Рабочая программа воспитателя для подготовительной группы
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 31.01.2019 - 20:08 - Рябцева Марина Владимировна

Рабочая программа воспитателя для подготовительной группы

Скачать:

Вложение	Размер
programma_pod._gr._r.m.v.docx	229.69 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ДЕТСКИЙ САД №2 «Теремок»

Рассмотрено и принято на Утверждаю:

педагогическом совете Заведующая МБДОУ «Детский сад №2 Протокол № __________ «Теремок»

От «____»_________2016 г. ____________ Федоренко О.А.

Приказ № ____ от__________ 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основной образовательной программы дошкольного образования

Подготовительная группа

Год освоения – четвёртый

Разработчик: Рябцева М.В.

Содержание

1.	Целевой раздел	3
1.1	Пояснительная записка	3
1.2	Возрастные особенности детей 6-7 лет	5
1.3	Организация режима пребывания детей в подготовительной группе	6
2.	Содержательный раздел	13
2.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей	13
2.2	Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»	13
2.3	Образовательная область «Познавательное развитие»	21
2.4	Образовательная область «Речевое развитие»	36
2.5	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	41
3.	Организационный раздел	61
3.1	Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы	61
3.2	Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы	65
3.3	Материально-техническое обеспечение программы	70
3.4	Перспективный план по взаимодействию с родителями	71
3.5	Информационно-методическое обеспечение программы	79

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». / Под ред. В.И. Логиновой и др., в соответствии с региональным компонентом и приоритетным направлением МБДОУ. Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43, 72
Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
Закон РФ «Об образовании»
Типовое положение о ДОУ
СанПиН 2.4.1.3049-13
Устав ДОУ
ФГОС ДО

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Самостоятельная деятельность детей.

4.Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.2 Возрастные особенности детей 6-7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых»). Достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, про социальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо». И смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих

действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка с взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей с взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии с взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.);

нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов.

При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием, весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации, во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом.

Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако, оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель.

Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия с взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.

Совершенствуется и усложняется техника рисования.

Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

1.3 Организация режима пребывания детей в подготовительной группе

Режим дня ДОУ составляется в соответствии с Санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами СанПиНа 2.4.1.2660 - 10, возрастными особенностями детей и способствует гармоничному развитию дошкольников. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 — 6 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половин дня до обеда, во вторую половин дня после полдника. При температуре воздухе ниже - 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже - 20 СИ скорости ветра 15 м/с.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2 - 2 , 5 часа (дневной сон). Самостоятельной деятельности детей 6 — 7 лет (игры, труд, личная гигиена, подготовка к образовательной деятельности) в режиме дня ДОУ отводится не менее 3- 4 часов. Максимально допустимый объём недельной организованно образовательной нагрузки составляет:

■ подготовительная к школе группа (возраст от 6 до 7 лет) - 15 занятий по 30 минут.

В середине организованно образовательной деятельности в каждой возрастной группе проводится физкультминутка. Перерывы между занятиями 10 минут. Максимальное допустимое количество ООД в первой половине дня во второй младшей и средних группах не должно превышать двух, а в старшей и подготовительной к школе группах - трёх. Кружковая работа по дополнительному образованию для детей дошкольного возраста проводится:

■ для детей 7-го года жизни 3 раза в неделю продолжительностью 30 минут.

Лечебно - оздоровительная работа и коррекционная помощь детям (организованно образовательная деятельность с логопедом, с психологом) проводится индивидуально в соответствии с медико - педагогическими рекомендациями. Затраты времени на проведение закаливающих процедур и мероприятий непосредственно связаны с возрастом детей и методикой проведения закаливания. Проводятся в ДОУ следующие закаливающие мероприятия:

• Утренняя гимнастика

• Подвижные, спортивные игры

• Физические упражнения

• ООД по 00 «Физическая культура»

• « Соблюдение температурного режима

• Соблюдение воздушного режима

• Соблюдение питьевого режима в течение дня

• Сквозное и одностороннее проветривание в группе

• Закаливание воздухом

• Оздоровительный бег детей на прогулке

• Обливание ног детям

• Полоскание горла

• Обширное умывание

Общественно - полезный труд детей подготовительной к школе группы организуется в форме самообслуживания, дежурства по столовой, уход за комнатами растениями, оказание помощи в подготовке к непосредственной образовательной деятельности, его продолжительность не более 20 минут в день. Физкультурно - оздоровительная деятельность для воспитанников организуется 3 раза в неделю, из них 2 раза в спортивном зале и один раз на свежем воздухе. Согласно принцип интеграции образовательных областей, физическое развитее детей осуществляется и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические и развивающие игры е элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, познания, конструирования, математики. В середине года (январь месяц) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводится непосредственная образовательная деятельность эстетически – оздоровительного цикла:

• музыкальные досуги

• спортивные досуги

• досуги изобразительного искусства

• рождественские посиделки

В летний оздоровительный период в ДОУ проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные праздники и развлечения, экскурсии.

Режим дня подготовительной группы

Время ООД и их количество в день регламентируется Программой и СанПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 30 минут). Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности: не менее 10 минут. Обязательным элементом каждой ООД является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации ООД позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка новогодних каникул и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей подготовительной группы на холодный период

Режим дня составлен с расчетом 10,5 часового пребывания детей в детском саду

Вид деятельности	Время проведения
Самостоятельная игровая деятельность, игра, утренняя гимнастика	7.30-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак	8.50-9.05
Подготовка к ОД	9.05-9.15
Образовательная деятельность	9.15-11.15
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	11.15-12.45
Возращение с прогулки	12.45-12.55
Подготовка к обеду. Обед	12.55-13.20
Подготовка ко сну Дневной сон	13.20-15.00
Подъём, гимнастика, воздушные, водные процедуры	15.00-15.25
Подготовка к полднику Уплотненный полдник	15.45-16.00
Организация совместной деятельности детей и взрослого. Игровая, трудовая деятельность. Самостоятельная деятельность детей.	16.00-16.30
Подготовка к прогулке. Прогулка	16.30-17.50
Уход детей домой	17.50-18.00

Режим дня детей подготовительной группы на теплый период

Виды деятельности	Время проведения
Дома: Подъем, утренний туалет	6.30-7.30
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика	7.30-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак	8.50-9.05
Игры, подготовка к прогулке, ОД и выход на прогулку	9.05-9.20
Образовательная деятельность на участке	9.20-9.50
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд	10.50-12.20
Возвращение с прогулки, водные процедуры,игры	12.20-12.35
Подготовка к обеду, обед	12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.00
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.35-15.50
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, игры на участке уход домой.	15.50 -18.00

Расписание образовательной деятельности

Дни недели	Образовательная деятельность	Время проведения
Понедельник	Речевое развитие Ознакомление с окружающим миром/ ОБЖ 3.Физическое развитие	9.00- 9.30 9.40- 10.10 10.20- 10.50
Вторник	1. Подготовка к обучению грамоте 2.Экология 3.Физическое развитие	9.00- 9.30 9.40- 10.10 10.20- 10.50
Среда	Математическое развитие Изобразительная деятельность (Лепка/Аппликация) 3.Музыка	9.00- 9.30 9.40- 10.10 10.20- 10.50
Четверг	Чтение Художественной литературы Конструирование 3.Физическое развитие	9.00- 9.30 9.40- 10.10 10.20- 10.50
Пятница	Изобразительная деятельность (рисование) 2.Физическое развитие	9.00- 9.30 9.40- 10.10 10.20- 10.50

Распределение учебной нагрузки

Инвариативная часть (обязательная)

В соответствии с базовой программой занятия в группах проводятся с 1 сентября по 31 мая

№ п/п	Образовательная область / виды деятельности	Количество занятий в неделю / год
1	Социально – коммуникативное развитие 1. Социализация	1/38
2	Познавательное развитие 1. Математика 2. Конструирование 3. Экология 4.ОБЖ	1/38 1/38 0.5/19 0.5/19
3	Речевое развитие 1. Коммуникация 2. Подготовка к обучению грамоте	1/38 1/38
4	Художественно – эстетическое развитие 1. Музыка 2. Рисование 3. Лепка 4. Аппликация 5. Художественная литература	2/76 1/38 0,5/19 0,5/19 1/38
5	Физическое развитие 1. Физическая культура	3/114
	Итого:	475
	СанПиН: ООД:	14 14
	Максимально допустимый объем недельной нагрузки	70

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

• Физическое развитие;

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое развитие;

• Художественно – эстетическое развитие.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и «Речевое» развитие.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие», предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Образовательная область « Художественно–эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «Детство» под ред. В.И. Логиновой и др.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования

детей

Дошкольное образование в МБДОУ направлено на формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области):

- социально - коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно - эстетическое развитие;

- физическое развитие.

2.2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Цели:

освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений;
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);
воспитание положительного отношения к труду.

Задачи:

развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациям и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Интеграция с другими образовательными областями

Физическое развитие	- развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами; - совершенствование физических качеств ребенка, двигательных навыков в процессе освоения разных видов труда.
Познавательное развитие	- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире; в части представлений о возможных опасностях, способов их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы; - формирование целостной картины мира в области трудовой деятельности взрослых, детей.
Речевое развитие	- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений: о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения. - активизация свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания. - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
Художественно-эстетическое развитие	- использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем мире, для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира, трудовой деятельности взрослых и детей; - использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Формы организации образовательной области

Организованно -образовательная деятельность

(групповые, подгрупповые, индивидуальные_

Образовательная деятельность в режимных моментах

(подгрупповые, индивидуальные)

Самостоятельная деятельность

(подгрупповые, индивидуальные)

Взаимодействие с семьей

(групповые, подгрупповые, индивидуальные)

беседы с рассматриванием иллюстраций, ситуаций из жизни;
игры (сюжетно-ролевые, игры-имитации, дидактические, театрализованные, сюжетно-дидактические, сюжетные подвижные);
тематические досуги;
развлечения;
чтение художественной литературы, обсуждение поступков героев;
игровая проблемная ситуация;
игровая развивающая ситуация;
экскурсии по группе, по детскому саду, по улице;
просмотр фильмов, презентаций по теме;
показы инсценировок;
этюды;
встречи с интересными людьми (родителями, сотрудниками детского сада, известными людьми города);
создание коллекций, мини-музеев (по теме);
проблемные ситуации;
чтение познавательной литературы;
создание моделей и схем правил поведения;
создание самодельных книг и альбомов;
проектная деятельность;
коллективный труд (посадка растений, приготовление кулинарных блюд и т.д.);
написание писем.

игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-имитации, дидактические, театрализованные, сюжетно-дидактические, сюжетные, подвижные);
чтение художественной литературы;
игровая развивающая ситуация;
наблюдения;
рассматривание книг, иллюстраций, фотографий, игрушек, моделей, схем с правилами поведения.
рассказы воспитателя;
создание коллекций, мини-музеев (по теме);
создание моделей и схем правил поведения;
изготовление самодельных книг и альбомов;
проектная деятельность;
написание писем;
подготовка спектаклей для малышей, игры с малышами.

игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-имитации, дидактические, театрализованные, сюжетно-дидактические, сюжетные подвижные);
рассматривание книг, иллюстраций, фотографий, игрушек, моделей, схем с правилами поведения.
игры разных народов;
создание моделей и схем правил поведения; создание самодельных книг и альбомов;
написание писем.

беседы;
практикумы;
консультации;
наглядная информация;
анкетирование;
помощь родителей в изготовлении пособий, подборе наглядных материалов;
совместные с детьми мероприятия,
участие в проектах, экскурсиях;
совместный труд детей и взрослых (посадка деревьев и т.д.).

1. Социализация

Пояснительная записка

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

Развитие игровой деятельности детей: сюжетно-ролевые игры; подвижные игры; театрализованные игры; дидактические игры.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности мировому сообществу: образ Я; семья; детский сад; родная страна; наша армия.

Календарно-тематическое планирование

Месяц	Неделя	Тема, цель ООД
Сентябрь	1	Мой родной город Гурьевск Формировать устойчивый интерес и заботливое отношение к родному городу, чувство патриатизма, чувство быть гражданином своего города, России ; обогащать детей новыми знаниями об исторических событиях и конкретных личностях. Воспитывать любовь и уважение к труду взрослых.
	2	Скоро в школу Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, учебной деятельности , к деятельности учителя, его взаимодействия с учениками.
	3	Швейная фабрика. Углубить представления детей о назначении предметов, облегчающих труд в быту (швейная машина). Определять их особенности; развивать умение устанавливать причинно- следственные связи между строением и назначением предмета; формировать представление о х\ре труда на швейной фабрике; воспитывать уважение к труду взрослых, чувство ответственности.
	4	Родственные связи. Углубить представления о ближайших родственниках, о способах поддержания семейных связей (переписка, разговор по телефону, посещения). Воспитывать чувство заботы, любви и уважения к близким людям.
Октябрь	1	Человек трудился всегда Формировать представления детей о том, что труд существовал всегда, но его средства и формы изменялись в связи с техническим прогрессом; поддерживать у детей интерес к разным профессиям, их взаимосвязи; развивать способность к умозаключениям, суждениям.
	2	Эмоциональное состояние людей Углубить представления о различных эмоциональных состояниях взрослых, детей, о зависимости настроения человека от обстоятельств, в которые он попадает; развивать выразительность речи; воспитывать желание помочь близким людям, сверстникам.
	3	Мониторинг
	4	Мониторинг
Ноябрь	1	Я посещаю библиотеку Познакомит детей с историей происхождения и изготовления книги; показать . как она преобразовывалась под влиянием творчества человека; формировать представления о библиотеке и профессии библиотекаря; воспитывать бережное отношение к книгам.
	2	Труд взрослых-производство продуктов питания Углубить представления детей о продуктах питания и производстве, о взаимосвязи людей разных профессий(фермеры и работники пищевой промышленности), о роли сельскохозяйственных машин и других механизмов в труде человека; воспитывать уважительное отношение к профессиям взрослых, участвующих в производстве продуктов питания; формировать представления о полезности продуктов питания для здоровья человека.
	3	Пешеходы и транспорт Формировать представления детей о правилах дорожного движения, о профессиях милиционера, регулировщика, водителя, о работе светофора; закрепить с детьми правила поведения в транспорте и на улице.
	4	Какие люди живут на земле? Показать сходство и отличия людей разных рас и национальностей; вызвать у детей уважение к людям разной расовой принадлежности, интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту различных народностей; воспитывать благожелательное отношение ко всем народам Земли.
Декабрь	1	Для чего нужны дома? Углубить знания о конструкциях домов; продолжить знакомить с различными строительными материалами: бетоном, его качествами и свойствами. Способом его изготовления, деревом, черепицей и др.; воспитывать уважение к человеку труда.
	2	Наша Родина: Как жили люди на на Руси? Углубить представление детей о России; формировать представления о том, кто были наши предки, какие народы живут в России, о том как жили на Руси в старину; развивать познавательный интерес к истории своей Родины и своего народа.
	3	Планета земля- наш дом Расширить представления детей о карте и глобусе (что на них изображено и каким цветом, ля кого они нужны); познакомить детей с некоторыми странами и континентами; развивать у детей познавательный интерес.
	4	Новогодний праздник Расширить представление детей о праздновании Нового года у разных народов и в древней Руси; формировать представления детей о профессии артиста, различных направлениях артистической деятельности (певец, танцор, клоун, жонглер и другие); воспитывать желание дарить близким людям и своим друзьям подарки.
Январь	1	Праздники на Руси Формировать представление детей о праздниках на Руси (святки), об обычаях и традициях нашего народа; развивать познавательный интерес к истории и традициям своего народа.
	2	Я и сверстники Расширить представления детей о сверстниках: их возрасте, половых различиях. занятиях, играх; воспитывать доброжелательное отношение и терпимость к детям другой расы, национальности, веры, языковой группы, к детям с физическими недостатками; развивать умение определять эмоциональное состояние других детей, помогать в случае необходимости.
	3	Кто нас учит в школе Углубить представление детей о школе, о профессии учителя, школьных принадлежностях; воспитывать эмоционально-положительное отношение к школе и желание учиться.
Февраль	1	Школа пожарников Формировать представление детей о профессии пожарного ; познакомить с правилами противопожарной безопасности, учить их быстро принимать правильное решение в экстремальных ситуациях; воспитывать чувство ответственности.
	2	Их помнит Россия Углубить представления детей о мире и войне, памятниках и городах героях; формировать основы патриотизма, чувство уважения к защитникам отчизны.
	3	Предметный мир-обувь Расширить представления детей об обуви, ее разновидности в связи с временем года( зимняя, летняя, демисезонная) и разнообразии материалов для ее изготовления (кожа, резина); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между материалом и предметом.
	4	Я выбираю сам Воспитывать чувство собственного достоинства ,желания выбора исходя из реальной возможности; развивать понимание разумного выбора , невозможности выбора в ущерб другим; формировать умение анализировать свои поступки и оценивать их.
Март	1	Специальный транспорт Формировать представления детей о специальном транспорте, его назначении важности в жизни человека; развивать познавательный интерес детей, уважение к труду взрослых.
	2	Труд мам Расширить представления детей о профессиях мам, их важности для людей; воспитывать уважение к труду мамы и желание делать ей подарки.
	3	Инженеры и изобретатели Формировать представление детей о выдающихся людях России, об инженерах и изобретателях (Кулибин, Попов, Туполев); развивать познавательный интерес детей; воспитывать уважение и чувство гордости за выдающихся людей нашей страны
	4	Почему солнце светит днем? Формировать представления детей о Солнце и звездах; развивать познавательный интерес детей, речь, мышление, воображение.
Апрель	1	Планеты солнечной системы Формировать представления о планетах, их разнообразии и размерах: развивать познавательный интерес детей.
	2	Когда тебе грозит опасность? Расширить представления детей об опасности, которая может возникнуть дома, на улице, в транспорте и т.д.; воспитывать у детей правила обращения с электрическими приборами и другими предметами, правила общения с незнакомыми людьми и т.д.
	3	Природные ископаемые земли Формировать представления детей о природных ископаемых Земли (уголь, песок, глина, золото и др.); развивать познавательный интерес детей.
	4	Великие люди .А .С. Пушкин Расширить представление о великих людях нашей страны. Имеющих отношение к творческим профессиям,- о писателях, поэтах; продолжать знакомство с творчеством АС. Пушкина, его стихами и сказками; воспитывать любовь к произведениям русских писателей и поэтов.
Май	1	Этот День Победы Закрепить знания о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, как люди хранят память о них. Воспитывать уважение к ветеранам Великой Отечественной войны
	2	Музей предметов Углубить знания о многообразии предметного мира, о назначении предметов, об истории их развития.
	3	Лучший пешеход(КВН) Обобщить знания по правилам дорожного движения.
	4	Выдающиеся люди-художники Расширить представления детей о выдающихся людях, деятелях изобразительного искусства; познакомить с великими художниками- Васнецовым и Левитаном; воспитывать любовь к произведениям искусства.

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цели:

формирование у детей познавательных интересов,
интеллектуальное развитие детей.

Задачи:

сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира;
расширение кругозора детей.

Интеграция с другими образовательными областями

Физическое развитие	- формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений, знаний об окружающем мире в подвижных играх и физических упражнениях; - расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.
Речевое развитие	- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Социально-коммуникативное развитие	- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; - расширение кругозора детей помощью произведений художественной литературы; - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы; - расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие	- расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства

Формы организации образовательной области

Организованно -образовательная деятельность

(групповые, подгрупповые, индивидуальные)

Образовательная деятельность в режимных моментах

(подгрупповые, индивидуальные)

Самостоятельная деятельность

(подгрупповые, индивидуальные)

Взаимодействие с семьей

(групповые, подгрупповые, индивидуальные)

беседы с рассматриванием иллюстраций, рассказ;
игры (сюжетно-ролевые, дидактические, сюжетно-дидактические, игра-путешествие, строительные);
тематические досуги;
развлечения;
чтение художественной литературы;
игровая развивающая ситуация;
экскурсии, наблюдение;
игра-экспериментирование;
конструирование из разных материалов (по возрасту)
просмотр фильмов, презентаций по теме;
создание коллекций, мини-музеев (по теме);
проблемные ситуации; чтение познавательной литературы;
игры разных народов;
создание самодельных книг и альбомов;
проекты;
самостоятельное создание моделей, схем в процессе исследовательской и продуктивной деятельности

игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-имитации, дидактические, театрализованные, сюжетно-дидактические, сюжетные подвижные;
игры-путешествия;
игры с правилами, строительные игры);
чтение художественной литературы;
игровая развивающая ситуация;
наблюдения;
рассматривание книг, иллюстраций, фотографий, игрушек, моделей, схем;
рассказы воспитателя;
создание коллекций, мини-музеев (по теме);
игра-экспериментирование;
конструирование из разных конструкторов (по возрасту);
проблемные ситуации; чтение познавательной литературы;
самостоятельное создание моделей, схем в процессе исследовательской и продуктивной деятельности;
создание самодельных книг и альбомов;
проекты;

игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-имитации, дидактические, театрализованные, сюжетно-дидактические, игры-путешествия);
игры с правилами, строительные игры;
рассматривание книг, иллюстраций, фотографий, энциклопедий;
игра-экспериментирование;
конструирование из разных материалов (по возрасту);
создание моделей и схем в процессе исследовательской и продуктивной деятельности;
создание самодельных книг и альбомов;

беседы;
практикумы;
консультации;
наглядная информация;
анкетирование;
помощь родителей в изготовлении пособий, подборе материалов;
совместные с детьми мероприятия;
участие в проектах, экскурсиях.

1. Математическое развитие

Пояснительная записка

Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений. Цель программы по элементарной математике - формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

На седьмом году жизни уровень умственного развития ребенка характеризуется значительным накоплением наглядно-чувственных представлений и простейших понятий. У ребенка активно развиваются наглядно-образное мышление, произвольное внимание, память, способность управлять своим поведением. Ему свойственно стремление выполнять более обобщенные и сложные по своему содержанию задания и получать за это положительную оценку взрослого.

Обучение проводится с опорой на наглядность, приобретенные ранее знания и опыт решения некоторых математических проблем. Каждое новое представление (понятие) формируется на основе включения его в систему ранее усвоенных.

Календарно-тематическое планирование

Месяц	Неделя	Тема, цель ООД
Сентябрь	1	Геометрические фигуры Закрепить названия геометрических фигур: «треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «четырехугольник»; учить классифицировать фигуры по разным признакам: величине, цвету, форме; упражнять в счете в пределах 10; учить называть слово, противоположное по смыслу слово.
	2	Величина Уточнить представления детей о величине предметов, учить находить сходство предметов по признаку величины; упражнять в счете в пределах 10; учить отсчитывать по предложенной цифре; упражнять в счете на ощупь.
	3	Ориентировка в пространстве Упражнять правильное обозначение положения предмета; закрепить названия дней недели; -закрепить названия геометрических фигур; развивать ориентировку в пространстве.
	4	Знакомство с тетрадью Познакомить детей с тетрадью и её назначением, знаками: «>», «<»; упражнять в счете в пределах 10; учить соотносить цифру с количеством; развивать внимание, усидчивость.
Октябрь	1	Знаки равенства, неравенства Продолжать учить детей понимать количественные отношения между числами в пределах 10; «записывать» при помощи знаков «>» и «<» и читать записи; познакомить детей со знаками «равенство», «неравенство»; закрепить временные представления; учить называть «Соседей» данного числа, воспитывать стремление выполнить задачи.
	2	Многоугольник Познакомить детей с многоугольником, его признаками и их взаимно-однозначным соответствием; упражнять в счёте в пределах10 ; развивать память, усидчивость.
	3	Геометрические фигуры Продолжить учить понимать количественные отношения между числами в пределах 10; - учить делать «запись» с помощью знаков: «>» , «<», «=»; читать «запись»; учить увеличивать и уменьшать число на единицу; упражнять в счете на ощупь.
	4	Быстро, медленно Закрепить названия геометрических фигур (треугольник, многоугольник); упражнять в счёте в пределах 10; закрепить понятия: «быстрее», «медленнее»; закрепить названия времен года и месяцев; развивать умения понимать поставленную задачу.
Ноябрь	1	Состав числа три Познакомить детей с составом числа три; учить составлять число три из двух меньших чисел; упражнять в счете по осязанию; закрепить временные представления; развивать умение понимать поставленную задачу.
	2	Измерение Учить измерять с помощью условной меры длину предмета; понимать количественные отношения между числами первого десятка и уметь «записывать» это при помощи цифр и знаков; учить классифицировать фигуры по разным признакам.
	3	Состав числа четыре Учить составлять число четыре из двух меньших чисел; упражнять в прямом и обратном счёте; учить составлять фигуры из счётных палочек; развивать воображение воспитывать усидчивость.
	4	Деньги (интегрированное занятие) Провести беседу на тему: «Деньги: вчера, сегодня, завтра»; упражнять в счёте в пределах 10; учить составлять предмет из треугольников; развивать воображение.
Декабрь	1	Измерение Упражнять детей в измерении с помощью условной меры; упражнять в прямом и обратном счете; упражнять в счете на слух; развивать слуховой анализатор.
	2	Состав числа пять Познакомить детей с составом числа пять из двух меньших чисел; упражнять в счете в пределах 10; учить называть дни недели с любого дня; учить считать по заданной мере; развивать устойчивость внимания.
	3	Далеко, близко (интегрированное занятие) Упражнять в счете на слух; упражнять в ориентировке в пространстве; учить пользоваться словами: «далеко», «близко» и т.д. закрепить знание детьми своего адреса; развивать память; воспитывать самостоятельность.
	4	Измерение Учить измерять количество крупы мерками; упражнять в счете до 10; учить называть «соседей» чисел и называть цифры по порядку; развивать мышление ;воспитывать интерес к занятию.
Январь	2	Многоугольники Учить составлять число шесть из меньших чисел; закрепить знания о геометрических фигурах; развивать мышление воспитывать интерес к знаниям.
	3	Знак «Плюс» Продолжать учить детей увеличивать и уменьшать числа в пределах 10 на единицу; познакомить со знаком «+»; учить называть «соседей» числа; упражнять в составе числа шесть, учить ориентироваться на листе бумаги; развивать память. воспитывать умение слушать друг друга.
	4	Состав числа семь Учить детей составлять число семь из двух меньших чисел; закрепить названия дней недели; упражнять в составлении числа 7 из единиц; продолжать учить детей увеличивать числа в пределах 10 на единицу; воспитывать умение отвечать на вопросы.
Февраль	1	Знак «минус» Продолжать учить детей измерять сыпучие вещества; продолжать учить уменьшать числа на единицу в пределах 10; познакомить со знаком «минус» («-»); развивать внимание; воспитывать усидчивость.
	2	Состав числа восемь Учить детей составлять число восемь из двух меньших чисел; упражнять в ориентировке в пространстве; учить называть «соседей» числа; развивать память воспитывать усидчивость.
	3	Геометрические фигуры Упражнять в счёте в пределах 10, учить пользоваться цифрами и знаками; учить составлять геометрическую фигуру из счётных палочек; закрепить названия геометрических фигур; развивать логическое мышление ;воспитывать интерес к математике.
	4	Состав числа девять Закрепить названия дней недели; учить детей составлять число девять из двух меньших чисел; закрепить названия месяцев; развивать память; воспитывать усидчивость.
Март	1	Измерение Учить детей с помощью условной мерки определять объем жидкости; учить составлять число десять из двух меньших чисел; закрепить временные представления; развивать умение делать простейшие умозаключения ;воспитывать стремление приобретать знания.
	2	Состав числа десять Учить детей составлять число 10 из двух меньших чисел; различать и называть цифры по порядку; упражнять в ориентировке в пространстве; развивать мышление воспитывать усидчивость.
	3	Второй десяток Познакомить с составом и образованием каждого из чисел второго десятка; учить считать в пределах 20; закрепить названия геометрических фигур: треугольник, квадрат, ромб, трапеция; развивать мыслительную деятельность; воспитывать самостоятельность.
	4	Счёт до20 Продолжать учить детей считать до 20; продолжать знакомить детей с образованием и «записью» каждого из чисел второго десятка; учить называть слова, противоположные по смыслу; развивать память; воспитывать умение точно отвечать на поставленные вопросы.
Апрель	1	Часы познакомить детей с часами и их назначением; упражнять в ориентировке в пространстве; развивать память; воспитывать стремление планировать свою жизнь.
	2	Время Упражнять в счете в пределах 20; упражнять в составлении числа 10 из двух меньших чисел; упражнять в определении времени по часам с точностью до часа; развивать умение делать умозаключение; воспитывать стремление планировать свою деятельность.
	3	Ориентировка в пространстве Упражнять в ориентировке на листе бумаги, учить задавать вопросы, используя слова: «сколько», «слева», «справа», «вверху», «внизу»; упражнять в счете в пределах 20, закрепить название месяцев.
	4	Ориентировка во времени (интегрированное занятие) Упражнять детей в ориентировке в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова: «слева», «справа», «между», «вверху», «внизу»; учить составлять силуэт из восьми равнобедренных треугольников; развивать воображение, закрепить название месяцев, знать, что 12 месяцев составляют год.
Май	1	Решение задач Продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на наглядном материале, «Записывать» задачи, пользуясь знаками «+», «-», «»; упражнять в увеличении и уменьшении числа на единицу; упражнять в счете по осязанию; закрепить название геометрических фигур.
	2	Счет двойками Учить детей считать двойками; учить называть общее количество предметов в группах; закрепить названия геометрических фигур; развивать внимание детей; закрепить название месяцев.
	3	Счет тройками Учить детей считать тройками; учить называть общее количество предметов в группах; закрепить названия геометрических фигур; развивать внимание детей.
	4	Решение задач Продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на наглядном материале, «Записывать» задачи, пользуясь знаками «+», «-», «»; упражнять в увеличении и уменьшении числа на единицу; упражнять в счете по осязанию; закрепить название геометрических фигур.

2. Конструирование

Пояснительная записка

Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического воспитания, для овладения трудовыми навыками. В процессе конструкторской деятельности развиваются важные психические процессы (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие конструкторские способности.

Ожидаемые результату к концу года

Формируется интерес к конструированию из разных материалов.
У детей расширяется интерес к деятельности людей по созданию архитектурных, художественных ценностей, технических изобретений, предметов, вещей, необходимых для жизни людей.
Совершенствуются конструкторские навыки при создании сооружений по образцу, по условию, по замыслу из строительного материала, разных конструкторов и в плоскостном моделировании.
Сформированы представления о строительных элементах и их конструктивных свойствах.
Развивается стремление к творчеству, экспериментированию и изобретательству.
Развивается способность к самостоятельному анализу сооружений, рисунков, схем (по обобщенному способу).
Формируются навыки и умения в художественном труде и дизайне с использованием разных материалов (бумаги, картона, бросового и природного материала и пр.).
Дети умеют мастерить несложные поделки по принципу оригами.

Развивается художественный вкус при оформлении построек и изделий в процессе гармоничного сочетания элементов по форме, величине, цвету, фактуре и пр.

Формируется стремление к совместной деятельности.
Формируются навыки коммуникативного, делового общения.
Сформировано умение пользоваться инструментами и материалами для труда.
Формируется умение самостоятельно подготавливать к работе необходимые материалы.

Календарно-тематическое планирование

Месяц	Неделя	Тема, цель ООД
Сентябрь	1	Конструирование из строительного материала «Как хорош дом, в котором ты живешь» Продолжать знакомить с архитектурой как искусством сооружения различных зданий.
	2	Конструирование из ткани и ниток «Неразлучники». Вызвать интерес к конструированию лоскутных кукол по модели «Неразлучники».
	3	Конструирование из разных материалов «Генеалогическое древо» Инициировать поиск способов изображения семейного древа.
	4	Конструирование из картона и бумаги Где живет семейная память: скрапбукинг
Октябрь	1	Конструирование из строительного материала (ракурсы). Как мы дружно строим кукольный домик
	2	Конструирование-экспериментирование по условиям. Интересно, как части сложились в целое
	3	Конструирование-экспериментирование на плоскости Как весло весело превращать фрукты в пейзаж
	4	Конструирование по замыслу С чего начинается Родина
Ноябрь	1	Конструирование по условиям с помощью выкройки Флаг России - символ государства
	2	Конструирование букв и создание азбуки Азбука юного россиянина
	3	Конструирование из строительного материала и фольги Русское гостеприимство (столы и человечки)
	4	Конструирование-экспериментирование из бумаги Как бумажный конус стал игрушкой
Декабрь	1	Конструирование из соломы, проволоки, трубочек Как соломка стала изящными игрушками
	2	Конструирование из разных материалов Как мы сплели рождественский венок
	3	Конструирование в технике «папье-маше» Без чего не бывает маскарад и карнавал
	4	Конструирование из снега на прогулке. Как снег превратился в Крайний север
Январь	2	Режиссерское конструирование по мотивам сказки Как мы возвели сказочные дома и дворцы
	3	Парное конструирование с зеркалом Поможем Каю увидеть мир в отражениях
	4	Конструирование в технике «киригами» по выкройке «Мы поедем, мы помчимся...»: зимняя упряжка
Февраль	1	Режиссерское конструирование Как мы подготовили зимнюю Олимпиаду
	2	Конструирование из бумаги (1 занятие) Что подарим папам? Галстук со звездой!
	3	Конструирование из бумаги (2 занятие) Что подарим папам? Галстук со звездой!
	4	Конструирование из бумаги: дизайн подарков Что подарим мамам? Открытку «поп-ап»!
Март	1	Конструирование из ткани Вепсская кукла-символ материнства.
	2	Конструирование по замыслу Чем славится наша земля-матушка?
	3	Конструирование из бумага: оригами, квиллинг Чем нас радует весна-красавица
	4	Конструирование-фантазирование Чудесатые сюжеты: шутки, небылицы
Апрель	1	Конструирование по замыслу «Под куполом таинственной Вселенной»
	2	Конструирование из бумаги и картона Силуэтные куклы «Перевертыши».
	3	Конструирование домов с отражением Как мы возвели город на берегу реки
	4	Конструирование композиций-символов ВсеМирный хоровод: дружные человечки
Май	1	Конструирование по замыслу На планете Маленького принца
	2	Конструирование -фантазирование У каждого свой цветик-семицветик
	3	Мониторинг
	4	Мониторинг

3. Экология

Пояснительная записка

На сегодняшний день развитие экологических основ у детей является актуальной как никогда. У взрослых людей, а значит и у детей, преобладает потребительский подход к природе, что, на наш взгляд, обуславливается низким уровнем экологической культуры - люди не воспринимают экологические проблемы, как личностно значимые. Но когда состояние окружающей среды носит угрожающий характер, необходимо предпринимать все возможные шаги к тому, чтобы каждый человек осознал свою непрерывную связь с природой, понял необходимость ее сохранения для будущих поколений. Экологическое воспитание детей-дошкольников приобретает важнейшее значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности. Формирование у детей экологической культуры представляется первоочередной задачей. В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребёнку в осознании себя, как активного субъекта природы

Цель: формирование начальной экологической компетенции.

Задачи:

расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
продолжать знакомить с комнатными растениями.
расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зиме
познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся и земноводных, насекомых .
формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
показать взаимодействие живой и неживой природы.
рассказывать о значении солнца и воздуха и воды в жизни человека, животных и растений.
развивать память, логическое мышление, внимание, тонкую моторику рук;
воспитывать патриотизм, бережное отношение к природе.

Календарно – тематическое планирование Экология

Месяц	Неделя	Тема и цель ООД
		Экология
Сентябрь	1	Путешествие колоска Познакомить детей со злаковыми культурами , из которых выпекают белый и черный хлеб. Развивать умение различать растение по характерным признакам (строение колоска, метелочки). Познакомить с современной технологией изготовления хлеба и сравнить с тем, как его готовили раньше.
	2	Посещение кафе « Дары осени» Систематизировать обобщающие понятия «овощи» и «фрукты». Упражнять в составлении рассказов об овощах и фруктах. Познакомить с технологией приготовления блюд из овощей и фруктов (компот, варенье, пирог с капустой, салат).
	3	Экскурсия в парк «Как растения готовятся к зиме» Формировать представления о состоянии растений осенью. Дать знания о плодах и семенах деревьев.
	4	Беседа «Унылая пора! Очей очарованье!...» Закрепить представление детей о золотом периоде осени. Учить устанавливать причинно-следственные связи.
Октябрь	1	Как и для чего дышит нос Познакомить детей с дыхательной системой человека. Продолжать воспитывать познавательный интерес к человеку.
	2	«Путешествие в осенний лес» Обобщать и систематизировать представления об осени. Учить устанавливать связь между продолжительностью дня, температурой воздуха и состоянием растений.
	3	Мониторинг
	4	Мониторинг
Ноябрь	1	Беседа «Для чего нужны растению семена» Закрепить представление, что семена – конечная стадия роста однолетнего растения, оно необходимо для продолжения жизни. Дать знания о строении семени: семенная кожура, семядоли, зародыш. Формировать представление о распространении семян.
	2	«Путешествие капельки» Формировать представления о круговороте воды в природе. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать бережное отношение к воде.
	3	Рассказ воспитателя «Зачем человеку желудок» Сформировать представление об органах пищеварения. Раскрыть функции и значение желудка для организма. Воспитывать бережное отношение к своему организму.
	4	Клуб знатоков леса Формировать у детей умение применять на практике знания о приспособлениях животных и растений к условиям жизни. Формировать умение сравнивать, выделять существенные признаки, понимать простейшие причинно-следственные связи.
Декабрь	1	«Приключения мамонтенка» Закрепить знание о четырех классах животных: насекомых; птицах; рыбах. Учить выделять характерные признаки с помощью моделей, зверях
	2	Беседа «для чего человек ест» Дать детям представление о том, что пища необходима для жизни человека, закрепить знания об органах пищеварения.
	3	Как живут наши пернатые друзья зимой Обобщить знания детей, полученные при наблюдениях за птицами; установить связь между формой клюва и питанием птиц; отметить взаимоотношения птиц во время зимовки. Вызвать желание помочь нашим крылатым друзьям в зимнюю бескормицу.
	4	Север- царство льда и снега Формировать представление детей о климатических условиях Крайнего Севера и тундры. Учить устанавливать связи между изменениями в живой и неживой природе. Развивать умение устанавливать зависимость между температурой воздуха и состоянием воды и воздуха и состоянием воды и почвы. Закрепить представление о приспособлении растений и животных к условиям северного климата.
Январь	1	Беседа «Что такое огонь?» Познакомить с огнем как явлением неживой природы. Показать необходимость огня как условия жизни на земле.
	2	Рассказ педагога «Колыбельная из двух слов» Дать простейшие знания о самом важном органе человека-сердце. Воспитывать любознательность. Бережное отношение.
	3	Лес как экологическая система Сформировать понятие «этажи леса». Выявить взаимосвязи между растениями и местом обитания, питания животных. Развивать у детей элементы экологического сознания: «Мы нужны друг другу на земле»
Февраль	1	Пищевые цепочки в лесу Закрепить знания детей о взаимодействии в экосистеме «Лес» растений, животных, и факторов неживой природы на уровне частных и обобщенных понятий. Сформировать представления о пищевой зависимости обитателей леса. Учить выстраивать «пищевые цепочки» в лесу. Воспитывать гуманное , экологически целесообразное отношение детей к природе.
	2	Беседа «Как животные приспособились к зиме» Уточнить и систематизировать представления детей о приспособлении животных разных классов к зимним условиям существования. Дать знания о том, что животные могут выжить только в том случае , если приспособятся к тяжелым зимним условиям. Учить устанавливать причинно- следственные связи между особенностями поведения и условиями среды обитания. Воспитывать стремление помогать птицам, зверям зимой.
	3	«Если хочешь быть здоров» Закрепить представления детей о приспособляемости человека к зимним условиям жизни. Познакомить с использованием факторов природной среды для укрепления здоровья человека.
	4	«Как поссорились март и февраль» Продолжать формировать у детей представления о марте как месяце пробуждения природы. Развивать умение замечать нарастающие изменения в природе.
Март	1	Беседа «Комнатные растения- спутники нашей жизни» Расширить и систематизировать знания о комнатных растениях. Закрепить знания о строении растений, об уходе за ними, о вредителях растений, размножении. Воспитывать интерес к уходу, развивать логическое мышление. Учить доказательности и суждений.
	2	«Загадки природы» Обобщить и систематизировать представления детей о типичных экосистемах (лес. луг, водоем, пустыня) Закрепить правила поведения в природе.
	3	Беседа «Как растет человек. Учить различать проявления возрастных и половых особенностей во внешнем облике человека. Закрепить представления детей о семейных отношениях и о семье. Показать значение семьи в жизни человека.
	4	Весенняя экскурсия в лесопарк Сформировать представления детей о лесопарке как сообществе, в котором живут вместе растения ( деревья, кусты, травы) и животные (насекомые, птицы, звери)
Апрель	1	Почему земля кормит Познакомить детей с компонентами, которые входят в состав почвы, при помощи опытов. Воспитывать познавательный интерес и развивать навыки исследовательской деятельности.
	2	Беседа «Кто такой человек» Уточнить знания детей о человеке в сравнении с животным и растительным миром, выделяя их существенные признаки. Показать, что ближе всего человек относиться к группе зверей.
	3	Беседа «Весенние заботы птиц» Обобщить , систематизировать знания детей об изменениях в жизни птиц весной. Учить устанавливать связи между прилетом птиц и наличием корма. Познакомить с тем, как птицы устраивают гнезда, как заботятся о птенцах. Формировать гуманное отношение к птицам.
	4	«Лето красное пришло» Систематизировать представления о временах года; расширять представления о ягодах, которые растут в лесу и саду, учить различать их.
Май	1	Мониторинг
	2	Мониторинг
	3
	4

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель:

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Интеграция с другими образовательными областями

Физическое развитие

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач образовательной области "Речевое развитие" осуществляется во всех областях программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без развития полноценной устной речи детей.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Познавательное развитие

Формы организации образовательной области

Организованно-образовательная деятельность

(групповые, подгрупповые, индивидуальные)

Образовательная деятельность в режимных моментах

(подгрупповые, индивидуальные)

Самостоятельная деятельность

(подгрупповые, индивидуальные)

Взаимодействие с семьей

(групповые, подгрупповые, индивидуальные)

беседы с рассматриванием иллюстраций, картин;
составление разных видов рассказа (в соответствии с возрастом);
чтение и обсуждение программных произведений;
пересказ;
разучивание стихотворений;
игры-драматизации;
дидактические игры;
упражнения на развитие речевого дыхания;
использование речевого материала (чистоговорки, скороговорки и т.д.) для развития навыков звукопроизношения;
игровая речевая ситуация; составление и отгадывание загадок;
экскурсии, наблюдение;
тематические досуги;
развлечения;
чтение художественной литературы
показ театров;
просмотр фильмов по литературным произведениям, слушание аудиозаписей;
проблемные ситуации; игры с правилами;
создание самодельных книг и альбомов с рассказами, сказками, загадками, которые сочинили дети; разгадывание и придумывание кроссвордов);
тематические досуги, викторины;
придумывание диафильмов;
рисование по мотивам произведений;
использование приемов фантазирования, обобщающие беседы об основных видах и жанрах.

сюжетно-ролевые игры, режиссерские, дидактические, игры-драматизации, игры-имитации;
использование литературных произведений при проведении режимных моментов;
словесные и настольно-печатные игры;
театрализованные игры и сюжетно-ролевые игры по мотивам произведений;
игры-имитации;
этюды;
упражнения на развитие речевого дыхания
чтение, рассказывание, пересказ художественной литературы;
беседы по содержанию прочитанного;
разучивание стихотворений;
использование речевого материала (чистоговорки, скороговорки и т.д.) для развития навыков звукопроизношения;
игровая речевая ситуация;
игровая развивающая ситуация;
ситуации знакомства детей разных возрастов;
наблюдения;
привлечение к комментированию, проговариванию действий в процессе продуктивной, игровой деятельности; ф
рассматривание книг, иллюстраций, фотографий, игрушек, моделей, схем;
рассказы воспитателя;
проблемные ситуации; игры с правилами;
создание самодельных книг и альбомов с рассказами, сказками, загадками, которые сочинили дети;
создание мини-музеев («В гостях у сказки» и т.д.);
проектная деятельность;
подготовка спектаклей для малышей;
использование приемов фантазирования;
чтение с продолжением («многотомные» повести).

игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-имитации, дидактические, театрализованные, настольно-печатные);
рассказывание сказок друг другу;
организация тематических выставок в уголке книги для рассматривания детьми книг, иллюстраций по определенной тематике, портретов писателей;
рисование по мотивам произведений;
создание самодельных книг и альбомов; игры с правилами;
организация детьми «концертов» с чтением стихотворений.

беседы;
практикумы;
консультации;
наглядная информация;
анкетирование;
помощь родителей в изготовлении пособий, подборе материалов;
совместные с детьми мероприятия (например, литературные викторины) ;
участие в проектах, экскурсиях.

1. Коммуникация

Воспитание осознанного отношения к языку, как особому объекту познания. Создание благоприятных условий для полноценного развития детей раннего и дошкольного возраста в образовательной области «Коммуникация», обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.

Задачи:

Развитие потребности в деловом и интеллектуальном общении с взрослыми.
Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
Развитие связной монологической речи: учить составлять описательные рассказы.
Развитие диалогической речи : учить формировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Развивать словарь посредством знакомства со свойствами и качествами объектов.
Развивать умение чистого и правильного произношения сложных звуков.
Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения.
Развивать умения использовать вежливые формы общения.
Обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников ДОУ.
Развивать свободное общение со взрослыми и детьми.
Развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности.
Организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в разных видах детской деятельности.
Взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое просвещение.

Календарно – тематическое планирование

Месяц

Неделя

Тема, цель ООД

Сентябрь

Пересказ сказки «Лиса и козел» Закрепить представления об особенностях композиции сказок( зачин, концовка); учить использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей; учить подбирать определения к существительным, обозначающие предметы и явления окружающего мира. Учить подбирать слова сходные по ритму и звучанию.

Составление рассказа по картине « В школу»

Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенным; активизировать в речи слова, относящиеся к темам «Школа»; «Осень», учить сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки, самостоятельно придумывать события; развивать интонационную выразительность речи.

Пересказ К. Ушинского «Четыре желания»

Учить передавать художественный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений; учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий; учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам , не нарушая темпа заканчивать фразу начатую воспитателем.

Составление текста-рассуждения

Учить употреблению сложноподчиненных предложений; учить подбирать определения к заданным словам; согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; учить подбирать однокоренные слова.

Октябрь

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

Развивать умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно; давать задания на подбор синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам; закрепить правильное произношение звуков «з» и «ж».

Составление рассказа по картинам из серии «Домашние животные» Учить составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие и последующие события; учить оценивать содержание рассказа, правильность построения предложений; учить употреблять существительные в родительном падеже множественного числа; подбирать слова схожие по звучанию и ритму.

Мониторинг

Составление рассказа по серии сюжетных картин Учить составлять коллективный рассказ, давать ему точное название ; учить заканчивать предложение, развивать чувство ритма и рифмы.

Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду» Упражнять детей в составлении рассказа по плану, предложенному воспитателем; учить самостоятельно, строить сюжет. Упражнять детей в образовании родительного падежа множественного числа некоторых имен существительных, в словообразовании. Звуковая культура речи. Закреплять у детей умение дифференцировать звуки ц и ч, отрабатывать отчетливую дикцию.

Ноябрь

Составление текста-поздравления Учить составлять текст-поздравление.

Закрепить правильное произношение звуков «с», «ш», научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации.

Развивать внимание, память.

Воспитывать интерес детей к слову.

Сочинение сказки на тему «Как ежик зайца выручал» Учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга.

Учить подбирать однокоренные слова; учить подбирать синонимы и антонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; способствовать усвоению значений многозначных слов.

Учить регулировать силу голоса.

Развивать творческие способности, фантазию.

Воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слов

Сочинение сказки на тему «День рождения зайца» Учить самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описания, диалог, при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности.

Учить образованию формы В.п. мн.ч. существительных. Учить отчетливому произнесению потешек, различению ритма, темпа речи и силы голоса.

Развивать логическое мышление, творческое воображение.

Воспитывать интерес к ответам других детей.

Составление рассказа с использованием антонимов

Учить составлять рассказ, используя антонимы.

Учить выделять существенные признаки предметов; подбирать синонимы к прилагательным; оценивать предложения по смыслу и вносить исправления.

Развивать связную речь, внимание.

Воспитывать умение слушать, четко отвечать на вопросы.

Декабрь

Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами»

Учить составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность.

Учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами; тренировать в словообразовании. Развивать интонационную выразительность речи; тренировать в изменении силы голоса.

Воспитывать усидчивость.

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» Учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства. Обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов; тренировать в подборе синонимов; учить оценивать словосочетания по смыслу.

Развивать интерес к художественной литературе.

Воспитывать внимательное отношение к старшим, стремление помогать им.

Составление рассказа по картине «Вот так покатался!»

Учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения.

Учить выделять при сравнении явлений существенные признаки; давать задания на подбор определений (составление загадок), синонимов; знакомить с многозначностью слова. Учить правильному произношению звуков «с-сь», «з-зь», дифференцированию их на слух, подбирать слова с этими звуками, изменять силу голоса, темп речи.

Развивать внимание, усидчивость.

Воспитывать доброе отношение друг к другу.

Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка»

Учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа.

Учить подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков; систематизировать знания о способах словообразования. Закреплять правильное произношение звуков «в» и «ф», умение дифференцировать эти звуки на слух и в произношении, подбирать и правильно произносить слова со звуками «в» и «ф».

Развивать творческое воображение.

Воспитывать усидчивость.

Январь

Пересказ сказки «У страха глаза велики» Учить пересказывать текст последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей.

Учить объяснять значения слов; давать задания на образование слов с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными), подбирать синонимы и антонимы; учить замечать смысловые несоответствия.

Развивать умение договариваться друг с другом при пересказе. Воспитывать любовь к народному творчеству.

Составление рассказа на тему «Четвероногий друг»

Учить развивать предложенный сюжет. Активизировать в речи союзы и союзные слова (в сложноподчиненных предложениях разных типов), учить употреблять слово варежки в разных падежах.

Учить дифференцированию звуков «ш» и «ж»; использованию вопросительной и повествовательной интонаций.

Развивать логическое мышление, сообразительность.

Воспитывать заботливое отношение к животным.

Сочинение сказки на предложенный сюжет Учить составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам; сочинять сказку на заданный сюжет.

Учить выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине, форме, цвету; уточнить родовые понятия «мебель», «игрушки»; активизировать глаголы, выражающие разные состояния; воспитывать умения понимать и объяснять смысл образных выражений; логично ставить вопросы, находить предметы по выделенным признакам.

Февраль

Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке» Учить отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описания природы, окружающей действительности. Активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять два-три предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу.

Развивать творческие способности, фантазию, память.

Воспитывать доброе отношение друг к другу.

Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин Учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идею сказки.

Учить подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам, а также называть действия персонажей; составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с придаточным причины, цели.

Подбирать слова и фразы, схожие по звучанию.

Развивать творческое воображение.

Воспитывать любознательность.

Составление рассказа «Как Ежонок попал в беду» по серии сюжетных картин Обучать построению синтаксических конструкций, развивать умение использовать разные способы связи между частями текста, соблюдая логическую и временную последовательность, включать в повествование элементы описания и рассуждения.

Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам.

Развивать творческое воображение, внимание.

Воспитывать чувство товарищества.

Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных картин Учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями. Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам.

Выполнять фонетические упражнения на изменение интонации.

Развивать умение слушать друг друга.

Воспитывать познавательный интерес.

Март

Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин Учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенному и последующие; учить определять начало, основную часть, заключение рассказа, восстанавливать их последовательность. Учить употреблять названия детенышей животных в Р.п. ед. и мн.ч.; давать задания на подбор сравнений и определений к заданному слову, а также синонимов и антонимов. Закреплять правильное произношение звуков «р» и «л» в словах и фразовой речи, учить различать эти звуки на слух; учить регулировать громкость голоса, темп речи.

Развивать внимание, связную речь.

Воспитывать интерес к жизни животных.

Пересказ рассказа М.Пришвина «Ёж». Составление рассказа на тему из личного опыта Учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную.

Познакомить со значениями слова игла.

Учить самостоятельно подбирать короткие (односложные) и длинные (многосложные) слова.

Развивать умение внимательно слушать произведение.

Воспитывать интерес к жизни животных

Пересказ сказки Л.Толстого «Белка и волк» Учить пересказывать литературный текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует – взрослый записывает). Активизировать в речи сложные предложения; обратить внимание на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, ввести их в активный словарь; Образовывать однокоренные слова; активизировать в речи антонимы.

Развивать умение внимательно слушать друг друга.

Воспитывать интерес к художественной литературе.

Сочинение сказки на заданную тему Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра.

Давать задания на подбор синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; давать задания на словообразование.

Учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, огорчение).

Развивать память, наблюдательность.

Воспитывать любовь к окружающей природе.

Апрель

Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» Учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста.

Активизировать употребление глаголов (из текста сказки); учить образовывать сравнительную степень прилагательных; воспитывать умение понимать смысл пословиц.

Учить правильно произносить звуки «ш», «ж», «р», изменять силу голоса и темп речи.

Развивать внимание, память.

Воспитывать интерес к художественной литературе.

Описание пейзажной картины Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом.

Тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов.

Учить придумывать предложения и поизносить их с различной интонационной окраской, передавая голосом чувства радости и огорчения.

Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками» Учить составлять коллективный рассказ-описание.

Учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательным наклонении.

Учить дифференцировать на слух и в произношении звуки «р – рь», четко и ясно произносить слова с этими звуками, выделяя их голосом, подбирать слова с «р – рь»; закреплять представления о «длинном» и «коротком» слове, делении слов на слоги, ударении.

Развивать творчество, воображение, память.

Воспитывать умение слушать, не перебивая товарищей.

Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» Донести содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица.

Учить подбирать определения и сравнения; давать задания на согласование существительных и прилагательных в роде и числе.

Давать задания на регулирование темпа речи и силы голоса.

Развивать логическое мышление, сообразительность.

Воспитывать чувство прекрасного.

Май

Дистанционная викторина «Смотри, да узнавай» При помощи информационно - компьютерных технологий привлекать внимание детей к ООД. Закрепление и систематизация знаний сказок и стихов. Развивать диалогическую, монологическую речь.

КВН «По страницам любимых книг» Совершенствовать навыки сотрудничества при работе в команде. Закрепить пройденный материал. Развивать диалогическую, монологическую речь

Мониторинг

2. Предпосылки к обучение грамоте

Цель: сформировать у детей навыки звукобуквенного анализа слова , развития коммуникативных способностей на основе общения, учебную мотивацию с учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста.

Задачи:

Работать по трем единицам речи: звук, слово, предложение
Закреплять и совершенствовать умение делить слоги и воспроизводить звуковой анализ слов.
Обогащать словарный запас, прививать интерес к чтению, развивать интерес к русскому языку.
Развивать умение работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца, работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
Воспитывать любознательность, любовь и интерес к родному языку, поощрять стремления будущих школьников проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Содержание программы направлено на:

знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;
звуковой анализ состава слогов
развитие мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

Календарно – тематическое планирование

Месяц	Неделя	Тема, цель ООД
Сентябрь	1	Знакомство со звуком Й и буквой Й Совершенствование навыка звукового и слогового анализа и синтеза. Развитие фонематического восприятия.
	2	Ознакомление с буквой и звуком Е Совершенствование навыка чтения слогов и слов. Развивать навыки звукового анализа слов. Воспитывать умение слушать собственную речь.
	3	Ознакомление с буквой Е Закрепить представление об отличии звука и буквы, совершенствовать навык анализа и синтеза. Развивать умение слышать звук в словах, соотносить его с буквой.
	4	Ознакомление с буквой Ю Закрепить понятие : СЛОВО и ПРЕДЛОЖЕНИЕ, учить выделять из речи слова, учить составлять предложения с заданным словом, воспитывать умение слушать речь других детей.
Октябрь	1	Ознакомление с буквой Я Формировать навык чтения с новой буквой. Учить определять место звука в словах . Формирование анализа предложения с предлогом.
	2	Закрепление пройденного Формирование чтения слогов и слов с пройденными буквами. Совершенствование навыков слогового чтения.
	3	Ознакомление с буквой Ц Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных.
	4	Ознакомление с буквой Ч Формирование навыка чтения слогов и слов. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных.
Ноябрь	1	Ознакомление с буквой Щ Познакомить детей с буквой и звуком . Учить детей читать слоги с этим звуком. Формировать умение и навыки понимать и употреблять предложении в новой конструкции существительное + глагол в 3 лице единственного числа.
	2	Закрепление пройденного Продолжить детей отличать по признакам согласный звук от гласного, составлять и читать слова , делить на слоги. Развитие фонематических представлений .
	3	Ознакомление с буквой Л Познакомить детей с согласным звуком и буквой Л. Учить определять место звука л и ль на слух в словах ламп. Продолжать учить составлению слов из букв и слогов. Развитие фонематических представлений
	4	Ознакомление с буквой Р Продолжать работу по разрезным азбукам. Чтение повествовательных предложений из 2, 3 слов, точка в конце предложения.
Декабрь	1	Закрепление пройденного Продолжить детей отличать по признакам согласный звук от гласного, составлять и читать слова , делить на слоги. Развитие фонематических представлений .
	2	Ознакомление с буквой Ь Формирование навыка чтения с новой буквой. Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа, анализа и синтеза предложений. Совершенствование навыков конструирования и печатания.
	3	Ознакомление с буквой Ъ Формирование навыка чтения с новой буквой. Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа, анализа и синтеза предложений. Совершенствование навыков конструирования и печатания.
	4	Закрепление пройденного Продолжить детей отличать по признакам согласный звук от гласного, составлять и читать слова , делить на слоги. Развитие фонематических представлений .Знакомство со словами, которые обозначают признак предмета, обучать умению отвечать на вопрос какой.
Январь	2	Закрепление пройденного Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа, анализа и синтеза предложений. Совершенствование навыков конструирования и печатания.
	3	Закрепление пройденного Пополнить активный словарь детей. Развивать сообразительность. Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа, анализа и синтеза предложений. Совершенствование навыков конструирования и печатания.
	4	Закрепление пройденного Продолжать формировать умения различать, образовывать и употреблять формы 1 и 2 лица настоящего времени. Совершенствовать умения и навыки составления повествовательных и вопросительных предложений. Введение для усвоения личных местоимений и формирование умений различать, образовывать и употреблять формы 1 и 2 лица настоящего времени.
Февраль	1	Закрепление пройденного Закрепить знания об алфавите, закрепление навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Пополнить активный словарь детей. Развивать сообразительность.
	2	Закрепление пройденного Закрепить умение подбирать пары, рифмовать слова, развивать поэтический слух, учить читать слова из 3-х, 6-и букв.
	3	Введение новой конструкции глагол + наречие образа действия. Закрепить умение и навыки употребления форм 1 и 2 лица единственного числа и множественного числа , глагола в настоящем времени в повествовательных и вопросительных предложениях.
	4	Усвоение личных местоимений(я, ты, мы, вы) Формирование умений различать, образовывать и употреблять формы 1 и 2 лица настоящего времени. Совершенствовать умения и навыки составления повествовательных и вопросительных предложений. Введение для усвоения личных местоимений и формирование умений различать, образовывать и употреблять формы 1 и 2 лица настоящего времени.
Март	1	Закрепление пройденного Развивать фонематический слух, навыки звукового анализа Учить детей находить место звука в слове. Развивать слуховое внимание. Совершенствование навыков конструирования и печатания.
	2	Закрепление пройденного Развивать фонематический слух, навыки звукового анализа. Совершенствовать умения и навыки составления повествовательных и вопросительных предложений. Развивать слуховое внимание. Совершенствование навыков конструирования и печатания.
	3	Закрепление пройденного Закрепить знания об алфавите, закрепление навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Пополнить активный словарь детей. Развивать сообразительность.
	4	Закрепление пройденного Закрепление навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Пополнить активный словарь детей. Повторить понятие «заглавная буква». Развивать внимание, умение работать самостоятельно.
Апрель	1	Закрепление пройденного Закрепить знания об алфавите, закрепление навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Пополнить активный словарь детей. Развивать сообразительность. Учить изменять слово путем замены одного звука на другой. повторить понятие «ударный слог». Развивать интерес к процессу обучения.
	2	Закрепление пройденного Закрепить умение читать текст, закрепление навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Пополнить активный словарь детей. Развивать сообразительность.
	3	Закрепление пройденного Закрепить умение читать текст, закрепление навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Пополнить активный словарь детей. Развивать сообразительность. Повторить понятия слово – предложение. Воспитывать интерес к обучению.
	4	Закрепление пройденного Совершенствовать навыки звукового анализа. учить отгадывать простые ребусы. Развивать интерес к слову как к предмету изучения.
Май	1	Закрепление пройденного Совершенствовать навыки звукового анализа. учить отгадывать простые ребусы. Развивать интерес к слову как к предмету изучения.
	2	Закрепление пройденного Повторение тем «предложение», «заглавная буква». Учить детей составлять сложные предложения с заданным словом. Совершенствовать навыки чтения текстов. Воспитывать умение слушать ответы других детей.
	3	Мониторинг
	4	Мониторинг

2.5 Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Цели:

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг;
удовлетворение потребности детей в самовыражении;
развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Интеграция с другими образовательными областями

Физическое

развитие

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи;

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация;

- развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности;

на примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания.

Познавательное развитие

- сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества; использование экспериментирования с цветом;

- расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.

Речевое развитие

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,

- практическое овладение воспитанниками нормами речи;

- развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности;

- использование художественных произведений для обогащения содержания области, развития детского творчества;

- приобщение к различным видам искусства;

- формирование основ художественного восприятия;

- обогащение эстетического вкуса.

Социально-коммуникативное развитие

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатах в различных видах продуктивной деятельности;

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности;

- расширение представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

- закрепление основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.

Формы организации образовательной области

Организованно-образовательная деятельность

(групповые, подгрупповые, индивидуальные)

Образовательная деятельность в режимных моментах

(подгрупповые, индивидуальные)

Самостоятельная деятельность

(подгрупповые, индивидуальные)

Взаимодействие с семьей

(групповые, подгрупповые, индивидуальные)

ООД (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка);
мастерская (изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр);
использование видеопрезентаций;
экспериментирование с изобразительными материалами;
игровая ситуация;
коллективное творчество;
рассматривание, обсуждение, обыгрывание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
пальчиковые игры для развития моторики;
создание книг, альбомов (использование синтеза искусств и интеграции разных видов деятельности).
разговор об искусстве; чтение познавательной литературы;
исследования и проекты;
экскурсии;
выставки художественных произведений и работ детей;
слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;
коллективное и сольное пение песен,
соответствующих возрасту;
пение с аккомпанементом и без него;
использование упражнений, танцев,хороводов, игр;
игра и импровизацияна детских шумовых ударных инструментах в оркестре и индивидуально;
экспериментирование со звуками;
музыкально-дидактические игры;
использование музыки во время организации других видов НОД;
использование музыки на праздниках и развлечениях;
инсценирование песен, творческие задания и импровизации;
подбор музыкальных инструментов для инсценирования небольших рассказов;
игра на металлофоне на одной пластинке.
просмотр видео-презентаций по слушанию музыки.

дидактические игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта;
настольно-печатные игры для развития умения различать, сравнивать;
игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей;
пальчиковые игры для развития моторики;
рассматривание книг с иллюстрациями;
рассматривание, обсуждение, обыгрывание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
рассматривание художественных альбомов, красочных энциклопедий (по возрасту);
создание ситуаций коллективного и индивидуального творчества до завтрака, после полдника, на прогулке;
создание книг, альбомов (использование синтеза искусств и интеграции разных видов деятельности).
разговор об искусстве; чтение познавательной литературы;
исследования и проекты; экскурсии;
выставки художественных произведений и работ детей;
использование музыки на утренней гимнастике, во время умывания, во время прогулки, перед дневным
сном, при пробуждении; в сюжетно-ролевых играх.
использование песни во время умывания, во время прогулки, в сюжетно-ролевых играх; в театрализованной деятельности;
использование музыкально-ритмических движений на утренней гимнастике, во время прогулки, в сюжетно-ролевых играх;
использование шумовых музыкальных
инструментов
во время прогулки (в теплое время),
в сюжетно-ролевых играх;
пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций;
экспериментирование со звуками;
инсценирование песен, творческие задания и импровизации;
игра на металлофоне
- игра и импровизация на металлофоне;
- создание музея любимого композитора;
- создание песенных сборников, иллюстрирование музыкальных пьес, песен.

создание ситуации упражняемости (предусмотреть в центре художественного творчества варианты раскрасок, заготовки, детские журналы с творческими заданиями);
размещение на видном месте «полуготовых материалов»;
использование пооперационных карт в процессе лепки, аппликации, художественного труда;
выставки произведений изобразительного искусства (в соответствии с программными задачами определенной группы);
художественные альбомы (по возрасту);
создание страниц для книг, альбомов (использование синтеза искусств и интеграции разных видов деятельности);
создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения; макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «звуковых книжек»; атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.);
технические средства обучения;
экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты;
игры в «праздники», «концерт»;
песенное творчество
(сочинение грустных и веселых мелодий);
музыкально-дидактические игры;
создание для детей игровых творческих ситуаций;
стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии;
импровизация танцевальных движений в образах животных;
игра на шумовых музыкальных инструментах;
портреты композиторов, картинки с разными видами и жанрами музыкального искусства;
придумывание танцевальных движений;
составление композиций танцев;
аккомпанемент в пении, танце и др.;
игры в «детскую оперу», «музыкальный спектакль», «балет», «оркестр» с использованием песенных, танцевальных импровизаций;
подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинение новых.

беседы;
практикумы;
консультации;
наглядная информация;
анкетирование;
участие в экскурсиях, посещение музеев (по возможности)
выставки рисунков, поделок
консультации для родителей;
родительские собрания;
индивидуальные беседы;
совместные праздники, развлечения в ДОУ, театрализованные представления, оркестры;
наглядно-педагогическая пропаганда (папки-передвижки);
помощь в создании предметно-музыкальной среды в семье, в создании фонотек, видеотек;
посещения театров и концертов;
совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности.
открытый показ музыкальной ООД.

1. Рисование, аппликация, лепка

Пояснительная записка

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
Развитие детского творчества;
Приобщение к изобразительному искусству.

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.

Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.
Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

Календарно – тематическое планирование

Месяц	Неделя	Рисование	Аппликация	Лепка
Месяц	Неделя	Тема, цель НОД
Сентябрь	1	Рисование предметное (педагогическое диагностика) Картинки на песке Выявить уровень развития художественных способностей к изобразительной деятельности: умение принять и самостоятельно реализовать творческую задачу (в единстве трёх компонентов творческой деятельности); владение графическими навыками.		«Правила пользования материалами и инструментами» Закрепить правила пользования ножницами, кистью клеем
	2	Рисование сюжетное по замыслу (педагогическое диагностика) Улетает наше лето Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Выявить уровень способностей к сюжетосложению и композиции. Совершенствовать навыки рисования человека. Развивать память, мышление, умение перенести полученные впечатления на бумагу, рассказать о своём рисунке.	Аппликация декоративная (коллективная композиция) «Наша клумба» Учить детей вырезать цветы из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали и составлять из них многоцветные (полихромные) венчики цветов, накладывая вырезанные формы, друг на друга; развивать композиционные умения..
	3	Рисование декоративное «Чудесная мозаика» Познакомить детей с декоративными оформительскими техниками (мозаика) и вызвать интерес к рисованию в стилистике мозаики. Учить составлять гармоничную многоцветную композицию на основе контурного рисунка. Совершенствовать изобразительную технику. Воспитывать эстетический вкус, интерес к оформлению интерьеров.		Лепка животных с натуры из глины и их роспись Лепка животных уголка природы с передачей характерных признаков (форма, окраска, движение).
	4	Рисование сюжетное по замыслу «Весёлые качели» Учить детей передавать в рисунке свои впечатления о любимых забавах и развлечениях. Инициировать поиск изобразительно-выразительных средств для передачи движения качелей, изображения позы и эмоционального состояния катающихся детей. Развивать чувство ритма и способности к композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность.	Качели-карусели Создавать аппликативную тематическую композицию из однородных элементов (овал, полуовал), трансформируемых разные образы (человечек, лодочка, самолет).
Октябрь	1	Рисование по замыслу «С чего начинается Родина» Создать условия для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как одном из «уголков» своей Родины. Продолжать учить рисовать несложные сюжеты или пейзажи (по выбору). Развивать творческое воображение, способности к композиции. Воспитывать патриотические чувства, интерес к познанию своей Родины.		Лепка рельефная из солёного теста «Фрукты-овощи» Совершенствовать технику многофигурной и сложноцветной рельефной лепки при создании композиции «Витрина магазина».
	2	Рисование и аппликация из бумаги «Лес, точно терем расписной». Учить детей создавать образы разных деревьев, кустов и составлять из них коллективную композицию «Осенний лес», подбирая красивые цветосочетания. Побуждать к поиску оригинальных способов создания кроны дерева (обрывная и накладная аппликация, раздвижение, прорезной декор). Формировать композиционные умения (размещать вырезанные элементы ярусами начиная с заднего плана.	Плетение из бумажных полос «Плетеная корзинка из бумажных полос». Создавать плетеные формы как основы будущей композиции; Совершенствовать технику аппликации.
	3	Рисование в технике «по мокрому» (с отражением) «Деревья смотрят в озеро» Познакомить детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений (монотипии, отпечатки). Совершенствовать технику рисования акварельными красками. Расширить возможности способа рисования «по мокрому» с получением отпечатков как выразительно- изобразительного средства в детской живописи. Учить детей составлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления о осени адекватными изобразительными средствами.		Лепка сюжетная (на зеркале или фольге ) «Лебедушка» Совершенствовать технику скульптурной лепки. Воспитывать интерес к познанию природы и более тонкому отражению впечатлений и изобразительном творчестве.
	4	Рисование и аппликация «Летят перелётные птицы» (по мотивам сказки М. Гаршина) Обогатить содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного развития детей. Учить детей создавать сюжеты по мотивам знакомой сказки, комбинируя изобразительные техники (рисование и аппликацию). Продолжать учить передавать несложные движения (утки летят), изменяя статичное положение частей тела (при- поднятые крылья); при создании сюжета показывать несложные смысловые связи и пространственные взаимоотношения между объектами.	Аппликация (аранжировка) из осенних листьев и плодов «Осенние картины». Создавать сюжетные композиции из природного материала — засушенных листьев, лепестков, семян; Развивать чувство цвета и композиции.
Ноябрь	1	Декоративное рисование с элементами письма «Такие разные зонтики» Рисование узоров на полукруге; осмысление связи между орнаментом и формой украшаемого изделия.		Лепка коллективная «Азбука в картинках» Закрепления представления детей о начертании печатных букв; показать. что буквы можно не только писать, но и лепить разными способами, с передачей характерных особенностей.
	2	Рисование по замыслу «Мы едем, едем, едем в далёкие края» Создать условия для отражения в рисунке впечатлений о поездках и путешествиях. Продолжать учить рисовать несложные сюжеты и пейзажи (по выбору) как вид за окном во время путешествия. Развивать творческое воображение, способности к композиции.	Аппликация декоративная (прорезной декор) «Закладка» Знакомство детей с новым приемом аппликативного оформления бытовых изделий — прорезным декором (на полосе бумаги, сложенной вдвое).
	3	Рисование цветными карандашами с элементами аппликации «По горам, по долам» Учить передавать в рисунке свои представления о природных ландшафтах. Инициировать создание сюжета на фоне горного пейзажа. Расширить возможности применения техники ленточной аппликации (гряда гор на заднем плане). Показать средства изображения сюжетной (смысловой) связи между объектами: выделение главного и второстепенного, передача взаимодействия		Лепка и аппликация (коллективная композиция) «Отважные парашютисты» Создавать коллективные композиции, сочетая разные техники и материалы (лепка парашютистов из пластилина, вырезание парашютов из цветной ткани).
	4	Рисование пастелью(пейзаж) «Разговорчивый родничок» Ознакомление с изобразительными возможностями нового художественного материала-пастели. Освоение штриховки пастелью.	Аппликация симметричная (силуэтная) из фактурной бумаги . Учить вырезать двойные (симметричные) силуэты разных деревьев с передачей характерных особенностей строения ствола и ажурной кроны «Кудрявые деревья»
Декабрь	1	Рисование декоративное «Морозные узоры». Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Расширить и разнообразить образный ряд - создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов: (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля и пр.). Совершенствовать технику рисования концом кисти.		Лепка предметная (на каркасе) с элементами конструирования «Пугало огородное» Освоить новый способ лепки — на каркасе из трубочек или палочек. Устанавливать аналогии с конструированием. Развивать образное мышление и творческое воображение.
	2	Рисование по замыслу с элементами аппликации «Дремлет лес под сказку сна» Учить детей создавать картину зимнего леса по замыслу. Побуждать к поиску оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев (декоративное рисование по мотивам Гжели, прорезной декор). Формировать композиционные умения (рисовать густой лес ярусами, начиная с заднего плана).	Аппликация декоративная с элементами конструирования «Цветочные снежинки» Вырезать ажурные шестилучевые снежинки из фантиков и цветной фольги с опорой на схему. Формировать умение планировать работу.
	3	Рисование по представлению «Вечерний свет в окошках» Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Вечерний свет в окошках». Учить детей создавать на основе цветного фона сюжетные композиции, самостоятельно применяя разные приёмы рисования. Совершенствовать навыки рисования декоративных занавесок. Умение украшать их узором по своему замыслу.		Лепка из соленого теста (тестопластика) «Ёлкины игрушки-шишки, мишки и хлопушки» Создавать новогодние игрушки в технике тестопластики — лепка из солёного теста или вырезывание формочками для выпечки фигурок животных и бытовых предметов (по замыслу).лопушки»
	4	Рисование по замыслу «Новый год» Учить детей создавать картину праздника по замыслу	Декоративно-оформительская деятельность «Новогодние игрушки» Создавать объемные игрушки из цветной бумаги и картона путем соединения 6-8 одинаковых форм (кругов, ромбов, квадратов, овалов и др.) Развивать пространственное мышление и воображение.
Январь	2	Рисование сюжетное по замыслу «Баба –Яга и леший» Рисование сказочных сюжетов по замыслу: самостоятельный отбор содержания рисунка(эпизода сказки)		Лепка предметная на форме «Едим-гудим! С пути уйди!» Моделировать необычные машинки путем дополнения готовой формы (пузырька, коробочки, баночки) лепными изделиями; Экспериментирование с формой.
	3	Рисование по мотивам Городца «Кони-птицы» Создание условий для рисования детьми фантазийных коней-птиц. Развитие чувства цвета, формы и композиции.	Аппликация с элементами рисования и письма «Перо Жар-птицы». Сочетать в одном художественном образе аппликативных, графических и каллиграфических элементов; освоение приемов штриховки и тушёвки цветными карандашами.
	4	Рисование декоративное «Нарядный индюк» Оформление лепных фигурок по мотивам дымковской игрушки. Освоение узора.		Миниатюра «Лягушонка в коробченке» Создание миниатюр в технике рельефной пластики (барельеф, горельеф).Развитие мелкой моторики рук ,координация работы рук и глаз.
Февраль	1	Рисование декоративное(Гжель) Пир на весь мир Учить детей рисовать посуду по мотивам (гжели), дополнять изображениями сказочных яств и составлять из индивидуальных работ коллективную ленточную композицию (праздничный стол). Развивать чувства формы и композиции. Воспитывать интерес к народному искусству.		Лепка сюжетная (коллективная композиция ) « У лукоморья дуб зелёный…» Создавать коллективную, пластическую композицию по мотивам литературного произведения; планировать и распределять работу между участниками проекта.
	2	Рисование с элементами аппликации и письма «Рыбки играют» Самостоятельное и творческое отражение представления о природе разными изобразительными средствами.	Аппликация «Морские коньки играют в прятки» Составление гармоничных образов рыбок из отдельных элементов; активизация вырезания кругов и овалов.
	3	Рисование с элементами аппликации «Белый медведь и северное сияние» Побудить к самостоятельному поиску способов изображения белого медведя по представлению или с опорой на иллюстрацию. Формировать умение изображать животных в движении, точно передавать особенности внешнего вида и пропорции. Учить рисовать пастелью северное сияние. Развивать чувство формы и композиции		Лепка сюжетная «На дне морском» Создание пластических образов подводного мира по представлению. Обогащение и уточнение зрительных впечатлений.
	4	Рисование по представлению «Я с папой» Рисование парного портрета в профиль, отражение особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретных людей.	Аквалангисты фотографируют кораллы Изображение человека в движении с передачей особенностей эпикировки, характерной позы и движений.
Март	1	Рисование по замыслу «Веселый клоун» Цель: рисование выразительной фигуры человека в контрастном костюме – в движении и с передачей мимики (улыбка и смеха).		Лепка декоративная модульная (из колец) «Конфетница для мамы» Моделировать формы изделия за счет изменения длины исходных деталей — «валиков» (кольца разного диаметра).
	2	«Мы с мамой улыбаемся». (Парный портрет анфас) Продолжать учить рисовать парный портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретных людей (себя и мамы). Вызывать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, позволяющих раскрывать образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет).	Аппликация из шерстяных ниток «Пушистые картины» Составлять картины из шерстяных ниток. Обогащать аппликативную технику — освоить два разных способа создания образа: контурное и силуэтное. картины»
	3	Рисование с натуры. «Букет цветов». Учить детей рисовать с натуры, точно передавать форму и колорит цветов в букете. Развивать способности к передаче композиции с определенной точки зрения. Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства. Показать особенности натюрморта. Воспитывать интерес к природе.		Лепка сюжетная «Загорелые человечки на пляже (Черное море)» Составлять из вылепленных фигурок коллективные композиции. Смешивать кусочки пластилина разного цвета для получения оттенков загара.
	4	Рисование по мотивам литературных произведений «Золотой петушок» Рисование сказочного петушка, развитие воображения, чувства цвета и композиции.	Аппликация силуэтная ленточная «Голуби на черепичной крыше» Создавать коллективные композиции, свободно размещать вырезные элементы (силуэтная, ленточная, обрывная аппликация).
Апрель	1	Рисование по объемной форме «Чудо-писанки» Ознакомление с искусством миниатюры на яйце. Освоение техники.		Лепка сюжетная «Наш космодром» Создавать образы разных летательных аппаратов комбинированными способами.
	2	Рисование пастелью «Золотые облака» Продолжать знакомство детей с новым художественным материалом – пастелью. Совершенствовать приемы работы острым краем (штриховка) и плашмя (тушевка). Учить передавать нежные цветовые нюансы. Развивать чувство цвета.	Аппликация «Космическая ракета» Создание космического корабля из бумаги по замыслу.
	3	Рисование акварельными красками с элементами аппликации. «Заря алая разливается» Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, её явлениям; желание передать её красоту. Познакомить детей со свойствами красок передавать тепло и холод. Учить детей рисовать восход солнца акварельными красками. Совершенствовать технику рисования по мокрому, вливая цвет в цвет, и подбирая красивое сочетание. Закрепить знание о теплых и холодных цветах и оттенках		Лепка сюжетная коллективная «Мы на луг ходили, мы лужок лепили» Лепка луговых растений и насекомых по выбору с передачей характерных особенностей их строения и окраски; придание поделкам устойчивости.
	4	Рисование. «Летающие тарелки и пришельцы» Вызвать интерес к изображению разных пришельцев и средств их передвижения в космическом пространстве. Направить детей на самостоятельный поиск способов создания фантастических образов графическими средствами. Развивать воображение и умение переносить знакомые способы работы в новую творческую ситуацию.	Декоративная аппликация «Солнышко, улыбнись!» Создание многоцветных аппликативных образов солнца из бумажных квадратов. Сложенных дважды по диагонали (с разной формой лучей).
Май	1	Рисование по замыслу «Весенняя гроза» Отражать в рисунке представления о явлениях природы. Развивать воображение.		Пластилинография «Лебеди» Вызвать интерес к миру природы. Закрепить умение детей работать с пластилином по горизонтальной поверхности. Формировать композиционные навыки.
	2	Рисование с натуры «Друг детства» Знакомство с эскизом как этапом планирования работы, передача цвета и фактуры.	Аппликация коллективная «Заморский натюрморт». Совершенствование техники вырезания округлых форм из бумаги, сложенной вдвое; развитие чувства формы и композиции (создание натюрморта).
	3	Мониторинг
	4	Мониторинг

2. Художественная литература

Пояснительная записка

Образовательная область «Чтение художественной литературы» рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру. Художественная литература способствует развитию чувств, речи, интеллекта, закладывает положительное отношение к миру.

Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их. Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).

Круг детского чтения детей 5-6 лет направлен на формирование интереса к книге, на постепенное пополнение их литературного багажа, обогащение литературного опыта, который проявляется в заинтересованности произведениями определенного жанра или конкретной тематики, в потребности рассматривать иллюстрированные книги.

При подготовке к общению с детьми посредством художественного произведения необходимо:

продумать вопросы, которые помогут детям понять суть произведения (1-2 вопроса), при необходимости зачитать соответствующие отрывки;
выделить наиболее яркие описания (поведение персонажа, природное явление), чтобы дети еще раз услышали их и помогли педагогу прочесть отрывок, договаривая слова и словосочетания;
обязательно прочесть текст вслух, правильно расставить акценты.

Календарно – тематическое планирование

Месяц	Неделя	Тема, цель ООД
Сентябрь	1	Р.Н.С. «Царевна-лягушка» Учить воспринимать образное содержание произведения; закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки; развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства
	2	О чем печалишься, осень? Закрепить знания об изменениях природы; вызвать восхищение красками осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций и слушания художественных текстов; развивать поэтический слух
	3	Рассказывание русской народной сказки «Сивка-бурка» Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры персонажей, закрепить знания о жанровых особенностях сказки.
	4	Заучивание стихотворения Е.Трудневой «Осень» Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать спокойную грусть осенней природы; продолжать развивать поэтический слух; умение чувствовать, понимать и воспроизводит образный язык стихотворения; развивать умение подбирать эпитеты, сравнения, метафоры для описания осенних пейзажей; активизировать употребление в речи глаголов.
Октябрь	1	Чтение туркменской народной сказки «Падчерица» Учить замечать сходство и различие в построении сюжета, идее, характерах героев обеих сказок; развивать умение выделять в тексте выразительные средства, осознавать целесообразность их использования
	2	Ознакомление с малыми фольклорными формами Уточнить представления детей о жанровых особенностях, назначении загадок, скороговорок, пословиц; учить понимать обобщенное значение пословиц и поговорок, развивать умение составлять по ним небольшие рассказы, соотносить при этом содержание с названием текста.
	3	Мониторинг
	4	Мониторинг
Ноябрь	1	Чтение «Сказки про храброго Зайца- длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамин-Сибиряка Формировать целостное восприятие художественного текста в единстве содержания и художественной формы; закреплять знания об особенностях разных литературных жанров; упражнять детей в подборе сравнений, синонимов, антонимов
	2	Заучивание стихотворение А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало… Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение и передавать интонационно печаль осенней природы, чувствовать понимать и воспроизводить образность языка стихотворения; расширять представления о пейзажной лирики А. Пушкина
	3	Рассказывание украинской сказки «Хроменькая уточка» Познакомить детей с украинской сказкой, подвести к осознанию художественных образов сказки.
	4	Ознакомление с новым жанром – басней. Чтение басни И. Крылова «Стрекоза и муравей» Познакомить детей с басней, с ее жанровыми особенностями; помочь пониманию аллегории басни, идеи, значении пословиц о труде; воспитывать чуткость к образному строю языка басни, учить связывать значение пословицы с определенной ситуацией.
Декабрь	1	Беседа о творчестве А. Пушкина. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбки» Углублять и расширять знания детей о творчестве А. Пушкина; воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, замечать и выделять изобразительно-выразительные средства, понимать их значение.
	2	Чтения стихотворения К.Чолиева «Деревья спят». Беседа об осени Учить детей составлять рассказ с использованием выразительно-изобразительных средств языка; развивать умение подбирать эпитеты к заданному слову; передавать в слове настроение, впечатления
	3	Малые фольклорные формы Уточнять и закреплять представления детей о жанровых и языковых особенностях потешек , песенок, загадок и пословиц; воспитывать умение понимать переносное значение слов и словосочетаний.
	4	Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка» Развивать у детей способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы; закреплять знания об особенностях (композиционных, языковых) сказочного жанра
Январь	1	Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Первый снег» Учить детей интонационно передавать любование картиной зимней природы при чтении наизусть стихотворения; учить замечать изобразительно-выразительные средства
	2	Рассказывание сказки В.Одоевского «Мороз Иванович» Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки; подвести к пониманию идеи произведения; показать ее связь со значением пословицы
	3	Чтение басни Крылова « Ворона и Лисица» Продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями басни, учит понимать аллергорию, ее обобщенное значение, выделит мораль басни; обращать внимание детей на языковые образные средства художественного текста; развивать чуткость к восприятию образного строя языка басни.
Февраль	1	Чтение рассказа В.Драгунского «Тайное становится явным» . Составление рассказов по пословице Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа; углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию; продолжать учить детей составлять по пословице короткие рассказы или сказки; осмысливать образное содержание и обощенное значение пословиц и поговорок.
	2	Заучивание стихотворения С.Есенина «Береза». Творческое рассказывание Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать нежность, любование зимней природы.
	3	Чтение сказки. У.Диснея «Три поросенка отдыхают» Учить чувствовать юмористический характер сказки, обращать внимание на образный язык произведения; развивать творческую активность детей в процессе придумывания продолжения сказки
	4	Малые фольклорные формы Знакомить детей с малыми фольклорными формами: пословицами, поговорками, скороговорками, загадками; учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний; развивать умение составлять рассказы, сказки по пословицам, придумывать загадки
Март	1	Чтение рассказа С.Иванова «Каким бывает снег» Углублять знания детей об особенностях природы в разные периоды зимы; формировать эстетическое восприятие картин природы, художественных текстов; учить передавать образы зимней природы в рисунке и словесном описании
	2	Чтение басни С. Михалкова. «Ошибка» Анализ фразеологизмов , пословиц, рисование к ним иллюстраций учить детей эмоционально воспринимать содержание басни, понимать ее нравственный смысл, подвести к осознанию аллергории, содержащейся в басне; продолжат учить детей осмысливать переносное значение слов и словосочетаний , пословиц и поговорок.
	3	Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик» Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки, к мотивированной оценке поступков и характера главной героини, закрепить знание детей о жанровых особенностях сказки.
	4	Комплексное занятие «Весна идет». Чтение рассказов, стихотворений о весне. Рассматривание иллюстраций Вызвать у детей чувство любования, восторга перед красотой родной природы, желание выразить в слове свои переживания и впечатления; учить эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов.
Апрель	1	Чтение басни Л.Толстого «Собака и её тень». Анализ пословиц Учить детей осмысливать аллегорию басни, ее образную суть, соотносить идею басни со значением пословицы
	2	Чтение сказки М. Михалков «Лесные хоромы» . Сопоставлений с русской народной сказкой « Теремок» Познакомить детей со сказкой , помочь найти сходное и отличное от русской народной сказки «Теремок», научить осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей.
	3	Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» - чтение рассказа Вызывать эмоциональный отклик на восприятие образного содержания произведения; помочь осмыслению идеи значения образных выражений; закрепить знания о жанровых особенностях литературных произведений (сказка, стихотворение, рассказ)
	4	Малые фольклорные формы Систематизировать и обобщить знания о жанровых и языковых особенностях потешек, песенок, загадок и пословиц; развивать умение понимать переносное значение слов и словосочетаний
Май	1	Заучивание стихотворения Г.Новицкой « Вскрываются почки». Творческое рассказывание «Как разбудили клен» Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать радость пробуждения природы; развивать поэтический слух, способность воспринимать музыкальность поэтической речи, чувствовать и понимать поэтические образы; развивать умение составлять лирические рассказы и сказки (речетворческие способности)
	2	Беседа о русском устном народном творчестве. Рассказывание сказки С.Аксакова «Аленький цветочек». Лексические упражнения. Систематизировать и углубить знания детей о русском устном народном творчестве; о сказках, потешках, песенках, пословицах; о жанровых, композиционных и национальных языковых особенностях русской сказки
	3	Итоговая литературная викторина закрепить, систематизировать знания детей о литературных произведениях, прочитанных за год, об особенностях разных жанров художественных произведений; закрепить знания о малых фольклорных формах.
	4	Мониторинг

3. Организационный раздел

3.1. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т. п.), проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства,которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия

со взрослыми и сверстниками»

Ребенок проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Ребенок внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»).

Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.). Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),

адекватные возрасту»

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности.

Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Ребенок способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства — поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,

мире и природе»

Представления о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования («Надо следить за чистотой рук, дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.

Представления о семье. Ребенок имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Представления о государстве и мире. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и России, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественниках, художниках), прославивших Россию, знаменитых жителях своего города. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны.

Представления о природе. Ребенок имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (смотри соответствующие разделы программы по образовательным областям).

3.2. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Целеполагающие идеи развития дошкольного образования аккумулируются вокруг принципа интеграции.

Во-первых, под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние или процесс, ведущий к такому виду связанности, взаимопроникновения и взаимодействия образовательных областей, который обеспечивает целостность и комплексность образовательного процесса . Во-вторых, под интеграцией рассматривается сторона процесса развития, связанная с объединением в гармоническое целое ранее разнородных частей и элементов. Это не формальное соединение каких-либо знаний в новый информационный контекст, а обеспечение взаимосвязи между различными сферами действительности и отражение этого процесса в сознании ребенка (интеграция знания и сознания), что приводит к появлению нового знания. Ребенок становится целевым и организационным центром образования, постепенно приобретая способность генерировать новые информационные и культурные тексты (смыслы). Его сознание признается ведущим фактором интеграции. Таким образом, предполагается существенное обновление подходов к организации и содержанию образовательных услуг для детей дошкольного возраста.

Реализация Федеральных государственных требований определяет необходимость разработки мониторинга, направленного на выявление качества дошкольного образования, а принцип интеграции дает новое видение организационных форм и содержания мониторинга. Важность принципа интеграции в контексте анализа мониторинговых показателей в дошкольный период определяется тем, что, как показали многочисленные фундаментальные и прикладные исследования, дошкольный возраст обеспечивает общее развитие, которое создает фундамент для приобретения в дальнейшем любых знаний и навыков, освоения сложных видов деятельности, вхождение в общественные процессы, развитие специальных способностей. Следовательно, и критерии качества образования дошкольника должны иметь интегративный характер. Как подчеркивает Низиенко Е. Л, заместитель директора Департамента государственной политики в образовании, специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью интеллектуальных и личностных качеств.

Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого воспитанника ДОУ. Выстроенная в образовательном учреждении система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения основной образовательной Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей на протяжении всего периода освоения программы (с группы раннего возраста до подготовительной группы). Мониторинг включает в себя сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности) и высоко формализованных (тест, диагностическое задание) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Система мониторинга в МКДОУ построена на основе пособий Н.В. Верещагиной «Результаты мониторинга детского развития» и «Результаты мониторинга образовательного процесса» (ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014г.).

Форма и процедура мониторинга. Мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг качества дошкольного образования проводится всеми специалистами ДОУ, работающими с ребенком. Однако в мониторинговой деятельности специалистов различаются такие понятия, как предмет диагностики и методический инструментарий. В совокупности использование разнообразных методик, изучение одного и того же содержания развития ребенка с разных профессиональных позиций и с помощью разных методических средств позволяет составить комплексное объективное представление о сформированности интегративных качеств, которые и являются критериями характера реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Мониторинг проводится группой специалистов под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и т.д.

Диагностические карты по результатам обследования заполняются в начале и конце учебного года на основе данных о развитии интегративных качеств детей, полученных в процессе бесед, анализа продуктов детской деятельности, наблюдений за дошкольниками в течение учебного года. Если возникают сомнения по поводу развития у детей того или иного качества - дошкольникам предлагаются дополнительные диагностические задания (в таблице выделены курсивом). Также некоторые высоко формализованные методы используются для оценки эффективности педагогической деятельности при обобщении педагогического опыта по определенной проблеме; для оценки результативности педагогической деятельности по реализации запланированной в годовом плане задачи, во время тематического контроля. Некоторые виды обследования проводятся 2 раза в год (тесты на определение физических качеств, тесты на выявление школьной зрелости). Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста проводится по эпикризным срокам.

Диагностические карты делятся на два вида: первый – характеристика развития интегративных качеств на основе наблюдения, а второй (мониторинговые карты) – наиболее подробная характеристика девятого интегративного качества (овладевший необходимыми умениями и навыками) на основе наблюдения и результатов выполнения диагностических заданий. Диагностические и мониторинговые карты представляют собой таблицы, в которых даны характеристики поведения, деятельности, представлений детей. В таблицах первого вида ставится оценка уровня развития интегративных качеств личности ребенка: 1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию; 2 балла – ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию; 3 балла – ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по критерию; 4 балла - ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления; 5 баллов – ребенок имеет полностью усвоенные представления.

В таблицах второго вида ставится оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями: красный – высокий уровень освоения программы, зеленый – средний уровень; синий – низкий уровень.

Технология работы с картами включает два этапа:

1 этап. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы или цветовой показатель в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей или найти процентный показатель). Этот показатель необходим для написания характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей или найти процентный показатель). Этот показатель необходим для описания обще-групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программного содержания в каждой конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития (высокий уровень) можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза (средний уровень). Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту (низкий уровень). Результаты физической подготовленности, тестов на выявление школьной зрелости оформляются в отдельные карты и учитываются при заполнении основных таблиц («Результаты мониторинга детского развития» и «Результаты мониторинга образовательного процесса»). Уровень развития интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками» у детей раннего возраста определяется на основе заполнения карт нервно-психического развития, а в дошкольном возрасте по результатам, полученным в результате мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Инструментарий мониторинга представлен в методическом пособии: Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Детство-пресс», 2014. Результаты физической подготовленности, тестов на выявление школьной зрелости оформляются в отдельные карты и учитываются при заполнении основных таблиц («Результаты мониторинга детского развития» и «Результаты мониторинга образовательного процесса»). Уровень развития интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками» у детей раннего возраста определяется на основе заполнения карт нервно-психического развития, а в дошкольном возрасте по результатам, полученным в результате мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится материально- техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса группы.

В рекреацию групп входит: помещение для игр и занятий, спальня, умывальная, раздевальная комнаты.

В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и функционируют различные зоны и уголки: игровые, двигательной активности, познавательные, уголки природы, уголки для всестороннего развития детей с учетом гендерного подхода и другие, оснащённые разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.

В помещениях предусмотрен тепловой режим. Температура воздуха в группе составляет 22-24 градуса. Контроль за температурой воздуха осуществляется с помощью бытового термометра на высоте 1 м. от пола. В группе имеется график проветривания и кварцевания. В летний период в теплую, жаркую погоду предусматривается односторонняя аэрация воздуха.

Территория МБДОУ - это своеобразный зеленый уголок. На участке группы оформлена клумба, цветник, мини-огород, за которыми ухаживают взрослые и дети.

Перспективный план по взаимодействию с родителями

Месяц	Форма взаимодействия	Название	Цель	Ответственные
Сентябрь	Информационный стенд:	1.Сетка ООД 2.Режим дня 3.Правила для родителей. 4.Дистанционная консультация: «Нормативно-законодательная база современного образования»	Активизация и формирование единого подхода к соблюдению режима дня, родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребёнка в детском саду	Воспитатели Администрация
	Праздник (открытые мероприятия)	«День знаний»	Поднятие эмоционального настроения, интереса к знаниям	Музыкальный руководитель
	Фоторепортаж	«Люби, да знай свой край!»	Воспитание чувства любви к природе ; любви к Родине; уважение к родителям, гордости за свою семью.	Воспитатели; родители
	Субботник	«Сделай краше»	Развитие сотрудничества детского сада и родителей в усовершенствовании территории сада.	Воспитатели; родители
Октябрь	Информационный стенд:	1. Консультация «Братья наши меньшие». 2.Анкетирование «Пожелания на год!» 3.Консультация для родителей «Что должен уметь ребёнок 6-7 лет». 4.Памятка для родителей «Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы».	1. Цель: привлечь родителей к Всемирному дню защиты животных /4 октября/. Организовать и провести совместно с родителями мероприятия творческого характера для объединения усилий семей в сохранении животного мира планеты 2.Цель: выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в МБДОУ. 3.Цель: повешение педагогической культуры родителей. 4.Цель: ознакомление родителей с основными фазами и особенностями 6-7 лет.	Воспитатели Родители
	Родительское собрание	«Задачи воспитания и образования детей 6-7 лет на учебный год».	Цель: познакомить родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 6-7 лет. Изучение мнения родителей о готовности ребёнка к школьному обучению	Воспитатели
	Выставка	«Осенняя фантазия»	Привлечение родителей к детскому творчеству. Развитие сотрудничество родителей и детей, творческих способностей семей.	Воспитатели; дети; родители
	Праздник	«Осень золотая»	Цель: вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.	Музыкальный руководитель; воспитатели
Ноябрь	Информационный стенд:	1.«Физкульт – ура! Ура! Ура!» /памятки, рекомендации на тему здорового образа жизни, профилактика нарушения осанки, комплексы упражнений/. 2.Консультация "Формы участия родителей в реализации идей ФГОС нового поколения". 3. Консультация: «Мамочка, любимая» 4. Памятка: «Одежда детей в разные сезоны »	1.Цель: пропагандировать здоровый образ жизни, познакомить с мерами профилактики нарушения осанки. Предложить комплексы упражнений интересные подвижные игры. 2.Цель: ориентация на государственно-общественное управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания. 3. Цель: формировать осознанное понимание значимости мамы в жизни ребенка, семьи ... 4.Советы родителям , помощь в выборе.	Воспитатели
	Праздник (открытые мероприятия)	«День Матери»	Цель: укрепление дружеских взаимоотношений с семьей, создание эмоциональной атсмосферы. Формировать осознанное понимание значимости мамы в жизни ребенка, семьи .	Музыкальный руководитель; воспитатели; родители
	Выставка детских работ	«Для самых любимых…»	Цель: укреплять отношение уважения и любви к своей маме.	Воспитатели; дети; родители
Декабрь	Информационный стенд:	1.Консультация «Что наблюдать в природе зимой». 2.«Осторожно , елка» 3.Дистанционная консультация: «Экология для дошкольников» 4. «Речь- как средство коммуникации»	1.Цель: реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской деятельности дошкольников. 2.Цель: объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности в Новогодние праздники. 3. Цель: приобщать родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье. 4.Цель: реализация единого подхода в формировании у дошкольников средств коммуникации.	Воспитатели Администрация
	Праздник	«Новый год»	Цель: приобщение родителей к участию в утреннике. Дать всем почувствовать свою значимость и необходимость на совместном празднике, получить положительные эмоции, сюрпризы, улыбки от группового праздника	Музыкальный руководитель; воспитатели; родители
	Выставка	«Рождественские открытки»	Цель: знакомство с одной из православных традиций - празднование Рождества.	Воспитатели; родители
Январь	Информационный стенд:	1. Консультация «Ребёнок и компьютер» 2.Анкетирование : «Экологическое воспитание в семье» 3. «Семейные традиции»	1.Цель: распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребёнка на компьютере. 2.Цель: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье. 3. Круг семейных событий и праздников, порождающих ценностные приоритеты	Воспитатели Родители
	Праздник	«Святочные вечера» (досуг)	Цель: приобщение родителей к участию в досуге. получить положительные эмоции, сюрпризы, улыбки от группового праздника
	Мастер-класс	Оберег для семьи (Символы, традиции, талисманы)	Цель: развитие творческих способностей, формирование в семье условий для личностного роста и развития ребенка через возрождение семейных традиций, укрепление духовных ценностей семьи, повышение ее культурного уровня.
Февраль	Информационный стенд:	1.Консультация: «Будущие защитники» 2.»Играем вместе с детьми» 3. «Профилактика гриппа и ОРЗ» 4. «Организация выходного дня»	1.Цель: воспитание патриотических чувств у детей . 2.Цель: помочь родителям в правильном выборе игр соответствующих возрасту. 3.Цель: ознакомление по профилактическим мероприятиям в домашних условиях. 4.Цель: развивать желание проявить творчество, активность.	Воспитатели
	Тематическая выставка, посвященная «23 февраля»	«Рисуем вместе с папами»	1.Цель: приобщение пап к воспитанию детей и проведению совместной деятельности с ребёнком дома. Воспитывать желание проявить творчество, активность.	Воспитатели родители
	Спортивный досуг:	«Будущие защитники»	1.Цель: привлечь пап к участию в спортивном празднике, приобщение к ЗОЖ	Воспитатели; родители
Март	Информационный стенд:	1.Журнал «Здоровей- «К» 2.Консультация «Я с детства с книгами дружу». 3. Наглядно- информационный материал «Что наблюдать в природе весной». 4."Приобщение детей к народным традициям".	1. Цель: пропагандировать здоровый образ жизни, познакомить с мерами профилактики нарушения осанки. Предложить комплексы упражнений интересные подвижные игры. 2.Цель: Повысить качество работы родителей с детьми по использованию детской книги в их познавательно-речевом и художественно-эстетическом развитии. Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Стимулировать творческую самореализацию семьи по приобщению детей к чтению. 3. Цель: реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской деятельности дошкольников. 4.Цель: целью воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев	Воспитатели
	Выставка	«Моя мама- мастерица»	Цель: (знакомство с хобби мам и их дочек, с семейными традициями).	Воспитатели
	Праздник	«8 марта» «Масленица»	1.Цель: укрепление дружеских взаимоотношений с семьей, создание эмоциональной атсмосферы. 1.Цель: приобщение детей к народным праздникам.	Музыкальный руководитель; воспитатели; родители
Апрель	Информационный стенд:	1.Консультация: «О космосе» 2. Журнал «Здоровей- «К» 3.Консультация «Будущий первоклассник» 4. «Природа весной»	1.Цель: развитие патриотического воспитания, чувство гордости за свой народ. 2. Цель: пропагандировать здоровый образ жизни, познакомить с мерами профилактики нарушения осанки. 3. Цель: нацелить родителей на развитие у детей интереса к школе. 4. Цель: приобщение к прекрасному, развитие экологического воспитания.	Воспитатели
	Интервью в картинках:	Детские высказывания: «Почему я хочу в школу»	Нацелить на развитие у детей интереса к школе.	Воспитатели
	Неделя открытых дверей	«Развиваемся играя»	Цель: познакомить родителей с ходом дел в группе, непосредственной образовательной деятельностью, режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего ребёнка в коллективе. Вызвать интерес к воспитательно – образовательному процессу.	Воспитатели
	Праздник	«День смеха» (развлечение) «День птиц» (КВН)	Цель: поднятие эмоционального настроения, развитие творческих способностей детей. Привлечение родителей к созданию атрибутов. Цель: Обобщить, систематизировать и расширить знания детей о птицах. Привлечение родителей к подготовке.	Воспитатели
Май	Информационный стенд:	1.Неделя памяти (памятки, консультации) 2.Наглядно – информационный материал «Безопасное поведение детей на дороге». 3. Памятка: «Безопасное лето» 4.Консультация «Нет в природе «полезных» и «вредных» животных, все взаимосвязано и сбалансированно», «Красная книга».	1. Цель: воспитание уважения к памяти павших, уважительного отношения к ветеранам ВОВ. 2.Цель: реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. 3.Цель: приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Основы безопасности собственной жизнедеятельности в летний период. 4.Цель: реализация единого подхода в формировании у дошкольников бережного отношения к природе.	Воспитатели
	Трудовой десант	Озеленение и благоустройство участка совместно с родителями.	Цель: привлечение родителей к подготовке группы, участка к летнему периоду работы. Дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность в благоустройстве участка.	Воспитатели ; родители
	Родительское собрание (круглый стол)	« Вот и в школу, нам пора!»	Цель: познакомить родителей с результатами воспитательно-образовательной работы за учебный год, обогатить воспитательный опыт родителей и повысить эффект семейной социализации дошкольников в преддверии школы.	Воспитатели
	Праздник	«До Свидания, детский сад»	Цель: укрепление дружеских взаимоотношений с семьей.	Музыкальный руководитель; воспитатели; родители

Месяцы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Индивидуальная работа

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Добрая семья прибавит разума-ума».

2. Беседа «Питание в детском саду».

3. Консультация для родителей «Режим дня и его значение. Создание условий дома для полноценного отдыха и развития детей».

4. Консультация «Развитие речи детей 5 лет».

5. Выставка детских работ: «Сюжеты из пластилина».

6. Установка оборудования на участке.

Знакомство родителей с особенностями развития детей 5 – 6 лет. Задачами нового учебного года.

Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

Повышение педагогической культуры родителей

Беседы по личным вопросам.

Октябрь

1. Праздник: «Юбилей -60 лет».

2. Консультация «Как провести досуг с ребенком на природе».

3. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?».

4. Коллаж для родителей «Игры по сенсорному воспитанию дома».

5. Папка-передвижка для родителей «Одежда в осенний период».

6.Выставка из овощей: «Осенняя фантазия»

7. Праздник « Осень».

Сотрудничество детского сада и семьи. Анализ информации о воспитанниках и их семьях.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Подготовка родителей и сотрудников к юбилею.

Ноябрь

1. Консультация «Прививка-это серьезно».

2. Консультация «Правила хорошего тона за столом».

3.Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

4. Праздник «Мама счастье мое!».

6. Выставка работ: родителей. «Портрет мамы».

Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома.

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.

Обогащение педагогических знаний родителей.

Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности.

Привитие любви к матери и своему родному дому.

Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения

Консультации на интересующие родителей темы

Декабрь

1. Консультация «Одежда детей зимой».

2. Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора».

3. Тестирование родителей. Тема: «Состояние здоровья вашего ребёнка».

4. Совместный конкурс «Игрушка для елки своими руками».

5. Новогодний утренник.

6. Памятка: «Внимание Елка».

Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.

Создание условий для Осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи.

Повышение педагогической культуры родителей.

Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей.

Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников на период проведения собрания.

Беседа

«Здоровье ребёнка в наших руках».

Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

Январь

1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству».

3. Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников».

4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите детям».

Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома.

Повышение педагогической культуры родителей.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей.

Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».

Февраль

1. Фотовыставка тема: «Папа-гордость моя».

2. Анкетирование Отцов и дедушек, тема: «Каковы вы мужчины?».

3. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».

4. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников».

5. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».

6. Поделки родителей и детей «Наши увлечения».

Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки.

Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей.

Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей.

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я – очень дружная семья».

Выставка детских рисунков и поделок.

Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».

Беседа «Основы нравственных отношений в семье».

Март

1. Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».

2. Выставка детских работ «Мы едим, едим, едим».

3. Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко».

4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

5. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.

Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков.

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома.

Повышение педагогической культуры родителей.

Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения.

Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

Консультация «Азбука дорожного движения».

Апрель

1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

2. Памятка для родителей «Как измерить талант?».

4. Педагогический всеобуч «Музыка и дети».

5. Памятка для родителей «Пойте ребенку песни».

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей».

Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении».

Активизация педагогических знаний родителей.

Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях».

Консультация «Развитие творческих способностей ребенка

Май

1. Итоговое родительское собрание по теме: «Растём играя» с просмотром открытого занятие по математики для родителей воспитанников.

2.Консультация «Памятные места нашего города».

3.Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников».

4.Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы.

Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Способствовать формированию коллектива группы.

Консультация «Развод родителей – это серьезно».

Консультация «Все о компьютерных играх».

3.5 Информационно - методическое обеспечение программы

Образовательные области по ФГОС	Основная программа	Педагогические методики, технологии
1.Физическое развитие
	Программа «Детство» авторы: В.И Логинова	«Картотеки подвижных игр, упражнение, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» автор: Н.В. Нищева «Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа» автор: Л.П. Воронина «Веселая пальчиковая гимнастика» автор: Н.В. Нищева «Бодрящая гимнастика для дошкольников» автор: Т.Е. Харченко «Физическое развитие» (Планирование работы с детьми 4-7 лет) автор: Е.А.Мартынова
2.Социально- коммуникативное развитие
	Программа «Детство» авторы: В.И Логинова
		«Формирование культуры безопасности у детей от 3-8 лет» (парциальная программ) автор: Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности» автор: Тимофеева Л.Л. (Планирование) Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ «Конспекты занятий в разных возрастных группах «автор: Н.В. Нищева ; выпуск №1 Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ «Опыты, эксперименты, игры» автор: Н.В. Нищева « Я и мир» автор: Мосалова Л.Л. Комплексные занятия с детьми 4-7 лет О.Ф.Горбатенко
3.Познавательное развитие
	Программа «Детство» авторы: В.И Логинова
		«Математика от трех до семи» автор: З.А Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» автор: З.А Михайлова «Сценарии математических занятий» автор: В.П. Новикова «Добро пожаловать в экологию» автор: О.А. Воронкевич «Конструирование в детском саду» автор: И.А.Лыкова
4.Речевое развитие
	Программа «Детство» авторы: В.И. Логинова
		«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» автор: Н.В. Нищева «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет» автор: О.С. Ушакова Образовательная область «Речевое развитие» автор А.Г.Гогоберидзе
5.Художественно-эстетическое развитие
	Программа «Детство» авторы: В.И Логинова
		«Цветные ладошки» автор: И.А. Лыкова «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» автор: О.С. Ушакова «Детям о книжной графике» Н.А. Курочкина

Технические средства	Интернет-ресурсы; Аудио и видео-картотеки по темам

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа воспитателя для подготовительной группы
рабочая программа (подготовительная группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя в подготовительной группе в соответствии с ФГОС по программе Детство.

Рабочая программа воспитателя ДОУ подготовительная группа

Рабочая программа воспитателя по подготовительной группе

Рабочая программа воспитателя для подготовительной группы

рабочая программа воспитателя в подготовительной группе

рабочая программа воспитателя в подготовительной группе по программе "От рождения до школы" ФГОС

Рабочая программа воспитателя ДОУ подготовительной группы

Навигация

Библиотека

Рабочая программа воспитателя для подготовительной группырабочая программа (подготовительная группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя в подготовительной группе в соответствии с ФГОС по программе Детство.

Рабочая программа воспитателя ДОУ подготовительная группа

Рабочая программа воспитателя по подготовительной группе

Рабочая программа воспитателя для подготовительной группы

рабочая программа воспитателя в подготовительной группе

рабочая программа воспитателя в подготовительной группе по программе "От рождения до школы" ФГОС

Рабочая программа воспитателя ДОУ подготовительной группы

Рабочая программа воспитателя для подготовительной группы
рабочая программа (подготовительная группа)