Рабочая  программа  кружка  «Лего- мир»

                                                технической направленности

в старшей  группе

Руководитель: Малова АйгульСирачтиновна

Содержание

График работы кружка «Лего-мир» на 2016 - 2017 учебный год

Кол-во часов

Список детей старшей  группы, посещающих  кружок «Лего-мир»

Пояснительная записка

       Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом. Особое значение придается дошкольному воспитанию и образованию. Ведь именно в этот период закладываются фундаментальные компоненты становления личности ребенка.

        Каждый ребенок любит и хочет играть, но не каждый может научиться делать это самостоятельно, да еще и не с каждой игрушкой. Об этом же много лет назад в своей книге об игрушках писал французский социолог и философ Роланд Бартес, говоря, что главным для ребенка в игре является микрокосмос, аналогичный миру взрослых, состоящий из предметов взрослых, только в миниатюре: «К этому космосу веры и сложных переложений ребенок может относиться только как собственник и потребитель, никогда – как изобретатель и творец. Дети упражняются выполнять действия без сказочности, без удивления, без радости. Ребенок получает все готовое, ему не надо думать и работать над тем, какой должна быть его игрушка. Они создают детей-потребителей, а не детей-творцов». В то же время даже самый маленький набор строительных элементов открывает ребенку новый мир. Ребенок не потребляет, он творит: создает предметы, мир и жизнь.

        Что такое ЛЕГО? Это универсальный конструктор, который имеет ряд преимуществ перед другими видами конструкторов: уникальная пластмасса, большое разнообразие деталей, яркость, качество, безопасность, эргономичный, свобода в выборе тематик, что вызывает со стороны детей большой интерес именно к этому конструктору. У лего конструирования нет  возрастных ограничений,  дети имеют  возможность продолжать занятия этим видом деятельности, усложняя и совершенствуя  свои умения.

Конструирование как излюбленный детьми вид деятельности не только увлекательное, но весьма полезное занятие, которое теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта воображения, творческих задатков. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления.

       Конструирование в ФГОС определено как компонент обязательной части программы, вид деятельности, способствующей развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.

       В силу своей универсальности ЛЕГО-конструктор является наиболее предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс обучения дошкольников. Основой образовательной деятельности с использованием ЛЕГО - технологии является игра – ведущий вид детской деятельности. ЛЕГО позволяет учиться играя и обучаться в игре.

        В процессе конструирования дети учатся работать с предложенными инструкциями, формируются умения сотрудничать с партнером, работать в коллективе. ЛЕГО-технология объединяет элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников. Дети с удовольствием рассказывают о своих постройках, проговаривают последовательность своих действий, оценивают ту или иную конструктивную ситуацию. Они выполняют задания, требующие активизации мыслительной деятельности, например, достроить постройку по заданному признаку или условиям («Заполни пространство», «Оживи свою модель» и другие). Речевые ситуации, возникающие в процессе создания построек и игр с ними, способствуют расширению словарного запаса, развитию диалогической и монологической речи, которая служит одним из важнейших средств активной деятельности человека, а для будущего школьника является залогом успешного обучения в школе. Решаются многие задачи обучения: развиваются коммуникативные навыки, совершенствуется умение обобщать и делать выводы.

        Каждое занятие для ребенка — это творческий процесс. Дети могут работать индивидуально, парами или  в группе. Работа в группах позволяет развивать коммуникативные навыки, умение сотрудничать. Индивидуальная работа даёт возможность ребёнку самоутвердиться, повысить самооценку и уверенность в себе.  

Цель программы:

- формирование творческо-конструктивных способностей и познавательной активности дошкольников посредством образовательных конструкторов и робототехники.

Задачи:

 - Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, к техническому творчеству.

- Развивать познавательную активность детей, воображение, фантазию, творческую инициативу, самостоятельность.

-  Развивать диалогическую и монологическую речь, расширять словарный запас.

-  Развивать мелкую моторику.

-  Развивать память, внимание.

- Развивать эстетическое отношение к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей конструктивной деятельности и постройкам других детей.

- Сформировать умение управлять готовыми моделями с помощью простейших компьютерных программ.

-  Формировать пространственное мышление, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.

- Формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, планировать будущую работу, доводить начатое дело до конца.

-  Сформировать умение работать совместно с детьми и педагогом в процессе создания коллективной постройки.

- Воспитывать толерантность друг к другу.

Программа разработана для детей 5 - 6 лет, рассчитана на 1 учебный год. Включает в себя  37 занятий. Занятия проводятся во второй половине дня с подгруппой детей 1 раз в неделю. Длительность занятий составляет  20-25 минут (один раз в неделю);

Обучение основывается на следующих педагогических принципах:

- личностно ориентированного подхода (обращение к опыту ребенка);

- природосообразности (учитывается возраст воспитанников);

- сотрудничества;

- систематичности, последовательности, повторяемости и наглядности обучения;

- «от простого – к сложному».

Различают три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.

- Конструирование по образцу— когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема).

- При конструировании по условиям— образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим).

- Конструирование по замыслу - предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности дошкольников.

Дидактический материал:

- наглядно-демонстрационный

- технологические карты

Ожидаемые результаты.

Дети будут знать:

- основные детали Лего-конструктора (назначение, особенности);

- простейшие основы механики (устойчивость конструкций, прочность соединения);

- виды конструкций - плоские, объѐмные, неподвижное и подвижное соединение деталей;

- технологическую последовательность изготовления несложных конструкций.

Дети будут уметь:

-осуществлять подбор детелей, необходимых для конструирования (по виду и цвету);

- конструировать, ориентируясь на пошаговую схему изготовления конструкции;

- конструировать по образцу;

- с помощью воспитателя анализировать, планировать предстоящую практическую работу;

- самостоятельно определять количество деталей в конструкции моделей;

- реализовывать творческий замысел;

У дошкольников сформируются знания о счете, пропорции, форме, симметрии, прочности и устойчивости конструкции, научаться фантазировать и творчески мыслить.

Формами подведения итогов реализации программы и контроля деятельности являются:

- наблюдение за работой детей на занятиях;

- участие детей в проектной деятельности;

- в выставках творческих работ дошкольников.

Уровни развития:

- Навык подбора необходимых деталей (по форме и цвету)

Высокий: может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые детали.

Средний: может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать необходимую деталь, присутствуют неточности.

Низкий: не может без помощи воспитателя выбрать необходимую деталь.

- Умение проектировать по образцу и по схеме:

Высокий: может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по образцу.

Средний: может самостоятельно, исправляя ошибки, в среднем темпе проектировать по образцу, иногда с помощью воспитателя.

Низкий: не видит ошибок при проектировании по образцу, может проектировать по образцу только под контролем воспитателя.

Перспективное планирование кружка

Использованная литература:

1. Комарова Л. Г. «Строим из LEGO» (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). — М.; «ЛИНКА — ПРЕСС», 2001.

2. М.С. Ишмакова Конструирование в дошкольном образовании в условия введения ФГОС: пособие для педагогов. – всерос.уч.-метод. центр образоват. Робототехники.-М.: Изд.-полиграф. центр «Маска» - 2013.

3. Лусс Т.С. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью Лего: пособие для педагогов-дефектологов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

4. Серия «Иллюстрированная мировая история. Ранние цивилизации» Дж. Чизхолм, Эн Миллард — М.; ООО «Росмэн-Издат», 1994.

5. Научно-популярное издания для детей Серия «Я открываю мир» Л.Я Гальперштейн. — М.;ООО «Росмэн-Издат», 2001.

6. Е.В. Фешина «Леоконструирование в детском саду»: Пособие для пелегогов. М.: изд. Сфера, 2011..

Образовательной ЛЕГО-технологии являются следующие плюсы:

• у дошкольников появился высокий интерес к конструктивной деятельности
• развитиепознавательныхпсихическихпроцессов: памяти, логики, творческое и пространственноемышление, воображение.
• Развитие речи, коммуникативной компетентности дошкольников и социализации ,
• Развитие личностных качеств, представленных и целевыми ориентирами по ФГОС: дети стали активны, эмоциональны, инициативны, любознательны и самостоятельны.
• Умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
• Умения работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанностиУверенностроитпростыемоделиилиздание по схеме и без  инструкции.
• Расширение кругозора, имеетпредставления о городе и егоинфраструктуры; типы зданий (жилых, офисы, одноэтажные, многоэтажныенебоскребы), фермы (Сад, огород и домашних животных), знаком с  некоторымистранами и их жителями,расширеныпредставления о  железнодорожном, воздушном и водномтранспорте, ихособенностях и др.. Проявляетинтерес к традициям и региональнымособенностямсвоеймалойродины и  своейстраны. 

          СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

         Проводится педагогическая  оценка деятельности ребёнка посредством бесед и наблюдений за конструктивной деятельностью детей, продуктивностью данной деятельности, и их предпочтениями при выборе деятельности в течение дня по представленным примерным критериям по возрастам.

Предполагаемый  результат образовательного курса (примерные критерии педагогической диагностики)

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ МОДЕЛИ

Воспроизведение известных уже способов крепления:  горизонтально  (приложение), вертикально (наложение), комбинированно. Боковое крепление. Знание  пространственных ориентировок: короткий - длинный, широкий - узкий, высокий – низкий, умение заменять одни детали другими. Уметь выбирать подходящий материал. Уметь следовать инструкции. Владеть простейшими навыками  сортировки и классификации.

Умение правильно  называть  и  выговаривать детали  конструктора. Знакомство с новыми словами географического  характера  -  названий местных достопримечательностей. Уметь владеть выразительными средствами языка. Восприятие речи (умение слушать). Пополнение словарного запаса технического словаря.

Отдельные факты из истории конструктора ЛЕГО., Леголенд).

Формирование потребности наблюдения за окружающим. Умение сопостовлять свои постройки с реальными объектами

  Знание и  выполнение  правил  ТБ, соблюдение правил санитарно-гигеенических норм.  Навык  доброжелательности, сдержанности в  игре.

Умение вступать в игру с  правилами.

БАЗОВЫЕ ПОСТРОЙКИ

Умение соблюдать пропорциональность, устойчивость строений. Совершенствование навыков определения сенсорных эталонов:  определение  остальных  цветов спектра, 1-2 оттенков, различение новых элементов конструктора. Узнавание 3-мерных величин. Понятие  о плоских и объемных фигурах, замкнутости пространства.

Совершенствование навыков крепления   кубиков и элементов конструктора. Умение видеть и анализировать конструкции реальной жизни и образцы. Навыки анализа  конструкции с целью выделения структурных особенностей, частей постройки - основные и дополнительные. Соотношение элементов постройки с их графическими заменителями. Умение изображать на бумаге основные строительные детали (полукуб,  кирпичик,  брусок,  овал) "на глаз" или путем наложения. Умение читать схемы. Представление о протяженности  предметов по длине, высоте, (дальше - ближе, выше - ниже, уже - шире) и сравнивание предметов по пространственным признакам. Выполнение правила чередования элементов конструктора, воплощение фантастических проектов. Умение работать с мелким материалом. Уметь сравнивать и воспроизводить по памяти, определять последовательность действий.

Совершенствование  орфоэпических  навыков: произношение  звуков языка, соответственно  возрастным  нормам, в  т.ч. сонорных, регулирование  высоты  голоса,  интонационное ударение.  Формирование  правильных  грамматических форм, предложно-падежных  сочетаний,  конструкций  простых   предложений. Умение  вступать в  диалог,  поддерживать  беседу.

Дети очень интересуются тем, как устроен окружающий их мир. Ознакомление с трудом  взрослых  отдельных профессий (бытовые  службы,  домашние  обязанности).  Понимание элементарных причинно- следственных связей (

Совершенствование планирования игровых действий в паре между сверстниками и педагогом,  установления ролевых связей в определенном сюжете. Умение осуществлять игровые действия в индивидуальной игре: последовательное исполнение нескольких ролей (1-2 модуля).

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПОСТРОЙКИ

Усвоение сенсорных  эталонов  в  качестве  единиц измерения" при оценке свойств вещей.  Формирование способности сравнивать предметы по  одному  или  нескольким признакам, устанавливать их  тождественность или различие.

Умение  конструировать  по  образцу разных вариантов (частичный,  расчлененный).  Анализ  взаимного расположения предметов образца или рисунка. Формирование умений соразмерять постройки с игрушками, соотносить связи между  функциями  частей  постройки  и  целесообразностью  организации  в пространстве. Практическое применение понятий  пространственного ориентирования (сзади, спереди, сбоку, слева,  ближе,  дальше). Умение изобразить на бумаге композицию и  составлять реальную конструкцию по этой  схеме. Умения "читать" схему. Использовать дополнительный материал ( бумагу, нитки, ткань, и. т.д.) Сооружать конструкции с подвижными соединениями, простых, первых механизмов. Конструируя и добиваясь того, чтобы созданное собственными руками работало, испытывая собственные конструкции (4-5 модуль).

Последовательное  рассказывание  сюжета игры (по вопросам или в монологе), в т. ч. на основе знакомых тем:  русские сказки, сказки детских писателей  (К. Чуковский,  В. Бианки, Братья Гримм, Д. Хармс, Н. Носов ) и др. литературные произведения по усмотрению педагога. Использование  элементов описания  игрушки,  животного;  сюжетов  реальных  событий быта (принятие  гостей, вечерние  занятия, выходной  день,  домашний праздник и др.) в игре. Различение  краткой и  развернутой речи. Использование средств художественной выразительности: красочных прилагательных, сравнений. Умение выражать свои мысли по средствам технического словаря (устойчивость, вращательное движение, ось вращения и.т.д.)

Первичное представление о  видах транспортных  учреждений: вокзал,  порт, аэропорт.  Знакомство  с  домашними  животными и их детенышами: корова - теленок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок,  овца - ягненок, коза - козленок, курица - цыпленок, гусь -  гусенок, утка - утенок, собака - щенок, кошка - котенок.Понятие о диких животных наших лесов и жарких стран: заяц  - зайчонок, лиса -  лисенок, медведь -  медвежонок, еж -  ежонок, волк  -  волчонок;  зебра,   жираф,  бегемот,  крокодил,   лев, обезьяна. Умение различать понятия: ферма - зоопарк и животных, которые там  содержатся. Знание  названий своего  города, своей страны (1-2 модуль).

Понимание и использование  при  обыгрывании элементов этикета: поведение за столом, при утренних и вечерних процедурах, при встрече гостей и поведение в гостях, при  выражении чувств, при знакомстве. Навыки  вступления  в  общение  с незнакомыми людьми. Элементы  вежливости:  приветствие,  прощание,  благодарение,  уважительное  обращение  к старшим).  Элементы  этикета   разговора  по  телефону.

Совершенствование  умений  осуществлять игровые действия в паре, группе. Начальные  умения  создавать в сюжете  образы  воображения с опорой на признаки  реальности. Совершенствование умения в сюжетно-ролевой игре  обозначать свою роль, менять и вновь обозначать ее  для  партнеров  в процессе  изменения  сюжета. Активизирование  ролевого диалога.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ МОДЕЛИ

Умение  разбираться  в   сочетании цветов реального  предмета и  при конструировании,  в том числе для   обозначения   цветом   функциональных   частей  постройки (фундамент дома, клюв птицы и др.). Умение расчленять целое  на части  в  реальном  предмете  и  в  деталях конструктора. Навык измерять  величину  предмета  минимальной  деталью конструктора (кубик).

КОНСТРУКТИВНЫЕ  НАВЫКИ.  Понятие  о  едином конструктивном замысле (в паре со сверстниками). Умение определять переднюю  и боковую  стороны  постройки. Владеть навыками совместной работы.  Понятие  о  плане комнаты, умение размещать знакомые предметы в реальной комнате в соответствии с планом  и,  наоборот,  отмечать  на  плане  место  расположения предметов в реальной комнате. Узнавание способов  моделирования из мелких  деталей более  крупные (из  кирпичиков -  брусок, из кубиков Фристайл - кубик Дупло).Умение сравнивать результаты, владеть знаниями о простых механизмах.

Использование  в   речи комментирования  конструктивных  действий,  в  т.ч. последовательность  этапов  конструктивного  замысла. Проговаривание  слов  общественно-социальной  лексики  по темам занятий. Умение строить телефонный диалог с использованием вежливой лексики.

Умение различать понятия: ферма - зоопарк и животных, которые там  содержатся. Знание  названий своего  города, своей страны.

ИГРОВАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.    Начальные    умения    ролевого взаимодействия со сверстником:  определение своей роли,  умение менять ролевое поведение в ответ на изменившуюся роль партнера. Умение вербально обозначать момент смены роли для партнера. Умение разрабатывать стратегию, приходить на помощь, обмениваться идеями.

ОБОБЩЕНИЕ

Использование сенсорных и конструктивных  умений,  навыков моделирования для выполнения практических задач на конкурсах  и праздниках. Использование орфоэпических и грамматических норм в нестандартных  ситуациях  импровизирования:  сюжетный   рассказ или  описание; телефонный разговор; коллективное письмо. Знание и называние тематических общественно-бытовых учреждений,  видов транспорта; элементов интерьера, освоенных на данном  уровне. Умение мыслить, логически размышлять, воплощать свои идеи в конкретных конструкциях.

Также педагог-психолог использует разработанный диагностический инструментарий для выявления развития психических процессов.

Диагностическая карта

Фамилия, имя ребенка        

В-высокий уровень Ср - средний уровень Н - низкий уровень

 Высокий уровень- 3 балла; средний уровень – 2 балла; низкий уровень – 1 балл

Результаты диагностики уровня развития детей

Начало года:                                                                                                      Конец года:

Высокий уровень ___________ детей _____%                                            Высокий уровень_____ детей ______%

Средний уровень _______ детей_  __%                                                    Средний уровень ___________ детей ____%

Низкий уровень   __________ детей ____%                                           Низкий уровень   _____---______ детей ____---__%

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы

Учебно-методическая литература

1.  Т. В. Лусс «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО» - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009.

2.А.С.Злаказов, Г.А. Горшков, С.Г.Шевалдина «Уроки Лего – конструирования в школе». Методическое пособие. – М., Бином. Лаборатория знаний, 2011

3.Авторизованный перевод изданий компании LEGO® Education: «Первые механизмы» (набор конструктора 9656);

4.Авторизованный перевод изданий компании LEGO® Education«Машины, механизмы и конструкции с электроприводом» (набор конструктора 9645 или 9630).

Учебно-методические средства обучения

1.Учебно-наглядные пособия:

• схемы, образцы и модели;
• иллюстрации, картинки с изображениями предметов и объектов;
• мультимедиаобъекты по темам курса;
• фотографии.

2. Оборудование:

• тематические наборы конструктора LEGO;
• конструктор LEGO - Wedo
• компьютер;

Электронно-программное обеспечение:

• специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);

Технические средства обучения:

• компьютер с учебным программным обеспечением;
• демонстрационный экран;
• демонстрационная доска для работы маркерами;
• цифровой фотоаппарат;
• сканер, ксерокс и цветной принтер;

Методическое обеспечение программы:

Интернет-ресурсы:

1. http://9151394.ru/?fuseaction=proj.lego
2. http://9151394.ru/index.php?fuseaction=konkurs.konkurs
3. http://www.lego.com/education/
4. http://www.wroboto.org/
5. http://www.roboclub.ru/
6. http://robosport.ru/
7. http://lego.rkc-74.ru/
8. http://legoclab.pbwiki.com/
9. http://www.int-edu.ru/

Информационное обеспечение:

1. http://learning.9151394.ru/course/view.php?id=17
2. http://do.rkc-74.ru/course/view.php?id=13
3. http://robotclubchel.blogspot.com/
4. http://legomet.blogspot.com/

Картотека   развивающих комплектов ЛЕГО

Выступление на тему:

Лего-конструирование как средство речевого развития дошкольников в условиях введения ФГОС ДО

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования конструктивная деятельность представлена в образовательной области «Познавательное развитие», которая предполагает развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности. Конструктивная деятельность реализуется через техническое конструирование. А в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» конструктивная деятельность предполагает развитие творческого конструирования. Так как наше дошкольное учреждение является пилотной площадкой по внедрению ФГОС ДО, к нам поступили развивающие комплекты лего.

Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задачи особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребёнок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.

Ребёнок на опыте познаёт конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познавая законы гармонии и красоты.

Детей увлекающихся конструированием отличают богатые фантазия и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развиты пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

В настоящее время специалисты в области педагогики и психологии уделяют особое внимание детскому конструированию. Не случайно в современных программах по дошкольному воспитанию эта деятельность рассматривается как одна из ведущих.

Конструирование из лего – конструктора полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью.

Благодаря этой деятельности особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми навыками в конструировании быстрее развивается речь, так как тонкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.

В настоящее время происходит глобальный пересмотр принципов дошкольного образования. В системе образования детей дошкольного возраста появились новые игры и развлечения. Дети легко осваивают информационно — коммуникативные средства, и традиционными наглядными средствами их уже сложно удивить. Развитие образовательного процесса идет по многим направлениям, затрагивая главным образом формирование личностных качеств дошкольника. Поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  предлагает интеграцию образовательных областей, которая способна сделать развитие способностей и умений детей дошкольного возраста более успешным. Интеграция гармонично объединяет образовательные области в единый образовательный процесс, что гарантирует высокие результаты в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Результатом образовательной деятельности ДОУ ныне считается не сумма знаний, умений и навыков, а приобретаемые ребенком личностные качества: любознательность, активность, самостоятельность, ответственность и воспитанность, которые наилучшим образом формируются в процессе интеграции.

В то же время мы стараемся находить интересные детям и в то же время несложные способы развития вышеперечисленных качеств. Детей трудно заинтересовать абстрактными понятиями и уж тем более невозможно заставить их выучить материал, если цель его изучения им непонятна. Мы стремимся использовать разнообразные приемы и методы, понимая, что сами должны обучаться современным технологиям, ведь наши воспитанники живут в мире компьютеров, Интернета, электроники и автоматики. Они хотят видеть это и в образовательной деятельности, изучать, использовать, понимать. Одним из таких современных методов мы считаем совместную (дошкольники, педагоги и родители) интеграционную деятельность – лего — конструирование. Лего – уникальный конструктор: из его деталей можно построить как башню, высота которой будет отмечена в Книге рекордов Гиннесса, так и робота, способного производить замеры освещенности и температуры окружающего пространства или сортировать предметы по соответствующим корзинам.

Компанией «LEGO Group» разработаны серии конструкторов для развлечения и досуга детей. Но нас больше интересуют обучающие конструкторы «LEGO Education», которые поступили в наш детский сад, созданные не только для строительства различных моделей, но и для развития умственных способностей детей. Их немало: конструкторы для детей от 3 лет, дающие возможность строить не только модели, с помощью которых можно обыгрывать бытовые сюжеты.

В дошкольном учреждении требования к лего — конструированию достаточно просты. Мы учим детей создавать конструкции с опорой на схемы. Но даже это позволяет не только развивать у детей навыки конструирования, но и решать задачи других образовательных областей, предусмотренные Образовательной программой нашего детского сада. Используя конструктор, мы ставим перед детьми простые, понятные и привлекательные для них задачи, решая которые они, сами того не замечая, обучаются.

Развитие способностей к конструированию активизирует мыслительные процессы ребенка, рождает интерес к творческому решению поставленных задач, формирует изобретательность, самостоятельность, инициативность, стремление к поиску нового и оригинального, волевые качества.

Главной задачей лего — конструирования является процесс, в ходе которого дети учатся подбирать соответствующие детали и, выстраивая конструкции, изменять их. Эта деятельность осуществляется в пространстве образовательной области «Познавательное развитие».

Любая образовательная деятельность немыслима без развития речевых навыков, поэтому лего — конструирование интегрируется с областью образования «Речевое развитие»: беседа, разъяснение различных явлений или описание объектов. Дети не просто описывают свои модели и рассказывают об их назначении, но и отвечают на вопросы по ходу строительства, причем на вопросы не только сверстников, но и педагогов, и, естественно, сами их задают. Это развивает коммуникативные навыки, так как в совместной деятельности дети могут не только поинтересоваться тем, что и как делают другие, но и получить или дать совет о способах крепления, обменяться деталями или даже объединить свои модели для более масштабной конструкции.

Перед началом конструктивной деятельности дети обсуждают, что именно они будут моделировать, каково назначение той или иной конструкции, помогает ли она человеку в решении тех или иных задач. Так у детей развиваются социальные навыки: самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, необходимые для взаимодействия с другими детьми.

В лего — конструировании предусматривается участие родителей, которые способны повлиять на развитие способностей детей и выявление их талантов.

Дети стремятся соблюдать технику безопасности. К тому же они постоянно следят за тем, чтобы на их рабочем столе был порядок, а все детали конструктора в нужном количестве лежали по своим ячейкам. Эти навыки способствуют развитию области образования «Социально-коммуникативное развитие».

Художественно-эстетическое направление образовательной деятельности в лего — конструировании реализуется при оформлении и преобразовании уже готовых моделей, когда может использоваться не только конструктор, но и бумага, карандаши, бросовый материал для создания целостного образа произведения.

Из всего вышеперечисленного мы можем сделать вывод, что лего — конструирование легко интегрируется практически со всеми образовательными областями и дает хорошие результаты по развитию речевых навыков дошкольников, вместе с тем преобразуется предметно-пространственная среда, которая является одним из основных требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования нашего детского сада.

Из лего можно придумать  игры - Угадай сказку!

-Три медведя.

-Красная шапочка.

-Три поросёнка.              -Волк и семеро козлят.

-Маша и медведь.            -Колобок.

Лего – печатание

Есть ещё одна идея по использованию лего. Лего – печатание .Работая  над развитием моторики использую  помимо легоконструкторов   нетрадиционная техника рисования. Поэтому мне пришла идея использовать лего во время рисования. Провела с педагогами и детьми мастер-класс. Используем кирпичики LEGO как штампы. Рисуем, лепим вместе с LEGO.

Этапы создания мультфильма:

• 1.Ознакомиться с набором Лего и создаваемыми из него объектами (конструкциями)
• 2.Определиться с тем, что мы будем собирать.
• 3.Сборка объектов Лего- мультфильма, его главных героев и декораций.
• 4.Разработка сценария для будущего Лего – мультфильма.
• 5.Разработка сценария озвучки главных персонажей.
• 6.Снимаем Лего-мультфильм по собранным декорациям.
• 7.Записываем озвучку мультфильма.
• 8.Собираем получившийся фоторяд и озвучку в программе Movie Maker ( мови мэйке)  с последующим сохранением в отдельный мултьфильм.

Используемая методическая литература: 

1. Бедфорд, А. Большая книга Lego: Алан Белфорд [Текст]: перевод с английского Игорь Лейко. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014 – 256 с. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/paperbook/unofficial-lego-builders-guide/
2. Дьяченко О. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и   материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. – М., 2001.-112с
3. Комарова Л. Г. «Строим из LEGO» (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). — М.; «ЛИНКА — ПРЕСС», 2001.
4. LegoEducational «Первые механизмы: книга для учителя». – Институт новых технологий. – 2009656RM.
5. Методическая копилка. [Электронный ресурс]. URL: http://фгос-игра.рф/
6. Фешина, Е.В. Лего конструирование в детском саду [Текст]: учеб. метод. пос. / Е.В. Фешина. – М.: ТЦ Сфера, 2012 –144 c.9                                 

 http://crrbelosnegka.ucoz.ru/innovacdeyat/feshina.pdf

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой Т. А., М. :Мозаика-Синтез, 2011

2. Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (старшая группа, Учитель, Волгоград, 2012

3. Комплексная НОД по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой Т. А., (старшая группа, Учитель, Волгоград, 2012

4. Занятия по конструированию из строительного материала. Л. В. Куцакова. Мозаика -Синтез Москва 2010.

5.Давидчук А.Н. Развитие у  дошкольников  конструктивного  творчества. - М.: Просвещение, 1976.

6.Методика  обучения  изобразительной   деятельности   и конструированию. Под ред. Т. С.Комаровой.  -  М.:  Просвещение, 1991.

7.Муханова К. Колядина А. Сенсорное развитие  дошкольников.- ДВ, 1994,

8.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие  игры. М.: Просвещение, 1990.

9.Первые механизмы. Руское издание пособия «ЛЕГО – педагогика» ИНТ под руководством П. А.Якушкина. 1997.

10.Комарова Л. Г. «Строим из LEGO» (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). — М.; «ЛИНКА — ПРЕСС», 2001.

11.Злаказов А.С. «Уроки лего-конструирования в школе: методическое пособие «/ А.С. Злаказов, , Г.А Горшков,С.Г. Шевалдина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011

12.  Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание.- 1998.-№12.-С. 61-68.