Рабочая программа
рабочая программа
Рабочая программа предназначена для второй группы раннего возраста (1,5-3 года)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_solnyshki.docx | 239.47 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 497 комбинированного вида «Мишутка»»
Рабочая программа
второй группы раннего возраста (1,5-3 года) на 2018-2019 учебный год
Воспитатели: Ромашкина О.А.
2018г.
Содержание рабочей программы
1.Целевой раздел | 3 |
1.1 Пояснительная записка | 3 |
1.1.1 Актуальность | 3 |
1.1.2 Принципы и подходы к реализации программы | 4 |
1.1.3 Цель и задачи реализации программы | 7 |
1.1.4 Характеристика особенностей воспитанников (возрастные и индивидуальные); особенности семей воспитанников | 9 |
1.2.Планируемые результаты освоения программы | 10 |
2. Содержательный раздел | 11 |
2.1 Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей | 11 |
2.1.1 .Социально-коммуникативное развитие | 11 |
2.1.2.Познавательное развитие | 22 |
2.1.3 .Речевое развитие | 36 |
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие | 50 |
2.1.5.Физическое развитие | 70 |
2.1.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы | 74 |
2.1.7 Способы поддержки детской инициативы | 76 |
2.1.8 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 78 |
2.2. 0собенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 80 |
3.Организационный раздел | 82 |
3.1 Материально-техническое обеспечение программы | 82 |
3.2 Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей | 86 |
3.3 Непосредственно образовательная деятельность | 87 |
3.4 Культурно-досуговая деятельность(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий) | 88 |
З.5 Организация предметно-пространственной среды. | 90 |
Список литературы | 93 |
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Актуальность программы
Рабочая программа группы «Солнышки» (далее Программа) разработана на основе основной образовательной программы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад №497 комбинированного вида «Мишутка»». Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей второй группы раннего возраста.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят;
• Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
• Конституция РФ, ст. 43,72;
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09,2013 № 30038); Принципы и подходы к реализации программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
1.1.2 Принципы и подходы к реализации программы Принципы ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1,2.)
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства км важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду:
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей \ педагогических и иных работников Организация) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п 14)
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество детского сада с семьей,
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества я государства,
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка ш различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы по реализации программы
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной педагогики и психологии);
- принцип практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников,
- спецификой и возможностями образовательных областей;
- принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
- принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
- принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
Подходы к формированию Программы
- Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат воспитания является главным критерием его эффективности. Главное средство реализации личностно-ориентированного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Практической реализацией личностно-ориентированного подхода является использование технологии индивидуального маршрута, когда образовательный процесс осуществляется дифференцированно, в зависимости от уровня развития физических умений, умственных способностей, индивидуальных, психических
особенностей ребенка, от характера влияния на него окружения.
- Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом разли чных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку.
видуальный подход необходим каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
Деятельностный подход предполагает направленность педагогических мер на организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т.к. только через собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. Деятельностный подход предусматривает концентрацию внимания на организации и управлении целенаправленной воспитательной деятельностью ребенка в обшем контексте его жизнедеятельности.
Результатом реализации деятельностного подхода является, с одной стороны, создание педагогом алгоритмов (технологий) деятельности, обеспечивающей достижение воспитательных целей. С другой стороны - это развитие ребенка, и в первую очередь, таких его умений, как целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль, самоанализ и оценка результатов деятельности.
- Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый воспитанник. Среда может быть охарактеризована:
открытостью, которая предполагает свободу выбора и доступность основных источников развития - образовательных ресурсов (театры, библиотеки и т.д.);
вариативностью форм и содержания развития как личностного, так и профессионального;
интеграцией образовательных ресурсов - культуры, искусства, науки, системы образования, общественных объединений и организаций;
стилем взаимодействия внутри среды, характером отношений к социальному опыту и его передаче.
Социальная среда рассматривается как фактор воспитания, социальный фон его реализации, инструмент или механизм взаимодействия с человеком.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки трения реализации требований ФГ'ОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» иод ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - 3-е изд.. испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез. 2014 (долее - Программа «От рождения до школы»).
1.1.3 Цель и задачи реализации программы
Цели обязательной части Программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской. продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Задачи педагогической деятельности
• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса.
• творческая организация (креативность) образовательного процесса.
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
• уважительное отношение к результатам детского творчества.
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольных групп образовательного учреждения и семьи;
• координация подходов к воспитанию детей в условиях дошкольных групп и семьи.
Обеспечение участия семьи в жизни группы и учреждения в целом.
Содержание рабочей программы распределено по пяти образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Реализация поставленных задач осуществляется в различных видах деятельности:
- непрерывная непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: экспериментирование с материалами и веществами, общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами, восприятие музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность;
- взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
Парциальные программы | С.Н. Николаева «Юный Эколог» |
Цели | Создание условий для формирования целостных представлений дошкольников о системе взаимосвязей живой и неживой природы |
Основные задачи | • обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон; • формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; • развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир; • воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. • воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки. |
Вид деятельности | Совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная деятельность |
1.1.4 Характеристика особенностей воспитанников (возрастные и индивидуальные); особенности семей воспитанников
Особенности развития детей (возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться:
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей
2.1.1 «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание у детей первой младшей группы заключается в том, чтобы формировать опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта и доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявляют уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу, вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.д.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо»» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировав умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе рассматривается как:
1. Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его,. как и всех детей, любят, о
нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
2. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям Поощрять умение называть имена членов своей семьи,
3. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада его общности с домом (тепло, уют. любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т д.).
Обращать внимание детей на то. в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке
4. Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут.
Перспективно-тематический план
Месяц | Обряз Я | Семья | Детский сад |
Сентябрь | Кукла Катя хочет с вами познакомиться | Беседа с детьми на тему «Моя дружная семья» | Игровая ситуация «Покажем Мишке наш игровой утолок». |
Октябрь | 1 Самостоятельная игровая деятельность: игры с любимыми игрушками. 2.Игровое упражнение «Мальчики - зайчики, девочки • белочки». | Игровая ситуация «Семья завтракает» | Экскурсия на огород детского сада |
Ноябрь | Игровая ситуация «Покормим зайчат и белочек» | 1.Беседа с детьми на тему «Кто помогает родителям ухаживать за домашними питомцам». 2.Наблюдение «Дети и их родители». |
« Мыльные пузыри»;
|
Декабрь | Самостоятельная игровая деятельность: игры с любимыми игрушками | 1.«Семья на прогулке» наблюдение возраста прохожих. 2.Беседа «Кто нас крепко любит» | Игровая ситуация «Куклы на прогулке» |
Январь | «Мои любимые игрушки дома». | Беседа «Моя дружная семья». | Игры - забавы плавающими заводными игрушками. |
Февраль | Беседа «Кто есть кто». | Игровое упражнение «Папа может все. что угодно». | Работа в уголке природы: наблюдение за поливом и мытьем листьев растений. |
Март | Игра с перевоплощением «Мы веселые жуки». |
| Игpa - забава «Кораблики». |
Апрель | Практическое упражнение «Самые аккуратные». | 1.Рассматривание семейных альбомов; 2.Дидактическая игра «Девочкам - бантик, мальчикам-галстук». | Игровая ситуация по русской народной потешке «Сорока, сорока…». |
Май | Игры со строительным материалом: постройка дома для козлят. | Дидактическая игра «Назови ласково». | Целевая прогулка по территории детского сада: наблюдение «Деревья в цвету». |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание заключается в воспитании культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Перспективно-тематический план
Месяц | Самообслуживание | Самостоятельность | Трудовое воспитание | ||
Сентябрь |
|
| 1 .Наблюдение за транспортом, за работой шофера; 2.Расширить представление о трудовых операциях | ||
Октябрь | 1 .Совершенствовать культурно гигиенические навыки детей; 2. Учить аккуратно, мыть руки, лицо, вытираться индивидуальным полотенцем; 3. Игра «Две руки». |
|
| ||
Ноябрь |
| 1 .Уборка выносного инвентаря; 2.Учить детей выполнять несложные поручения, действовать по инструкции, передавать поручения товарищам. | 1. Обратить внимание детей на работу шофера, грузчика; 2. Рассказать о машинах, перевозящих продукты; 3 .Формировать начальные представления о труде взрослых, о различных профессиях, о роли машин. | ||
Декабрь | 1 .Познакомить детей с операциями по уходу за комнатными растениями в уголке природы (полив. рыхлении почвы); 2.Игра «Поручения». | 1 .Предложить детям оказывать посильную помощь взрослым в уборке и украшении группы; 2.Формировать осознанное отношение к порядку. эстетические представления и чувства. | 1 .Обогащать представление о работе повара; 2. Учить называть различные действия по приготовлению пиши. | ||
Январь | 1 .Учить детей убирать со стола хлебницы, салфетницы; 2.Предложить покрошить остатки хлеба, собрать их для кормления птиц. |
|
| ||
растениями. | дворником работы; 3.Формировать первые представления о роли труда в жизни людей. | ||||
Февраль |
|
| 1 .Формировать элементарные представления о труде помощника воспитателя; 2.Учить детей благодарить за её труд, доброту. | ||
Март | 1 .Формировать у детей навыки работы детской лопаткой, поддерживать желание трудиться, самостоятельно выполнять трудовые поручения, приносить пользу. | 1 .Учить выполнять несложные поручения, элементарные трудовые операции (складывать материалы в коробки и т.д.); 2.Воспитывать аккуратность, трудолюбие, формировать привычку поддерживать порядок в уголке творчества. |
| ||
Апрель | 1 .Учить детей снимать вещи и складывать их в шкафчик. Воспитывать аккуратность, бережное отношение к вещам; 2. Учить тщательно мыть руки, проверять, хорошо ли они отмылись; 3. Напоминать детям о необходимости пользоваться индивидуальным полотенцем, вешать его на место. | 1 .Формировать у детей привычку собирать игрушки после прогулки, приносить их в группу; 2. Поддерживать у детей желание трудиться, самостоятельно выполнять трудовые поручения. | 1.Рассказать детям о работе прачечной, обогащать игровой опыт детей; 2. Учить выполнять в игре практические действия: снимать одежду с кукол, кукольное белье, складывать вещи в игрушечную стиральную машину. | ||
Май |
|
|
| ||
Формирование основ безопасности состоит в следующем:
- Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными навыками поведения в природе (не подходить к животным, не гладить их , не дразнить, не рвать и не брать в рот части растений и пр.)
- Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами, знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно» Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Месяц | Безопасное поведение в природе. | Безопасное поведение на дорогах. | Безопасность собственной жизнедеятельности. |
Сентябрь | «В гостях у леса» 1. Беседа «Будем беречь, и охранять природу»; Зенина M E 2. Рассматривание иллюстраций; 3.Д/и. «Как вести себя в лесу?»; 4. Д/и. «Мишка косолапый» | ««Как вести себя на улице» 1 Рассматривание иллюстраций. 2. Рассказ воспитателя. 3 Д.и «Мы пешеходы»; 4 Моделирование ситуации. Авдеева Н.Н. Безопасность на улицах | «Доброжелательное отношение к товарищам» 1. Наблюдение за играми детей. 2. Рассматривание иллюстраций. 3.Рассказ воспитателя о доброжелательном отношении друг к другу. 4. Д.и «Нельзя драться» |
Октябрь | «Овощи с огорода» 1. Беседа «Овощи и фрукты, полезные продукты 2.Экологические игры «Угадай на вкус ». 3.Математическая игра «Какой это формы»». 4. Лепка: «Витамничики». | «Какие бывают машины» 1. Рассматривание игрушечной машины - автомобиля и грузовой машины. 2. Ситуация общения «Из чего состоит машина» 3.Чтение А. Барто «Грузовик»; 4. Д.и. «Машины едут». | «Можно или нельзя» 1. Беседа о правилах поведения в группе. 2. Рассматривание иллюстраций. 3. Чтение С. Маршак «Сказка о глупом мышонке». 4. Д. и. «Правила поведения» |
Ноябрь | «Осень золотая» 1.Наблюдение из окна состоянием природы; Зенина. Ознакомление детей раннего возраста с природой. 2. «Осень золотая праздник урожая». 3. Рассматривание иллюстраций про осень; | «Поведение в транспорте» 1. Беседа: «Как дети должны вести себя в транспорте»; 2. Игровая ситуация «Куклы едут на машине в гости»; Авдеева Н.Н. Безопасность на улицах 3. Д.и. «Воробушки и автомобиль»; 4. Конструирование «Машина». Ремезова Л.A. «Учимся конструировать». | «Порядок в группе» 1 .Беседа «Как мы убираем игрушки»; 2.Д.и. «Что где лежит?»; 3.Чтение Г. Блинов «Непослушные СТО бед»; 4. Д. и. «Правильно - неправильно». |
Декабрь | «Зимушка зима» 1. Рассматривание картинок: «Катаемся на санках», «Что делают люди зимой», «Зимние забавы»; 2. Рассказ воспитателя о погоде в зимнее время, игра «Зайка»; З. Опыт «Как снег становится водой»; 4. Д.и. «Снежинки и ветер» | «Машины на нашей улице» 1.Ситуация общения: «Чем опасна дорога зимой?»; Душнов А.С. Моя улица 2.Наблюдение за ездой машин; 3.Рисование «Дорога» | «С кем ты приходишь в детский сад» 1..Рассматривание иллюстраций; 2.Беседа «О членах семьи ребенка»; 3.Настольная игра: «Это надо знать»; |
Январь | «В гостях у бабушки» 1.Настольный театр «Курочка ряба»; 2.Математическая игра « Что выбрал петушок?»; З.Чтение потешки «Петушок и его семья», «Как у нашего кота...»; 4.П.и. «Наседка и цыплята». | «Мы по улице идем» 1.Рассказ воспитателя О ПДД; 2.Рассматривание иллюстраций; 3.Беседа: «Как нужно переходить дорогу»; Агафонова К.В. Дети и дорожное движение 4.Д.и. «Мы пешеходы». | «Опасные таблетки»
обращения с лекарствами;
«Витамины»;
Айболит»;
|
Февраль | «Покормим птиц зимой» 1 .Рассматривание изображений зимующих птиц; 2.Математическая игра «Курочка и цыплята»; З. Чтение стихотворения М. Клоковой «Белые гуси»; 4.Игра «Как мы птичек- кормил и». | «Кто водит машину?» 1. Наблюдение СРИ «Шоферы»; 2.Рассматривание иллюстрации; З.П.и. «За рулем»; 4. Игровая ситуация «Мы шоферы и машинисты». | «Опасные предметы. правила обращения с ними» 1 .Рассматривание картинок: кипящий чайник, спички, иголки. и ТА; 2.Беседа об их опасности; З.Д.и. «Отбери предметы, которые трогать нельзя»; 4.Д.И. «Раз, два, три - что может быть опасно найди». |
Март | «В гости к весне» 1 .Рассматривание иллюстрации о весне; 2.Праздник 8 марта; 3. Наблюдение за весенними явлениями в природе; 4.Беседа: «Осторожно скользкая дорога». | «Сигналы светофора» 1 Рассматривание иллюстрации; 2.Чтение стихотворения С. Маршака «Светофор»; 3.Рисование «Два глаза светофора»; 4.Д.и. «Что говорит светофор». | «Безопасность при обращении с незнакомыми животными» 1 Рассматривание картин «Кошка с котятами», «Собака со щенками»; 2.Рассказ воспитателя; 3.Чтение потешки «Как у нашего кота» 4. Рисование «Сушки и печенье для песика». |
Апрель | «Прогулка по весеннему лесу» 1.Игра-драматизация по сказке «Теремок». «Колобок»; 2.П./и. «Лесные жучки», «Зайка серый»; 3.Чтение рассказа Л.H. Толстого «Была в лесу белка»; 4.Рисование «Орешки для белочки». | «Поезд и железная» дорога» 1.Рассматривание игрушечного поезда; 2.Чтение рассказа Я. Тайп «Поезд» 3.Конструирование «Строим железную дорогу»; 4.С/р игра «Путешествие на поезде». | «РиПенок н другие люди» 1. Рассматривание иллюстраций; 2.Беседа: «Моя семья и другие люди»; 3.Настольные игры: «Один дома»; 4.Инсценировка русской н/с «Волк и семеро козлят». |
Май | «Зеленые пылесосы» 1 .Рассказ воспитателя «Как ухаживать за растениями?»; 2.Наблюдение за трудом воспитателя; 3.Рассматривание комнатных растений; 4.Труд в уголке природы. | «Это важно» 1 .Беседа: «Вспомним важные правила»: 2.Игра инсценировка «К нам едут гости»; З. Д.и. «Найди машину которую назову»; 4. Д. и. «Собери светофор» | «Если ты потерялся на улице» 1.Рассказ воспитателя; 2. Рассматривание иллюстраций; 3.Упражнение «Если ты потерялся»; 4.Д.и. «Разрешено- запрещено». |
2.1.2 «Познавательное развитие»
Объем образовательной нагрузки
Вид деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
ФЭМП | 0.5 | 2 | 18 |
Познавательно- исследовательская | 0.5 | 2 | 18 |
ФЦКМ (приобщение к социокультурным ценностям, ознакомление с миром природы) | 0.5 | 2 | 18 |
Развитие познавательно - исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же. подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Перспективно-тематический план
Источник методической литературы: Веракса НЕ.. Галимов О Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014 134с.
Месяц | Направление экспериментальной деятельности | Название темы | Цели, задачи |
Сентябрь | Экспериментирование с песком | Песок. Свойства песка. Изготовление куличиков. Наблюдение за природными материалами. | -познакомить детей со свойствами песка; - сравнить свойства сухого и мокрого песка; |
Октябрь | Экспериментирование с глиной | Глина. Лепка печенья для кукол. Песок и глина. Свойства песка и глины. | - закрепить знания о песке и его свойствах; - познакомить детей с глиной и ее свойствами; Сравнить свойства песка и глины; |
Ноябрь | Экспериментирование с камешками | Камни. Сравнение камня и глины. | - познакомить с камнями различными по форме и текстуре; - закрепить знания о глине; |
Декабрь | Экспериментирование с водой. | Вода льется из крана. Вода жидкая - она может течь. | -познакомить со свойствами воды; - воспитывать бережное отношение к воде; -познакомиться со свойством воды - текучестью. |
Январь | Экспериментирование с водой | Свойства воды. | - подвести детей к пониманию того, что вода бывает теплая, горячая, холодная; - помочь выявить свойства воды. |
Февраль | Экспериментирование с водой | Вода холодная и горячая. Вода- прозрачная. | - учить различать холодную и горячую воду, правильно обозначать словами; - воспитывать аккуратность; - познакомить со свойством воды-прозрачностью; |
Март | Экспериментирование с водой. | Растворимость вещества в воде; Разноцветная вода. | - раскрыть понятие о том, что одни вещества растворяются в воде, а другие нет; - уточнить знания о свойствах воды; показать, как можно сделать воду цветной; - воспитывать бережное отношение к воде. |
Апрель | Экспериментирование с воздухом. | Надувание мыльных пузырей; Ветер по морю гуляет. | - научить пускать мыльные пузыри; познакомить со свойством мыльной воды; - помочь детям обнаружить вокруг себя воздух; |
Май | Экспериментирование с воздухом. | Знакомимся с одуванчиком | - познакомить с одуванчиком на разных стадиях развития: желтый и белый; - вызывать эмоциональный отклик на любование цветами; - воспитывать бережное отношение цветам; - закрепить характерные особенности строения одуванчика (желтый пушистый цветок, стебель длинный, гладкий); - вызывать эмоциональный оклик на красоту растения. |
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Перспективно-тематический план
Месяц | Сенсорное развитие | Дидактическне игры | |||
Сентябрь |
| «Разложи фигуры по местам»; «Найди пару по форме»; «Пирамидки»; «Две башни». | |||
Октябрь |
учить нанизывать кольца пирамидки по цвету; - учить складывать двухместную матрешку. | «Цветные кубики»; «Разноцветные палочки»; «Две коробки»; «Разноцветные листочки». | |||
Ноябрь |
• учить правильно раскладывать другие вкладыши из 2-3 предметов. | «Цветные кубики»; «Цветные палочки»; «разложи по коробочкам »; « Четвертый лишний»; «Башеньки»; «Веселые матрешки». | |||
Декабрь | - упражнять в различении и нанизывания основных цветов; упражнять в раскладывание однородных предметов разной величины и формы; - учить складывать трехместную матрешку. | «Разноцветные палочки»; «Найди такую же фигуру»; «Разложи фигуры по местам»; «Вкладыши и башенки»; «Пирамидки»; «Веселые матрешки». | |||
Январь |
упражнять в использовании застежек на липучке;
| «Кто быстрее застегнет?»; «Собери колечки»; «Угадай, какой цвет»; «Подбери по цвету»; «Найди нужный цвет». | |||
Февраль |
| «Разложи фигурки по домикам»; «Вкладыши и башенка»; «Собери такой же»; «Подбери по цвету». | |||
Март |
развивать мелкую моторику пальцев;
| «Сортировка»; «Раскладываем пальчики»; «Пирамидка»; «Четвертый лишний»; «Соберем бусы». | |||
Апрель | упражнять в складывании вкладышей из 3-4 частей; - продолжать развивать мелкую моторику пальцев; закреплять умение собирать пирамидку по форме; упражнять в различении и нанизывании цветов. | «Построй пирамидку»; «Раскладываем пальчики»; «Вкладыши и башенки». | |||
Май | - закреплять знания основных цветов, умение выделять и нанизывать их; упражнять в нанизывании пирамидок из 6-8 колец; - закреплять навыки различения величины предметов - вкладышей (5-8 размеров). | «Разложи по цветам»; «Построй башенку»; «Кто быстрее?». | |||
Приобщение к социокультурным ценностям означает:
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения
Перспективно-методический план
Источник методической литературы: Винникова Г.И., Занятия с детьми 2-3 лет. Социальное развитие, окружающий мир. М.: Сфера, 2010.- 128 с.
Месяц | Название темы |
Сентябрь | 1.Игрушки «Мишка». Рассматривание большого и маленького Мишек. |
Октябрь | 1 .Кто нам помогает? (о няне) Игра «Кто что делает?»; 2.«Каша сороки - белобоки». |
Ноябрь | 1 .Игра с матрешками. Матрешки танцуют; 2.Одевания куклы на прогулку. Рассматривание кукольной одежды. |
Декабрь | 1 .В обувном магазине; 2.Кора для игрушек. |
Январь | 1 .Одежда и обувь; 2.Игрушки и посуда. |
Февраль | 1.Ознакомление детей с качествами и свойствами предметов; 2.Рассматривание автомашин, автобуса, трамвая (игрушки). |
Март | 1 .Игра «Куда что положить?»; 2.Из чего сделаны игрушки? Рассматривание деревянных игрушек. |
Апрель |
|
Май |
|
Формирование элементарных математических представлений
для детей первой младшей группы предполагает:
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.)
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Перспективно-тематический план
Источник методической литературы: Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в первой младшей группе детского сада.-М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013.- 48с.
Сентябрь
Название темы | Цели,задачи | Источник методической литературы |
Игра с мячом | Развитие предметных действий | С.-10 |
«Палочка -игралочка» | Развитие предметных действий | С.-10-11 |
Октябрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Что катится, что не катится» | Формирование умения различать предметы по форме к называть их: кубик. шарик Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить | С -11-12 |
«Найди такой же» | Формирование умения различать предметы по форме н называть их кирпичик, шарик. Формирование умения выполнять действия с предметами гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. | С. -13 |
Ноябрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Что в мешочке?» | Формирование умения различать предметы по форме к называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий. | С -11-12 |
«Собираем игрушки на прогулку» | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький | С. -13 |
Декабрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Прокатим шарики по дорожкам» | Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий. | С.-17-18 |
«Собираем листочки в вазу» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один - много. | С.-19-20 |
Январь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Игра с мячами» | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: один- много. | С.-22 |
«Встречаем гостей» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по признаку: много - мало, мало - много. | С. 22-23 |
Февраль
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Собираем башенку н пирамидку» | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один -много. Развитие предметных действий. | С.-23-24 |
«Игра с мячами» | Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много - много. Развитие предметных действий. | С.-25 |
Март
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Закати шарик в домик» | Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много - много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. | С. - 26-27 |
«Построим диванчик для кукол» | Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего пела. формирование умения сооружать несложные постройки. | С. - 29-30 |
Апрель
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Где спрятались игрушки» | Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в,на, под, здесь, там, тут) | С.-31-32 |
«Мы плывем на лодке» | Развитие умения различать количество предметов (много-один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в указанном направлении. | С.33-34 |
Май
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Выкладываем, перекладываем, собираем» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один-много, много-один, много-много. Развитие предметных действий. | С.-34-35 |
«Делаем куличики большие и маленькие» | Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой-маленький. Развитие предметных действий. | С.35 |
Ознакомление с миром природы предполагает:
- Знакомить детей с явлениями природы.
- Учить называть в натуре, на картинках домашних животных (кошку, собаку, корову, и др.), узнавать на картинках некоторых диких животных (медведь, заяц, лиса и др.) и называть их.
- Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме, подкармливать птиц.
- Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.), фрукты (яблоко, груша и др.) и называть их.
- Помогать детям различать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
- рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
Деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Bеcнa. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Перспективно-тематический план
- Источник методической литературы: Соломенникова О. А., Ознакомление с природой в детском саду: Первая младшая группа. - М.: МОЗЛИКА-СИНТЕЗ. 2014. - 64 с.
Сентябрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Морковка от зайчика» | Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим. | С.-20-21 |
Октябрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Листопад, листопад. листья желтые летят...» | Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев. | С.-21-23 |
Ноябрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Рыбка плавает н воде» | Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках. Формировать интерес к обитателям аквариума | С.-23-24 |
Декабрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«У кормушки» | Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них. | С.-24-26 |
Январь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Снеговичок и елочка» | Расширить представления детей о деревьях Показать свойство снега. | С.-26-27 |
Февраль
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
..Котенок Пушок» | Дать представления о домашних животных и их детенышах. Формировать доброе отношение к животным | С.-27-29 |
Март
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Петушок и его Семейка» | Расширить представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах. | С. - 29-31 |
Апрель
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Солнышко,Солнышко, выгляни я окошечко» | Дать детям представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке. | С. -31-33 |
Май
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Там и тут. там и тут одуванчики цветут» | Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы | С. - 33-35 |
- «Речевое развитие»
Объем образовательной нагрузки
Вид деятельности - | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
Развитие речи | 1 | 4 | 36 |
Художественная литература | 1 | 4 | 36 |
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Способствовать развитию речи как средства общения Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру, называть, их местоположение; имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей:
- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, no-душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей:
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать).
Называть противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, орать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей
(помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их но лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?». «Кому?», «Какой?», «Где?»,«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Перспективно-тематический план
Источник методической литературы: Гербова В. В.. Развитие речи в детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Сентябрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Путешествие по территории участка. | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | С. - 31-32 |
Путешествие по комнате. | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | С.-33 |
«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». | Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь нм запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по- разному (но без сюсюканья): Саша - Сашенька - Сашуля), преодолеть застенчивость. | С.-33 |
«Про девочку Машу и Зайку - Длинное Ушко». | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы, поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой). | С. - 34-35 . |
Октябрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх - вниз». | Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх - вниз, научить отчетливо произносить их. | С.-37-38 |
Дидактические игры «Поручения», «Лошадки». | Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх - спуститься); учить отчетливо произносить звук и. | С.-40-41 |
Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки «Разговоры». | Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях). | С.-42-43 |
Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. | С.-43-46 |
Ноябрь | ||
Название темы | Цели, задачи | Источник меюдической литературы |
Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». | Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. | С. — 46-47 - |
Дидактическое упражнение «Ветерок». | С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). | С.-47-48 |
Игра - инсценировка «Добрый вечер, мама!». | Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку). | С.-50-52 |
Дидактическое упражнение «Выше - ниже, дальше - ближе». | Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память. | С.-53-54 |
Декабрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Дидактические игры на произношение звуков м - мъ, п — пь, б - бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?». | Формировать умение четко произносить звуки м - мь. п - пь, б - бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. | С.-56-57 |
Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра «Далеко - близко». | Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко - близко) и использовать в речи соответствующие слова. | С.-58-59 |
Дидактическая игра «Подбери перышко». | Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем. | С. - 60-61 |
рассматривание сюжетных картин. | Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. | С.-61-64 |
Январь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?». | Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено. | С.-65-66 |
Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д. дь. | Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. | С.-67-68 |
Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи. | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии. | С.-68-69 |
Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?». | Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию. | С.-69-70 |
Февраль | ||
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звуконроизношение и укрепление | Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах). | С.-71-72 |
артикуляционного аппарата. | ||
11овторение стихотворения с. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье». | Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении. | С.-73 |
Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?». | Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению. | С.-73-74 |
Рассматривание сюжетной картины. | Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее. | С.-75 |
Март
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка». | Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях. | С.-77 I |
Рассматривание картинки «Дети играют в кубики». | Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. | С.-77-79 |
Игра - инсценировка «Как машина зверят катала». | Продолжить учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук. | С.-81-82 |
Дидактическое упражнение. «Не уходи от нас, киска» | Объяснить, как по-разному можно играть с игрушкой, разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. | С.82-84 |
Апрель
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Дидактическое упражнение а «Я ищу детей. которые полюбили бы меня ..». | Привлечь внимание к новой игрушке, учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней | С -85 |
Рассматривание картинок из серии «Домашние животные» | Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детёнышами. Обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь | С -86-87 |
Купание куклы Кати | Помочь запомнить названия предметов и научить употреблять в речи названия предметов, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, теплая, холодная вода, показывать как можно играть с куклой. | С -87-88 |
Повторение материала | С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на более ранних занятиях побуждая к инициативным высказываниям | С.- 88-89 |
Май
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
«Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят. | Продолжить учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога). | С. - 90-91 |
Дидактические упражнения «Так или не так?» | Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. | С.-91-92 |
Дидактическое упражнение «Так или не так?». | Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох. | С.-92-93 |
Здравствуй, весна! | Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти предметы весны и поприветствовать ее. | С.-94 |
Художественная литература
Приобщение к художественной литературе заключается в следующем:
- Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для
- второй младшей группы.
- Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
- Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями
- Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
- Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
- Помогать детям разыгрывать хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать к рассматриванию рисунков в книгах.
- Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: Кто это? Что это? Что делает?
Перспективно-тематический план.
Источник методической литературы: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.-2014.-112с.
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы | |||
Рассказывание сказки «Теремок». | Познакомить детей со сказкой «Теремок» | С.- 70. | |||
Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделал?». | Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению. | С. -73-74 | |||
Инсценирование сказки «Теремок». | Помочь детям лучше запомнить сказки. вызывать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре). | С.-74 | |||
Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка». | Познакомить детей со стихотворением «Кошка». | С.-82-83 | |||
Октябрь | |||||
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы | |||
Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца» | Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки | С. - 37 | |||
повторение сказки" «Репка». | Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем. | С. - 38-40 | |||
Толстого «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики». | приучить детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков м. а и звукосочетания иа. | С. -41-42 | |||
Чтение рассказа Л. Н. толстого «Был у Пети и Миши конь». | Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | С.-42 | |||
Ноябрь | |||||
На знание темы | Цели, задачи | Источник методическо литературы | |||
Чтение потешки «Наши уточки с утра ...». | Учить детей различать и называть птиц. о которых упоминается в потешке. | С.-46-47 | |||
Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит». | Познакомить детей со стихотворением- загадкой. совершенствовать речевой слух. | С.-47-48 | |||
Чтение русской народной потешки «Пошел котик на торжок...». | Познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок...». | С. - 48-49 | |||
Чтение сказки «Козлятки и волк». | Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского). вызвать желание поиграть в сказку. | С. - 49-50 1 | |||
Декабрь | |||||
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы — | |||
"Инсценирование сказки Сутеева «Кто сказал «мяу»? | Познакомить детей с новым произведением. доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. | С.-57-58 | |||
Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?». | Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза. | С. -58 | |||
Повторение песенки «Пошел котик на торжок...». | Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок...». | С. - 59-60 | |||
Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси». | Познакомить детей с новым художественным произведением. | С. - 64 | |||
Январь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя». | Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. | С.-65 |
Рассказывание без наглядного сопровождения. | Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте. | С.-66 |
Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик | Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку. | С.-68 |
Повторение материала. | Повторить материал, который вызвал затруднения у детей. | С.-70 |
Февраль
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Чение русской народной песенки «Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду». | Познакомить детей с песенкой-присказкой. | С.-70 |
Чтение потешки «Наша Маша маленька...», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». | Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно: познакомить со стихотворением С. Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении. | С.-72-73 |
Повторенне стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье». | Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении. | С.-73 |
Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд». | Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения. | С.-74-75 |
Март
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка». | Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях. | С.-77 |
Чтение произведения К. Чуковского «Путаница». | Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного, веселого стихотворного текста. | С. - 79-80 |
Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Путаница». | Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках. | С.-80 |
Рассказывание произведения к. Чуковского «Гуси» без наглядного сопровождения. | Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | С.-80-81 |
Апрель
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Чтение сказки «Маша и медведь». | Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» (обр. М. Булатова). | С.-84 |
Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке. | Постараться убелить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации. | С.-84-85 |
Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика». | Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка. | С.-85-86 |
Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га». | Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражании. | С.-88 |
Повторение материала. | С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям. | С. - 88-89 |
Май
Названне темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочка- ревушка». | Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка-ревушка». помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится. | С. - 89-90 |
Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок». | Познакомить детей с рассказом Г. Балла «Желтячок», учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. | С.-91 |
Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик». | Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик». | С.-91-92 |
Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок» | Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы. | С. - 93-94 |
Перечень произведений:
Стихотворения:
А. Барто из цикла «Игрушки», С. Капутикян «Все спят», «Маша обедает»; В. Берестова «Больная кукла», «Котенок»; И. Саксонской «Где мой пальчик?»; П. Воронько «Обновки»; Н. Сынгаевского «Помощница»; В. Хорола «Зайчик»; М. Познанской «Снег идет»; О.Высотской «Холодно»; А. Плещеева «Сельская песенка»), А. Введенского «Мышка»; Г. Сапгира «Кошка»; К. Чуковского «Путаница»; Б. Заходера «Кискино горе»; А. Бродского «Солнечные зайчики».
Русские народные песенки и потешки:
«Смотрит солнышко в окошко». «Пошел котик на торжок», «Петушок, петушок », «Как по лугу, лугу», «Как у нашего кота», «Наши уточки с утра», «Баю-баю, баю-бай, ты собачка не лай», «Курочка Рябушка», «Бежала лесочком лиса с кузовочком». «ладушки, ладушки», «Уж как я свою коровушку люблю», «Коза дереза»», «Большие ноги шли по дороге», «Заяц Егорка», «Наша Маша маленькая», «Чики,чики», «Ой ты заюшка пострел», «Снегирек».
Сказки и рассказы:
Русская народная сказка «Репка», Б.Житков «Храбрый утенок», русская народная сказка «Козлятки и волк», Л.Н.Толстой «Спала кошка на крыше», «Был уу Пети и Маши конь», С.Я.Маршак «Сказка о глупом мышонке», К.Чуковский «Котауси и Мауси», Н. Пикулева «Надувала кошка шар», русская народная сказка «Теремок», сказка Л.Н.Толстого «Три медведя», сказка В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?», сказка «Маша и медведь» в обр. М. Булатова, Сказка В.Бианки « Лис и мышонок», сказка Н.Павловой «Земляничка».
- «Художественно эстетическое развитие»
Объем образовательной нагрузки
Вид деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
Изобразительная деятельность. | |||
Рисование | 1 | 4 | 36 |
Лепка | 1 | 4 | 36 |
Конструктивно-модельная деятельность | |||
Конструирование | 0,5 | 2 | 18 |
Музыкальная деятельность | |||
Музыка | 2 | 8 | 72 |
Приобщение к искусству.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, белгородской, матрешкой, Ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашом, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно, то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша. Учить следить за движениями карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали на что оно похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги» на котором рисует малыш.
Учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Перспективно-тематический план
Источник методической литературы: Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез, 2010 г.
Сентябрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Веселый карандаш | Формировать интерес к рисованию карандашами. Научить правильно их держать и проводить линии по бумаге. | С.-23-24 |
Дождик | Показать, как правильно держать карандаш и проводить сплошные прямые линии, сверху вниз синим карандашом. | С.-25 |
Лучики для солнышка | Учить замечать следы от карандаша на бумаге, держать карандаш в правой руке, различать желтый цвет, рисовать штрихи и короткие линии, слушать музыку, выполнять хлопки в такт музыке, формировать правильную позу при рисовании, воспитывать у детей интерес к процессу рисования; способствовать накоплению музыкальных впечатлений. | С.-25-26 |
Колеса для машин | Учить рисовать предмет круглой формы, правильно держать карандаш, рассматривать работу, слушать песню, начинать и заканчивать движению в соответствии с музыкой. | С.-26 |
Октябрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Волшебная кисточка | Учить правильно, держать кисточку, обмакивать ее в кисточку, снимать лишнюю о край баночки, промывать кисть и воде и обсушивать на салфетке. | С.-30 |
Нарисуем воду в аквариуме с рыбками | Учить правильно, держать кисточку и работать с краской. Закрашивать плоскость листа слева на право. | С-31-32 |
Раскрасим репку | Учить правильно, держать кисточку, обмакивать ее в краску, раскрашивать внутри контура, узнавать и правильно называть желтый цвет; формировать правильную позу при рисовании; приучать слушать музыку танцевального характера и эмоционально реагировать на нее, двигаться в соответствии с музыкой. | С.-32 |
Жёлтые комочки | Учить различать и называть жйлгый цвет; упражнять в рисовании округлых форм; совершенствовать умение рисовать красками, работать аккуратно. | С. - 32-33 |
Ноябрь
Название темы | Цели, задачи | Источник |
методической | ||
литературы | ||
Травка для зайчат | Учить правильно, держать карандаш. Упражнять в ритмичном изображении коротких линий сверху вниз. Познакомить с зеленым цветом. | С. - 35 |
Дорога для машин | Закрепить правила работы с краской и кисточкой. Учить рисовать кисточкой прямые длинные линии слева на право, заполняя лист черным цветом от колес до нижнего края листа. Знакомить с черным цветом. | С.-35 |
Мячик для котят | Закреплять умения работать с карандашом, учить держать карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, рисовать предметы округлой формы, определять цвет предмета; развивать внимание; учить детей внимательно слушать песни, понимать, о чем в них поется, начинать движения с начала музыки и заканчивать с ее окончания. | С. - 35-36 |
Раскрась коню хвост | Совершенствовать умение работать кистью - держать кисть чуть выше железного наконечника, набирать краску, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки; учить правильным приёмам закрашивания краской, не выходя за контур; давать возможность выбрать цвет самостоятельно. | С.-36 |
Декабрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Снежинки | Учить проводить горизонтальные и вертикальные линии, пересекая их между собой. | С.-38 |
Елочка | Учить детей проводить наклонные линии. Обратить внимание на расположение листа перед рисованием (вертикально или горизонтально) | С. - 38-39 |
Разноцветные ворота | Закреплять умение рисовать карандашом, учить проводить дугообразные линии, узнавать их очертания, рассматривать работу. | С. 40 |
Рисование палочек | Продолжать учить рисовать краской, правильно держать кисточку, проводить прямые отрывистые линии, передавая в рисунке определенную форму, развивать желание рисовать. | С. 41-42 |
Январь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Снежок | Учить промачивать кистью лист бумаги. Закрепить правила работы с кистью и красками. | С.-45-46 |
Лесенка | Учить рисовать короткие горизонтальные линии, сочетая их с вертикальными. | С-46 |
Штанишки для мишки | Закреплять умение рисовать прямые линии, работа с красками, правильно держать кисть; вызывать желание подпевать музыкальные фразы. | С.-46 |
Снежная улица | Развивать у детей способность к сюжетноигровому замыслу, учить ритмичными мазками располагать снежинки в определённых местах листа. | С. -46-47 |
Февраль
Декабрь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Загородка для животных | Учить строить загородку, ставя кирпичики на узкую грань без просветов, помешать туда животное (игрушку) и выполнять игровые действия. Воспитывать аккуратность, усидчивость. | С.-43-44 |
Башня с домиком для птиц | Закрепить навыки постройки башни из 3-4 кубиков, наложенных друг на друга. Познакомить с новым элементом - призмой, которая ставится сверху (домик для птиц). Развивать точность действий, воспитывать усидчивость. | С.-45 |
Январь
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Низкий и высокий забор | Учить детей строить заборчики, устанавливая кирпичики на узкую короткую сторону (высокий забор), и на широкую длииную сторону (низкий забор), плотно приставляя, друг к другу. Научить играть с постройкой. | С -50 |
Дом с забором | Учить детей строить дом из двух элементов и забор по подражанию воспитателю с последующим обыгрыванием | С. - 52-53 |
Февраль
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Ворота для маленькой и большой машины | Учить детей делать простейшие перекрытия, соединяя две детали третьей. Работать по образцу. Развивать речевую активность. | С.-56 |
Ворота с заборчиком | Учить работать по образцу. Использовать и закреплять знакомых детям форм, сторон (узкая длинная, узкая короткая). | С. - 58-60 |
Март
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Домик | Учить детей делать перекрытия. Закрепить умение видеть отдельные части постройки, знать название деталей, из которых выполнена постройка. Строить домик из вертикально поставленных кирпичиков, делать перекрытия и крышу. | С.-62 |
Домик с окном | Формировать умение соблюдать последовательность практических действий Развивать у детей речевую активность. Дополнить постройку окном из кубика. | С. - 63-65 |
Апрель
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Домик с дверью | Учить детей строить по образцу Закрепить название строительных форм. Различать узкие, широкие, длинные стороны. Строить дом с дверью. | С.-67-68 |
Большой ималенький домик- рядом | Учить детей строить большой и маленький домики рядом, закреплять навыки обыгрывания. | С. -69 |
Май
Название темы | Цели, задачи | Источник методической литературы |
Лестница с горкой | Учить детей строить лестницу из кирпичиков дополнить треугольной призмой для горки. Учить играть с постройкой. | С- 70-71 |
Самостоятельное конструирование | Учить детей самостоятельно выбирать тему для конструирования детали. Закрепить умение играть с постройкой. | С-72 |
Музыкально - художественная деятельность.
Объем образовательной нагрузки.
Вид деятельности | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
Музыка | 2 | 8 | 72 |
Главной целью во второй младшей группе является воспитание интереса к музыке, желания слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки но высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевай и и и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, покатываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т д ). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Пояснительная записка: в образовательной деятельности «музыка» музыкальные занятия проводит музыкальный работник по индивидуальной программе.
Репертуар для деятельности воспитателя с воспитанниками
Примерный музыкальный репертуар.
Месяц | Слушание | Музыкально - ритмические движения |
Сентябрь | «Прогулка», В. Волкова «Колыбельная», Т. Назаровой «Грустный дождик», Д. Кабалевского | «Ножками затопали». М. Раухвсргера «Марш», Э. Парлова «Ай - да!», Г. Ильиной «Марш и бег», Е. Тиличеевой «Фонарики», русская народная мелодия |
Октябрь | «Осенний ветерок», Вальс, А. Гречанинова «Марш», Э. Парлова «Осенью», М. Майкапара | «Погуляем», Т. Ломовой Упражнения для рук «Птички летают», А. Серова |
Ноябрь | «Корова», М. Раухвсргера к Дожди к», Н. Любарского «Прогулка», Н. Волкова | «Марш», Э. Парлова «Кружение на шаге», Е. Аарне «Большие и маленькие ноги», В Агафонникова |
Декабрь | «Медведь», В. Ребикова «Полька», Г. Штальбаум «Вальс Лисы», Вальс. Ж. Колодуба | «Марш и бег», Е. Тиличеевой «Большие и маленькие ноги», В. Агафонникова «Марш», С. Соколовского |
Январь | «Колыбельная», С. Разоренова «Марш», Э. Парлова «Лошадка», М. Симановского | «Гуляем и пляшем», м. Раухвсргера «Ах вы, сени», русская народная мелодия «Галоп», «Мой конёк», чешская народная мелодия. |
Февраль | «Полька», 3. Бетман «Шалун», 0. Бера | «Марш», Е. Тиличеевой «Пружинка», русская народная мелодия «Кружение на шаге». Е. Аарне |
Март | «Капризуля», В. Волкова «Весной», С. Майкалара «Колыбельная», С. Разорёнова «Подснежники», В. Калинникова | «Бег и подпрыгивание», Т. Ломовой «Топотушки». М. Раухвергера «Шагаем, как физкультурники». Т. Ломовой |
Апрель | «Резвушка», В. Волкова «Воробей», Л. Руббаха «Марш», Э. Парлова | «Упражнение с цветами». В. Жилина Бег с хлопками под музыку, Р. Шуман «Марш», Э. Парлова |
Май | «Мишка пришел в гости», М. Раухвергера «Курочка», Н. Любарского «Лесные картинки», Ю. Слонова «Дождик и радуга», С. Прокофьева | «Побегали - потопали», Л. Бетховена «Мячики», М. Сатулиной |
- «Физическое развитие»
Объем образовательной нагрузки
Вид деятельности | Количество ц неделю | Количество в месяц | Количество в год |
Физическая культура | 3 | 12 | 72 |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура для детей первой младшей группы охватывает следующие задачи:
1. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
2. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
3. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.)
Организованная образовательная деятельностью физической культуре. Общеразвивающие упражнении:
Без предметов, с погремушками, с мячом (Д-8 см), с мячом (Д-15 см), с кубиками, с игрушками, с флажками, с колечком, с ленточками, с платочком.
Основные виды движений.
Основные виды движений | Основные навыки и умения. |
Ходьба | Стайкой. Стайкой в разные стороны и в заданном направлении. Парами, держась за руки. По кругу, взявшись за руки. «Змейкой» между предметами. В колонне по одному. С остановкой и сменой направления по сигналу. Со сменой движений по звуковому или зрительному сигналу В чередовании с бегом. Ходьба с подражательными движениями. Ходьба с корригирующими упражнениями. |
Бег | Стайкой за взрослым и самостоятельно. В колонне по одному. Переход от ходьбы к бегу и наоборот. В заданном направлении и врассыпную. Бегать непрерывно 30-40 сек. Пробегать медленно до 80 м. Бег по кругу, взявшись за руки. Бег в колонне по одному в чередовании с бегом врассыпную. Бег с изменением темпа по сигналу. Бег в разных направлениях в колонне по одному. Бег «змейкой». Бег в чередовании с прыжками. Бег за катящимся предметом (мячом). |
Равновесие | Ходьба по прямой дорожке (Д-2-3 м. LLI-20 см). Ходьба по прямой дорожке с подражательными движениями. Ходьба по прямой дорожке с перешагиванием через предметы (В-10 см). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба, по доске перешагивая предметы. Ходьба по гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке с предметами в руках. Ходьба по скамейке, перешагивая кубики. Кружение в медленном темпе по одному. Кружение в медленном темпе парами. Ходьба по наклонной доске и спуск с нее. Ходьба по наклонной доске с заданием. Ходьба по ребристой доске. Ходьба по ребристой доске с заданиями. Ходьба и бег между предметами - «змейкой». |
Прыжки | На всей ступне. На двух ногах на месте. На двух ногах, продвигаясь вперед. 11а двух ногах, перепрыгивая плоские игрушки. (Ш-10 см). |
Прыжки через линию. Через шнур (В-10 см). На двух ногах из обруча в обруч. Через параллельные линии (Р-10-15 см). Через две параллельные линии (15-20 см). Через две линии (Р-20-25 см). Прыжки вверх, касаясь предмета, находящегося на 10 см выше поднятой руки ребенка. Прыжки с высоты (В-15-25 см). | |
Метание | Прокатывание мяча двумя руками вдаль. Прокатывание мяча двумя руками вдаль между кеглями. Прокатывание мяча двумя руками в разных направлениях. Прокатывание мяча друг другу. Прокатывание мяча друг другу между предметами Прокатывание мяча под дугу. Прокатывание мяча вперед вдаль из и.п. стоя, сидя. Бросание мяча вперед снизу. Бросание мяча двумя руками из-за головы. Броски мяча через шнур (В-1-1,5м). Броски мяча в обруч (Р-1,5 м). Ловля мяча, брошенного взрослым (Р-50 см-1 м). Бросание мяча вверх и ловля его. Метание мешочка в горизонтальную цель, способом двумя руками снизу. Метание мешочка в вертикальную цель одной рукой (Р-2-2,5 м). |
Лазание | Ползание на низких четвереньках в разных направлениях. Ползание на четвереньках по доске, лежащее на полу. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. Ползание в ворота. Ползание на низких четвереньках по наклонной доске (В-20- 30 см), Подлезание под шнур (В-50-80 см). Подлезание под дугу (В-40-50 см). Перелезание через скамейку. Влезание на куб и спуск с него (В-50 см). На четвереньках под «туннелем». Влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее удобным для ребенка способом. |
Подвнжные игры.
На ориентировку в пространстве:
«Поезд». «Найди свой домик», «Найди свой обруч», «Найди, что спрятано».
С подлезанием и лазанием:
«Доползи до погремушки», «Не задень», «Подними мяч», «соберите колечки», «К мишке в Гости».
С прыжками:
«Пружинки», «Прыгни через палочку», «Мой веселый звонкий мяч», «Птички в гнездышках», «Поймай рыбку», «Спрыгни в воду».
С бросанием и ловлей:
«В воротца», «Мишка и мячик», «Разноцветные мячи», «Брось через веревку», «Прокати мяч», «Скати с горки», «Лови мяч», «Помай - прокати», «Попади в круг».
С бегом:
«Зайка беленький сидит», «Осенние листочки», «Автомобили», «Найди и собери», «Заморожу», «Курочка и кошка», «Подними мяч», «Звоночек», «Воробышки и автомобиль», «Бегите ко мне», «Самолеты», «Жуки».
На равновесие:
«Найди домик», «Веселые снежинки», «По тропинке», «Погладь мишку».
2.1.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей н интересов.
Формы работы НО oGnaioiuar ii.iii.im nfi метам | |
Направления развития н образовательные области): | Формы работы |
Младший дошкольный возраст | |
Социально-коммуникативное | Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство. |
Познавательное развитие | Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Беседа Интегративная деятельность Проблемная ситуация |
Речевое развитие | Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация обшения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение 1 Обсуждение I Рассказ |
Художественно-эстетическое развитие | Игра Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возраст) народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение |
Физическое развитие | Игровая беседа с элементами движений И фа Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация |
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно - исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).
• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
2.1.7 Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья де-гей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей,
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования,
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условии реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности:
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения,
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации ратины детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.1.8.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Климатические особенности
Организованная образовательная деятельность проводится в период с 01 сентября по 31 мая. в середине года (последняя неделя марта) организуются недельные каникулы, во время которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и художественно - эстетической деятельности детей.
В холодное время при благоприятных погодных условиях пребывание детей на воздухе проводится согласно нормам СанПиН 2.4.1.3049-13. В теплое время года жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, праздники и развлечения, экскурсии и другие виды совместной деятельности.
Климатические особенности отражены в комплексно - тематическом планировании, деятельность познавательного характера построена с учётом регионального компонента и предполагает изучение флоры и фауны Сибирского края.
Национальные особенности
Воспитание воспитанников ведется на русском языке. Образование носит светский характер.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного пространства Новосибирска и Новосибирской области.
Культурное воспитание дошкольников строится на основе изучения русских национальных традиций. Национально-культурные особенности развития характеризуются местоположением дошкольного учреждения на территории Российской Федерации. Данная особенность учитывается в чтении художественных произведений русского и славянских народов, населяющих Россию.
В процесс воспитания дошкольников ДОУ включены:
• знакомство с народными играми, народными художественными промыслами и традициями России;
• приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе коренного населения России;
Организационные особенности
Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс воспитанников (лиц их заменяющих). Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества (педагог - ребенок - родитель) и создание предметно-развивающей среды в группах ДОУ для организации самостоятельной деятельности детей.
ДОУ работает в условиях 12 часового пребывания, в режиме 5-дневной рабочей недели.
В основу организации образовательного процесса положены следующие принципы:
• Комплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, предполагает решение программных задач в разных формах деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей; в основу комплексно - тематического принципа положены социально значимые для образовательного процесса события: календарные праздники, лексические темы согласно сезонности и на основе программных требований.
• Принцип интеграции образовательных областей предполагает решение задач образовательной области в ходе реализации других.
• Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей:
беседы, анкетирование, сочинения; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а так же переписки (в том числе электронной).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое обеспечение.
Центр развития Центр сенсорики | Оборудование Пирамидка пластмассовая малая Крупный куб с различными игровыми средствами: сортировщики, подвижные, съемные Дидактический стол с комплектом развивающих пособий Матрешка пятикукольная Неваляшка (различных размеров) Шнуровки простые Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками Набор кубиков среднего размера Набор кубиков большого размера Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеров |
Центр строительной деятельности | Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и половинок кирпичей с креплением элементов по принципу ЛЕГО |
Центр сюжетно - ролевой игры | Картинки разрезные Картинки-половинки Тематические наборы карточек с изображениями Комплект настольно-печатных игр для раннего возраста Муляжи фруктов и овощей Фигурки людей и животных Комплект книг для групп раннего возраста Куклы Комплекты одежды для кукол Коляска для куклы Комплект столовой посуды для игры с куклой Грузовые. легковые автомобили Игровой модуль «Кухня малая» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами |
Центр театрализованной деятельности | Конструктор с элементами декораций и персонажами сказки «Курочка Ряба» Шапочка-маска для театрализованных представлений Комплект элементов костюма для уголка ряжения Кукла перчаточная Подставка для перчаточных кукол Ширма для кукольного театра настольная |
Центр музыкальной деятельности | Погремушки Музыкальные молоточки Колокольца (русский народный музыкальный инструмент) Бубенчики (русский народный музыкальный инструмент) |
Центр художественного творчества | Бумага для рисования Бумага цветная Краски пальчиковые Стаканчики пластмассовые Краски Кисточка беличья №10 Кисточка беличья №11 Карандаши цветные Пластилин Доска для работы Поднос для раздаточных материалов |
Центр двигательной активности | Комплект мячей Обруч пластмассовый Кольцеброс Комплект резиновых мячей Контейнеры для хранения игрушек и материалов |
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.- Мозаика-Синтез, 2016.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников-М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.- Мозаика-Синтез, 2016.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. Социальное развитие, окружающий мир.М.: Сфера, 2012.
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. М.- Мозаика-Синтез, 2013.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. М.: Мозаика-синтез.2016.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.- Мозаика-Синтез, 2016.
Гербова С.С. Развитие речи в детском саду. М.- Мозаика-Синтез, 2014.
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.- Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез, 2010 г. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.- Мозаика-Синтез, 2016.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду - М.: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.- Мозаика-Синтез, 2014.
Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Книга для воспитателей детского сада. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение , 1987.
3.2. Режим пребывания детей в ДОУ
Главным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься незначительные изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья. На гибкость режима влияет окружающий социум.
Режим дня
Вторая группа раннего возраста | «Солнышки» |
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика. | 7.30-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.55 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00-9.10 |
(по подгруппам) | 9.20-9.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.30-11.30 |
Возращение с прогулки, игры. | 11.30-11.45 |
Подготовка к обеду, обед | 11.45-12.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.10-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.25 |
Совместная деятельность. Игры. Самостоятельная деятельность детей | 15.45-17.00 |
Подготовка к ужину, ужин. | 17.10-17.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 17.30-19.30 |
В неделю приводится 10 видов НОД длительностью не более 10 мин. с перерывом не менее 10 мин. между различными видами деятельности.
Ежедневное чтение литературы длительностью 5-10 мин.
3.3 Непрерывная непосредственная образовательная деятельность
Дни недели | Вторая группа раннего возраста «Солнышки» (1,5-3 года) | |
понедельн ик | 9.00-9.20 | O.O. «П.Р.» (подгруппы) O.O. «Х-ЭР», «Музыка» |
O.O. «P.P.», «Развитиеречи» (подгруппы) | ||
вторник | 9.00-9.20 9.30-9.40 | O.O. «Ф Р.», «Физическая культура» |
9.00-9.20 | O.O. «Х-ЭР.», «Лепка/аппликация» | |
среда | (подгруппы) | |
9.30-9.40 | О.О. «Ф Р.», «Физическая культура» | |
9.00-9.20 | О.О. «Р.Р.», «Развитиеречи» (подгруппы) | |
четверг | 9.30-9.40 | О.О. «Х-ЭР», «Музыка» |
пятница | 9.00-9.20 | О.О. «Х-ЭР», «Рисование»(подгруппы) О.О. «Ф.Р.», «Физическая культура». На |
9.30-9.40 | открытом воздухе | |
В неделю проводится 10 видов НОД длительностью не более 8-10 мин. с перерывом не менее 10 мин. между различными видами деятельности. Ежедневное чтение литературы длительностью 5-10 мин.
3.4 Культурно-досуговая деятельность(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства нательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства. День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывая приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
В группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее 2-х недель. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для группы разработано комплексно-тематическое планирование. которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации носят интегративный характер, позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
График праздников (обязательная часть)
Ноябрь - «Осень»
Декабрь - «Новый год»
Февраль - «День защитников Отечества»
Март - «Международный женский день»
Апрель - «Весна»
Май - «День Победы»
Июнь - «Летний праздник»
График праздников, развлечений, викторин, конкурсов (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Месяц | Название праздника |
ежемесячно | День рождения |
сентябрь | Фотоконкурс «Моя семья» |
октябрь | Развлечение «День театра» |
ноябрь | Фотоконкурс «Все мы детки чистые - солнышки лучистые» |
декабрь | Конкурс детского рисунка |
январь | Фотоконкурс «Профессии родителей» |
февраль | Фотоконкурс «Мой папа самый лучший» |
март | Развлечение «Международный женский день» |
апрель | Развлечение «День смеха» |
май | Конкурс на лучший участок, огород |
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к ней или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей первой младшей группы в соответствии с особенностями охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Для полноценного физического развития. охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеется физкультурный центр в группе.
Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, центр творчества в группе.
Для познавательно и речевого развития в группе созданы центры опытно- экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития в группе и на участке имеется - игровое оборудование. Группа оснащена оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участке. В ней имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Участок для детей имеет оградительный заборчик для безопасной прогулки воспитанников.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
Территория участка оснащена специальным оборудованием:
- теневые навесы;
- физкультурная оборудованная площадка;
- огород;
- цветники и клумбы;
- тропа здоровья.
Доступность среды предполагает:
. доступность для воспитанников во все помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечения. В группе обеспечена периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Оформление и оборудование группы осуществляется с учётом следующих позиций:
- комфортность и безопасность для детей;
- эстетичность как определённый стандарт жизни современного человека.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. 3.6 Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды к группе «Солнышки»
В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования образовательного процесса в группе созданы следующие центры развития детей:
- Центр двигательной активности
- Центр сюжетно-ролевой игры
- Центр театрализованной деятельности
- Центр познавательно-исследовательской деятельности
- Центр книги
- Центр художественного творчества
- Центр природно-экологической деятельности
- Центр строительной деятельности
- Центр трудовой деятельности
- Центр безопасности дорожного движения
- Центр русской культуры и малой Родины
- Центр музыкальной деятельности
- Центр информационный
- Центр сенсорики
Список литературы
- Арапова-Пискарева, Н. А Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - М. : Мозаика-Синтез. 2006.
- Богуславская. 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. -М.: Просвещение, 1991.
- Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина. Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988.
- Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада / под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет / Т. В. Галанова. - Ярославль : Академия развития, 2007.
- Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада : планы занятий / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- И .Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллин : Валгус, 1976.
- Дорохов, А. А Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.
- Дошкольное воспитание : журн. - 1990. -№ 8 ; 1991. -Хэ 2, 7.
- Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и методические рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
- Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. - 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982.
- Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова. В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993.
- Зацепина, М Б. Музыкальное воспитание в детском саду : программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез. 2008.
- Кирилова. О С. Красный - стой, зеленый - можно. Желтый светит - осторожно для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов I О. с Кирилова, Б. П. Гучков. - Волгоград : Семь ветров. 1995.
- Клочанов. Н. Н Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правил™ дорожного движения для воспитателей. - Ростов н/Д.: Феникс. 2004.
- Комарова. Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : программа и методические рекомендации / Т. С. Комарова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
- Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М.: Малыш, 1984.
- Кутакова, Л. В Конструирование и ручной труд в детском саду : программы и методические рекомендации / J1. В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Максаков, А. И. Учите, играя : игры и упражнения со звучащим словом : пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. - 2-е изд., перераб. и дои. - М. : Просвещение. 1983.
- Маландин, И. Г Внимание - дети /11. Г. Мапандин. - М.: Педагогика, 1975.
- Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. Л. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. И. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада : конспекты заштии / О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : программа и методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. Мозаика-Синтез. 2005.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...