Рабочая программа воспитателя - 2 мл. гр.
рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1 Пояснительная записка.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

1.3. Характеристика особенностей развития детей 3 - 4 лет.

1.4. Планируемые результаты освоения ООП ДО.  

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Учебный план ООП ДО во второй младшей группе.

2.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности во второй младшей группе.

2.3. Формы, способы, методы, средства реализации программы.

2.4 Содержание образовательной работы во второй младшей группе.

2.5. Взаимодействие с семьёй, социумом.

2.6. Планирование работы во второй младшей группе.

2.7. Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми.

2.8. Особенности организации взаимодействия воспитателя с воспитанниками.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Оформление предметно - пространственной среды.

3.2. Режим дня, структура образовательной деятельности.

3.3. Программно - методическое обеспечение.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка.

Рабочая программа для второй младшей группы (далее – Программа) разработана на основе  общей общеобразовательной программы обособленного подразделения «Центр развития ребёнка – детский сад  «Солнышко» муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад  «Сказка» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия (далее – ОП «ЦРР – д/с «Солнышко») и концептуальных положений примерной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. 

Нормативно - правовую основу для разработки Программы составили:

1. Международные правовые акты

• Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959 г.).
• Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.).

2. Законы РФ и документы Правительства РФ и Федеральных служб

• Конституция РФ (ст.7, 14, 17, 26, 38, 43, 68).
• Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. (с изм. и доп.).
• «Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.).
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

3. Нормативно-правовые документы Министерства образования и науки РФ

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 г. №30384).
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано  в Минюсте России 26.09.13 г. №30038).

Программа составлена с учётом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей второй  младшей группы.

Программа определяет содержание и организацию образовательно - воспитательного процесса для детей младшего дошкольного возраста и направлена на создание условий развития детей 3 - 4 лет, открывающих возможности для их позитивной социализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности,  формирования общей культуры, развития инициативы и творческих способностей, физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии.

Цель реализации Программы – обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребёнка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества, обеспечение безопасности жизнедеятельности детей 3 - 4 лет.

Задачи реализации Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Срок реализации Программы – 1 учебный год.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

Программа составлена с учётом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отражённых в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей младшего дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы  и ведущим видом деятельности является игра);
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и  начальной школой.

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ:

• Программа «Математические ступеньки» (Е.В. Колесникова).
• Программа «Цветные ладошки» (И.А. Лыкова).
• Программа «Старт» (Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина).
• Примерный региональный модуль программы дошкольного образования «Мы в Мордовии живем» (О.В. Бурляева и др.).
• Программа «Валдоня» (Отв. ред. И.М. Фадеева).

Коррекционная и развивающая работа

• Программа «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ФФН»                 (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
• Программа психологических занятий для дошкольников «Цветик - семицветик» (Н.Ю. Куражева).

1.3. Возрастные особенности развития детей 3 - 4 лет.

В младшем дошкольном возрасте (3 - 4 года) происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно - мышечная система, в силу чего недопустимы сильные мышечные напряжения, длительное пребывание детей в неудобных позах, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребёнка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается как образец: ребёнок берёт с него пример, хочет быть во всем похожим на него. В результате возникает противоречие между желаниями ребёнка и его возможностями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого.  Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно - ролевой, где ребёнок начинает осваивать систему человеческих отношений, всё больше осознавая собственную «отдельность».

Возникает и развивается новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности – в первую очередь игры – формируется детское общество. Ребёнок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников. В 3 - 4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребёнка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания о мире.

На основе наглядно - действенного к 4-ём годам начинает формироваться наглядно - образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто» («понарошку»). При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия». Формируется способность к целеполаганию: ребёнок может чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В младшем  дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Параллельно с развитием мышления и речи начинают развиваться понятия. В 3 - 4 года ребёнок использует слова, иногда не полностью понимая их значения, но со временем происходит смысловое осознание этих слов.

Внимание в этом возрасте непроизвольное и вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми. На первый план выходит интерес: ребёнок фиксирует внимание на чём - либо или ком - либо только в течение того промежутка времени, в котором у него сохраняется непосредственный интерес к человеку, предмету или происходящему (младшие дошкольники могут заниматься определённым видом деятельности, рассматривать интересующие их картинки  6 - 8 секунд).

Память ребёнка 3 - 4 лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что непосредственно связано с деятельностью ребёнка, интересно и эмоционально окрашено. Однако то, что запомнилось, сохраняется в памяти надолго.

Как и в раннем возрасте, в 3 - 4 года преобладает репродуктивное воображение, т.е. ребёнок способен воссоздать полученные впечатления в виде образов, почерпнутых из сказок, рассказов взрослого, непосредственного восприятия действительности. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и в предыдущий период. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Основные потребности в этом возрасте – потребность в общении, уважении и признании. Начинает развиваться самооценка: ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. При этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребёнка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

Начинает формироваться произвольность – в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

Дошкольный возраст – это период освоения норм, связанных с правилами поведения в быту. Ребёнка 3 - 4 лет по - прежнему привлекает сам бытовой процесс. Но особенно значимым становится выполнение действий в правильной последовательности, потому что её положительно оценивает взрослый. В этом возрасте у ребёнка расширяется круг культурно - гигиенических навыков, совершенствуются способы выполнения бытовых действий, изменяется их структура. Дети, как правило, хорошо ведут себя за столом, контролируют свой внешний вид, чистоту тела, умеют самостоятельно замечать и устранять неполадки в своем внешнем виде. При этом ребёнок осознаёт необходимость выполнения культурно - гигиенических требований к предстоящей деятельности («Надо мыть руки, потому что потом будем кушать»), для него очень важным является мотив собственной внешней привлекательности («Надо причёсываться, чтобы красивым быть»).

Активность и неутомимость ребёнка в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности, все виды которой объединяет их моделирующий характер. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре, создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представляют  объёмные модели предметов.

В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в работе с детьми младшего дошкольного возраста, являются:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• забота об эмоциональном комфорте каждого ребёнка;
• создание условий для развития сюжетно - ролевой игры;
• доброжелательное общение с ребёнком на познавательные темы, создание условий для практического экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и инициативности;
• формирование у детей интереса к художественным видам деятельности как средству самовыражения.

Ведущая деятельность – игра.

Разрешение противоречия между желаниями ребёнка и его реальными возможностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является ведущей деятельностью дошкольника. В сюжетно - ролевой игре ребёнок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений и окружающий мир во всём его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают её сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая – самодеятельная  – игра (игра по инициативе самих детей) становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребёнок сам стремится построить своё высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует своё поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно - игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и т.п. Таким образом, игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребёнок.

В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования возраста, т.е. такие новые качества, которые позволяют ребёнку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:

• формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них;
• формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);
• становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребёнок начинает подчинять своё поведение внешним требованиям;
• формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования учебного мотива.

Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребёнка психологических механизмов для его будущего успешного обучения в школе.

Игровые формы и приёмы, используемые педагогом, делают для ребёнка материал интересным и личностно значимым, а значит  – и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является полное подчинение игры решению дидактических задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне её тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет включать в неё дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»).

На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребёнок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста –  выстраивать их в последовательный сюжет.

Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только развивающаяся деятельность ведёт за собой развитие ребёнка. С этой целью на четвёртом году жизни ребёнка педагог:

• переводит неорганизованные действия с игрушками в действия смысловые, формирует простые ролевые диалоги, помогает выстраивать игровые действия в цепочки, развивая несложный сюжет;
• инициирует в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и поощряет творческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя её последовательностью определенных действий по «сценарию» взрослого; способствует поддержанию эмоционально насыщенной игры;
• формирует умение действовать в игре (выполнять роль) за себя и за игрушку; учит наделять игровым значением любой предмет (заместитель) в смысловом поле игры;
• поддерживает обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе, ролевое общение между детьми.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы.

Согласно требованиям ФГОС ДО, результаты освоения Программы  сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребёнка пятого года жизни.

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

• хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
• стремится  к  контактам,  проявляет  доброжелательность  в  общении  с взрослыми  и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;
• стремится  к  освоению  нового  (информации,  игр,  способов  действия  с  различными предметами).

Эмоциональные проявления:

• инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);
• хочет  нравиться,  отличается  богатством  и  глубиной  переживаний,  разнообразием  их проявлений,  и  в  то  же  время  некоторой  сдержанностью  эмоций  (владеет  социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);
• способен  к  волевой  регуляции  поведения,  преодолению  своих  непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя;
• проявляет  настойчивость,  терпение,  умение  преодолевать  трудности  (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);
• с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;
• осторожен,  предусмотрителен  в  незнакомой  обстановке,  избегает  травм  (не  идёт  с незнакомым  человеком,  учитывает  непредсказуемость  поведения  животных,  осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

Проявления в физическом развитии:

• развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);
• сохраняет статическое равновесие (от 15 сек.), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой);
• подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
• прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;
• бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;
• бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной рукой на 5-8 м;
• хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;
• накапливается  резерв  здоровья  (снижается  частота  заболеваний,  они  протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений);
• активен, хорошо ест и спит;
• владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).

Символико - моделирующие виды деятельности

Сюжетно - ролевые игры:

• стремится стать участником коллективной сюжетно - ролевой игры;
• самостоятельно организует предметно - игровую среду;
• в  сюжетах  игр  отражает  и  преломляет  окружающую  действительность,  содержание  прочитанных книг, телевизионных передач;
• действия  в  игре  всё  больше  замещает  словом  («Уже  поели,  а  теперь  отправляемся  в путешествие»);
• использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;
• индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.

Режиссёрские игры:

• берёт на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;
• создаёт и проигрывает целостные сюжеты;
• удерживает  разные  позиции  и  планирует  действия  за  различных  героев,  используя развернутую речь.

Народные игры:

• чётко  соблюдает  правила  игры  и  получает  удовольствие  от  их  выполнения  («Ручеёк», «Бояре», «Колечко» и др.);
• испытывает  чувство  радости  от  принадлежности  к  группе  сверстников,  принятия  его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.).

Дидактические игры:

• стремится  к  достижению  заданного  игрой  результата  (правильно  сложил  картинку, нашел выход из лабиринта);
• умеет  следовать  логике  действий  в  игре  (последовательность  ходов,  ориентация  на условия действия).

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

• в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы;
• речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;
• использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);
• создаёт оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

Конструирование:

• создаёт конструкции из разных материалов по собственному замыслу;
• применяет  разные  средства  для  достижения  результата  (схемы,  модели,  рисунки, образцы и др.);
• пользуется  обобщенными  способами  конструирования  (комбинаторика,  изменение пространственного  положения,  дополнение  и  извлечение  лишнего  для  получения  новой целостности);
• участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).

Самообслуживание и элементы труда:

• владеет  культурно - гигиеническими  навыками  как  элементами  здорового  образа  жизни (умывается, причёсывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);
• распределяет  и  координирует  свои  действия  в  процессе  выполнения  обязанностей дежурного  по  столовой,  уходе  за  животными  и  растениями  в  группе  и  на  территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;
• стремится  быть  причастным  к  труду  взрослых  (помогает  поливать  и  убирать  участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать книги и др.).

Общение

Общение с взрослым:

• инициативен  в  общении  с  педагогами,  персоналом  учреждения,  родителями  других детей;
• поддерживает  тему  разговора,  возникающего  по  инициативе  взрослого,  отвечает  на вопросы  и  отзывается  на  просьбы,  беседует  на  различные  темы  (бытовые,  общественные, познавательные, личностные и др.);
• умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;
• в общении проявляет уважение к взрослому.

Общение со сверстниками:

• способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);
• проявляет  чувство  самоуважения  и  собственного  достоинства,  может  отстаивать  свою позицию в совместной деятельности;
• умеет договариваться со сверстниками;
• проявляет  готовность  посочувствовать,  пожалеть,  утешить,  когда  сверстник  чем - то расстроен, огорчён, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).

Речь

• свободно  владеет  родным  языком,  высказывается  простыми  распространёнными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;
• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);
• употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;
• использует речь для планирования действий;
• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребёнка о путешествии);
• свободно  участвует в  диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
• проявляет  интерес  к  книгам  и  может  назвать  несколько  известных  ему  литературных произведений;
• по  собственной  инициативе  запоминает  и  использует  разные  отрывки  речи  (из  телепередач, книг и др.);
• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;
• имеет  элементарное  представление  о  языковой  действительности  (звуке,  слове, предложении).

Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

• знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;
• имеет представление о России как своей стране;
• узнаёт и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);
• интересуется  объектами  и  явлениями  живой  и  неживой  природы,  проявляет  бережное отношение  к  природе,  устанавливает  простые  причинно - следственные  связи  (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);
• имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;
• имеет  навыки  рационального  природопользования  (не  лить  зря  воду,  не  сорить,  не ходить по газону и др.);
• знает  и  называет  материал,  из  которого  сделаны  предметы  (стекло,  металл,  дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твёрдый, холодный, гладкий, бьётся, рвётся и др.);
• имеет  представление  о  труде  окружающих  его  людей,  может  назвать  несколько профессий, сказать, что человек делает;
• ориентируется  в  транспортных  средствах  своей  местности,  знает  основные  правила поведения  на  улице  и  в  общественном  транспорте,  понимает  смысл  общепринятых символических  обозначений  (дорожные  знаки,  дорожная  разметка,  светофор,  остановка транспорта и др.);
• понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);
• обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.

Экспериментирование:

• проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;
• находит  способы  решения  различных  проблем  с  помощью  пробующих  действий поискового характера;
• устанавливает причинно - следственные связи (катание мяча по разным поверхностям – гладким,  шершавым,  с  разным  углом  наклона;  погружение  разных  предметов  в  воду – тонет, не тонет и др.).

Развитие обобщений:

• обобщает  представления  и  систематизирует  объекты  по  выделенным  свойствам  и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);
• объединяет  предметы  на  основе  общих  признаков  и  обозначает  их  обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);
• имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);
• владеет  логическими  операциями  —  анализирует,  выделяет  свойства,  сравнивает, устанавливает  соответствие  (анализирует  образцы,  сравнивает  музыкальные  произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Учебный план ООП во второй младшей группе

Учебный план ООП ОП «ЦРР – д/с «Солнышко» на 2018 - 2019 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение организованной образовательной деятельности.

Учебный план соответствует Уставу ОП «ЦРР – д/с «Солнышко», общеобразовательной и парциальным программам, обеспечивает выполнение требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ, гарантирует ребёнку получение комплекса образовательных услуг.

ОП «ЦРР – д/с «Солнышко» работает в режиме пятидневной рабочей недели. Учебный год начинается 1сентября и заканчивается 31 мая.

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

Организация жизнедеятельности ОП «ЦРР – д/с «Солнышко» предусматривает как организованные педагогами совместно с детьми формы детской деятельности (ООД, развлечения, кружки), так и самостоятельную деятельность детей.

Количество и продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно - гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13) и составляют для детей 3 - 4 лет не более 15 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе не превышает 30 минут.

В середине времени, отведённого на непрерывную организованную образовательную деятельность статического характера, проводятся физкультурные минутки продолжительностью 2 - 3 минуты.

В перерывы между периодами непрерывной организованной образовательной деятельности, составляющие не менее 10 минут, проводятся динамические паузы.

Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность для детей второй младшей группы составляет не более 15 мин.

В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, занятия музыкально - эстетического цикла и др.

Базисный учебный план  ООП

ОП  «ЦРР – д/с «Солнышко»

на 2018 - 2019 учебный год

вторая младшая группа

2.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности

во второй младшей группе

Методическое обеспечение ООП  ОП «ЦРР – д/с «Солнышко» соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание».

2.3. Формы, методы, приёмы, средства реализации программы.

2.4. Содержание образовательной работы с детьми второй младшей группы.

Содержание Программы в полном объёме реализуется в совместной и специально организованной  деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Образовательно - воспитательная работа с детьми второй младшей группы предусматривает проведение учебно - игровых занятий в режимных моментах по соответствующей тематике  и реализуется по пяти образовательным областям, обеспечивающим развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

На протяжении дошкольного возраста педагог создаёт условия для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; для формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; для развития общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Образовательные задачи

• Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения.
• Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу.
• Развитие общения и интереса к совместной деятельности с взрослыми и сверстниками.
• Формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения к посильному участию в трудовых действиях.
• Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении.

Содержание образовательной работы

Для приобщения детей к культурным нормам поведения и общения педагог:

• формирует начала культурного общения: приучает приветливо здороваться и прощаться; называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого;
• приобщает детей к культуре поведения в быту: даёт представления о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учит замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения; даёт образец этически ценного поведения по отношению друг к другу, высказывая похвалу - одобрение и выражая свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поёшь песенку», «Я рада, что ты пришёл!»);
• формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий, туалета;
• при приёме пищи приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережёвывать пищу; полоскать рот после приёма пищи питьевой водой;
• побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расчёской; учит пользоваться носовым платком.

Для формирования эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу педагог:

• раскрывает ребёнку мир чувств и переживаний людей (взрослых и сверстников); развивает стремление видеть и понимать, когда человек спокоен, сердится, волнуется, радуется, грустит; обсуждает, почему кто - то из близких взрослых или сверстников в таком настроении, побуждает проявлять отзывчивость к его переживаниям, содействие; помогает ребёнку реагировать на эти состояния адекватным образом («Машенька грустит. Давайте позовем её в нашу игру!», «Петя плачет – ему обидно, что ты отнял его машинку. Давайте, вы поиграете в неё вместе, будете катать друг другу (или: поменяетесь, поделитесь и т.п.)); в то же время педагог побуждает детей сдерживать себя и выражать свои чувства в приемлемой форме (не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку, просить, предлагать на время поменяться и т.п.);
• открыто демонстрирует свои отрицательные переживания, связанные с негативным поведением ребёнка, озвучивает их («Мне не понравилось, как ты разговаривал с Колей»); оценивая действия и поступки, а не личность ребёнка; отмечает удачи и достижения ребёнка лишь по отношению к его собственным успехам и неудачам, а не сравнивает с достижениями других детей; поддерживает высокую общую самооценку ребёнка («Я – хороший!»);
• поддерживает постоянную связь с ребёнком (кивает головой, улыбается, проявляет другие знаки внимания), всем своим видом давая ребёнку понять: «Я с тобой, я тебя понимаю»;
• вовлекает детей в досуговые игры, в т.ч. в игры - забавы, проводимые преимущественно с народными игрушками (петрушка, шагающий медведь, дровосеки, волчки и т.п.); персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (обыгрывание с детьми знакомых им стишков, сказок, песенок и т.п.); организует несложные празднично - карнавальные игры (шествие ряженых детей, в том числе и в ролях излюбленных сказочных литературных персонажей), приуроченные к праздникам, досуговым паузам; повышает положительный эмоциональный тонус детей, начинает развивать понимание юмора, ощущение праздничной общности между детьми и взрослыми (во время праздников, игровых шествий с куклами).

Для развития общения и интереса к совместной деятельности с взрослыми и сверстниками воспитатель:

• поддерживает потребность в общении с взрослым как источником разнообразной информации об окружающем;
• налаживает общение на разные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребёнка, об интересующих его предметах и явлениях, объектах живой и неживой природы («Расскажи, с кем ты там познакомился? Что вы вместе делали? Во что играли?» и т.п.);
• стимулирует инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и предложениями («Что-то ты сегодня грустный… Я могу тебе чем-то помочь?», «Ребята, предлагайте ваши пожелания, чем мы будем заниматься сегодня на прогулке!» и обсуждает, подойдет ли погода для этих дел и т.п.);
• формирует умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать, конструировать, рассматривать картинки, книги и т.д.) рядом с другими, поддерживать кратковременное взаимодействие, и побуждает детей объединяться на основе интереса к деятельности; создает обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с другом;
• осуществляет педагогическую поддержку первых самодеятельных сюжетно-ролевых игр детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для партнера, называние словом игровых действий; развёртывание ролевого взаимодействия и ролевого общения между детьми; поддерживает всё ещё сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе; участвует в играх детей (или организует небольшие игровые сюжеты) на правах игрового партнера, демонстрируя образцы ролевого поведения (продавца, шофера, полицейского, врача и т.п.);
• помогает налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
• поощряет волевые усилия ребёнка при преодолении трудностей (перепрыгнуть препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т.п.).

Для формирования позитивного отношения к посильному участию в трудовых действиях педагог:

• побуждает ребёнка выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, ставить салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям), воспитывает интерес к результатам их труда («А кто знает, зачем нужно наводить порядок?», «А что будет, если Елена Ивановна не поставит нам на столы салфетки, не развесит в умывальной чистые полотенца?» и т.п.);
• воспитывает уважительное, бережное отношение к труду других людей: аккуратно обращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их;
• приобщая детей к различным видам творческой деятельности, поддерживает положительный эмоциональный настрой, формирует позитивные установки по отношению к участию детей в выступлениях, художественных видах деятельности и пр.

Для формирования первоначальных представлений о безопасном поведении педагог сам обеспечивает для детей безопасную среду, а также:

• учит ребёнка безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, не подходить к раскрытым окнам, к розеткам, не разговаривать с незнакомыми взрослыми и т.п.;
• формирует у детей первые навыки сбережения здоровья (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и т.п.), следить за своим самочувствием (устал после длительного бега – отдохни и пр.);
• в конкретных случаях обращает внимание детей на то, как опасно брать в рот мелкие предметы, игрушки, другие несъедобные предметы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательные задачи

• Развитие первоначальных представлений ребёнка о себе, окружающих его людях, о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.).
• Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных сезонных явлениях;
• Развитие представлений об устройстве человеческого жилья (квартиры, дома), о предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п.
• Развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину; соотносить окружающие предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных видах практической деятельности.
• Овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего и отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и определение их словами (один – много – мало); определения отношений между ними (больше – меньше – поровну) с использованием приёмов наложения и приложения одного предмета к другому.
• Формирование первых пространственных ориентировок и простейших способов размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов соединения деталей для создания целостной конструкции.

Содержание образовательной работы

Для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира педагог:

• побуждает ребёнка говорить, как его зовут, сколько ему лет; называть имена других детей, рассказывать о своих игрушках и занятиях в течение суток (утром, днём, вечером, ночью), называть и различать время суток; знакомит детей с тем, что люди должны в определённое время есть, пить, спать; обсуждает, чем занимаются взрослые и дети (например, взрослые ходят на работу, дети – в детский сад, школьники учатся);
• рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории – двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определённые вещи (чтобы пришить оторвавшуюся пуговицу, нужна иголка, нитка соответствующего цвета, напёрсток; чтобы починить полку, нужна отвертка, шурупы и т.п.);
• формирует элементарные представления о домах, в которых живут люди; о приготовлении пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят); о посуде, об одежде (в разную погоду надевают разную одежду, одежду можно шить, вязать); о том, что предметы и вещи продаются в магазине;
• расширяет представления детей об окружающих его предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (стул, на нём сидят, можно сесть на кресло, скамейку, лавочку, диван; летом можно сидеть на траве; когда мы играем, можно сидеть на ковре на полу и т.п.);
• организует представления ребёнка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов (в кофейнике варят кофе, в кастрюле варят суп, кашу, компот, кисель, в чайнике кипятят воду); поощряет развитие естественного любопытства детей и интереса к экспериментированию с предметами окружающего мира, к познанию их свойств (бумага мнётся, рвётся, намокает, её можно разрезать ножницами, приклеить клеем, на ней можно рисовать; из пластилина можно лепить, холодный пластилин лепится плохо, тёплый – становится мягким, лепится легче и т.п.);
• даёт первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки - игрушки, книжки - картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, твёрдый, мягкий и т.д.);
• воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.

Для формирования первичных представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках педагог:

• приобщает детей к отдельным традициям празднования Нового года (игры со Снегурочкой, получение подарков, украшение ёлки и т.д.), к приготовлению подарков мамам и бабушкам, папам и дедушкам, другим детям на день рождения и т.п.
• знакомит детей с традиционными играми и игрушками (матрёшками, Петрушкой и др.).

Формируя представления о природе ближайшего окружения, её особенностях, педагог:

• способствует проявлению интереса детей к объектам живой и неживой природы; создает условия для экспериментирования, в процессе которого дети знакомятся с их свойствами, учатся устанавливать простейшие причинно - следственные связи (палочка – лёгкая, она плавает, камень – тяжёлый, он тонет; вода на морозе замерзает, превращается в лед, в тёплой комнате лёд тает, превращается в воду и т.п.); знакомит детей с особенностями растений (растут; если посадить семечко, из него вырастет растение; у растения вырастают листья, цветки и т.п.); животных (бегают, прыгают, летают, спят, едят только определённую пищу, например, птицы клюют зернышки; котята пьют молоко и т.п.);
• формирует у детей первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения (например, растениям на клумбе нужны вода, свет, тепло, земля; к ним прилетают разные насекомые — бабочки, стрекозы, жуки, пчёлы; в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; деревья поливает дождик, и они хорошо растут); о простых связях между погодными явлениями и их последствиями (во время дождя бывает сыро, песок становится мокрым, появляются лужи и т.д.);
• организует наблюдения за сезонными изменениями в природе по ряду признаков (становится холодно, тепло, жарко; появляются, желтеют, опадают листья; появляются, распускаются, вянут цветы; идёт дождь, снег, солнце светит мало, светит солнце ярко, тает снег, бегут ручьи и др.), что способствует развитию у детей первых обобщенных представлений о временах года;
• знакомит с некоторыми правилами поведения в природе (не нужно бросать мусор, срывать цветы, ломать веточки), объясняет, почему этого нельзя делать; всегда запрещающим правилам предлагает альтернативу (нельзя рвать цветы, но можно их нюхать, рассматривать; нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими; нельзя разрушать палкой муравейник, но можно наблюдать за жизнью муравьев, за их передвижениями по дорожкам).
• формирует бережное, доброжелательное и одновременно осторожное отношение к животным, растениям;
• формирует элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам природы (если вовремя не покормить птичку, рыбку, они могут погибнуть, если не полить растение – оно завянет и т.п.).

С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира педагог:

• знакомит детей с основными цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый) и их оттенками (розовый, голубой); с геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник); с фигурами (куб, кирпичик, пластина, призма), с параметрами величины (длина, ширина, высота), сравнивая их (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже), в процессе повседневной жизни, обращая внимание на цвета и форму окружающих предметов;
• учит группировать предметы по одному из признаков (например, все красные предметы или все самые маленькие); раскладывать материалы по величине в возрастающем или убывающем порядке, используя 4 - 6 предметов со значительной разницей в 2 - 3 см;
• уделяет внимание способам действия (вложить, нанизать, собрать, разобрать, составить целое из частей и т.п.), побуждая детей называть цвет, форму, величину предметов;
• широко использует дидактические игры («Собери башенку», «Цветная посуда», «Чудесный мешочек», «Цветное домино», «Геометрическое лото и т.п.) и дидактический материал (вкладыши, сборно - разборные народные игрушки – матрёшка, грибочек, пирамидка из 5 - 8 деталей и пр.) для освоения сенсорных эталонов в практических действиях;
• использует конструирование из готовых геометрических плоскостных форм для составления из основных частей объекта целостного изображения (дом, машина, поезд, ёлка и пр.); преобразует их по величине (например, одноэтажный дом в многоэтажный, удлиняет состав поезда, пристраивая к нему еще нескольких вагонов;
• стимулирует применение детьми накопленного сенсорного опыта в разных видах деятельности: в процессе лепки, рисования, аппликации, конструирования из строительного материала и плоскостных геометрических форм;
• помогает детям определять, где один предмет, а где их много; различать равенство и неравенство групп по количеству входящих в него предметов, последовательно накладывая или прикладывая один предмет к другому;
• учит различать и указывать пространственные направления: спереди, сзади, справа, слева по отношению к себе.

В процессе конструирования из строительного материала и крупных деталей конструктора типа «Лего - Дупло» педагог:

• ставит перед детьми сюжетно - игровые задачи, инициирующие конструирование объектов с учётом их функциональности (строить кроватки для укладывания кукол спать; делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.);
• приобщает детей к самостоятельному созданию простейших конструкций (дом, поезд, машина, горка и пр.), требующих преобразования образца в высоту, длину («построй такой же дом, но высокий»), по собственному замыслу;
• создаёт развивающую систему обучения детей, переводящую их от подражательной деятельности к самостоятельной, более творческой;
• вначале вместе с детьми строит простые конструкции, знакомые им из опыта (стол, стульчик, кроватка, домик, машинка и т.п.) и объединяет их в разные сюжеты (двор, улица, детская площадка и т.п.), обращая внимание, что одни и те же конструкции можно выполнять из деталей как большей, так и меньшей величины;
• организует конструирование - игру («сюжетное конструирование») – конструирование по постепенно усложняющимся образцам (домики высокие и низкие, ворота широкие и узкие, дорожки короткие и длинные и т. п.) обеспечивает (через обыгрывание построек) связь конструирования с игрой, речью; способствует развитию математических представлений – формы фигур (квадрат, куб, прямоугольник), их расположение (над, под), размер (большой, маленький, широкий, узкий, высокий, низкий, короткий, длинный), формирует умение называть детали, их форму и место расположения, поощряет коллективные формы деятельности;
• предлагает достраивать конструкцию, начатую взрослым.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательные задачи

• Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
• Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
• Освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.
• Развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков.

Содержание образовательной работы

Для развития речи как средства общения и культуры воспитатель:

• налаживает общение с ребёнком на разнообразные темы, в том числе выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации: о событиях из его жизни (что видел с папой в зоопарке, о дне рождения, о покупке новой игрушки и т.п.), об интересующих объектах и явлениях живой и неживой природы (первый снег, появление первоцветов и т.п.);
• стимулирует инициативные высказывания детей, обращения к взрослому с просьбами и предложениями (прочитать книгу, подписать рисунок, поиграть);
• побуждает отвечать на вопросы при рассматривании предметов, игрушек, картин, иллюстраций (Как в это играть? Для чего это нужно? Кто здесь нарисован? Что он делает? И т.п.);
• привлекает к драматизации отрывков из знакомых сказок («Теремок», «Колобок», «Три медведя» и т.п.);
• помогает строить высказывания, состоящие из 2 - 3 предложений (Это …лягушка. У лягушки большой … рот и большие … глаза. Лягушка квакает … ква-ква.);
• помогает налаживать речевое и игровое взаимодействие детей со сверстниками.

С целью накопления словарного запаса, обогащения речи смысловым содержанием воспитатель:

• обогащает словарь ребёнка в связи с расширением ориентировки в окружающем (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни, в основном с праздниками);
• пополняет словарь словами, относящимися к разным частям речи (существительными, глаголами, прилагательными, наречиями), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи);
• активизирует использование антонимов –  слов с противоположным значением (большой – маленький, хороший – плохой, далеко – близко) в разных видах детской деятельности;
• активизирует в речи глаголы, использование которых организует синтаксическую структуру предложения и создает основу для порождения коротких текстов повествовательного характера (Я взял лопатку. Буду делать куличики.).

Для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи воспитатель:

• побуждает грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек, образовывая отдельные трудные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек);
• развивает понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);
• побуждает образовывать уменьшительно - ласкательные наименования (Маша – Машенька, кукла – куколка, ключ – ключик), использовать глаголы совершенного и несовершенного вида (засыпать – заснуть, завтракать – позавтракать, застёгивать – застегнуть);
• учит соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (утка – утки, утёнок –  утята);
• содействует построению предложений разной грамматической структуры (Кукла спит в кроватке. Козочка щиплет травку. Лиса хитрая.), используя художественную литературу и книжные иллюстрации;
• подводит детей к составлению небольших текстов описательного и повествовательного характера в сотрудничестве с взрослым, например, «Это … (собачка). У нее черный … (нос), колечком … (хвост). Собачка весело …(лает)».

Для развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха воспитатель:

• побуждает говорить достаточно громко, не торопясь, чётко произносить слова;
• формирует первое умение вслушиваться в звучание слов;
• учит правильно и чётко произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие, совершенствует артикуляцию в играх и игровых упражнениях «Гуси», «Поезд», «Песенка комара» и т.п., что готовит к правильному произношению шипящих звуков;
• побуждает правильно пользоваться интонацией при чтении чистоговорок, потешек, коротких стихов, отрывков из сказок; протяжно и плавно производить выдох через рот в игровых упражнениях «Дует ветерок», «Летят снежинки», «Чья бабочка дальше полетит?» и т.п.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изобразительная деятельность

Образовательные задачи

• Развитие умений пользоваться карандашом или иным средством изображения; создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями.
• Приобщение детей к лепке из глины, теста, пластилина с целью создания образа разными способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых частей друг с другом.
• Приобщение к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов.
• Активизация проявлений эмоционального отношения к процессу деятельности и к использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

• помогает детям выбирать и менять по своему желанию материал, размер и фон листа бумаги; предлагает фон, на который дети могут нанести легкие для передачи детали (коричневое болото – в нём плавают зелёные листики, синее озеро – плывут разноцветные рыбки);
• учит находить в объёмном или плоскостном изображении черты знакомых предметов или явлений (зайчика, речку, снегопад и т.п.) и давать комментарии к результатам своей деятельности, отвечая на вопросы педагога;
• поддерживает стремление выразить свои чувства и впечатления в процессе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства (иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова) или наблюдений за природными явлениями (смена времен года, погоды);
• помогает располагать и наклеивать на определённом фоне или поверхности мелкие элементы (абстрактные геометрические и «растительные»), подготовленные взрослым;
• учит соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет, форму и расстояние между ними при наклеивании частей башенки, поезда, ожерелья, домика, цветка;
• показывает детям, как можно изменить характер образа, до того, как наклеить его элементы: клоун наклоняет голову, дым идёт в одну или другую сторону, калитка открыта или закрыта, лицо человека делается грустным или весёлым;
• создаёт с детьми аппликации либо как узор с достаточно свободными компонентами (украшение салфетки, бумажной тарелки, фартука и др.), либо как часть общей композиции (колёса машины, окна в доме) и др.;
• подводит детей в ходе лепки к изображению из целого куска глины, солёного теста и пр. овощей, фруктов, продуктов питания (печенье, колбаса), посуды (тарелка, миска, блюдце), игрушек (мяч, кегля), а также использованием соединения с другими элементами (палочками, природным материалом) – цветов, животных (птица, ёж);
• способствует переносу приобретённых способов в одном виде деятельности в другой (соединяет рисование с аппликацией, лепку с аппликацией и пр.).

Художественное конструирование (из бумаги)

Образовательные задачи

• Закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, знакомство с новым – «скручивание».
• Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги.
• Освоение действий достраивания и построения выразительного образа.

Содержание образовательной работы:

Воспитатель:

• организует практическое знакомство со свойствами разной бумаги – цветом, фактурой, формой; одна бумага (писчая, гофрированная) быстро намокает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) – более прочная, с трудом поддается деформации и т.п.;
• организует достраивание незавершённого образа недостающими элементами (гривой, пятнами или полосками на шерсти животных и др.), а также достраивание общей многопредметной незавершённой композиции самостоятельно сделанными изображениями (ёлочки, цветы, животные и пр.);
• создаёт вместе с детьми разные композиции (поле с одуванчиками, яблоня с яблоками, цыплята в травке и т.п.), вызывая эмоциональный отклик («как красиво!»);
• использует простые способы работы с бумагой: разрывание, сминание, акцентирует внимание детей на то, что один и тот же способ может быть основой изготовления самых разных конструкций, тем самым способствует выделению способов из общего контекста и их обобщению;
• включает в собственную речь и активизирует в речи детей такие слова, как наверху, внизу, над, под;
• обращает внимание на подбор цвета материала, формы и их соответствие содержанию общей композиции на большом листе ватмана («Цыплята в зелёной травке», «Первоцветы на лугу», «Воробьи купаются в весенней луже» и пр.).

Художественная литература и фольклор

Образовательные задачи

• Развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослым.

Содержание образовательной работы

Педагог:

• развивает у детей эмоциональную отзывчивость на литературные и фольклорные произведения и интерес к ним;
• учит слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказывание взрослого;
• учит детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и без него; передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;
• помогает детям узнавать героев произведений и их действия при многократном чтении и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях знакомых и незнакомых книг, в игрушках;
• создаёт игровые ситуации, в которых дети вступают в ролевой диалог, отвечают на простые вопросы по содержанию произведений;
• поддерживает стремление детей повторять ритмически организованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения;
• создаёт условия, активизирующие самостоятельное рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и их героев;
• соотносит содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением, активно реагирует на высказывания детей по этому поводу;
• помогает родителям в организации домашнего чтения, первоначальном знакомстве детей с театром.

Музыка

Слушание музыки

Образовательные задачи

• Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.).
• Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать её, чувствовать её общее настроение.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

• регулярно включает музыку для слушания в структуру музыкальных занятий, отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности (например, В. Калинников, «Грустная песенка» (оркестр); Г. Свиридов, «Попрыгунья» и др.);
• знакомит детей со звучанием оркестра и с отдельными музыкальными инструментами (фортепиано, баян и др.);
• приучает слушать музыкальное произведение внимательно, от начала до конца, различать некоторые средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистр, темп, динамику);
• предлагает детям отражать своё понимание музыки (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом) в двигательной импровизации (например, «Вот какой я петушок!» (муз. Е. Рагульской, сл. Г. Бойко, «Петушок»).

Пение

Образовательные задачи

• Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребёнка, недопущение громкого пения и форсированного звучания речи.
• Обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь естественным звуком, без крика и напряжения, передаче настроения и характера песни.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

• разучивает с детьми песни разного характера и настроения; учит слышать вступление и заключение песни, петь ритмично, не опережая и не вторя, понимать слова песни, и при этом поддерживает у детей чувство удовлетворения от пения;
• начинает формировать певческие навыки: следит за правильным положением корпуса и головы ребёнка во время пения;
• учит петь легко и звонко, правильно произносить слова и не выкрикивать их окончания, верно передавать основное направление движения мелодии и точно и эмоционально воспроизводить её отдельные интонации;
• учитывает возрастные и индивидуальные особенности детского певческого голоса в вокально -хоровой работе: распевает малышей в 2 - 3 тональностях, используя для упражнений характерные мелодические обороты песни, которая разучивается;
• при необходимости транспонирует песню в наиболее удобную для большинства детей тональность;
• в индивидуальной работе с малышами подстраивает свой голос в тональность, которую «задаёт» ребёнок, поддерживая его индивидуальность.

Музыкальное движение

Образовательные задачи

• Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения, танец, музыкально - образные упражнения и образные этюды).
• Развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, эмоциональной отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества.
• Накопление музыкально - двигательного опыта.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

• предлагает детям многообразие музыки, которую можно воплотить в движении: пьесы с яркими и доступными музыкальными образами, ярко контрастными сначала и менее контрастными в дальнейшем средствами музыкальной выразительности, с формой пьес - вначале одно-, двухчастной, а к концу четвертого года - трехчастной;
• учит воплощать в свободном движении простую по содержанию музыку различного характера, отражать в движениях контрастные изменения темпа, динамики, регистра;
• проводит специальную работу по развитию ориентировки в пространстве: помогает ребёнку увидеть себя среди детей, себя в большом зале; помогает уйти от «стайки», учит двигаться в разных направлениях, проявляя самостоятельность;
• обучает основным, элементарным танцевальным и образным движениям (без отработки качества выполнения) в плясках, хороводах, играх, музыкально - двигательных сюжетных этюдах;
• обучая детей элементарным танцам, начинает с танца «стайкой», затем переходит к парным танцам и только потом – по кругу, с поддержкой проявлений самостоятельности;
• использует в работе образные движения, способствующие развитию у детей эмоциональности и выразительности (ребёнок изображает зайчика, котенка и других персонажей);
• поощряет индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться по - своему, по - разному; использует метод сотворчества с педагогом.

Игра на детских музыкальных инструментах

Образовательные задачи

• Приобщение детей к совместному, коллективному музицированию; реализация элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении.
• Развитие тембрового и динамического слуха ребёнка, чувства музыкального ритма и интереса к музыкальным инструментам.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

• знакомит детей с детскими музыкальными инструментами, их звучанием и элементарными приёмами игры на деревозвучных, металлозвучных и других ударных инструментах;
• создаёт условия для развития тембрового и динамического слуха, обеспечивая ребёнку возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах с различными тембрами сначала контрастные степени громкости (форте и пиано), а позднее и переходы между ними, используя игровые приемы и образность (как медведь, как зайчик и т.п.);
• учит воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью «звучащих» жестов (хлопков, притопов и др.), на детских музыкальных инструментах ударной группы;
• формирует навык совместной игры на музыкальных инструментах в оркестре и ансамбле, принимая во внимание их желания;
• поощряет первый – ориентировочно - тембровый – этап развития инструментальной импровизации: предоставляет ребёнку возможность исследовать клавиатуру фортепиано, прислушиваться к тембрам его звучания; предлагает самостоятельно выбрать ударные инструменты, тембр которых соответствует звучанию музыки, используя знакомые детям образы.

Музыкальная игра - драматизация

Образовательные задачи

• Вовлечение детей в совместную согласованную музыкальную игру.
• Приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности, включенных в игру-драматизацию.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

• обеспечивает активное участие в музыкальной игре - драматизации всех детей группы;
• предлагает игры с несложным, понятным и интересным сюжетом, яркую и высокохудожественную музыку, которую дети смогут воплотить в коллективном движении, в пении (например, «Перчатки» муз. В Герчик);
• учит передавать в коллективном музыкальном движении характер и образные особенности персонажей игры;
• помогает принять воображаемую ситуацию, следить за развитием действия и вовремя включаться в него;
• начинает работу с игр - драматизаций, в которых широко используется музыкальное движение, но нет песен, а словесный текст сведён к минимуму;
• поручает воспитателю одну - две роли в игре, которые организуют детей, побуждают их к свободному и выразительному воплощению образов персонажей игры, например, в игре - драматизации «Цыплёнок» (муз. В. Кузнецова) один взрослый играет роль Курочки - мамы, которая заботится о своих цыплятах, учит их уму - разуму и спасает от Чёрного кота, другой – роль Чёрного кота.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательные задачи

• Формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой моторики.
• Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр.
• Содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление); способствование развитию произвольности выполнения двигательных действий;
• Формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.
• Приобщение детей к отдельным элементам спорта.
• Формирование начал полезных привычек.

Содержание образовательной работы

Во время подвижных игр, на занятиях, утренней гимнастике, прогулке педагог продолжает формировать и закреплять основные виды движений.

Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях, врассыпную, на носках, высоко поднимая колени, «змейкой», с остановкой (по сигналу воспитателя).

Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки); непрерывный бег длительностью до 1 минуты; быстрый бег до 10-20 м; бег в медленном темпе до 160 м.

Ползание, лазание: ползание на четвереньках по прямой (6 м); под предметами и вокруг них; ходьба на четвереньках; подлезание под предметы, перелезание через них; пролезание в обруч; лазание по лесенке - стремянке, гимнастической стенке удобным для ребёнка способом.

Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2-3 м), через линии, невысокие предметы; в длину с места (до 40 см); спрыгивание с высоты (10-15 см) на мат или в яму с песком, удерживая равновесие.

Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определенном направлении; между предметами и с попаданием в предметы (расстояние до 1,5 м); подбрасывание и ловля мяча двумя руками; ловля мяча после удара об пол (2-3 раза подряд); метание предметов в горизонтальную цель снизу и от груди двумя руками или одной рукой (правой и левой); в вертикальную цель и на дальность правой и левой руками (расстояние до 2 метров).

Для развития равновесия и координации движений с детьми педагог проводит следующие общеразвивающие упражнения:

• для рук и плечевого пояса: поднимание рук перед собой, вверх, в стороны; опускание рук вниз, вращение кистями рук; сжимание, разжимание пальцев рук; хлопки перед собой, над головой;
• для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны; выполнение разнообразных движений руками, ногами, туловищем в положении сидя и лежа;
• для ног: движения выпрямленной ноги вперед, в сторону, назад на носок; приседание, полуприседание, с опорой.

Упражнения в построении и перестроении: в колонну, в круг, в шеренгу (с помощью воспитателя, по ориентирам); повороты направо, налево.

Ритмические (танцевальные) движения. Воспитатель использует материал из раздела «художественно - эстетическое развитие».

Катание на санках. Катание друг друга с невысокой горки, по ровной поверхности.

Скольжение по ледяной дорожке. Прокатывание детей по утрамбованному снегу, ледяной дорожке с помощью взрослого для развития равновесия.

Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:

• ходьбу на лыжах (приседание, сохраняя равновесие; переступание; попытки скольжения);
• езду на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами;
• плавание (при наличии условий): безбоязненное вхождение в воду, плескание, погружение в воду лица и головы, игры в воде: «Догоните меня», «Поймай рыбку», «Сделаем дождик», «Нос утонул», «Кораблики», «Фонтан».

Педагогом также проводятся подвижные игры: «Проползи – не задень», «Мыши в кладовой» (на развитие гибкости); «Кто дальше бросит», «Лягушки», «Поймай комара», «Зайчата», «Через ручеёк» (на развитие силы мышц); «Бегите к флажку», «Автомобиль» (на развитие выносливости); «Сбей булаву», «Подбрось – поймай», «Пробеги как мышка, пройди как мишка», «Жмурки», «Поймай – прокати», «Пройди – не задень» (на развитие ловкости); «Лохматый пёс», «Найди свой домик» (на развитие быстроты). Представленные подвижные игры могут быть дополнены по усмотрению воспитателя.

Для становления ценностей здорового образа жизни педагог:

• формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1-2 раза намыливать их до образования пены с последующим смыванием), постоянно следить за их чистотой, мыть лицо, сухо его вытирать;
• показывает и объясняет детям, как чистить зубы мягкой щеткой и детской зубной пастой (учит накладывать слой зубной пасты на поверхность щетки, чистить зубы (верхний ряд – движениями сверху вниз, нижний – движениями снизу вверх), заканчивать процедуру движениями в обе стороны вдоль зубного ряда);
• обучает детей аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, спускать воду из бачка для слива;
• приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;
• побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в причёске, пользуясь зеркалом, расчёской; учит пользоваться носовым платком;
• организует закаливание сочетанием воздушных ванн, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей. (Закаливание воздухом происходит во время утренней прогулки, при выполнении физических упражнений на воздухе, на занятиях физической культурой, после дневного сна.)

2.5. Взаимодействие с семьёй, социумом.

Одним из важных принципов реализации Программы является совместное с родителями (законными представителями) воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Знакомить родителей (законных представителей)  с особенностями физического, социально - коммуникативного, познавательного, речевого и художественно - эстетического развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
• Помогать родителям (законным представителям)  осваивать методики укрепления здоровья ребёнка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно - гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
• Совместно с родителями (законными представителями) способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания.
• Совместно с родителями (законными представителями) развивать доброжелательное отношение ребёнка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
• Помогать родителям (законным представителям)  в обогащении сенсорного опыта ребёнка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
• Развивать у родителей (законных представителей)  интерес к совместным играм и занятиям с ребёнком дома, знакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребёнка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

• педагогический мониторинг;
• педагогическая поддержка;
• педагогическое образование родителей;
• совместная деятельность педагогов и родителей.

План работы с родителями во второй младшей группе № 11 «Почемучки» 

ОП «ЦРР – д/с «Солнышко»

на 2018 - 2019 учебный год

Для решения задач по взаимодействию с социумом (средой) в ОП «ЦРР – д/с «Солнышко» разработана система взаимодействия со сторонними организациями (социальными партнёрами).

Система взаимодействия с социальными партнёрами

ОП «ЦРР – д/с «Солнышко»

вторая младшая группа

2.6. Планирование образовательной работы во второй младшей группе.

См. Приложение 1 (Календарно-тематическое планирование).

2.7. Модель организации совместной деятельности воспитателя

с детьми второй младшей группы.

Воспитательно - образовательный процесс во второй младшей группе может быть условно подразделён на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

8. Особенности организации взаимодействия воспитателя

с воспитанниками второй младшей группы.

Климатические особенности. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности Республики Мордовия, расположенной в средней полосе России. Основными чертами климата являются холодная зима и сухое жаркое лето. Исходя из климатических особенностей региона, выделяются два периода, для каждого из которых составляется определённый режим дня и расписание образовательной деятельности:

1. холодный период (сентябрь - май);
2. тёплый период (июнь - август).

Демографические особенности. Во второй младшей группе №11 на начало 2018 - 2019 учебного года 15 человек, из них 9 мальчиков и 6 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы.

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети матерей - одиночек – 1 человек, дети из неполных семей – 1 человек, дети из многодетных семей – 3 человека, единственные дети в семье – 3 человека. Представители старшего поколения (бабушки, дедушки) имеются в 12 семьях. Весь контингент воспитанников проживает в условиях городской местности – как многоэтажных застроек, так и частного сектора.

Национально - культурные особенности. Республика Мордовия является поликультурным регионом, на территории которого проживают русские, татары, мордва, а также представители других национальностей. Общность условий проживания делает необходимым приобщение детей к мировой и национальной культуре и формирование у них основ толерантности к людям других национальностей. Этому способствует ознакомление воспитанников с природой Мордовии, её географическими, историческими и экологическим особенностями, населёнными пунктами, государственной символикой, с заслугами знаменитых людей, а также с языками, музыкой, литературой, изобразительным искусством народов, проживающих издавна на данной территории.

Этнический состав воспитанников группы неоднороден: преобладают русские, есть 2 мордвина.

Обучение и воспитание в ОП «ЦРР – д/с «Солнышко»  осуществляется на русском языке. Региональный компонент реализуется через Примерный региональный модуль программы дошкольного образования «Мы в Мордовии живём», разработанный О.В. Бурляевой и коллективом авторов (далее – Модуль).

Целью Модуля является приобщение дошкольников к культуре мордовского народа в процессе социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического и физического развития.

Задачи реализации Модуля заключаются в:

• формировании у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народов, издавна проживающих на территории региона;
• формировании представления о Родине как о родной стране и о Мордовии как о своей малой родине;
• формировании познавательного интереса к окружающей природе, к языку, литературе, истории, музыку, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии;
• формировании чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки и спорта;
• воспитании гражданско - патриотических чувств.

Региональное содержание дошкольного образования реализуется во всех образовательных областях через беседы, проекты, целевые прогулки и непосредственно через обучение русскоязычных детей мордовскому языку. При этом учитывается как интеграция самих образовательных областей, так и интеграция регионального содержания с обязательной частью Программы.

С целью реализации национально - регионального компонента используются также материалы парциальной программы «Валдоня» (Отв. ред. И.М. Фадеева).

Знакомясь с фольклором, песнями, традициями и обычаями, культурными ценностями и достопримечательностями Республики Мордовия, дошкольники:

• учатся осознавать себя живущими в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях,
• осознают собственную национальную принадлежность;
• воспитываются в духе уважения к другим народам, в духе взаимопонимания и миролюбия.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Оформление предметно - пространственной среды.

Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы, а также территории, прилегающей к дошкольному учреждению, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей младшего дошкольного возраста (3 - 4 лет) в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, а также национально - культурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Развивающая предметно - пространственная среда в группе №11 содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.);
• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов - заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно - пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Материально - техническая оснащённость

группы № 11 ОП «ЦРР – д/с «Солнышко».

Групповая комната № 11 состоит из приёмного, игрового и спального помещений, насыщенность которых соответствует возрасту детей и реализуемым в процессе образовательной деятельности задачам.

Отделка, освещение и оборудование помещений соответствуют санитарно - гигиеническим требованиям.

Предметно - развивающая среда в группе разделена на центры в соответствии с принципом гибкого зонирования и с учётом гендерного подхода к организации воспитательно - образовательного процесса (особенностей развития девочек и мальчиков).

В группе предусмотрена рациональная и целесообразная расстановка мебели (без острых углов, специально подобранной для детей с учётом их возрастных особенностей)  с выделением зон и уголков для различных видов деятельности (музыкальной, театральной, исследовательской, краеведческой, физкультурной, изобразительной, продуктивной, сюжетно - ролевых игр, конструирования) в соответствии с ФГОС ДО и с учётом психолого - педагогических задач по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие.

Для организации работы по физическому развитию оборудован спортивный уголок, где имеется необходимый для двигательной активности и спортивных игр инвентарь: мячи, кегли, обручи, мешочки с песком, кольца и др. Также в группе имеется оборудование для проведения закаливающих мероприятий (массажные коврики).

Для ознакомления детей с народными традициями, для воспитания патриотических чувств, любви и уважения к своей родине в группе оборудован  уголок национальной культуры, где размещены государственные и республиканские символы, предметы народных промыслов, сборники мордовского фольклора (сказок, песен, потешек и прибауток, пословиц и поговорок),  иллюстративный материал. Также здесь имеются тематические папки («Азбука маленького россиянина», «Наша Родина – Мордовия», «Памятники города Ковылкино»), картотека подвижных игр мордовского народа, атрибуты для авторских дидактических игр с использованием регионального компонента («Одень куклу в национальный костюм», «Что из леса принесём?», «Ловись, рыбка!» и др.).

Познавательному, речевому, социально - коммуникативному развитию способствует ряд специально оборудованных уголков, где имеются атрибуты для различных игр познавательного и развивающего характера.

Экологический уголок, объединённый с уголком экспериментирования в поисково - исследовательский центр, представлен комнатными растениями и набором инструментов для ухода за ними (леечка, пульверизатор, палочка для рыхления),  фотоальбомами с видами объектов природы и её обитателей, набором предметных и сюжетных картинок на экологическую тему, мелкими игрушками - муляжами домашних и диких животных, птиц и насекомых, искусственным (самодельным) аквариумом, ёмкостями с песком и глиной, коллекцией природных материалов (камешки, кора и сухие листья деревьев, шишки, ракушки, плоды каштана, арбузные семечки, орехи и др.). Также здесь имеются инструменты и материалы для детского экспериментирования: ёмкости разных форм и размеров, ситечко, воронка, лупа, ёмкости с разнообразными веществами (соль, сахар, цветной рис, макаронные изделия, горох и т.д.).

В сенсорно - математическом уголке собраны материалы, способствующие формированию у детей начальных математических знаний и представлений о форме, цвете, размере, характере поверхностей предметов, их количестве (один - много - мало, больше - меньше - поровну): пирамидки, матрёшки, мозаики, «лабиринты», игрушки - вкладыши, паззлы, сенсорные коробки, игры  - шнуровки, дидактические игры («Найди свой домик», «Накорми животных», «Поймай рыбку», «Рисуем манкой и мукой», «Намотай на катушку» и др.).

Центр «Город мастеров» включает в себя:

• Уголок конструирования, где имеются мягкие и деревянные кубики, наборы мелкого и крупного конструктора, «Лего».
• Уголок «Транспортное депо», где собраны разнообразные игрушечные автомобили (большие и маленькие: легковые, спортивные, военные, грузовички, самосвалы, трактор, бульдозер, экскаватор, бетономешалка и др.), а также игрушки, представляющие другие виды транспорта (катер, самолёт, паровоз, танк) и специальные принадлежности (винты, гайки, инструменты – молоток, отвёртка, гаечный ключ и др.).
• Уголок «Островок безопасности», оборудованный куклой в костюме сотрудника ДПС, игрушкой - светофором, игрушечным транспортом специального назначения (полицейская и пожарные машины), набором дорожных знаков.

Игровой центр «Жилая комната» позволяет максимально приблизить детей к окружающим их предметам быта. Здесь есть куклы и наборы одежды для них, игровое оборудование (кроватки и коляски для кукол, гладильная доска с утюгом, телефон, кухонная мебель, микроволновая печь, наборы посуды, муляжи продуктов питания и т.д.).

Также в группе имеются материалы и оборудование для организации сюжетно - ролевых игр «Больница» (кукла - доктор, белый халат, медицинская шапочка, набор детских медицинских инструментов) и «Магазин» (кукла - продавец, игрушка - весы, детский кассовый аппарат, аналоги денег)

Художественно - эстетическое развитие детей осуществляется в нескольких зонах группы.

Музыкально - театральный уголок оборудован настольной ширмой для кукольного театра, куклами би - ба - бо для инсценировки сказок «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба» и др., масками животных и сказочных персонажей, различными костюмами и атрибутами для переодевания (разнообразные головные уборы и колпачки, накидки, фартучки, бусы и т.д.), детскими музыкальными и шумовыми инструментами (гармонь, гитара, дудочка, барабан, бубен, ложки, погремушка, литавры), музыкальными игрушками.

В художественно - речевом уголке собраны ярко иллюстрированные книги в соответствии с возрастом детей, альбомы с иллюстративным материалом.

В уголке изобразительно - продуктивной деятельности имеются карандаши, фломастеры, акварельные и гуашевые краски, кисти (беличьи и щетинные), пластилин и доски для лепки, цветная и гофрированная бумага, картон, книжки - раскраски, крупные трафареты животных, овощей, фруктов, предметов окружающей действительности.

Группа оснащена аудио-, видеотехникой: MP3-плейером, телевизором с функцией совместимости с USB-накопителями и воспроизведения мультимедийных файлов в популярных форматах, а также  с наличием  разъёмов для подключения внешних источников видеосигнала (в том числе, мультимедийных плейеров, компьютеров, ноутбуков).

Размещение оборудования организовано таким образом, что позволяет детям свободно заниматься разными видами деятельности в соответствии со своими интересами и желаниями, не мешая друг другу. Игровой материал отличается разнообразием, правильно подобранной цветовой гаммой. Оборудование, игры, игрушки находятся в доступных, удобных для детей местах.

На территории ОП «ЦРР – д/с «Солнышко» оборудована групповая площадка для самостоятельной двигательной активности, индивидуальных игр.

Всё это способствует полноценному разностороннему развитию детей и позволяет успешно решать педагогические задачи:

• обеспечить максимально возможный психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для удовлетворения интереса к разнообразным видам деятельности, а также реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов её осуществления и взаимодействия с окружающими;
• обогащать чувственный опыт детей, прививать им навыки адекватного поведения в среде сверстников, способствовать овладению языком социального общения;
• формировать у детей навыки познавательно - исследовательской деятельности и ориентировки в пространстве.

3.2. Режим дня, структура образовательной деятельности.

Режим дня второй младшей группы в холодный период (сентябрь - май)

Режим дня второй младшей группы в тёплый период (июнь - август)

Расписание образовательной   деятельности

во второй младшей группе № 11 «Почемучки»

ОП «ЦРР – д/с «Солнышко» 

на   2018 - 2019   учебный   год

Модель двигательного режима

во второй младшей группе ОП «ЦРР – детский сад «Солнышко»

Модель закаливания детей 3 - 4 лет

3.3. Программно - методическое обеспечение ОП «ЦРР – д/с «Солнышко

вторая младшая группа

Приложение 2

Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора

для детей четвертого года жизни

Малые формы фольклора

Загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки: «Солнышко, вёдрышко», «Радуга-дуга», «Дождик-дождик, полно лить», «Сорока-сорока», «Сидит белка на тележке», «Жили у бабуси», «Заяц Егорка», «Дедушка Ежок», «Божья коровка», «Расти, коса», «Тили-бом! Тили-бом!», «Огуречик, огуречик», «Кисонька-мурысенька», «Мыши водят хоровод», «А баю, баю, баю, лежит Ваня на краю» и др.

Поэзия

В. Жуковский «Птичка», А. Блок «Зайчик»

М. Лермонтов «Спи, младенец...» (из стихотв. «Казачья колыбельная»)

А. Кольцов «Дуют ветры...» (из стихотв. «Русская песня»)

А. Плещеев «Сельская песня»

А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане...»)

К. Чуковский «Телефон», «Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит»

З. Александрова «Мой Мишка»

А. Барто, из цикла «Игрушки», «Девочка чумазая»

В. Берестов «Коза», «Петушки», «Бычок», «Веселое лето»

С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый»

С. Михалков «Песенка друзей»

Н. Саконская «Где мой пальчик?»

И. Токмакова «Медведь» и др.

Стихи Г. Лагздынь, Саши Чёрного, Н. Пикулевой, Э. Мошковской, И. Токмаковой, Б. Заходера, В. Лунина и др.

Проза

«Репка», «Колобок» (рус. сказка в обр. К. Ушинского), «Теремок», «Маша и медведь» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Волк и козлята» (рус. сказка в обр. А. Толстого), «Заюшкина избушка» (рус. сказка в обр. О. Капицы), «Кот, петух и лиса» (рус. сказка в обр. М. Боголюбской), «Теремок» (рус. сказка в обр. Е. Чарушина), «Рукавичка» (укр. сказка в обр. Е. Благининой), «Пых» (белорус. сказка, пер. Н. Мялика), «Ленивая Бручолина» (итал. сказка в обр. Л. Вершинина), Л. Толстой «Три медведя», бр. Гримм «Сладкая каша» (нем. сказка, пер. Н. Жбанковой) и др.

Л. Толстой «Был у Пети и у Миши...», «Пришла весна, потекла вода...»

К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька», «Козел», «Конь»

В. Бианки «Лис и мышонок»

Н. Павлова «Земляничка»

В. Сутеев «Кто сказал “мяу”?»

С. Прокофьева «Сказка о невоспитанном мышонке»

Е. Чарушин «Волчишко», «Корова», «Баран» и др.

Приложение 3

Примерный музыкальный репертуар для детей четвёртого года жизни

Слушание музыки

 В. Калинников «Грустная песенка» (оркестр), П. Чайковский, «Осенняя песнь»; С. Рахманинов «Итальянская полька» (ф-но или оркестр); М. Глинка «Детская полька» (оркестр или ф-но); П. Чайковский, «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» (оркестр); А. Вивальди «Весна» из цикла «Времена года» (оркестр); В. А. Моцарт, «Весенняя» (сопрано или детский хор); И. Гайдн, «Детская симфония» 1 часть (оркестр); Б. Флисс, «Колыбельная» (детский хор); Р. Шуман, «Смелый наездник» (ф-но); «Подснежник» из цикла «Времена года» (ф-но); Д. Шостакович «Полька» из Первой балетной сюиты (оркестр); С. Прокофьев, «Дождь и радуга», «Пятнашки» (ф-но); Г. Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец», «Музыкальный ящик» (ф-но); С. Слонимский «Кузнечик» (ф-но); В. Агафонников, «Танечка, баю-баю-бай», «Драчун», «Обидели», «Сани с колокольчиками» (ф-но);

Рус. Нар. Песни: «Ах, вы, сени», «Во саду ли, в огороде», «Пойду ль я, выйду ль я» (рус. нар. хор и оркестр).

Пение

«Ладушки» (рус. нар. прибаутка в обр. Н. Р.-Корсакова); «Сорока - сорока» (рус. нар. прибаутка); «Петушок» (рус. нар. прибаутка в обр. М. Красева); «Жучка» (муз. Н. Кукловской, сл. С. Федорченко); «Кошка, как тебя зовут» (муз. М. Андреевой, сл. Г. Сапгира); «Плачет котик» (муз. М. Парцхаладзе, сл. П. Синявского); «Петушок» (муз. Ю. Тугаринова, сл. М. Павловой); «Петушок» (рус. нар. песня в обр. М. Красева); «Зайчик» (рус. нар. песня в обр. Г. Лобачева); «Колыбельная зайчонка» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель); «Елочка» (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой); «Птичка» (муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто); «Маленькая Юлька» (словенская нар. песня в обр. Е. Туманян, рус. текст 3. Александровой); «Куколка Маша» (муз. и сл. С. Невельштейн); «Шапка да шубка» (рус. нар. прибаутка); «Солнышко, встань!» (муз. А. Филиппенко, сл. нар.).

Музыкальное движение

Игровые упражнения: «Кто хочет побегать?» (лит. нар. песня в обр. Л. Вишкарева); «Ходьба и бег» (латв. нар. мелодия); «Бегаем парами» (укр. нар. мелодия «Метелица» в обр. А. Алябьева); «Бодрая ходьба» (Л. Абелян); «Марш», «Весело шагаем» (Ж. Бизе «Хор мальчиков из оперы «Кармен»); «Ветерок и ветер» (Л. Бетховен «Лендлер»); «Гордый петушок развеселился» (франц. нар. мелодия); «Учимся танцевать» (рус. нар. песня «Ах, ты, береза»); «Змейка» (В. Щербачев «Куранты»).

Этюды: «Зайчик прыгает» (В. Агафонников «Маленький, беленький»); «Птички летают» (Л. Банников «Птички»); «Вези меня, лошадка!» (муз. Е. Рагульской, сл.

В. Татаринова «Лошадка»); «Вот какой я петушок!» (муз. Е. Рагульской, сл. Г. Бойко «Петушок»).

Игры: «Передай игрушку» (Т. Ломова «Мелодия»); «Зайки идут в гости» (М. Гедике), «Колыбельная» фрагмент (М. Красев) «Серый зайка умывается» (рус. нар. песня «Заинька» в обр. Н. Р.-Корсакова); «Петух и курочки» (рус. нар. песня «Ах, вы, сени» в обр. Г. Фрида); «Жеребята, домой!» (Н. Потоловский «Лошадка»).

Танцы: «Ладушки» (Н. Р.-Корсаков фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Пляска с ложками» (рус. нар. песня «Виноград»); «Пляска с бубном» (укр. нар. песня «Ой, под вишенкою» в обр. А. Алябьева); «Отвернусь и повернусь» (рус. нар. песня «А мы просо сеяли»); «Танец в двух кругах» (М. Сатулина); «Елочка» хоровод (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой); «Елочка» хоровод (муз. и сл. Ф. Финкельштейн).

Игра на детских музыкальных инструментах 

«Дождик» (рус. нар. песня обр. Т. Попатенко); Д. Кабалевский, «Маленькая полька»); Н. Р.-Корсаков, «Белочка» из оперы «Сказка о царе Салтане»; «Ах, вы, сени» (рус. нар. песня); С. Рахманинов, «Итальянская полька»; Д. Шостакович «Шарманка»; С. Соснин, «Начинаем перепляс»; В. Шаинский, «Мир похож на цветущий луг»; С. Дорохин, «Как на пишущей машинке»; Г. Богино, «Дятлу весело, дятлу грустно»; Е. Поплянова, «Слово на ладошках»; Ф. Госсек, «Гавот»; Д. Кабалевский, «Ежик»; В.А. Моцарт «Колокольчики звенят» отрывок из оперы «Волшебная флейта»; «Казачок» (укр. нар. песня обр. Н. Ризолла); «Дон-дон» (рус. нар. песня обр. Р. Рустамова); Т. Захарьин, «Осенний дождичек»; «Тень-тень» (рус. нар. песня обр. Ю. Слонова); А. Абрамов, «Начинаем мы считать»; П. Чайковский, «Танец маленьких лебедей» (из балета «Лебединое озеро»); П. Чайковский, «Марш деревянных солдатиков» (из цикла «Детский альбом»); В. Агафонников, «Сани с колокольчиками»; В.А. Моцарт «Менуэт».

Музыкальная игра-драматизация

Музыкальные картинки по сказке К. Чуковского «Цыпленок»; В. Кузнецов «Цыпленок»; В. Герчик, «Перчатки»; стихи С. Маршака; музыкальная игра-драматизация по рус. нар. сказке «Колобок» (муз. Н. Сушевой).

Приложение 4

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

для детей четвертого года жизни

Народное и декоративно - прикладное искусство

Коллекция традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская, полховмайданская, кировская), свистульки, текстильные мячи и кубики; лоскутное одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из разных экологически безопасных материалов (дерево, текстиль, крупные пуговицы) и др.

Книжная графика (иллюстрации)

Васнецов Ю. Сборники рус. нар. потешек «Радуга-дуга» и «Ладушки», «Три медведя (Л. Толстого); Дубинчик Т. «Колобок» (рус. нар. сказка); Елисеев А. «Лисичка с скалочкой» (рус. нар. сказка); Лебедев В. «Разноцветная книга», «Усатый-полосатый» (С. Маршака); Маврина Т. «Как у бабушки козел»; Рачев Е. «Волк и козлята» (рус. нар. сказка); Репкин П. «Краденое солнце» (К. Чуковского), «Сорока-белобока» (Е. Благининой); Сутеев В. «Кто сказал "мяу"»