РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ (3 – 5) «МАЛИНКА» НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
методическая разработка (средняя группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко» п. Знаменский Ивантеевского района  Саратовской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РАЗНОВОЗРАСТНОЙ  ГРУППЫ (3 – 5) «МАЛИНКА»

НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом Основной образовательной программы

МДОУ «Детский сад «Солнышко» п. Знаменский»

Разработчик:  

воспитатель:  Жардан Ольга Константиновна

2018 Г.

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Данная Рабочая программа разработана на основе  Основной образовательной программы МДОУ «Детский сад «Солнышко» п. Знаменский Ивантеевского района Саратовской области», в соответствии с требованиями ФГОС ДО, и   в соответствии нормативно - правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2. Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
11. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
12. Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг».
13. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
14. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10)).
15. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».
16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
17. Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08-406 «Об организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений ДОУ».
18. Приказ министерства образования Саратовской области от 24.04.2014 № 1177 «Об организации научно-    методического сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – План-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС ДО в ОУ области (№ 1177)).
19. 19.Приказ управления образованием администрации Ивантеевского муниципального района    № 139 от 26.05.2014г. «О мерах по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

20.Приказ МДОУ «Детский сад «Солнышко»  от 06.05.2014г.  № 48 «Об организации научно-методического сопровождения введения федерального

1.1.2  Цели и задачи реализации Рабочей программы

          Цели Рабочей Программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, развитие  личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Задачи, на решение которых направлена Программа:

•   забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

•   творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребёнка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• воспитание и развитие детей на этапе предшкольного образования с учётом потребностей и возможностей детей этого возраста.

Задачи Программы (вариативная часть)

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
• формирование культуры здорового образа жизни в сотрудничестве с семьёй.
• Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными, рационального питания и других способов самосовершенствования.
• Формирование личности, способный реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками  саморегуляции и безопасного

поведения.

• Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития детей.

• Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии ребенка (в частности в развитии речи).
• Образование с учетом возрастных категорий, гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви окружающей природе, Родине, семье.
• Овладение  устойчивыми навыками счёта от 0 до 20, знакомство с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше», «меньше», «чётный» и «нечётный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, овладение  способом образования чисел второго десятка, умение  составлять и решать задачи.
• Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
• создание  условий для воспитания у ребенка личностных качеств, самостоятельности, активности, произвольности, развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций, внимания, речи, памяти, мыслительной деятельности;
• Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
• Формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу;
• Овладение слоговым и слитным способами чтения;
• Подвести к понятию, что взрослые и дети, это тоже часть природы;
• Воспитание желания бережно относиться к своему здоровью;
• Показать важность природных ресурсов (воды и воздуха) в жизни человека;
• Воспитывать бережное, экономичное отношение к природным ресурсам;
• Подвести детей к осознанному пониманию ценности природы;
• Воспитание правильного поведения в природе.
• Расширить знания о природе родного края, посёлка
• Формировать основу экологического и планетарного сознания

1.1.3  Принципы и подходы к формированию Программы

 Основные принципы Программы:

-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

-индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержку инициативных детей в различных видах деятельности; партнерство с семьёй;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-учет этнокультурной ситуации развития детей;

-обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

         Подходы к формированию программы:

          Обоснование выбора педагогических технологий (на основе анализа исследований, в т. ч. современных, в соответствии с результатами мониторинга, особенностями реализуемой Программы и парциальных программ)

Выбор педагогических технологий основан на анализе современных исследований, в соответствии с результатом мониторинга, особенностями реализуемой программы и парциальных программ:

- Здоровьесберегающие технологии.

            - Технология проектного обучения.

- Личностно-ориентированная технология.

- Игровые технологии

- Технология исследовательской деятельности

1.1.3 Характеристика возрастных особенностей детей разновозрастной группы (3-5 лет) «Малинка»

а)  Возрастные особенности детей от 3  до 4 лет:

Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.

Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.

Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.

В 3 года складываются некоторые пространственные представления.

Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.

Совершенствуется звукоразличение, слух.

 б) Возрастные особенности детей от  4 до 5 лет:

          Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребёнка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребёнка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности.

          Физические возможности ребёнка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все

более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими.  Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха. Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребёнок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.

          Психическое развитие.  Быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся. Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объём памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.

           Роль игры. Игровая деятельность по-прежнему остается основной, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.

Творческие способности.  Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребёнку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность.  На этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребёнок может выбрать для себя любую роль.

          Развитие речи. Происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается

звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребёнок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Развивается связная речь.

          Общение со сверстниками и взрослыми. В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребёнку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребёнок общается охотнее всего.  В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребёнок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в

поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными.

          Эмоциональные особенности.  В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребёнок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребёнка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребёнок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности. Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если взрослые не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребёнка в воспитательных целях.

1.1.4       Список разновозрастной группы (3 – 5) «Малинка» на 2018 – 2019 учебный год

Гендерный состав группы: всего в группе 20 детей, из них 11 мальчиков и 9 девочек

1.1.8 Планируемые результаты освоения Рабочей Программы

         а).  Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)  Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей,  Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

         Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение            Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

          Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры освоения Программы   базируются на примерной образовательной программе  дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой^[1] и в той части,

которая совпадает с данной программой, даются по тексту  программы.

1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентированы на:

-выбор тех парциальных  программ, которые соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;

-сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.

Работа в группе строится в соответствии с требованиями примерной основной общеобразовательной программы

Работа в группе строится в соответствии с требованиями примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) в сочетании с парциальными программами.  

Используемые вариативные (парциальные) программы дошкольного образования

1.2.1   Цели и задачи реализации вариативных (парциальных) программ:

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова

Цель: формировать у детей дошкольного возраста эстетические отношения и художественно-творческие способности в изобразительной деятельности

Задачи:

- Развивать эстетическое восприятие художественных образов и предметов окружающего мира как эстетических

 объектов

-Формировать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и интересами.

- Знакомить с универсальным «языком» искусства средствами художественно-образовательной выразительности;

-развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;

-воспитывать  художественный вкус и чувство гармонии.

Региональная программа «Основы здорового образа жизни» Н. А. Смирнова

Цель: формирование у детей дошкольного возраста потребности в здоровом образе жизни .

Задачи: формировать личности   способных реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно;

- формировать личность творчески относящуюся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции;

- формировать навыки безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми;

-получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей;

- формировать потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактике заболеваний, ухода за больными;

- формировать навыки рационального питания, закаливание физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья.

«Математика в детском саду» В.П. Новикова.

 - Ребёнок может анализировать содержание заданий и выполнять их, обосновывать выбор каждого действия, делать доступные обобщения на основе рассматриваемых фактов.

 «Юный эколог» С. Н. Николаева;

• Создание благоприятных условий для формирования здоровой личности
• Улучшение качества дошкольного образования за счёт использования  здоровьесберегающих технологий
• Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов по вопросам укрепления здоровья детей
• Осознание взрослыми и детьми понятия ЗОЖ и его влияния на состояние здоровья, овладение навыкам самооздоровления
• Снижение показателя заболеваемости
• Улучшение психомоторного состояния детей
• Положительная динамика показателей физического развития детей
• Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Задачи:

- Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.

 - Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

 - Называть времена года. Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

- У ребёнка формируется осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам,  которые окружают его

и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

 - У детей дошкольного возраста формируется начало экологической культуры.

«Развитие речи» В. В. Гербова;

  - Обучение детей звукопроизношению: чёткая и правильная артикуляция звуков речи и их сочетаний; упражнение в моделировании голосом (сила голоса, высота тона, темп речи, тембр при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, недоумения и т. д.;

 - Пополнение словарного запаса за счёт новых впечатлений и информации;

 - Освоение детьми морфологических средств языка;

 - Совершенствование синтаксической стороны речи;

 - Совершенствование диалогической речи (обучение культурному речевому взаимодействию);

 - Обучение детей рассказыванию: пересказу, описанию предмета, составлению рассказа по картине и картинкам с фабульным развитием сюжета, творческому рассказыванию, составлению рассказов на темы из личного опыта.

1.2.3 Планируемые результаты освоения вариативных (парциальных) программ и/или иных программ

            Особенностью программ является интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (как интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операционный компонент),  которые обеспечивают оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических, математических, физических  способностей детей, в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями. Авторские программы художественного, математического, физического воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет имеют систематизированные комплексы учебно-методических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного). В программах сформулированы общепедагогические,  специфические  принципы организованной деятельности дошкольников, а также необходимые педагогические условия, необходимые для эффективного всестороннего развития детей.

Внедрение здоровьесберегающих технологий во все виды деятельности. Расширение кругозора детей в вопросах

сохранения здоровья и организации ЗОЖ, повышения психофизических способностей и общего развития, обеспечение

программного уровня развития движений и двигательных способностей детей, снижение заболеваемости и развитие

физического и психического здоровья детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

          2.1.       Обязательная часть

          2.1.1. Описание образовательной деятельности в  соответствии  с  направлениями развития  ребёнка,  

представленными  в  пяти  образовательных  областях

          Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

         2.1.1.Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 3 – 4 – 5 лет

          2.1.2«СОЦИАЛЬНО  - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ».

          Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Разделы:

- игра как особое пространство развития ребенка;

- дошкольник входит в мир социальных отношений;

- развиваем ценностное отношение к труду;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Игра как особое пространство развития ребенка.

Задачи развития игровой деятельности детей.

- развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях);

- обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию;

- формировать умение следовать игровым правилам в дидактических,

подвижных, развивающих играх;

- воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

Условия эффективности развития игр:

- свободное и добровольное включение детей в игру;

- дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли;

- игра должна положительно воздействовать на все сферы её участников;

- достаточное количество времени для игры и наличие необходимых игрушек для осуществления детского замысла;

- при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей;

- осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением.

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности.

- воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих;

- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям;

- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия;

- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

- развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, воспитателю.

Развиваем ценностное отношение к труду.

Задачи образовательной деятельности.

- формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей;

- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

- вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно - бытового труда - от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы);

- способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Виды труда:  самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности: поручения: простые и сложные, эпизодические и длительные,

коллективные; дежурства; коллективный труд.

Типы организации труда детей: индивидуальный труд, труд рядом, общий труд, совместный труд.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности.

- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;

- продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;        

- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2.1.2. ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Разделы:                                                                                                                                                                                               - развитие сенсорной культуры;

- формирование первичных представлений о себе, других людях;

- ребенок открывает мир природы;

- первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Задачи образовательной деятельности.

- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;

- развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам;

- обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира;

- проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата;

- обогащать социальные представления о людях - взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми;

- продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем  окружении.

Развитие сенсорной культуры. Развитие сенсорной культуры ребенка - это «целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений)». Сенсорное развитие осуществляется в повседневной жизни и в непосредственной образовательной деятельности.                                                                                                                         В условиях повседневной жизни, в процессе игр, труда происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира. При этом некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем.                                                                                                                              Развитие сенсорной культуры ребенка - это основа его дальнейшего умственного развития, становления интеллектуальной культуры в целом. В понятие сенсорного развития входит развитие обоняния, вкусовых ощущений, пространственных представлений, развитие слуховой чувствительности, развитие временных представлений и усвоение сенсорных эталонов (форма, цвет, величина).

Этапы развития сенсорной культуры:

Целью I этапа является Привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.

Цель II этапа - обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Затем он предлагает детям все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений.

Цель III этапа - формирование представлений об эталонах. В возрасте до 5 лет ребенок пользуется предметными эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами.

Патриотическое воспитание. Цель: воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Задачи:

- заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;

- освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;

- получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

- воспитание чувства гордости за Саратовцев;

- формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

  Компоненты патриотического воспитания:

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

- о культуре народа, его традициях, творчестве;

- о природе родного края и страны;

- о деятельности человека в природе.

Эмоционально побудительный (эмоционально-положительные  чувства ребенка к окружающему миру)

- любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;

- интерес к жизни родного города и страны;

- гордость за достижения своей страны;

- уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому;

- восхищение народным творчеством.

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

-  труд;

-  игра;

-  продуктивная деятельность;

-  музыкальная деятельность;

- познавательная деятельность.

Ребенок открывает мир природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

- Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

- Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

- Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

- Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

- Театрализация с математическим содержанием - на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).

- Коллективная НОД при условии свободы участия в нем.

- Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

2.1.3  ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

          Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Разделы:                                                                                                                                                                                                          - владение речью как средством общения и культуры;

-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- обогащение активного словаря;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Задачи образовательной деятельности.

- поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи;

- развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой;

- поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи;                                                                                                                                                                    - развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;         - обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов, и выполнения обследовательских

действий;

- развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения;

- воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов;

- воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Методы развития речи.

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- общая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации, инсценировки,

- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

- Общение взрослых и детей.

- Культурная языковая среда.

- Обучение родной речи в организованной деятельности.

- Художественная литература.

- Изобразительное искусство, музыка, театр.

- Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

- Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

- Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

Развитие литературной речи

Формы работы в процессе знакомства детей с художественной литературой:

- Чтение литературного произведения.

- Рассказ литературного произведения.

- Беседа о прочитанном произведении.

- Обсуждение литературного произведения.

- Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

- Игра на основе сюжета литературного произведения.

- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

- Сочинение по мотивам прочитанного.

- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

- Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

- В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.                            - Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности:  игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.  

- Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного

 непринудительного чтения.

2.1.4. ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Разделы:

- изобразительное искусство;

- развитие продуктивной деятельности и детского творчества;

- художественная литература;

- музыка.

Задачи образовательной деятельности.

Изобразительное искусство.

- воспитывать эмоционально эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;

- активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, сспособствовать освоению некоторых средств ИЗО искусства;

- развивать художественное восприятие умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира соотносить увиденное с собственным опытом;

- формировать образные представления о предметах и явлениях мира на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.

- активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

- формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие

изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник;                                                     - поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания;

поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственно изобразительной деятельности;

изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник;                                                     - поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственно изобразительной деятельности;

- развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Художественная литература.                                                                                                                                                         - расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки. Загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи. Авторские загадки, веселые детские сказки в стихах);

- углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности;

- развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиции этически норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента;

- способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста;

- поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Музыкальная деятельность.

Направления образовательной работы:

- слушание;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах;

- развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

2.1.5 ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

2.Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

3.Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

4. Развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, икоординация;

         Содержание образовательной деятельности:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.  Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

           Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном

велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи в работе с детьми 3 – 4 - 5 лет

1.Продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм.

2.Учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх.

Содержание образовательной деятельности:

Сюжетно –ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Расширять нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труд.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов, комбинирование движений).

Театрализованные игры

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников , Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх(придумывание вариативных игр, комбинирование движений). Вызвать интерес к театрально-игровой деятельности, формировать чувство успешности для каждого отдельного ребёнка. Воспитывать доброжелательное , эмоционально-положительное отношение друг к другу.

Продолжать развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментировать при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействия с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых  каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской  игры, предоставляя место, игровые материалы и

и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Дидактические игры

Продолжать знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов. Совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Развивать мышление, восприятие. память,  мелкую моторику пальцев рук, глазомер.

Развивать навыки самостоятельной деятельности; психических процессов и эмоционально- волевой сферы.

Развивать творческие способности детей; совершенствование  умений совместной и самостоятельной игры; познание окружающего мира в игре.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным, и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напомнить детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству. Не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

• действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
• наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
• игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
  она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
• необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развёртывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

         Руководя  сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

          - об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с

несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающемполифоничное слуховое восприятие;

•  создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих

Основные цели и задачи в работе с детьми 3 – 4 - 5 лет

1.Продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм.

2.Учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх.

2.2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных  особенностей  воспитанников,  специфики  их образовательных потребностей и интересов

           Комплексно-тематическое планирование работы с детьми  3 – 4 -5  лет (Приложение № 1)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть

          3.1.1 Материально-техническое обеспечение программы.

          Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей старшего дошкольного возраста в соответствии с особенностями данного возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

          Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательной программы;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья

     Развивающая  среда группы  построена  на  следующих  принципах:

1. насыщенность;
2. трансформируемость;
3. полифункциональность;
4. вариативность;
5. доступность;
6. безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

        Трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

         Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющие предметной среды: детскую мебель, ширмы, расходные и природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

         Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а

также  разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.                

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

         Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

          Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

         Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе имеется физкультурный уголок со спортивным оборудованием.

          Для художественно-эстетического развития центр творчества в группе.

          Для познавательного и речевого развития в группе создан мини-музей русского быта, центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, уголок дорожного движения, уголок природы и книжный уголок.

3.1.1 Описание материально -  технического обеспечения Рабочей Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Средства обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста

3.1.4 .Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

  В группе созданы все необходимые условия для решения воспитательно -образовательных задач. В  разновозрастной группе «Малинка» создана мотивирующая предметно – развивающая среда в соответствии с требованиями ФГОС ДО, которая направлена на развитие личностных качеств и творческих способностей, поддержания благоприятной и психологически здоровой атмосферы, формирование у детей чувства комфортности и защищённости.

Модель предметно-развивающей среды включает следующие компоненты:

- предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические

пособия, учебно-игровое оборудование);

- его пространственную организацию (распределение группового пространства на центры);

- развивающее (формирующее) содержание (формирование детской самостоятельности и

детской активности);

          - изменение в зависимости от времени (изменение предметно-развивающей среды в  зависимости от времени года,

от приближающихся событий и т.д.)

При создании предметной среды соблюдаются следующие принципы:

- полифункциональность,

- трансформируемость,

- вариативность,

- насыщенность,

- доступность,

- безопасность.

Полифункциональность: использование в группе множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности («Книжный уголок», «Познавательноречевой центр»), активной деятельности («Двигательный центр» ), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр) и др.

Трансформируемость: материалы и оборудование создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду, способную видоизменяться в зависимости от поставленных задач и от меняющихся интересов и возможностей детей (группа оборудована модульной мебелью, имеются мягкие модули и многофункциональные ширма, дети имеют возможность использовать предметы - заместители). Трансформируемость предметноигровой среды способствует проявлению активности и инициативы ребёнка в построении игрового пространства.

Насыщенность среды соответствует содержанию Программы и ориентировано на примерный календарь праздников в соответствии с комплексно-тематическим принципом построения, а также возрастными особенностями детей. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх; возможность самовыражения детей.

В оборудовании групповых зон используются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно - поисковой работы - магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. В наличии как традиционные игры и игрушки, показавшие свою развивающую ценность, так и игрушки нового поколения (интерактивные игрушки, макеты, игрушкитрансформеры, озвученные пособия и книги). Игровой материал периодически сменяется,появление новых предметов, стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

В поддержку принципа вариативности в группе имеется деление на различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), в наличии разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей. Размещение оборудования таким образом позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование и т.п.

          Доступность обеспечивается свободным доступом к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах

детской деятельности (используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых, что способствует развитию самостоятельности). В том числе - доступ к объектам природного характера, побуждающий к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Вся предметно-разивающая среда соответствует принципу безопасности. Все предметы мебели и оборудование выполнены из экологически чистых материалов, имеют водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке не теряют структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформируются. В помещении группы отсутствуют опасные предметы (острые, бьющиеся, тяжёлые), углы – скруглены (для безопасности при организации пространства и использования оборудования для двигательной деятельности и т.д.).

        Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и отвечают педагогическим и эстетическим

требованиям (способствуют развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх).

Построение развивающей среды соответствует личностно-ориентированной модели взаимодействия на основе гендерного подхода, который включает следующие принципы:

1. Принцип не противопоставления, а дополнения социально-психологических свойств и качеств личности мужчин и женщин.

2. Принцип учёта вариативности семейных и профессиональных ролей.

3. Принцип направленности на равноправное содержание трудовой деятельности.

В группе можно увидеть разделение игрового материала для мальчиков и для девочек. Кроме этого, имеются

игровые зоны для совместных игр мальчиков и девочек. Это «Почта», «Магазин», «Больница» и др. Имеются альбомы  «Профессии мужские и женские» и т.п.

Соблюдению целостности образовательного процесса способствует наполняемость предметно – развивающей среды в соответствии с основными направлениями развития ребенка: физическим, социально – личностным, познавательно – речевым и художественно- эстетическим. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ход реализации других областей, также используется комплексно – тематический принцип построения развивающей среды. Все они обладают дидактическими свойствами (способствуют обучению конструированию, ознакомлению с цветом, формой и т. д.); и способствуют приобщению детей к миру искусства. Одной из ключевых идей стандарта является принцип поддержки инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности. Только при включенности ребенка в активную деятельность он становится субъектом деятельности, у него формируется познавательная активность и интересы. Для реализации данного принципа используется такое направление работы, как наполнение развивающей среды группы играми, сделанными руками детей. Такой подход к стимулированию детской активности очень продуктивен. Создаются благоприятные условия для развития любознательности, всех психических процессов, навыков продуктивной деятельности. Дети проявляют инициативу, решая, какая игра им нужна. Далее развивается умение планировать, продумывать замысел (как мы будем делать игру, нам для этого необходимо). Затем дети самостоятельно реализуют свой замысел.

Таким образом, предметно – пространственная среда отвечает требованиям по обеспечению надежности и безопасности использования её структурных компонентов, подобрана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Построение и содержание предметноразвивающей среды направлено на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к изменению и развитию.

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.2.Описание организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с особенностями парциальных программ

3.2.3 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: 

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств  и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика: он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

          - ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

  3.2.4 Система мониторинга.

Объектом мониторинга выступает качество образования, обеспечиваемое дошкольным учреждением, как совокупность его свойств, определяющая его способность удовлетворять требования общества, запросы и ожидания потребителей образовательных услуг в отношении всестороннего формирования и развития личности дошкольников. Объектами педагогического мониторинга могут быть дошкольник, педагог, сам образовательный процесс. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества дошкольника через:  наблюдения;  беседы;  анализ продуктов деятельности.

Извлечение из ФГОС ДО:

3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Пояснительная записка.

Для мониторинга образовательного процесса в разновозрастной группе «Малинка»  используется  уровневый

подход к оценке достижений ребёнка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребёнка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для  достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы учреждения,  а также раздел «Развитие игровой деятельности».

            Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребёнком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:  

      1 балл – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки (большинство компонентов

недостаточно развиты);

      2 балла – ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого   (отдельные компоненты не  развиты)                                             

      3 балла – ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

           Таблицы педагогического мониторинга заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года, для проведения сравнительного анализа.

     Детям предлагаются диагностические задания по образовательным областям, что позволяет оценить уровень знаний и умений детей на начало года, середину и конец года.

Данные таблицы проведения педагогической диагностики разработаны с учётом ФГОС ДО и индивидуального подхода  к воспитанникам. Педагогу, проводящему диагностику, при оценке умений, интересов, предпочтений, склонностей, личностных и поведенческих особенностей ребёнка необходимо использовать метод наблюдения, свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются:  анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации, приведённые в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» (А.Г. Гогоберидзе. -  СПб.: Детство-Пресс, 2011).

  Диагностика проводится 2 раза в год. Используется буквенное обозначение уровней: низкий (Н), средний (С), высокий (В). В зависимости от результатов в сентябре, строить работу с ребёнком на учебный год.

   (Разработала:  старший воспитатель МБДОУ детского сада  № 4  муниципального образования Каневской район Белицкая А. А.)

3.2.5  Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на региональном уровне.

С целью обеспечения высокого уровня здоровья воспитанников и воспитание валеологической культуры как

совокупности осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать,

поддерживать и сохранять его в своей работе использует следующие здоровьесберегающие технологии:

3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

Образовательная область «Познавательное развитие»

     1. А. В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада». ТЦ «Учитель», Воронеж 2008.

     2.Познавательное развитие детей 3-5 лет. Г.М. Блинова. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

     3.Конспекты комплексно-тематических занятий в средней группе. Н.С. Голицына. – М.: Скрипторий, 2013.

     4.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Л.Ю. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез,

2014.

      5. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. В.Н. Волчкова. – Воронеж, 2011.

       6.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (для детей 4-7 лет). Н.Е. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 .

7. Методика экологического воспитания в детском саду. (Работа с детьми средней и старшей групп детского сада). С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2012

8.Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа. Кобзева Т. Г., Холодова И. А., Александрова Г. С. – «Учитель», 2013.

          9. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий». Средняя группа. Интегрированный подход. Москва  «Скрипторий 2003», 2014 – 224 с.

          10. З. Т. Асанова «Технологические карты организованной образовательной деятельности». Средняя группа. Волгоград: Издательство «Учитель»: ИП Гринин Л. Е., 20014.-246 с.

          11.  Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Старшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.

          12.  В. П. Новикова «Математика в детском саду». Старший дошкольный возраст. – Мозаика-Синтез, 2017.- 112 с.

          13. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие». – Воронеж ТЦ «Учитель», 2005. – 207 с.

          14. Ю. А. Вакуленко «Комплексные занимательные занятия в средней и старшей группах. – Волгоград: Учитель, 2009. – 255 с.

          15. С. Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада». – Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

          16. И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада» - М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 - 64.

           17. О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96 с.

           18. Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2006. – 64 с.

            19. О. В. Павлова «Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа». – Волгоград: Учитель, 2014. – 142 с.

         Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1. Нравственные беседы с детьми 4 – 6 лет. Жучкова Г. Н. – М. Издательство Гном и Д, 2005.

2. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006 – 2010

3. Комарова Т.С. , Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2010

4. Куцакова Л. В. Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010

5. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006 – 2010

6. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010

7. Л. Г. Горькова, Л. А. Обухова «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников». Средняя группа. МОСКВА «ВАКО», 2005

Образовательная область «Речевое развитие»

1. В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду»: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -144 с.

2. В. В. Гербова «Учусь говорить»: метод. рекомендации для воспитателей. – М. : Просвещение, 2004. – 159 с.

3. Н. С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте». Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 112 с.

4. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий». – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 80 с.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Авдеева Н.Н. Безопасность. – СПб.: Детство - пресс, 2004 Пензулаева Л. И. Физкульторные занятия в детском

саду. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2010      

2. Степаненкова Э. Л. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика – Синтез, 2008 – 2010

3. Степаненкова Э. Л. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010

4. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: Детство - пресс, 2012
          Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

          1. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность» -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ-2015.

          2. И. А. Лыкова «Цветные ладошки»-М.: ИД «ЦВЕТНОЙ МИР», 2014.

 3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 2010

4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010 Комарова Т.С. Детское художественное творчество - . М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010.

5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество - . М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010.

6. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / под ред. М. Б. Зацепиной.

          7. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа  - М.: Карапуз-Дидактика 2002.

          8. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа  - М.: Карапуз-Дидактика 2007.