Поэтапное включение детей с РАС в дошкольную среду через развитие социальных и коммуникативных навыков.
статья

Поэтапное включение детей с РАС в дошкольную среду через развитие социальных и коммуникативных навыков. 

Мантурова Татьяна Игоревна

Заведующий МБДОУ № 215

Лашхиа Лидия Александровна

Учитель-логопед

Статья посвящена актуальному на сегодняшний день вопросу инклюзивного образования «особых детей», целью которого является обеспечение равных возможностей для современного качественного образования и позитивной социализации ребенка с расстройствами аутистического спектра. Автором выделены проблемы, предложены пути поэтапного включения ребенка с РАС в дошкольную среду на примере конкретного образовательного учреждения.

Однажды к нам в детский сад привели симпатичного маленького мальчика. Он ни с кем  не разговаривал,  не реагировал на просьбы,  совсем не интересовался окружающим его миром.  О том, чтобы он садился за стол и занимался вместе со всеми детьми, не было даже речи. Это сейчас  мы легко распознали бы в этих признаках аутизм, а тогда мы были в растерянности.  Все известные нам методы и приемы не работали. Множество вопросов остро встало перед нами. Что делать? Как понять ребенка? Чему и как его учить?  С чего начать?

Мы столкнулись с тем, что совершенно не компетентны в работе с этой категорией детей. И максимум, что мы могли обеспечить данному ребенку – это присмотр и уход. А это прямое нарушение Российского законодательства и  политики муниципального образования.

        И вот начался поиск, были проанализированы возможности учреждения,  был подобран и обучен контингент педагогов. Консультативную помощь оказали специалисты коррекционно-развивающего центра для детей с аутизмом «Аврора»;  педагоги посетили обучающие семинары и конференции, изучили множество статей, публикаций, книг.

        Детям с аутизмом важно, чтобы в их жизни было как можно меньше  неожиданностей, поэтому включение ребенка с РАС должно быть поэтапным. Необходимо заранее познакомиться с ребенком, показать  кабинет, группу, площадку, когда там нет других детей. Педагогами составляются «Социальные истории», «Визуальные подсказки» помогают ребенку  ориентироваться в группе, режиме дня, приобретать необходимые навыки. Использование метода «Пятибальная шкала» помогает регулировать эмоции ребенка. Для того, чтобы отследить, как ребенок осваивает навыки, педагогами заполняются специальные таблицы. В зависимости от того как формируется навык, специалистом либо снижается либо повышается интенсивность подсказки и поощрения. С помощью таблиц мы отслеживаем частоту нежелательного  поведения ребенка, для того чтобы понять эффективно ли наше воздействие, если нет то происходит корректировка методов и приемов в работе с ребенком.

        Для облегчения запоминания имен окружающих взрослых и детей, нами используются альбомы с фотографиями и подписанными именами, ребенок рассматривает  их дома, заучивает имена педагогов и сверстников еще до прихода в группу.

        Поэтапное включение во взаимодействие со сверстниками, мы  начинали с общения с одним ребенком. В последствии данный ребенок стал маленьким тьютером для ребенка с расстройствами аутистического спектра. Он стал брать на себя роль помощника. Очень многому научили ребенка  в спектре аутизма именно его сверстники: умываться, одеваться, играть. А он в свою очередь, научил их толерантности.

        Дети с РАС обладают ограниченными игровыми навыками, почти не проявляют  интерес к игре со сверстниками, а если и проявляют, то часто делают это в неприемлемой форме.

Был период, когда на прогулке наш воспитанник подбегал к кому-нибудь из ребят, снимал с него шапку и убегал.  Дети сердились на него, но он повторял это вновь и вновь. Нужно было понять, что  хотел сказать ребенок своим поведением. Объяснив другим детям, что он хочет поиграть в догонялки, мы научили его заменять действие на просьбу "Давай побегаем" или «Догони меня». Ребенок, увидев положительную реакцию сверстников на свое поведение, больше шапку не снимал, а приглашал к игре словами.

        Коррекционная работа с ребенком с РАС подразумевает совместную работу логопеда, психолога, тьютера, воспитателей, а также активное взаимодействие с родителями. На базе ДОО функционирует клуб «Мы рядом, мы вместе».  Цель клуба: Социальная поддержка семьи ребенка с РАС, помощь в решении психологических, медицинских, педагогических, социальных, правовых проблем семьи в условиях семейного воспитания, помощь в создании в семье условий для социализации ребенка.

        Первоначально наша задача была найти и научиться применять эффективные инструменты и методы работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. Но мы убедились, что немаловажно вдохновить педагогов, родителей, чтобы они поняли, какое профессиональное удовлетворение можно получить от результатов работы с этой категорией детей. Самое сложное понять, принять, полюбить такого ребенка. И преодолеть вместе с ними все сложности.  Когда ребенок с особенностями развития начинает делать то, чего раньше не мог - Это для нас огромная радость. Теперь мы  достаточно знаем об аутизме, чтобы понимать,      что, хотя ребенок в спектре аутизма может не усваивать социальные навыки естественным образом, его  можно целенаправленно обучать этим навыкам.         Вот это результат!!!!!