельной работы

«Лепка», «Рисование», Аппликация»;

- пособия «Дорисуй», «Смешиваем цвета»,

«Штриховка», «Укрась…»

Папки «Виды бумаги», «Виды картона»;

Схемы лепки, последовательности

аппликации, рисования

Разные виды конструкторов

Строительный материал

Иллюстрации разных видов искусства. Портреты художников и скульпторов.

Альбомы и пазлы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», « Хохломская роспись», «Гжель»

Силуэты одежды, предметов декоративно-

прикладного искусства;

Художественная литература

Детская библиотека

Портреты поэтов и писателей

Любимые детские книги

Книги по темам

Книжкина больница

Детское словотворчество

Костюмы (элементы) для вхождения в образ

Афишы, билеты.

Маски для игр-драматизаций

Ширма;

Разные виды театров;

Атрибуты для театрализованных и

режиссерских игр (элементы костюмов)

Музыка

Музыкально-дидактические игры;

Портреты композиторов

Кубик музыкальный

Иллюстрации музыкальных инструментов

Музыкальные инструменты

Шумовые инструменты

Ребусы и кроссворды на музыкальные темы

Образовательная область «Физическое развитие»

Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Практический:

Развитие движений

Подвижные и спортивные игры и упражнения;

Дидактические игры с элементами движений; Рассматривание иллюстраций, журналов о спорте альбомов, открыток

Коллекционирование

Утренняя гимнастика

Гимнастика после сна

Физкультминутки

Индивидуальная работа

Подвижные игры и упражнения на прогулке

Физкультурные развлечения (1 раз в месяц)

Самообслуживание

Культурно-гигиенические навыки

Словесный:

Беседы и обсуждение

Ситуативный разговор;

Рассказ воспитателя;

Игровая проблемная ситуация

Наглядный:

Демонстрация презентаций

Ориентиры;

«Дорожка здоровья»;

Массажные коврики;

Мячи большие, средние, малые;

Обручи;

Атрибуты для проведения подвижных игр

Шашки, шахматы;

Дуги для пролезания, подлезания, перелезания;

Ленты цветные короткие;

Кегли, кольцеброс;

Вертикальные/горизонтальные мишени;

Тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,

Городки;

Дидактические игры со спортивной тематикой;

Схемы выполнения движений;

Кольцо мини-баскетбола;

Мешочки с грузом малые (для бросания);

Маски для подвижных игр

Силомер

Эмблемы

Медали

Альбомы «Мы за здоровый образ жизни», « Моя спортивная семья», « Чемпионат мира по футболу».

Макет стадиона, хоккейной коробки

Эспандеры

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Практический:

Развитие движений

Подвижные и спортивные игры и упражнения;

Дидактические игры с элементами движений;

Беседы и обсуждение

Рассматривание иллюстраций, журналов о спорте альбомов, открыток

Ситуативный разговор;

Рассказ воспитателя;

Игровая проблемная ситуация

КоллекционированиеСамостоятельная двигательная деятельность

Самообслуживание

Культурно-гигиенические навыки

Ориентиры;

«Дорожка здоровья»;

Массажные коврики;

Мячи большие, средние,малые;

Обручи;

Атрибуты для проведения подвижных игр

Дуги для пролезания, подлезания, перелезания;

Ленты цветные короткие;

Кегли,кольцеброс;

Вертикальные/горизонтальные мишени;

Тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,

Городки;

Шашки, шахматы;

Дидактические игры со спортивной тематикой;

Схемы выполнения движений;

Кольцо мини-баскетбола;

Мешочки с грузом малые (для бросания);

Маски для подвижных игр

Силомер

Эмблемы

Медали

Альбомы «Мы за здоровый образ жизни», « Моя спортивная семья», « Чемпионат мира по футболу».

Макет стадиона, хоккейной коробки.

Эспандеры

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Содержание базового образовательного процесса составляют адекватные дошкольному возрасту культурные практики - игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, художественное чтение, коммуникативная деятельность - при ведущей роли игровой деятельности. В данных видах деятельности развиваются творческое воображение, культура чувств и переживаний, этические представления, произвольность поведения, способности к планированию собственной деятельности, к волевому усилию.

Содержание совместной детско-взрослой

 деятельности составляют свободная самостоятельная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей.  

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности. Основными формами этой деятельности являются беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов, сказок, пересказ, ситуативные разговоры, репортажи, словесные игры, отгадывание загадок и др.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования, коллекционирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Чтение художественной литературы организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Продуктивная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация, конструирование) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Здесь широко используются  работа по схемам, алгоритмам.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

  • наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, сюжетных картинок, иллюстраций;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  • свободное общение воспитателя с детьми.

  1. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
  2. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
  3. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации планируются заранее воспитателем или возникают в ответ на события, которые происходят в группе, способствуют разрешению возникающих проблем.
  4. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской – это задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
  5. Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
  6. Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
  7. Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
  8. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

Развитие детской инициативы и самостоятельности осуществляется в разных видах образовательной деятельности:

  • игровая;
  • коммуникативная;
  • познавательно-исследовательская;
  • восприятие литературы и фольклора;
  • продуктивная;
  • музыкальная;
  • двигательная;
  • элементарная трудовая.

Развитие самостоятельности:

Первая ступень – ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания и помощи взрослых (моем руки до и после еды; говорим «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»; убирать игрушки на место; наводить порядок в комнате и т. д.).

Вторая ступень – ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях (навести порядок в группе; подмести пол у бабушки и т. д.).

Третья ступень – возможен далекий перенос. Правила освоены и ребенок ими пользуется в любой ситуации.

Характерные черты развитой самостоятельности:

  • умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий (полить цветы, если земля сухая; увидев беспорядок, устранить его);
  • умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;
  • сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат);
  • умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль;
  • умение переносить известные способы действия в новые условия.

 Инициатива и самостоятельность у детей дошкольного возраста формируется постепенно, одна за другой.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

  • Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
  • Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование, моделирование, коллекционирование.
  • Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
  • Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
  • Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам.

Условия, необходимые для развития инициативы детей.

  • Развивающая предметно-пространственная среда.
  • Учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды.
  • Демократический стиль общения воспитателя с детьми.
  • Развитие умений детей осуществлять выбор деятельности.
  • Осведомленность родителей о жизни ребенка в детском саду (интересы, успехи, затруднения).

Виды и направления детской инициативы:

  • Творческая инициатива – включенность ребенка в сюжетную игру, индивидуальные выставки, коллекционирование.
  • Продуктивная деятельность – рисование, лепка, конструирование, моделирование.
  • Коммуникативная инициатива –  взаимодействие со сверстниками;
  • Познавательная инициатива – эспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность.

Проявления детской инициативы в разном возрасте.

5-7 лет

  • внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, информационно познавательная инициатива.

Задачи педагога для стимуляции инициативы творческой активности детей:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка.

2. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

5. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

7. Планомерное обогащение жизненного опыта детей.

8. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.

9. Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.

10. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Направления

СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Социально-коммуникативн
ое развитие

Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции: использование предметов
заместителей; игрушек-предметов для оперирования, моделей и др.
• Создание условий для развития ролевой проекции: изменение игровой обстановки,
персонажей игры, сюжета; их комбинирование
• Стимулирование совместных игр детей;
• Использование маркеров игрового пространства;

Использование современных педагогических технологий: интерактивные; ИКТ;
• Чтение художественной литературы;
• Анализ проблемных ситуаций;
• Беседы на этические, нравственные темы;
• Просмотр и обсуждение телепередач, фото, иллюстраций, видеофильмов;
• Участие в проектной деятельности;
• Организация экскурсий, встреч с интересными людьми различных профессий;
• Создание условий для приобретения опыта собственной трудовой деятельности: поручения,
дежурства и др.

Организация разновозрастного взаимодействия;

Познавательное
развитие

Использование современных педагогических технологий: проблемного обучения, ТРИЗ,
информационных, ЗОЖ и др.
• Проведение опытов, экспериментов,
• Использование алгоритмов, моделей, макетов, маршрутных карт
• Целевые прогулки и экскурсии
• Сбор и создание коллекций
• Ведение дневников наблюдений, заполнение журналов исследователя
• Участие в викторинах, конкурсах, КВН; олимпиадах и др.
• Использование маршрутных игр, игр-путешествий;
• Решение проблемных ситуаций, заданий, выполнение проектов,
• Эвристическая беседа; выдвижение гипотез;
•Конструирование: по образцу, по схемам, по замыслу

Художественно-эстетическое
развитие

Создание художественно-ценной ПРС;
• Использование технологий: экспериментирование (с цветом, звуком и т.п.), метод проектов,
музейная педагогика, технология организации музыкально-познавательной деятельности,
технология музыкальной игры;
• Использование нетрадиционных художественных техник в продуктивной деятельности;
• Применение репродуктивного (работа по трафарету, карте-схеме, моделирование, создание
худ.образа); эвристического (выполнение части задания самостоятельно) и исследовательского
методов и приемов;
• Использование интерактивных форм организации ОП: посещение музеев, выставок, изобразительные игры, творческие клубы, и др.
• Использование современных методов и приемов музыкального развития:
-игры на выделение и сопоставление средств выразительности различных видов искусств для худ. образов
произведения,
- методы контрастных сопоставлений произведений (вокальное уподобление, тактильное
уподобление и др.); метод уподоблений характеру музыки (сравнение и др.)
• Формы организации детской деятельности: индивидуальные формы сопровождения
индивид.развития детей (портфолио, индивидуальные занятия, индивидуальное сопровождение вФормы организации внутригруппового взаимодействия (проекты, экскурсии, познавательные беседы
и развлечений, музыкальные викторины, конкурсы, музыкально-художественные мастерские, мастерклассы, музыка в режиме дня, праздники и развлечения),
- формы организации одновозрастного взаимодействия (совместное музицирование творческих
детских коллективов (ансамбли, дуэты, оркестровки, музыкальные игры - импровизации и пр.).
- формы организации разновозрастного взаимодействия; игровая деятельность
- (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением,

Речевое
развитие

оздание условий для экспериментирования со словом, в том числе и с использованием авторских
универсальных интерактивных дидактических пособий;
∙Самостоятельная деятельность в книжном уголке Центры;книгоиздательсва в старших и
подготовительных группах (оформление детьми собственного речевого творчества в форме
книжек—малышек, речевых газет, рекламных плакатов и т.п.)

Организация и проведение фольклорных ярмарок, календарно-экологических, обрядовых,
развлечений,«Неделя красивой речи» (в летний период );
∙Совместные мероприятия в городской детской библиотеке № 17
∙Многолетняя традиция детского сада – ежегодное проведение литературно-музыкальных
праздников по творчеству детских писателей и поэтов а также на основе фольклора или авторовземляков.

Конкурсы чтецов, конкурсы речевого творчества
∙Разнообразные формы интегрированной деятельности: проектная деятельность социальные акции,
агитбригады, театрализованная деятельность, детские клубы.

Физическое
развитие

Участие в спортивных праздниках, развлечениях, олимпиадах;
• Участие в совместных с родителями соревнований;
• Создание ПРС: панно «Помоги себе сам», «Наши рекорды», «Копилка подвижных игр» и т.п.
• Использование схем, алгоритмов, пиктограмм при выполнении разных видов движений и
подвижных игр и игр спортивного характера

Использование нетрадиционного физкультурного оборудования
• Использование маршрутных игр, игр-путешествий;
• Простейший туризм

«Способы и направления поддержки детской инициативы» См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр.204 – 209

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Направления работы по ФГОС ДО:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности, взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы (анкетирование, опросы).

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

  • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
  • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
  • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;
  • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Необходимыми условиями успешной реализации данного раздела Программы являются: Доброжелательный стиль ежедневного общения педагогов с родителями. Исключены категоричность, требовательный тон.

Индивидуально-дифференцированный подход – выбор педагогом форм и средств взаимодействия с учетом ситуации, настроения, действие в интересах ребенка.

Сотрудничество, а не наставничество, предполагающий создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Серьезная подготовка к любому мероприятию с целью обеспечения качества.

Динамичность – быстрое реагирование на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы и направления работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребенка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются:

- знакомство родителей с Программой детского сада (наличие в свободном доступе);

- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной образовательной программе по следующим линиям развития:

  • здоровье и физическое развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • социально-коммуникативное развитие;
  • художественно – эстетическое развитие.
  • проведение коллективом ДОО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми основной образовательной программы на основе следующих системообразующих принципов:

✔ персонализации получаемой информации: получение достоверной, целостной и комплексной (по всем направлениям развития ребенка) информации о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями;

✔ непрерывность и динамичность информации;
✔ релевантность информации (данные, касаются конкретных проблем, человека, цели, периода времени);

✔ адекватность информации (адекватно отражающая заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения);
✔ смысловая однозначность информации (исключающая из информации двусмысленных слов или утверждений);

✔ корпоративная паритетность информации, предполагающая специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространства, при этом информация выступает как информационное поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, интернет и др.).

С учетом контингента воспитанников и особенностей семей детский сад использует различные формы и направления взаимодействия

Познавательные формы взаимодействия с родителями.

  • Общее родительское собрание ДОО;
  • Групповые собрания родителей;
  • Совет родителей;
  • Открытые занятия с детьми в ДОО для родителей;
  • «Дни открытых дверей»;
  • Вечера вопросов и ответов;
  • Дни добрых дел;
  • Педагогические беседы с родителями;
  • Индивидуальные консультации.

Досуговые формы взаимодействия с родителями.

  • Праздники, утренники, мероприятия («Осенний праздник», «День матери», «Новый год», «23 февраля», «8 марта», «Весенний праздник», «Выпускной», «Мама, папа, я – дружная семья»);
  • Выставки работ родителей и детей;
  • Акции («День птиц», «Скамейка детства», «День охраны окружающей среды», «Широка страна моя родная»)
  • Коллекционирования;
  • Портфолио.

Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.

  • Информационные листы;
  • Родительские стенды;
  • Памятки для родителей;
  • Папки–передвижки;
  • Фотовыставки;
  • Стенд «Детский сад, родители и я – вместе дружная семья»;
  • Телевизионные видео презентации.

Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с родителями.

  • Анкетирование;
  • Брошюры;
  • Ящик для предложений.

Содержание основных направлений взаимодействия с семьей

Педагогический мониторинг

⮚изучение своеобразия семей, особенностей семейного воспитания
⮚анализ педагогических проблем, которые возникают в разных семьях
⮚изучение взаимоотношений с ребенком
⮚знакомство с традициями семейного воспитания

⮚изучение удовлетворенности родителей совместной деятельностью с педагогом
⮚выявление интересов и потребностей родителей в получении знаний и умений в конкретных областях семейного воспитания
⮚изучение возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада.

Педагогическая поддержка

⮚организация условий для благополучной адаптации малыша в детском саду
⮚эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности детского сада, установление тесных взаимоотношений с каждым родителем

⮚создание условий для сплочения родительского коллектива группы -возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время
⮚создание условий для содержательного и познавательного взаимодействия взрослых и детей в процессе реализации совместных мероприятий по ознакомлению с профессиями, увлечениями конкретных родителей группы

Педагогическое образование родителей

⮚развитие активной, компетентной позиции родителя
⮚изучение особенностей возраста, вопросов укрепления здоровья детей
⮚расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности

⮚создание условий для презентации педагогического роста, опыта позитивного родительства, в ходе которых происходит обогащение детско- родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости

Совместная деятельность педагогов и родителей

Направлена на:
⮚развитие интереса родителей к проявлениям своего ребенка

⮚желание познать свои возможности как родителей
⮚вовлечение в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка и вовлечение их как активных участников в педагогический процесс, исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей

⮚организация совместных детско-родительские проектов поисково-познавательной и творческой направленности
⮚использование результатов взаимодействия взрослых в целях педагогической рефлексии для определения совместного с семьей развития дошкольников

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Реализуется с воспитанниками 6-7 лет по программе «Расти счастливым в Городецком крае».

        Форма реализации – культурная практика «Городецкий вечерок» проводится в группе или мини-музеях МБДОУ в вечернее время 1 раз в неделю.

        

Месяц

Неделя

Направления развития

ОО «Познавательное развитие»

Программно–методическое обеспечение

Сентябрь

I неделя

Краеведение (формирование  первичных представлений о малой Родине)

И.В.Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 18

II неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 19

III неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 20

IVнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 21

V неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 21 №8

Октябрь

I неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 22

II неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 24

III неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 24 № 4

IVнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 26

Ноябрь

Iнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 26 № 2

II неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 27

III неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 28

IVнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 29

Декабрь

I неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 29 № 2

II неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 30

III неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 29 № 3

IV неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 30 № 5

Vнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 35 № 2

Январь

IIIнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 47

IVнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 48

Февраль

I неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 52 № 1

II неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 48 № 1 (Масленица)

III неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 35 № 2

IVнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 40

Март

I неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 41 №1

II неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 41 № 1(3.3)

III неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 41 № 2

IVнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 42 №1 (3.5)

Vнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 42 №1 (3.4)

Апрель

Iнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 43

II неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 45 №1 (3.10)

III неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 30 № 4

IVнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 30 № 5

Май

Iнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 55

II неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 56

III неделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 58

IVнеделя

Краеведение

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 60 № 7

Формы, методы, способы, средства  реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.

формы

способы

методы

средства

6-7лет

¬ беседы;

¬  чтение,

¬ рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток.

¬ дидактические игры;

¬ развлечения, фольклорные праздники, посиделки

¬ заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских народных песен;

¬ использование народных игр, в том числе хороводов.

Подгрупповая

Групповая

Индивидуальная

Словесные методы:

¬ рассказ, беседа;

¬ вопросы, разъяснения, заучивание потешек, прибауток, закличек;

¬ использование пословиц, загадок, поговорок, чтение художественной литературы;

¬ интеллектуальные и дидактические игры.

Наглядные методы:

¬ использование экспонатов, подлинных вещей;

¬ просмотр фотографий, видеофильмов, картин, рисунков, макетов.

Практические методы:

¬ использование русских народных песен ,игр;

¬ проведение русских народных игр;

¬ использование русских народных костюмов в праздниках и самостоятельной деятельности;

¬ применение игрушек

¬ представление кукольного театра;

¬ разыгрывание сценок и эпизодов сказок,потешек

-Предметы для ряженья

-дидактические игры,

-театр(плоский,

пальчиковый, перчаточный,на лопатках)

-музыкальные инструменты

-маски к разным сказкам

-иллюстрации к потешкам,сказкам

-технические средства(телевизор,

магнитофон)

--информационно-демонстрационный   материал для стенда

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Перечень программно-методического обеспечения образовательной деятельности.

«Социально-коммуникативное развитие» - Жукова О. Г., Трушнина Г. И., Федорова Е. Г. «Азбука «АУ!», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2008г.

•        Гарнышева Т. П. «ОБЖ для дошкольников», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2001г. Жукова Р. А.

•        «Игра как средство развития культурно-нравственных ценностей детей 6-7 лет», разработки занятий. Издательско-торговый дом «Корифей», Волгоград 2006г

«Физическое развитие»- - Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. - М.:ТЦ Сфера, 2005.

«Познавательное развитие» - Бондаренко  Т.М.«Комплексные занятия в подготовительной  группе детского сада», Учитель 2011 год.

- Бондаренко  Т.М.«Организация НОД в подготовительной группе детского сада», Учитель 2014 год.

-ВоронкевичО.А.«Добро пожаловать в экологию», СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016 год.

- Коротковских Л.Н.  «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012 год.

- Носова  Е.А.«Логика и математика для дошкольников», Детство-пресс, 2004 год.

- Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики», Детство –Пресс, 2008 год.

-Авдеева Н.Н. «Безопасность» СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,2008

-  Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» Санкт-Петербург ДЕТСТВО ПРЕСС 2011

Н.В.Алёшина «ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» ЦГЛ Москва,2004

- Т.А.Шорыгина «Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет» Творческий Центр Сфера Москва 2007

- Рыжова Л.В. «Методика проведения занятий познавательного цикла с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2017

- С.А.Насонкина «Уроки этикета» Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС» Санкт-Петербург,2000

- Интернет ресурс

«Речевое развитие» - Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи.»Практическое пособие для воспитателей ДОУ/Авт. Сот.– Воронеж: ТЦ «Учитель», 2011 год.

- Бондаренко  Т.М.«Комплексные занятия в подготовительной  группе детского сада», Учитель 2011 год.

- Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5—7 лет», Сфера, 2017 год.

- О.М.Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011

- О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (6-7 лет)».  СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2019

 -О.М.Ельцова «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016

- Интернет ресурс

«Художественно-эстетическое развитие» - Бондаренко  Т.М.«Комплексные занятия в старшей группе детского сада», Учитель 2011 год.

- Казакова Т.Г. «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности», Москва, Просвещение ; 1998 год

-Литвинова О.Э. «Конструирование в подготовительной группе», СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2016  год.

-ШвайкоГ.С.«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», ВЛАДОС; Москва; 2011 год.

Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе ДОУ». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2018

- Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» М.: Просвещение, 1990

Примерный набор игровых материалов

для старшей и подготовительной групп

Материалы для сюжетной игры

Тип

материала

Наименование

Количество на группу

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Куклы (средние)

3 разные

Наручные куклы би-ба-бо

8 разные

Наборы мелких фигурок (5-7 см.):

домашние животные

1

дикие животные

1

динозавры

1

семья

2

Корона

1

Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)

4

   Игрушки-предметы оперирования

Набор чайной посуды (средний)

2

Набор кухонной посуды (средний)

1

Набор чайной посуды (мелкий)

1

Набор одежды и аксессуаров к куклам среднего размера

2

Набор медицинских принадлежностей

1

Весы

1

Чековая касса

1

Коляска для средних кукол, складная

2

Телефон

2

Часы

1

Грузовик средних размеров

2

Автомобили разного назначения (средних размеров)

3

Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта

1

Набор мебели для средних кукол

1

Ящик с мелкими предметами-заместителями

1

Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры

1

Материалы для игры с правилами

Тип

материала

Наименование

Количество

на группу

Для игр на ловкость

Настольный  хоккей

1

Кольцеброс напольный

1

Кегли (набор)

1

Мишень с дротиками (набор)

1

Мячи, разные

5

Лото (картиночное, поле до 8-12 частей)

5 разные

Лото цифровое

1

Для игр на умственное развитие

Домино (с картинками)

3

Шашки

1

Материалы для изобразительной деятельности

Тип материала

Наименование

Количество

на группу

Для рисования

Набор цветных карандашей (24 цвета)

На каждого ребенка

Графитные карандаши (2М-3М)

По одному на каждого ребенка

Набор фломастеров (12 цветов)

На каждого ребенка

Набор шариковых ручек (6 цветов)

На каждого ребенка

Гуашь (12 цветов)

1 набор на каждого ребенка.

Белила

2  на каждого ребенка

Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14)

На каждого ребенка

Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л)

Две банки (0,25 и 0,5 л) на каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании в аппликации (15´15)

На каждого ребенка

Подставки для кистей

На каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

Для лепки

Пластилин (12 цветов)

3 коробки на одного ребенка

Доски, 20´20 см

На каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30´30), для вытирания рук во время лепки

На каждого ребенка

Для аппликации

Ножницы с тупыми концами

На каждого ребенка

Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10 – 12 цветов, размером 10´12см или 6´7см)

На каждого ребенка

Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумаги.

На каждого ребенка

Щетинные кисти для клея

На каждого ребенка

Розетки для клея

На каждого ребенка

Материалы для конструирования

Тип материала

Наименование

Количество на группу

Строительный материал

Комплект больших мягких модулей (12 элемента)

Один на группу

Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.)

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам

3 на группу

Детали конструктора

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы)

На каждого ребенка

Бумага, природный и бросовый материал

Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая,  гофрированная, шероховатая, блестящая и т.п.)

Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.)

Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, рогожка

Бумага, тонкий картон

Ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки

Проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт

Примерный набор материалов познавательной деятельности

Тип

материала

Наименование

Количество на группу

Объекты для исследования в действии

Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика)

1

Набор объемных тел для группировки  (цвет, форма, величина)

1

Наборы брусков, цилиндров и пр.  по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7

2 разные

Головоломки плоскостные (геометрические)

3 разные

Головоломки объемные со схемами последовательных преобразований

2 разные

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)

1

Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п. (механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением)

7 разные

Система наклонных плоскостей для шариков

1

Весы рычажные равноплечие (балансир)с набором разновесок

1

Термометр спиртовой

1

Часы песочные (на разные отрезки времени)

2

Часы механические

1

Циркуль

2

Линейки

8

Набор мерных стаканов

3

Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов

3

Счеты настольные

1

Набор увеличительных стекол (линз)

1

Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта

1

Набор для опытов с магнитом

1

Набор копировальной бумаги разного цвета

1

Коллекция минералов

1

Коллекция тканей

1

Коллекция бумаги

1

Коллекция семян и плодов

1

Коллекция растений (гербарий)

1

Набор для экспериментирования с водой: емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, кратные друг другу

1

Набор для экспериментирования с песком:  орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов

1

Образно-символический материал

Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений):

виды животных;

виды растений;

виды транспорта;

виды строительных сооружений;

виды профессий;

виды спорта и т.п.

по 1 набору каждой тематики

Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений

4 разные

Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы)

1

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)

3 разные

Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями

4 разные

Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр

7разных видов

Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5-7)

1

Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность)

1

Календарь настольный иллюстрированный

1

Календарь погоды настенный

1

Физическая карта мира (полушарий)

1

Глобус

1

Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, видеоматериалы

Нормативно-знаковый материал

Разрезная азбука и касса

1

Магнитная доска настенная

1

Наборы карточек с цифрами

2

Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр

2

Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами

1

Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями

1

Набор "лото": последовательные числа

1

Кассы настольные

4-5

Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур

3-4

Наборы моделей: деление на части (2-16)

6

Примерный набор физкультурного оборудования

Тип оборудования

Наименование

Размеры, масса

Кол-во на группу

Для ходьбы, бега, равновесия

Коврик массажный

2

Шнур короткий (плетеный)

Длина 75 см

6

Для прыжков

Обруч малый

Диаметр 55-65 см

6

Скакалка короткая

Длина 100-120 см

2

Для катания, бросания, ловли

Кегли (набор)

2

Кольцеброс (набор)

2

Мешочек малый с грузом

Масса 150-200 г

6

Мяч большой

Диаметр 18-20 см

4

Мешочек с грузом большой

Масса 400 г

2

Обруч большой

Диаметр 100 см

 2

Для общеразвивающих упражнений

Гантели детские

10

Мяч средний

Диаметр 10-12 см

10

Палка гимнастическая короткая

Длина 80 см

10

Режим дня в теплый период года.

Режимные моменты

2 младшая группа

(10,5 часов)

2 младшая группа

(12 часов)

Средняя группа

Старшая группа

Подгото

витель

ная группа

Подъем, прием детей, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальное общение воспитателя с детьми

700 -800

600 -800

600 -800

600 -810

600 -820

Утренняя гимнастика

800  -806

800  -806

800  -808

810  -820

820  -830

Самостоятельная деятельность детей

806-820

806-820

808  -820

820 – 830

830 – 840

Подготовка к завтраку, завтрак

820-840

820-840

820-850

830 – 900

840 – 910

Самостоятельная деятельность детей

840-920

840-920

850-930

900-930

910-940

II Завтрак

920  - 940

920  - 940

930-945

930-940

940-950

Подготовка к прогулке,   образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

940  -1210

940  -1210

945  -1215

940  -1220

950  -1240

Подготовка к обеду, обед

1210-1250

1210-1250

1215-1255

1220-1250

1240-1310

Гигиенические процедуры, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка ко сну, дневной сон

1250-1515

1250-1515

1255-1515

1250-1515

1310-1515

Закаливающие мероприятия, пробуждающая  гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность

1515-1540

1515-1540

1515-1535

1515-1540

1515-1545

Полдник

1540-1610

1540-1610

1535-1600

1540-1600

1545-1600

Игры, досуги,  общение,  самостоятельная деятельность по  интересам  

1610-1650

1610-1650

1600-1630

1600-1630

1600-1630

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой

1650-1730

1650-1800

1630-1800

1630-1800

1630-1800

Прогулка с родителями

1730-1930

1800-1930

1800-1930

1800-1930

1800-1930

Ужин, спокойные игры

1930-2030

1930-2030

1930-2045

1930-2045

1930-2045

Ночной сон

2030-600

2030-600

2045 -600

2045 -600

2045 -600

Режим дня в холодный период года

2 младшая группа

(10,5 часов)

2 младшая группа

(12 часов)

Средняя группа

Старшая группа

Подготовитель

ная группа

Утренний прием детей, игры, общения, дежурства, самостоятельная деятельность

700 -800

600 -800

600 -800

600-810

600-820

Утренняя гимнастика

800  -806

800  -806

800  -808

810-820

820-830

Подготовка к завтраку, завтрак

806-840

806-840

808-845

820-850

830-845

Игровая деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности, мотивация  ОД

840-850

840-850

845-900

850-900

845-900

Образовательная деятельность

900 -950

900 -950

900  -950

900-1035

900-1050

Второй завтрак

950  -1005

950  -1005

950  -1000

1035-1045

1050-1100

Подготовка к прогулке

1005-1025

1005-1025

1000  -1020

1045-1055

1100-1115

Прогулка; игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, общение по интересам

1025  -1145

1025  -1145

1020  -1150

1055-1220

1115-1230

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

1145  -1205

1145  -1205

1150  -1215

1220-1240

1230-1245

Обед

1205-1245

1205-1245

1215-1250

1240-1300

1245-1310

Подготовка ко сну. Дневной сон

1245-1500

1245-1500

1250-1500

1300-1500

1310-1500

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику

1500-1540

1500-1540

1500-1535

15 00-1530

1500-1525

Полдник

1540-1610

1540-1610

1535-1600

1530-1555

1525-1550

Игры, совместная и самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору деятельности, чтение х/лит., кружки.

1610-1700

1610-1700

1600-1700

1555-1710

1550-1710

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

1700-1730

1700-1800

1700-1800

1710-1800

1710-1800

Дома:

Прогулка с родителями

1730-1900

1800-1900

1800-1900

1800-1900

1800-1900

Возвращение с прогулки, ужин, гигиенические процедуры, спокойные игры

1900-20 00

1900-20 00

1900 -2000

1900-2000

1900-2000

Подготовка ко сну, сон

Сон

20 00 - 700

20 00 - 700

20 00 - 600

20 00 - 600

20 00 - 600

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий

Тема

Сентябрь

1

Готовимся к школе. Что умеют будущие первоклассники.

2

Кладовая природы. Труд людей осенью

3

Семья и семейные традиции.

4

Мой город

5

Родная страна

Октябрь

1

Неделя безопасности.

1

Уголок природы в детском саду.

2

Труд взрослых. Профессии. Помогаем взрослым.

3

Гражданин и патриот.

Ноябрь

1

Поздняя осень

2

Наши добрые  дела. Уроки вежливости и этикета.

3

Декоративно-прикладное искусство.

4

Друзья спорта.

Декабрь

1

Зимушка-зима

2

Мир предметов, техники, механизмов, изобретений.

3

Народные культуры и традиции.

4

Неделя игры

5

Готовимся  к новогоднему празднику

Январь

3

Неделя творчества

4

Неделя познания, или  Чудеса в решете.

Февраль

1

Искусство и культу

2

Путешествие по странам и континентам.

3

Защитники Отечества

4

Путешествие в прошлое  и будущее на машине времени

Март

1

Международный  женский день

2

Мальчики и девочки

3

Весна пришла!

4

Неделя книги

5

Неделя здоровья

Апрель

1

Кто я, какой я?

2

Космические просторы

3

22 апреля Международный день Земли

4

Единство и дружба народов Земли

Май

1

День Великой Победы

2

Опыты и эксперименты

3

Права ребёнка

4

Скоро в школу

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Организации предметно – пространственной среды осуществляется по принципам:

  1. Насыщенность среды  соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.

       Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства;

3) Полифункциональность материалов:

  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
  • наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов –заместителей в детской игре.

4)Вариативность среды:

  • наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5)Доступность среды:

  • доступность для воспитанников, всех помещений группы, где осуществляется образовательный процесс;
  • свободный доступ воспитанников, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6)Безопасность предметно – пространственной среды –соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.        

Развивающая предметно – пространственной  среды  дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно – пространственная среда организована так, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться  подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально – игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно – поисковой работы- магниты, увеличительные стекла, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.    

3.6. Учебный план, календарный учебный график

Учебный план  образовательной деятельности

Образовательные области

НОД

Количество занятий

В неделю

I полугодие

II полугодие

В год

Познавательное развитие

Первые шаги в математику

1

18

19

37

Ребенок открывает мир природы

1

18

19

37

Формирование целостной картины мира

1

18

19

37

Логика/Экономика

1

18

19

37

Речевое развитие

Развитие речи

1

18

19

37

Чтение художественной литературы

1

18

19

37

Подготовка к обучению грамоте

1

18

19

37

Художественно-эстетическое развитие

- рисование

-лепка

-аппликация

конструирование/

ручной труд

1

0,5

0,5

1

18

9

10

18

19

9

9

19

37

18

19

37

музыка

2

36

38

74

Физическое развитие

Физическая культура

(в помещении)

1

18

19

37

Физическая культура

(в бассейне)

1

18

19

37

Физическая культура

(на улице)

1

18

19

37

Итого

15

271

284

555

Календарный учебный график

Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп

12 часов (с 6.00 до 18.00)

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье, праздничные дни

Продолжительность учебного года

Учебный год

с 01 сентября по 31 мая

1 полугодие

с 01 сентября по 31 декабря

2 полугодие

с 18 января по 31 мая

Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

Оформление карт освоения планируемых результатов Программы

3 и 4 недели мая

Праздники

День знаний

01.09

Осенние праздники

3, 4 недели октября

День матери

2 неделя ноября

Новый год

4 неделя декабря

День защитника отечества

3 неделя февраля

8 Марта

1 неделя марта

День космонавтики

12 апреля

Весенние праздники

3, 4 недели апреля

День победы

7-8 мая

День защиты детей

01 июня

День России

12 июня

Каникулярное время

Зимние каникулы

с 1 января по 15 января

Летние каникулы

с 01 июня по 31 августа

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы "Расти счастливым в Городецком крае" используется групповое помещение подготовительной к школе группы.

Методическое обеспечение:

И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова  «Расти счастливым в Городецком крае»

Средства обеспечения программы "Расти счастливым в Городецком крае"

Предметы для ряженья

-дидактические игры,

-театр(плоский,

пальчиковый, перчаточный,на лопатках)

-музыкальные инструменты

-маски к разным сказкам

-иллюстрации к потешкам,сказкам

-технические средства(телевизор,

магнитофон)

-информационно-демонстрационный   материал для стенда

Особенности построения развивающей предметно-пространственной среды:

В группе создан мини-центр патриотического воспитания. Принципы его построения соответствуют ФГОС ДО.

Особенности праздничных мероприятий

День города Городца. Участие в городской выставке.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...