Особенности управления адаптацией педагогических работников образовательной организации
статья

Особенности управления адаптацией педагогических работников образовательной организации

Процесс управления адаптацией педагогических работников обусловлен специфическими требованиями, предъявляемыми к их труду.

Работа педагогов достаточно жестко регламентирована нормативными документами, учебными планами, учебными программами, правилами. 1 января 2017 года вступил в силу новый нормативный документ – профессиональный стандарт педагога, регламентирующий деятельность ДОУ. Новый профессиональный стандарт регулирует не только процесс образования, но и устанавливает требования к уровням подготовленности педагога. С одной стороны, это привело к увеличению заработной платы педагогических работников, а, с другой стороны, вполне логично к повышению требований к ним.

Управление персоналом в детском саду, помимо общих нормативных актов трудового права, регламентируется следующими федеральными, региональными и локальными документами, определяющими специфику этой деятельности:

• Письмо Министерства образования и науки РФ «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» от 28 февраля 2014 г. № 08-249[4].

• Приказ о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования (Приказ МОиН РФ от 30.08.2013 г. № 1014)[6].

• Приказ Минтруда РФ № 608ни вступающим в действие с 01.01.2017 г. профессиональным Стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»[10].

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (далее – Приказ № 276) о порядке проведения аттестации педагогических работников в ДОУ[7].

• План введения ФГОС ДО в Санкт-Петербурге[13].

• Положение о наставничестве.        

• Положение о порядке разработки, утверждения и структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

• Положение о рабочей группе по введению ФГОС ДО.

• Положение о рабочей программе педагога ГБДОУ № 60 (Приказ Минтруда РФ № 608н и вступающим в действие с 01.01.2017 г. профессиональным Стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»).

• Программа Развития Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 60 Санкт - Петербурга на 2016 - 2020 годы .

• Положение об аттестации педагогических работников ГБДОУ № 60 в 2017 году.

• Правила внутреннего трудового распорядка для работников ГБДОУ Детского сада № 60 Санкт-Петербурга.

• Коллективный договор[14].

Деятельность педагогов образовательных учреждений на сегодняшний день отличается от других сфер трудовой деятельности тем, что:

- работник должен обладать высокими знаниями;

- работник должен уметь пользоваться методическими техниками и приёмами;

- работник должен обладать быстрой реакцией в принятие решений;

- работник должен творчески подходить к решению педагогической задачи;

- работник должен быть морально устойчивым;

- работник не должен допускать ошибок, которые в дальнейшем могут сказаться на общих результатах труда;

- работник должен постоянно развиваться в своей профессии

- работник должен быть внутренне мотивирован.

Влияние организации на поведение педагога происходит через Правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения. Этот документ является локальным нормативным актом дошкольного учреждения и регламентируется Трудовым кодексом РФ. Все Правила утверждаются администрацией, при приёме на работу сотрудника знакомят под расписку с их содержанием и размещают в доступном месте.

Особенности труда педагога, связанные с организацией и обслуживанием рабочего места, указаны в трудовом и коллективном договоре с учетом требований соответствующих СанПиН и СНиП. На рабочем месте должна быть проведена специальная оценка условий труда (СОУТ), в результате которой ему присваивается итоговый класс условий труда [22]. Ответственность за чистоту, порядок и исправное состояние своего рабочего места лежит на педагоге, как и за рациональное использование энергии и топливных ресурсов.

Организацию воспитательного процесса регламентируют документы на Федеральном уровне. Содержание и порядок организации и осуществления образовательной деятельности указываются в образовательных программах, стандартах. Программы самостоятельно разрабатываются дошкольным учреждением и утверждаются ими же, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Выявленные особенности в работе педагога дают возможность сделать вывод, о том, что важное, значение в освоении им своей профессии имеет процесс быстрой трудовой адаптации[35, С. 187].

Процесс адаптации педагога отличается своей напряженностью, так как для этого периода характерны противоречиями между потребностями работника (хочу), его возможностями (могу) и нормами (должно быть). Именно поэтому управление процедурой адаптации вновь пришедших педагогов должно быть направлено на снижения этих противоречий и нахождения точек соприкосновения, всех этих вещей (потребностей, возможностей и требований к работе).

Так как процесс адаптации педагогов является неотъемлемой частью процесса его профессионального развития, установлено, что на снижение противоречий в этот период влияет уровень его мотивации к труду, желания расти и развиваться в своей профессии.

Труд человека имеет целенаправленный характер и подразумевает, в конечном счёте, достижение конкретного результата. Мощным фактором, обеспечивающим достижение запланированных результатов, выступает внутренняя мотивация работников. От способности придавать направленность трудовой деятельности и обеспечивать системный подход к мотивации персонала во многом зависит эффективность труда [36, C. 273].

В связи с этим выделяют следующие параметры, определяющие успешность управление адаптации педагогов: уровень мотивированности к педагогической деятельности, уровень личностного и профессионального развития и особенности образовательной среды.

Планирование работы по управление адаптацией молодых специалистов и педагогов уже со стажем работы имеет свои особенности. Так как, представитель каждой из группы переживает за время адаптационного периода разные кризисы. Для начинающих педагогов характерен профессиональный кризис, который заключается в необходимости вроде как общения с опытными коллегами по работе, а вроде поиском своего «Я» (собственных взглядов). Педагог зачастую испытывает стресс, что и обозначает «напряжение», который мешает быстрому вхождению в должность. Стресс является приспособительным или адаптационным синдромом, одинаково протекающий у всех сотрудников [18, С. 240]. У педагогов со стажем работы, так как уже прошло профессиональное становление, поэтому возникает желание искать творческий поиск в работе, новых способов и приемов работы. Все это способствует развитию индивидуального подхода к выбору адаптационных мероприятий. 

В рамках управления адаптацией молодых специалистов  и работников со стажем руководству образовательного учреждения необходимо:

1. Составления плана работы, с указанием целей проведения данной работы, основных мероприятий, результатов, ответственных.

2. Контроль и учет прохождения всех этапов адаптации.

3. Анализ эффективности всех управленческих функций.

Планирование процесса управления адаптации молодых педагогов должен включать следующие направления работы:

- направленность педагогической деятельности на осознание целей адаптации;

- личностно-ориентированный подход к организации процесса адаптации;

- системность в организации профессиональной адаптации;

- моральное стимулирование педагога;

- создание благоприятного социально-психологического климата.

Реализация направленности педагогической деятельности на осознание целей адаптации заключается в проведение таких мероприятий как беседа, разработка плана самообразования, целенаправленный контроль со стороны наставников.

Личностно-ориентированный подход достигается во время проведения диагностики личного развития педагога в ближайшей перспективе, проявление толерантности к ошибкам в работе молодых специалистов, мониторинг важных моментов деятельности воспитателей, предоставление помощи в разрешении жизненных, личных проблемах учителей.

Отличие организации управления адаптационной работой молодого педагога и педагога с опытом заключается в том, что педагогу с опытом работы, и определенным уровнем своего профессионального развития в наибольшей степени важно, создать условия для проявления собственной инициативы и творческого подхода, а также понимания его значимости в достижении общего результата организации, решение возникших проблем. В меньшей степени ему важен выбор направления в своей работе.

Таким, образом, можно, сделать вывод, о том, что особенности системы управления адаптацией именно педагогических работников заключаются в осознание целей адаптации, личностно-ориентированном подходе, морально стимулировании, создание благоприятного психологического климата, и условий для проявления своей инициативы и творчества.