программа
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 14.04.2019 - 16:12 - Никитина Марина Дмитриевна

программа с учетом ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
programma.docx	323.99 КБ

Предварительный просмотр:

1.Пояснительная записка

1.1 Направленность группы

Специфика организации деятельности группы компенсирующей направленности для детей 6-7 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом требований нормативных документов:

Закон РФ «Об образовании» ст. 9, ст.14, ст.17,ст. 32,ст.51
Конвенция о правах ребенка 1989
Концепция дошкольного образования
Концепция модернизации российского образования
Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении
Письмо МО РФ от 14 марта 2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
Критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении (программы и педагогические технологии, характер взаимодействия педагога с детьми) (Приложение к Приказу № 10 РФ от 22 августа 1996 г. № 448.)
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОУ 2.4.1.2660-10. Изменения N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 утвержден 20 декабря 2010 г. N 164.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 « Об утверждении введении в действие ФГТИ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам.
Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.

Составляющими этих условия являются:

содержательные условия;
организационные условия;
технологические условия (принципы, методы, приемы);
материально-технические условия (развивающая среда);
социо-культурные условия (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов);
контрольно-диагностические условия.(приложение № 1)

1.2 Используемые программы:

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, М.А Васильевой.
«Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелым нарушением речи(ОНР) с 3до 7 лет Н. В Нищевой,

Использовались элементы программ других авторов:

Программа по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой О.С. Ушаковой
“Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи”.
Методическая разработка Н.В. Нищевой “Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ в разных возрастных группах”,
Методическая разработка “Говорим правильно” О.С. Гомзяк,
Программа по формированию элементарных математических представлений В.П. Новиковой “Математика в детском саду”.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

1.3 Цель программы- проектирование модели коррекционно- развивающей психолого- педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с нарушением речи, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи программы:

совершенствовать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, их физического развития через сложившуюся систему физкультурно-оздоровительной работы. Осуществлять психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
создавать благоприятные условия развития детей с нарушениями речи в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
продолжать работу по развитию связной речи дошкольников через использование разнообразных форм и методов работы, в том числе используя наиболее эффективные
совершенствовать работу по развитию познавательной активности дошкольников через использование интерактивных методов обучения в условиях ФГОС ДО.
продолжить работу по организации игровой деятельности старших дошкольников через создание условий для её развития
создать оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушениями речи.

1.4 Контингент воспитанников

Общие проблемы детей нашей группы - это трудности во взаимодействии с окружающим миром, а, следовательно искажение способов общения с другими. Сложности с социальной адаптацией: замедлены процессы усвоения, воспроизведение социального опыта, установления межличностных отношений. Своеобразное развитие речи. Неадекватная самооценка. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, изменению способов коммуникации и средств общения, изменению в становлении личности. Основной контингент дошкольников нашей группы имеют третий уровень речевого развития, со статусом ОНР. Возраст детей от 6 до 7 лет, в группе 6 мальчиков, 8 девочек. Дети имеют чуть выше среднего, средний уровень развития. У всех детей привиты навыки самообслуживания, дети эмоционально адекватны, с нормой интеллекта, жизнерадостны. Любят играть в сюжетно – ролевые, подвижные и настольные игры, увлекаются театрализацией. С удовольствием рисуют, лепят, занимаются ритмикой, читают стихи

1.5 Особенности семей воспитанников

При организации психолого – педагогического сопровождения и вовлечение родителей непосредственно в образовательную деятельность учитываем степень образования родителей, их занятость, возможности и желания.

Характеристика социального статуса семей воспитанников

Всего детей	14
из них
Сирот
Инвалидов
Всего семей	14
Из них
полных
неполных
многодетных
инвалидов(родителей)
беженцев
группы риска
участники локальных войн

Контингент воспитанников в 2018- 2019 уч. году:

	Заключение ТПМПК
	ОНР, I ур.	ОНР, II ур.	ОНР, III ур.
Количество детей	1	3	10
Из них с дизартрией	0	3	4
Из них с ринолалией	0	0	1
Из них с моторной алалией	1	0	0

Индивидуальные особенности детей подготовительной группы №5

Пол

Социально-

эмоциональная сфера

Агрессивность – 0

Тревожность – 1

Застенчивость – 3

Гиперактивность - 4

Сведения о семьях воспитанников подготовительной группы № 5

Полная семья	12
Неполная семья	3
Многодетная семья	4
Проблемная семья	0
Семья с опекуном	0
Этническая семья	0

Социальный статус семей

Служащие

Рабочие

Предприниматели

Безработные

Образовательный уровень родителей

Имеют высшее

образование

Имеют среднее специальное

образование

Имеют среднее

образования

Не имеют

образование

1.6 Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

К семи годам:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Для повышения эффективности индивидуального развития детей с ОВЗ в группе осуществляется мониторинг.

Система мониторинга динамики развития детей с ОВЗ, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включает:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка с ОВЗ в ходе образовательной деятельности;

- карты развития ребенка с ОВЗ;

- различные шкалы индивидуального развития.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка с ОВЗ, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей с ОВЗ (Приложение № 1)

2.Содержание образовательного процесса

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (перспективное планирование)

Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности представлена в пяти образовательных областях.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Обязательная часть адаптированной образовательной программы разработана и реализуется с учетом основной образовательной программы дошкольного образования

Речевое развитие. Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточнымивремени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.

Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение элементам грамоты

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу—щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и коммуникативных навыков

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».

Рекомендуемые картины:«На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке». Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».

Перспективное планирование по обучению грамоте для детей с ОНР 6--7 лет (Гомзяк О.С «Говорим правильно 5-6 лет»)

Месяц

неделя

Тема

№ занятия

Цели и задачи

Сентябрь

1-я неделя

обследование

2-я неделя

обследование

3-я

Неделя

обследование

4-я неделя

Развитие слухового внимания и восприятие неречевых звуков.

Коррекционно-образовательные:

-Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями.

-Формировать слуховое внимание и восприятие детей на неречевых звуках.

Коррекционно-развивающие:

-развивать фонематические процессы;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

Развивать дыхание, голос.

Коррекционно-воспитательная:

Воспитывать умение слушать рассказы других детей.

Октябрь 1-я неделя

Звук и буква У

Коррекционно-образовательные:

- познакомить детей со звуком У, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук»;

-учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах;

-познакомить с буквой У (без установки на запоминание буквы).

Коррекционно-развивающие:

-развивать фонематические процессы;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

-Развивать дыхание, голос.

-закреплять понятие «слово»;

-развивать фонематический слух, фонематическое восприятие.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей умение внимательно вслушиваться в речь педагога.

2-я неделя

Звук и буква А

Коррекционно-образовательные:

- познакомить детей со звуком А, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук»;

-учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах;

-дать понятие о месте нахождение звука в слове( начало слова);

-познакомить с буквой А (без установки на запоминание буквы).

Коррекционно-развивающие:

-развивать фонематические процессы;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

-Развивать дыхание, голос.

-закреплять понятие «слово»;

-развивать фонематический слух, фонематическое восприятие.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей умение внимательно вслушиваться в речь педагога.

3-я

Неделя

Звук и буква О

Цели:
Коррекционно-образовательные:

- познакомить детей со звуком О, способом его характеристики с опорой на артикуляционные признаки.

Коррекционно-развивающие:

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

-развивать фонематические процессы;

-Развивать дыхание, голос.

-закреплять понятие «слово», «звук»;

-развивать умение выделять гласный звук в начале слов.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать речевое внимание детей.

4-я неделя

Звук и буква И

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

познакомить детей со звуком Ии его акустико-артикулядионной характеристикой.

Коррекционно-развивающие:

развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику детей;

закреплять понятия: гласный звук, слог, слово;

автоматизировать звук И в слогах, словах и предложениях.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей навык обращения с раздаточным материалом.

Ноябрь

1-я неделя

Звук и буква П-ПЬ

Коррекционно-образовательные:

- познакомить детей со звуком П, ПЬ, способом его характеристики с опорой на артикуляционные и акустические признаки.

-познакомить с понятием «согласный глухой звук» и место нахождения звука в конце слов;

- учить выделять звук в слогах и словах (конце слова)

Коррекционно-развивающие:

-развивать фонематические процессы;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

-Развивать дыхание, голос.

-закреплять понятие «слово», «звук»;

-развивать фонематический слух, фонематическое восприятие.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей умение доводить до конца начатое дело.

2-я неделя

Звук Бь. Буква Б.

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком Бь и буквой Б;

научить характеризовать звук Бь по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематические процессы;

закреплять понятия: слог, слово, предложение;

упражнять в выделении звука Бь в конце и середине слов.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать у детей аккуратность.

3-я

Неделя

Звук и буква М

Цели занятия:

Коррекционно-образовательные:

познакомить детей со звуком М;

научить характеризовать звук М по акустическим и артикуляционным признакам («согласный звонкий звук»);

познакомить с буквой М.

Коррекционно-развивающие:

закреплять понятие о месте звука в слове;

упражнять детей в делении слов на слоги;

развивать фонематические процессы.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого.

Оборудование: губные гармошки и зеркала для каждого ребенка, схема для характеристики звуков, цветные фишки для обозначения звуков; картинки, в названии которых есть звук М; картинка для звукоподражания, наборы для составления слоговых схем буква М.

4-я неделя

Звук и буква Н

Цели занятия:

Коррекционно-образовательные:

познакомить детей со звуком и буквой Н;

научить характеризовать звук Н по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в делении слов на слоги; в определении места звука в слове;

развивать фонематические процессы;

учить детей составлять звуковые схемы и анализировать их.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать у детей умение выслушивать вопросы логопеда до конца.

Декабрь 1-я неделя

Звуки В — Вь. Буква В

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

учить детей характеризовать звуки В, Вь в сравнительном плане.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей умение анализировать предложения, слова и слоги;

развивать фонематические процессы.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей самоконтроль за речью.

2-я неделя

Звуки Ф— Фь. Буква Ф

3-я

Неделя

. Звук Ть. Буква Т

Цели занятия:

Коррекционно-образовательные:

познакомить детей со звуком Ть и его характеристикой;

познакомить с понятием «согласный мягкий звук».

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематические процессы;

упражнять в звуковом анализе слогов;

упражнять в делении слов на слоги;

упражнять в определении места звука в слове.

Коррекционно-воспитательная:

формировать навык контроля над правильным произношением поставленных звуков.Занятие 14. Звук и буква К

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком К и способом его характеристики по акустическим и артикуляционным признакам;

познакомить с буквой К.

Коррекционно-развивающие:

закреплять у детей понятия: гласный, согласный твердый звуки;

упражнять в определении места звука в словах;

упражнять в звуковом анализе слогов с выкладыванием схемы.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей умение выслушивать вопрос до конца и давать ответ полным предложением.

4-я неделя

Звук дь. Буква д

Звуки Д — Дь. Буква Д

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

познакомить детей со звуками Д и Дь, научить различать их по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционноразвивающие:

упражнять детей в определении места звуков в словах;

упражнять в делении слов на слоги;

развивать умение анализировать слова и выкладывать их графическую схему.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей аккуратность при использовании раздаточного материала.

Январь

2-я неделя

. Звуки К — Кь. Буква К

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

научить детей различать звуки К — Кь по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в делении слов на слоги;

развивать дыхание, голос и мимическую мускулатуру лица;

упражнять в выделении звуков из слов.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.

3-я

Неделя

Звуки Г — Гь. Буква Г

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуками Г и Гь, научить давать их сравнительную характеристику.

Коррекционно-развивающие:

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

развивать умение делить слова на слоги;

упражнять в звуковом анализе слогов и слов.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками.

4-я неделя

Звук и буква Ы

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком Ы и буквой Ы;

научить характеризовать звук Ы.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова;

развивать фонематические процессы;

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать навык самоконтроля над произношением поставленных звуков.

Февраль 1-я неделя

Звуки X — Хь. Буква X

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

научить детей характеризовать звуки X и Хь по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в определении места звуков в словах;

упражнять в анализе предложений;

развивать фонематические процессы.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей умение вслушиваться в свою речь и речь окружающих.

2-я неделя

Звук и буква Э

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком и буквой Э;

научить характеризовать звук Э по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей мелкую, общую и артикуляционную моторику;

упражнять в делении слов на слоги;

упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать аккуратное обращение с раздаточным материалом.

3-я

Неделя

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ПОТОР

Коррекционно-образовательные:

- закрепить гласные звуки, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук»;

-учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах;

Коррекционно-развивающие:

-развивать фонематические процессы;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

-Развивать дыхание, голос.

-закреплять понятие «слово»;

-развивать фонематический слух, фонематическое восприятие.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей умение внимательно вслушиваться в речь педагога.

4-я неделя

Звук и буква С

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком и буквой С;

научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам;

познакомить с понятием «предложение».

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова;

упражнять в звуковом анализе слов, состоящих из трех звуков;

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей умение следить за правильным произношением поставленных звуков в спонтанной речи.

Март

1-я неделя

Звук Сь. Буква С

Цели занятия:

Коррекционно-образователъная:

научить детей характеризовать звук Сь, с опорой на различные виды контроля.

Коррекционно-развивающие:

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

развивать умение анализировать слоги, слова и предложения;

развивать фонематические процессы.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей привычку аккуратно обращаться с раздаточным материалом.

2-я неделя

Звук Зь. Буква 3

цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

научить детей характеризовать звук Зь с опорой на различные виды контроля.

Коррекционноразвивающие:

продолжать упражнять детей в анализе слогов;

упражнять в анализе слов и предложений;

развивать общую и мелкую моторику.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать у детей аккуратность при использовании раздаточного материала.

3-я

Неделя

Звук Ль.

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком Ль;

научить характеризовать звук Ль по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематические процессы;

упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов и в делении слов на слоги;

упражнять в выделении звука Ль в начале, середине и конце слов.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей аккуратность.

4-я неделя

Звук Ль-Й.

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком Ль-Й;

научить характеризовать звук Ль по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематические процессы;

упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов и в делении слов на слоги;

упражнять в выделении звука Ль в начале, середине и конце слов.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей аккуратность.

Апрель 1-я неделя

Звук и буква Ш

Цели занятия:

Коррекционно-образователъная:

познакомить детей со звуком Ш и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

развивать фонематические процессы;

упражнять в анализе слов и предложений.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.

2-я неделя

Звуки С — Ш

Цели занятия:

Коррекционно-образователъная:

учить детей анализировать звуки С и Ш в сравнительном плане.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в звуковом анализе слов;

упражнять в делении слов на слоги, предложений на слова;

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.

3-я

Неделя

Звук и буква Ж

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

научить детей характеризовать звук Ж по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

упражнять в анализе слов и предложений;

развивать фонематические процессы.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей умение выслушивать товарищей, не перебивая их.

4-я неделя

Звуки 3 — Ж

Цели занятия:

Коррекционно-образователъная:

учить детей различать звуки Ж и 3 по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в различении звуков Ж и 3 на материале слогов, слов и предложений;

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

развивать умение составлять и анализировать предложения.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей умение отвечать распространенными предложениями и выслушивать ответы товарищей.

Май1-я неделя

каникулы

2-я неделя

Звук и буква JI

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком и буквой Л;

научить характеризовать звук Л по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематические процессы;

упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов и в делении слов на слоги;

упражнять в выделении звука Л в начале, середине и конце слов.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей аккуратность.

3-я неделя

Повтор обобщение

4-я неделя

Повторение Мониторинг

Восприятие художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.

Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Рекомендуемая художественная литература: Русские народные потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки. Русские народные сказки «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов — семь работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская народная сказка «Легкий хлеб», сказки А. Пушкина; Л. Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С. Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год — осень»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; сказки К. Чуковского; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш. Перро«Спящая красавица». стихотворения А. Пушкина , А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.

Перспективное планирование по чтению художественной литературы для детей с ОНР 6-7 лет(Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» автор Н. В. Нищева

	Тема	Цель и задачи
Сентябрь 4 неделя	Заучивание стихотворения И. Мазнина «Осень» или Е. Благинина. «Посидим в тишине»;	Формировать знания и представления детей о признаках осени. Развивать умение слушать и запоминать текст. Воспитывать эмоциональное художественного произведения. Воспитывать чувство любви к разной природе. Развивать вербальную память, мышление, обогащать словарный запас.
1 Октябрь 1 неделя	Пересказ рассказа Н. Сладкова « Осень на пороге» (с использованием магнитной доски)	Учить детей пересказывать рассказ с опорой на картинки; систематизировать знания детей о поведении животных в осенний период; активизировать словарь по теме «Осень», закреплять умение образовывать имена существительные во множественном числе; воспитывать у детей литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение героев произведения. Книга для чтения в детском саду для дошкольников.
2 2 неделя	Пересказ рассказа « Богатый урожай» Заучивание стихотворения « Овощи» Н. Нищева.	Учить детей пересказывать рассказ, используя сюжетные картинки, учить логическому построению высказывания, развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением, развивая связную речь.; закреплять и дифференцировать знания детей по теме «Огород.
3 3неделя	Чтение рассказа В. Сутеева « Мешок яблок» Е. Благинина « Яблонька»	Побуждать детей эмоционально воспринимать образные выражения литературного произведения; учить отвечать на вопросы по содержанию рассказа ;закреплять словарь по теме «Сад. Фрукты», формировать понятия дружба, друзья, взаимовыручка .
4 4 неделя	Пересказ рассказа В. Сутеева «Чей это гриб» Н. Нищева « Малина»	Систематизировать знания детей об осени в лесу, уточнять, расширять и активизировать словарь по теме «Лес. Грибы», формировать навыки пересказа развивать внимание, словесно- логическую память, логическое мышление, стимулировать мыслительную речевую активность.
5 Ноябрь 1 неделя	Чтение стихов о детях А.Барто, Е. Благинина.	Продолжать учить детей понимать содержание стихотворений, юмористический смысл и несоответствия, помогать осмыслить значение образных выражений, развивать чувство юмора, эмоциональную сферу. Развивать умение выразительно наизусть читать стихотворения. Хрестоматия для детей старшего возраста.
6 2 неделя	Пересказ адаптированного рассказа Н.Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок.	Учить детей пересказывать рассказ, используя предметные картинки, учить логическому построению высказывания, закреплять у детей употребление имен существительных в винительном падеже; развивать внимание, мышление, связную речь, упражнять в согласовании слов в предложениях, воспитывать у детей самостоятельность и желание добиться успеха собственным трудом .

7 3 неделя	Чтение и заучивание стихотворений М. Смирновой.«Таня неумелочка» ; Г. Демыжиной. «Две туфельки тип-топ»; В.Орлов. « Федя одевается».	Продолжать учить детей понимать содержание стихотворений, юмористический смысл и несоответствия, помогать осмыслить значение образных выражений, развивать чувство юмора, эмоциональную сферу. Развивать умение выразительно наизусть читать стихотворение.
8 4неделя	Чтение и пересказ сказки К.Чуковского «Федорино горе»	- Учить детей подробно пересказывать художественный текст, формировать навык построения связных монологических высказываний, закреплять знания детей о предназначении различной посуды, развивать направленное восприятие речи педагога и внимание к речи других детей, развивать умение отвечать на вопросы распространенной согласованной фразой, воспитывать у детей самостоятельность и трудолюбие.
9 5 неделя	Чтение сказки Г.Скребицкого «Четыре художника. Зима».	-Учить детей подбирать и применять в речи образные слова и выражения, обогащать знания детей о зиме; формировать навыки творческого рассказывания, воспитывать любовь к природе. Книга для чтения в детском саду.
10 Декабрь 1 неделя	Пересказ рассказа Л.Толстого «Котенок».	-Формировать у детей навык построения связного монологического высказывания, учить пересказывать художественный текст, расширять знания детей о домашних животных, развивать самостоятельную связную речь, закреплять навык употребления имен существительных в именительном падеже, воспитывать у детей доброжелательное отношение к животным, которые находятся рядом.
11 2 неделя	Рассказывание русской народной сказки «Лисичка сестричка и серый волк».	-Познакомить с русской народной сказкой , учить сравнивать героев сказки, продолжать учить отгадывать загадки, отвечать на вопросы полным предложением, воспитывать доброе отношение к окружающим.Книга для чтения в детском саду.
3 неделя	Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации.	.-Учить детей пересказывать текст подробно ,точно воспроизводя реплики главных героев, закреплять у детей умение образовывать существительные с уменьшительно- ласкательным значением; упражнять детей в логическом изложении высказывания, воспитывать у детей артистизм, воображение и умение передавать интонации героев сказки.
4 неделя	Пересказ рассказа «Новогодняя елка» с опорой на сюжетную картину.	Учить детей последовательно, грамматически верно пересказывать прослушанный текст, развивать чувство ритма, рифмы, юмора, упражнять в употреблении антонимов, воспитывать умение внимательно слушать пересказы других детей.
Январь 1неделя	Каникулы
Январь 2неделя	Чтение стихотворения С. Маршака «Пожар»	Познакомить с содержанием стихотворения; Учить задавать вопросы по содержанию; Активизировать речь детей новыми словами.
3 неделя	Чтение стихотворения В.Маяковского е «Кем быть?»	-Познакомить детей с творчеством В. Маяковского; Учить внимательно слушать, отвечать на вопросы по содержанию; Закрепить представления о разных профессиях.
4 неделя	Пересказ «Лиса» В. Зотов	Учить детей пересказывать рассказ, используя предметные картинки, учить логическому построению высказывания, закреплять у детей употребление имен существительных в винительном падеже; развивать внимание, мышление, связную речь, упражнять в согласовании слов в предложениях, воспитывать у детей самостоятельность
Февраль 1 неделя	Чтение рассказа Н.Носова «Заплатка»	Познакомить детей с содержанием рассказа; Учить оценивать действия героя; Обратить внимание, как дети обращали на внешний вид одежды; Учить делать выводы.
2 неделя	Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра».	-Формировать у детей умение связно и последовательно пересказывать текст, расширять знания детей о мужестве людей во время войны, учить образовывать форму множественного числа существительных и прилагательных; развивать умение сопереживать героям и оценивать их поступки; воспитывать у детей любовь к Родине, уважение к защитникам Отечества.
3 неделя	Чтение стихотворения Г. Виеру «Новый дом»	-Познакомить детей с строительными профессиями через стихотворную форму; Учить отвечать по тексту произведения
4 неделя	Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу» пересказ	Учить детей пересказывать текст подробно ,точно воспроизводя реплики главных героев, упражнять детей в логическом изложении высказывания, воспитывать у детей артистизм, воображение и умение передавать интонации героев сказки.
Март 1 неделя	« Семья. Мамин праздник» Заучивание наизусть стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине»	-Учить запоминать и выразительно читать стихотворение, учить эмоционально воспринимать поэтическое произведение, осознавать тему, содержание, развивать слуховую память, воспитывать любовь и уважение к маме.
2 неделя	«Комнатные растения» Тема: Чтение сказки В.Катаева «Цветик- семицветик».	-Развивать произвольное внимание, слух, память, связную речь, формировать умение передавать в речи свои впечатления, своё отношение к героям сказки, эмоционально окрашивать речь, воспитывать умение слушать друг друга.
3 неделя	Чтение и заучивание стихов по выбору детей И. Токмакова « Весна», И. Белоусов «Весенняя гостья»	- Систематизировать и обобщать знания детей о весне. Помочь запомнить стихотворение; Воспитывать интонационную выразительность речи.
4 неделя	Заучивание стихотворения И. Токмаковой «Где спит рыбка?».	-Закреплять знания о повадках рыб, закреплять навыки речевого дыхания, развивать интонационную выразительность речи, творческое воображение; воспитывать интерес к поэзии. Н.В. Нищева . Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3- 7 лет.
Апрель 1 неделя	Тема: Чтение и пересказ рассказа А.Митяева «Первый полет».	- Систематизировать и обобщать знания детей о космосе, познакомить с некоторыми профессиями людей, занятых в космической отрасли; совершенствовать умение слушать чтение рассказа и отвечать на вопросы по содержанию; знакомить и объяснять значение слов «иллюминатор», «невесомость», развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературное произведение, воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги. Хрестоматия для детей старшей группы.
2 неделя	Чтение стихотворения «Кто расскажет обо всем»	- Познакомить с новым стихотворением; Воспитывать умение слушать и запоминать: Вызвать эмоциональный отклик на прочитанное стихотворение; Хоровое и индивидуальное повторение цепочкой.
3 неделя	Чтение стихов о родном городе (Искитим).	-.Помочь понять идею произведения. Учить отвечать на вопросы словами текста. Учить понимать образные слова и выражения, объяснять их, обосновывая свой ответ. Воспитывать любовь к Родине , к родному городу.
4 неделя	« Правила дорожного движения» (каникулы) Чтение и беседы рассказов из «Дорожной азбуки»	-Учить внимательно слушать, отвечать на вопросы по содержанию рассказа полными предложениями . Закрепить знание правил дорожного движения.
Май 1 неделя	«День победы, 9 мая» Чтение и заучивание стихотворений по выбору детей «День победы»Т. Белозеров, « Пусть будет мир» Н. Найденова .	-.Помочь понять идею произведения. Учить отвечать на вопросы словами текста. Учить понимать образные слова и выражения, объяснять их, обосновывая свой ответ. Хоровое и индивидуальное повторение цепочкой.
2 неделя	«Лето. Насекомые» Чтение рассказа К.Ушинского « Пчелки на разведке». Чтение стихотворений с установкой на заучивание по выбору детей Н. Нищева « Кузнечик», « Божья коровка».	-Уточнять представления о насекомых, устанавливать взаимосвязь между средой обитания, способом передвижения, строением конечностей насекомых, закреплять понимание и употребление предлогов, обогащать лексику признаками, действиями, родственными словами; воспитывать бережное отношение к природе.
3 неделя	«Лето. Цветы на лугу» Чтение рассказа К.Ушинского «В лесу летом» . Чтение стихотворений с установкой на запоминание по выбору детей « Ромашки», «Незабудки», «Иван- Чай». Н. Нищевой.	-Продолжать учить составлять небольшие рассказы из личного опыта, закреплять умение в составлении сложно- подчинённых предложений; активизировать и обогащать словарь по теме; развивать способность к запоминание и выразительность речи при чтении стихотворений; воспитывать коллективизм.
31 4 неделя	мониторинг

Познавательное развитие

Сенсорное развитие

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

Развитие психических функций

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т.п.

Перспективное планирование по познавательному развитию на 2018-2019 гг. для детей с ОНР 6-7лет

Рабочие тетради «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» 1, 2, 3, 4. Теремкова Н. Э.

Октябрь

I неделя

«Осень. Осенние приметы, деревья осенью»

- Расширять и уточнять представления детей о природе, о растениях ближайшего окружения: деревьях и кустарниках.

-Рассказать о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный; учить называть отличительные особенности деревьев и кустарников.

- уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме.

- воспитывать интерес к тем изменениям в природе, которые происходят осенью.

IVнеделя

«Хлеб всему голова»

Дать понятие о труде сельских жителей весной, работе на земле, о их орудиях труда и сельскохозяйственной технике; о последовательности выращивания хлеба, овощей (по временам года).

- учить детей подбирать синонимы и однокоренные слова.

Коррекционно- развивающие:

- упражнять детей в назывании хлебобулочных изделий.

- закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.

- упражнять в объяснении слов- действий, связанных с выращиванием хлеба.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей бережное отношение к хлебу, уважение к людям, которые его выращивают.

Ноябрь

I неделя

«Одежда»

Развивать устную речь, уточнить функциональнуюзначимость одежды в жизни людей, научитьдифференцировать одежду по сезонам. Воспитыватьуважение к национальной одежде разных народов,ак части их культуры.

упражнять детей в правильном различии одежды и называть ее.

- закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.

- упражнять в объяснении для чего она необходима.

- воспитывать у детей бережное отношение к одежде.

III неделя

«Игрушки»

- учить детей преобразовывать имена существительные ед. числа в имена существительные мн. числа.

- отрабатывать у детей навык правильного использования падежных окончаний имен существительных в форме единственного числа.

- развивать умение строить небольшиепр-ия

- развивать наблюдательность, инициативную речь

- воспитывать бережное отношение к игрушке, доброжелательное отношение друг к другу.

II неделя

«Домашние животные»

Расширять представление о домашних животных: внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят.

- Учить находить признаки сходства и различия.

- Расширять представления о многообразии животного мира, о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

- воспитывать у детей интерес к поведению пернатых обитателей природы, бережное отношение к ним.

III неделя

«Дикие животные»

Дать представления о диких животных

Расширять, обогащать и активизировать словарь по теме.

Способствовать развитию фонематического восприятия.

Развитие навыка связной речи

- воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.

VI неделя

Новый год, зимние забавы

- Обогащать знания о времени года – зима.

-Уточнять и рассматривать представление о зимних развлечениях, зимних видах спорта.

- учить составлять простые предложения.

- расширять и активизировать словарь по теме.

- воспитывать у детей эстетическое восприятие, доброжелательное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом.

- Привлекать к участию в зимних забавах: катанию с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

- Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Привлекать к участию в праздниках.

Январь

II неделя

Мебель

-Уточнить и расширить знания об основных видах мебели и её расположении квартире.

- Учить образовывать прилагательные от существительных по признаку назначения предмета: книжная, письменный, обеденный, по материалу: деревянный, каменный, сложные прилагательные от числительного с существительным: двухэтажный, пятиэтажный и т.д.

- расширять и активизировать словарь по теме.

- воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых.

VI неделя

«Профессии»

Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на транспорте» (профессия, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить.рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный).

Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами).

Закрепление знаний о предложении. Образование однокоренных слов.

Воспитывать уважение, доброту, любовь к разным профессиям.

Февраля

II неделя

«Человек»

- Закреплять представления о себе, как о человеке, дать понятие «член семьи», учить определять степень родства (дочь, сын, мать, отец, внук, внучка, бабушка, дедушка), дать понятие «отчество».

- Учить, что у каждого в семье есть свои обязанности.

- закреплять знания о назначении частей тела

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, стремление радовать старших хорошими поступками.

VI неделя

«Продукты питания»

- Уточнять и расширять знания о продуктах питания: молочные, мясные, мучные.

- Учить ориентироваться во времени с учетом приема пищи (утро-завтрак, днем - обед, полдник, вечер-ужин).

- Развивать вкусовые ощущения.

-Воспитывать навыки поведения за столом, формировать основу здорового питания.

- Формировать целостную картину мира по теме, активизировать словарь.

- воспитывать уважение к профессии повара, желание правильно питаться.

- воспитывать у детей навык культурного поведения в общественных местах.

Март

I неделя

8 марта, женские профессии

- Расширять представление о международном женском дне, история, уточнять представление о профессиях женщин.

-учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия.

- развивать логическое мышление, внимание, воображение.

- воспитывать у детей уважительное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом.

«Праздник 8 Марта»

- воспитывать у детей интерес к людям различных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.

III неделя

«Пресноводные и аквариумные рыбы»

Расширять представления детей об аквариумных и пресноводных рыбах,

их образе жизни.

Обогащать словарь детей.

воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.

Апрель

I неделя

«перелетные птицы»

-Уточнять и расширять представление о весне, учить определять состояние погоды, изменения в природе, описывать их: таяние снега, увеличение светового дня, ледоход, набухание почек, возвращение птиц.

- Знакомить с названиями весенних месяцев.

Познакомить с перелетными и водоплавающими птицами, их внешним видом, повадками.

Учить различать и называть птиц, знать, чем они отличаются, какую пользу приносят.

- Обогащать словарь: птицы, грач, скворец, ласточка, журавль, лебедь, утки, гуси, лебеди, стая, перелетные, шумные, проворные, пестрые, заботливые, певчие и др.; летать, собираться в стаю, зимовать, улетать в теплые края.

- развивать мышление и связную речь.

- закреплять навык использования в речи предлога без.

- упражнять детей в образовании существительных мн. числа именительного и родительного падежей.

- воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и окружающей действительности весной.

II неделя

«Космос»

- Знакомить с праздником – день космонавтики.

-Дать простейшее знание о земле, как планете, о солнце, как источнике жизни на земле, как о звезде, вокруг которой вращается наша планета.

- активизировать словарь по теме.

- развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения.

- формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, желания беречь нашу планету Земля.

Май

III неделя

«Насекомые»

Уточнять и расширять представление о жизни насекомых.

- развивать логическое мышление и связную речь.

- воспитывать у детей интерес к изменениям в природе, происходящим летом, и к звучащему слову.

- воспитывать у детей любовь и бережное отношение к красивым местам и их обитателям.

Познавательно – исследовательская деятельность

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.

Расширить представления о государственных праздниках.

Учить находить Россию на глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага», «Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста рыбы», «Установление способности растения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов состоит солнечный луч».

Перспективное планирование по организации познавательно – исследовательской деятельности

2018-2019 гг.

Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду автор Н. В. Нищева, 2017 г.,

Месяц	Неделя	Тема	Цель	Материалы и оборудование
Сентябрь	4	Как происходит извержение вулкана	Познакомить детей с природным явлением – извержением вулкана.	Макет вулкана, поддон, картон, клей, сода, уксус, красная краска, моющая жидкость, цветные карандаши, блокноты для фиксации наблюдений, чайная ложка, пипетка.(стр.95)
Сентябрь
Октябрь	1	Чудо - вода	Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, развивать творческое воображение, умение проводить несложные эксперименты.	Микроскоп, соль, сахар, молоко, стаканчики, тарелочки, соломинки, ложки, клеенки по числу детей.(стр.97)
	2	Вода, бумага и дерево	Способствовать обобщению представлений детей о воде и бумаге.	Надувной напольный бассейн, толстая и тонкая бумага для оригами, модель деревянного кораблика. (стр.102)
	3	Сравнение свойств песка и камня	Развивать умение сравнивать материалы, проводя элементарные опыты, познакомить с увеличительным прибором – лупой, с приемами работой с ней, расширять и обогащать словарный запас детей.	Песок, вода, камни, лупы, тарелочки, стаканчики , ракушки, « ящик ощущений», мешочки, ¼ альбомного листа, подушки для пола.(стр 106)
	4	Транспорт. Какой он.	Учить детей анализировать форму и строение объекта, развивать и совершенствовать умения и навыки исследовательского поведения.	Изображения различных видов транспорта, игрушечные машины с колесами и без, колеса разного размера, листы бумаги небольшого размера, цветные карандаши для фиксирования результатов. (стр .110)
Ноябрь	1	Ветер - невидимка	Уточнение представления детей о свойствах воздуха, его значении в природе и жизни людей.	Два больших обруча, два портрета ветра ,аудиозапись с разной силой ветра, соломки трубочки для рисования, баночки с гуашью разных цветов, стаканчики для воды, ватманы, таз с водой, клеенка, кораблик с парусом, веера.(стр.115)
	2	Удивительные камни	Знакомство детей с разнообразием мира камней и их свойствами.	Фотографии, картины гор и горных ландшафтов, волшебные мешочки, набор схем-рисунков, шапка ученого, набор камней по числу детей, лупы, стакан с водой, ложка, большие подносы, салфетки маленькие и большие, коробка с ячейками.(стр. 121)
	3	Воздух видимый и невидимый	Уточнять представление детей о том, что воздух – реально существующий газ, познакомить детей со способами обнаружения воздуха, дать представление о том, что ветер – это движение воздуха, расширить представление детей о значимости воздуха в жизни человека.	Воздушные шарики, пустые бутылочки, веера, пластиковые емкости с водой, пластиковые стаканы ( пустые, прозрачные), надувные круги, пластиковые тарелки с водой – по числу детей.(стр. 138)
	4	Что узнал Незнайка о сахарном песке и соли, или определение свойств разных веществ	Развивать творческую исследовательскую активность дошкольников в процессе детского экспериментирования.	Мерные стаканчики, лупа ,сахар, сахарная пудра, соль, палочки, персонаж Незнайка.(стр. 142)
Декабрь	1	Волшебница вода	Углублять и совершенствовать знания детей о воде, поддерживать интерес к исследовательской деятельности.	Картина с изображением воды в разных состояниях, баночки для воды, тарелки для льда, лед, салфетки, пробирка, спички, зеркало, сухое горючее, подставка, чайник. (стр. 168)
	2	Тайны снега и льда	Развитие исследовательской активности в процессе экспериментирования.	Емкости, пустые стаканы, картинки со снежинками, игрушка Снеговик. (стр. 130)
	3	Интегрированное занятие по познавательному развитию с использованием компьютерной технологии	Воспитать интерес к новым технологиям в обучении.	Прозрачные емкости, трубочки для коктейля. ( стр. 172)
	4	Волшебное превращение линии	Познакомить с линией, как изобразительным средством, учить видеть красоту линий в окружающей действительности, развивать мелкую моторику.	Листы бархатной бумаги, фломастеры, нитки, ножницы. ( стр. 189)
январь	2	Посуда: стекло, фарфор, пластмасса.	Развивать интерес к поисковой деятельности, мышление, внимание.	Посуда из стекла, фарфора, пластмассы. ( стр. 291)
	3	Знакомство с бумагой	Познакомить детей с видами бумаги, ее назначением, учить сравнивать, находить сходства и различия.	Разные виды бумаги, карандаши, вода, свеча.( стр.292)
	4	Ткань	Познакомить детей с разными видами ткани.	Хлопок, кусочки ткани, нитки, клей, ножницы. ( стр. 295)
Февраль	1	Дерево, уголь.	Познакомить детей с видами топлива.	Кусочки дерева, угля, банки с водой, щипцы, полиэтилен, свеча. ( стр.296)
	2	Мыло - фокусник	Познакомить детей со свойствами мыла и его разновидностями.	Посылка с кусками мыла разной формы, цвета и запаха. ( стр.74)
	3	Путешествие капельки	Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека.	Капли воды, изготовленные из бумаги, пластилин, воронка. ( стр232)
	4	Наш друг Летунчик	Расширять знания детей о воздухе	Воздушный шар, полиэтиленовые пакеты, стаканчики с мыльным раствором, трубочки, песочные часы. ( стр.224)
Март	1	Фильтрование воды	Познакомить с разными видами фильтров.	Прозрачные стаканчики, земля, подсолнечное масло, песок, палочка, промокательная бумага, белая ткань. ( стр.219)
	2	Свет и цвет	Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.	Краски, кисточки, губки, альбомные листы, зеркало, фонарик, покрывало, прозрачные пленки. ( стр.240)
	3	Мы - исследователи	Формировать исследовательские и аналитические умения детей.	Материалы для выполнения аппликаций, песочные часы, предметы, которые тонут и не тонут, притягивают и не притягивают магнитом. ( стр.244)
	4	Знакомый незнакомец апельсин	Формировать представление детей о явлениях в процессах, происходящих в природе.	Емкости для воды, лупы, фрукты, картинки с изображением продуктов питания. ( стр.164)
Апрель	1	Секретное письмо	Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.	Лупа, дощечки, ватные палочки, молоко, свеча. ( стр.185)
	2	Сравнение свойств песка и камня	Уточнять представления детей о свойствах неживой природы, воспитывать интерес к объектам неживой природы.	Песок, вода, камни, лупы, тарелочки, стаканчики, ракушки, мешочки. ( стр106)
	3	Путешествие Муравейки	Закреплять знания детей о лесе, развивать воображение, через умения дорисовывать предмет	Доска, мел, ветка сосны или ели, карточки с изображениями паруса, дороги, леса. Листок дерева, цветные карандаши. ( стр 88)
	4	Как спасти цветок	Формировать представления детей о воде, о том, где вода встречается в природе.	Стаканчики, комнатное растение. (стр. 78)
Май	1	Выращивание кристаллов	Расширять представления о свойствах соли.	Соль, стеклянная банка, толстые нитки, карандаш.
	2	Свет повсюду	Формировать представления о свойствах света.	Иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.
	3	Растительная жизнь	Формировать представление о росте и развитии растений.	Семена растений (лучше всего взять фасоль), вата, три стеклянных банки, земля.
	4	Порхающие цветы	Формировать представления детей о росте и развитии бабочек.	Гусеницы, большая стеклянная банка, листья, веточки.

Развитие математических представлений

Количество и счет

Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.

Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: +, —, =.

Познакомить с монетами достоинством 10, 50 копеек, 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей.

Величина

Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем-четырем признакам.

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.

Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма

Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.

Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.

Сформировать представление о многоугольнике.

Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени

Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени

Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь слоника», «Как Белоснежка считала гномов», «Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем отличаются треугольники?», «Где наша улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки», «Что мы купим?».

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.

Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

Рисование

Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.

Расширять представления о декоративном рисовании.

Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования.

Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация

Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.

Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.

Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Перспективное планирование по конструктивно-модельной деятельности

Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» автор Н. В. Нищева.

Месяц	Вид деятельности	Название образовательной деятельности	Задачи образовательной деятельности
Сентябрь 1	Конструирование из природного материала	«Ковер из листьев» (по образцу)	Учить составлять композицию из осенних листьев, творчески дополнять композицию деталями, развивать фантазию и творчество
Сентябрь 2	Конструирование из бумаги	«Вагоны» (по образцу)	Освоить способ – складывание квадрата пополам, добиваясь совпадения сторон и углов, развивать глазомер.
Сентябрь 3	Конструирование из строительного материала	«Двухэтажный дом» (по образцу)	Учить детей сооружать высокие постройки с перекрытиями, по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности её выполнять, познакомить с понятием «фундамент».
Сентябрь 4	Конструирование из бросового материала	«Жучки, паучки, божьи коровки» (по образцу)	Создание выразительных образов насекомых из бросового материала, развивать образное мышление и мелкую моторику рук.
Октябрь 1	Конструирование из природного материала	«Ёжик» (по образцу)	Учить детей видеть образ в природном материале, использовать для закрепления частей пластилин, делать поделки аккуратными и устойчивыми.
Октябрь 2	Конструирование из деревянного строительного материала	«Сарайчики и гаражи для своей машинки» (по условию)	Учить создавать варианты знакомых сооружений по условию – преобразование постройки в длину, ширину, соблюдая заданный принцип конструкции
Октябрь 3	Конструирование из бумаги	«Самолет» (по образцу)	Продолжать учить складывать лист пополам, работать с клеем аккуратно.
Октябрь 4	Конструирование из бросового материала	«Веселые погремушки» (по образцу)	Учить создавать оригинальные игрушки из использованных ранее ёмкостей, развивать фантазию, мелкую моторику рук.
Ноябрь 1	Конструирование из строительного материала	«Мостик» (по образцу)	Закреплять представление о назначении и строении мостов, название их частей: опоры, пролет, скаты, делать постройку устойчивой, формировать умение различать «длинный – короткий».
Ноябрь 2	Конструирование из природного материала	«Птичка» (по образцу)	Учить составлять образ из частей, соединять между собой детали пластилином.
Ноябрь 3	Конструирование из бумаги	«Фонарики» (по показу)	Учить складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой, действовать по показу воспитателя слаженно, четко соединяя половинки кругов.
Ноябрь 4	Конструирование готовых геометрических форм	«Мебель» (по схемам «кирпичики»)	Учить видеть и сооружать постройки в трех проекциях.
Декабрь 1	Конструирование из природного материала	«Снеговик» (по условию)	Учить составлять образы из частей, дополнять их деталями, сглаживать места соединения, воспитывать желание украсить свой участок.
Декабрь 2	Конструирование из бумаги	«Ёлочка» (по образцу)	Упражнять в обрывании бумаги по контуру, скатывании бумажных шариков, составлении изображения из частей на плоскости.
Декабрь 3	Конструирование из строительного материала	«Трамвай» (по образцу)	Формировать умение рассматривать образец, выделять в нем части, определять, из каких деталей выполнен образец.
Декабрь 4	Конструирование из бросового материала	«Игрушки на ёлку» (по показу)	Учить делать игрушки из различных материалов, развивать мелкую моторику рук и творческие способности.
Январь 2	Конструирование из бумаги	«Будка для собаки»	Продолжать учить детей складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем
Январь 3	Конструирование из строительного материала	«Ворота» (по образцу)	Закрепить умение делать постройку, соразмерную игрушке, уточнить понятия «высокий», «низкий».
Январь 4	Конструирование из бросового материала	«Прокатим зайчика на санках»	Учить детей создавать санки из бросового материала, развивать чувство цвета, формы.
Февраль 1	Конструирование из природного материала	«Тоннель»	Учить сооружать постройки из снега, обыгрывать их.
Февраль 2	Конструирование из бумаги	«Открытка для папы»	Закреплять умения складывать прямоугольный лист пополам.
Февраль 3	Конструирование из строительного материала	«Гараж» (по образцу)	Учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается, упражнять детей в употреблении слов длинный, спереди, сбоку, слева, справа.
Февраль 4	Конструирование из бросового материала	«Веселые поросята»	Продолжать учить детей создавать образы животных из бросового материала, развивать у детей воображение.
Март 1	Конструирование из природного материала	«Цветы для мам и бабушек» (по образцу)	Учить детей делать несложные композиции из природного материала, развивать моторику рук, воображение.
Март 2	Конструирование из строительного материала	«Будка для собачки»	Учить делать постройки по словесному описанию и по схеме
Март 3	Конструирование из бумаги	«Цветок» (по образцу)	Учить самостоятельно выполнять готовую работу по образцу, воспитывать аккуратность и доводить начатое дело до конца.
Март 4	Конструирование из бросового материала	«Вазочка для цветов»	Учить детей украшать баночки изпод йогуртов, показать зависимость узора от формы и размера изделия
Апрель 1	Конструирование из природного материала	«Мышка» (по образцу)	Учить детей использовать различный природный материал, соединять детали с помощью пластилина, делать поделки разнообразными и устойчивыми.
Апрель 2	Конструирование из бумаги	«Корзиночка» (по образцу)	Закреплять умение складывать квадрат пополам, делать надрезы, соединять и склеивать их.
Апрель 3	Конструирование из строительного материала	«Постройка по рисунку»	Учить определять последовательность, отбирать материал, согласовывать свои действия с действиями товарищей.
Апрель 4	Конструирование из бросового материала	«Паучок на паутинке»	Развивать интерес к работе с бросовым материалом, расширять знания о насекомых, развивать зрительно – двигательную координацию.
Май 1	каникулы
Май 2	Конструирование из природного материала	«Пчелки»	Продолжать учить создавать знакомые образы при помощи природного материала, развивать воображение, мелкую моторику рук.
Май 3	Конструирование из бумаги	«Вертушка»	Учим делать игрушки для игры с ветром, самостоятельно нарезать полоски, приклеивать к основанию палочки, соединять в центре.
Май 4	Конструирование из бросового материала	«Кораблик»	Поддерживать интерес детей в работе с бросовым материалом, развивать творческие способности и аккуратность в работе.

АППЛИКАЦИЯ

Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники – в полоски и т.п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.

Перспективный план работы

по аппликации в подготовительной к школе группе 2018-2019 гг.пособию Д. Н. Колдина - Лепка и аппликация с детьми 5–7 лет: Конспекты занятий, И. Новикова – Объемная аппликация в детском саду. 2011 г ., Е. Коротеева – Озорные подружки-нитки. Аппликации из ниток. Практическое руководство для детей. 2009 г., А.Н. Малышева – Аппликация в детском саду

	Тема	Цель
Сентябрь неделя	«Игрушка в детском саду»	Учить выполнять аппликацию из готовых деталей, составлять композицию. Воспитывать аккуратность и самостоятельность при выполнении задания.
неделя	«Ваза с фруктами»	• продолжать знакомить детей с жанром натюрморта, учить видеть размер, цвет и оттенки деталей, которые использовали художники; • учить детей располагать в аппликации предметы на поверхности (вазы, частично загораживая один другим, подбирать изображение по цвету; • совершенствовать умение вырезать симметричные предметы из бумаги, сложённой вдвое, развивать зрительный контроль за действием рук.
Октябрь неделя	«Наряд для осени»	• продолжать знакомить детей с картинами, обращая их внимание на средства выразительности, которые использовали художники в своей работе; • развивать аналитические способности детей и обогащать их знания художественной терминологией; • познакомить дошкольников с техникой флористики, помочь им в освоении техники коллажа; • формировать эстетический вкус, развивать творческие способности у детей, чувство цвета, композиции.
неделя	«Птицы»	• учить составлять декоративную композицию . • учить вырезать одинаковые детали из бумаги, сложенной гармошкой, симметрично располагать элементы узора, развивать эстетический вкус.
Ноябрь неделя	«Блюдечко»	• учить составлять декоративную композицию из семян тыквы, арбуза и др. на круге, симметрично располагая элементы узора в середине и чередуя их по краям; • содействовать развитию творческих проявлений в выборе материала и построении композиции; • формировать умение выполнить аппликацию из природного материала.
неделя	«Ёжик»	учить составлять декоративную композицию из ткани. учить вырезать одинаковые детали из ткани, симметрично располагать, развивать эстетический вкус.
Декабрь неделя	«Сказочная зима»	• учить детей воспринимать красоту зимы через художественные произведения, видеть и понимать средства передачи художниками выразительности природных явлений; • углублять интерес детей до художественной работы в технике коллажа; • стимулировать самостоятельный поиск средств выразительности в процессе выполнения аппликации; • уточнить способ парносимметричного вырезания деревьев; • развивать творческие способности детей.
неделя	«Снеговик»	• познакомить с техникой создания полуобъемнойаппликации, учить детей кручению бумажных деталей из полосок, наклеиванию их по форме, склеиванию их между собой боковыми сторонами; • побуждать детей использовать умения и навыки, полученные на занятиях по конструированию из бумаги (изготовление носа на основе конуса). «Снеговик» • познакомить с техникой создания полуобъемнойаппликации, учить детей кручению бумажных деталей из полосок, наклеиванию их по форме, склеиванию их между собой боковыми сторонами; • побуждать детей использовать умения и навыки, полученные на занятиях по конструированию из бумаги (изготовление носа на основе конуса).
Январь неделя	«Большой дом»	закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство пропорций. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании видеть образ.
неделя	«Чашка»	Формировать эстетические вкусы, развивать творческие способности и мышление. Уточнить и расширить представления детей о посуде, ее назначении, деталях и частях из которых она состоит. Формировать у детей понятия «Чайная посуда», «Чайный сервиз»; Развивать у детей зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, развивать общую и тонкую моторику, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные и логические связи, умение координировать речь с движением, развивать аккуратность в работе с клеем, бумагой; Формировать и воспитывать у детей внимательность, умение точно следовать инструкции, целеустремлённость, желание создавать и украшать предметы посуды, навыки сотрудничества, доброжелательность, самостоятельность.
Февраль неделя	«Вкусный фруктовый салат»	- Расширить и уточнить знания детей о фруктовых деревьях, уходом за ними, этапах роста, разновидностях плодов. - Упражнять детей в образовании имен прилагательных. - Совершенствовать навыки вырезания одинаковых силуэтов из сложенной гармошкой бумаги. - Развивать наблюдательность, мелкую и общую моторику, вкусовой анализатор. - Закрепить у детей представление о том, что витамины, содержащиеся в фруктах, полезны для здоровья человека. - Воспитывать любознательность. Словарь: косточковые, семечковые
неделя	«Открытка для папы»	Формировать у детей знания о празднике «День защитника Отечества». Закрепить знание военных профессий: танкист, моряк, летчик, пограничник, подводник. Познакомить с военной техникой . Развивать мелкую моторику через продуктивную деятельность, творческие способности - через композицию и цветовую гамму. Воспитывать у детей доброжелательность, эмоциональную отзывчивость, уважение к своим близким, желание доставить радость своей поделкой. Закрепить навыки безопасной и аккуратной работы с готовыми шаблонами, клеем. Создать комфортную атмосферу для творческой активности во время работы, с помощью музыкального фона.
Март неделя	«Открытка для мамы»	Учить придумывать содержание поздравительной открытки, осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности ребенка. Воспитывать уважение и любовь к маме.
неделя	«Божья коровка на ромашке»	Формировать реалистическое представление о мире природы. Развивать у детей цветовосприятие. Развивать координацию движений рук мелкой моторики. Закрепить приемы скатывания и расплющивания. Воспитывать бережное отношение к природе.
Апрель неделя	«Космос»	выяснить, что дети знают о космосе, названия планет; закрепить активный и пассивный словарь по теме «Космос». Развивающие: развивать зрительную память, внимание, аккуратность Воспитательные: формировать умение работать в коллективе.
неделя	«Укрась красиво чайник»	развитие познавательной активности детей; - закрепляем с детьми знания о посуде; - продолжать учить вырезать круглые и овальные формы сложенной гармошкой; - учить детей составлять узор (цветочек) из геометрических фигур (круг, овал); - продолжаем воспитывать аккуратность в работе; -закрепляем навыки аккуратного наклеивания. - продолжаем воспитывать интерес к аппликации; - продолжаем развивать эстетические чувства (цвета, композиции); - учить критически, оценивать свою работу и работу товарища.
май неделя	«Салют»	Способствовать созданию коллективной композиции, передавая в аппликации впечатления от праздника (салют). Продолжать формировать умение работать с бумагой, используя технику обрывания салфеток. Развивать эмоционально - чувственную сферу детей, обогащать сенсорный опыт. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук, чувство композиции. Закреплять навыки аккуратного наклеивания. Вызывать чувства радости от полученного результата.
неделя	Аппликация сюжетная (коллективная) «Весенний хоровод»	• учить детей вырезать несколько симметричных силуэтов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам, цветы для сарафана, венка, а также располагать их в одной композиции (в хороводе); • развивать творчество ребят, их фантазию при оформлении сарафанов, лужайки и т. д., использовать ранее полученные навыки вырезания.
неделя	Мониторинг

Лепка

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.

Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

Музыкальное развитие

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Формировать певческий голос и выразительность движений.

Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание (восприятие) музыки

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. А. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.

Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.

Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка «Детская полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Осенняя песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька», «Масленица», «Песнь жаворонка», «Подснежник», «Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»; А. Хачатурян «Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Шостакович «Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В. А. Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного короля»; Э. Григ «Шествие гномов» и др. произведения по выбору музыкального руководителя.

Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе», «Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки»; Е. Теличеева, М. Долинов «Ходит зайка по саду»; русская народная песня «Скок-скок, поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е. Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»; В. Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В. Малков «До свиданья, детский сад!», «Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельныя», «Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка» (муз. Е. Теличеевой), «Скворушкапрощается» (муз. Т. Потапенко, сл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе» (муз. Т. Потапенко, сл. Е. Авдиенко), «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин праздник» (муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю. Чичикова, сл. В. Малкова), «Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М. Норинского), «Пошла млада за водой» (русская народная песня в обработке В. Агафонникова), «Ой, вставала я ранешенько» (русская народная песня в обработке Н. Метлова), «Коляда» (русская народная обрядовая песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.

Рекомендуемые музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый наездник», Е. Теличеева «Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова «Упражнение с цветами», С. Соснин «Упражнение с кубиками», В. Золотарев «Шагают девочки и мальчики», С. Майкапар «Росинки», С. Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (русская народная песня в обработке Н. Римского-Корсакова), «Хороводный шаг» (русская народ- 62 ная песня в обработке Т. Ломовой), Б. Можжевелов «Веселые поскоки», Л. Бетховен «Ветерок и ветер», Т. Ломова «Мельница», Т. Ломова «Упражнение с лентами», А. Жилинский «Детская полька» и другие произведения по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.

Рекомендуемые танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с физкультурными палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный танец», Н. Шахин «Полька», А. Ферро «Танец в парах», А. Абрамов «Кадриль», Ф. Шуберт «Фонтан», «Парная пляска» (карельская народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская народная мелодия в обработке Н. Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок», Ф. Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры, упражнения из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика». Рекомендуемые игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (русская народная игра в обработке С. Бодренкова); «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые ворота» (русские народные игры); «Как на тоненький ледок» (русская народная песня); «На горе-то калина» (русская народная мелодия в обработке А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская народная мелодия); Т. Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей», и другие игры по выбору музыкального руководителя.

Рекомендуемые игры с пением: «Игра с цветами», «Музыкальный котик»; В. Мороз «Лиса и зайцы-музыканты», А. Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята»;«Всем, Надюша, расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (русские народные песни); музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика» и другие игры по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.

Рекомендуемые произведения для исполнения на детских музыкальных инструментах: «На зеленом лугу», «Я на горку шла», «Во поле береза стояла» (русские народные мелодии); И. Беркович «К нам гости пришли», Е. Теличеева «В нашем оркестре», П. Чайковский «Танец маленьких лебедей», В. А. Моцарт Турецкий марш»; «Во саду ли, в огороде» (русская народная песня) и другие произведения по выбору музыкального руководителя.

Социально-коммуникативное развитие

Формирование общепринятых норм поведения

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.

Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

Формирование гендерных и гражданских чувств

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

Реализуется программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Люби и знай свой край». Программа создана старшим воспитателем Бахтиной Н.М г. Искитим. (См. Приложение 1)

Развитие игровой и театрализованной деятельности

Подвижные игры

Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Кап-кан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».

Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», «Кто где живет?», «Скоро в школу», «Мы любим спорт»; домино «Садовые ягоды», «Птицы», «Полевые цветы»; игры-ходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.

Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе», «В прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники», «Перекресток», «На стройке», «Моряки» и др.

Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности: игра-пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация.

Совместная трудовая деятельность

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.

Формировать умение работать в коллективе.

Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

Перспективный план работы в подготовительной группе №5 по социально – коммуникативному развитию

Сентябрь «Что мы знаем и умеем»

Неделя

Тема недели

Задачи

Формы работы

1-я

День знаний

Формировать позитивные установки к будущей учебной деятельности.

Способствовать пониманию, что знания приносят человеку пользу.

Помочь сделать вывод о необходимости получать образование.

Формировать позицию будущего школьника.

Театрализованный физдосуг на площадке «В гостях у будущих школьников».

Беседы о школе «Что я знаю о школе», «Кем хочу стать», «Почему нужно ходить в школу?».

Украшение группы и площадки.

Чтение Л.Н. Толстой «Филиппок», А. Барто «Первоклассница».

Рисование мелками на асфальте.

Выставка рисунков «Я скоро пойду в школу».

Долгосрочный проект «Портфолио группы». Создание первого раздела. «Давайте познакомимся».

2-я

Любимый город

Приводить детей к усвоению моральных и нравственных ценностей сообщества.

Вызвать интерес к достопримечательностям родного города, стремление запечатлеть их в рисунках.

Воспитывать уважительное отношение к государственным символам.

Продолжать воспитывать гражданские чувства.

Воспитывать гордость за своих земляков и за свою принадлежность к россиянам.

Проведение познавательной деятельности по ознакомлению детей с родным городом.

Подготовка презентации «Я живу в Искитиме».

КВН «Город мой родной».

Выставка детских рисунков: «В нашем городе праздник»,

«Памятные места в моем городе», «Моя улица»

3-я

Я и другие

Формировать у детей адекватную самооценку.

Развивать умение различать индивидуальные особенности свои и других людей.

Формировать уважительное отношение к людям разных национальностей.

Воспитывать толерантность.

Помочь ребенку овладеть языком «эмоций» как способом выражения собственного эмоционального состояния, формировать способности к эмоциональной саморегуляции.

Развивать навыки социального поведения, чувства принадлежности к группе.

Воспитывать желание учитывать и уважать интересы других, умение сотрудничать и находить общие решения в конфликтных ситуациях.

Развивать навыки совместной деятельности, чувство общности.

Беседы «На кого я похож?», «Что я знаю о своем друге?».

Рисование автопортрета: игра «Угадай, кто нарисован». Коммуникативные игры «Угадай настроение друга», «Покажи, какое у тебя настроение», «Руки ссорятся, руки мирятся», «Разговор через стекло», «Испорченный телефон»

Игры-ситуации «Два мальчика поссорились – помири их».

Ролевые и имитационные игры «Где мы были мы не скажем».

Мини – конкурсы, игры - соревнования.

ИЗО «Каким меня видят мои друзья».

Игра – лото «Эмоции», «Выбери нужное лицо»,

«Мир эмоций», «Какие бывают эмоции»

д/и «Угадай, кто позвал?», «Угадай по описанию».

Проект «Моя коллекция» «Что собирают девочки?» (презентация перед детьми группы своих коллекций)

4-я

Это мы все знаем

Формировать позитивное отношение к миру и себе, определение ребенком своего места в социокультурном пространстве

Формировать моральные и нравственные ценности.

Закреплять умение распределять работу в подгруппе, работать согласованно.

Беседа «Вспомним, как надо правильно есть».

Чтение Н. Литвинова «Королевство столовых приборов».

Дидактическое упражнение «Кто правильно сложит свою одежду».

Промежуточная диагностика по программе «Развитие».

Беседа «Интересное рядом».

Составление рассказов «Как я провел лето»

Октябрь «Волшебный сад»

Неделя

Тема недели

Задачи

Формы работы

1-я

Что растет на грядках

Увлекать детей играми с готовым содержанием и правилами. Пробудить игровое творчество, совместно придумывать сюжеты.

Способствовать пониманию значимости сельскохозяйственного труда.

Чтение русской народной сказки: «Пых».

Стихи, приговорки, загадки.

Использование дидактических игр «Доскажи словечко», «Что растет на огороде».

Подвижные игры «Огуречик, огуречик», «Мотыльки».

Хоровод «Урожай».

с/р игра «Магазин овощей», обыгрывание сюжета «Мама идет покупать овощи на борщ», употребление фраз «Здравствуйте, я бы хотела купить …», «Скажите, пожалуйста, есть ли у вас…», «У нас сегодня в продаже ».

2-я

Соберем урожай

Развивать познавательную мотивацию.

Закреплять представления о сельскохозяйственном труде.

Упражнять в коллективном строительстве.

д/и «Во саду ли в огороде», «Лукошко».

Настольные игры «Растения», «Урожай».

Коллективный сбор урожая на огороде: распределение обязанностей, стимуляция общения во время сбора.

Составление рассказов о выращивании овощей и фруктов на даче, огороде, в поле.

Лепка «Урожай».

Аппликация (коллективная) «Урожай».

Беседа о пользе витаминов для здоровья.

Конструирование «Зернохранилище».

3-я

В гости к деревьям

Формировать представления об объектах окружающего мира. Обзорная экскурсия по экологической тропе – познакомить с объектами экологической тропы, показать, как пользоваться картосхемой.

Воспитывать деятельную любовь к природе.

Способствовать осознанию мысли о красоте природы, скоротечности прекрасного и необходимости беречь природу.

Дать первоначальное представление о труде лесника, о заботе и охране зеленых насаждений.

Целевая прогулка по территории д/сада «Экологическая тропа» - рассказ ребенка-экскурсовода о деревьях, растущих на территории д/сада. Ответы ребенка-экскурсовода на вопросы других детей.

Ком/игра «Покажи дерево летом, осенью, зимой, весной»

д/и «Подбери словечко» (лес – какой?),

Составление гербария.

Пополнение коллекции плодов и семян.

Поделки из природного материала.

Составление рассказов «Кто живет в лесу?»

Окапывание деревьев на площадке, их укрывание листвой.

Чтение «Белая береза» С.Есенин.

4-я

Золотая осень

Создать условия для обобщения представлений детей об осени как времени года, ее признаках (уменьшение продолжительности дня, понижение температуры воздуха, типичные осадки и др.); обобщения представлений о связи живой и неживой природы в осенний период, о приспособлении человека к сезонным изменениям природы (внешний вид, поведение, отдых, способы удовлетворения потребностей), о правилах поведения в экстремальных или опасных ситуациях в осенний период (туман, дождь, ветер, заморозки и т. п.); развития умений по символам, значкам календаря природы, дневника наблюдений, фенологического календаря описывать события природы; воспитывать желание наблюдать за красотой осенней природы.

Поделки из природного материала.

Лепка «Грибочки для белочки».

д/и «Что бывает осенью?»

ком/и «Пойми меня» (изобразить любое дерево посредством мимики, жестов).

Рассматривание репродукций картин художников.

Составление описательных рассказов «Осень золотая».

Наблюдения за природой.

д/и «Одень куклу на улицу».

5-я

Повторение

Активизировать впечатления от осенней природы.

Воспитывать позицию безопасного поведения.

Повторение.

ОБЖ. Ситуация «Опасное предложение». Беседа «Когда нельзя слушаться взрослых».

Беседа «Один дома», «Гуляю один».

Оформление портфолио группы (продолжение) Работа над вторым разделом «Наши достижения» (грамоты, дипломы участников конкурсов, выставок). Обсуждение заслуг воспитанников, оценка детьми их достижений.

Ком/и «Слепец и поводырь»

Ноябрь «Наши друзья животные»

Неделя

Тема

Задачи

Формы работы

1-я

Осенние каникулы

Взаимодействовать с учреждениями социума.

Способствовать пониманию значимости приобщения к культуре.

Формировать чувство осознания себя полноправным и любимым членом своей семьи.

Экскурсии в музей г Искитима

Оформление фотоотчетов.

Оформление выставок рисунков.

Лепка по впечатлениям.

Составление рассказов «Что мне больше понравилось».

Составление рассказов «Как мы проводим выходные всей семьей».

ком/и «Идем в гости», введение и использование фраз «Здравствуйте, мы так соскучились…», «Как вы хорошо выглядите…», «Мы думали о вас и поэтому приготовили вам подарок…», «Дотронься до того, у кого длинные волосы (у кого …..)»

2-я

Они живут рядом с человеком

Воспитывать заботливое отношение к животным.

формировать конкретные представления о проявлениях чувств животных (чувствуют изменения условий среды – подготовка диких животных к зиме, другие воздействия: человека, зверей друг на друга и изменяют свое поведение); представления о том, что некоторые животные могут испытывать чувства, схожие с чувствами человека, – голод, боль, удовольствие, радость, привязанность и др.; конкретные представления о проявлении этих чувств у домашних животных; развивать наблюдательность, внимательность.

развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, животным бережного отношения к ней.

ИЗО «Мой верный друг».

Наблюдения за животными, окружающими человека.

ком/и «Назови ласково детеныша домашних животных»,

«Я знаю пять имен животных»

Беседа «Какую пользу приносят домашние животные».

Чтение «Кошка, которая гуляла сама по себе», Р.Киплинг.

Рассматривание иллюстраций по теме и составление рассказов мое домашнее животное».

Игровое упражнение «Покажи животное».

3-я

Жители леса

Формирование экологической культуры, чувства ответственности за животный и растительный мир планеты.

Рассматривание иллюстраций по теме.

ком/и «Покажи животное», «На кого из животных ты похож?»,

ком/и «Назови ласково детеныша животных»

Беседа «Как люди могут заботиться о жителях леса?», «Кто зимой не спит?».

Ритмическая игра «Дождь идет»

4-я

Обитатели Юга и Севера

Развивать познавательный интерес ко всему живому, желание получать новые знания из книг; любознательность, наблюдательность фантазию; побуждать заботиться о животных, беречь природу.

Беседа «Чем похожи и чем отличаются люди и животные?», «Как животные заботятся о своих малышах?»,

Игровая ситуация «Что будет если…?»

Рассматривание иллюстраций по теме.

Рисование и выставка детских работ по теме.

Составление макетов природных зон.

Чтение Р.Киплинг «Маугли».

Беседа «Какие звери живут в зоопарке?»

Конструирование «Вольеры для животных в зоопарке».

Ритмическая игра «У оленя дом большой»

Ком/и «Звери на болоте»

Декабрь «Зимушка-Зима»

Неделя

Тема занятий

Задачи

формы работы

1-я

Мир пернатых

Углублять и обобщать знания о птицах; активизировать познавательный интерес детей к природе. Воспитывать желание беречь и охранять природу.

Беседа «Птицы и человек», «Есть ли польза человеку от птиц, и птицам польза от человека?»

Досуг «День птиц».

Д/и на классификацию птиц по существенным признакам (перелетные – зимующие, водоплавающие – сухопутные и др.)

д/и «Угадай птицу», «Узнай по повадкам», «Птицы в сказках».

Кроссворды «Буквы рассыпались» (составление слов из представленных букв).

Презентация «Синички».

Аппликация «Синичка».

Изготовление кормушки для птиц из пластиковой бутыли.

2-я

Волшебница-Зима

Развивать умение давать эстетические оценки, высказывать суждения, соотносить по настроению образцы живописи, музыки, поэзии. Вызвать эмоциональный отклик на художественный образ.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, пении песен; прививать чуткость к поэтическому слову.

Учить детей различать оттенки настроений, смену характера музыки; передавать настроение, характер музыки в пении, в движении, танце; создавать собственные танцевальные импровизации.

Рассматривание иллюстраций по теме.

Чтение С.Маршак «12 месяцев».

Составление рассказов «Герои сказки», «Кто из героев сказки нравится ( не нравится) больше и почему?»

ИЗО, лепка, аппликация «Волшебница-Зима».

Слушание в аудиозаписи П.И. Чайковский «Времена года. Зима». Передача характера музыки посредством движения.

Имит. упражнение «Покажи мимикой и жестами, что тебе холодно…»

Беседа «Зимняя погода» (по календарю).

3-я

Зимняя сказка

Активизировать представления о народных традициях и праздниках.

Развивать умение организовывать знакомую народную игру, исполнять роль ведущего.

Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Беседа «Как отмечают Новый год в разных странах?»

Коллективная постройка снежной крепости на

площадке.

Народные игры и хороводы .

Беседа «Что ты ждешь от нового года?»

4-я

Новый год

Побуждать рассказывать о подготовке к новому году в семье.

Закреплять умение работать в подгруппах.

Активизировать совместные впечатления и воспоминания.

Продолжать формировать мотивацию к обучению в школе.

Подготовка украшений для зала и группы.

Оформление портфолио группы (продолжение). Добавление материала в раздел «Наши достижения».

Январь «Главное чудо света»

Неделя

Тема

Задачи

Формы работы

2-я

Кто такой человек?

Продолжать учить детей осознавать собственную гендерную принадлежность.

Воспитывать толерантность.

Беседа «Как мы отмечали праздник Новый год?»

д/и «Письмо другу», «Я живу по адресу».

Рассматривание иллюстраций «Народы России и ближнего зарубежья», «Народы мира».

Чтение В.И. Рябинина «Происхождение человека».

Ком/и «Ладони-колени», «Клубочек» «Путаница», «Ручеек», «Липучки».

3-я

Какую одежду мы выбираем?

Закрепить понятие о сходстве и различиях в одежде девочек и мальчиков.

Закрепить представления о назначении одежды (повседневная, праздничная, офисная, народная).

Рассматривание иллюстраций по теме.

Беседа «Как шьют одежду?», «Какие бывают ткани».

Чтение Б. Заходер «Портниха».

с/р и «Ателье».

Игровая ситуация «Придумай узор для ткани»

д/и «Узнай товарища по описанию одежды».

Беседа «Какую одежду носят только девочки, только мальчики?».

Рисование «Костюм для праздника». Защита своего костюма.

Игры в уголке ряжения «Составь костюм героя и защити его». Рассказы детей о своих костюмах.

4-я

Для чего нам мебель.

Чехов с нами

Продолжать знакомить с историей на примере эволюции мебели.

Закреплять представления о необходимости правильно устраивать свой быт, возможности бережной эксплуатации с целью сбережения сырья.

Познакомить с творчеством А.П.Чехова.

Рассматривание иллюстраций.

Экскурс в историю «Как возникла мебель?»

Беседа «Из чего сделана мебель?», «Сколько мебель может послужить человеку?».

Конструирование «Мебель для куклы».

Беседа «Наш любимый писатель».

Проект «Творчество А.П.Чехова»

Оформление мини-музея «Лавка Чеховых».

Литературная гостиная – «Чеховские чтения».

Февраль «Дом, в котором мы живем»

Неделя

Тема

Задачи

Формы работы

1-я

Что мы знаем о посуде

Воспитывать КГН.

Приобщать к культурным нормам и правилам, принятым в социуме.

Знакомить с историей появления посуды, и ролью посуды в быту человека.

Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе».

Игры по теме «Посуда»;

Знакомство детей со свойствами дерева, стекла, железа, глины, чугуна.

Обучение составлению описательных рассказов о любом предмете посуды по плану-схеме.

дидактические игры: «Добавь в каждую группу нужный предмет посуды», «Найди закономерность», «Сосчитай и назови».

Ком/и «Поварята».

2-я

О чем мечтают дети

Побуждать детей активно выражать свои желания, чувства, формулировать свои мысли, интересоваться желаниями других детей.

Рассматривание иллюстраций «Профессии».

Беседа «Кто твой любимый сказочный герой».

д/и «Кому что нужно для работы?»

рисование «Кем ты хочешь быть?»

Составление рассказов «Мне нравится».

Ком/и «Подарок на всех»,

3-я

Кто нас защищает?

Продолжать воспитывать гражданские чувства.

Способствовать осознанию роли воинов – защитников Родины.

Способствовать осознанию своего статуса, необходимости приобретения положительных морально-волевых качеств.

Беседа «Что такое быть мужчиной».

Фотоколлаж «Мой папа в армии служил».

Физдосуг «Бравые солдаты».

Составление фотоотчета.

Рассматривание герба, флага. Слушание гимна.

Беседа «Наш флаг и герб – символы России».

Чтение В.Берестов «Пусть пулеметы не строчат».

с/р и «Военные учения и парад».

4-я

Веселая Масленица

Активизировать представления о народных традициях и праздниках.

Фольклорный досуг.

Разучивание закличек, потешек, песен, хороводов.

Ком/и «Послушный мячик», «Узнай на ощупь»

Март «В кругу семьи»

Неделя

Тема

Задачи

Формы работы

1-я

Мамы всякие нужны.

Способствовать развитию положительного отношения к окружающим людям, воспитывать уважение и терпимость к людям различного социального происхождения, национальности, возраста.

Познакомить с историей возникновения Международного женского дня.

Побуждать делать приятное для близких.

Рассматривание иллюстраций по теме.

Игры в центре воды и песка «Пирог для мамы».

Рисование «Портрет для мамы».

Выставка детских работ.

Лепка «Букет для мамы».

Поделки для мам.

Ком/и «Вежливые слова»

2-я

Кем ты хочешь быть?

Воспитывать уважение к людям труда. Побуждать гордиться трудовыми успехами и заслугами родителей.

Способствовать осознанию нравственных категорий трудолюбие и лень

Рассматривание иллюстраций по теме.

Беседа «Кем работают твои родители?», «Кто работает в детском саду?»

п/и «Пожарные на учении».

ИЗО «Когда я вырасту».

Чтение Д. Родари «Чем пахнут ремесла?»

Ком/и «Пресс-конференция – Когда вырасту я …»

Оформление потрфолио ( продолжение) «Кем я буду, когда вырасту» (индивидуальные рисунки.)

3-я

Читаем сказки всей семьей.

Обеспечивать вхождение ребенка в социокультурное пространство.

На примере сказок показать смекалку русского народа.

Способствовать пониманию идеи сказки.

Привлекать семьи воспитанников к участию совместных педагогических мероприятиях, поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Экскурсия в библиотеку «Дом, в котором живут книги».

С/р игра «Библиотека».

Чтение русских народных сказок.

Совместное с родителями составление книжек-малышек «Моя любимая сказка».

Рисование и выставка рисунков «Моя любимая сказка».

Кои/и «Клеевой ручеек»

4-я

Весенние каникулы. «Театр с нами».

Продолжать знакомить детей с различными видами театров (бибабо, пальчиковый, баночный, театр, перчаточный, кукольный).

Развивать способность постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности.

Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа.

Воспитание любви к театру.

Углублять интерес к театрализованной игре, образу героя, сюжету, театральной культуре.

Беседа «В каких театрах вы побывали?»

Чтение Н. Евреинов «Что такое театр?»

Театрализованная игра с элементами импровизации «Мы показываем спектакль».

Продуктивная деятельность: билеты, программки, афиши.

Посещение спектаклей театра «Карусель».

Изготовление пальчикового театра.

Беседа «Как можно общаться без слов?»

ком/и «Покажи без слов»

Апрель «Мир вокруг нас»

Неделя

Тема

Задачи

Формы работы

1-я

К нам пришла весна

Обобщать представления о сезонных изменениях и их влиянии на жизнь человека.

Воспитывать заботливое отношение к окружающей природе.

Способствовать созданию нравственных категорий «трудолюбие» и «лень».

Способствовать формированию гордости за свой труд.

д/и «Что бывает весной?».

Составление рассказов «За что я люблю весну».

Чтение О.Белявская «Весенние вести».

Чтение М. Пришвин «Разговор деревьев».

Рассматривание иллюстраций по теме.

Высадка в грунт рассады томатов и перца.

Посадка однолетников на клумбе.

Чтение З.Александрова «Салют весне».

2-я

Земля в иллюминаторе.

Формировать элементарные представления о строении Солнечной системы.

Формировать понятия : космос, космическое пространство, звезды, планеты.

Обобщить представления о первом полете в космос Ю.Гагарина, первой женщине-космонавте.

Способствовать формированию чувства гордости за первенство России в освоении космоса.

Закрепить использование слов, связанных с космической тематикой.

Закреплять умение работать в подгруппе.

Познавательная беседа «Неизвестная вселенная», «Планеты Солнечной системы», «Первооткрыватели космоса».

Наблюдение за звездным небом.

ИЗО и аппликация «Космический пейзаж», Звездная фантазия».

Конструирование из бросового материала « На луне», «Пришелец».

Моделирование солнечных часов

с/р и «Космодром».

Физдосуг «Космическое путешествие».

Интегрированное занятие «Почему бывает день и ночь, зима и лето?»

д/и «Когда это бывает?», «Какое время года?», «Сложи по порядку», «Найди лишнее».

3-я

Зеленый свет.

Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Обобщать представления о поведении на улице и правилах дорожного движения.

Беседы «Кто участвует в движении?», «Тротуар – территория пешеходов», «Причины дорожно-транспортных происшествий»

Конструктивная коллективная деятельность «Гаражный комплекс».

ИЗО «Пешеходный переход», «Островок безопасности».

Составление рассказов по серии сюжетных картинок «Опасности на дорогах».

Чтение А.Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль», У.Каганов «Мы едем в автобусе».

с/р и «Шоферы».

Моделирование ситуаций на знание ПДД на разметке асфальта территории д/сада с использованием атрибутов (коляски, светофоры, униформа регулировщика).

Создание макета улицы города.

4-я

От колеса до ракеты

(история транспорта)

Доводить до понимания детьми, что в истории вещей отражена история страны, народа.

Закреплять умение работать в группах.

Побуждать детей к активному высказыванию своей позиции.

Беседа «Что я знаю о космосе».

Конструирование «Старинный автомобиль».

Настольная игра «Эволюция транспорта и окружающих нас вещей».

ИЗО «Транспорт будущего».

Коллаж «Летим на Марс».

д/и «Раньше и теперь».

Май «Наши традиции»

Неделя

Тема

Задачи

Формы работы

1-я

Этот День Победы.

Воспитывать уважение к памяти героев.

Воспитывать уважение к памяти героев, гордость за свою страну.

Формировать представление о жизни детей в военное время.

Закреплять формирование чувств уважения и благодарности к участникам войны.

Чтение Е.Благинина «Шинель», Ю.Коваль «Выстрел»

Составление рассказа по картине «День Победы».

ИЗО «Праздничный парад».

Конструирование из деталей большого конструктора «Военная техника».

Музыкально-литературная композиция, посвященная Дню Победы.

Конструирование из бросового материала «Военная техника времен войны».

Пение песен о войне.

Возложение цветов к памятнику павшим героям войны.

2-я

Моя семья (ее традиции).

Уточнить представления о генеалогическом древе и его составных.

Подводить детей к пониманию отношений внутри семьи, формировать чувство осознания себя, как принимаемого и любимого другими членами семьи.

Создавать в детском саду условия для разнообразных форм сотрудничества.

Воспитывать уважение к труду родителей.

ИЗО «Это я, это я, это вся моя семья».

Составление семейных рассказов «Кто живет в моем доме».

Рассматривание семейных фотографий.

Составление генеалогического древа (3-5 поколений).

с/р и «Семья».

3-я

Я и другие (диагностика).

Продолжать развивать коммуникативную и социальную компетентности детей,

Беседа «Мальчики и девочки – одинаковые и разные».

Выставка коллекций мальчиков и девочек.

Беседа «В нашей группе самые хорошие девочки».

Ком/и «Нос к носу», «Ветер дует на..», «Пресс-конференция».

Ком/упр «За что меня можно любить», «За что меня можно ругать» , «Я увлекаюсь..».

4-я

Дети познают мир (диагностика).

Помочь осознать себя выросшими, будущими школьниками. Побуждать сохранить память о первых друзьях.

Побуждать сделать приятное людям, которые заботились о детях в детском саду.

Проводы в школу выпускников детского сада.

Беседа «Скоро мы пойдем в школу», «Кого мы называем добрым (честным, вежливым)».

д/и «Угадай профессию».

Диагностика по программе «Развитие».

Продуктивная деятельность «Цвета России».

Беседа «Я – гражданин России».

Ком/и «Расскажи стихи без слов».

Физическое развитие

Физическая культура

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий).

Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.

Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.

Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2-3 см) прямо и боком, по канату(d = 5-6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.

Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h - 30— 40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.

Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35-50 см).

Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали.

Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, счередованием с ходьбой, с поворотом кругом).

Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5-6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад).

Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.

Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30-40 см).

Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.

Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.

Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.

Строевые упражнения Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.

Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.

Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.

Общеразвивающие упражнения Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.

Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.

Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

Спортивные упражнения Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).

Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.

Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы).

Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).

Подвижные игры Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.

Рекомендуемые игры: Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета по кругу». Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник и зайцы». Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо». Лазание: «Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка».

Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг», «Снайперы», «Поймай тарелку», «Встречная эстафета».

Словесные игры: «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».

Игровые поединки: «Сумей увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай рыбку», «Пушинка».

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Формировать правильную осанку и свод стопы.

Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

Система закаливающих мероприятий: «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» автор Н. В. Нищева,

Контрастные воздушные ванны.

Групповое

помещение и

спортивный зал

После дневного сна,

на физкультурных занятиях

Ходьба босиком.

После дневного сна

Облегченная одежда детей

Групповое

помещение

В течение дня

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой.

Групповое

помещение

В течение дня

2. 2 Содержание коррекционной работы

Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс коррекции речи у детей с ОВЗ более длительный и может растянуться на годы. У многих нарушено восприятие, внимание, память, затруднена способность устанавливать причинно-следственные связи. Часто проявляются нарушения эмоционально-волевой сферы, волевой контроль у таких детей неустойчив, мотивация к учебной деятельности отсутствует. Включение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами помогает добиться положительных результатов в коррекционной работе.

Здоровьесберегающие технологии:

- Дыхательная гимнастика.

- Мимическая гимнастика.

- Кинезиологические упражнения.

- Релаксирующие упражнения.

- Элементы музыкотерапии.

- Элементы цветотерапии.

- Зрительная гимнастика.

- Динамические паузы.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;

• словарного запаса, грамматического строя;

• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:

1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

Перед воспитателем комбинированной группы стоят и коррекционные, и общеразвивающие задачи.

Задачи, стоящие перед учителем - логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
Коррекционная работа
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определения уровня речевого развития	3.Изучение результатов обследования с целью перспективного планирования работы
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого- педагогической характеристики в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6.Расширение кругозора детей благодаря использований экскурсий, прогулок, наблюдений, предметно- практической деятельности, чтению художественной литературы
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей по лексико- тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений о времени и пространстве, форме, величине и цвете
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания, коррекция звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка к предстоящему логопедическому занятию
11. Обучение процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных на логопедических занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слов	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи через использование речевых, настольно- печатных игр, сюжетно- ролевых и игр- драматизация, театрализованной деятельности
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказыописания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы.	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении
Организация жизни и деятельности детей
1. Распределение детей на подгруппы для занятий	1. Четкое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточное пребывание детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий
2. Использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач	2. Организация педагогической среды для формирования речи детей
Создание необходимых условий
1. Оснащение и оборудование логопедического кабинета	1. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с требованиями программы воспитания и коррекционного обучения
2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку
3. Привлечение родителей к коррекционной работе
4. Направление детей на медицинское консультации (по необходимости)	4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников

Коррекционную работу с детьми организует учитель-логопед через введение и обеспечение единого логопедического режима, систему занятий (НОД), организацию взаимодействия с родителями, организацию взаимодействия с воспитателями группы и узкими специалистами.

Педагог	Направление деятельности
Учитель-логопед	Соблюдение единого логопедического режима. Логопедическая диагностика, коррекция нарушений развития и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам, родителям по использованию приемов в работе с ребенком; разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, проведение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми по коррекции речи. Отслеживание динамики развития детей. Взаимодействие с родителями. Координация взаимодействия работы педагогов
Педагог-психолог	Соблюдение единого логопедического режима. Психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам, родителям по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проведение развивающих, психокоррекционных форм работы направленных на развитие пространственно-временных представлений, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, игровой и коммуникативной деятельности, коррекция ВПФ. Отслеживание динамики развития детей.
Старший воспитатель	Соблюдение единого логопедического режима. Перспективное планирование деятельности сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы специалистов службы сопровождения, анализ эффективности деятельности специалистов, оформление документации медико-психолого-педагогического консилиума.
Воспитатель	Создание развивающей среды. Обеспечение единого логопедического режима. Реализация содержания АООП. Определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно уровню развития ребѐнка. Реализация рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога (организация режима развивающих и коррекционных игр). Создание условий для социализации воспитанников. Отслеживание динамики развития детей. Взаимодействие с родителями.
Музыкальный руководитель	Соблюдение единого логопедического режима. Реализация рабочей программы музыкального воспитания, с учетом рекомендаций учителялогопеда, педагога-психолога. Создание условий для социализации воспитанников. Развитие чувства ритма, темпа. Работа над дыханием. Развитие артикуляционной моторики. Развитие общей и мелкой моторики. Согласование речи с движением.
Инструктор по физической культуре	Соблюдение единого логопедического режима. Реализация программы физического развития с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро- и микропространстве. Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитее локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений, Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми на: развитие общей моторики, развитие дыхания, развитие координации движений с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога- психолога
Старшая медицинская сестра	Соблюдение единого логопедического режима. Организация медицинской диагностики. Организация и контроль антропометрии. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников. Контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов. Родители (законные представители) Обеспечение эмоционально комфортного семейного микроклимата. Соблюдение единого логопедического режима. Охрана психики ребѐнка от перегрузок: соблюдение режима дня, просмотра телевизора, использования ИКТ, гаджетов. Обеспечение эмоционально-речевых контактов с ребѐнком. Выполнение домашних заданий и рекомендаций учителя-логопеда.

Так же используем следующие нетрадиционные приемы, методы и здоровьесберегающие технологии:

1. Упражнения на развитие ориентации в пространстве и собственном теле - активизируют нервные процессы, развивает внимание, кинетическую память.

2. Дыхательная гимнастика - стимулирует работу мозга, регулирует нервно-психические процессы, хорошо сочетается с физкультурными минутками в виде «Динамических запоминалок».

3. Элементы цветотерапии и элементы музыкотерапии. Использование цветовой гаммы и музыки на коррекционно-развивающих занятиях могут способствовать успокоению, либо активизации ребенка.

4. Зрительная гимнастика - снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации.

5. Упражнения на релаксацию - снимают напряжение с области шеи и мышц артикуляционного аппарата, хорошо сочетаются с артикуляционной гимнастикой.

6. Мимическая гимнастика способствует эмоциональному развитию и расслаблению мимических мышц.

7. Кинезиологические упражнения направлены на активизацию межполушарного взаимодействия («гимнастика мозга»), помогают активизировать различные отделы коры головного мозга.

При выполнении заданий ребенку со стороны педагога оказывается необходимая помощь. Для каждого ученика выбирается оптимальный темп деятельности. Ребёнок должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен. Такая система организации занятия позволяет повысить качество обучения.

Ещё один приём для повышения результативности логопедической работы с детьми с ОВЗ - это использование игр с карточками - пиктограммами. Пиктограммы облегчают восприятие и процесс запоминания предлагаемого материала. Пиктограммы являются вспомогательным средством развития навыков связной речи, облегчает процесс запоминания и последовательного рассказывания текста стиха, активизирует мыслительную деятельность, развивает различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Игры с пиктограммами позволяют детям чувствовать себя раскованнее, в доступной форме учиться, закреплять звуковые и смысловые навыки. В основе метода пиктограмм лежит обозначение каждого слова условными знаками, рисунками, графическими схемами, затем постепенным моделированием из них отдельных предложений и текстов. Смысловое значение слова ассоциируется со зрительным образом. Это, безусловно, способствует успешному развитию восприятия, внимания, памяти, логического мышления и речи.

Логопедическая работа с детьми

Период

Основное содержание работы

I Сентябрь, октябрь, ноябрь

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: • существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; • существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа. Лексические темы: «Осень, признаки осени», «Овощи», «Фрукты», «Сад, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Деревья осенью», «Перелетные птицы», «Одежда», «Обувь, головные уборы»

II Декабрь, январь, февраль, март

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Зима, зимние забавы», «Мебель», «Семья», «Новый год», «Зимующие птицы», «Дикие животные зимой», «Домашние животные зимой», «Почта», «Транспорт», «Наша Армия», «Комнатные растения», «Мамин праздник», «Весна», «Профессии», «Наша пища»

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

III Апрель, май, июнь

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.); • с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: • простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Откуда хлеб пришел», «Посуда», «Мой дом, прогулка по городу», «Домашние животные и их детеныши», «Наша страна», «Наша страна, мой родной край», «Человек», «Насекомые», (повторение всех ранее пройденных тем).

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

— Создание условий в развивающей среде для ребенка с ОВЗ во время его пребывания в МБДОУ.

— Реализация индивидуальной программы или маршрута.

— Проведение промежуточной диагностики и анализ.

— Консультирование родителей.

Информация для родителей

— О предельно-допустимой норме учебной нагрузки.
— Об основных образовательных программах.
— О дополнительных коррекционно-развивающих программах.
— О содержании психолого-педагогической коррекции.
— О возможности и правилах изменений в образовательный маршрут.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед), а воспитатель знакомится с полученными ими данными.

План изучения ребенка включает следующие мероприятия

беседа с родителями;
изучение медицинской карты ребенка;
обследование физического развития;
обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов МБДОУ(педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:

Воспитатель:

∙проводим занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организуем совместную и самостоятельную деятельность детей;

∙воспитываем культурно-гигиенические навыки, развиваем тонкую и общую моторику;

∙организуем индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);

∙применяем здоровьесберегающие технологии, создаем благоприятный микроклимат в группе;

∙консультируем родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

2.3 Формы реализации программы

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режиме дня. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация – это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период мы стараемся снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями. Образовательное пространство основано на предоставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными стартовыми возможностями. Образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство. Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ. Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ используем разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитываем индивидуальные особенности детей. Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов: индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОУ; активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми, приема пищи; организованной образовательной деятельности; праздников, конкурсов, экскурсий. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Эффективным условием реализации коррекционно-развивающего образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей. Характеристики предметно-развивающей среды: безопасность, комфортность, соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей, вариативность, информативность. Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Мы способствуем взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии. Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи.

Праздники, экскурсии, конкурсы создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе группы, игровые обучающие ситуации:

игровые обучающие ситуации с игрушками аналогами (изображения животных и растения)	игровые обучающие ситуации с литературными персонажами	игровые обучающие ситуации-путешествия
позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));	построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;	в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании)

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, опыта и творческого подхода педагога.

Формы организации педагогической работы

По образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Имитативные упражнения, Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Экспериментирование и исследования практическое; умственное; социальное Ситуационная задача Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Поисково-творческие задания Объяснение Рассматривание иллюстраций	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Хороводные игры, пальчиковые игры, Речевые дидактические игры Наблюдения Слушание, Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; Помощь взрослым; Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. Индивидуальная работа Обучение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдение Упражнения Рассматривание иллюстраций Театрализованные постановки Праздники и развлечения	Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение	Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Игра- импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Настольно-печатные игры Словотворчество Коллекционирование, Просмотр видео, Беседа, Консультативные встречи, Прогулки, Домашнее экспериментирование, Презентации, Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому, – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности.		-	-

Формы организации педагогической работы по

образовательной области « Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Беседы

Викторины, сочинение загадок;

Виртуальные путешествия

Дидактические игры

Занятия

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

Игровые упражнения

Игры - экспериментирование

Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

Создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

Наблюдения

Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

Обследование предметов и игрушек

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Объяснение

Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

Поисково-творческие задания

Проблемные ситуации

Проектная деятельность

Проектная деятельность, Конструирование;

Просмотр видеофильмов

Рассматривание иллюстраций

Рассматривание иллюстраций и т.д.

Ситуативные разговоры

Ситуационная задача

Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

Упражнения по развитию мелкой моторики рук

Чтение художественной литературы

Экспериментирование и исследования

Беседы

Встреча с интересными людьми

Дидактические игры

Занимательные показы

Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная

Индивидуальная работа

Конкурсы

Личный пример

Наблюдение

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Напоминание

Образовательные ситуации

Обсуждение

Обучение

Объяснение

Опыты

Помощь взрослым;

Похвала

Рассказы

Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,

Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Решение проблемных ситуаций

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

Творческие проекты

Индивидуальная работа по развитию предпосылок универсальных учебных действий

Упражнения

Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Экспериментирование

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Дидактические игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Наблюдения

Праздники и развлечения

Рассматривание

Решение проблемных

С.-р. игры

Самообслуживание

Сбор материала для

ситуаций

Совместная со сверстниками продуктивная деятельность

Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций

Фактическая беседа, Чтение

Экспериментирование с материалами

Беседа

Дидактические игры

Домашнее экспериментирование

Коллекционирование

Консультативные встречи,

Личный пример

Наблюдения

Настольно-печатные игры

Обследование предметов

Объяснение

Презентации,

Прогулки

продуктивная и игровая деятельность детей

Просмотр видео

Рассматривание произведений искусства

Ситуативное обучение

Совместное творчество

Упражнения

Чтение

Экскурсии, путешествия

Выставка работ

Интерактивное взаимодействие через сайт

Консультации

Формы организации педагогической работы

По образовательной области«Речевое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Рассказ

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

НОД

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Имитативные упражнения, пластические этюды

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

(коллективное рассказывание)

Литературные праздники

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Настольно-печатные игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Прогулки, путешествия

Посещение театров, музеев, выставок

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Формы организации педагогической работы

по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Пример использования образцов

Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Рассказ

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

НОД

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

-обучению пересказу по серии сюжетных картинок

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

(коллективное рассказывание) Тематические досуги

Литературные праздники

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Литературные викторины

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Настольно-печатные игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Чтение, рассматривание иллюстраций

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Презентации проектов

Прогулки, путешествия

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность c семьей

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- в компьютерных играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Игры-импровизации

Двигательно-игровые импровизации

Вокально-речевые импровизации:

Интонационные этюды(разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений);

- перевоплощение в персонажей;

-исполнение роли за всех персонажей в настольном театре;

Игровые ситуации

Музыкально -игровые композиции:

- игры –приветствия;

- игры речевые;

- игры с палочками

- игры со звучащими жестами

- игры-уподобления

- игры-настроения

- игры-образы

Инструментальное музицирование:

- танцевальные миниатюры

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»,

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, атрибутов для ряжения Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании

Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок

Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца

Импровизация на инструментах

Музыкально-дидактические игры

Аккомпанемент в пении, танце и др.

Детский ансамбль, оркестр

Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр»

Создание системы театров для театрализованной деятельности:

- театр на пружинках;

- плоскостной театр;

-театр масок;

-театр из клубков;

- театр из природного материала;

-театр из бросового материала;

- театр моды;

- театр вязаной игрушки;

- театр на ложках;

- театр из спичечных коробков;

Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании

Тематические музыкальные лектории;

Создание мини-библиотеки по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей;

Игровые практикумы для родителей;

Педагогические конференции с приглашением специалистов;

Клубы по интересам

Организация семейных досугов;

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)

Открытые музыкальные занятия для родителей

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей,

Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Просмотр видеофильмов

Формы организации педагогической работы

по образовательной области: «Физическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность c семьей

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

-корригирующие упражнения

-классические

Физкультурные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Занятия по физическому воспитанию на улице

НОД по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов двигательной активности

(творчества)

- комплекс с предметами

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Тематические физкультурные занятия

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Кани

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Игровое упражнение

Игра

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

2.4 Способы, методы и средства реализации программы

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается нами в каждом конкретном случае. Для реализации адаптированной образовательной программы мы используем «Программу логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, программы дошкольного образования детей с нарушениями речи. В режимных моментах используем следующее: беседы, наблюдения, чтение художественной литературы, игровые и дидактические упражнения, проведение опытов и экспериментов и их фиксация. Проблемная ситуация: побуждение познавательной активности детей. Создание творческих игровых ситуаций: -постепенное усложнение речевых и речемыслительных задач , повторение усвоенного материала , введение в игры более сложных правил. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика , комплексно-, тематический подход, использование ИКТ – технологий (мультимедиа презентаций, коррекционных мультимедийных программ «Игры для Тигры», «Говорим правильно») Использование игровых технологий («Блоки Дьенеша», развивающие игры Воскобовича, Никитина.

2.5 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования коррекционная работа с детьми с ОВЗ, осваивающими программу в группах компенсирующей направленности, должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Коррекционно - педагогический процесс в нашей группе организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения, и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы коррекционного воздействия. В группе мы следим за речью детей и закрепляемт речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов.

Реализация содержания образовательных областей осуществляется через регламентируемые (ООД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При планировании ООД учитель-логопед и мы учитываем тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тема соотносится со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и мы проводим работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Кроме этого, в работе используем учебно-методические пособия такие, как О.И.Крупенчук «Научите меня правильно говорить», З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи и недоразвития фонематической стороны речи у детей с ОНР», Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6-7лет, Е.М.Косинова «Уроки логопеда. Игры для развития речи», Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР».

Все эти пособия используются для повышения эффективности коррекционной работы, более успешному и стойкому усвоению детьми с речевыми нарушениями учебного материала.

Обучение в ходе коррекционной деятельности – основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.

Специфика нарушения речи у детей с ОНР состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в работе учителя – логопеда предусмотрены три типа коррекционной деятельности: индивидуальная, подгрупповая и фронтальная (непосредственно образовательная).

Коррекционная деятельность осуществляется в отдельном, специально оборудованном для этого кабинете. Для эффективной реализации коррекционной работы в распоряжении учителя-логопеда имеются следующие ресурсы: магнитная доска, настенное зеркало со шторкой и подсветкой (для индивидуальной и подгрупповой работы по постановке звуков речи), маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские столы и стулья, рабочий стол, раковина, компьютер, принтер, мультимедийный проектор и экран к нему, шкафы для пособий и литературы. Кроме этого, кабинет оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.

Основная цель индивидуальной работы состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии. На индивидуальной коррекционной деятельности учитель – логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника. В ходе коррекционной деятельности ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповой коррекционной деятельности.

Основная цель подгрупповой коррекционной деятельности – воспитание навыков коллективной работы. В этой деятельности дети учатся адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя – логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Фронтальная (непосредственно образовательная) деятельность предусматривает усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения.

В ходе фронтальной деятельности организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Кроме этого, в начале коррекционной деятельности на каждого ребенка заводится индивидуальная логопедическая тетрадь. В этих тетрадях учитель – логопед записывает основное содержание занятий с ребенком, упражнения на развитие артикуляционной моторики речевого аппарата, фонематического слуха (слоговые упражнения, работа над словом и предложением), автоматизацию и дифференциацию звуков и т.д. В пятницу (на выходные дни) тетрадь отдается родителям, для того, чтобы они могли выполнить с детьми домашнее задание по рекомендациям учителя – логопеда и увидеть динамику их продвижения. Также домашнее задание вывешивается в приемной группы на стенде для родителей.

В группе ведется тетрадь по взаимосвязи учителя – логопеда и воспитателя. Ежедневно учитель – логопед записывает нам задание для индивидуальной логопедической работы с детьми во второй половине дня. Сюда входят отдельные артикуляционные упражнения, заучивание или проговаривание специально подобранных учителем – логопедом предложений, текстов, стихотворений.

Во второй половине дня мы проводим проводит коррекционный час, на котором выполняются упражнения на развитие дыхания, голоса, фонематического слуха, мелкой и крупной моторики, лексико-грамматического строя речи, связной речи, психических процессов. Все упражнения подбираются в соответствии с текущей лексической темой в группе.

Важную роль в обучении и воспитании детей с ОНР играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. Поэтому в нашей группе созданы необходимые условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей. Соблюдение режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи. Важно при этом правильно соотнести обязанности учителя – логопеда и воспитателя.

2.6 Модели взаимодействия воспитателей со специалистами и родителями воспитанников с ОВЗ

Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателя.

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОНР занимается в логопедической группе не только учитель – логопед, но и воспитатель. Если учитель – логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные в процессе индивидуальной и непосредственно образовательной деятельности. Успех формирования правильной речи у дошкольников зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений. Перед воспитателем группы для детей с ОНР стоят и коррекционные, и общеразвивающие задачи. Для их решения необходимо максимально использовать материал всех образовательных областей и режимных моментов. Воздействие воспитателя многоаспектное, направлено на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников. Особое внимание уделяется развитию психических процессов: мышления (процессов анализа, синтеза, обобщения, противопоставления), внимания, памяти, что создает необходимые предпосылки для формирования речи. Воспитатель помогает детям овладеть всеми видами деятельности, которая предусмотрена программой детского сада.

Дифференциация в работе учителя – логопеда и воспитателя

Направление работы	Работа учителя – логопеда	Работа воспитателя	Виды деятельности
Звукопроизно-шение	Тренировка артикуляционного аппарата.	Тренировка артикуляционного аппарата.	Образовательная область «Коммуникация» Речевые гимнастики (минимум 3 раза в день: до завтрака, до обеда, после сна). В НОД по развитию речи (выборочно).
	Постановка звуков.	Автоматизация на этапе постановки учителем – логопедом звуков в слоге, слове.	Образовательная область «Коммуникация» Коррекционный час.
	Автоматизация звуков, дифференциация звуков.	Автоматизация поставленных учителем – логопедом звуков по индивидуальным рекомендациям. Выработка регулирующего самоконтроля. Дифференциация поставленных учителем – логопедом звуков.	Образовательная область «Коммуникация» Коррекционный час. Образовательная область «Социализация» Театрализованная деятельность, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры с речью, спортивные игры. Система поощрений, активное привлечение родителей, наблюдение за самостоятельной деятельностью детей.
Фонематичес-кий слух	Развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия (восприятие звуков речи). Работа над звуко-слоговой структурой слова. Обучение звуковому анализу. Обучение чтению.	Развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия (восприятие звуков речи). Этапы: 1. Узнавание неречевых звуков. 2. Различение высоты, тембра, силы голоса на материале одинаковых фраз. 3.Различение слов, близких по своему звуковому составу. 4.Дифференциация слогов. 5.Дифференциация фонем. 6.Звуковой анализ. 7.Закрепление навыка чтения.	Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура» Экскурсии, режимные моменты, утренняя гимнастика, коррекционный час, подвижные игры, театрализованная деятельность, речевая гимнастика.
Звукослоговая структура слова	Работа над словами простой и сложной слоговой структуры.	Работа над ритмизацией движений: ходьба, упражнения под счет, сочетание ритма с речью. Упражнение в делении слов на слоги.	Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура» Коррекционный час, утренняя гимнастика, прогулка, подвижные игры, режимные моменты.
Работа над словарем	Активизация словаря. Рекомендации воспитателям по обогащению словаря.	Обогащение словаря по рекомендациям учителя – логопеда согласно лексической теме. Уточнение значений слов.	Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» Наблюдение, экскурсии, эксперименты, рассматривание иллюстраций.
Грамматичес-кий строй речи	Обучение детей правильному употреблению грамматических категорий.	Закрепление употреблений грамматических категорий.	Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество» Максимальное использование в режимных моментах, игровой деятельности. Индивидуально в коррекционный час.
Связная речь	Обучение связному высказыванию.	Работа по рекомендациям учителя – логопеда.	Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество», «Труд» Режимные моменты, экскурсии, наблюдения.
Моторное развитие	Развитие общей и мелкой моторики, графо-моторных навыков.	Работа по рекомендациям учителя – логопеда, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя.	Образовательные области «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Познание», «Художественное творчество», «Музыка» Физические упражнения, ежедневная утренняя гимнастика, физминутки, пальчиковые гимнастики, логоритмические упражнения, общеразвивающие упражнения, подвижные игры, спортивные упражнения и спортивные игры, театрализация. Все виды трудовой деятельности. Конструктивная деятельность. Все виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация). Музыкально – ритмические движения.
Развитие ВПФ	Формирование неречевых навыков и функций.	Формирование неречевых навыков и функций.	Игры и игровые упражнения, направленные на развитие: зрительного внимания и восприятия, слухового внимания, мыслительных операций, воображения - через все образовательные области.

Совместная работа учителя – логопеда, музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию в группе для детей с ОНР.

Одним из основных способов оптимизации коррекционного обучения и воспитания является комплексное планирование и конкретизация задач образования, воспитания и развития личности ребенка (Ю.К.Бабанский). Смысл комплексного подхода, прежде всего в том, что воспитательно-образовательные действия педагога направляются, во-первых, на формирование личности ребенка в целом, а во-вторых, на интеграцию в целостную систему всех идущих на неё целенаправленных влияний.

Структура педагогического процесса в логопедической группе подразделена на 4 блока:

1. Специально организованное обучение на непосредственно образовательной деятельности.

2. Совместная деятельность воспитателя с детьмиУказанные сферы образовательно-воспитательной деятельности охватывают все стороны взаимодействия воспитателей, специалистов ДОУ, родителей с ребенком, что способствует обеспечению единства действий в целях, содержании и средствах воспитания и обучения.

В группе при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что мы, воспитатели, строим свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.

Все специалисты работают в едином образовательном пространстве, составляют совместно календарно – тематический план.

Мы в группе закрепляем приобретённые знания, отрабатываем умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других образовательных областей, а так же в режимные моменты.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыко -терапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление.

Инструктор по физическому воспитанию решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, мастер-классы, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых мероприятий и др.

2.7 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.

Для детей подготовительной логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Перспективный план взаимодействия с родителями 2018-2019 год (план работы МБДОУ № 26 «Сказка»)

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	Оформление семейных паспортов, сведений о родителях Анализ семей по социальным группам (полные, неполные и т.д.) Стенд “Игры детей дошкольного возраста” Цель: информирование родителей о значении игр для ребенка дошкольного возраста
Октябрь	Подготовка и проведение общего родительского собрания Расширенное заседание родительского комитета Работа с родителями по благоустройству территории Праздник «Осени»
Ноябрь	Выставка рисунков «День России» Праздник «День Матери» Анкетирование родителей «Условия пребывания ДОУ» Посещение семей воспитанников
Декабрь	Проведение общего родительского собрания для родителей «Подготовка к новогоднему празднику». Заседание родительского комитета. Отчёт. Привлечение родителей к зимним постройкам на участках День открытых дверей. Цель: знакомство родителей с методами и приемами воспитания в детском саду. Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники» Праздник «Новый год» Выставка поделок «Новогодний праздник»
Январь	Консультации « О детском травматизме. В зимний период» Выставка рисунков «Зима» Посещение семей воспитанников
Февраль	Встречи – знакомства с семьями воспитанников. Цель: знакомство с родителями, как профессионалами в своей области Фотовыставка «Наши замечательные мальчики» Выставка поделок «23 февраля» Подготовка к восьмому марта
Март	Праздник «8 марта» Встречи – знакомства с семьями воспитанников. Цель: знакомство с хобби родителей, бабушек, дедушек, приглашение их в группу Выставка «Подарок мамочке»
Апрель	Выставка поделок «Космические фантазии» Встречи – знакомства с семьями воспитанников. Цель: знакомство с хобби родителей, бабушек, дедушек, приглашение их в группу
Май	Проведение итоговых занятий для родителей и родительских собраний «Вот и стали мы на год взрослее» Встречи – знакомства с семьями воспитанников. Цель: продолжить знакомство с семьями воспитанников, приглашение в группу Подготовка и проведение общего родительского собрания Подготовка заключительного концерта, выставки детских работ

2.8 Направления взаимодействия

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

В связи с этим педагоги, реализующие образовательные программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни ребенка с ОВЗ в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Направлениями взаимодействия с семьями воспитанников являются:

- проектирование повышения компетентности родителей в области коррекции речевого развития детей, в том числе с использованием дистанционных способов взаимодействия;

- организация психологического сопровождения родителей по вопросам воспитания и развития детей (психологическое сопровождение осуществляется педагогом-психологом).

Повышение компетентности родителей

в области коррекции развития детей

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Взаимодействие ОУ с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей с нарушениями речи	- родительские собрания; - дни открытых дверей; - открытые мероприятия для родителей; - смотры-конкурсы для семей; - ….
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей с нарушениями речи	- родительские собрания; - официальный сайт ДОУ № …; - родительские уголки в группах, информация для родителей на стендах ДОУ - консультации педагогов и специалистов ДОУ -….
Участие родителей воспитанников ОУ в работе органов государственно-общественного управления учреждения	- участие в работе совета по питанию; - участие в работе педагогического совета ДОУ № - родительский комитет ДОУ - участие в работе городского родительского комитета

Организация психологического сопровождения родителей

по вопросам воспитания и развития детей

Виды деятельности	Содержание деятельности
Профилактическая работа	Информирование родителей о ходе реализации профилактических программ, участие родителей в семинарах, групповых и индивидуальных консультациях
Развивающая работа	Информирование родителей о ходе реализации развивающих программ, участие родителей в семинарах, групповых и индивидуальных консультациях
Коррекционная работа	Индивидуальное консультирование, индивидуальные программы работы с семьями воспитанников
Психологическое просвещение	Родительские собрания, стенд психологической работы, блог психолога на сайте
Участие в общих мероприятиях учреждения	Открытые мероприятия (участие родителей в мероприятиях)

Повышение компетентности родителей

в области коррекции развития детей

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Взаимодействие ОУ с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей с нарушениями речи	- родительские собрания; - дни открытых дверей; - открытые мероприятия для родителей; - смотры-конкурсы для семей; - ….
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей с нарушениями речи	- родительские собрания; - официальный сайт ДОУ № …; - родительские уголки в группах, информация для родителей на стендах ДОУ - консультации педагогов и специалистов ДОУ -….
Участие родителей воспитанников ОУ в работе органов государственно-общественного управления учреждения	- участие в работе совета по питанию; - участие в работе педагогического совета ДОУ № - родительский комитет ДОУ - участие в работе городского родительского комитета

Организация психологического сопровождения родителей

по вопросам воспитания и развития детей

Виды деятельности	Содержание деятельности
Профилактическая работа	Информирование родителей о ходе реализации профилактических программ, участие родителей в семинарах, групповых и индивидуальных консультациях
Развивающая работа	Информирование родителей о ходе реализации развивающих программ, участие родителей в семинарах, групповых и индивидуальных консультациях
Коррекционная работа	Индивидуальное консультирование, индивидуальные программы работы с семьями воспитанников
Психологическое просвещение	Родительские собрания, стенд психологической работы, блог психолога на сайте
Участие в общих мероприятиях учреждения	Открытые мероприятия (участие родителей в мероприятиях)

Формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей:	посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:	дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей:	организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность	привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия,секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Формы сотрудничества с семьей	Искусство воспитания детей (как и перевоспитание взрослых) требует, чтобы усилия в определенном направлении совершались постепенно и вместе с тем непрерывно

Взаимодействие с родителями идет по основным направлениям

Педагогический мониторинг

Педагогическая поддержка

Педагогическое образование

Совместная деятельность педагогов и родителей

Вербальные групповые

Родительские собрания общие и групповые

Постоянная работа родительского комитета

Совместное проведение праздников

Досуги, смотры-конкурсы

Консультации учителя - логопеда

Беседы с воспитателями

Невербальные

Информационные бюллетени

Анкетирование родителей

Оформление групповых фотоальбомов, выставки

Преемственность в работе ДОУ и школы

Формы и активные методы работы с семьѐй	Содержание
Общее родительское собрание	Знакомить родителей с сущностью приоритетного направления группы. Кратко и доступно раскрыть суть Программы, по которой работает учреждение, задачи, стоящие перед ним.
Наглядные формы работы с родителями	Подготовка памяток, папок-передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др.
Круглый стол по проблеме интеллектуального развития дошкольников	Сообщения специалистов по проблеме, обмен опытом родителей, ответы на их вопросы специалистов. Здесь же можно показать родителям открытое (или в видеозаписи) занятие с детьми, организовать выставку литературы для детей и родителей по проблеме.
Консультации для родителей	Устные или письменные, плановые и неплановые, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон.
Индивидуальные формы	Педагогические беседы с родителями. Цель педагогической беседы обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.
Тематические консультации	Организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Домашние задания	Позволяют решить сразу несколько задач: повысить двигательную активность детей, поднять отстающих, помочь организовать содержательное общение родителей с детьми. Они индивидуальны, небольшие по объему, конкретны по содержанию,
Совместные физкультурные досуги, праздники, дни здоровья	Все эти мероприятия позволяют с пользой проводить свободное время, которое мать и отец посвящают ребенку, пробуждают у родителей интерес к уровню двигательной зрелости их ребенка, являются источником радости, положительных эмоций, обогащают семейную жизнь

3.Организация образовательного процесса

3.1 Режим дня

Режим дня для детей подготовительной логопедической группы 6-7 лет (холодный период)

Режимные моменты	Время в режиме дня.
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.00– 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40 – 8.55
Игры, самостоятельная деятельность	8.55-9.00
Непосредственно образовательная деятельность Коррекционная работа с учителем логопедом	9.00-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка ( игры, наблюдения, труд)	10.35-12.25
Возвращение с прогулки, игры	12.25 – 12.40
Подготовка к обеду. Обед	12.40-12.55
Подготовка ко сну, Дневной сон	12.55-15.00
Постепенный подъем, воздушные процедуры	15.00 – 15.25
Самостоятельная деятельность. Игры. Индивидуальная работа . ННОД	15.25 – 16.30
Подготовка к полднику, полдник	16.30 – 16.50
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа	16.40 – 19.00
Подготовка к прогулке, прогулка (если позволяют погодные условия)	16.40 – 18.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, постепенный уход домой	18.00-19.00

Режим дня (с 6 до 7 лет) ( тёплый период времени)

Режимные моменты	Время в режиме дня.
Приём детей на участке, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство	7.00– 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40 – 8.55
Игры, самостоятельная деятельность	8.55-9.00
Игры, подготовка к образовательной деятельности, образовательная деятельность, индивидуальная работа	9.00-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка ( игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры)	10.00-12.40
Возвращение с прогулки, игры	12.40 – 12.45
Подготовка к обеду. Обед	12.45-13.00
Подготовка ко сну, Дневной сон	13.00-15.10
Постепенный подъем, воздушные процедуры	15.10 – 15.25
Самостоятельная деятельность. Игры. Индивидуальная работа .	15.25 – 16.30
Подготовка к полднику, полдник	16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка	16.40 – 18.00
Самостоятельная деятельность, постепенный уход домой	18.00-19.00

3.2 Расписание непосредственно образовательной деятельности в подготовительной к школе логопедической группе № 5

Планирование при работе по пятидневной неделе

Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности.

Образовательные области	НОД	Кол-во НОД в неделю
Физическое развитие	Физическая культура Ритмика	2 1
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений	1
	Познавательно-исследовательская деятельность	1
	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1
Речевое развитие	Развитие речи	2
Речевое развитие	Чтение художественной литературы	1
Художественно-эстетическое развитие	Лепка	0,5
	Рисование	2
	Аппликация	0,5
	Музыка	2
Дополнительная образовательная деятельность в группах	Кружковая работа по квилигу и театрализованная деятельность	0,5
	Проектная деятельность «Одежда»	0,5
	Кружковая работа по нравственно-патриотическому воспитанию «Люби и знай свой край».	0,5

3.3 Циклограмма образовательной деятельности вне НОД на неделю

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

Утро

1.Труд-поручение в природном уголке.

2. Разговор-беседа.

3. Рассматривание альбомов (по темам).

4. Д\игра

5. Психогимнастика, пальчиковая гимнастика.

1. Строительные игры.

2. ЗКР. Логоритмика (индивид.р.)

3. Д\игры сенсорные

4. Работа в книжном уголке.

5. Музыкальное воспитание

1. ОБЖ

2. Развивающие игры

3. КГН эпизодически.

4. Музыкально-ритмические движения.

5. Коммуникативные игры

1. Развитие речи (словарь, грамматика, связная).

2.Труд\самообслуживание.

3. Работа над выразительностью речи (закрепление стихов).

4. Работа с календарем погоды.

5. Самостоят.д\игры

1. Наблюдение.

2. Рассматривание.

3. Д\игры индивид. По ИЗО

4. Психогимнастика, пальчиковая гимнастика.

5. Культура поведения.

Прогулка

1.Наблюдение (живая или не живая природа).

2. П\игры (высокой и средней активности) с указанием этапа

3. Труд в природе.

4. Индивид.работа по закреплению ОВД.

5. С\р игра

1.Наблюдение (живая или не живая природа).

2. П\игры (высокой и средней активности или малой) с указанием этапа

3. Труд с природным мат..

4. Индивид.работа по закреплению ОВД.

5. Самостоятельная деятельность детей.

1. Целевая прогулка.

2. П\игры (высокой и средней активности) с указанием этапа

3. Труд-поручение.

4. Д\игры (индивид

5. Рисование на песке, снеге.

5. С\р игра

1.Наблюдение (живая или не живая природа).

2. П\игры (высокой и средней или малой активности) с указанием этапа

3. Коллективный труд.

4. Индивид.работа по закреплению ОВД.

5. Словесные игры.

6. Самостоятельная деятельность детей.

1.Наблюдение (за людьми, транспортом).

2. Правила дорожного движения.

3. П\игры (высокой и средней активности) с указанием этапа

4. Труд-поручение.

5. Индивид.работа по закреплению ОВД.

6. С\р игра

2-я половина дня

КРУЖОК

1.Индивид.рисование.

2. Изменения в уголке природы.

3. Создание игровой ситуации.

4.ЗКР (индивид)

КРУЖОК

1. Чтение.

2. Рассматривание.

3. Игры с природным материалом.

1. Театрализованная деятельность (драматизация, кукольный, настольный театры).

2. Развивающие игры

3. Рассматривание альбомов (Лепка)

1. Чтение.

2. Рассматривание альбомов (аппликация).

3. Словесные игры.

4. Психогимнастика, пальчиковая гимнастика.

1. Х\Б труд

2. Рассматривание альбомов.

3. Аудио,видио деятельность.

Вечер

1. Разговор, беседа.

2. Игра малой подвижности.

3. Работа над выразительностью речи (закрепление стихов).

4. С\р игра.

5. Работа с родителями

1. Труд в природе.

2. Культура поведения.

3. Развитие речи (словарь, грамматика, связная).

4. С\р. игра

5. Работа с родителями

1. Наблюдение.

2. Ручной труд (индивид).

3. Д\игры.

4. С\р игра

5. Игра малой подвижности.

1. Развивающие игры.

2. Разговор, беседа.

3. Опыты, эксперименты.

4. Культура поведения.

5. Игра малой подвижности.

1. Чтение.

2. Воспитание правового сознания.

3. С\р игра

4. Игра малой подвижности.

5. Работа с родителями

3.4 Иные характеристики режима пребывания детей в группе

Организация двигательного режима детей в МДОУ

Формы организации	Возраст/ Время
	Подготовительная
	Группа
	2 раза в неделю по 30 мин
Организованная деятельность
Зарядка, утренняя гимнастика	8-10мин
Упражнения после дневного сна	5-10 минут
Динамическая переменка, физ. минутка	Ежедневно 10 – 15мин
Подвижные игры	Ежедневно
	15-20 мин
Спортивные игры	-	Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения	Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Катание на санках, лыжах, игра в хоккей	15мин
Физкультурные упражнения на прогулке	Ежедневно
	10-15 мин
Спортивные развлечения	1-2 раза в месяц
	30мин
Спортивные праздники	2-4 раза в год
	60 мин
День здоровья	Не реже 1 раза в квартал
	1 раз в месяц/утро или вечер/		1 день в месяц
Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно под наблюдением воспитателя (характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей)

Система закаливающих мероприятий детей 6-7 лет.

1. Температура в помещении 21 – 22 градусов.

2. Прием детей на свежем воздухе при температуре до - 15 градусов без ветра.

3. Одежда детей на прогулке в соответствии с погодой, в помещении – шорты, носочки, короткий рукав.

4. Утренняя зарядка с элементами дыхательной гимнастики – 10 минут.

5. Полоскание рта после еды водой комнатной температуры, обучение полоскания горла декабрь, январь, февраль – водой комнатной температуры, март, апрель, май, октябрь, ноябрь - отварами трав (индивидуально, с учетом переносимости).

6. Воздушные ванны до и после сна. Босохождение – индивидуально с учетом состояния здоровья ребенка.

7. Дневной сон в хорошо проветренной спальне; весенне – осеннее – летний период –с доступом свежего возраста.

8. Взбадривающая гимнастика после сна. Обширное умывание лица, рук до локтя водой комнатной температуры.

9. Прогулки при температуре – 15 градусов без ветра – 1 раз, осенний, весенний период -2 раза, летом – 3 раза.

10. Солнечные ванны (летом) с 5-8минут до 12 минут 2 раза в день.

11. Летом – мытьё ног водой комнатной температуры.

Перспективное планирование работы театрального кружка «В гостях у сказки»

Перспективное планирование воспитателя Никитиной М.Д для детей подготовительной к школе группе

СЕНТЯБРЬ	Тема, занятие	цели и задачи	Содержание	Материал и оборудование
	1. Наш любимый театр очень рад встречать ребят	Создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений. Способствовать развитию артистических навыков.	Игра «Здравствуйте!», «Назови соседа ласково» Беседа-воспоминание о театрализованной деятельности в средней группе. Разыгрывание знакомых сценок.	Шапочки, элементы костюмов.
	2. Лесная ярмарка	Вовлечь детей в игровой сюжет. Побуждать детей к самовыражению в различных образах, фантазированию. Способствовать развитию интонационной выразительности речи.	Игра «Ярмарка». Хоровод «Урожайная». Мини- сценка «Брусничка».	Корзины с овощами и фруктами, ягодами, бусами, маски.
	3. Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть?	Развивать фантазию и творчество в процессе придумывания диалога к сказке. Поощрять проявление своей индивидуальности и неповторимости.	Игра «Театральная разминка» Творческое задание «Превращения» (мимика и жесты). Драматизация отрывка.	Волшебная палочка, маски, шапочки, элементы костюмов.
	4. Стрекоза и муравей	Дать интонационно - образное представление о новой сказке. Побуждать к образному воплощению в роли. Способствовать развитию выразительных движений. Формировать коммуникативные способности и навыки импровизации.	Чтение «Стрекоза и муравей», беседа по содержанию, обсуждение. Пантомима «Муравей нашел былинку».	Иллюстрации к сказке, маски героев сказки.
ОКТЯБРЬ	Тема, занятие	Цели и задачи	Содержание	Материал и оборудование
	1.Одну простую сказку	Способствовать объединению детей в совместной деятельности. Расширять «словарь» мимики и жестов, передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. Побуждать детей к фантазированию.	Пантомима «Мухи» Творческая игра «что за сказка». Работа над ролью.	Музыкальное сопровождение, шапочки героев сказки.
	2.Репетиция сказки	Продолжать работу над эпизодами сказки. Обратить внимание детей на использование средств выразительности при создании образа. Поощрять проявление инициативы детьми.	Скороговорка. Игра «эхо». Репетиция эпизодов сказки.	Атрибуты декорации, костюмы.
	3. Спектакль « Стрекоза и муравей».	Приобщать детей к драматизации. Учить самостоятельно готовить всё необходимое для своего спектакля. Способствовать развитию взаимодействия между детьми.	Драматизация сказки.	Костюмы, декорации, атрибуты, музыкальное сопровождение.
	4.Куклы с живой рукой.	Познакомить детей с куклами с живой рукой, заинтересовать, показать способы управления. Способствовать развитию воображения.	Знакомство с куклами. Этюд «Я хитрая лиса». Управление куклами.	Куклы с живой рукой, ширма.

НОЯБРЬ	Тема, занятие			Цели и задачи					Содержание	Материал и оборудование
	1.Куклы с живой рукой.			Побуждать детей придумывать выразительные движения для куклы в соответствие с текстом. Способствовать развитию артикуляционного аппарата, интонационной выразительности речи.					Разыгрывание по ролям «Киска». Расскажи руками. Упражнение с куклами.	Декорации для кукольного театра, куклы с живой рукой.
	2.Куклы с живой рукой			Побуждать детей самостоятельно искать выразительные движения кукол. Учить взаимодействовать с другими детьми. Побуждать детей к импровизации.					Чистоговорка « Мухи». Расскажи стихи руками. Упражнения-этюды с куклами.	Куклы с живой рукой.
	3. «Теремок»			Способствовать развитию интереса к театрализованным представлениям. Поощрять творческую инициативу детей, желание взять на себя роль.					Инсценировка по сказки «Теремок»	Музыкальное сопровождение, декорации, куклы с живой рукой.
	4. Наш театр			Познакомить детей с театральными профессиями гримёра и костюмера. Способствовать развитию пантомимических навыков и артикуляции. Поощрять творческую инициативу, побуждать детей к активному общению через игру.					Рассказ воспитателя, показ слайдов. Превращение в… Игра «Старичок - Лесовичок». Игра на имитацию движений. Упр. На развитие артикуляции «Немой диалог».	Зеркала, шкатулка гримёра.
ДЕКАБРЬ			Тема, занятие		Цели и задачи		Содержание			Материал и оборудование
			1.Здравствуй, Зимушка-зима!		Создать атмосферу волшебства, сказочности. Развивать чувство ритма, координацию движений. Способствовать развитию творческого воображения.		Импровизация «Зимняя прогулка». Этюд « Получился снеговик». Хоровод «Ах ты, Зимушка-зима». Игра – пантомима «Медвежата».			Зимние декорации.
			2.Зимняя сказка		Познакомить детей с новой сказкой, обсудить характеры героев сказок, Вызвать эмоциональный отклик у детей. Способствовать развитию у детей пантомимических навыков. Способствовать развитию творческой инициативы.		Знакомство со сценарием. Беседа, обсуждение героев. Мимическая игра « Передавалки»			Музыкальное сопровождение.
			3.Зимняя сказка.		Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса; совершенствовать выразительность движений; развивать умение детей давать характеристику персонажам сказки; вызывать эмоциональный отклик на музыкальное произведение.		Чистоговорка. Пантомима «Представьте себе». Слушание сказки с музыкальными фрагментами. Репетиция сцен сказки.			Музыкальные произведения к сказке.
			4. Новогодний праздник «Зимняя сказка»		Поддерживать желание активно участвовать в праздниках. Совершенствовать умение детей драматизировать сценки из сказок; учить детей коллективно и согласовано взаимодействовать, проявляя свою индивидуальность.		Музыкально - ритмические композиции, драматизация отрывков сказок.			Декорация к празднику, костюмы героев.
ЯНВАРЬ		Тема, занятие				Цели и задачи		Содержание		Материал и оборудование
		1.Рождественское чудо.				Приобщать детей к русской народной культуре. Вовлечь детей в фольклорное действие. Побуждать к импровизации.		Музыкально - ритмические композиции. Совместная театральная постановка взрослых и детей.		Зимние декорации, костюмы.
		2. 1, 2, 3, 4,5-стихи мы будем сочинять.				Познакомить с понятием «рифма». Упражнять в придумывании рифмы к словам. Развивать дикцию. Способствовать развитию детского творчества.		Игра «Едем на поезде». Игра «Придумай рифму». Придумывание стихотворения.		Книга. Музыкальное сопровождение. Сюжетные картинки.
		3.Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем.				Способствовать развитию творческого воображения детей. Учить играть спектакль, не заучивая специально текст. Развивать самостоятельность, умение согласовывать действия в коллективе.		Игра «Узнай героя». Придумывание сказки. Драматизация сказки.		Домовёнок Кузя, волшебный сундучок, элементы костюмов.
		4. Наши эмоции.				Познакомить с понятия «Эмоция». Знакомить с пиктограммами, изображающими радость, грусть, злость и т.д.; учить распознавать эмоциональное состояние по мимике; учить детей подбирать нужную графическую карточку с эмоциями в конкретной ситуации и изображать соответствующую эмоцию у себя на лице.		Рассматривание сюжетных картинок. Упражнение «Изобрази эмоцию». Этюды на изображение этих эмоций. Рассматривание графических карточек. Беседа. Игра «Угадай эмоцию». Упражнения на различные эмоции. Игра «Испорченный телефон»		Сюжетные картинки, музыкальное сопровождение.

ФЕВРАЛЬ	Тема,занятие	Цели и задачи	Содержание	Материал и оборудование
	1.Такое разное настроение	Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку; учить отмечать смену настроения героев; помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки; способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами.	Игровое занятие. Беседа о смене настроения героев, /радость, печаль и т.д./ Отгадывание загадок. Упражнения у зеркала «Изобрази настроение»	Декорации зимние, Зеркало, картинки, изображающие разное настроение.
	2. Федорино горе	Познакомить с музыкальной сказкой «Федорино горе». Учить детей бесконфликтно распределять роли, уступая друг другу или находя другие варианты; совершенствовать средства выразительности в передаче образа	Рассматривание иллюстраций к сказке «Федорино горе». Распределение ролей. Характеристика героев сказки. Игра «Угадай, кто потерял». Пантомимические упражнения к сказке.	Иллюстрации к сказке, предметы героев сказки, маски и шапочки.
	3.Наша сказка	Совершенствовать умения детей выразительно изображать героев сказки; работать над выразительной передачей в движении музыкального образа героев.	Пантомимическая игра «Изобрази героя». Творческая игра «Что такое сказка?». Работа над ролью.	Костюмы героев сказки, маски, шапочки, музыкальное сопровождение.
	4.Кто стучится в нашу дверь?	Побудить детей к сюжетно-ролевой игре; включаться в ролевой диалог; развивать образную речь. Совершенствовать навыки эмоционального чтения текста.	Игра «Кто в гости пришел?». Упражнения на выразительность голоса, мимики, жестов. Выбор костюмов к сказке. Подготовка декораций. Репетиция сказки «Федорино горе».	Декорации к сказке, костюмы, маски.

МАРТ	Тема, занятие	Цели и задачи	Содержание	Материал и оборудование
	1.Постановка спектакля	Поощрять творческую активность детей; поддерживать интерес к выступлению на публике. Способствовать самовыражению ребёнка в коллективной деятельности.	Драматизация музыкальной сказки « Федорино горе».	Декорации к сказке, костюмы, атрибуты, музыкальное сопровождение.
	2. Ай да масленица!	Вызывать эмоциональный отклик детей; вовлечь в фольклорное действие; побуждать к импровизации; учить разыгрывать сценки.	Разучивание музыкальной композиции к сказке - «Ярмарка», /танец ложкарей, хоровод с платками, танец коробейников/.	Атрибуты для торговли товарами, ложки, платки, музыкальное сопровождение
	3. Петрушка в гостях у ребят	Вовлечь детей в театрализованную игру. Побуждать к выразительности в этюдах. Закреплять умения управлять куклами из разных театров.	«Петрушки-пересмешники» Этюд «Петрушка» Этюды с куклами.	Театр Петрушки, верховые куклы, настольный театр. Декорации и музыка в народном стиле
	4.Куклы- би – ба -бо	Познакомить детей с театром кукол- би ба бо Показать, как устроена кукла	Рассказ и показ воспитателя. Управление куклами.	Ширма, куклы- би ба- бо

АПРЕЛЬ	Тема, занятие	Цели и задачи	Содержание	Материал и оборудование
	1. Куклы – би -ба- бо	Побуждать детей к поиску выразительных возможностей куклы. Развивать умение взаимодействовать с другими детьми. Способствовать развитию пантомимичесих навыков.	Игра- пантомима «Был у зайца огород» Этюд с куклами «Лиса и заяц».	Театр Петрушки, настольный театр. Декорации и музыка в народном стиле.
	1.Страна Вообразилия	Вовлечь детей в игровой сюжет. Побуждать детей действовать в воображаемой ситуации, разыгрывать сценки- импровизации. Способствовать развитию творческой инициативы и фантазии.	Игра «Путешествие» Импровизация «В моей Вообразилии» Волшебные превращения.	Музыкальное сопровождение.
	2.Сказка «Красная шапочка»	Познакомить детей с новой сказкой. Побуждать детей к двигательной импровизации; добиваться мышечной, двигательной свободы при исполнении роли; учить двигаться в соответствии с музыкальной характеристикой образа.	Рассматривание иллюстраций к сказке, обсуждение героев. Игра «Сочини свой танец». Игра «Огонь и лед».	Декорации к сказке, музыкальное сопровождение.
	3.Весна - красна	Побудить детей включаться в ролевой диалог. Совершенствовать навыки эмоционального чтения текста. Воспитывать у детей чувство коллективизма.	Упражнения на выразительность голоса, мимики, жестов. Выбор костюмов к сказке. Подготовка декорации. Репетиция сцен сказки.	Декорации к сказке, элементы костюмов, атрибуты.
	4.Наша сказка	Приобщать детей к творческой работе( обсуждение замысла, подбор и изготовление атрибутов). Побуждать детей к созданию выразительного образа.	Речевая гимнастика «Жил был шум». Игра « Оживи предмет» Репетиция сцен сказки. Поменяемся ролями.	Декорации к сказке, костюмы, атрибуты.

МАЙ

Тема,

занятие

Цели и задачи

Методические рекомендации

Материал и оборудование

Перспективное планирование кружка «Квиллинг» воспитателя Вагиной Т. Ф в подготовительной к школе группе

сентябрь

Вводное занятие.

Инструменты и материалы. Правила техники безопасности.

Ознакомление кружковцев с режимом работы кружка, содержанием предстоящей работы. Техника безопасности при работе с режущими инструментами и клеями.

Материал – бумага.

Как родилась бумага. Сколько у бумаги родственников.

Познакомить детей как родилась бумага, историю ее возникновения, и её свойствах.

Разнообразие бумаги, ее виды.

Познакомить детей со свойствами бумаги. Рассказать о видах бумаги и уместности ее применения для конкретной поделки.

Дети на практике знакомятся с видами бумаги (писчая, оберточная, обойная, впитывающая, копировальная) и её свойствами (прочность, водопроницаемость)

История возникновения технологии бумагокручения - квиллинга.

Познакомить детей с историей возникновения техники квиллинга.

Вырезание полосок для квиллинга. (1 занятие)

Рассказать детям об основных правилах работы с бумагой, правилах разметки листа. Рассказ о приборах и инструментах, используемых при работе.

Учить детей с помощью линейки отмерять четкие длинные полоски одинаковой длины и ширины; совершенствовать навыки вырезания;

Дети самостоятельно размечают лист бумаги и вырезают полоски для работы разного цвета.

Октябрь

Вырезание полосок для квиллинга. (2 занятие)

Совершенствовать навыки вырезания.

Развивать мелкую моторику рук.

Дети самостоятельно размечают лист бумаги и вырезают полоски для работы разного цвета.

Основные формы “капля”, “треугольник”, “долька”

Учить детей правильно накрутить рол, рассказать о технологии изготовления форм “капля”, «треугольник”, “долька”.

Познакомить с технологической картой и обозначением этих форм на схемах.

Дети с помощью взрослого, а затем самостоятельно выполняют основные формы. Конструируют из основных форм.

Основные формы “квадрат”, “прямоугольник”.

Учить детей правильно накрутить рол, рассказать о технологии изготовления форм “квадрат”, “прямоугольник”.

Познакомить с технологической картой и обозначением этих форм на схемах.

Дети с помощью взрослого, а затем самостоятельно выполняют основные формы. Конструируют из основных форм.

Основные формы “завитки”.

Учить детей правильно выполнять форма «завиток».

Познакомить с технологической картой и обозначением этих форм на схемах.

Дети с помощью взрослого, а затем самостоятельно выполняют форму «завиток». Конструируют из этой формы.

Ноябрь

Основные формы “спирали в виде стружки”.

Учить детей правильно выполнять новую форму «спираль в виде стружки».

Развивать воображение; воспитывать эстетические чувства.

Дети с помощью взрослого, а затем самостоятельно выполняют форму «спираль в виде стружки». Конструируют из этой формы.

Основные формы «глаз», «лист».

Учить детей правильному выполнению формы «глаз», «лист». Познакомить с технологической картой и обозначением этих форм на схемах.

Дети самостоятельно выполняют формы «глаз», «завиток». Конструируют из этих форм.

Основные формы «полукруг», «стрела».

Учить детей правильному выполнению формы «полукруг», «стрела». Познакомить с технологической картой и обозначением этих форм на схемах

Дети самостоятельно выполняют формы «полукруг», «стрела». Конструируют из этих форм.

Коллективная работа.(1занятие)

Познакомить с основным понятием “композиция”. Способы и правила её составления. Применение формы в композициях. Понятие “коллективная творческая работа”. Правила работы коллективом.

Коллективная работа. Композиция из основных форм. Составление композиции из форм. Задания дает детям сам педагог, по выполнению заданий составляется коллективная работа. Коллективное составление композиции по выбранной тематике.

Декабрь

Коллективная работа.(2занятие)

Учить детей применять готовые формы в композициях. Развивать глазомер, фантазию, аккуратность.

Коллективная работа.

Составление композиции из форм. Дети продолжают коллективную работу. Коллективное составление композиции по выбранной тематике.

Изготовление цветов.

( 1 занятие)

Учить детей технологии изготовления простых и бахромчатых цветов. Как сделать разметку на бумаге. Учить приемам работы и сборки цветов, правильно подбирать цветовую гамму.

Познакомить детей с новым способом изготовления цветов. Знакомство с простейшими приемами изготовления цветов.

Изготовление цветов.

(2 занятие)

Учить детей приемам изготовления более сложных цветов.

Учить детей предвосхищать результат. Развивать воображение.

Дети учатся приемам изготовления более сложных цветов. Подбирают цветовую гамму. Изготавливают листочки с продольными жилками.

Изготовление цветов (3занятие)

Развивать творческое воображение; воспитывать желание испытывать удовольствие от конечного результата своей деятельности.

Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Дети учатся изготовлению простых цветов из базовых форм (роза, ирис, сирень). Изготовление бахромчатых цветов.

Январь

Композиция из цветов.

(1 занятие)

Познакомить с основным понятием “композиция”, способами и правилами её составления.

развивать воображение; воспитывать эстетические чувства.

Коллективная работа. Композиция из цветов. Преподаватель дает задание коллективной работы. Дети сами разбиваются на группы, выбирают “ведущего” и выполняют композицию.

Композиция из цветов.

(2 занятие)

Развивать умение применять нужную форму в композициях. Учить приемам работы при сборке композиции.

Дети продолжают работу над созданием композиции из цветов.

Викторины, конкурсы.

Проведение развлекательной программы «Самый, самый»

Открытка «Ирисы».

Контролировать выполнение необходимых заготовок для открытки.

Помочь детям в сборке всех элементов в единую законченную работу.

Работа выполняется индивидуально. Дети делают заготовку к открытке. Делают базовые заготовки цветка. Затем собирают открытку.

Февраль

Открытка – валентинка.

(1 занятие)

Познакомить детей с примерами оформления открытки-валентинки, с технологией изготовления открыток с элементами плетения.

Дети самостоятельно разрабатывают дизайн своей открытки. Выполняют необходимые заготовки.

Открытка – валентинка.

(2 занятие)

Помочь детям в сборке всех элементов в единую законченную работу.

Воспитывать желание испытывать удовольствие от конечного результата своей деятельности

Дети продолжают выполнять необходимые заготовки.

Собирают открытку.

Открытка для мамы.

(1 занятие)

Познакомить детей с примерами оформления открыток. Просмотр презентации «Открытка для мамы».

Дети разрабатывают дизайн открытки. Делают эскиз.

Открытка для мамы.

(2 занятие)

Контролировать выполнение необходимых заготовок для открытки.

Воспитывать интерес к конструированию из бумаги.

Дети самостоятельно выполняют необходимые заготовки.

Март

Открытка для мамы.

(3 занятие)

Помочь детям в сборке всех элементов в единую законченную работу.

Дети собирают открытку. Работа выполняется индивидуально.

Оформление фото рамки.

( 1 занятие)

Знакомство с примерами оформления фото рамки. Просмотр презентации «Фото рамка».

Дети разрабатывают дизайн фото рамки. Делают эскиз.

Оформление фото рамки.

( 2 занятие)

Самостоятельное выполнение необходимых заготовок.

Оформление фото рамки.

( 3 занятие)

Помочь детям в сборке всех элементов в единую законченную работу.

Воспитывать интерес к конструированию из бумаги

Оформляют фото рамку. Работа выполняется индивидуально.

Апрель

Цикл творческих работ.

Коллективные работы с использованием техники квиллинга.

Помочь детям распределиться на группы и определиться с темой работы. Развивать самостоятельность в принятии решений и ответственность за общий результат работы

Дети сами делятся на группы, выбирают самостоятельно “ведущего” и сами определяются с темой выполняемой работы.

Цикл творческих работ.

Коллективные работы с использованием техники квиллинга.

Помочь детям в разработке задуманной работы, сделать эскиз. Развивать творческие способности детей.

Учить работать коллективно, обсуждать задуманное.

Дети разрабатывают дизайн задуманной работы. Делают эскиз. Самостоятельное выполнение необходимых заготовок.

Цикл творческих работ.

Коллективные работы с использованием техники квиллинга.

Учить детей создавать яркие образы из материала на свое усмотрение. Развивать мелкую моторику рук.

Самостоятельное выполнение необходимых заготовок.

Цикл творческих работ.

Коллективные работы с использованием техники квиллинга.

Помочь детям в сборке всех элементов в единую законченную работу.

Воспитывать желание помогать товарищу.

Дети собирают в единое полотно все элементы и заканчивают работу.

Май

Тематические праздники.

«День именинника».

Праздники и подготовка к ним.

Рассказать детям о традиционных и тематических праздниках. Как дарить подарки, сделанные своими руками.

Развивать самостоятельность, творческие способности.

Дети выслушивают рассказ взрослого. Изготавливают подарки для друзей в технике «квиллинг».

Тематические праздники. «День девочек».

Развивать интерес к изготовлению работ в технике «квиллинг».

Дети самостоятельно определяются в выборе работы. Самостоятельно выполняют необходимые заготовки и заканчивают работу.

Тематические праздники.

«День джентльмена».

Развивать мелкую моторику рук детей; воспитывать интерес к конструированию из бумаги.

Оформление выставки работ.

В месте с детьми оформить выполненные ранее работы для выставки.

Развивать интерес к изготовлению поделок в технике «квиллинг».

Дети оформляют свои работы для выставки.

Методические пособия и технологии

Методы практического обучения:	упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые); приучение; обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности; технические и творческие действия.
Методы проблемного обучения:	Элемент проблемности. Познавательное проблемное изложение. Диалогическое проблемное изложение. Эвристический или поисковый метод. Элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация; моделирование и конструирование; приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность	воображаемая ситуация; придумывание сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка; поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество; групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп.
Технологии организации образования	- технология проектной деятельности; - технология исследовательской деятельности; - здоровьесберегающие технологии; - информационно-коммуникационные технологии; - личностно-ориентированные технологии; - технология портфолио - игровая технология - технология «ТРИЗ» и др.
Технология проектной деятельности	Сущность этого метода состоит в достижении дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта. В образовательной работе используются монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области, и межпредметные или интегрированные) проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы.

В группе используются следующие типы проектов:

Типы проектов
Исследовательско-творческие	Ролево-игровые	Информационно-практико-ориентированные	Творческие
Детское экспериментирование, оформленное в виде какого-либо продукта (газета, альбом, спектакль, книжка -раскладушка, выставка	Сюжетно-ролевые игры, игры драматизации	информации, ее реализация в нахождении ответов на поставленные вопросы	Сбор Праздники, утренники, развлечения, досуги , спектакли, концерты, фестивали, детский дизайн мультфильма и пр.)

Дидактические материалы

Перечень необходимых материалов для осуществления образовательного процесса

Азбука букв – магнитная.

Азбука – говорящая таблица.
Аквариум с рыбками для поддувания.
Буквинск – панно с набором буквят.
Буквенные ребусы.
Бумага формата ½ листа А4 для самостоятельного рисования.
Воздушное лото.
Вестибюлярная пластина с бусиной, проволочной заслонкой.
Гирлянда деревянных бус - предметов по лексическим темам.
Говорящая таблица: читаем сами.
Головоломки: пазлы от 15 до 30 деталей, трансформер – клубок.
Графические схемы слогов, слов, предложений, предлогов.
Дидактический материал: - для обследования Иншаковой С.Б.,
- для исправления недостатков произношения Н.И.Соколенко,
- для работы над слоговой структурой речи И.А.Четверушиной.
Доска настенная магнитная с набором разноцветных магнитов.
Диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата», «Логопедическое обследование», «Конструктор картинок», «Домашний логопед». «Почитай-ка», «Заикание у ребенка», «Конструктор картинок», «Начинаю говорить».
Зонды О.И.Крупенчук, Е.В.Новиковой, А.И.Рау, зондозаменители.
Интерактивное оборудование: - ноутбук,

портативная колонка.

Иллюстративный материал по всем лексическим темам.
Индивидуальные задания по грамоте (многоразовые).
Игрушки для дыхания: бабочки, домики, вертушки, вертолеты, снежинки, язычки, аквариум с рыбками.
Игрушки – шнуровки: домик, матрешка, кот в сапогах, парусник, новогодняя елка, осенний букет, подсолнечник.
Игрушки для контроля речи и слуха: говорящая точка, микрофон «Эхо», чудо-телефон.
Карточки с чистоговорками, скороговорками.
Карточки с пропущенными буквами.
Кассы букв для выкладывания слов, предложений.
Конструктор: гаечный, прищепковый, лего.
Компьютерные программы: «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных»,

«Малышам о звуках».

Логопедические буквари и азбуки Е.В.Новиковой, Е.М.Косиновой, О.С.Жуковой, Н.С.Жуковой, Г.Е.Сычевой, Т.С.Резниченко.
Логопедическая улитка с набором съемных картинок.
Массажные мячи, кольца, валики.
Музыкальные игрушки: погремушки, трещотки, кастаньеты.
Мяч средний, колючий.
Набор картинок – нелепиц.
Натюрморты – иллюстрации.
Наборы палочек и иллюстрации картинок к ним.
Настольно – печатные игры.
Пальчиковые куклы: семья, дикие животные.
Природные материалы: шишки, орехи, каштаны.
Раздаточные таблицы для обучения грамоте.
Рабочие тетради «Говорим правильно 6-7 лет, I, II, III альбомы».
Рабочие тетради Развитие математических представлений у дошкольников ( 5-6 лет).
Рабочие тетради «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» 1, 2, 3, 4.
Слоговые таблицы.
Слоговые дорожки для чтения.
Тренажер для тренировки языка.
Театры: игрушек – «Репка», шагающий – «Колобок», матрешковый – «Теремок».
Театральные куклы: сова, стрекоза.
Трафареты с изображением предметов по лексическим темам.
Цветные мелки, карандаши цветные и простые, фломастеры.

Традиционные события, праздники, мероприятия

График проведения развлечений на 2018 – 2019 г.г.

Содержание развлечения	время проведения
День Знаний. Спортивные игры и соревнования, посвященные Дню Знаний	сентябрь
Театрализованное музыкальное представление “В гостях у Корнея”	сентябрь
В гостях у осени Спортивное развлечение, посвященное дню пожилого человека (дети, бабушки и дедушки)	октябрь, 1,2 неделя
“Я люблю тебя, Россия” – музыкально – поэтическая композиция	ноябрь, 1 неделя
“Хорошо рядом с мамой” – музыкальное развлечение ко дню Матери Путешествие по сказкам – спортивное развлечение совместно с мамами	ноябрь, 4 неделя
Детский концерт ко Дню “открытых” дверей	декабрь
А нам нравится зимой – спортивные игры и соревнования	2 неделя
Новогодние утренники	4 неделя декабря
Музыкально - театрализованное представление “Наша Армия сильна	февраль
«Веселись честной народ, к нам Масленица идет!»	март
“Солнышко лучистое улыбнулось весело…” – музыкальный праздник для мам	март
Театральная мастерская (совместное дети – родители театрализованное представление)	март
“Всё наоборот”муз.развлечение, посвященное Дню юмора и смеха	апрель
“День Земли” – экологическое, весеннее развлечение	апрель
Путешествие в светофорию – спортивное развлечение по правилам дорожного движения	апрель
День Победы	май
“До свиданья, детский сад”	май
Здравствуй, лето!	июнь

3.8 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Последний год пребывания дошкольника в детском саду - очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.

Дошкольники старшего возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В центре «Море грамотных» должна появиться картотека разнообразных словесных игр.

Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.

В возрасте 6-7 лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

В нашей группе развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. Обязательными в группе становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами, атрибуты для игры в школу, дидактические игры. Делая акцент на развитие связной речи, в центре есть более сложные схемамы и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников . Столы для подгрупповых занятий в группе рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно.

Приемная:

1. Маркированные индивидуальные шкафчики для одежды детей - 15 шт.

2. скамейки для сидения детей при одевании - 2 шт.

3. дорожка- ковер

4. спортивный уголок со спортивным оборудованием

5. стенд для выставки индивидуальных работ по лепке

6. информационный стенд для родителей

7. список на шкафчики

8. зеркало.

Групповая комната:

столы в соответствии с ростом детей - шт.

стулья, маркированные в соответствии с ростом ребенка - шт.

ковровое покрытие

шкафы и стеллажи для игрового оборудования

магнитная доска

магнитофон

обеденная зона 6 столов 18 мест

стульев 18 шт

столов 4 шт

стульев 6шт

посуда столовая:

тарелки 1 блюдо - 14 шт.

тарелки 2 блюдо - 14 шт.

бокалы - 14 шт

ложки чайные - 14 шт.

ложки большие - 14 шт.

вилки - 14 шт.

салатники - 14 шт.

посуда кухонная:

чайник

кастрюли 4 шт.

половник

нож кухонный

ведро 2 шт. 1 и 2 блюдо

поднос

стол-мойка

шкаф для посуды

термометр

игровой уголок: детская мягкая мебель

письменный стол для воспитателей

шкаф для методической литературы

Спальная комната:

детские кровати маркированные

диваны

стулья для воспитателей

ковровое покрытие

термометр

список на кровати

уголок «Уединения»

Туалетная комната:

умывальники детские - 4 шт.

умывальник взрослый - 1 шт.

шкафчик для полотенец

унитазы детские - 3 шт.

поддон с душем - 1 шт.

шкаф для моющих средств

коврик для ног

шкаф для хранения пылесоса, ведер, швабр.

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР: обручи, мячи, скакалки, кегли, массажные дорожки, мешки для метания, флажки, бадминтон, скакалки.

ЦЕНТР «ПДД»

1. плакаты с сюжетами о безопасности жизни ребенка, демонстрационные картинки

2. уголок по ПДД (набор мелких машин, дорожные знаки, гараж, светофор)

3. настольные и дидактические игры по ПДД («Дорожные знаки», «Правила дорожного движения»)

4. Пособие "Логико-малыш"

Познавательное развитие:

ЦЕНТР ПРИРОДЫ:

Календарь природы, посезонное оформление области, альбомы с картинками, папка-передвижка, стихи, приметы, поговорки; комнатные растения и паспорта растений (лекарственные), инвентарь для ухода за растениями, гербарий и коробки с природным материалом (ветки, шишки, листья, песок, камни), дидактические игры по экологии, разные виды энциклопедий.

ЦЕНТР ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ «Лаборатория»:

Демонстрационный материал разных материалов: железо, дерево, пластмасса, стекло. Коробки с природным материалом (ветки, шишки, листья, песок, камни). Емкости с разными крупами. Пробирки, мерные стаканчики, увеличительные стекла. Часы механические, песочные. Альбом «Виды тканей». Альбом «Правила поведения с разными материалами». Термометр для воды. Микроскоп.

ЦЕНТР ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ:

Познавательный и занимательный материал по математике. Развивающие игры: «Кубики Никитина», «Игры Воскобовича», «Логические блоки Дьенеша», «Палочки Кюизнера», Коврограф с набором цифр и фигур,Математические знаки и цифры для магнитной доски. Макет часов. Дидактические игры «Узнай по форме», «Часть и Целое», Математические весы. Пособие «Целое и части». Пособие "Логико-малыш"

ЦЕНТР «Патриотический уголок» :

Символика государства (флаг, герб). Альбомы «Город, в котором я живу», «Наша родина – Россия» Альбомы «Мордовский народный костюм», «Татарский народный костюм», «Русский народный костюм», «Костюмы финно-угорских народов» Карта Мордовии, глобус.Куклы в национальных костюмах. Журналы «Куклы в народных костюмах» , Дидактические игры и пособия. Комплекты открыток о городах России.

Речевое развитие

Речевой ЦЕНТР

Тематическая подборка детской художественной литературы. Портреты детских писателей и поэтов .Библиотечный каталог и карточки читателей (сюжетно-ролевая игра «Библиотека»)

ЦЕНТР «УЧИМСЯ ЧИТАТЬ»

Книги для чтения по слогам, Дидактическая игра «Читаем по слогам». Набор магнитных букв

ЦЕНТР «ПОЗНАЙКА»

Дидактический материал: набор картин «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Животные жарких стран»,набор картин «Знакомство с предметным миром»,Набор сюжетных картинок «Зимние забавы».Пособие "Логико-малыш"

Художественно-эстетическое развитие:

ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА:

1. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, кисти для рисования, восковые мелки, цветные и простые карандаши, фломастеры, пастель, ручки гелевые, баночки для воды, трафареты для рисования, раскраски, фартуки.

2. Материал для лепки: пластилин, глина, стеки, доски, клеенки, фартуки.

3. Материал для аппликации и ручного труда: бумага цветная, картон белый, цветной, гофрированный, баночки для клея, кисти для клея, клеенки, тряпочки, фартуки, клей ПВА, клеющий карандаш.

4. Образцы по аппликации и рисованию.

5. Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт (репродукции).

6. Альбомы «Гжель», «Хохлома».

7.Альбомы с нетрадиционными техниками рисования : набрызг, печатки, рисование воском, трафарет и др.

8.Фартуки.

ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР:

Конструктор мелкий и крупный (лего).

Пластмассовый напольный конструктор.

Пазлы. Мозаика мелкая и крупная.

Мелкие игрушки для обыгрывания построек (макеты деревьев, человечки, зверюшки)

Детское лото (фрукты, животные).

Конструктор металлический

Конструктор деревянный «Строим дом»

Конструктор «Лего»

ЦЕНТР МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА:

Музыкальные инструменты (металлофон, дудки, бубны, погремушки, гитара, маракасы) Картотека дидактических игр. Альбом «Композиторы». Дидактический материал «Музыкальные инструменты».

ТЕАТРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР:

Ширма для кукольного театра. Различные виды театров (Настольный, би-ба-бо, пальчиковый, перчаточный) Маски. Костюмы для ряжения, головные уборы

Социально-коммуникативное развитие:

ЦЕНТРЫ «МЫ ИГРАЕМ»

1. «Салон красоты» - Зеркало, вешалка с нарядами, накидки-перелины для кукол и детей, набор парикмахера, журналы причесок.

«Магазин» - касса, весы, калькулятор, счеты, корзины, кошельки, предметы-заместители, фрукты, овощи, продукты.

«Больница» - медицинские халаты и шапочки, наборы доктора, кукла доктор, предметы-заместители.

«Семья» - кроватки для кукол, постельные принадлежности, куклы, одежда для кукол, сумочки, кухонная плита, посуда (чайная, кухонная). Домик "Барби", набор кукол "Европейская семья". Куклы Барби "Семья".

«Шофер» - машины грузовые и легковые, набор инструментов, рули

«Школа» - магнитная доска с набором букв и цифр, детская парта с куклами-ученицами, портфели, учебные принадлежности.

«Ателье» - швейная машинка, утюги, альбом «Ткани», Журналы мод, сантиметровая лента.

ЦЕНТР ТРУДА

1. Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, колпаки, совки, щетки.

2. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: лейки, пульверизатор, палочки для рыхления, тряпочки и губки, салфетки для протирания пыли, кисточки, клеенки большие и маленькие, совок.

3. Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: мыло хозяйственное и мыльный раствор, фартуки клеенчатые, тазики, прищепки.

3.9 Материально-техническое обеспечение программы

В педагогическом процессе ДОУ для развития познавательного интереса, повышения уровня и качества знаний у детей, используются разнообразные технические средства:

телевизор, DVD-магнитофон: для просмотра познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов, сказок;

магнитофоны (в каждой возрастной группе), музыкальный центр в музыкальном зале: для развлекательных мероприятий, прослушивания музыки в режимных моментах, проведения музыкотерапии.

Приложение 1

Дата обследования	Образовательные области
	Познавательное развитие			Речевое развитие			Социально-коммуникативное развитие			Художественно-эстетическое развитие			Физическое развитие
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
Сентябрь (н.г.)
Май (к.г.)

1- навык сформирован

2- навык в стадии формирования

3- навык сформирован

Приложение 2

Программа по нравственно-патриотическому воспитанию подготовительной группе № 5

“Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей,

заботливый садовник укрепляет корень,
от мощности которого зависит жизнь растения
на протяжении нескольких десятилетий,
так педагог должен заботиться о воспитании
у своих детей чувства безграничной любви к Родине”.

В.А.Сухомлинский

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации.

Образовательный процесс в детском саду ведется на основе реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Эффективность программы заключается в том, что она позволяет всесторонне развивать психические качества в соответствии с возрастными особенностями, подготовить ребенка к жизни в современном обществе.

Однако результаты тестирования родителей и диагностика детей в детском саду показали, что задача нравственно-патриотического воспитания требует более глубокого к себе внимания.

Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину – задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, как образно говорит наш народ: «с молоком матери» ребенок должен впитывать культуру своего народа через колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки, пословицы и поговорки, сказки, произведения народно-декоративного искусства. И этот незамутненный источник оставит в душе ребенка глубокий след, вызовет устойчивый интерес и сможет пробудить чувство любви к Родине, к красоте родной природы. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов – авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой и т.д. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи …

Теоретическую основу программы нравственного воспитания составили положения «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.) о необходимости приобщения детей к непреходящим и общечеловеческим ценностям, идеи выдающихся русских философов о значении личности для духовно-нравственного и патриотического развития личности.

В проекте «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «…система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Для организации деятельности по патриотическому воспитанию принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». Цель – создание системы нравственного и патриотического воспитания детей и молодёжи в процессе их обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов. В рамках федеральных государственных требовании у детей старшего дошкольного возраста направление гражданско-патриотическое воспитание входит в область «Социализация», содержание которой направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Данная рабочая программа разработана по направлению социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, образовательная область: «Социализация» с акцентом на гражданско-патриотическое воспитание детей.Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis - общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Цель программы:

1. Формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, городу, стране, природе, культуре на основе историко-национальных и природных особенностей родного края и страны.

2. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважение к прошлому, настоящему, будущему своего края и страны.

3. Применение эффективных методов и требований в условиях детского сада.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

развитиеигровой деятельности;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование положительного отношения к себе;

формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.)

формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

формирование первичных представлений о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);

формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.)

Срок реализации программы –1год

Ожидаемый результат.

Дети должны знать:

домашний адрес; испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье, матери, детскому саду; дорожить своей семьей, домом; с удовольствием идти в детский сад;

место работы родителей: иметь представление о значимости их труда; испытывать гордость и уважение к труду взрослых; иметь посильные трудовые обязанности дома, в детском саду, нести ответственность за их выполнение);

место проживания: город, область; предприятия родного города и их значимость; символику города, достопримечательности; климатические условия; флору и фауну города и области; крупные города области, а также находить их на карте; природоохранные мероприятия;

свою нацию, язык, традиции (должны гордиться своим народом, его достижениями); столицу нашей Родины – Москву (знать историю, достопримечательности, несколько крупных городов страны и показывать их на карте России, флаг, герб, гимн России);

представителей других национальности, населяющих нашу Родину; уважать их культуру и традиции;

природу родных мест, флору и фауну (необходимо научиться любоваться природой, бережно относиться к ней);

название планеты, на которой мы живем;

пять-шесть народов, живущих на Земле, их быт, традиции; климатические и природные условия некоторых стран; животных, которые там живут, и растения, которые там растут.

Календарно-тематический план

работы по нравственно-патриотическому воспитанию с детьми подготовительной к школе группы.

Тема	Программные задачи	Виды деятельности
Моя семья	Продолжать расширять представления детей о своей семье, о своей биографии, закрепить знания детей о фамилии, имени и отчества родителей; объяснить понятие «дальние родственники». Уточнить домашний адрес проживания детей. Воспитывать у детей чувство любви, привязанности к своей семье; гордость за принадлежность к своему роду, желание стать продолжателем лучших качеств своих предков	Рассматривание сюжетных картин из серии «Моя семья»; чтение русских народных сказок; составление коротких рассказов из личного опыта. Беседа «Любимый отдых членов семьи», «Мамины, бабушкины руки», «Мой папа». Игра «Моя комната». Рисунок дома. Дидактические игры «День рождения», «Встреча гостей». Составление альбома «Дом, в котором я живу». Чтение произведений А. Пушкина «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», П.Ершов «Конек-горбунок»; рисование генеалогического древа своей семьи
Мой любимый детский сад	Продолжить знакомить детей с историей детского сада. Расширять представления детей о людях, работающих в нашем саду. Воспитывать чувство любви и гордости за свой детский сад, желание сделать все возможное для того, чтобы наш детский сад был еще лучше и краше.	Рисунки; экскурсии по детскому саду, путешествие по плану детского сада; ролевые игры «Кто работает в детском саду»; «Я – воспитатель». Экскурсии по территории детского сада, знакомство с планом участка. Рассматривание фото альбома «История детского сада». Составление рассказов по картинам из серии «Мой детский сад». Выставка изобразительного искусства «Нашему детскому саду – 30 лет».
Москва – главный город России	Расширять представления об истории зарождения и развития Москвы, главных её достопримечательностях. Вызывать положительное отношение к краеведческому материалу	Рассматривание альбомов с видами Москвы; чтение М. Цветаевой «Домики старой Москвы», И.Токмаковой «Красная площадь», С. Баруздина «Главный город»; разучивание пословиц и поговорок о Родине; дидактические игры «Собери Кремль», «Узнай, кто на портрете», конструирование из строительного материала «Башни Кремля»; слушание песен о России; рисование на тему, аппликация. Просмотр фильмов о Москве.
Новосибирск – столица Сибири	Уточнить знания детей о Новосибирске, названиях некоторых его улиц; показать детям, что по названиям улиц можно многое узнать об истории города. Рассказать об истории возникновения общественных зданий на улицах, их назначении. Рассказать о строительстве Новосибирского метрополитена, о театрах города. Воспитывать у детей интерес к истории города, уважение к труду людей, обустраивающих город.	Рассматривание альбомов с фотографиями Новосибирска, домов (этажность, формы домов, из какого материала построены, рассказать, почему все здания Новосибирска в основном серого цвета).Микрорайон – как часть города. Создание макетов домов, улицы, общественных зданий. Рисунки. Дидактические игры «Путешествие по городу», «Расскажи о своем городе». Экскурсии по улице, в ГИБДД. Развивающие игры: «История родного города», «Заколдованный город», «Волшебные ленты дорог».
Мой любимый город.	Формировать представление о родном городе – красавце, труженике, о его достопримечательностях, памятных местах, уютных уголках. Воспитывать гордость за то, что ты – житель своего родного города, желание помогать взрослым в благоустройстве города и украшении его к празднику «День города».	Рассказ воспитателя с использованием мультимедиа. Рисование «Золотая осень Кубани». Ручной труд «Подарки родному городу».
Знакомство с географической картой Искитимского района	Дать понятие об особом рельефе Искитимского района, развивать умение ориентироваться по карте, находить некоторые города, познакомить с растительным и животным миром. Продолжать воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных, умение вести себя по отношению к природе: не ломать деревья и кусты, не оставлять в местах отдыха мусор.	Путешествие по карте Искитимского района. Составление карты – схемы детского сада. Ручной труд: Старинные изразцы «Уточка на озере», «Зайчик на полянке».
Знакомство с растительным и животным миром Искитимского района	Продолжать знакомить детей с растительным и животным миром Искитимского района, расширять представления о приспособлении диких животных к жизни в природных условиях, расширять знания детей о растительном мире. Продолжать воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных.	Рассказ воспитателя с использованием видеоматериалов. Ручной труд: «Птицы и животные».
Зимующие и перелетные птицы Искитимского района	Уточнить представления детей о зимующих и перелетных птицах кубанских лесов, условиях их жизни; роли человека в жизни зимующих птиц.	Беседа о зимующих и перелетных птицах Искитимского районаРисование «Как розовые яблоки, на ветках снегири». Лепка «Птичья столовая». Викторина «Что ты знаешь о птицах?».
Наш город в годы войны.	Формировать представление дошкольников о событиях Великой Отечественной войны, военных действиях, защитниках города. Познакомить с помощью фотографий и видео слайдов с памятными местами города Искитима. Воспитывать чувство благодарности к ветеранам Великой Отечественной войны, любовь к родному городу. На примере конкретных исторических событий и личностей воспитывать интерес к истории, патриотические чувства, гордость за искитимский народ.	Рассказ с использованием слайдов и фотографий, посещение воинам ВОВ. Изготовление поделок для ветеранов Великой Отечественной войны.
Таланты Искитима (поэты, писатели, художники,).	Расширять знания детей о своем городе, интересных людях, живущих в нем. Знакомить с фольклорным, музыкальным и литературным наследием искитимскогонародного творчества. Воспитывать чувство гордости за малую родину, желание познавать и возрождать лучшие традиции народа Кубани.	«Рисование «Подсолнухи» по стихотворению Ю.Белякова «Это Родина моя».

Приложение 3

Перспективное планирование проектной деятельности в подготовительной к школе группе

Октябрь

I неделя

«Осень. Осенние приметы, деревья осенью»

- уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме.

- воспитывать интерес к тем изменениям в природе, которые происходят осенью.

IVнеделя

«Хлеб всему голова»

- учить детей подбирать синонимы и однокоренные слова.

Коррекционно- развивающие:

- упражнять детей в назывании хлебобулочных изделий.

- закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.

- упражнять в объяснении слов- действий, связанных с выращиванием хлеба.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей бережное отношение к хлебу, уважение к людям, которые его выращивают.

Ноябрь

I неделя

«Одежда»

упражнять детей в правильном различии одежды и называть ее.

- закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.

- упражнять в объяснении для чего она необходима.

- воспитывать у детей бережное отношение к одежде.

III неделя

«Игрушки»

- учить детей преобразовывать имена существительные ед. числа в имена существительные мн. числа.

- развивать умение строить небольшиепр-ия

- развивать наблюдательность, инициативную речь

- воспитывать бережное отношение к игрушке, доброжелательное отношение друг к другу.

II неделя

«Домашние животные»

Расширять представление о домашних животных: внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят.

- Учить находить признаки сходства и различия.

- воспитывать у детей интерес к поведению пернатых обитателей природы, бережное отношение к ним.

III неделя

«Дикие животные»

Дать представления о диких животных

Расширять, обогащать и активизировать словарь по теме.

Способствовать развитию фонематического восприятия.

Развитие навыка связной речи

- воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.

VI неделя

Новый год, зимние забавы

- Обогащать знания о времени года – зима.

-Уточнять и рассматривать представление о зимних развлечениях, зимних видах спорта.

- учить составлять простые предложения.

- расширять и активизировать словарь по теме.

- Привлекать к участию в зимних забавах: катанию с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

- Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Привлекать к участию в праздниках.

Январь

II неделя

Мебель

-Уточнить и расширить знания об основных видах мебели и её расположении квартире.

- расширять и активизировать словарь по теме.

- воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых.

VI неделя

«Профессии»

Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами).

Закрепление знаний о предложении. Образование однокоренных слов.

Воспитывать уважение, доброту, любовь к разным профессиям.

Февраля

II неделя

«Человек»

- Учить, что у каждого в семье есть свои обязанности.

- закреплять знания о назначении частей тела

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, стремление радовать старших хорошими поступками.

VI неделя

«Продукты питания»

- Уточнять и расширять знания о продуктах питания: молочные, мясные, мучные.

- Учить ориентироваться во времени с учетом приема пищи (утро-завтрак, днем - обед, полдник, вечер-ужин).

- Развивать вкусовые ощущения.

-Воспитывать навыки поведения за столом, формировать основу здорового питания.

- Формировать целостную картину мира по теме, активизировать словарь.

- воспитывать уважение к профессии повара, желание правильно питаться.

- воспитывать у детей навык культурного поведения в общественных местах.

Март

I неделя

8 марта, женские профессии

- Расширять представление о международном женском дне, история, уточнять представление о профессиях женщин.

-учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия.

- развивать логическое мышление, внимание, воображение.

- воспитывать у детей уважительное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом.

«Праздник 8 Марта»

- воспитывать у детей интерес к людям различных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.

III неделя

«Пресноводные и аквариумные рыбы»

Расширять представления детей об аквариумных и пресноводных рыбах,

их образе жизни.

Обогащать словарь детей.

воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.

Апрель

I неделя

«перелетные птицы»

- Знакомить с названиями весенних месяцев.

Познакомить с перелетными и водоплавающими птицами, их внешним видом, повадками.

Учить различать и называть птиц, знать, чем они отличаются, какую пользу приносят.

- развивать мышление и связную речь.

- закреплять навык использования в речи предлога без.

- упражнять детей в образовании существительных мн. числа именительного и родительного падежей.

- воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и окружающей действительности весной.

II неделя

«Космос»

- Знакомить с праздником – день космонавтики.

- активизировать словарь по теме.

- развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения.

- формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, желания беречь нашу планету Земля.

Май

III неделя

«Насекомые»

Уточнять и расширять представление о жизни насекомых.

- развивать логическое мышление и связную речь.

- воспитывать у детей интерес к изменениям в природе, происходящим летом, и к звучащему слову.

- воспитывать у детей любовь и бережное отношение к красивым местам и их обитателям.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В.Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва

Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И...

Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. Программа для установки через интернет

lt;div class="uchmag_main_162014"><div class="uchmag_table"><div class="uchmag_td_c" align="center"><a target="_blank" href="http://www.uchmag.ru/estore/e241522/?partner=507"><...

Рабочая программа дополнительной образовательной услуги "Занимательная математика" на основе комплексной программы "Общеобразовательная программа "Школа 2100 (Детский сад 2100)

Данная программа расчитана для детей 3-4 лет, в неё включена пояснительная записка, перспективное планирование, работа с родителями и многое другое....

Рабочая программа модуля «Познавательное развитие» основной общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с 2-го года по 7-й год жизни Срок реализации: 6 лет

В муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад села Манчаж» (далее МКДОУ «Детский сад села Манчаж») реализуется рабочая программа модуля «Познавательное развитие», (далее ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ подготовительная к школе группасоставлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2015-2016г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУподготовительная к школе группа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Ва...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ подготовительная к школе группа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2015-2016

...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА На первую младшую группу составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2015 – 2016гг

Рабочая программа на первую младшую группу...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

программарабочая программа (подготовительная группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

программа
рабочая программа (подготовительная группа)