Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3 - 4 лет общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное учреждение «Управление образования Администрации города Лабытнанги»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ  САД  «СКАЗКА»

( МАДОУ  «Сказка»)

Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми 3 - 4 лет

общеразвивающей направленности

на 2018-2019 учебный год

2 младшая группа № 2

составлена на основе Основной образовательной программы МАДОУ «Сказка»

г. Лабытнанги, 2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (2 младшая №2) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе. Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель рабочей программы – моделирование образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы с учетом реальных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Способствовать становлению более совершенного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане, культурно-экологическое образование детей дошкольного возраста, становление начального этапа духовно богатой, творческой, саморазвивающейся личности, воспитание нравственности, широкого кругозора, развитие творчества через восприятие красоты.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

• Физическое развитие;

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое развитие;

• Художественно – эстетическое развитие.

Рабочая программа  разработана в соответствии с возрастными особенностями детей 2 младшей группы, (3-4лет).

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель Программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи реализации Программы

• охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

• формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

• формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

• воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.

Срок реализации программы

Программа разработана на 1 год и реализуется в 2018-2019 учебном году. В своей группе, учитывая общие и задачи МАДОУ, мы ставим следующие:

• обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физического, так и психического);
• способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию;
• формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру;
• приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.)
• формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
• формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развивать желания пользоваться специальной терминологией, введение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности, способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, дополняется  календарным планированием работы и комплексно-тематическим планом, а так же рабочими программами музыкального руководителя, инструкторов по физической культуре, педагога-психолога, учителя – логопеда.

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

• Совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей.

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.

• Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).

• Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений.

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).

• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

• Учет этнокультурной ситуации развития детей.

• Построение партнерских взаимоотношений с семьей.

• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

1.1.3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения (далее – ВОЗ) средние антропометрические показатели к четырем годам следующие: мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте 100,7 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов. Однако большинство детей не в полной мере согласуют движений рук и ног в процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее становятся движения рук.

Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем, но их бег их еще неравномерен, движения рук не энергичны. Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).

Дети 3-4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные. Лазание по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг.

Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот, широко их расставляют.

На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Обладая определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения. Сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).

У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности в течение дня (по данным шагометрии, 11-12,5 тыс. движений). На занятиях по физической культуре показатели двигательной активности детей 3-4 лет колеблются от 850 до 1370 движений, в зависимости от состояния здоровья, а также индивидуальных возможностей (функциональных и двигательных).

Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого.

На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение с взрослым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив общения – познание окружающего мира. Именно в этом общении с взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по-прежнему – главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, но ребенок пока легко меняет сверстников – партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.

Появляется сюжетно-ролевая игра– ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3-4 лет в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10-15 минут. Основные темы заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку, – семья, детский сад, сказки, мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств ребенка.

Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память (Л.С. Выготский). Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни. Память пока непроизвольная, однако ребенок легко запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению – любит слушать одни тексты по нескольку раз. У большинства детей в этот период доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью. Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются зачатки произвольности запоминания.

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности – ребенок способен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время. Возраст 3-4 лет – это возраст формирования сенсорных эталонов – представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с предметом и не являются абстрактными.

Активно развивается речь ребенка. Дети в биэтнических семьях начинают говорить на двух языках, их речевое развитие из-за этого может отставать от детей из моноэтнических семей. В этот период язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья), начинает укореняться в психике ребенка как ведущий.

Благодаря развитию речи и общению с взрослыми формируется мышление ребенка. До 3,5-4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.

Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет).

Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.

Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых. В этот период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность.

Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца осознавая их смысла. В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему приятны похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку, похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание самого себя. Развитие самосознания связывается в этом возрасте с отделения себя от других, с появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он ценен, что его имя признается – так постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я – Миша (Маша) хороший (-ая)».

Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими задачами (соответствующими его возрасту).

На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения. На устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего волевого качества – целеустремленности.

Более четко это проявляется при постановке цели, слабее – при планировании и реализации принятой цели.  

Характеристика речевого развития. При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой системы языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи – умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.

В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного характеров.

Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч,щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативна (содержание высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное изложение.

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры определяются независимо от форм реализации Программы.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Самостоятельность в разных видах деятельности:

- ребенок приучен к опрятности, владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания;

- владеет соответствующими возрасту основными движениями, сформирована потребность в двигательной активности, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности;

- ребенок отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся ближайшего окружения, использует все части речи, простые предложения с однородными членами;

- ребенок называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет и называет цвет, форму, материал, знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей, проявляет бережное отношение к природе;

- у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;

- проявляет любознательность, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям), умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью;

- имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол, называет членов своей семьи, их имена;

- проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм, любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИЕ С НАПРАВЛЕНИЯМИ  РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ, В ТОМ ЧИСЛЕ ЧАСТЬ ООП, ФОРМИРУЕМАЯ, УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Человек среди людей

• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о себе, своей семье; полярных эмоциональных состояниях людей (веселый — грустный)
• Способствовать проявлению интереса к сверстникам; к различным аспектам жизни взрослых людей.
• Стимулировать проявления эмпатии во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола; подражание социально одобряемым поступкам.
• Содействовать развитию первоначальных умений распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях; включаться в совместную деятельность, выполнять требования к поведению в детском саду и семье.
• Обогащать словарь, необходимый для общения.
• Учить использовать при общении доступные речевые средства.
• Приобщать к использованию простых форм речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»).
• Поощрять доброжелательное общение друг с другом, развивать навыки взаимодействия.
• Развивать речевую активность (умение задавать вопросы, делиться впечатлениями).
• Формировать элементарные представления о занятиях детей и взрослых (дети ходят в детский сад и в школу, взрослые — на работу).
• Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их профессиональным обязанностям и принадлежностям; учить бережно относиться к результатам труда взрослых и выражать им благодарность за заботу.
• Расширять опыт самообслуживания, продолжать формировать культурно-гигиенические навыки, содействовать появлению интереса к выполнению посильных трудовых поручений (с быстро достижимым результатом). Использовать трудовую деятельность для сенсомоторного развития и формирования целостной личности ребенка.
• Формировать основы безопасного поведения:
• - учить различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимать, что можно делать и что нельзя (опасно);
• - учить безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками;
• - учить безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
• - подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил безопасного поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
• - формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные представления об окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения;
• - формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения;
• - закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.

Человек в культуре

• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о некоторых атрибутах русской (а также местной национальной) культуры; знакомить детей с их назначением; о народных игрушках (матрешка и др.), о малых формах русского (местного национального) фольклора; о русских (местных национальных) народных праздниках.
• Способствовать становлению первоначального интереса к культуре своего народа, проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия малых форм русского фольклора.
• Стимулировать проявление положительных эмоций при обыгрывании потешек, пестушек, сказок, при вождении хороводов, исполнении плясок, участии в народных праздниках.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

• Расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах посуды, мебели, одежды, игрушках и т.д.); знакомить с их названиями, из каких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны.
• Формировать первоначальные представления о ближайшем окружении (дом, детская площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта (машина легковая и грузовая, автобус и т.п.).
• Знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения; камешками, песком, глиной, водой, воздухом, сезонными изменениями в природе).
• Формировать первые представления о значении природы в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

• Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям, любопытство по отношению к предметам окружающего мира.
• Формировать элементарные навыки наблюдений за животными, растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причинять вред животным и растениям.
• Способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств природных и рукотворных объектов.

Формирование элементарных математических представлений

Сравнение предметов и групп предметов

• Развивать умение выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру.
• Развивать умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, и находить «лишний» предмет.

Количество и счет

• •Уточнять представления о понятиях «один» и «много», развивать умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
• Формировать опыт установления равночисленности групп предметов путем составления пар; выражения словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.
• Формировать опыт уравнивания количества предметов в группах двумя способами: убирая из группы, где их больше, либо прибавляя к группе, где их меньше.
• Формировать первичные представления об образовании числа, соотношении предыдущего и последующего числа.
• Развивать умение считать в пределах 3 (и в больших пределах — в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде и падеже существительное с числительным.

Геометрические формы

• Формировать представления о геометрических фигурах: круг, треугольник, шару! развивать умение находить сходные с ними формы в окружающих предметах.

Пространственно-временные представления

• Помогать осваивать умение различать правую и левую руку.
• Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху! — внизу, впереди — сзади, справа — слева.
• Развивать умение в простейших случаях устанавливать последовательности событий, различать части суток: утро — день — вечер — ночь.

Конструирование

• Показать детям связь между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кровать); создавать игровые и дидактические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию простейших построек.
• Учить создавать и обыгрывать простейшие постройки из одинаковых (дорожка, мост) и различных (дом, ворота) деталей; различать, правильно называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали (куб кирпич, пластина).
• Начинать обучать детей аккуратно размещать строительные детали на равном расстоянии друг от друга в разных конструкциях: линейных (дорожка, мост) и четырехугольных (забор, загородка, колодец); выкладывать кирпичик на разные грани и опытным путем сравнивать его с кубиком; содействовать пониманию детьми слов большой/маленький, длинный/короткий, высокий/низкий близко/далеко, красиво/некрасиво и точному их употреблению в процессе конструирования.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Воспитание звуковой культуры речи

•Учить произносить гласные и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц).

• Развивать речевой слух, речевое дыхание.

• Тренировать артикуляционный аппарат.

• Вырабатывать правильный ритм и темп речи.

• Развивать интонационную выразительность.

Словарная работа

•Расширять и активизировать словарный запас (названия и назначение предметов ближайшего

окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели), их качеств, действий с ними.

• Формировать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).

Формирование грамматического строя речи

• Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за, под).

• Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, называть животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже.

• Побуждать использовать в речи простые распространенные предложения с использованием определений, дополнений, обстоятельств.

Помогать пользоваться предложениями с однородными членами.

Развитие связной речи

•Развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать разговор с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совместной деятельности, по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при рассматривании предметов, картин, в ходе наблюдений).

• Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя описать игрушку, предметную картинку, рассказать о своих впечатлениях).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Художественная литература и фольклор

•Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого.

• Поддерживать желание внимательно следить за развитием действия художественного произведения, понимать содержание.

• Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на книжных иллюстрациях.

Художественно-продуктивная деятельность

•        Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные впечатления, создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда); знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его освоению.

• Обеспечивать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и появление осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.

• Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка).

• Создавать условия для освоения художественной техники лепки, рисования, аппликации, конструирования, формировать обобщенные способы создания образов и простейших композиций.

• Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет; линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративно-оформительской деятельности.

• Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.

Музыка

• Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию музыки и интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального жизненного опыта детей.

• Развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в образном импровизационном движении, пении, индивидуальном использовании атрибутов.

• Развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных регистров звучания, контрастной динамики, тембров, эвуковысотности; умение отличать тембры детских музыкальных инструментов.

• Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 с).

• Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться, танцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых инструментах.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Малые формы русского и зарубежного фольклора: песенки, потешки, заклички, дразнилки, считалки, небылицы, скороговорки.

Поэтические произведения:

о временах года

А.К. Толстой. «Осень. Осыпается»; К.Д. Бальмонт. «Осень»; И.З. Суриков. «Зима», А.Н. Плещеев. «Сельская песня», В.Д. Берестов. «Веселое лето»; О.И. Высотская. «Елочка»;

про игры и игрушки

А.Л. Барто. «Мячик»; С.Я.Маршак. «Мяч»; С.В. Михалков. «Песенка друзей»; В.Д. Берестов. «Мы играем», «Песочница»; Б.В. Заходер. «Шофер»; О.И. Высотская. «На санках»; Е.А. Благинина. «Подарок»;

к режимным моментам

М.Ю. Лермонтов. «Спи, младенец мой прекрасный» И.П. Токмакова. «Ай да суп!», «Каша»; Н.В. Пикулева. «Приглашение к завтраку» Н.П. Саконская. «Где мой пальчик»; Е.А. Благинина. «Научу одеваться и братца»,

А.Л. Барто. «Девочка чумазая» и пр.;

о животных

В.А. Жуковский. «Птичка»; В.Д. Берестов. «Заячий след»; И.А. Мазнин. «Про сову»; А.А. Блок. «Зайчик»; И.П. Токмакова. «Голуби»; М.Вишневецкая. «Воробьят мы угощали»;

А.Л. Барто. «Синица»; А.Прокофьев. «Снегири».

Народные сказки:

«Пых» (белорус, ск., пер. Н. Мялика), «Рукавичка» (украинская сказка, рис.

Е.Рачева), «Козлята и волк» (в обр. А. Толстого, рис. Е. Рачева), «Кот, петух и лиса», «Маша и медведь» (в обр, М. Булатова), «У солнышка в гостях» (словацкая сказка, рис. П. Репкина), «Заюшкина избушка» (с рис. Е. Рачева), «Смоляной бычок».

Авторские сказки:

В.Г. Сутеев. «Яблоко», «Три котенка», «Кто сказал «мяу»?» (с рисунками автора); К.И. Чуковский. «Мойдодыр» (рис. В. Конашевича), «Телефон», «Муха-Цокотуха», «Краденое солнце» (рис. П. Репкина), С.Я. Маршак. «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый» (рис. В. Лебедева), «Путаница» (рис. В. Конашевича); М. Пляцковский. «Ежик, которого можно погладить».

Проза:

Г.Я. Снегирев. «Медвежонок»; В. Бианки «Белкина сушильня», С. Сахарное. «Белый

медведь», В.Д. Берестов. «Курица с цыплятами»; «Котенок», «Бычок»; Е.И. Чарушин. «Кто как живет» (Заяц. Белка. Еж.), «Собака», «Кошка»; К.Д. Ушинский. «Васька», «Бишка», «Козел», «Коровка», «Конь»; Л.Н. Толстой. «Белка прыгала с ветки на ветку...»,

«Пришла весна...»; Ю.И. Коваль. «Бабочка»;В. Степанов. «Игра», «Домик для воробья»; Л.Ф. Воронкова. «Снег идет»; Я.М. Тайц. «Кубик на кубик»; цикл рассказов С. Баруздина. «Про Светлану»; М. Линдман. «Храбрая

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Забота о психическом и физическом здоровье детей  

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия

•        Содействовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.

• Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.

• Создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать условия для укрепления иммунной системы организма, систематически проводить оздоровительные и закаливающие мероприятия.

• Создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей; формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать формированию правильной осанки.

• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.

• Обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.

Формирование культурно-гигиенических навыков

• Формировать культурно-гигиенические навыки; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде; воспитывать привычку следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения

• Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,

Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения.

Приобщение к физической культуре

• Удовлетворять потребность детей в движении и развивать положительные эмоции, активность и самостоятельность.

• Знакомить детей с подвижными играми разной интенсивности, с разными видами основных движений.

• Развивать умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения рук и ног; выполнять во время ходьбы двигательные задания: повернуться, присесть и остановиться. I

• Развивать умение бегать, держа темп в соответствии с указанием педагога (медленно, быстро).

• Формировать умение сохранять правильную осанку в различных положениях: сидя, стоя, в движении.

• Развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве.

• Развивать навыки энергичного отталкивания двумя ногами и правильного приземления во время прыжков с высоты, на месте и с продвижением вперед.

• Развивать умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди) отталкивать предметы во время катания их.

• Закреплять умение ползать на четвереньках, толкая мяч головой, перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Подвижные игры

Игры с бегом:

«Птичка и птенчики», «Найди свой цвет», «Найди свой домик», «Мыши и кот»,

«Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес».

Игры с прыжками:

«С кочки на кочку», «По ровной дорожке», «Поймай комара»,

«Воробушки и кот», «Утята», «Кто дольше».

Игры с пролезанием и лазанием:

«Мыши в кладовой», «Наседка и цыплята», «Кролики», «Птицы и дождь», «Не задень колокольчик».

Игры с бросанием и ловлей:

«Сбей кеглю», «Прокати мяч с горки», «Лови, бросай, упасть не давай», «Кто дальше бросит».

Игры на ориентировку в пространстве:

«Угадай, кто кричит», «Кто хлопнул», «Найди, что спрятано», «Найди свое место».

Общеразвивающие упражнения: для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса.

Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на координацию:

«Не замочи ножки», «Шагаем по дорожке», «Зайка», «Удержись!».

Игры и упражнения на ловкость:

«За мячом с горки», «Не потеряй мяч», «Пролезь в обруч», «Поймай мяч», «Доползи до погремушки», «Возьми кеглю», «Доползи до флажка», «Ручеек», «Через болото», «Подбрось повыше».

Игры и упражнения на внимание:

«Стань первым», «Один —двое».

Игры и упражнения на внимание и координацию:

«Не потеряй свой кубик».

Игры и упражнения на внимание и на ловкость:

«Холодно —горячо».

Игры и упражнения на точность движений:

«Мяч в круге», «Мяч по дорожке», «Не потеряй ежика».

Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на быстроту реакции:

«Топ-топ и прыг!», «Не боюсь!».

Игры и упражнения на быстроту движений:

«Попрыгай как мячик», «Скорее на куб», «Догони обруч», «Топ-топ и прыг!», «Не опоздай», «Прокати мяч по коридору», «Быстрее прыгай», «Зайка», «Догони мяч», «Птички», «Толкни и догони», «Машина», «Догони меня».

Игры упражнения на координацию:

«Не замочи ножки».

Игры и упражнения на ловкость:

«Доползи и возьми», «Прокати мяч», «Доползи до кубика», «Пройди воротики», «Стрекоза», «Собери пред

2.2.ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ    

Формы:

игры с правилами, «без правил», сюжетно-ролевые и импровизированные, поручения, коллективный труд, дежурство, наблюдения, экскурсии, - моделирование и   анализ заданных ситуаций; сочинение историй и оформление их в книжечки; беседы, чтение художественной литературы;  экскурсии в музей; тематические досуги, экспериментирование и опыты.

Способы:

• игровые действия,  речевые высказывания, наблюдение, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций,  рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций, просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов, показ действий;
• пример взрослого и детей, целенаправленное, наблюдение.

Методы:

1 группа методов:  формирование нравственных представлений, суждений

2 группа методов: Создание у детей практического опыта трудовой деятельности

наглядные, словесные, практические, игровые методы, методы формирования положительного отношения к соблюдению норм морали.

Средства:

• игровые действия разной степени сложности и обобщенности; эмоционально   выразительные средства; речевые высказывания, показ выполнения элементарных действий и их последовательности;  наблюдение; приучение к размышлению; чтение художественной литературы;
• рассказывание и обсуждение, просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
• показ действий; пример взрослого и детей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «СИТУАЦИЯ»

Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.

Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др.

Шесть последовательных этапов.

1. Введение в ситуацию.

2. Актуализация знаний и умений.  

3. Затруднение в ситуации.

      4.«Открытие» нового знания (способа действий).

5.Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка.

6. Осмысление.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.

Среди культурных практик традиционно выделяют следующие виды: поисково-исследовательская деятельность, продуктивные виды деятельности, экспериментирование, игра, манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность.

Использование разных видов деятельности в детском саду

2.4. СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• коммуникативная деятельность;
• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• фантазирование, творческое сочинение;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты.

Для  развития детской инициативы и самостоятельности ставим перед собой задачи:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

Работа с родителями строится на взаимопонимании и доверии. План работы с родителями составляется на  год.  

Формы взаимодействия с родителями

В зависимости от решаемых задач  используем различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. Информационные -  буклеты,  справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников, публикации, выступления в СМИ, памятки  для родителей; наглядная психолого - педагогическая пропаганда (ширмочки, папки – передвижки).

2. Организационные - родительские собрания, анкетирование.

3. Просветительские  - консультирование; тематические встречи, семинары, беседы, круглые столы.

4. Организационно-деятельностные  - совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей, совместные детско - родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в благоустройстве детского сада; помощь в подготовке буклетов для родителей, , видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте ДОО; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды.

5. Участие родителей в педагогическом процессе -  занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных акциях.

Ежедневно:

1. Информирование  родителей о детях, об их достижениях и успехах.

 2. Беседы с родителями о самочувствии, о детской гигиене, об основах безопасности жизнедеятельности детей.

Ежемесячно: 

1. Привлечение родителей к организации и созданию предметно-развивающей среды.

2. Привлечение родителей к подготовке и участию в праздниках и развлечениях.

Перспективный план работы с родителями на 2018– 2019 учебный год

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. РЕЖИМ ДНЯ

3.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

3.3. РАСПИСАНИЕ   НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.4. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НЕДЕЛЮ (ЦИКЛОГРАММА)

ПОНЕДЕЛЬНИК

Первая половина дня

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

1. Социально – коммуникативное, познавательное развитие. Человек среди людей.

Цель: Формировать конкретизировать первоначальные представления о себе, своей семье. Способствовать проявлению интереса к сверстникам. Обогащать словарь, необходимый для общения. Формировать элементарные представления о занятиях детей и взрослых (дети ходят в детский сад в школу, взрослые на работу).

2. Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности

Цель: развивать у детей самостоятельность в организации игр, соблюдении правил. Воспитывать усидчивость.

3. Индивидуальная работа по речевому развитию

Цель: развитие речевых способностей, связной речи каждого ребенка. Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя описать игрушку, предметную картинку).

4. Настольная игра.

Цель: воспитывать усидчивость, организованность. Развивать самостоятельность в выборе игры. Формировать положительные взаимоотношения между детьми.  Учить выполнять правила игры.

5. Хороводная игра.

Цель: Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, воспитывать положительные эмоции и дружелюбие.

НОД №1. Восприятие художественной литературы и фольклора      09.00 – 09.15

НОД №2 Физическое развитие                                                                   09.25-09.40

ПРОГУЛКА.

1. Подвижные игры с бегом учетом времени года

Цель: учить бегать, не наталкиваясь, друг на друга, увертываться от водящего.

Развивать двигательную активность. Воспитывать дружеские взаимоотношения, справедливо и честно оценивать в игре свое поведение и поведение сверстников.

2. Наблюдения в природе.

Цель: развивать наблюдательность, интерес к окружающему, речь; расширять словарный запас у детей. Формировать элементарные навыки наблюдений за растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причинять вред растениям. Воспитывать у детей любовь к природе, бережное отношение к природе.

3. Развитие игровой деятельности.  Игры – экспериментирования

Цель: Расширять кругозор детей, развивать любознательность и внимание. Пополнять словарный запас. Воспитывать интерес к проведению опытов. Знакомить детей со свойствами воды, снега, песка, глины, стекла и других материалов. Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.

4.  Индивидуальная работа по развитию основных движений.

Цель: развивать двигательные качества; упражнять в развитии ловкости, силы, выносливости, равновесия.

5. Приобщение к труду. Труд в природе

Цель: Приучать детей к чистоте и порядку. Дети участвуют в изготовлении простых кормушек для птиц зимой. Воспитывать трудолюбие, желание трудиться на общую пользу. Постоянно поддерживать детей в их стремлении сделать что – то полезное.

Вторая  половина дня.

 1. Сохранение и формирование  физического здоровья детей. Закаливание. Пробуждающая гимнастика. Воздушные ванны. Дыхательная гимнастика. Ходьба по дорожкам с различной поверхностью  с выполнением упражнений на укрепление осанки и  профилактики плоскостопия.

Цель: Укреплять здоровье детей, способствовать увеличению сопротивляемости организма простудным заболеваниям. Снизить заболеваемость.

2. Художественная литература и фольклор. Чтение художественной литературы.

Цель: Учить внимательно, слушать и понимать текст, отвечать на вопросы по содержанию; развивать память, речь. Учить различать сказку, рассказ, стихотворение, потешку. Учить давать оценку действиям и поступкам героев, свое отношение к нему.

3. Познавательно – исследовательская деятельность

Цель: Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям, любопытство по отношению к предметам окружающего мира. Формировать элементарные навыки наблюдений за животными, растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причинять вред животным и растениям. Способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств природных и рукотворных объектов.

4. Развитие игровой деятельности. Сюжетно-ролевая игра.

Цель: Учить детей  выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль.  Формировать у детей умение взаимодействовать в рамках простых сюжетов с двумя действующими лицами (водитель – пассажир, «врач больной»). Воспитывать доброжелательность, культуру поведения.

5. Игры детей с конструктором.

Цель: Знакомить детей с новыми видами конструкторов. Учить детей сооружать различные конструкции и использовать их в игре, определять, какие детали подходят более всего для постройки, как их целесообразно скомбинировать. Развивать воображение,  творчество, познавательные способности. Воспитывать навыки коллективной работы.

Вечерняя прогулка.

1. Подвижная игра с бросанием и ловлей.

Цель: учить детей бросать и ловить предметы; развивать двигательную активность у детей.

2. Повторение стихов, потешек, скороговорок.

Цель: учить детей четко произносить звуки в звукоподражаниях, словах; развивать речевое дыхание, память.

Взаимодействие с семьями

Цель: воспитывать совместно с родителями самостоятельность у детей, последовательность одевания и раздевания; привлекать родителей к активному участию в совместном воспитании ребенка.

ВТОРНИК

Первая половина дня

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

1. Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения. Беседа, игра.

Цель: давать детям представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур;  (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), о закаливании, занятиях спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья, о правилах поведения в обществе в случае заболевания (прикрывать рот при кашле, отворачиваться и др.) Знакомить со стихами, пословицами, поговорками о здоровье, гигиене, культуре еды. Знакомить детей со строением человека, его потребностями. Воспитывать у детей КГН; опрятность, привычку следить за своим внешним видом,  желание заботиться о своем здоровье.

 2.  Пальчиковые  игры

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, память, совершенствовать речевую активность, четкое произношение слов, согласованность слов с текстом, интонационную выразительность речи.

3. Индивидуальная работа по художественно – эстетическому развитию (рисование, лепка)

Цель: Формировать интерес к изобразительной деятельности. Расширять художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, пластилин и т.д.) и инструментами (карандаш, фломастер, кисть, мел, стека и т.д.). Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.

4.Словарная работа.  Д/ игра по закреплению словаря.

Цель: развивать речь детей, слуховое внимание, расширять запас слов.

5. Малоподвижная игра.

Цель: развивать и совершенствовать двигательную активность, воспитывать положительные эмоции и дружелюбие.

НОД №1 Музыкальное          09.00-09.15

НОД №2. РЭМП                      09.25-09.40 (1 подгруппа)            09.50-10.05 (2 подгруппа)

ПРОГУЛКА.

1.Наблюдение за окружающей действительностью, за трудом взрослых.

Цель: развивать интерес к познавательной деятельности, наблюдению за окружающей действительностью. Развивать активную речь, расширять словарный запас детей. Закрепить знания, полученные в образовательной деятельности. Расширять представления детей об особенностях трудовой деятельности на примере нескольких трудовых процессов (стирка белья для игрушек, шитье кукольной одежды, выпечка булочек и др.), связанных с созданием предметов рукотворного мира; поддерживает у детей интерес и желание самим участвовать в трудовой деятельности вместе с взрослыми (педагогом, родителями). Познакомить с материалами и простейшими орудиями труда, необходимыми для людей разных профессий.

2. Подвижные игры с прыжками.

Цель: учить детей бегать, прыгать на двух ногах, с продвижением и на месте,  не наталкиваясь. Развивать физические качества и двигательные возможности детей, воспитывать положительные эмоции и дружелюбие.

3. Игры с выносным материалом.

Цель: учить детей применять  по назначению выносной материал и использовать его как предметы-заменители. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Учить уступать друг другу, оказывать внимание и помощь.

4. Комплекс имитационных упражнений с проведением беседы, с использованием произведений художественной литературы и рассматривание иллюстраций

Цель: Учить детей дружно трудиться в коллективе, доводить начатое дело до конца. Воспитывать желание трудиться, радоваться результатам своего труда, поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами, подчеркивать его значимость для других.

5. Приобщение к труду. Коллективный труд детей.

Цель: Учить детей дружно трудиться в коллективе, доводить начатое дело до конца. Воспитывать желание трудиться, радоваться результатам своего труда, поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами, подчеркивать его значимость для других.

Вторая  половина дня

1. Сохранение и формирование  физического здоровья детей. Закаливание. Пробуждающая гимнастика. Воздушные ванны. Дыхательная гимнастика. Ходьба по дорожкам с различной поверхностью  с выполнением упражнений на укрепление осанки и  профилактики плоскостопия.

Цель: Укреплять здоровье детей, способствовать увеличению сопротивляемости организма простудным заболеваниям. Снизить заболеваемость.

2. Расширение опыта самообслуживания

Цель: Формировать культурно – гигиенические навыки, учить детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом; причесываться, правильно пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком; одеваться и раздеваться в определенной последовательности, расстегивать и застегивать пуговицы на одежде (спереди), самостоятельно расшнуровывать и расстегивать обувь, обуваться с небольшой помощью взрослого; стараться не пачкать одежду и быть опрятными. Учить детей во время приема пищи правильно пользоваться столовой и чайной ложками, полоскать рот после еды. Воспитывать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

3. Рассматривание картин, иллюстраций, плакатов, демонстрационного материала, открыток, фотографий на заданную тему.

Цель: расширять кругозор детей, обогащать словарный запас, развивать познавательную активность, воспитывать эстетический вкус, любовь к книгам.          

4. Воспитание звуковой культуры речи. Д/игры и упражнения.

Цель: Совершенствовать умение различать на слух и произносить все звуки родного языка. Развивать память, внимание, фонематический слух.

5. Развитие игровой деятельности. Сюжетно-ролевая игра.

Цель: Самостоятельно развивать сюжет игры, пользоваться предметами заместителями. Воспитывать доброжелательность, культуру поведения.

6. Индивидуальная работа по познавательному развитию (ФЭМП).

Цель: Развивать умение выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру. Формировать и уточнять представления о пространственных отношениях «большой – маленький», «длинный – короткий», высокий – низкий», «широкий – узкий». Развивать умение сравнивать два предмета непосредственно по длине, пользуясь приемами наложения и приложения. Помогать осваивать умение различать правую и левую руку.

Вечерняя прогулка.

1. Подвижная игра на ловкость.

Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, увертываться от водящего; развивать двигательную активность; воспитывать культуру поведения.

2. Дидактическая игра природоведческого содержания.

Цель: знакомить детей с представителями животного и растительного мира, с природными материалами; учить выделять их свойства и качества.

Взаимодействие с семьями

Цель: воспитывать совместно с родителями самостоятельность у детей, последовательность одевания и раздевания; привлекать родителей к активному участию в совместном воспитании ребенка.

СРЕДА

Первая половина дня

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

1. Настольная игра.

Цель: воспитывать усидчивость, организованность. Развивать самостоятельность в выборе игры. Формировать положительные взаимоотношения между детьми.  Учить выполнять правила игры.

2. Дидактические игры экологической направленности

Цель: закреплять первые представления детей о домашних и диких животных, птицах, растениях, насекомых, рыбах, отдельных явлениях природы и погоды, которые малыши воспринимают непосредственно в ближайшем окружении.

3. Индивидуальная работа по познавательному развитию (Конструирование)

Цель: Вызвать у детей интерес к конструированию. Учить находить  связь конструкций с реальными объектами. Знакомить с разными видами конструирования. Развивать восприятие, мышление, творчество и воображение. Развивать координацию движений, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать позитивное отношение к совместным играм и занятиям со строительным материалом.

4. Социально – коммуникативное развитие (Человек в культуре)

Цель: формировать первоначальные представления о некоторых атрибутах русской (а также местной национальной) культуры. Знакомить детей с их значением, о народных игрушках (матрешка и др.), о малых формах русского (местного национального) фольклора, о русских (местных национальных) народных праздниках.

5. Подвижная игра на внимание.

Цель: развивать двигательную активность, учить детей быть внимательными, создать хорошее, бодрое настроение

НОД №1.Физическая культура      09.00-09.15

НОД №2 Развитие речи                  09.25-09.40

ПРОГУЛКА

1. Целевая прогулка.

Цель: Продолжать работу по ознакомлению детей с окружающей действительностью. Знакомить их с тем, как изменяется и благоустраивается родной город. Расширять кругозор детей, знания о транспорте, о профессиях, о культуре русского народа, коренных народов нашего края. Развивать познавательную активность, связную речь детей, обогащать словарный запас детей, эстетическое восприятие. Закреплять знания правил дорожного движения. Воспитывать культуру общения, культуру поведения в общественных местах, любовь к родному городу, краю, патриотические чувства.

2. Подвижные игры с учетом времени года на быстроту движений.

Цель: развивать физические качества и двигательные возможности детей, воспитывать положительные эмоции и дружелюбие.

3. Игры детей по желанию.

Цель: Учить детей самостоятельно организовывать игры, быть вежливыми по отношению друг к другу. Уметь договариваться с игроками об общем замысле, используя разнообразные способы распределения ролей: считалки, выбор по желанию и интересам.

4. Индивидуальная работа по физическому развитию.

Цель: Учить детей соревноваться в беге, прыжках, метании, развивать физические качества и двигательные возможности детей. Обучать детей технике основных движений. Учить бросать мяч разными способами. Развивать глазомер, ловкость. Учить действовать по сигналу, развивать выдержку, торможение. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

5. Приобщение к труду. Трудовые поручения.

Цель: приучать детей к чистоте и порядку. Воспитывать трудолюбие, желание трудиться на общую пользу.

Вторая половина дня

1. Сохранение и формирование  физического здоровья детей. Закаливание. Пробуждающая гимнастика. Воздушные ванны. Дыхательная гимнастика.  Ходьба по дорожкам с различной поверхностью  с выполнением упражнений на укрепление осанки и  профилактики плоскостопия.

Цель: Укреплять здоровье детей, способствовать увеличению сопротивляемости организма простудным заболеваниям. Снизить заболеваемость.

2. Развитие игровой деятельности.  Игры – экспериментирования (игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию, игры с природным материалом, социальные игры – экспериментирования с взрослыми и с другими детьми)

Цель: Учить детей экспериментировать, анализировать, сравнивать, делать выводы. Называть свойства предметов и  веществ. Развивать познавательное развитие. Пробовать свои силы в освоении новых действий, приемов, способов. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

3.  Музыкальные игры (на детских музыкальных инструментах, пение знакомых песен, танцевальные движения).

Цель: Стимулировать выполнение детьми танцевальных движений под музыку, учить двигаться в соответствии с ритмом и характером музыкального произведения. Развивать музыкально - художественную деятельность, детское творчество, способности эмоционально воспринимать  музыку. Совершенствовать навыки пения и движения под музыку. Развивать фонематический слух, закреплять музыкальные инструменты.

4. Развивающие игры

Цель: Развивать познавательные способности путём совместной (партнёрской) деятельности детей и педагога через использование игровых технологий «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», «ARTEC BLOCKS».

5. Игры – драматизации по мотивам прочитанных произведений

Цель: Учить детей выражать свое понимание текста произведения в игровых имитационных действиях. Учить перевоплощаться с помощью некоторых элементов театральных костюмов, шапочек с изображением животных.

6.Самостоятельные игры детей в игровых зонах

Цель: создать благоприятный климат для дружеского, доверительного общения детей друг с другом, развивать умение играть небольшими группами.

Вечерняя прогулка.

1. Дидактическая  игра на закрепление словаря и грамматики.

Цель: закреплять звукопроизношение, звукоподражание; учить четко, произносить звуки и слова; обогащать словарный запас.

2. Спортивные игры.

Цель: закреплять навыки и умения, приобретенные во время разучивания подвижных игр; совершенствовать двигательную активность; воспитывать волевые качества.

Взаимодействие с семьями

Цель: воспитывать совместно с родителями самостоятельность у детей, последовательность одевания и раздевания; привлекать родителей к активному участию в совместном воспитании ребенка.

ЧЕТВЕРГ

Первая половина дня

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Беседа, игра.

Цель: Приобщать детей к здоровому образу жизни, стимулировать интерес каждого ребенка к своему внешнему облику и внутреннему миру. Продолжать знакомить детей с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги). Дать представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. Учить различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии взрослому.

2. Художественная литература и фольклор. Заучивание наизусть.

Цель: Знакомить детей с фольклорными произведениями (песенки, потешки, колыбельные). Развивать речевое внимание, память.

3. Индивидуальная работа по формированию культурно-гигиенических навыков.

Цель: Формировать культурно – гигиенические навыки, учить детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом; причесываться, правильно пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком. Учить детей во время приема пищи правильно пользоваться столовой и чайной ложками, полоскать рот после еды. Воспитывать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

4. Подвижная игра на ориентировку в пространстве.

Цель: развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки. Закреплять понятия: слева, справа, впереди, сзади, кругом. Учить ориентироваться на местности.

5. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Цель: Расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах посуды, мебели, одежды, игрушках и т.д.); знакомить с их названиями, из каких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны. Формировать первоначальные представления о ближайшем окружении (дом, детская площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта (машина легковая и грузовая, автобус и т.п.). Знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения; камешками, песком, глиной, водой, воздухом, сезонными изменениями в природе). Формировать первые представления о значении природы в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать и т.п.).

НОД №1Музыкальное                                                                                 09.00-09.15

НОД №2 Ознакомление с окружающим миром /Конструирование   09.25-09.40

ПРОГУЛКА

1. Подвижные игры с учетом времени года

Цель: Учить детей следить за соблюдением правил, правильным выполнением игровых действий. Развивать способность ориентироваться в пространстве, быстроту реакции на сигнал.

2. Наблюдение в природе.

Цель: Расширять представления детей о характерных признаках времени года, их приметах. Формировать интерес к художественному слову, представления о частях суток, о характерных изменениях в природе и действиях людей.

3. Приобщение к труду. Трудовые поручения.

Цель: Формировать у детей соответствующие трудовые навыки, осознанное отношение к порядку. Поощрять желание трудиться, учить радоваться достигнутым результатам. Приучать детей к чистоте и порядку. Воспитывать трудолюбие, желание трудиться на общую пользу.

4. Имитационные упражнения с проведением беседы, с использованием произведений художественной литературы

Цель: Формировать у детей необходимые привычки и навыки, которые составляют основу здорового образа жизни из личного опыта воспитателя к физической культуре.

Вторая половина дня

1. Сохранение и формирование  физического здоровья детей. Закаливание. Пробуждающая гимнастика. Воздушные ванны. Дыхательная гимнастика.  Ходьба по дорожкам с различной поверхностью  с выполнением упражнений на укрепление осанки и  профилактики плоскостопия.

Цель: Укреплять здоровье детей, способствовать увеличению сопротивляемости организма простудным заболеваниям. Снизить заболеваемость.

2. Познавательное развитие.  Дидактические игры по сенсорному воспитанию (дифференциация по форме, цвету, величине)

Цель: Учить детей овладевать знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей. Учить детей применять свои знания, действовать в соответствии с заданием.

3. Совместная деятельность воспитателя и детей по художественно-эстетическому развитию

Цель: Вызывать  интерес  к  сотворчеству с  воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций. Создавать  условия  для  освоения  детьми  обобщенных  способов  и  приёмов  изображения. Формировать у них интерес, эмоциональную отзывчивость.

4.  Развитие игровой деятельности.  Сюжетно-ролевая игра

Цель: побуждать детей более широко и творчески использовать в играх знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение. Учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом, передавать в роли не только систему игровых действий и отношений, но и настроение, характер персонажа. Совершенствовать умение объединяться в игре, подбирать предметы и атрибуты. Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами других.

5. Игры со строительным материалом

Цель: Учить детей выполнять различные постройки из крупного строительного материала, использовать в ходе сюжетных игр. Выбирать по сюжету другие игрушки. Развивать воображение, фантазию.

Вечерняя прогулка.

1. Подвижная игра, упражнение на координацию движений.

Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, увертываться от водящего; развивать двигательную активность; воспитывать культуру поведения.

2. Дидактическая игра на закрепление ЗКР.

Цель: учить правильно, произносить звуки в словах, предложениях, используя скороговорки, чистоговорки, разминку языка. Развивать слух, мышление, внимание.

Взаимодействие с семьями

Цель: воспитывать совместно с родителями самостоятельность у детей, последовательность одевания и раздевания; привлекать родителей к активному участию в совместном воспитании ребенка.

ПЯТНИЦА

Первая половина дня

 УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

1. Формирование  основ безопасности. (Природа и безопасность, безопасность на улице, безопасность в общении, безопасность в помещении). Беседа. Игра.

Цель: формировать у воспитанников основу культуры безопасности.

2. Индивидуальная работа по речевому развитию

Цель: расширять и активизировать словарный запас (названия и назначение предметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели), их качеств, действий с ними. Формировать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы). Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за, под). Развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать разговор с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совместной деятельности, по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при рассматривании предметов, картин, в  ходе наблюдений). Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя описать игрушку, предметную картинку, рассказать о своих впечатлениях).

3. Игры-упражнения на развитие мелкой моторики

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию движений.

4. Речевое развитие. Игры и упражнения на развитие связной речи и на формирование грамматического строя речи.

Цель: расширять и активизировать словарный запас (названия и назначение предметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели), их качеств, действий с ними. Формировать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы). Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за, под). Развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать разговор с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совместной деятельности, по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при рассматривании предметов, картин, в  ходе наблюдений). Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя описать игрушку, предметную картинку, рассказать о своих впечатлениях).

5. Подвижная игра с  пролезанием  и  лазаньем.

Цель: упражнять в умении действовать слаженно, соотносить движения со словами. Создать хорошее, бодрое настроение.

НОД №1. Аппликация / Лепка                09.00-09.15

НОД №2. Физическая культура              09.35-09.50

ПРОГУЛКА

1. Наблюдение за погодой.

Цель: учить детей видеть изменения, происходящие в природе и анализировать, определять погоду по приметам.

2. Подвижная игра на развитие глазомера.

Цель: развивать двигательную активность, глазомер, меткость.

3. Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности.

Цель: Удовлетворять потребность детей в движении и развивать положительные эмоции, активность и самостоятельность. Знакомить детей с подвижными играми разной интенсивности, с разными видами основных движений. Учить действовать по сигналу, развивать выдержку, торможение. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

4. Приобщение к труду. Трудовые поручения.

Цель: приучать детей к чистоте и порядку. Воспитывать трудолюбие, желание трудиться на общую пользу.

5. Ходьба парами по участку детского сада.

Цель: учить детей ходить парами, взявшись за руки. Учить соблюдать дистанцию, не выходить из строя. Развивать ориентировку в пространстве.

Вторая половина дня

1. Сохранение и формирование  физического здоровья детей.  Закаливание. Пробуждающая гимнастика. Воздушные ванны. Дыхательная гимнастика.  Ходьба по дорожкам с различной поверхностью  с выполнением упражнений на укрепление осанки и  профилактики плоскостопия.

Цель: Укреплять здоровье детей, способствовать увеличению сопротивляемости организма простудным заболеваниям. Снизить заболеваемость.

2. Индивидуальная работа по развитию коммуникативных навыков

Цель: развивать у детей инициативную речь, умение поддерживать диалог с взрослыми и детьми (уметь обратиться к взрослому и ребенку с вопросом, рассказать о себе).  Научить детей называть взрослых по имени и отчеству, сверстников из группы называть по имени, обращаясь к ним доброжелательно и ласково. Развивая культурно-гигиенические навыки, знакомить их с правилами элементарного культурного поведения. Приучать детей использовать самые простые правила речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить). Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику), использовать их адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на партнера

3. Приобщение к труду. Хозяйственно – бытовой труд

Цель: постепенно приучать детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на место. Помогать детям, понять смысл действий самообслуживания и хозяйственно – бытового труда (для здоровья, красоты и порядка, чтобы дети и взрослые радовались).

4. Развитие игровой деятельности. Сюжетно-ролевая игра.

Цель: Побуждать детей более широко и творчески использовать в играх знания об окружающей жизни, способствовать выявлению и формированию разнообразных интересов и способностей. Развивать творческое воображение. Учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом, передавать в роли не только систему игровых действий и отношений, но и настроение, характер персонажа. Совершенствовать умение объединяться в игре, подбирать предметы - заместители и атрибуты. Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами других.

5. Самостоятельные игры детей в игровых зонах.

Цель: Учить детей самостоятельно выбирать игры, группироваться по интересам, распределять роли. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Развивать связную речь. Знакомить детей с трудом взрослых.

Вечерняя прогулка.

1. Подвижная игра с бегом.

 Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, увертываться от водящего; развивать двигательную активность; воспитывать культуру поведения.

2. Дидактическая игра по РЭМП.

Цель: упражнять в нахождении равенства и неравенства; учить приемам приложения; обучать счету, подбору геометрических фигур.  Развивать мышление, память, логику.

Взаимодействие с семьями

Цель: воспитывать совместно с родителями самостоятельность у детей, последовательность одевания и раздевания; привлекать родителей к активному участию в совместном воспитании ребенка.

3.5. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ГОД, СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ ГРУППЫ.

3.6. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД (Приложение 3)

3.7. ПАСПОРТ ГРУППЫ

Состояние материально-технической базы 2 младшей группы № 2 соответствует современному уровню образования и санитарным нормам. Групповое помещение оборудовано мебелью согласно возрасту детей. Детская мебель, кровати прочее оборудование и инвентарь имеется в достаточном количестве и размещены в соответствии с необходимыми требованиями. Дети обеспечены постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены.

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Ведущим  видом деятельности в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Этот вид игры появляется в возрасте 3-4 лет. Для того чтобы малыши могли развивать в игре задуманный сюжет, в нашей группе созданы игровые зоны, наполненные необходимыми атрибутами, игрушками и предметами – заместителями. Это игровые зоны «Магазин», «Дом», «Столовая», уголок – «Движение без опасности» и другие. Развивать познавательную активность дошкольников, расширять знания детей об окружающем мире помогают дидактические и настольно - печатные игры разной тематики, которые имеются в группе в достаточном количестве.

Расширять словарный запас и обогащать речь ребята могут, играя в театрализованные игры. В группе имеется настольный, магнитный, пальчиковый, теневой театр, «Бибабо».

Детское воображение безгранично и богато, ярко и поражает своей непосредственностью. Поэтому в группе создана предметно развивающая среда, которая помогает детям развивать воображение, творчество и эстетический вкус, стремление воплотить в игре свой неповторимый замысел.

Но изюминкой группы является уголок «Мир конструктора». Разнообразие видов конструктора позволяют организовать игровую, двигательную, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность дошкольников. Конструируя, дети не только развивают мелкую моторику, 3D видение предмета, воображение, фантазию, но и учатся взаимодействовать друг с другом.

• Телевизор, документ камера, ноутбук.
• В группе созданы различные центры активности: центр конструирования, центр игровой, центр познания, литературный центр, творческий центр, центр отдыха
• «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с кинетическим песком; игры с использованием «светового столика»; игры с различными развивающими конструкторами; игры с «Сенсорным домиком»);
• «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность; игры с кинетическим песком, игры с использованием «светового столика»);
• «Игровой центр» обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр, спортивных игр: «Магазин», «Движение без опасности», «Салон красоты», «Больница», «Город», «Мы - строители», «Поликлиника», «Зоопарк», «Дерево доктора Айболита», «Гараж».

Перечень методических пособий и дидактического материала

Учебно-методическое обеспечение