рабочая программа
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)


Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_2018-19.docx90.19 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 21 Кировского района Санкт-Петербурга

«Согласована»                                                     «Утверждена»

                                                                                           приказ от ____________ № _______

Педагогический совет

Протокол от ___________№ __________                       ________________    Петрова Т.О.___

                                                                                                            (подпись руководителя ОУ)

Рабочая программа

Составитель: (Музыкальный руководитель) 

Петрова Лариса Анатольевна

                                                 

Группы: Общеразвивающие группы ГБДОУ детского сада

 

1 Младшая №3_________________________________________

2 Младшая группа №8___________________________________

Средняя группа №6_____________________________________

Старшая группа №2, №4_________________________________

Подготовительная группа №1_____________________________

Санкт-Петербург

2018 учебный год

Оглавление

№ п/н

Наименование раздела

Страница

1.

Целевой раздел

2

1.1.

Пояснительная записка

2

2.

Содержательный раздел рабочей программы

Цели и задачи реализации Программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел музыкальная деятельность

3

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

6

1.3

Система педагогической диагностики (мониторинга)  достижения детьми планируемых  результатов освоения образовательной программы дошкольного образования

7

3.

Организационный раздел

9

3.1

Проектирование воспитательно-образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел музыкальная деятельность

11

3.2.

Содержательный раздел.

3.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей от 2-3 лет

3.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей от 3-4 лет

3.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей от 4-5 лет

3.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей от 5-6 лет

3.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей от 6-7 лет

12

14

16

18

21

3.3

Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

25

3.4

Материально-техническое обеспечение Программы.

28

3.5

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.

29

3.6

Особенности развивающей предметно-пространственной среды

30

Приложение №1

График работы музыкального руководителя

32

Приложение №2

Перспективное планирование по всем возрастным группам

Приложение №3

Календарный план работы по всем возрастным группам

1.Целевой раздел

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел музыкальная деятельность разработана с учетом  основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей,   на основе Основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. а также для реализации поставленных задач в программу парциально включены дополнительные программы и технологии:

И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки»,

И.Каплунова, И.Новоскольцева, И.Алексеева «Топ-топ, каблучок»,

А.И. Буренина «Коммуникативные танцы-игры для детей,

А.И. Буренина «Ритмическая мозаика»,

Т.Суворова «Танцевальная ритмика для детей»,

Л.А. Новикова, Е.Ю. Суханова «Танцы для детей»,

К.В. Иванов «Сборник хореографических композиций»,

Е.Кутузова, С.Коваленко, И.Шарифуллина «Ку-ко-ши» танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей,

Т.А.Сауко «Топ-хлоп, малыши» - программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет. Так же в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Закона об образовании РФ, от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
  • Приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
  • Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»,(Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
  • Приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
  • Устав ГБДОУ д/с № 21Кировского района Санкт-Петербурга Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с:

Основной образовательной программой дошкольного образовательного учреждения ГБДОУ № 21.

         Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей разработана на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию  детей дошкольного возраста с учетом федерального компонента образовательного стандарта и приоритетным  направлением развития ГБДОУ. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей младшей, средней, старшей, подготовительной групп.

                Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Задачи:

        - формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

        - формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

        -обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:

        1 год – первая младшая группа с 2 до 3 лет;

        2 год – вторая младшая группа с 3 до 4 лет;

        3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;

        4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;

        5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.

Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальной непрерывной образовательной деятельности (НОД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе соответствиями с требованиями СанПина.

Группа

Возраст

Длительность занятия

(минут)

Ранняя

с 2 до 3лет

10

Младшая

с 3 до 4 лет

15

Средняя

с  4 до 5 лет

20

Старшая

с 5 до 6 лет

25

Подготовительная к школе

с 6 до 7 лет

30

        2. Содержательный раздел рабочей программы                                                                                                                                        

1.Основные цели и задачи реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел музыкальная деятельность

ЦЕЛЬ: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

  • развитие музыкально-художественной деятельности;
  • приобщение к музыкальному искусству;
  • развитие музыкальности детей;

Раздел «СЛУШАНИЕ»

-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.

развитие способности эмоционально воспринимать музыку,

Раздел «ПЕНИЕ»

-формирование у детей певческих умений и навыков

-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента

-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок

-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений

-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок

-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения

-развитие художественно-творческих способностей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки

- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах

Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной организованной образовательной деятельности с учетом учебного плана:

Форма музыкальной деятельности

1 мл. группа№3

2 мл. группа№8

Средняя группа №6

Старшая группа№2/4

Подготовительная группа №1

В год

Продолж.

количество

Продолж.

количество

Продолж.

количество

Продолж.

количество

Продолж.

количество

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

Организованная образовательная деятельность эстетической направленности

10 мин

2

73

15 мин

2

73/72

20

2

72

25

2

72

30

2

72/73

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

10

1

36

15

1

36/35

20

1

36

25

1

36

30

1

34/35

Самостоятельная деятельность детей

Праздники и развлечения:

10-15

1

15-20

1

20-25

1

25-30

1

30-35

1

1.2 Планируемые результаты освоения детьми программы

Ранняя группа

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

- различать высоту звуков (высокий - низкий);

- узнавать знакомые мелодии;

- вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;

- двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой;

 - выполнять простейшие движения;

- различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

- слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни;

- различать звуки по высоте (октава);

- замечать динамические изменения (громко - тихо);

- петь, не отставая друг от друга;

- выполнять танцевальные движения в парах;

- двигаться под музыку с предметом.

- слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;

- узнавать песни, мелодии;

- различать звуки по высоте (секста-септима);

- петь протяжно, четко поизносить слова;

- выполнять движения в соответствии с характером музыки»

- инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;

- играть на металлофоне простейшие мелодии на 1 звуке.

- различать жанры в музыке (песня, танец, марш);

- звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

- узнавать произведения по фрагменту;

- петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом;

- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;

- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;

- играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.

- узнавать гимн РФ;

- определять музыкальный жанр произведения;

- различать части произведения;

- определять настроение, характер музыкального произведения;

слышать в музыке изобразительные моменты;

- воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;

- сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);

- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;

- передавать несложный ритмический рисунок;

- выполнять танцевальные движения качественно;

- инсценировать игровые песни;

- исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной

программы дошкольного образования

Учет и оценка музыкально-творческих способностей осуществляется на основе диагностики музыкальных способностей по альбомам Н.В. Верещагиной «Диагностика педагогического процесса». Результатом реализации учебной рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

-умение передавать выразительные музыкальные образы;

-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных     произведений;

-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Музыкальность – комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления.

Критерии диагностики:

Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения групповой и индивидуальной диагностики в одной из возрастных групп детского сада.

Форма проведения: Групповая и индивидуальная

Оценка уровня развития (по трехбалльной системе: 3 балла – высокий уровень (ребенок самостоятельно справляется с заданием); 2 балла – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого); 1 балл – низкий уровень (ребенок не справляется с заданием).

   Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать музыкальные произведения и разработать   задания для детей.

   При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий рекомендуется руководствоваться следующими критериями (см. приложение 3)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое развитие» музыкальная деятельность группа №

п/п

Фамилия, имя ребёнка

Слушает музыкальное произведение до конца. Узнаёт знакомые песни. Поёт, не отставая и не опережая других.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо - громко).

Умеет выполнять танцевальные движения: кружится в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами.

Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан.

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

Май

сентябрь

май

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

3. Организационный раздел

Музыкальная непрерывная образовательная деятельность

 состоит из трех частей

  1. Вводная часть. 

Музыкально-ритмические упражнения.

Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

  1. Основная часть.

Слушание музыки.

Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

  1. Заключительная часть.

Игра или пляска.

Связь с другими образовательными областями

«Физическое развитие»

развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

«Речевое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. 

использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

«Художественно-эстетическое развитие»

развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыкальное развитие», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

«Познавательное развитие»

расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

3.1 Проектирование воспитательно-образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

раздел музыкальная деятельность

Организация учебного процесса в ГБДОУ регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, циклограммами различных видов деятельности воспитателя с детьми и циклограммой деятельности музыкального руководителя.

Учебный план занимает важное место при реализации рабочей программы.

Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму 

Учебный план состоит из инвариативной (обязательтельной части) и вариативной (формируемой участниками образовательного процесса) части. Инвариативная часть полностью реализует федеральные государственные требования к дошкольному образованию и включает НОД позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел музыкальная деятельность.


Учебный план по реализации образовательной области «Музыка»:

НОД

1 младшая

2-3 года

2 младшая

3-4 года

Средняя

4-5лет

Старшая 5-6 лет

Старшая 5-6 лет

Подготовительная

6-7лет

В неделю

В неделю

В неделю

В неделю

В неделю

В неделю

2

2

2

2

2

2

В год

В год

В год

В год

В год

В год

73

73

73

73

73

72

Объем учебной нагрузки: Музыкальный руководитель Петрова Л.А.

Группа

1 младшая №3

2-3 года

2 младшая №8

3-4 года

Средняя №6

4-5 лет

Старшая №2

5-6 лет

Старшая №4 5-6 лет

Подготовительная №1 6-7лет

Длительность НОД

10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

25 минут

30 минут

Количество в неделю

2

2

2

2

2

2

Общее время в часах

20

30

40

50

50

60

На основе учебного плана составлена сетка занятий.


3.2. Содержательный раздел.

3.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие» для детей от 2-3 лет

4.1. Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

           На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

       Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные   просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

        Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

      К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

     На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими   искажениями.  Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.     Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с   именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

      У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

4.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

  • Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать
  • выполнять простейшие танцевальные движения

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

  • Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
  • фортепиано, металлофона).

Пение

  • Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы

в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

  • Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т д.)
  • Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 Занятия проходит 2 раза в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К концу году ребёнок

  • узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
  • вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
  • двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
  • умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
  • называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

3.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие» для детей от 3-4 лет

5.1. Возрастные особенности детей от 3 -4 лет

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

  -непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

 - самостоятельная досуговая деятельность.

            Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.

5.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет.

 Цель музыкального воспитания:

воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

 Слушание

           Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

           Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

Песенное творчество

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

            Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).

            Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

             Формировать навыки ориентировки в пространстве.

 Развитие танцевально-игрового творчества.

              Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

 Игра на детских музыкальных инструментах.

             Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствие с требованиями СанПина.

К концу года дети могут:

•   Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).

•    Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

•    Петь, не отставая и не опережая друг друга.

•    Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

•    Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

3.2.3. Группа общеразвивающей направленности детей от 4-5 лет

6.1. Возрастные особенности детей от 4 -5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.  Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.  К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.  Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.  Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление.  Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.  Речь становится предметом активности детей.  Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.  Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.  Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.  Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и

трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.  У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.  Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого.

 6.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

        Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.

Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.

   1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

  2. Основная часть.

Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать.

Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

Заключительная часть.

Игра или пляска. Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети могут:

•      Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

•      Узнавать песни по мелодии.

•      Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

•       Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

•       Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

•     Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.   Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

 Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству».

 Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать

произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения

(тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,

четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

 Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.  

 Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по

одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на

носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга

врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

 Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

 Игра на детских музыкальных инструментах

 Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

3.2.4. Группа общеразвивающей направленности детей от 5-6 лет

7.1. Возрастные особенности детей от 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть

самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека

становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и

их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для

дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

             Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводятся два раза в неделю по 25 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

7.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет

Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, и в повседневной жизни.

Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех частей.

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

 2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть в нод включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 25 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети могут

•   Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

•   Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

•   Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

•    Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

•    Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

•     Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

•     Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: 

  •  развитие музыкально художественной деятельности;
  •  приобщение к музыкальному искусству. (классической, народной и современной музыке)
  •  формирование музыкальной культуры на основе знакомства с композиторами
  • развитие музыкальных способностей детей (звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух)
  • дальнейшее развитие навыков пения, движений под музыку
  • игра и импровизация мелодий на детских музыкальных интрументах.

 Слушание

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкального инструмента (клавишно – ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение:

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умерено громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Песенное творчество:

Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения:

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движение в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений. Формировать танцевальное творчество.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявлять оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах:

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

3.2.5. Группа общеразвивающей направленности детей от 6 -7 лет

8.1 Возрастные особенности детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом

дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее.  Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением

форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

        К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

                Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

8.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет

Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Цель музыкального воспитания:

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.

Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке.  

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на ДМИ.

Знакомить с элементарными, музыкальными понятиям.

К кону года дети могут:

Узнавать мелодию Государственного гимна РФ

Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)

Различать части произведения.

Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.

Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.

Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.

Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.

Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию

Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.

Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.

Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.

Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.

Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.

Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Слушание:

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель;

жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов. Познакомить детей с Государственным гимном Российской Федерации.

Пение:

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на

артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения т.п.)

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей

(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т.д.), образы животных; характерные движения русских танцев. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.


3.3 Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

Месяц

Методическая работа и взаимодействие с педагогами

Работа с родителями

Сентябрь

1. Познакомить воспитателей с результатами диагностического обследования детей, выработать рекомендации по индивидуальной работе на учебный год.

2. Определить содержание индивидуального маршрута развития ребенка по разделу «Музыкальное воспитание» для воспитателей групп.

1. Провести анкетирование «Музыкальное воспитание в семье» с целью: выявить музыкально заинтересованные семьи.

2. Посещение родительских собраний «Знакомство с планом работы по музыкальному воспитанию детей»

Октябрь

1. Педагогическая шпаргалка: «Музыкальная предметно-развивающая среда ДОУ».

2. Индивидуальные консультации «Подготовка к празднику осени – орг. моменты»

1. Консультация для родителей «Музыка в жизни ребёнка»

2. Консультация «Дети и творчество»

Ноябрь

1. Провести консультацию по теме: «Развитие воображения через фольклор»

2. Индивидуальные консультации «Подготовка ко Дню матери – орг. моменты»

1. Консультация для родителей «Ваш ребёнок на занятиях музыкой»

2 Беседа для родителей «Умственное воспитание средствами музыки».

Декабрь

1.Консультация «Построение и проведение праздничных утренников для детей раннего и младшего возраста»

2. Репетиции с воспитателями по подготовке к праздникам.

1.Просвещение родителей в музыкальном уголке «Как организовать досуг на зимних каникулах».

2. Консультации «Участие ребёнка в утреннике»,

Январь

1. Беседа «Типология праздников в детском саду»

2.Провести работу с воспитателями: «Роль воспитателя на музыкальных занятиях»

1. Папка-передвижка «Охрана детского голоса»

2. Памятка « Как слушать музыку с ребенком?»

Февраль

1.Провести консультацию «Фольклор как развитие творческих способностей детей»

2.Подготовить перечень репертуара для свободного прослушивания.

3. Выступление на педсовете «Интеграция физической культуры с музыкой»

1. Открытое занятие для родителей «Ваш ребёнок талантлив»

2. Провести совместное мероприятие с родителями «Зимние старты»

Март

  1. Лекция «Развитие творческого потенциала ребенка на музыкальных занятиях и в театрализованной деятельности»
  2. В помощь воспитателю подготовительной группы «Музыкально-дидактические игры»

1.Обновить информацию в музыкальных уголках на тему «Развиваем музыкальные способности»

2. Индивидуальные встречи с родителями «Классика – детям»

Апрель

1. Круглый стол «Музыкотерапия»

2. Консультация с элементами практики «Звукоритмопластика - инновационный метод развития и коррекции речи детей»

1. Провести совместное мероприятие с родителями «Папа, мама и я – спортивная семья»

Май

1.Организовать воспитателей в оформлении тематической выставки «9 Мая», «До свидания, детский сад».

2.Познакомить воспитателей с результатами диагностического обследования детей, выработать рекомендации по индивидуальной работе на летний период.

3. Индивидуальные консультации «Подготовка к выпускному, отчетному концерту – орг. моменты»

1.Принять участие в проведении групповых родительских собраний по результатам работы за год во всех возрастных группах.

2. Детский концерт для родителей «Здравствуй, школа»

Июнь

1.В помощь воспитателю «Хороводные игры».

2. Провести консультацию «Музыка на летней прогулке»

Консультация «Театрализованная деятельность в детском саду»

Июль

Провести консультацию по теме «Обновление музыкальных уголков для родителей»

Беседа «Музыка в семье»,

Август

Подготовить рекомендации по содержанию музыкальных уголков к началу учебного года в соответствии с возрастом.

Организовать музыкальные встречи с семьями воспитанников.

Ежемесячно

1. Проводить индивидуальную работу с ведущими утренников и развлечений.

2. Проводить консультации по содержанию и проведению музыкальных занятий, организовать совместную деятельность ребенка и взрослого.

Организовать фото- и видеосъемки для оформления фоторепортажей, стенгазет, альбомов.

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы.

БАЗИСНАЯ ПРОГРАММА

  • Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 2014г.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММЫ

  • И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки»
  • И.Каплунова, И.Новоскольцева, И.Алексеева «Топ-топ, каблучок»
  • А.И. Буренина «Коммуникативные танцы-игры для детей
  • А.И. Буренина «Ритмическая мозаика»
  • Т.А. Сауко «Топ-хлоп, малыши» - программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет


Перечень пособий,

Технологий

Аудиопособия

  1. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.- М.: Издательство» Скрипторий 2003»,2010.-176с.
  2. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Сценарий занятий с детьми 3-4 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2005.-144с.(Программа развития)
  3. Зарецкая Н.В. , Роот З.Я. праздники в детском саду: сценарии, песни, танцы-4е изд.-М.:Айрис-пресс, 2005-256 с.
  4. Рылькова А.Н., Амброцумова В.В. музыкальные утренники в детском саду/серия - мир вашего ребенка - Ростовн/Д - Феникс,2004,234 с
  5. Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечение для детей 2-3 лет. М.: «здательство « скрипторий 2003»,2009-104 с.
  6. Музыкальные сказки для детского сада Н. Зарецкая
  7. Сборник танцевально-игровых композиций для музыкальных руководителей
  8. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.-М.: Просвещение, 1981.-240., нот.-(Б-ка воспитателя дет. Сада).
  9. Логоритмические занятия в детском саду. Лапшина,2004
  10. М.Ю. Картушина. Забавы для малышей, 2006.
  11. М.Ю. Картушина. Праздники народов мира в детском саду. Ч1 Лето-осень,2003.
  12. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. З.Я. Роот.
  13. М.Ю. Картушина Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет.

  1. Классическая музыка и звуки природы
  2. Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей, часть 1 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009
  3. Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей, часть 2 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009
  4. И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки»
  5. И.Каплунова, И.Новоскольцева, И.Алексеева «Топ-топ, каблучок»
  6.  А.И. Буренина «Коммуникативные танцы-игры для детей
  7. А.И. Буренина «Ритмическая мозаика», Т.Суворова «Танцевальная ритмика для детей»
  8. Л.А. Новикова, Е.Ю. Суханова «Танцы для детей»
  9. К.В. Иванов «Сборник хореографических композиций»
  10. Е.Кутузова, С.Коваленко, И.Шарифуллина «Ку-ко-ши» танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей
  11. Т.А.Сауко «Топ-хлоп, малыши» - программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет

  1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

  1. Особенности развивающей предметно-пространственной среды

Перечень игр и пособий

Театрализованная деятельность

Технические средства обучения

Музыкально-дидактические игры

  1. «Музыкальная лесенка»
  2. «Чудесный мешочек»
  3. «Кто в домике живет?»
  4. «Птицы и птенчики»
  5. «Музыкальные молоточки»
  6. «Угадай-ка»
  7. «Сыграй на палочках, как я»
  8. «Прогулка»
  9. «О чём рассказывает музыка»
  10. «Наш оркестр»
  11. «Курица и цыплята»
  12. «Сколько нас поёт»
  13. «Музыкальные пластинки»
  14. «Тихо, громко запоем»
  15. «Угадай, на чем играю»
  16. «Угадай инструмент»
  17. «Тихо-громко»
  18. «Тихие и громкие звоночки»
  19. «Платочки»
  20. «Музыкальная карусель»
  21. «Определи по ритму»
  22. «Узнай по голосу»
  23. «Три поросенка»
  24. «Музыкальное лото»
  25. «Лесенка»
  26. «Этот удивительный ритм»
  27.  «Веселый паровозик»
  28. «Гусеница»
  29. Музыкальные игры на развитие внимания (картотека)
  30. Задания для развития танцевально-игрового творчества (картотека)
  31. Назови музыкальный инструмент (картотека)
  32. Пальчиковая гимнастика (картотека)
  33. Задания для развития песенного творчества (картотека)
  34. Развитие музыкального слуха и голоса (картотека)
  35. Любим игровые песни (заклички, колядки) для детей 4-8 лет (картотека)
  36. Упражнения на развитие восприятия (картотека)
  37. Игры на развитие памяти (картотека)
  38.  «Этот удивительный ритм» (нитки и пуговицы)
  39. Слушание (картотека)
  40. Упражнения на внимание и память (картотека)
  41. Упражнения на дыхание (картотека)
  42. Что и как звучит
  43. Музыка для здоровья (картотека)
  44. Схема «Построения»
  45. Театрализованные игры (картотека)
  46. Песни-игры для детей 4-7 лет (картотека)
  47. Колыбельные кота–Мурлыки (картотека)
  48. Колыбельные песенки, засыпальные сказки, пальчиковые игры от 0 до 3-х лет (картотека)
  49. Портреты русских и зарубежных композиторов
  50. Картотека стихов: Новый год, зима, осень, весна, лето, 8 Марта, выпуск в школу, загадки школьные, фольклор, стихи разные, патриотические, спортивные, Санкт-Петербург
  1. Пальчиковый театр
  2. Настольный театр: «Красная Шапочка», «Лиса и Журавль», «Три поросёнка», «Смоляной бычок», «Маша и медведь», «Снегурушка и лиса», «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба», «Теремок»
  3. Фланелеграф: «Репка», «Заячья избушка», «Колобок»
  4. Теневой театр: «Заюшкина избушка», «Лягушка-путешественница»
  5. Куклы би-ба-бо: дед, бабка, Алёнушка, волк, заяц, петух, лиса, цыплёнок, курица, три поросёнка, Леший, клоун, Петрушка, кот, собака, колобок, репка, ворона, Дед Мороз, овечка, коза, лягушка, мальчик, белка
  1. Музыкальный центр
  2. Мультимедийный экран
  3. Фортепиано

Приложение № 1

Согласовано:                                                                                              Утверждаю:                            

 Зам.зав. по УВР______/Силина С.Ю./                           Заведующая ГБДОУ д/с№21__________/Петрова Т.О./    «____» ____________2018 год                                                             «_____»_____________2018 год

График работы музыкального руководителя Петровой Л.А.

 на 1,5 ставки на 2018 – 2019 учебный год

ПОНЕДЕЛЬНИК

8.00 – 8.10

Подготовка к утренней гимнастике

8.10 – 8.20

Утренняя гимнастика под музыку в подготовительной группе №1

8.25 – 8.35

Утренняя гимнастика под музыку в старшей группе №2, №4

8.35 – 9.00

Обход групп, подготовка к занятиям

9.00 – 9.10

Занятие в I младшей группе №3

9.20 – 9.35

Занятие во II младшей группе №8

9.40 – 10.00

Занятие в средней группе №6

10.05 – 10.30

Занятие в старшей группе №2

10.35 – 11.00

Занятие в старшей группе №4

11.05 –11.35

Занятие в подготовительной группе №1

11.40 – 12.30

Игры, хороводы на улице

12.30 – 13.00

Обед

13.00 – 14.00

Методическая работа: работа с литературой, планы, подготовка к занятиям, просмотр музыкального материала, написание сценариев

14.00 – 15.00

Консультации для воспитателей и создание развивающей среды в группе совместно с воспитателями 2 младшей группы №8

15.00 – 15.10

Бодрящая гимнастика в группе №1

15.15 – 15.30

Блок совместной деятельности во 2 младшей группе №8

15.30 – 15.45

Блок совместной деятельности в 1 младшей группе №3

15.45 – 16.00

Блок совместной деятельности в старшей группе №2

16.00 – 16.10

Индивидуальная работа с детьми 1 младшей группе №3

16.15 - 16.30

Консультации для родителей старшей группы №2

ВТОРНИК

9.30 – 9.40

Обход групп, подготовка к занятиям

9.40 – 10.00

Занятие в средней группе №6 (физкультура под музыку)

10.05 – 10.30

Занятие в старшей группе №2 (физкультура под музыку)

10.35 – 11.00

Занятие в старшей группе №4(физкультура под музыку)

11.05 – 11.35

Занятие в подготовительной группе №1(физкультура под музыку)

11.40 – 12.30

Игры, хороводы на улице

12.30 – 13.00

Обед

13.00 - 14.00

Консультации для воспитателей и создание развивающей среды в группе совместно с воспитателями старшей группы №4

14.00 – 15.00

Консультации для воспитателей и создание развивающей среды в группе совместно с воспитателями подготовительной группы №1

15.00 – 15.10

Бодрящая гимнастика в группе №1

15.15 – 15.35

Подготовка к вечеру досуга

15.40 – 15.55

Вечер досуга во 2 младшей группе №8 (2 – 4)

16.00 - 16.25

Вечер досуга в старшей группе №2 (2 – 4)

15.45 – 16.10

Вечер досуга в старшей группе №4 (1 – 3)

16.15 – 16.25

Индивидуальная работа с детьми 2 младшей группы №8

16.30 – 17.15

Игры, хороводы на улице

17.15 – 17.30

Консультации для родителей 1 младшей группы №3

17.30 – 18.00

Консультации для родителей 2 младшей группы №8, средней группы №6

СРЕДА

8.00 – 8.10

Подготовка к утренней гимнастике

8.10 – 8.20

Утренняя гимнастика под музыку в подготовительной группе №1

8.25 – 8.35

Утренняя гимнастика под музыку в старшей группе №2, №4

8.35 – 9.00

Обход групп, подготовка к занятиям

9.00 – 9.10

Занятие в I младшей группе №3

9.20 – 9.35

Занятие во II младшей группе №8

9.40 – 10.00

Занятие в средней группе №6

10.05 – 10.30

Занятие в старшей группе №2

10.35 – 11.00

Занятие в старшей группе №4

11.05 –11.35

Занятие в подготовительной группе №1

11.40 – 12.30

Игры, хороводы на улице

12.30 – 13.00

Обед

13.00 – 14.00

Методическая работа: работа с литературой, планы, подготовка к занятиям, просмотр музыкального материала, написание сценариев

14.00 – 15.00

Консультации для воспитателей и создание развивающей среды в группе совместно с воспитателями старшей группы №2

15.00 – 15.10

Бодрящая гимнастика в группе №2

15.15 – 15.30

Бодрящая гимнастика в группе №4

15.30 – 15.45

Блок совместной деятельности в старшей группе №4

15.45 – 16.00

Блок совместной деятельности в средней группе №6

16.00 - 16.30

Игры, хороводы на улице

ЧЕТВЕРГ

9.30 – 9.40

Обход групп, подготовка к занятиям

9.40 – 10.00

Занятие в средней группе №6 (физкультура под музыку)

10.05 – 10.30

Занятие в старшей группе №2 (физкультура под музыку)

10.35 – 11.00

Занятие в старшей группе №4(физкультура под музыку)

11.05 – 11.35

Занятие в подготовительной группе №1(физкультура под музыку)

11.40 – 12.30

Игры, хороводы на улице

12.30 – 13.00

Обед

13.00 - 14.00

Консультации для воспитателей и создание развивающей среды в группе совместно с воспитателями I младшей  группы №3

14.00 – 15.00

Консультации для воспитателей и создание развивающей среды в группе совместно с воспитателями средней  группы №6

15.00 – 15.10

Бодрящая гимнастика в группе №1

15.15 – 15.35

Подготовка к вечеру досуга

15.35 – 15.55

Вечер досуга в 1 младшей группе №3 (1 – 3)

16.00 -  16.20

Вечер досуга в средней группе №6 (1 - 3)

15.45 – 16.15

Вечер досуга в подготовительной группе №1 (2 – 4)

16.20 – 16.30

Блок совместной деятельности в подготовительной группе №1

16.35 – 17.15

Игры, хороводы на улице

17.15 – 17.30

Консультации для родителей старшей группы №2

17.30 – 18.00

Консультации для родителей подготовительной группы №1, старшей группы №4

ПЯТНИЦА  

8.00 – 8.10

Подготовка к утренней гимнастике

8.10 – 8.15

Утренняя гимнастика под музыку во 2 младшей группе  №8

8.25 – 8.35

Утренняя гимнастика под музыку в средней группе №6

8.45 – 9.00

Обход групп, подготовка к занятиям

9.00 – 9.30

Методическая работа: работа с литературой, планы, подготовка к занятиям, просмотр музыкального материала, написание сценариев

9.30 – 9.40

Индивидуальная работа с детьми в средней группе №6

9.45 – 10.00

Индивидуальная работа с детьми в старшей группе №2

10.05 – 10.20

Индивидуальная работа с детьми в старшей в группе №4

10.25 – 10.45

Индивидуальная работа с детьми подготовительной группы №6

10.50 – 12.00

Игры, хороводы на улице


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...