Консультация "Стиль общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми"
материал

1 слайд

Сам термин «социоигровой стиль» появился ещё в 1988 году. В 1992 году в «Учительской газете» появилась статья, которая называлась «Вольный стиль или погоня за 133 зайцами», где автор, опираясь на материалы сторонников социоигровой педагогики: Е. Шулешко, А. Ершова, В. Букатова, описывает организацию занятий с детьми как игры между микрогруппами детей (малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая»).

2 слайд

Шулешко Е.Е. – президент Международной Федерации Свободного Образования, известный московский психолог и педагог, автор оригинальной методики обучения дошкольников чтению, письму и счёту («Аквариум», «Малые таблицы», «Росчерки», «Графический диктант»)

Букатов В.М. – доктор педагогических наук, один из главных разработчиков социо-игрового стиля обучения, исследователь и собиратель театральных и дидактических игр, режиссёр театрально-художественных мастерских, руководитель центра дидактических проблем Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО

Ершова А.П. – педагог и режиссёр, дочь выдающегося русского режиссёра и теоретика театра Петра Ершова

3 слайд

Социо-игровые подходы основываются на умении детей и педагогов свободно обсуждать разные вопросы, умении оказывать друг другу помощь и принимать её, когда это нужно. К сожалению, весь ход традиционного воспитания и обучения часто формирует у детей и педагогов совсем другие установки и привычки, где главным положительным качеством детей считают послушание, исполнительность, бесконфликтность, аккуратность. Основная культивируемая модель поведения – это ребёнок-воспитатель. Например, воспитатель дал инструкцию – ребёнок выполнил более или менее успешно; у ребёнка возникли трудности – воспитатель помог; ребёнок огорчён чем-то – воспитатель утешил; дружеские связи детей, их склонность играть и действовать вместе, конечно, тоже оцениваются положительно, но они, обычно, не являются предметом целенаправленного воспитания. Таким образом, возникает разобщённость детей. Каждый из них смотрит на воспитателя, как на главный источник поощрения и порицания, приспосабливается к его требованиям, в меру своих (и его) особенностей, а приятельские отношения со сверстниками  воспринимает как нечто второстепенное, неважное.

Или по-другому

4 слайд

Основная идея социо-игровой технологии – организация собственной деятельности детей. Собственная деятельность – это та деятельность, которой ребенок хочет заниматься сам и со своими сверстниками и в которой он: делает, слушает, смотрит и говорит.  

5 слайд

«Золотые правила»

1 правило: используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников»  

 Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами: в младшем возрасте - в пары и тройки, в старшем - по 5-6 детей. Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться. Можно поделиться:  - по цвету волос, глаз, одежды;  - чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой;

 - кто на каком этаже живет;  - кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т. д.  

 2 правило: «смена лидерства».  

 Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.  

 3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен (обстановки)  что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т. д.  

 4 правило: смена темпа и ритма.  

 Проведение занятий разного рода должно подчеркивать ритмичность работы детей, их слаженность во время занятий. Это должно стать деловым фоном для всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.  

 5 правило – социо-игровая технология предполагает интеграцию видов детской деятельности что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно. Это дает положительный результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме.  

 6 правило: в данной технологии ориентируются на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».

 Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более  интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше.  

6 слайд

Принципы:

• Воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.  

• Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.
• Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам.
• Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы.  
• Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.
• Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно – то интересно.  
• Движение и активность.   Плюсы социоигрового стиля:  - Отношения: «ребенок - сверстники»;  - Педагог является равноправным партнером;  - Разрушается барьер между педагогом и ребенком;  - Дети ориентированы на сверстников, а значит не являются покорными исполнителями указаний педагога;
•  - Дети самостоятельны и инициативны;  - Дети сами устанавливают правила игры;  - Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;  - Дети договариваются, общаются (выполняют роль и говорящих и роль слушающих) ;  - Общение детей происходит внутри микрогруппы и между микрогруппами;  - Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга;  - Социоигровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.  Социо

7-8 слайд

Классификация игр социоигровой направленности, предложенная Е.Е. Шулешко, А.П. Ершовой и ВМ. Букатовым

Игры для рабочего настроя. Главная задача игр пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников игры в какие-то зависимости друг от друга, обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела

9 слайд

Игры для социо-игрового приобщения к делу.

 Могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала; если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т.п., то они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий.  

10 слайд

Игры разминки-зарядки

 Принцип всеобщей доступности, элемент соревнования смешного, несерьезного выигрыша; дадут детям возможность размяться.

11 слайд

Игры для творческого самоутверждения. 

При их выполнении учитывается художественно-исполнительский результат действия

12 слайд

Игры вольные (на воле).

Игры, выполнение которых требует простора и свободы передвижения, т.е. их не всегда можно выполнять в комнате.

13 слайд

Плюсы социо-игрового стиля

• Отношения «ребёнок-сверстники»;
• Педагог является равноправным партнёром;
• Дети ориентированы на сверстников;
• Дети самостоятельны и инициативны;
• Дети сами устанавливают правила игры;
• Дети обсуждают проблему, находят пути её решения;
• Дети договариваются, общаются (выполняют роль и говорящих, и слушающих);
• Общение детей происходит внутри микрогруппы и между микрогруппами;
• Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга;
•  Социо-игровой стиль общения учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям даёт возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность