ПРОГРАММА по развитию конструктивных навыков общения у детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
рабочая программа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Наблюдения за повседневной деятельностью детей, за их общением показывают, что в детских коллективах присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе. Все это позволяет говорить о необходимости выстраивания специально организованной работы по формированию коммуникативных навыков и развитию социальных умений общения. Из обязательного минимального содержания образовательной программы, реализуемой дошкольным образовательным учреждением коммуникативная компетентность дошкольника включает распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.
Кроме того, к старшему дошкольному возрасту ребенок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения.
- сотрудничать;
- слушать и слышать;
- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
- говорить самому.
Но практическая работа показывает, что в связи с реализацией других направлений общеобразовательной программы детского сада, целенаправленное формирование коммуникативных умений у дошкольников часто бывает недостаточным.
Опыт социального поведения ребенок может накопить и усвоить, не только получая теоретические знания, которые ему дают родители и педагоги, а, скорее всего, в практической деятельности. Большое значение для усвоения норм в дошкольном возрасте имеет игра. В игре у детей закрепляются навыки социального поведения, они учатся самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, формируются морально — нравственные навыки, такие как отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощи и др., а также игра является и действенным средством формирования у дошкольников навыков общения. Воспитательные возможности игры отмечались отечественными педагогами и психологами (П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, Д.В. Хухлаева и др.)
Игра представляет собой совместную деятельность детей. Общие интересы, цели, задания, совместные действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между сверстниками. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом.
Дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников. Чтобы избежать отчужденности, враждебности, агрессивности, а это все следствия не умения ребенка общаться с окружающими, приводят к необходимости создания условий, которые должны способствовать постепенному развитию игры, как специфически ведущей деятельности дошкольника – незаменимой школы общения, мышления и произвольного поведения.
Рабочая программа по развитию у детей конструктивного общения направлена на овладение дошкольниками конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Цель: Развитие конструктивных навыков общения у детей дошкольного возраста, как средство удовлетворения потребности детей дошкольного возраста в самовыражении и самоутверждении, в дружеских отношениях и эмоциональной поддержке равных.
Задачи:
- Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.
- Учить ребенка выражать свои эмоции.
- Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения.
- Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения в рамках поставленной цели.
Рабочая программа составлена на основе основной общеобразовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения - « Центр развития ребёнка - детский сад « Дружба» с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г. и методического комплекта к программе: Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред.: А.Г.Гогоберидзе,- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2012.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_razvitiyu_konstruktivnogo_obshcheniya.doc | 668 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад «Дружба»
ПРОГРАММА
по развитию конструктивных навыков общения
у детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Составитель:
Русинова Наталья Евгеньевна
воспитатель
I квалификационная категория
г. Качканар, 2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3
- Задачи развития навыков общения у детей дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности---------- 6
- Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие » (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)---------------------------------------------------------------------------- 10
- Формы организации образовательного процесса по развитию навыков конструктивного общения----------------------- 22
- Перспективное тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 23
- Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы в области «Социально-коммуникативное развитие» . (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) ------------------------------------------------------------- 67
- Список литературы------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 72
- Список приложений --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 75
- Аннотация. Сведения о разработчике------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Наблюдения за повседневной деятельностью детей, за их общением показывают, что в детских коллективах присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе. Все это позволяет говорить о необходимости выстраивания специально организованной работы по формированию коммуникативных навыков и развитию социальных умений общения. Из обязательного минимального содержания образовательной программы, реализуемой дошкольным образовательным учреждением коммуникативная компетентность дошкольника включает распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.
Кроме того, к старшему дошкольному возрасту ребенок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения.
- сотрудничать;
- слушать и слышать;
- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
- говорить самому.
Но практическая работа показывает, что в связи с реализацией других направлений общеобразовательной программы детского сада, целенаправленное формирование коммуникативных умений у дошкольников часто бывает недостаточным.
Опыт социального поведения ребенок может накопить и усвоить, не только получая теоретические знания, которые ему дают родители и педагоги, а, скорее всего, в практической деятельности. Большое значение для усвоения норм в дошкольном возрасте имеет игра. В игре у детей закрепляются навыки социального поведения, они учатся самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, формируются морально — нравственные навыки, такие как отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощи и др., а также игра является и действенным средством формирования у дошкольников навыков общения. Воспитательные возможности игры отмечались отечественными педагогами и психологами (П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, Д.В. Хухлаева и др.)
Игра представляет собой совместную деятельность детей. Общие интересы, цели, задания, совместные действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между сверстниками. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом.
Дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников. Чтобы избежать отчужденности, враждебности, агрессивности, а это все следствия не умения ребенка общаться с окружающими, приводят к необходимости создания условий, которые должны способствовать постепенному развитию игры, как специфически ведущей деятельности дошкольника – незаменимой школы общения, мышления и произвольного поведения.
Рабочая программа по развитию у детей конструктивного общения направлена на овладение дошкольниками конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Цель: Развитие конструктивных навыков общения у детей дошкольного возраста, как средство удовлетворения потребности детей дошкольного возраста в самовыражении и самоутверждении, в дружеских отношениях и эмоциональной поддержке равных.
Задачи:
- Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.
- Учить ребенка выражать свои эмоции.
- Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения.
- Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения в рамках поставленной цели.
Рабочая программа составлена на основе основной общеобразовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения - « Центр развития ребёнка - детский сад « Дружба» с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г. и методического комплекта к программе: Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред.: А.Г.Гогоберидзе,- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2012.
Формы образовательной деятельности: непосредственно-образовательная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность, взаимодействие с родителями.
Непосредственно образовательная деятельность проводилась в период с 1 сентября по 31 мая календарного года в соответствии с Годовым календарным графиком работы детского сада. Непосредственно образовательная деятельность во второй младшей группе, средней и подготовительной к школе группе проводятся 1 раз в неделю в первую половину дня. В старшей группе занятия проводятся 1 раз в неделю во вторую половину дня.
Модуль непосредственно образовательной деятельности
Группа | продолжительность совместной деятельности взрослых и детей в процессе непосредственно образовательной деятельности | В том числе теория | В том числе практика |
Вторая младшая | 15 минут | 3 минуты | 12 минут |
Средняя | 20 минут | 5 минут | 15 минут |
Старшая | 25 минут | 7 минут | 18 минут |
Подготовительная к школе | 30 минут | 10 минут | 20 минут |
Структура непосредственно-образовательной деятельности:
II младшая группа
1.Игровая мотивация
2.Введение задачи по приобретению навыков общения.
3.Обыгрывание потешки.
Средняя группа
1.Игровая мотивация.
2.Введение задачи по приобретению навыков общения.
3.Игра драматизация.
Старшая группа.
1. Игровая ситуация.
2. Введение задачи по развитию опыта навыков общения.
3. Решение проблемной ситуации.
4. Дидактическая игра.
Подготовительная к школе группа.
1.Игровая мотивация.
2. Введение проблемной задачи по развитию и накоплению опыта навыков общения.
3.Беседа с использованием мультимедийных ресурсов
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ
у детей дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности
Вторая мл. группа | Средняя группа | Старшая группа | Подг. группа |
1.Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми. 2. Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым. 3.Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми. 4.Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним. 5..Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. 6.Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства. 7.Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3 простых фраз. 8.Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения. 9.Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах. 10.Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием. 11.Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками. 12.Учить использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. | 1.Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи. 2.Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. 3.Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. 4.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. 5.Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам. 6.Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. 7.Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. 8.Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения. 9.Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. 10.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. 11.Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым. 12.Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. | 1.Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности 2.Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника. 3.Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей. 4.Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. 5.Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и коллективного опыта. 6. Стимулировать и развивать речевое творчество детей. 7. Развивать умение участвовать в коллективных разговорах. 8.Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. 9.Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их. 10.Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно. 11.Воспитывать интерес к письменным формам речи. 12.Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. 13.Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета 14.Расширять представления детей о культуре речевого общения. 15.Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия. | 1.Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми. 2.Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. 3.Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении. 4.Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами; понимать при восприятии художественной литературы и использовать в собственной речи средства языковой выразительности метафоры, образные сравнения, олицетворения. 5.Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей. 6.Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям. 7.Развивать умения письменной речи. 8.Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей. 9.Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия |
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
по освоению образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие »
(2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)
II младшая группа
Ориентация детей в образовательной области
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в игре
По инициативе взрослого дети учатся вступать в игровое общение: узнавать и называть знакомых персонажей на картинках и их действия («Это мишка. Мишка спит», «Здесь зайка. Он ест морковку»); отвечать на вопросы о себе («Как тебя зовут? Какого цвета твое платье?»), узнавать на фотографии и называть членов своей семьи, разговаривать о любимых игрушках. Проявлять интерес к общению с детьми, называть знакомых детей по именам, по показу воспитателя включаться в игры с общей игрушкой.
Вступать в игровое общение со сверстниками — парное и в малой группе. Элементарно договариваться о совместных действиях («Давай строить гараж», «Давай катать машинки»), о ролях («Я буду варить суп. Приходите обедать»),
С помощью воспитателя узнавать яркие эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, пользоваться ласковыми словами.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности
Связная речь. Дети осваивают следующие умения диалогической речи: вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам; отвечать на вопросы, обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; договариваться со сверстником о совместных действиях в игре; участвовать в общем разговоре; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т. п.)
Дети начинают осваивать умения монологической речи: принимать задачу, поручение, выраженное в высказывании взрослого («Большим куклам поставь большие чашки, а маленьким куклам — маленькие чашки»); сравнивать два предмета, находить одинаковые предметы, составлять пары; по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать короткие стихи об игрушках, природе, детях, с удовольствием слушать чтение детских книжек и рассматривать картинки.
Грамматически правильная речь. Дети осваивают умения пользоваться системой окончаний для согласования слов: согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах: кошка — котенок, котята; осваивать структуру простого распространенного предложения: включать однородные члены предложения («Я люблю маму, папу, бабушку, дедушку»), вводить дополнения («Пойду гулять с куклой»), определения («Пойду гулять с новой куклой»), обстоятельства («Кукла быстро, оделась на прогулку)»; осваивать способ словообразования на основе имитации звуков: утка «кря-кря» — крякает, кошка «мяу-мяу» — мяукает; с помощью воспитателя строить сложные предложения, сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами: «Киска мяукает — она хочет есть», «Киска мяукает, потому что она хочет есть».
Словарь. Дети практикуются использовать в собственной речи: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, действия с ними, ярко выраженные части и свойства; названия предметов и действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить); слова, обозначающие качества и свойства предметов (мягкость, твердость, гладкость и т.п.; предметы рвутся, бьются, размокают); название материалов (глина, песок, бумага, ткань); называние членов семьи, их действий; названия объектов и явлений природы: растений близкого окружения, овощей и фруктов, домашних и некоторых диких животных и их детенышей (кошка, собака, лошадь, корова, медведь, заяц, лиса); понимать значение обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и т.п.
Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета)
Дошкольники осваивают умения: знать и использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут..., давай играть); использовать обращение к собеседнику по имени, различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); узнавать детей в группе и называть их по именам, использовать ласковые формы имен (Лена — Леночка, Ваня — Ванечка); вежливо обращаться к воспитателю за помощью, привлекать к игровому общению сверстника.
Организация опыта освоения навыков конструктивного общения
Что осваивают дети
Воспитатель организует частое индивидуальное общение с ребенком на основе совместной деятельности с игрушками и предметами: вносит и обыгрывает новые игрушки, создает игровые ситуации («Украсим комнату куклы», «Соберем куклу на прогулку», «Построим гараж для машины», «Приготовим чай для кукол», «Куклы переезжают», «У куклы день рождения» и т.п.).
При выполнении культурно-гигиенических процедур воспитатель организует рассматривание предметов: при накрывании на стол — предметов посуды, при умывании — предметов гигиены, при подготовке к прогулке — предметов мебели, при одевании на прогулку и при подготовке ко сну — предметов одежды.
На прогулке, в группе педагог стимулирует детей к правильному и четкому называнию предмета, его частей, признаков, действий с ним. При этом стремится к четким грамматически простым формулировкам без лишних слов и дополнительных объяснений.
Воспитатель организует игры-драматизации по хорошо знакомым произведениям «Колобок», «Теремок», «Репка», стимулирует детей воспроизводить несложные ролевые диалоги.
В творческих играх вопросами и включением в игру стимулирует детей правильно называть себя в игровой роли («Я — мама»); называть игровые действия («Буду кормить дочку, варю кашу. Достану тарелочку, ложку. Поела дочка. Помою посуду, чтоб чистая была»); отвечать на вопросы об игре («Куда ты везешь груз?», «Что будешь строить из кубиков?», «Может быть, ты построишь дорогу и сделаешь мост?» «Какие еще машины будут ездить по мосту?»).
Воспитатель организует совместное с ребенком составление рассказа на тему, предложенную ребенком, с одновременным элементарным рисованием сюжета: действий, персонажей, предметов. В подобной ситуации ребенок чувствует себя равноправным партнером: он может в любой момент включиться в рассказывание и рисование. Другие дети по желанию могут стать наблюдателями или соучастниками деятельности: давать советы, предлагать свои варианты события.
Педагог стимулирует совместное со взрослым построение высказывания из 2—3 предложений о событиях из жизни ребенка, об объектах живой и неживой природы.
Воспитатель привлекает детей к комментированию (сопровождению речью) своих действий в предметной деятельности («Возьму большой кубик. Будет стульчик. А коробка — стол. Сядь кукла. Будем пить сок»). Педагог стимулирует детей к проговариванию последующих действий — к речевому планированию. Для этого включается в общение с ребенком и предлагает рассказать, что будет делать дальше («Что еще захочет делать кукла? С кем она пойдет гулять?»).
Воспитатель беседует с детьми об интересных фактах и событиях их жизни, о личных проблемах, близких людях, героях мультфильмов, домашних животных.
Педагог создает условия для развернутого речевого обращения ребенка к взрослому или сверстнику («Объясни Наташе, как ты хочешь играть с мячом»).
Воспитатель внимательно выслушивает детей, деятельно реагирует на их просьбы, упражняет в составлении самостоятельных высказываний с опорой на события из личной или коллективной жизни.
Воспитатель привлекает внимание детей друг к другу, предлагая каждое утро здороваться со всеми детьми и индивидуально: «Поздоровайся с Сережей», «Скажи „доброе утро" Свете», «Назови ласково Федю, чтобы он перестал плакать. Пожалей его».
Воспитатель организует игры на развитие речевого дыхания («Подуй на одуванчик», «Полетели снежинки», «Поплыли кораблики» и другие), на развитие фонематического слуха («Кто позвал?» «Что звучит?»). Для профилактики возможных нарушений звукопроизношения педагог ежедневно проводит упражнения на укрепление мышц артикуляционного аппарата ребенка из серии «Веселый язычок», использует игры с пальчиками на основе фольклорных произведений.
Ежедневным содержанием речевого взаимодействия с детьми являются игры на звукоподражание («Кто как кричит», «Отгадай, кто в домике живет» и т. п.).
В образовательных ситуациях педагог привлекает детей к оказанию помощи игровым персонажам в решении их «проблемы» (помочь мишке выбрать корзинку нужной величины, чтобы вошли все найденные им грибы; помочь кукле подобрать одежду по размеру; помочь зайчику выбрать теплую шапочку).
Во всех видах деятельности детей воспитатель комментирует процесс деятельности ребенка, обобщает в речи полученный результат, стимулируя высказывания детей.
Средняя группа
Ориентация детей в образовательной области «Социально-коммуникативное развитее»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Воспитатель создает условия для того, чтобы ребенок мог охотно вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности. Дети учатся участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу, говорить по очереди, не перебивая собеседника. Передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у нее есть вкусный банан).
В процессе общения дошкольники учатся адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника (выразить сочувствие, помочь, пожалеть).
Дошкольники упражняются в использовании средств интонационной речевой выразительности (силы голоса, интонации, ритма и темпа речи) дня привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Учатся использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.
Стремятся к самоутверждению в коллективе сверстников, проявляют избирательность во взаимоотношениях и общении с ними: предпочтения в выборе партнеров по играм и общению.
Используют элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; в игровом общении ориентируются на ролевые высказывания партнеров, поддерживают их.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности
Связная речь. Дети осваивают умения диалогической речи: в разговорном общении пользуются (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса; замечают неточности и ошибки в своей речи и в речи товарищей, доброжелательно исправляют их; формулируют вопросы поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?).
Осваивают умения монологической речи: составляют описательные рассказы (5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям; сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой природы; пользуются элементарными формами объяснительной речи.
Словарь. Дошкольники осваивают и используют в речи новые слова. Названия предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина). Названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и т.п.). Слова, обозначающие части предметов, живых организмов, жизненных явлений, их свойства и качества — цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т.п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и т.п.).
Слова, обозначающие видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и другие), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т.д.).
Слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими: слова приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального сочувствия и другие.
Грамматически правильная речь. Дети осваивают умение свободно пользоваться в речи простыми предложениями (полными, распространенными, с однородными членами). Для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей используют сложноподчиненные предложения. Правильно используют суффиксы и приставки при словообразовании и для выражения отношений между объектами. Учатся самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.
Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета). Дети осваивают умение использовать в знакомых ситуациях общения вариативные формы приветствия («здравствуйте», «добрый день», «добрый вечер», «доброе утро», «привет»); прощания («до свидания», «до встречи», «до завтра» и т.д.); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой («разрешите пройти», «дайте, пожалуйста»), благодарностью («спасибо», «большое спасибо»), обидой, жалобой.
При обращении к сверстнику называть его имя, к взрослому — имя и отчество.
При обращении к незнакомым людям использовать вежливые формы: «скажите, пожалуйста», «будьте добры», «извините за беспокойство».
Организация опыта освоения навыков конструктивного общения
Что осваивают дети
Для развития коммуникативных умений ребенка воспитатель создает условия для стимулирования его потребности в общении со сверстниками. Педагог дает поручение для выполнения его двумя- тремя детьми (собрать листья для осеннего букета; навести порядок в игровом уголке; сделать из конструктора гараж для машины). Стимулирует общение детей в процессе сюжетно-ролевых и дидактических игр (договориться о распределении ролей, определить, кто первым будет ходить в игре и т.д.), организует коллективные обсуждения событий из жизни детей в детском саду (как украсить группу к празднику; почему не цветет комнатное растение, почему сегодня грустит Сережа; чем понравилась прочитанная книга). Особое значение для развития общения в этом возрасте имеет организация поисковой деятельности. Для этого воспитатель вводит игровой персонаж и создает проблемные образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения.
Для обучения детей составлению описательного рассказа воспитатель организует игровые образовательные ситуации, стимулирующие интерес детей к описанию наглядно представленных предметов («Что у тебя, а что у меня», «Отгадай любимую игрушку», «Отгадай, что задумали»), а затем к описанию по схеме и по представлению («Моя любимая игрушка дома», «Путешествие в страну загадок» и другие).
В процессе режимных моментов воспитатель обращает внимание детей на свойства и качества предметов, с которыми они действуют, организует экспериментирование для выявления их особенностей. Например, перед мытьем рук воспитатель загадывает детям загадки о гигиенических принадлежностях, отражая в них свойства и качества предметов. Затем педагог организует обследовательские действия, из которых дети узнают значение слов «мылится», «пенится», «мыльная пена», «скользкое», «гладкое», «душистое» и т.п., подбирают синонимы к словам (выскользнуло, убежало, ускакало, выпрыгнуло, выскочило, вывалилось), придумывают сравнения (выскользнуло как рыбка, выпрыгнуло как мячик, выскочило как мышка, ускакало как лягушка).
В процессе игровых ситуаций с персонажами настольного и пальчикового театра, игрушками воспитатель помогает детям придумывать окончания и коллективно составлять повествовательные рассказы о животных («Как зайчонок нашел маму», «Кто спал в корзине», «Как курочка спасла мышонка), сказочные истории о литературных героях и игрушках («Как кукла подружилась с медвежонком», «Кто помог грязнуле стать чистым» и другие).
Для развития объяснительной речи воспитатель использует создание игровых проблемных ситуаций, элементарное экспериментирование, загадывание загадок игровому персонажу. Для детей средней группы лучше использовать описательные загадки и загадки со сравнением. Загадывая их детям, воспитатель предлагает не только назвать отгадку, но обязательно объяснить, почему она подходит к загадке, доказать, что она правильная. Введение игрового персонажа позволяет поставить ребенка в позицию обучающего, стимулирует проявление субъектности («Расскажи Степашке, объясни ему, научи Степашку, докажи ему, что твоя отгадка правильная»).
Педагог организует условия для освоения детьми наиболее сложной грамматической формы родительного падежа единственного и множественного числа имен существительных. Обучение правильному использованию этих форм может осуществляться в играх «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Магазин» («Надо привести в зоомагазин побольше котят, щенков, мышат...»). Дети знакомятся с новым способом словообразования: «Почему цветок называется подснежник? Под чем он растет? — под снегом»; «Что делает кошка на картинке? — кошка залезла на дерево, кошка слезла с дерева, забралась под стол, выбралась из-под стола, запрыгнула на шкаф, спрыгнула со шкафа» и т. п.
Старшая группа
Ориентация детей в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
О чем узнают дети
Связная речь. Дети овладевают следующими умениями. Самостоятельно строят игровые и деловые диалоги, пересказывают литературные произведения, правильно передавая идею и содержание, используя прямую и косвенную речь, пересказывают произведение по ролям, по частям.
В описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирают слова, характеризующие особенности предметов и объектов; используют прилагательные и наречия; с помощью воспитателя определяют и воспроизводят логику описательного рассказа.
Дети сочиняют сюжетные рассказы по картине, из личного опыта. С помощью воспитателя учатся строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание).
В повествовании отражают типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Проявляют интерес к самостоятельному сочинению, создают разнообразные виды творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели.
Учатся внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их. Использовать элементы речи-доказательства и объяснительной речи при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Словарь. Дети осваивают и используют в речи новые слова.
Названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения.
Личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. п.), его состояния и настроения, внутренние переживания.
Слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими, обозначающие социально-нравственные представления детей.
Слова, обозначающие оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта.
Дошкольники развивают умение самостоятельно использовать в деятельности и обозначать в речи обследовательские действия, необходимые для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил на руке, понюхал и т. д.). Сравнивают предметы, находят существенные признаки, объединяют на их основе предметы в группы: посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты. Называют существенные признаки понятий; находят в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; используют их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Грамматически правильная речь. Дошкольники овладевают умениями: использовать в речевой практике основные грамматические правила; учатся грамматически правильно использовать в речи сложные случаи русской грамматики: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть». Упражняются в образовывании слов, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета). Дети самостоятельно выполняют основные правила речевого этикета при приветствиях, прощаниях, обращениях с просьбой, знакомствах, при выражении благодарности.
Знакомятся с основными правилами этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе). Приучаются использовать эти правила.
Знают и учатся правильно использовать невербальные средства общения: мимику, жесты, позу, а также тактично обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, давать аргументированные оценки.
Участвуют в коллективных разговорах, стремясь использовать принятые нормы вежливого речевого общения: внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения.
Организация опыта освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Что осваивают дети
Воспитатель стимулирует интерес ребенка к общению со сверстниками и взрослыми: создает ситуации, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях их жизни. Для коллективного общения детей необходимо использовать детские проекты, темы которых могут быть разнообразными в соответствии с интересами детей, событиями в детском саду и группе.
Воспитатель создает условия для развития речевого творчества детей: использует коллективное сочинение загадок, сказок, рассказов, поэтических четверостиший. Организует игры-драматизации, спектакли настольного, пальчикового театра, создает условия для игры-фантазирования.
Педагог привлекает внимание ребенка к речи как особому объекту познания: использует игры на словотворчество («Придумай название сказочному предмету», «Придумай имя сказочному персонажу»), привлекает детей к участию в словесных играх, обсуждает с детьми значение новых непонятных слов.
Педагог продолжает поддерживать интерес дошкольников к литературе, стимулирует желание научиться читать.
Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи воспитатель может использовать чистоговорки, стихи, загадки, скороговорки, упражняет детей произносить их шепотом, вполголоса, громко или медленно, умеренно быстро. Воспитатель проводит игровые упражнения с пиктограммами, побуждая детей использовать вопросительную, восклицательную, повествовательную интонации.
Педагог организует игры и упражнения для развития речевого слуха и слухового внимания, речевого дыхания и моторики артикуляционного аппарата.
Для освоения правил речевого этикета организует игровые образовательные ситуации («Незнайка знакомится с детьми», «Незнайка говорит по телефону», «Незнайка принимает гостей» и т. п.), в которых в условиях проблемной ситуации дети обсуждают ошибки и неудачи игрового персонажа и формулируют правила речевого этикета. Для развития умений детей подобные ситуации включаются в содержание сюжетно-ролевых игр, ребята рассматривают картинки с изображением ситуаций приветствия, приема подарков, поведения в театре, выполняют ролевые этюды. В условиях совместной деятельности воспитатель знакомит детей с литературными произведениями на тему этикета А. Барто «Шла вчера я по Садовой», М.Дружинина «Кто знает волшебное слово», А. Кондратьева «Добрый день», В. Кривошеева «Доброе утро» и другими.
Для знакомства детей с невербальными средствами общения педагог организует игры («Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем», «Отгадай животное»), беседует с детьми о том, как можно общаться без слов, рассказывает детям об искусстве пантомимы и предлагает игровые упражнения «Расскажи стихи руками», «Покажи движением», «Ласка», «Я радуюсь», «Отгадай по лицу», «Маски», «Зеркало».
Подготовительная к школе группа
Ориентация детей в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
О чем узнают дети
Связная речь. Дети овладевают умениями пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; использовать разные виды пересказа в зависимости от поставленной задачи: пересказ по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя. Учатся понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников. В описательных рассказах по репродукциям художественных картин о явлениях природы учатся передавать свое эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности. Составляют повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строят свой рассказ, соблюдая структуру повествования; составляют рассказы-контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение. Учатся различать литературные жанры (сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение), знать и соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра.
Осваивают умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки, придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗ.
В творческих рассказах используют личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности.
Внимательно выслушивают рассказы сверстников, помогают им в случае затруднений, замечают речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправляют их.
Учатся самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
Словарь. Дети овладевают умениями адекватно и точно выражать свои мысли, подбирая нужные слова; выполнять операцию классификации — деление освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т.д.).
Учатся находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Грамматически правильная речь. Ребенок овладевает умениями: образовывать сложные слова посредством слияния (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина); замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета). Дети овладевают умением использовать этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуациях прощания («С нетерпением жду нашей следующей встречи!», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»).
Учатся находить уместные движения, позы, выражение лица в ситуациях общения с разными людьми; находить ответы и правильно использовать правила этикета в новых ситуациях (кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и, здороваться, и прощаться через порог или другое препятствие).
Упражняются в умении представить своего друга родителям, товарищам по игре (кого представляют первым — девочку или мальчика, мужчину или женщину), познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; сделать комплименты другим и принять их. Дошкольники учатся следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье); осваивают формулы речевого этикета в процессе спора.
Организация опыта освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Что осваивают дети
Для становления основ коммуникативной компетентности ребенка воспитатель создает условия для общения детей с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более старшими и более младшими детьми, с хорошо и малознакомыми детьми и взрослыми. Опыт общения с разным контингентом людей дети могут обобщить в процессе создания альбомов и книг на темы «Как мы играли с малышами», «Как познакомиться с новыми друзьями», «Как не поссориться на детской площадке» и т. п.
Для развития речевого творчества детей педагог организует «детское книгоиздательство»: дети сочиняют сказки, загадки, рассказы, иллюстрируют их своими рисунками, а воспитатель записывает и помогает оформить книгу. В своих произведениях дети отражают свой личный и литературный опыт, свои знания о природе, социальном мире, отношениях между людьми. В подготовительной группе может быть создана библиотека, часть которой составляют сочинения самих детей.
Для знакомства детей с правилами этикета воспитатель читает им художественные произведения и обсуждает с ними ситуации, возникающие в поведении детей. В процессе обсуждения, в игре-драматизации, в сюжетно-ролевой игре дошкольники учатся использовать правила этикета в практике взаимодействия. Педагогу необходимо поговорить с родителями воспитанников и посоветовать им использовать жизненные ситуации для обучения ребенка этикетным правилам: ребенок привел домой друга и хочет познакомить его с родителями; на улице повстречались с мальчиком из группы, ребенок хочет представить его маме. В условиях детского сада воспитатели создают ситуации для знакомства детей разных групп, организуют их совместную деятельность. Совместное решение проблемных ситуаций, игровых и бытовых задач помогают детям освоить этикет ведения спора, умения избежать конфликта и ссоры. Для закрепления освоенных правил можно использовать дидактические игры, конкурсы и этюд
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
образовательного процесса по развитию навыков конструктивного общения.
В процессе организации педагогом различных видов детской деятельности Занятия нод, относящиеся к области «Социально-коммуникативное развитие » (обучение грамоте, развитие речи, чтение художественной литературы); - Занятия нод (рисование, аппликация, конструирование, лепка, труд, ОБЖ, экология, физическая культура, формирование элементарных математических представлений и др.) обогащают навыки конструктивного общения; - рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; - рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; - игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые) с элементами решения задач по развитию навыков общения; - тематические досуги; - театральные постановки спектаклей; - др. | Совместная деятельность взрослого и детей - Дидактические игры и упражнения на развитие навыков речевого общения - -Чтение художественной литературы -Беседы, ситуативный разговор -Игры-экспериментирования -Игры драматизации -Сюжетно- ролевые игры -Рассматривание иллюстраций по лексическим темам -Подвижные, хороводные игры -Просмотр видео и мультимедийных материалов. | Самостоятельная деятельность -Общение со сверстниками, со взрослыми -Совместные игры -Настольно- печатные игры -Рассматривание иллюстраций -Игры с различными видами театров - Составление рассказов и сказок по схемам, пиктограммам | Взаимодействие с родителями - консультации по развитию навыков общения у детей анкетирование привлечение к созданию предметно – развивающей среды информационный наглядный материал по развитию навыков конструктивного общения у детей Чтение художественной литературы |
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
непосредственно образовательной деятельности
II младшая группа
цикл занятий «Забавные грибочки»
Сроки (дата, месяц или неделя) | Тема НОД | Количество занятий | Содержание НОД | Образовательные задачи |
Сентябрь 1 - 2 неделя | Здравствуйте! Мы семейство грибочков. | 1 | 1. Пальчикова игра «За грибочками» , вышли пальчики гулять» 2.Обыгрывание потешки «Про грибы» | Цель: Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми, эмоционально - положительному самочувствию. |
«Весёлые Грибочки в гостях у куклы Кати». | 1 | 1.Пальчиковая игра «Дом на поляне» 2. Потешка «Кукла» | Цель: . Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми, эмоционально - положительному самочувствию. | |
Сентябрь 3- 4 неделя | «Здравствуйте! Я кукла Катя» | 2 |
| Цель: Воспитывать у детей доброжелательное отношение к кукле, желание заботиться о ней. Формировать представление детей о кукле, как предмете игры. Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми, эмоционально - положительному самочувствию. |
Октябрь 1- 2 неделя | «Украсим куклe» | 2 | 1.Пальчиковая игра «Моя семья» 2.Потешка «Куклл наряжаем» | Цель: Применять в игре освоенные навыки самообслуживания. Способствовать объединению игровых действий в определенную последовательность. Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми, эмоционально - положительному самочувствию. |
Октябрь 3-4 неделя | «Кукла просыпается» | 2 | 1.Пальчиковая игра «Пальцы просыпаются» 2.Потешка «Потягуси!» « Мы простынку поправляем» | |
Ноябрь 1-2 неделя | «Кукла играет» | 2 | 1.Пальчиковая игра « 2.Потешка «Ты пляши, пляши!», «Раз,два!» | Цель: Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом с (куклой) и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Прививать элементарные правила культуры поведения, этикета, называть куклу ласково, бережно относиться к ней. Формировать представление детей о назначение предметов, необходимых для игр. Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми, эмоционально - положительному самочувствию. |
Ноябрь 3-4 неделя | «Кукла умывается» | 2 | 1.Словесная игра «Водичка, водичка!» 2.Потешка «Буль,буль, Карасики!» «В руки мыло мы возьмём» | Цель: Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом с (куклой) и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Прививать элементарные правила культуры поведения, этикета, называть куклу ласково, бережно относиться к ней. Побуждать подбирать игрушки и атрибуты для сюжетной игры, использовать предметы – заменители. Формировать представление детей о назначение предметов, необходимых для купания: ванночка, мочалка, мыльница, мыло, полотенце. Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми, эмоционально - положительному самочувствию. |
Декабрь 1-2 неделя | «Кукла обедает» | 2 | 1.Пальчиковая игра «Сорока-белобока» 2.Потешка «Ну и каша!», «Приглашение на обед!» «Каша вкусная дымится!» | Цель: Побуждать подбирать игрушки и атрибуты для сюжетной игры, использовать предметы – заменители. Формировать представление детей о назначение предметов, необходимых для кормления куклы. |
Декабрь 3-2 неделя | «Кукла спит» | 2 | 1.Пальчиковая игра «Этот пальчик, хочет спать!» 2.Потешка «Баю, баю, байки!», «Катя спит!» | Цель: Подводить к пониманию роли в игре, формировать начальные навыки ролевого поведения. Побуждать строить взаимоотношения со сверстниками в ходе игровых действий. Формировать представление детей о назначение предметов, необходимых для укладывания куклы спать. Развивать разговорную речь детей, привлекая детей к контактам через совместную деятельность, игры. |
Январь 3-4 неделя | «Кукла собирается на прогулку» | 2 | 1.Пальчиковая игра «Мы пошли гулять» 2.Потешка «Гулять пойдём!» | Цель: Побуждать подбирать игрушки и атрибуты для сюжетной игры, использовать предметы – заменители.Подводить к пониманию роли в игре, формировать начальные навыки ролевого поведения. Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми, эмоционально - положительному самочувствию. |
Февраль 1-2 неделя | «У куклы день рождения» | 2 | 1.Пальчиковая игра «День рождения Кати! 2.Потешка «Ёжик, ёжик!» «Катины именины!» | Цель: Побуждать подбирать игрушки и атрибуты для сюжетной игры, использовать предметы – заменители.Подводить к пониманию роли в игре, формировать начальные навыки ролевого поведения.Формировать представление детей о назначение предметов, необходимых для приготовления праздничного стола. Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми, эмоционально - положительному самочувствию. |
Февраль 3-4 неделя | «К кукле пришли гости» | 2 | 1.Пальчиковая игра «Пальчики, пальчики,девочки и мальчики!» 2.Потешка «Чайник на столе поставим» | Цель: Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом с (куклой) и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Прививать элементарные правила культуры поведения, этикета, называть куклу ласково, бережно относиться к ней.Побуждать подбирать игрушки и атрибуты для сюжетной игры, использовать предметы – заменители.Формировать представление детей о назначение предметов, необходимых для игры с куклой. Развивать интерес к сотрудничеству, обогащая опыт игрового общения. |
Март 1 неделя март 2 неделя | «Кукла заболела» | 2 | 1.Пальчиковая игра «Куклы» 2.Потешка «Наша Катя заболела!», «Больная кукла» | Цель: Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом с (куклой) и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Прививать элементарные правила культуры поведения, этикета, называть куклу ласково, бережно относиться к ней. Побуждать подбирать игрушки и атрибуты для сюжетной игры, использовать предметы – заменители. Подводить к пониманию роли в игре, формировать начальные навыки ролевого поведения. Формировать представление детей о назначение предметов, необходимых для лечения куклы. Развивать разговорную речь детей, привлекая детей к контактам через совместную деятельность, игры. |
март 3-4 неделя | «Приготовим чай для кукол» | 2 | 1.Пальчиковая игра «Куклы» 2.Потешка «К чаю!» | Цель: Побуждать подбирать игрушки и атрибуты для сюжетной игры, использовать предметы – заменители. Подводить к пониманию роли в игре, формировать начальные навыки ролевого поведения. Побуждать строить взаимоотношения со сверстниками в ходе игровых действий. Формировать представление детей о назначение предметов, необходимых для приготовления чая. Развивать разговорную речь детей, привлекая детей к контактам через совместную деятельность, игры. |
Апрель 1-2 неделя | «Делаем Кате причёску» | 2 | 1.Пальчиковая игра «Куклы» 2.Потешка «Расти коса до пояса!» | Цель: Подводить к пониманию роли в игре, формировать начальные навыки ролевого поведения. Побуждать строить взаимоотношения со сверстниками в ходе игровых действий. Формировать представление детей о назначение предметов, необходимых для причёсывания. Побуждение к аккуратности. Развивать разговорную речь детей, привлекая детей к контактам через совместную деятельность, игры. |
Апрель 3-4 неделя | «Соберем куклу на прогулку» | 2 | 1.Пальчиковая игра «Куклы» 2.Потешка « | Цель: Подводить к пониманию роли в игре, формировать начальные навыки ролевого поведения. Побуждать строить взаимоотношения со сверстниками в ходе игровых действий. Формировать представление детей о назначение предметоводежды. Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми, эмоционально - положительному самочувствию. |
Май 1-2 неделя | «Кукла гуляет» | 2 | 1.Пальчиковая игра «Куклы» 2.Потешка «Катя гуляет», «Киска, брысь!» | Цель: Побуждать подбирать игрушки и атрибуты для сюжетной игры, использовать предметы – заменители. Подводить к пониманию роли в игре, формировать начальные навыки ролевого поведения. Побуждать строить взаимоотношения со сверстниками в ходе игровых действий. Формировать представление детей о назначение предметов, необходимых для прогулки. |
Май 3 неделя | «Новоселье куклы Кати» | 1 | 1.Пальчиковая игра «Строители!» 2.Потешка «Новый дом», «Построим новый дом!». | Цель: Побуждать строить взаимоотношения со сверстниками в ходе игровых действий. Формировать представление детей о назначение предметов, необходимых для постройки дома. Развитие конструкторских умений. Развивать разговорную речь детей, привлекая детей к контактам через совместную деятельность, игры. |
Май 4 неделя | Праздник «Кукла Катя в гостях у «Забавных грибочков» | 1 | Конспект «Кукла Катя в гостях у «Забавных грибочков» | Закрепление навыков построения навыков игры с игрушками и их заменителями, побуждения к взаимоотношениям со сверстниками. Закрепления знаний детьми эмоциональных состояний с использованием «Забавных грибочков». |
Средняя группа
Цикл занятий «Театр «Воздушные шарики»
Сроки (дата, месяц или неделя) | раздел | Тема НОД | Количество занятий | Содержание НОД | Образовательные задачи |
Сентябрь 1-2 неделя | «Я и моё тело» | «Театр «Воздушные шарики» | 1 | 1. Игровая мотивация по ознакомлению с театром «Воздушные шарики» 2.Ознакомление с каждым шариком. Обыгрывание под музыку, соответствующему настроению, изображённому на шарике. | Цель: Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи. Преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Умение познать возможности своего тела. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. |
Мои пальчики. | 1 | Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые (автор — О. Хухлаев. О. Хухлаева) Игра –драмматизация отрывков русской народной сказки «Колобок» | Цель: Умение познать возможности своего тела. Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета | ||
Сентябрь 3-4 неделя | Мои глаза | 1 | 1.Стихотворение «Для чего нужны глаза» 2. Игра-драмматизация Стихотворения «Как устроен глаз?» | Цель: Умение познать возможности своего тела. Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. | |
Мои уши. | 1 | 1. Стихи «Про уши» 2. Драмматизация сказки «Три медведя» | Цель: Умение познать возможности своего тела. Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. | ||
Октябрь 1-2 неделя | Мой нос. | 1 | 1. Стихотворение «про нос». 2.Драмматизация стихотворения «Ёж» | Цель: Умение познать возможности своего тела. Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков. 1.Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. | |
Мой рот. | 1 | 1.Чтение стихотворения «Про рот» 2.Драмматизация стихотворения «Робин бобин» | Цель: Умение познать возможности своего тела, развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. | ||
Октябрь 3-4 неделя | Мои руки и ноги | 1 | 1. Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай (авторы — О. Хухлаев, О. Хухлаева) 2.Драмматизация стихотворения «Зарядка» | ||
Ноябрь 1-2 неделя | «Я и мой язык» | Эмоции и жесты | 1 | 1.Игра«Театр эмоций» СтихотворениеДавай поговорим (автор — Е. Лютова) | Цель: Знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции, развитие коммуникативных навыков. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. |
Радость | 1 | 1.Игра «Театр эмоций» 2.Драмматизация К. Чуковский «Краденое солнце». | Цель: Знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции, развитие коммуникативных навыков. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. Цель: Развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. | ||
Ноябрь 3-4 неделя | Грусть | 1 | 1.Игра «Театр эмоций» 2. Драмматизация Р.н.с. «Гуси-лебеди», | ||
Удивление | 1 | 1.Игра «Театр эмоций» 2. Драмматизация отрывка Носова «Живая шляпа» | |||
Страх | 1 | 1.Игра «Театр эмоций» 2.Драмматизация р.н.с. «Волк и семеро козлят" | |||
Злость | 1 | 1.Игра «Театр эмоций» 2. Драмматизация сказки «Кто сказал мяу?» | |||
Декабрь 3- 2 неделя | «Я и Я» | Я говорю | 1 | 1. Дидактическая игра «Конструктор эмоций» 2.Дидактическая игра «Узнай по голосу» 3. Драмматизация сказки «Заяц –хваста» | |
Январь 3-4 неделя | Я показываю | 1 | 1.Дидактическая игра «Конструктор жестов» 2. Драмматизация р.н.с. «Теремок» ( театр теней под музыку» | Цель: Развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции и жесты собеседника и адекватно реагировать на них. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. Развивать умение использовать жесты при обращении к людям: детям и взрослым. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. | |
Я играю | 1 | 1.Дидактическая игра «Назови игру и игрушку» 2. Пантомима «Угадай игру» | Цель: Развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции и жесты собеседника и адекватно реагировать на них. Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.Развивать умение использовать вариативные формы общения. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. | ||
Февраль 1-2 неделя | «Я и моя семья» | Моя семья | 1 | 1. Пальчиковая игра «Моя семья» 2.Драмматизация стихотворения «Моя семья» | Цель: Формирование теплого отношения к членам семьи, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. |
Мой папа | 1 | 1.Дидактическая игра «Зеркало» 2. Драмматизация стихотворения «Самый лучший» | Цель: Формирование теплого отношения к членам семьи, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. | ||
Февраль 3-4 неделя | Мой дедушка | 1 | 1.Дидактическая игра «Узнай по описанию» 2. Драмматизация стихотворения «Про Дедушку» | Цель: Формирование теплого отношения к членам семьи, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. | |
Моя бабушка | 1 | 1.Дидактическая игра «Узнай по описанию» 2. Драмматизация стихотворения «Про бабушку» | Цель: Формирование теплого отношения к членам семьи, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. | ||
Март 1-2 неделя | Моя мама | 1 | 1.Дидактическая игра «Зеркало» 2. Драмматизация стихотворения «Про маму» | Цель: Формирование теплого отношения к членам семьи, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. | |
Моя сестра и брат | 1 | 1. Дидактическая игра « Найди отличия» 2. Драмматизация стихотворения «Мой младший брат», «Младшая сестра» | Цель: Формирование теплого отношения к членам семьи, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. | ||
март 3 неделя март 4 неделя | «Я и другие» | Мои друзья | 1 | 1.Дидактическая игра «Обзывалки» (автор — Н. Кряжева) 2.Драмматизация стихотворения «Подружки» | Цель: Развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг к другу, развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. |
Мы играем | 1 | 1.Дидактическая игра «Охота на тигров» (авторы — Е. Карпова. Е. Лютова) 2. Драмматизация стихотворения «Берегите игрушки» | |||
Апрель 1-2 неделя | Мой дом и двор | 1 | 1. Дидактическая игра «Охота на тигров» (авторы — Е. Карпова. Е. Лютова) 2.Драмматизация стихотворения «Чудо-теремок» «Мой двор» | ||
Детский сад | 1 | 1.Дидактическая игра «Зеркала» 2. Драмматизация стихотворения «Детский сад» | |||
Апрель 3-4 неделя | Группа | 1 | 1.Дидактическая игра «Ладошки» 2.Драматизация стихотворения «Работаю ребёнком» | ||
Сотрудники детского сада | 1 | 1.Дидактическая игра «Поварята» (автор — Н. Кряжева) 2.Драмматизация стихотворения «Про повара» | |||
Май 1-2 неделя | Мои помощники | 1 | 1.Дидактическая игра «Интервью» (авторы — О. Хухлаев, О. Хухлаева) 2.Драмматизация стихотворения «Вежливые слова» (спасибо, пожалуйста) | ||
Мои защитники | 1 | 1.Дидактическая игра «Интервью» (авторы — О. Хухлаев, О. Хухлаева) 2.Драмматизация стихотворения «Вежливые слова «(извините, простите) | Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета. | ||
Май 3 неделя | Мой город | 1 | 1.Дидактическая «Узнай по описанию» 2.Драмматизация стихотворения «Мой город» | Приобщение детей к истории и жизни родного города стимулирование желание узнать о родном городе и рузвитие желаний заботится о нём. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. .Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.взрослыми. | |
Май 4 неделя | Праздник театра «Волшебные шарики» | ||||
Старшая группа
Цикл занятий «Гномики»
Сроки (дата, месяц или неделя) | Тема НОД | Кол-во занятий | Содержание НОД | Образовательные задачи |
Сентябрь 1-2 неделя | «Я и моё имя» | 2 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций«Гномик» 2.Дидактическая игры « Кто к нам пришел?» «Назови своё имя» | Цель: Снятие эмоционального напряжения. Развивать умение называть своё имя в разных ситуациях. |
Сентябрь 3 - 4 неделя | «Играем вместе» | 2 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций«Гномик» 2.Дидактические игры «Мяч по кругу» « Паровозик дружбы» | Цели: Развитие коммуникативных способностей. Развитие внимания и общей координации. |
Октябрь 1 - 2 неделя | «Играем вместе» | 2 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций«Гномик» 2.Дидактические игры « Паровозик дружбы» «Прокати мяч и назови» | Цели: Учить детей объединятся в группу для совместных игр. Развитие тонкой и общей координации. Развитие зрительного внимания и памяти. Выражение эмоционального отношения через имя. |
Октябрь 3 - 4 неделя | «Мой мир» | 2 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры «Прокати мяч и назови» «Тук, тук» | |
Ноябрь 1 - 2 неделя | «Мой мир» | 2 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры «Тук тук» «Доброе животное» | Цели: Объединение детей в группу. Развитие слухового внимания. Выражение собственных эмоций. |
Ноябрь 3 - 4 неделя | «Моё окружение» | 2 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактическая игра «Птицы» | Цель: Определение своего места в окружающем мире. Развитие эмоциональной симпатии друг другу. Активизаций мимических мышц. Научить приветствовать друг друга |
Декабрь 1 - 2 неделя | «Моё окружение» | 2 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры « Птицы» «Котята» | Цель: Определение своего места в окружающем мире. Развитие эмоциональной симпатии друг другу. Активизаций мимических мышц. Научить приветствовать друг друга |
Декабрь 3 - 2 неделя | «Наши игры» | 2 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры « Котята» «Найди себе пару» | Цель: Развитие эмоциональной зрительной памяти и внимания. Стимулирование речевой активности. Активизация моторной и мышечной деятельности. Цель: Формирование способов взаимодействия друг с другом. Развитие общей моторики и пространственной ориентировки. |
Январь 3-4 неделя | «Зеркало» | 2 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры« Поздоровайся !» «Нужно делать так!». | Цель: Формирование приемов восприятия и воспроизведения мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией приветствия и прощания. Развитие речевой интонации. Развитие пантомимических движений. Активизация речи. |
Февраль 1 - 2 неделя | «Познай себя» | 2 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры « Рыбки в аквариуме» Описание игры. « Дружная ракета» | Цели: Развитие пантомимических движений. Развитие ориентировки в пространстве. Развитие совместных действий, чувство товарищества. |
Февраль 3 - 4 неделя | «Познай других» | 2 | 1.Игровая мотивация «Гномик» 2.Дидактические игры: «Дружная ракета» «Катаемся на лыжах» | Цели: Развитие пантомимических движений. Развитие ориентировки в пространстве. Развитие совместных действий, чувство товарищества. Снятие мышечного напряжения. Развитие общей моторики и ориентировки в пространстве. Развитие слухового внимания и памяти. |
Март 1 - 2 неделя | «Мои жесты» | 2 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры: « Клубок». « Подари улыбку другу» | Цель: Формирование неречевых средств общения Формирование восприятия мимики лица и интонации голоса собеседника. Развитие мимики. Активизация эмоциональной памяти. Развитие положительного отношения друг к другу. |
Март 3 - 4 неделя | «Мои эмоции» | 4 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры: «Узнай по голосу» «Веселый клоун» | Цель: Развитие речевой интонации. Развитие слуховой памяти и внимания. Развитие мимики и пантомимики. Развитие речевой интонации. Формирование умения управлять своими эмоциями. |
Апрель 1 - 2 неделя | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры: «Узнай по голосу» «Веселый клоун» | Цель: Развитие речевой интонации. Развитие слуховой памяти и внимания. Развитие мимики и пантомимики. Развитие речевой интонации. Формирование умения управлять своими эмоциями. | ||
Апрель 3- 4 неделя | «Я и другие» | 6 | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры «Весёлый клоун» « Шепоток» | Цель: Развитие мимики и пантомимики. Развитие речевой интонации. Формирование умения управлять своими эмоциями. Развитие речевой интонации. |
Май 1 - 2 неделя | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры « Шепоток» «Испорченный телефон» | Цель: Развитие мимики и пантомимики. Развитие речевой интонации. Формирование умения управлять своими эмоциями. Развитие речевой интонации. | ||
Май 3 неделя | 1.Игровая мотивация по изучению эмоций «Гномик» 2.Дидактические игры « Ласковое имя»» «Испорченный телефон» | Цель: Развитие мимики и пантомимики. Развитие речевой интонации. Формирование умения управлять своими эмоциями. Развитие речевой интонации. | ||
Май 4 неделя | Праздник «В гостях у Весёлых гномиков» | Цель: Закрепление навыков конструктивного общения у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры. | ||
Подготовительная к школе группа
цикл занятий «Забавные котики»
Сроки (дата, месяц или неделя) | раздел | Тема НОД | Кол-во занятий | Содержание НОД | Образовательные задачи |
Сентябрь 1-2 неделя | «Я и мои особенности» | «Моё имя» | 1 | 1 Проблемная ситуация « Помоги забавным котятам» придумать ласковые имена. 2.Дидактическая игра «Ласковое имя» 3.Просмотр мультфильма «Котёнок по имени Гав» http://www.youtube.com/watch?v=e0kyLIZEcas | Цель: Развитие умения вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам. Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении. |
«Автопортрет» | 1 | 1. Проблемная ситуация «Как можно дать представление о себе?» 2.Дидактическая игра «Зоопарк». 3.Просмотр видео «Автопортрет» youtube.com/watch?v=kjIzCBcohig | Цель: Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении. Развитие невербальных способов общения. | ||
Сентябрь 3-4 неделя | «Мой внутренний мир» | 2 | 1.Проблемная ситуация «Как можно передать другим свои мысли» 2. Дидактическая игра «Пантомима». 3. Просмотр видео «Язык жестов малышей». http://www.youtube.com/watch?v=V4TxGptuLAo | Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми. 2.Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. | |
Октябрь 1-2 неделя | «Моя семья» | 2 | 1.Проблемная ситуация «Что такое семья» 2. Дидактическая игра «Узнай по описанию» 3. Просмотр видео для малышей «Что такое семья?» http://www.youtube.com/watch?v=SKUjIp5jWgI | Развитие эмпатии. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. Создание условий для развития самосознания и самооценки. | |
1. Проблемная ситуация «Кто на свете всех милей? Кто на свете всех сильней? Кто на свете всех добрей? 2. Дидактическая игра «Изобрази …» 3. Просмотр видео для малышей «Милая мамочка» | Развитие навыка общения с близкими людьми, умения видеть их проблемы , умения распознавать их эмоции, умения считаться с их желаниями и потребностями. Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Развитие эмпатии. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Создание условий для развития самосознания и самооценки. | ||||
Октябрь 3-4 неделя | «Мы так похожи. Мы такие разные» | 2 | 1. Проблемная ситуация «Как нас различают наши мамы?» 2. Дидактическая игра «Найди различия» 3.Просмотр видео «Мы такие разные» | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. Повышение самооценки, уверенности в себе, формирование умения любить и принимать себя. Создание условий для развития самосознания и самооценки. | |
1. Проблемная ситуация «Чем отличаются взрослые от детей?» 2. Дидактическая игра «можно и нельзя». 3. Просмотр видео «Взрослые и дети» http://www.youtube.com/watch?v=gu4VDptJXlk | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Развитие эмпатии. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. Повышение самооценки, уверенности в себе, формирование умения любить и принимать себя. Создание условий для развития самосознания и самооценки. Развитие интереса к сверстникам, потребность в общении; Учить соблюдать правила и нормы общения, понимание необходимости считаться с желаниями и интересами других, использование речевых этикетных формул. | ||||
Ноябрь 1-2 неделя | «Мальчики и девочки» | 2 | 1.Проблемная ситуация «как отличить мальчиков и девочек?» 2.Дидактическая игра «Назови отличия». 3.Просмотр мультфильма «Мальчики и девочки» | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Стимуляция речевого общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Развитие эмпатии. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. Обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. Повышение самооценки, уверенности в себе, формирование умения любить и принимать себя. Создание условий для развития самосознания и самооценки,развитие интереса к сверстникам, потребность в общении. Развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников. | |
1. Проблемная ситуация «Из чего сделаны мальчишки и девчонки» 2. Дидактическая игра «Путаница». 3. Просмотр видео»Из чего сделаны мальчишки и девчонки» | Развитие навыков распознавания эмоций противоположного пола.Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. | ||||
Ноябрь 3-4 неделя | «Моё настроение» | 2 | 1. Проблемная ситуация «Что такое настроение?» 2.Дидактическая игра «Определи настроение на картинке». 3.Просмотр видео «Дурное настроение» | Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Развитие эмпатии. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. | |
1Проблемная ситуация «Почему настроение бывает разным?» 2. Дидактическая игра «Конструктор эмоций». 3. Просмотр мультфильма «Весёлый клоун» | Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Развитие эмпатии. Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. Повышение самооценки, уверенности в себе, формирование умения любить и принимать себя. | ||||
Декабрь 1-2 неделя | «Я и мои эмоции» | «Царство чувств» | 1 | 1.Проблемная ситуация «Что такое чувство». 2.Дидактическая игра «Рисунок на спине». 3. Просмотр мультфильма «Чувство юмора» | Цель: Развивать кожную чувствительность и способность различать тактильный образ. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Развитие эмпатии. |
«Радость» | 1 | 1. Проблемная ситуация «Как научиться радоваться?» 2. Дидактическая игра «Угадай-ка». 3.Презентация «Наши эмоции» 4. Просмотр мультфильма «Песенка радости» | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. | ||
Декабрь 3-2 неделя | «Удивление» | 1 | 1. Проблемная ситуация «Что нас удивляет?» 2. Дидактическая игра «Найди пару». 3.Презентация «Наши эмоции» 4 Просмотр видео «Прекрасно чувство удивленья» | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. | |
«Страх» | 1 | 1.Проблемная ситуация «Как преодолеть страх?» 2.Дидактическая игра «Слепой и поводырь» 3.Презентация «Наши эмоции» 4.Просмотр видео «Чувство страха» http://www.youtube.com/watch?v=mf-NjPpTveQ Мультфильм «Про бегемота, который боялся прививок» | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. | ||
Январь 3-4 неделя | «Обида» | 1 | 1. Проблемная ситуация «Обижаться – хорошо или плохо?» 2. Дидактическая игра «Ручеек». 3.Просмотр мультфильма «Обида» | Цель: Помочь детям войти в контакт, сделать эмоционально значимый выбор. Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. | |
«Гнев» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Как отличить добро от зла? 2.Дидактическая игра «Рисунок на спине» 3.Презентация «Наши эмоции» 4.Просмотр мультфильма «Добро и зло» http://www.tvzavr.ru/Smeshariki-Seriya-121-Dobro-zlo-i-devochki | Цель: развивать кожную чувствительность и способность различать тактильный образ. Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. | ||
Февраль 1-2 неделя | «Вина» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Виноват-не виноват. Как понять?» 2.Дидактическая игра «Виноват- не виноват.» 3.Презентация «Наши эмоции» 4.Просмотр мультфильма «Вина» http://www.youtube.com/watch?v=7Pqs6QnnAeQ | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. | |
«Испуг» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Когда страшно,то…» 2.Дидактическая игра «Конструктор эмоций 3.Просмотр мультфильма «Лунтик и его друзья.Испугались» http://www.youtube.com/watch?v=UXDrItohhQQ | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Стимуляция речевой функции; нормализации просодической стороны речи (темп, тембр, ритм, выразительность интонации). Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Развитие эмпатии. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. Элиминация импульсивности, агрессивности, тревожности. Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. Повышение самооценки, уверенности в себе, формирование умения любить и принимать себя. Создание условий для развития самосознания и самооценки. развитие интереса к сверстникам, потребность в общении; знакомство с правилами и нормами общения, понимание необходимости считаться с желаниями и интересами других, использование речевых этикетных формул; на развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников. | ||
Февраль 3-4 неделя | «Наши эмоции» | 2 | 1.Решение проблемной ситуации «Как определить настроение без слов?» 2.Дидактическая игра «Следопыты» 3.Просмотр презентации «Наши эмоции» | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. | |
Март 1-2 неделя | «Я и другие» | «Ссора» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Как избежать ссоры» 2.Дидактическая игра «Помоги, товарищу» 3.Просмотр мультфильма «Лунтик и его друзья. Ссора» http://www.youtube.com/watch?v=6dVwOcAl8PY | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния.Развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников. |
«Если другу одиноко» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Как помочь?» 2.Дидактическая игра «Если…, то…» 3.Просмотр мультфильма «Смешарики.Право на одиночество» http://kiwi.kz/watch/o81ujnbrbqft/ | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния.Развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников. | ||
март 3-4 неделя | «Как вести разговор» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Как понять друг друга?» 2.Дидактическая игра «Поводырь», «Немой», «Глухой» 3.Просмотр мультфильма «Как вести беседу» http://www.youtube.com/watch?v=-fmvGJTd8Vw «Речевые ситуации» http://www.youtube.com/watch?v=V21tgv8vBbo | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Стимуляция речевой функцииобщения Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. Повышение самооценки, уверенности в себе, формирование умения любить и принимать себя. Создание условий для развития самосознания и самооценки. развитие интереса к сверстникам, потребность в общении; Знакомство с правилами и нормами речевого общения общения, понимание необходимости считаться с желаниями и интересами других, использование речевых этикетных формул; на развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников. | |
«Давайте жить дружно» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Почему дети ссорятся?» 2.Дидактическая игра « Хорошо-плохо» 3.Просмотр мультфильма «Знакомство» http://www.youtube.com/watch?v=Bz2WZ3Q0wwQ | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Стимуляция речевой функции общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. Развитие интереса к сверстникам, потребность в общении. . | ||
Апрель 1-2 неделя | «Наши увлечения» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Хочу и надо!» 2.Дидактическая игра «Кому что нужно» 3.Просмотр мультфильма «Дети говорят об увлечениях» http://www.youtube.com/watch?v=Y0DesxnURHs «Смешарики. Гонки» http://www.tvigle.ru/category/animation/luntik/?video=496233 | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Стимуляция речевой функции общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. Создание условий для развития самосознания и самооценки. Развитие интереса к сверстникам, к их деятельности. | |
«Чужая вещь» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Почему вещь чужая?» 2.Дидактическая игра «Хорошо –плохо»» 3.Просмотр мультфильма «Лунтик.Чужие вещи.» http://www.youtube.com/watch?v=pEoKEKNrazE | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Усиление потребности в речевом общении, умении договариваться, излагать в речи свою просьбу, желания и потребности. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. Развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников. | ||
Апрель 3-4 неделя | «Зачем нужны правила» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Почему Незнайка поступил плохо! 2.Дидактическая игра «Светофор» 3.Просмотр мультфильма «Правила безопасности» | Знакомство с правилами и нормами общения, понимание необходимости считаться с желаниями и интересами других, использование речевых этикетных формул. Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов. | |
«Играем вместе» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Почему игра не ладится?» 2.Дидактическая игра «Играем вместе» 3.Просмотр мультфильма «Играем вместе» http://www.youtube.com/watch?v=zcsfPNrnML4 «Давайте играть вместе» | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов других людей. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний Закрепление правил и норм общения, понимание необходимости считаться с желаниями и интересами других, использование речевых этикетных формул. Развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников. | ||
Май 1-2 неделя | «Понимаю других –понимаю себя» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Как понять о чём думает человек? 2.Дидактическая игра «Изобрази!» 3.Просмотр мультфильма «Маленький художник» http://www.youtube.com/watch?v=IJHgqn4QqmM «Солнечные дети» http://www.youtube.com/watch?v=BAoLTzBdBT s | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Стимуляция речевой функции общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов других людей. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. Развитие интереса к сверстникам, их потребности в общении. Закрепление правил и норм общения, понимание необходимости считаться с желаниями и интересами других, использование речевых этикетных формул. Развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников. | |
«Хочу» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации «Почему Незнайка не стал музыкантом, писателем,врачом, поваром… и .т.д.?» 2.Дидактическая игра «Хочу и надо…» 3.Просмотр мультфильма «Не хочу и не буду» | Совершенствование вербальных и невербальных способов общения. Стимуляция речевой функции общения. Формирование умения распознавать язык тела, мимики и жестов других людей. Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. Развитие интереса к сверстникам, их потребности в общении. Закрепление правил и норм общения, понимание необходимости считаться с желаниями и интересами других, использование речевых этикетных формул. Развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников. | ||
Май 3 неделя | «Я знаю, я умею, я могу» | 1 | 1.Решение проблемной ситуации « 2.Дидактическая игра «Кому что нужно?»» 3.Просмотр мультфильма «Я всё могу» http://video.mail.ru/mail/aly-sia/3/5.html «Умелые ручки» | Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать. Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния. Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку устанавливать контакт друг с другом. | |
Май 4 неделя | Праздник «Забавные котята» | Цель: Закрепление навыков конструктивного общения у детей старшего дошкольного возраста. | |||
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения детьми общеобразовательной программы
в области «Социально-коммуникативное развитие» .
II младшая группа
Достижения ребёнка (что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует дополнительной индивидуальной работы с ребёнком и совместных усилий педагогов и родителей |
- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.
| - Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную только к нему. - На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»). - Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения. - Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками. - Не использует элементарные формы вежливого речевого общения. |
Средняя группа
Достижения ребёнка (что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует дополнительной индивидуальной работы с ребёнком и совместных усилий педагогов и родителей |
- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». - Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. - Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. - Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. - Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки. | - Ребенок малоактивен в общении, не проявляет инициативы, избегает общения со сверстниками. - Не способен дать объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в построении развернутых предложений. - В его речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов. Не проявляет или крайне редко проявляет словотворчество. - Не различает «слово» и «звук». Выделяет первый звук в слове только с помощью взрослого. Не различает на слух гласные и согласные звуки. |
Старшая группа.
Достижения ребёнка (что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует дополнительной индивидуальной работы с ребёнком и совместных усилий педагогов и родителей |
- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную и деловую активность. - Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. - Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их. - Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. - Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове. | - Ребенок избегает общения со сверстниками. Затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. - Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). - Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. - Речь не выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в составлении распространенных предложений. |
Подготовительная к школе группа
Достижения ребёнка (что нас радует) | Вызывает озабоченность и требует дополнительной индивидуальной работы с ребёнком и совместных усилий педагогов и родителей |
- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности. - Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений. - Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь-доказательство, объяснения, речь-рассуждение). - Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предложения в процессе экспериментальной деятельности и при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором обсуждений событий в группе, организатором коллективных игр, предлагает творческие словесные игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр). - Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения («я думаю, что...»; «я считаю», «я полагаю», «я хочу тебя убедить»); владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника («я хочу тебе возразить», «я не согласен с тобой», «я сомневаюсь в этом» и т. п.); умеет принять позицию собеседника. - Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы. - Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твердый — мягкий, ударный — безударный гласный), место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова. | - Ребенок не проявляет интереса к общению со сверстниками, не стремится к сотрудничеству с ними при выполнении заданий, поручений. Общается с ограниченным кругом близких людей, не имеет друзей. - Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в выполнении творческих заданий (придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки), не использует формы речи- рассуждения. Не проявляет интереса к письменной речи. В обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи. - Используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только по напоминанию взрослого. - Допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового анализа слов. Не умеет читать. |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999
- .Акулова, . О.В,. Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация. Игра». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред.: А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2012.
- Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред.: А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2012.
- Бондаренко Т.М.. Комплексные занятия в детском саду. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2005.
- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
- .Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в детском саду. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2005.
- Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989. .
- Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо. 2004.
- Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
- . Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. М., 2005.
- Крюкова С. В., Слободняк Н. П. Удивляюсь, хвастаюсь и радуюсь. М., 2007.
- Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.
- Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.
- Лютова Е. К. Тренинг общения с ребенком. Период раннего детства. СПб.: Речь. 2006.
- Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь. 2000.
- Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. СПб.: Речь. 1999.
- Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
- Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования/ Под ред.Т.А. Репиной.М, 1978.
- . Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.
- Смирнова Е.О. Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Владос., 2005
- Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред.: А.Г. Гогоберидзе,- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2012.
- Тимофеева Л.Л.. Ребёнок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей (подготовительной) группе. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2011.
- Ушакова О.С.,. Арушанова А.Г Занятия по развитию речи в детском саду. Издательство «Совершенство» Москва, 2001
- Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Как я расту: Советы психолога родителям. М, 1996.
- Учимся общаться с ребенком. / Под ред. В.А. Петровский, А.М, Виноградова, Л.М. Кларина. М., 1993.
- Фопель К. С головы до пят. М, 2005.
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать (1—4 части). М., 1998.
- Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Первушина И.М. Тропинка к своему Я. М, 2004
- Чистякова М. И. Психогимнастика. 1990.
Список приложений
Комплекс диагностических методик по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста.
Комплекс дидактических игр на развитие навыков общения у детей среднего и старшего дошкольного возраста. .).
Перспективный план работы с родителями по развитию у детей дошкольного возраста навыков конструктивного общения .
Комплекс конспектов непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по развитию у них навыков общения .
Комплекс стихов для ознакомления детей дошкольного возраста с эмоциями.
Комплекс потешек для обучения детей 3-4 лет навыкам взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Комплекс пальчиковых игр на развитие речевого общения у детей дошкольного возраста.
Картотека мультимедийных ресурсов по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с эмоциями и чувствами .
.
Аннотация.
Программа по развитию у детей дошкольного возраста конструктивных навыков общения предназначена для работы воспитателей детского сада на всех возрастных дошкольных группах: II младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах. В программе указаны целевые ориентиры развития в области «Социально-коммуникативного развития». Образовательная деятельность включает следующие формы образовательной деятельности: непрерывная непосредственно-образовательная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность, взаимодействие с родителями. Для каждой возрастной группы в программе представлен цикл занятий по развитию конструктивных навыков общения в непрерывной непосредственно-образовательной деятельности.
Сведения о разработчике.
Русинова Наталья Евгеньевна, воспитатель Муниципального дошкольного образовательного учреждения - «Центр развития ребёнка – детский сад «Дружба» Качканарского городского округа. I квалификационная категория. Стаж педагогической деятельности: 13 лет.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Статья "Развитие конструктивных навыков у детей дошкольного возраста"
В данной статье конструирование, рассматривается как основная деятельность детей дошкольного возраста. Дается краткая харктеристика развития конструирования по каждому возрасту. Развитие мелкой ...
Деловая игра «Развитие конструктивных навыков у детей дошкольного возраста»
Цель:Уточнить знания педагогов, компетентности в осуществлении ведущих задач учебного года.Закреплять и систематизировать знания педагогов по вопросам развития конструктивных навыков у воспитанников.Р...
План годичного семинара по теме: «Комплексный подход по развитию конструктивных навыков у детей дошкольного возраста».
Данная разработка может пригодиться руководителям годичных семинаров...
Программа дополнительного образования по теме: «Развитие конструктивных способностей у детей дошкольного возраста»
Программа дополнительного образования по теме: «Развитие конструктивных способностей у детей дошкольного возраста» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Детское конструирование – это создание разных ...
ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ курсов повышения квалификации по программе «Современные подходы к развитию конструктивно-модельной деятельности детей дошкольного возраста» (модуль вариативной части повышения квалификации по именному образовательному чеку)
Современные подходы ставят перед педагогами дошкольных образовательных учреждений важные и ответственные задачи по руководству продуктивной деятельности детей.В Федеральных государственных требованиях...
Доклад «Развитие конструктивных навыков у детей дошкольного возраста»
Конструирование — чрезвычайно благоприятный вид деятельности ребенка именно потому, что предоставляет неисчерпаемые возможности для самых разных сторон его развития....