Основная программа ДОО
рабочая программа

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Новопокровская основная общеобразовательная школа»

(МКОУ Новопокровская ООШ»

Рассмотрено                                                               Утверждаю

на педагогическом Совете школы                           И. о. Директор школы:

Протокол №                                                               М.Е. Федоров_______

От «_»__________                                                     Приказ №___от «__»

Основная программа

дошкольного образования

для обучающихся 2-7 лет

в соответствии с ФГОС ДО

срок реализации 3 года

Разработала: воспитатель

Куляба Александра

Александровна

 2018  

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка
2. Принципы и подходы к формированию Программы
3. Планируемые результаты образовательной деятельности
4. Система оценки качества образовательной деятельности по

Программе

1.5. Педагогическая диагностика

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

2.1.2. Познавательное развитие

2.1.3. Речевое развитие

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

2.1.5. Физическое развитие

2. Формы, способы, методы и средства

2.2.1. психолого-педагогические условия реализации Программы

2.2.2. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

3. Взаимодействие взрослых с детьми
4.  Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим дня

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Кадровые условия реализации Программы

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

3.5. Финансовые условия реализации Программы

3.6. Планирование образовательной деятельности

3.7. Режим дня и распорядок

4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Цели и задачи Программы

 Основная программа дошкольного образования  МКОУ «Новопокровская ООШ» группа сокращенного дня, расположенная по адресу Томская область, Кожевниковский район, село Новопокровское улица Садовая дом 1, (далее — Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) .

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у

дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской

деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-иссле- довательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

 • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от- ношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к само- стоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской де- ятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита- тельно-образовательного процесса;

 • творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

 • вариативность использования образовательного материала, позво- ляющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного об- разовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемствен- ности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания воз- можно только при систематической и целенаправленной поддержке

педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.  От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги  совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Программа основана на :

• Федеральном Государственном Стандарте Дошкольного Образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)
• Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
• Примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Комаровой М.А.
•  Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
• Детский фонд ООН ЮНИ СЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
•  Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
• Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».
• Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
• Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.)
• Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений».

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы  

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориенти- рующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петров ский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

 Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

 Программа разработана на основе  лучших традиций отечественного дошкольного образования, его фундаментальности: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

  Программа основана на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоцио- нального воспитания. Образование рассматривается как процесс приоб- щения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитатель-

ная ценность, высокий художественный уровень используемых произ- ведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа :

• соответствует принципу развивающего образования, целью которо- го является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

 • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

 • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель- ности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

 • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошколь- никами и ведущим видом их деятельности является игра;

 • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми воз- растными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.  

Программа нацелена на:

1. Развитие личности ребенка;
2. Воспитание патриотических чувств;
3. Нравственное воспитание и поддержка традиционных ценностей;
4. дальнейшее образование;
5. сохранение и укрепление здоровья детей;
6. учет индивидуальных особенностей ребенка;
7. взаимодействие с семье воспитанников;
8. технологичность.

1.3. Планируемые результаты образовательной деятельности

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно  включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,  конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать  различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).  

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы  

К семи годам:  

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет  инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской  активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает  чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,  участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,  сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том  числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и  прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и  реальную ситуации, следует игровым правилам;  

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и  желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения  речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка  складываются предпосылки грамотности;  

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет  основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять  ими;  

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения  и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,  может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,  интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать  объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,  строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о  природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,  естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,  опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.  Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к  моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у  разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития  конкретного ребенка.  

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей  дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь  качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития  личности.

Целевые ориентиры основной образовательной Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень  выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности  развития ребенка.    

4. Система оценки качества образовательной

 деятельности по Программе.

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией, определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,  предполагает оценки качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организацией, включая

• кадровые условия,
• материально-технические условия,  
• финансовые условия,
• информационно-методические условия,
• управление Организацией и т. д.

Программой не предусматривается оценки качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их  образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:  

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой  эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;  

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной  деятельности;  

– карты развития ребенка; в том числе речевого развития;

– различные шкалы индивидуального развития;

1.5. Педагогическая диагностика

        Реализация программы  предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

           Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются спосо- бы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способ- ностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативнос- ти, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка построения его образовательной траектории или профессиональной кор- рекции особенностей его развития);
2.  оптимизации работы с группой детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие»,

 «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие».

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

2.1.1. Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» 

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен- ности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверс- тниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе- гуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со- обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных ус- тановок к различным видам труда и творчества; формирование основ безо- пасного поведения в быту, социуме, природе»1 .

Основные цели и задачи:

 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

 Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстни- ками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверс- тниками.

Ребенок в семье и сообществе. 

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

 Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и твор- чества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. 

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к по- тенциально опасным для человека и окружающего мира природы си- туациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситу- ациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил

2.1.2. Образовательная область

 «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» 

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава- тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор- ческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест- венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

Основные цели и задачи:

 Формирование элементарных математических представлений.

 Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

 Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, спо- собности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

 Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметно- го окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

 Ознакомление с социальным миром. 

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

 Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

 Ознакомление с миром природы.

 Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

 Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

 Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь го окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

 Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

2.1.3. Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи:

Развитие речи. 

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

 Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 Художественная литература. 

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

 Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

2.1.4. Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.

 Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

 Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. 

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

 Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. 

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

 Музыкальная деятельность. 

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

 Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2.1.5. Образовательная область

 «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

 Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

 Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

2.2. Формы, способы, методы и средства

 реализации программы

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

 • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагоги:

 • проявляют уважение к личности ребенка и развивают уважительный стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

 • создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;

• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;

 • обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации  нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.

В Организации  созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

 Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь  и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

2.2.2. Роль педагога в организации

психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.

В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

 Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог :

• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;

 • помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

 • создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

 • обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

 Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду  располагающая, почти домашняя,  дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений 

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:

• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;

• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную  (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.

 Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте,  взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог  выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

 • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

 • находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагог регулярно создает ситуации, в которых дошкольники учатся:

 • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

 • совершать выбор и обосновывать его ;

 • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

  Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.

 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

 Среда является вариативной, состоит из различных площадок, которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда  меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня педагог  выделяет время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития

свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.

Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.

 Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги :

 • создают в течение дня условия для свободной игры детей;

 • определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.

 Кроме того, педагоги  стараются знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели стремятся устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.

Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.

 Игровая среда  стимулирует детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование  разнообразно и легко трансформируется. Дети  имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят  значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.

Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

 • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

 • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

 • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности 

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие  и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

 • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

 • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении  своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

 • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

 В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

 • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

 • оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

 • поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

 • организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Создание условий для физического развития 

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

 • обучать детей правилам безопасности;

 • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. 

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) может быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

 Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

 • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

 • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

 • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей:

Взаимопознание и взаимоинформирование 

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;

посещение педагогами семей воспитанников;

организация дней открытых дверей в детском саду;

разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

 Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды.

 На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах.

К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.

Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.

Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых 

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.

 При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность.

Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.

 Основными формами просвещения могут выступать:

 конференции (в том числе и онлайн-конференции),

родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),

родительские и педагогические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».

 Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

 • целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

• адресности — учета образовательных потребностей родителей;

• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный  программой учебный материал;

 • индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей:

лекции,

семинары,

мастер-классы,

тренинги,

проекты,

игры.

 Мастер-классы. 

Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей 

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные художественные студии.

Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники.

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.  Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

         Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Проектная деятельность. 

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь.

Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю , который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.

Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения:

о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей;

о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей;

о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.);

 о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье;

о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье;

 о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком;

 афоризмы о воспитании;

рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.

Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения:

о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка),

а также о днях памяти в семье;

о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.

Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

2.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Выбор программ для обеспечения вариативного компонента обусловлен:

• Наличием в Организации опыта работы по созданию вариативной образовательной среды и нацеленностью на разработку и внедрение механизмов сетевого взаимодействия для обеспечения вариативности образования;
• Профессиональными интересами
• наличием сложившейся системы работы ДОУ по экологическому воспитанию дошкольников, которое интегрируется практически со всеми образовательными областями;
• успешной апробацией авторских программ педагогов Организации;
• запросом родителей воспитанников;
• активным использованием проектного метода в образовательном процессе.

Вариативность обеспечивается использованием в образовательном процессе следующих парциальных программ:

• Программа музыкального воспитания «Топ-хлоп, малыши!» Т.Н. Сауко, А.И. Бурениной;
• Программа музыкального воспитания «Элементарное музицирование с дошкольниками» Т.Э. Тютюнниковой;
• Программа экологического воспитания «Юный эколог» С.Н. Николаевой;
• Программа экологического воспитания для детей подготовительной группы «Маленький принц» С.Н. Ивановой, Н.Г. Мазуровой, В.И. Галовой (утверждена 03.09.2012 г. Приказом №32-о);
• Программа дополнительного образования по воспитанию нравственно-патриотических чувств дошкольников «Правнуки победы» Е.Н. Бочаровой, Е.В. Бучинской (утверждена 02.09.2013 г. Приказом № 36/1-о).

Кроме того, вариативность обеспечивается созданием условий для выявления и поддержки детской инициативы и интереса за счет следующих способов:

• анкетирование родителей;
• наблюдение за детьми в свободной образовательной деятельности;
• использование технологии «утреннего сбора»;
• развитие детских микросообществ по интересам (кружков, «клубочков» и т.д.);
• разработка и реализация совместных проектов детей и родителей на основе детских интересов;

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Распорядок дня

Подготовительная группа

(группа предшкольной подготовки)

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной  среды

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС)  соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.  Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает  реализацию основной образовательной программы.  

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,  представленная специально организованным пространством (помещениями ДОО,  прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),  материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе  развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей  дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность  учета особенностей и коррекции недостатков их развития.  

ДОО обеспечивает и гарантирует:  

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального  благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков  Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и  потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в  собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с  другом и в коллективной работе;  

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,  группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной  программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного  возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их  здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;  

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на  возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной  деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в  выражении своих чувств и мыслей;  

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного  самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также  содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и  мотивов;  

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных  представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их  поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также  поддержки образовательных инициатив внутри семьи;  

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,  ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и  индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и  искусственного замедления развития детей);  

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных  образовательных программ в ДОО, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том  числе ограниченные) возможности здоровья.  

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,  воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и  развивающейся.  

Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает возможность  реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики  информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,  коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,  восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,  продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа  детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции  недостатков их развития.  

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создается педагогами для  развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и  интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.  

Для выполнения этой задачи РППС является:  

1. содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе  технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,  спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,  познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,  экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том  числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным  окружением; возможность самовыражения детей;  

2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости  от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей  детей;  

3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования  составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе  природных материалов) в разных видах детской активности;  

4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с  ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,  обеспечивающим все основные виды детской активности;  

5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по  обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-  эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила  безопасного пользования Интернетом.  

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО по образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.  

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области  имеется следующее.  В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности  детей (музыкальном, спортивном залах и др.), создаются  условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со  сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться  для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со  своими интересами. На прилегающих территориях также имеются зоны для  общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп  и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно- исследовательской деятельности детей.  

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам, пособиям,  обеспечивающим все основные виды детской активности.  

Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для  физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации  недостатков развития детей.  

Для этого выделено помещение для разных видов  двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.  В ДОО имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной  моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой  моторики.  В ДОО созданы условия для проведения диагностики состояния  здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.  

Предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает условия для  эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.  

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и  познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях находится  оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических  игр, в том числе предметы-заместители.  

Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для  познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны,  оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для  разных видов познавательной деятельности детей – книжный, исследовательский уголок.).  

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-  эстетического развития детей (выделены зоны, оснащенные  оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной  деятельности детей).  В ДОО созданы условия для информатизации образовательного  процесса.  Для этого имеется  оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в  образовательном процессе (ноутбуки, интерактивные доски, проекторы).

Компьютерно-техническое оснащение ДОО используется для различных  целей:  

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных  фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;  

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию  основной образовательной программы;  

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,  вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;  

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных  с реализацией Программы и т. п.  

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.  руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-  хозяйственными работниками.  

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель

• к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший воспитатель.

Реализация Программы осуществляется:

• 1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
• 2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

Каждая группа  непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.

Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач  руководитель Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.

    В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия  для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их  дополнительного профессионального образования. Педагоги ежегодно повышают свое методическое мастерство в ходе прохождения аттестации, проходят курсовую переподготовку по ФГОС ДО.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

В ДОО созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:  

• осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,  так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных  особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;  
• организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),  педагогических работников и представителей общественности в разработке основной  образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей  образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;  
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в  т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации  детей);  
• обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий  ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами  воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей  социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации  детей;  
• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого  потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,  информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.  

Инфраструктура

• общая площадь всех помещений -
• площадь  группы предшкольной подготовки -
• площадь группы сокращенного дня -
• овощехранилище -
• площадь кухонного помещения

     Созданы условия для организации питания, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания воспитанников.

Состояние материально-технической базы организации соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства создают оптимальные условия для полноценного физического, художественно-эстетического, познавательного, речевого и социально-коммуникативного развития детей. Предметно-развивающая среда в группах  организации постоянно модернизируется согласно потребностям и возможностям детей и родителей, соответствует требованиям безопасности, но в настоящее время недостаточно для полного соответствия требованиям ФГОС ДО. Для достижения соответствия требованиям к условиям реализации организации необходимо пополнение образовательной среды игровым и учебно-вспомогательным оборудованием.

          В группах  имеется оргтехника и технические средства обучения

• ноутбуки – 2 шт.,
• принтеры – 2 шт.,
• музыкальные центры – 2шт.,
• сканеры – 1 шт.,
• копировальный аппарат – 1 шт.
• проектор - 1
• интерактивная доска - 1

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных расходных  обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субвенцией.

В связи с переходом на новую систему оплаты труда оплата исполнителей осуществляется за счет фонда стимулирующих выплат на основе «Положения о стимулирующих выплатах».

3.6. Планирование образовательной деятельности

В группах разработан годовой календарный график и учебный план. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки  индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание  психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка. Рабочие программы разработаны на каждую возрастную группу.

4. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи  ООН от 20 ноября 1989 года 1990.  

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от  02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный  интернет-портал правовой информации: – Режим доступа: http://pravo.gov.ru   

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в  Российской Федерации».  

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о  Концепции дополнительного образования детей.  

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о  Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. – Режим  доступа: http://government.ru/docs/18312/.    

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-  эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях  жилищного фонда».  

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-  эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-  эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН  2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,  оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические  требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным  санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте  России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)  

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,  регистрационный № 30384).  

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.  № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования»  (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).  

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010  г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом  России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).  

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,  регистрационный № 24480).  

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)  «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,  специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников  образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)  

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-  249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.  

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении  методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий  субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на  получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).  

16. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая  симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.  

17. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:  Просвещение, 2015.  

18. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.  

19. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,  1982.  

20. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –  Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).  

30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.  Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.  

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем  преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.  Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной  школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности/Под  ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного  сотрудничества, 2011.