РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
рабочая программа (младшая группа)

Супруненко Светлана Викторовна

Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon 1_ml._grrabochaya_programma_no_2.doc764.5 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад № 2 городского округа города Райчихинска

Принята

на педагогическом совете  

протокол № 1

от  «31 » августа 2018 года                          


Заведующая МДОАУ

детского сада№ 2

______С.А. Серёжникова

« 31 » августа 2018 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЯ

ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 2

на 2018-2019 учебный год

Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Разработчики: Супруненко С.В.

Ефанова Н.А..

г. Райчихинск

2018г.


СОДЕРЖАНИЕ

Титульный лист

1

1. Целевой раздел

3

Пояснительная записка

3

Цели, задачи реализации программы

3

Принципы и подходы к реализации программы

4

Общие сведения о коллективе детей (возрастн. и индивидуальные особенности)

6

Социальный статус родителей

9

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками рабочей программы

10

Система педагогического мониторинга

10

2. Содержательный раздел

14

Содержание работы с детьми по освоению детьми области «Социально-личностное развитие»

15

Перспективное планирование по нравственному воспитанию

19

Содержание работы с детьми по освоению детьми области «Познавательное развитие»

21

Содержание работы с детьми по освоению детьми области «Речевое развитие»

24

Содержание работы с детьми по освоению детьми области «Художественно-эстетическое развитие»

26

Содержание работы с детьми по освоению детьми области «Физическое развитие»

29

Проектирование образовательного процесса (календарный и учебный план)

33

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

35

Тематическое планирование на год

36

Культурно-массовая работа

37

Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников

38

Психолого-педагогические условия реализации программы

39

Перспективное планирование по региональному компоненту

46

3. Организационный раздел

49

Организация предметно-пространственной среды

49

Материально-техническое обеспечение

50

Организация режима дня с учётом регионального компонента

51

4. Литература

54

 


I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

        Пояснительная записка.        

Рабочая программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.  В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 2 до 3 лет.

  Рабочая программа составлена на основе:

  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;
  • Конвенцией о правах ребенка. 1991г.;
  • Концепции дошкольного воспитания от 16.06.1989 г.;
  • Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.3049-13;
  • Примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
  • Образовательной программы ДОУ.
  • Личных методических разработок:

- методическая разработка ПДД «Будь внимателен!»

- методическая разработка «Развитие мелкой моторики младших дошкольников через различные виды деятельности»

В рабочей программе учитывается интеграция образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Ведущей целью рабочей программы является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Исходя из поставленных целей,  формируются следующие задачи:

  • Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
  • Развитие гуманистической направленности, отношение детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
  • Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к искусству и художественной литературе.
  • Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности, инициативы, стремление к активной деятельности и творчеству.

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования:

  • Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение).
  • Образовательная деятельность, осуществляется в ходе режимных процессов.
  • Самостоятельная деятельность детей.
  • Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
  • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

  • Физическое развитие;
  • Социально-коммуникативное развитие;
  • Познавательное развитие;
  • Речевое развитие;
  • Художественно-эстетическое развитие.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию - часто интегрирует с направлениями социально-коммуникативной области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и  «Речевое развитие».

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно – эстетической, социальной сферы развития. Непосредственно – образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в младшей группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности («Я – сам!») и обогащения его деятельности новым содержанием (принимая во внимание «кризис трех лет»). Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.

Национально-региональный компонент (принцип регионализма, принцип эмоционально-чувственного развития, как основы духовно-нравственного воспитания) развивают познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира родного края.

Возрастные особенности детей 2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно - действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно- образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать название окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложно - подчиненные предложения. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действие, которые совершаются с паровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами- заместителями.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Режим дня составлен с расчетом 10 часового пребывания детей в детском саду.

Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013г. Министерства образования и науки РФ).

По действующему СанПиН для детей ясельного возраста от 1, 5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03) Обязательным элементом каждого занятия является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминируют игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. В процессе мониторинга исследуются физические интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, беседой, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования и др. такое сочетание низко формализованных и высоко формализованных методов обеспечивает объективность и точность получаемых данных.

Индивидуальные особенности детей первой младшей группы

Фамилия, имя

ребенка

Дата рождения

Группа здоровья

речь

1

Азизов Мурад

05.02.16

 не разборч

2

Бондарев Артём

20.02.16

хорошая

3

Володина Лера

18.04.16

хорошая

4

Галушко Катя

15.04.16

не разборч

5

Гутынина Даша

21.01.16

не разборч

6

Заяц Софья

24.03.16

не разборч

7

Кузьмич Софья

16.01.16

хорошо

8

Кожемякин Матвей

06.03.16

не разборч

9

Кухаренко Матвей

24.02.16

не разборч

10

Кушнарёва Алиса

21.07.16

отдельные слова

11

Ниретин Егор

31.10.16

не разборч

12

Смуров Вадим

09.05.16

хорошо

13

Слабинская Софья

13.02.16

хорошо

14

Сергеева Яна

17.05.16

хорошо

15

Скрипка Геля

23.03.16

не разборч

16

Суслов Степан

25.01.16

отдельные слова

17

Суханова Ульяна

04.11.16

не говорит, только звуки

18

Торощин Данил

07.08.16

не говорит, только звуки

19

Шилина Амелия

24.11.16

не говорит, только звуки

20

Голубец Ева

03.08.16

Не большие предложения

Социальный паспорт группы № 2

Ф.И. ребенка

Количество детей

Образование

родителей

Трудоустройство

родителей

Финансовое

положение

Семья

мама

папа

мама

папа

низ

ср

хор

полная

неполная

1 реб.

2

реб.

3 и более

ср

выс

Ср- спец.

ср

выс

Ср-спец.

1

Азизов М.

+

+

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

-

2

Бондарев А.

+

-

-

+

-

-

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

3

Володина Л.

+

-

-

-

+

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

-

4

Гутынина Д.

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

+

-

5

Заяц С.

+

-

-

+

-

-

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

6

Кузьмич С.

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

+

-

7

Кожемякин М

+

-

+

-

-

-

-

+

-

+

-

д/о

+

-

+

-

8

Кухоренко М

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

9

Кушнарёва А.

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

-

10

Ниретин Е.

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

-

11

Смуров В.

+

-

-

+

-

-

+

-

-

+

-

+

+

-

+

-

12

Слабинская С

+

-

-

+

-

-

+

-

-

+

-

+

+

-

+

-

13

Сергеева Я.

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

14

Скрипка Г.

+

-

-

+

-

-

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

15

Суслов С.

-

+

+

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

-

16

Суханова У.

-

+

+

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

-

17

Торощин Д.

-

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

-

18

Шилина А.

-

+

-

+

-

+

-

-

-

-

-

Инв.

-

-

+

-

19

Голубец Е.

+

+

-

-

-

+

-

-

-

д/о

+

-

+

-

20

Галушко К.

-

+

-

+

-

-

-

-

-

д/х

-

-

+

-

Целевые ориентиры дошкольного образования

  • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
  • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
  • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
  • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
  • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
  • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым; принимает игровую задачу.
  • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с удовольствием участвует в сезонных наблюдениях. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок; стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
  • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Система внутреннего педагогического мониторинга освоения программы

В соответствии с приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 4.11.2013 N 30384) «Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников» (п. 4.3.)

Однако, как ориентир для:

«а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач:

формирования Программы;

анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации» (п.4.4)

Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребёнка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности). Для оценки развития некоторых характеристик используются беседы и несложные естественные (диагностические) ситуации, которые можно проводить индивидуально или в небольших подгруппах. Рекомендуется проводить эту работу в первой половине дня в середине недели (со вторника по четверг). Нецелесообразно предлагать диагностические задания ребёнку, который пришел после болезни, находится в непростой жизненной ситуации (развод родителей, смерть близкого родственника, смена места жительства и др.).

        Поскольку в разных ситуациях (дома, в детском саду) ребёнок может вести себя по-разному, то для получения более точных результатов ряд показателей, которые оценивает воспитатель, дублируется вопросами в специальных анкетах для родителей. Педагоги ведут журнал освоения основной образовательной программы. При заполнении таблиц педагоги получают дополнительную информацию о каждом ребенке и соотносят свои наблюдения с ответами родителей. Кроме того, подключение родителей воспитанников к процессу мониторинга способствует объединению усилий педагогов и семьи, позволяет создать оптимальные условия для успешного развития каждого ребёнка с учетом его индивидуальности.

        Мониторинг носит индивидуальный характер и проводится два раза в год (в сентябре и мае). Возможен и дополнительный анализ особенностей того или иного ребёнка. К заполнению разделов, в которых требуется оценка состояния здоровья дошкольника, привлекается медицинский работник. В случае необходимости мониторинг может быть дополнен результатами обследования ребёнка психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным работником, логопедом и другими специалистами.

Также необходимо проверить показатели нервно-психического развития детей, которые приведены в таблице.

Показатели нервно-психического развития детей 2-3 года жизни

Воз

раст

Линия развития

Понимание речи

Активная речь

Развитие познават. сферы

Игра и действия с предметами

Движение

Навык

Конструктивная деят-сть

Изо.

деят-сть

1г.

3мес.

Запас понимаемых слов быстро увеличивается

Пользуется лепетом, облегченными словами

Ориентируется в 2-х величинах предметов (2 куба)

Воспроизводит в игре разученные действия

Ходит длительно, меняя положения

Самостоятельно ест густую пищу

Накладывает один кубик на другой, воспроизводит действия взрослых

Оставляет карандашом след на бумаге

1г.

6мес.

Отыскивает по слову взрослого однородные предметы

Пользуется словом в момент сильной заинтересованности

Ориентируется в 4-х контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма)

Отображает отдельные действия

Перешагивает препятствия приставным шагом

Самостоятельно ест жидкую пишу

Воспроизводя действия взрослых, ребенок ставит кирпичик на узкую грань (делает «забор»)

Действуя карандашом, пытается целенаправленно оставить след на бумаге

1г.

9мес.

По слову взрослого отыскивает изображения знакомых действий

Пользуется двухсловными предложениями. Облегченные слова заменяет правильными

Ориентируется в трех контрастных величинах предметов

Использует в игре предметы - заместители

Умеет ходить по узкой доске (шириной 15-20 см, высотой от пола 15-20 см.)

Умеет ходить по узкой доске (шириной 15-20 см, высотой от пола 15-20 см.)

Воспроизводит несложные постройки (скамейка)

Оставляет карандашом след на бумаге, не выходя за пределы листа

2г.

Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка многократно

Пользуется трехсложными предложениями

Ориентируется в трех контрастных цветах, подбирает по образцу парные предметы одного цвета

В игре воспроизводит ряд последовательных действий

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом

Умеет частично надевать одежду с помощью взрослого (шапку, ботинки)

Воспроизводит постройки типа «стол», «стул», «ворота»

Подражая взрослому, рисует вертикальные и горизонтальные линии

2г.6мес

Понимает рассказ (без показа) о событиях, опирающихся на прошлый опыт, но в новой ситу-ации (курочка ряба)

Пользуется многословными предложениями.

Где? Куда?

Подбирает к образцу предметы 4-х цветов, ориентируется в 6-ти контрастных формах предметов

Участвует в сюжетной игре, проявляя элементы воображения

Приставным шагом преодолевает несложные препятствия

Ест довольно аккуратно. Самостоятельно одевается (не засте-гивает пуговицы)

Самостоятельно делает постройки и называет их (дом, диван)

Умеет рисовать кривую замкнутую линию

3г.

Понимает содержание рассказов, сказок. событий которые сам не видел, но отдельные элементы ему знакомы

Пользуется сложными конструкциями с придаточными предложениями.

Почему? Когда?

Называет 4-6 цветов. Использует по назначению геометрические тела

Участвует в ролевых играх

Перешагивает через палку, приподнятую над полом на 30-35 см

Пользуется салфеткой при еде. Одевается самостоятельно, с небольшой помощью взрослого

Делает сложные постройки (гараж, лестница), называет их

Изображает простые рисунки и называет их (яблоко, шарик, окно)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

       Целостность педагогического процесса в ДОО обеспечивается реализацией основной  общеобразовательной программы дошкольного  воспитания «От рождения до школы»   под   редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Учебно-методический комплект по реализации основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.

КОМПЛЕКСНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

  • Комплексное перспективное планирование. Подготовительная к школе группа: Методическое пособие / под ред.  Т.С Комаровой, М.А. Васильевой, Издательство «Учитель» Волгоград -2011 г.

КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАНЯТИЯ

  •  «Занятия по формированию элементарных математических представлений» в первой младшей группе детского сада – И.А.Помораева, В.А.Позина
  • Физическая культура для малышей С. Я. Лайзане  
  • Занятия по художественно эстетическому развитию: лепка, рисование, конструирование для детей первой младшей группы Е.А.Янушко.
  • Занятия по ознакомлению с окружающим миром под ред.  Т.С Комаровой, М.А. Васильевой

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОО программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

         Содержание Программы  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

 2.2. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

 Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» (СКР)

Цели и задачи СКР

Цель

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции

собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.  

7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Связь СКР с другими образовательными областями

Область

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

- взаимодействие со сверстниками и взрослыми, ведение диалога, монолога, участие в совместном обсуждении, грамотное формулирование вопросов и ответов

Познавательное

 развитие

- этические беседы по правилам поведения в общественных местах

- экскурсии на объекты социально-культурного назначения (школа, аптека, магазин, пожарная часть и др.)

Художественно-эстетическое

- выразительность и эмоциональность речи

- посещение выставок, театров

- передача впечатлений от встречи с прекрасным в природе и искусстве через продуктивную деятельность (рисунки, песни, танцы, стихи)

Физическое развитие

- физические нагрузки при выполнении трудовых действий (дежурства, труд в природе и др.)

Направления работы по СКР

1

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

  • Сюжетно-отобразительные
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Театрализованные игры
  • Строительные игры

2

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

  • Ребёнок и другие люди
  • Ребёнок и природа
  • Ребёнок дома
  • Ребёнок и улица

3

Трудовое воспитание

  • Самообслуживание.
  • Хозяйственно-бытовой труд.
  • Труд в природе.
  • Ручной труд.

4

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

  • «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
  •  «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
  •  «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.  
  •  «Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.  
  •  «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.  
  •  «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам

Методы СКР

1 группа методов

Формирование нравственных представление, суждений, оценок

  • Решение маленьких логических задач, загадок.
  • Приучение к размышлению, логические беседы.
  • Беседы на этические темы.
  • Чтение художественной литературы.
  • Рассматривание иллюстраций.
  •  Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
  • Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
  • Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
  •  Придумывание сказок

2 группа методов

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности

  • Приучение к положительным формам общественного поведения.
  • Показ действий
  •  Пример взрослого и детей.
  • Целенаправленное наблюдение.
  • Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
  • Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
  •  Создание контрольных педагогических ситуаций

Формы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

Деятельность

  1. Развитие игровой деятельности

2 - 3 года

наблюдения, чтение художественной литературы, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры,

досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии с режимом дня

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта).

Вне игровые формы: самодеятельность

дошкольников; изобразительная деятельность; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение

2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками   и  взрослым

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

2-3 года

Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Игровая деятельность

3.Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности (образ «Я», семья, детский сад, родная страна, наша армия (со ст. гр.), наша планета (подг. гр)

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

2 – 3 года

Игровые упражнения, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение, рассказ

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

4. Развитие трудовой деятельности

4.1. Самообслуживание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

2 – 3 года

Напоминание, беседы, чтение потешек.

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение, обучение, наблюдение  

Напоминание,  

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Дидактическая игра

Просмотр видеофильмов

4.2. Хозяйственно-бытовой труд

2 - 3 года

Напоминание, беседы, чтение потешек.

Разыгрывание игровых ситуаций

Создание ситуаций,

побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий

поручения

4.3. Труд в природе

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

2 года- 3 года

Беседы, чтение художественной литературы

Наблюдение. Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными.

Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Продуктивная деятельность,

4.4. Формирование первичных представлений о труде взрослых

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

2-3 года

Рассматривание иллюстраций

2.3. Перспективное планирование по нравственному воспитанию

Тема, цель, итоговое мероприятие

Форма организации детско-взрослой организации

Предполагаемая самостоятельная деятельность

сентябрь

1 Мой первый маленький Дружок

Цель: Содействовать усвоению малышом первоначальных знаний о человеке как о социальном существе.

октябрь

2. Итоговое мероприятие: Выставка продуктивных работ, полученных в совместной деятельности взрослых и детей на тему «Мой Дружок»

Праздник «День рождения игрушки»

Игры – манипуляции с игрушками: определить место для любимого Дружка, сделать комнату для игрушки, покормить Дружка и т.д.

Словесно-речевые игры  по теме.

Пальчиковые игры «Есть игрушки у меня» и др.

Театрализованная игра (кукольный театр «Петрушка»).

Беседа об игрушках.

Конструирование из напольного и настольного строителя «Стул для…», «Столик», «Кроватка».

Хороводные игры «Раздувайся, пузырь» и др.

Подвижные игры программные (по теме).

Совместная деятельность по уходу за игрушкой.

Чтение и разучивание потешек, песенок, закличек «Сидит, сидит зайка…», «Сорока, сорока» и др.

Лепка «Угощение для  неваляшки».

Аппликация «Угощение для друзей».

Рисование «Шарик для игрушки».

Игры с любимой игрушкой.

Рассматривание  персонажа кукольного театра Петрушки, групповых игрушек.

Конструирование из напольного и настольного строителя «Стул для…», «Столик», «Кроватка»

Пальчиковые игры.

Деятельность по уходу за игрушкой.

Воспроизведение потешек, песенок, закличек.

Имитация движений в хороводных играх.

 

ноябрь

3. Давайте познакомимся – это моя мама

Цель:  Способствовать формированию представлений ребёнка об эмоционально близком взрослом – маме

декабрь

Итоговое мероприятие:

4. Развлечение «С мамой хорошо»

Кукольный театр с участием родителей

Сюжетная игра с куклой

«Дочки-матери».

Дидактические игры «Помоги маме сделать покупки», «Собери маму на праздник», «Сделай маму красивой» и др. с использованием магнитной доски.

Ряженье «Мамин сундучок»

Ситуативный разговор по теме,

беседа о маме.

Речевая ситуация «Как мамочка заботится».

Рассматривание фотографий иллюстраций, книг о маме.

Сбор фотографий и оформление фотогазеты «Самая, самая…».

Сбор фотографий по видам деятельности – варит, стирает, гладит, готовит и т.д.

Хороводные игры,  пальчиковые игры «Перчатка» и другие.

Чтение  потешек, закличек, сказок «Медвежья колыбельная» (лат., в пер. А. Ремизова), «Знаешь, мама, где я был?» (обр. В.Берестова), «Волк и семеро козлят» и другое.

Слушание «Мамочка моя» (муз В.Войтика, сл. А.Пысина,  «Колыбельная зайчонка» (муз. Карасевой, сл. Н.Френкель) и др.

Лепка: «Для любимой мамочки испеку я прянички». 

Аппликация: «Бусы для мамы».

Рисование: «Украсим платье маме»

Игры с любимой игрушкой, персонажем, куклами  и ролевыми атрибутами.

Дидактические, пальчиковые игры.

Рассматривание иллюстраций, книг о маме, фотогазеты «Самая, самая…».

Игры – упражнения, имитирующие действия взрослого  (варит, готовит, стирает и др.).

 Конструирование из крупного и  среднего  конструктора знакомых построек.

январь

5. Давайте познакомимся – это мой папа.

Цель:Способствовать формированию представлений ребёнка об эмоционально близком взрослом - папе

февраль

6. Итоговое мероприятие:

Развлечение «С папой хорошо!»

(Подвижные игры с папами)

Игры с машинами «Перевези игрушки, предметы», сюжетно-ролевые игры «Шофёры», «Дорога для пешеходов и машин».

Дидактические игры «Помоги папе отремонтировать…», «Собери папу на рыбалку», «Рыбалка», «Папа занимается спортом» и др.

Театрализованная игра «Мишка–Топтыжка  спортсмен».

Беседа о папе.

Сбор фотографий для оформления фотогазеты «Мой папа умеет…».

Конструирование «Мост для машин».

Рассматривание фотографий иллюстраций, книг о папе.

Хороводные игры. Игровые упражнения.

Чтение и разучивание потешек, закличек: «Эй, кузнец, молодец…» (С. Маршак), «Сапожник» (польс., обр. Б.Заходера) и др., чтение стихов и сказок.

Слушание и исполнение подпевок-упражнений «Андрей – воробей», «Верхом на лошадке» А.Гречанинов, «Смелый наездник» Р.Шуман и др.

Пальчиковые игры «Кто приехал?» и др.

Подвижные игры с музыкальным сопровождением.

Лепка: «Колёса для папиной машины»

Аппликация: «Починим с папой заборчик».

Рисование: «Перевезём мячи на машине»

Игры с любимой игрушкой, персонажем, машинами  и ролевыми атрибутами.

Дидактические, пальчиковые игры.

Рассматривание иллюстраций, книг о папе, фотогазеты «Мой папа умеет…».

Игры – упражнения, имитирующие действия взрослого  (чинит, рубит, забивает и др.).

Конструирование из крупного и  среднего  конструктора знакомых построек «Мост для машин» и др.

март

7. Давайте познакомимся – это мои бабушки и дедушки.

Цель: Способствовать формированию представлений ребёнка об эмоционально близких взрослых – бабушках и дедушках

Апрель

8. Итоговое мероприятие:

Кукольный театр «В гостях у сказки»

Сюжетная игра «В гостях у бабушки и дедушки».

Игра – забава «Из бабушкиного сундучка».

Игры – манипуляции с посудой, игры – шнуровки.

Пальчиковый театр.

Настольный театр «Колобок».

Дидактические игры  «Помоги бабушке на кухне», «Помоги дедушке починить», «Позови бабушку и дедушку  обедать».

Беседа о бабушках и дедушках  

Сбор фотографий и оформление

фотогазеты «Мои бабушки и дедушки…».

Сбор фотографий по видам деятельности, их рассматривание.

Конструирование «Мебель для комнаты бабушки и дедушки» (стол, стул, кроватка).

Чтение рус. нар. сказок «Колобок», «Репка» и др., чтение и разучивание песенок, закличек, небылиц «Кисонька – мурысонька», «Песенка бабушки про непоседу» (пер. Ю.Кушака) и др., разучивание стихов о бабушках и дедушках.

Слушание «Весёлые гуси», «Ладушки», «Камаринская» (П.Чайковский) и др.

Лепка: «Баранки к чаю».

Аппликация: «Яблочный компот».

Рисование: «Колёса для тележки деда».

Игры с любимой игрушкой, персонажами настольного театра «Колобок», куклами, машинами  и ролевыми атрибутами.

Дидактические, пальчиковые игры.

Рассматривание иллюстраций, книг о бабушках, дедушках, фотогазеты «Мои бабушки и дедушки…».

Игры – упражнения, имитирующие действия взрослого.

Конструирование из крупного и  среднего  конструктора знакомых построек, «Мебель для комнаты бабушки и дедушки» (стол, стул, кроватка)

май

9. Этот пальчик – Я

Цель: Содействовать усвоению малышом первоначальных знаний о себе

10.Итоговое мероприятие:

Праздник

«Дружат в нашей группе девочки и мальчики»

Игры с любимыми игрушками.

Сюжетные игры «Дочки-матери, «Шофёры».

Дидактические игры «Подбери бантик девочке», «Одень куклу Мишу», «Подбери игрушку в подарок Тане и Ване».

Настольный театр «Теремок»

Игры – забавы с механическими игрушками, с мыльными пузырями и др.

Беседа «Мой друг, моя подружка».

Решение проблемных ситуаций «Что такое хорошо, и что такое плохо…», «Помирились» и др.

Сбор фотографий в фотогазету «Это я».

Конструирование «Диванчик для матрёшек»

Подвижные игры «У медведя во бору», «Кот и мыши» и др.

Совместная деятельность детей «Убери игрушки на свои места».

Чтение, разучивание песенок, потешек, закличек, небылиц, сказок, стихов (Э. Мошковская «Митя – сам», А.Барто «Игрушки» и др.)

Слушание В.Семёнов «Зайку бросила хозяйка», рус. нар. прибаутка «Шапка, да шубка» и др.

Песни – игры «Повстречались два барашка», «Про лягушек и комара»

Лепка: «Угощение для подружки, дружка» (баранки, печенье, конфеты и др.).

Аппликация: «К нам гости идут».

Рисование «Украсим группу». Совместное изготовление панно «Наши дружные ладошки»

Разыгрывание небольших сюжетов  игр с атрибутами: «Дочки-матери, «Шофёры».

 Игры с любимой игрушкой, персонажами настольного театра «Теремок», куклами, машинами  и ролевыми атрибутами.

Дидактические, пальчиковые игры.

Рассматривание иллюстраций, книг о детях.

Рассматривание на фотографиях себя и друг друга.

Действия по поручению взрослого (убрать за собой игрушки).

Конструирование «Диванчик для матрёшек»

 из крупного конструктора и другое.

Игры с механическими игрушками.

Воспроизведение песенок, потешек, закличек и другое.

2.4. Познавательное развитие (ПР)

Цели и задачи ПР

Цель

Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Задачи

1.Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

3. Развитие воображения и творческой активности.

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов

Связь ПР с другими образовательными областями

Область

Познавательное развитие

Речевое развитие

- чтение художественных произведений о временах года, о животном и растительном мире Амурской области, России и планете Земля, о космосе и т.д.

Социально-коммуникативное

- экскурсии по ознакомлению детей с детским садом, с прилегающей к детскому саду территорией,

Художественно-эстетическое

- знакомство с культурой и искусством Амурской области, России, стран ближайшего зарубежья

Физическое развитие

- беседы о значении здоровья в жизни человека, о средствах укрепления здоровья и т.д.

Методы развития речи

1

Наглядные

  • наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам)
  • рассматривание картин, демонстрация фильмов

2

Словесные

  • рассказ
  • беседа
  • чтение

3

Практические

  • элементарные опыты
  • игра (дидактические, компьютерные, строительные, подвижные)
  • труд в природе

Формы работы с детьми. Образовательная область «Познавательное развитие»

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.Формирование элементарных математических представлений

(количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени)

   1-3 года

Интегрированная деятельность  

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

2. Детское экспериментирование

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

2-3 года

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием

полифункционального игрового оборудования

Игры (дидактические, подвижные)

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования

Игры с использованием дидактических материалов  

Наблюдение  

Интегрированная детская деятельность полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

 (предметное и социальное окружение ознакомление с природой)

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1,5-3 года

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Конструирование

Развивающие игры

Ситуативный разговор

Рассказ  

Беседы  

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание  

Наблюдение  

Конструирование  

Развивающие игры

Рассказ

Беседа  

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Игры с правилами  

Рассматривание

Наблюдение

Конструирование

Развивающие игры  

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по познавательному развитию

Содержание

1

 Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах: чему мы научимся, наши достижения.

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ.

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2

«Академия для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,

Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

3

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей, проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4

Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов

5

Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления

6

Проведение открытых мероприятий с детьми для родителей

7

Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Осенний калейдоскоп», «Любимый город», «Профессии наших родителей» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.

8

Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др.

9

Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

10

 Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

11

Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг

12

Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы

13

Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

14

Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.

15

Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках

Программно-методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

  • Гербова В.В «Занятия по развитию речи»(первая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) М., Мозаика-синтез, 2009 г.
  • Веракса Н.Е. О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М., Мозаика-синтез, 2012 г.
  • Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами».Пособие для работы с детьми 2-4 лет. М.,2008.
  • Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. М.,2006
  • Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. М.,2007.
  • Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду».Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.М.,2006.
  • Арапова-Пискарева Н.А. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду». Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. М.,2006.
  • Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир». Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. М.,2006.
  • Пилюгина Э.Г.  «Занятия по сенсорному воспитанию», М. «Просвещение», 2000.
  • Дурова Н.В. «Фонематика», М. 2002
  • Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду».М., 2004.
  • Шевелев К.В. «Дошкольная математика в играх».М.,2004.
  • Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. Р.А.Жукова. Волгоград, Корифей,2010г.
  • Шорыгина Т.А. «Безопасность для малышей».М.,2003.

2.5. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Речевое развитие» (РР)

Цели и задачи РР

Цель

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи

  1.Овладение речью как средством общения и культуры

  1. Обогащение активного словаря
  2. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи
  3. Развитие речевого творчества
  4. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
  5. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте
  6. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Связь РР с другими образовательными областями

Область

Речевое развитие

Познавательное

 развитие

- чтение художественных произведений о временах года, о животном и растительном мире Амурской области, России и всего мира, о космосе и т.д.

Социально-коммуникативное

- беседы по прочитанным произведениям

- инсценирование знакомых произведений

- этические беседы

Художественно-эстетическое

- рассматривание книжных иллюстраций

- рисование (лепка, аппликация) по сюжетам прочитанных произведений

- музыкальное сопровождение рассказов воспитателя о природе, о временах года и т.д.

Физическое развитие

- игры с речевым сопровождением

- речевое сопровождение разминок, физминуток, девизов и т.д.

- упражнения на дыхание

Направления работы по развитию речи детей

1

Развитие словаря

  • освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

2

Воспитание звуковой культуры

речи

  • развитие восприятия звуков родной речи

и произношения

3

Формирование грамматического строя

  • морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
  • синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
  • словообразование

4

Развитие связной речи

  • диалогическая (разговорная) речь;
  • монологическая речь (рассказывание)

5

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

  • различение звука и слова, нахождение места звука в слове

6

Воспитание любви и интереса к художественному слову

  • восприятие художественной литературы

Методы развития речи

1

Наглядные

  • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
  •  опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.)

2

Словесные

  • чтение и рассказывание художественных произведений;
  • заучивание наизусть;
  • пересказ;
  •  общая беседа;
  •  рассказывание без опоры на наглядный материал

3

Практические

  • дидактические игры;
  •  игры-драматизации, инсценировки,
  • дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры

Формы образовательной деятельности по развитию речи

Возраст

Совместная

деятельность

Образовательная

 деятельность,

реализуемая в ходе

 режимных  моментов

Самостоятельная деятельность

1.Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

2-3 года

- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пеструшки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые

 Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

- Формирование элементарного реплицирования(свойство, заключающееся в том, что говорение определенного собеседника чередуется с говорением другого или других:

1) либо в порядке смены;

2) либо в порядке прерывания в эмоциональном диалоге).

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Тематические досуги

- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

- Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

- Игры в парах

2.Развитие всех компонентов устной речи

2-3 года

- Артикуляционная гимнастика

- Дид. игры,

- Продуктивная деятельность

- Работа в книжном уголке

- Разучивание скороговорок,

чистоговорок.

- Называние, повторение, слушание

- Речевые дидактические игры.

- Наблюдения

- Чтение. Беседа

- Разучивание стихов

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество

3.Формирование интереса и потребности в чтении

2-3 года

Подбор иллюстраций

- Чтение литературы.

- Игры

- Дидактические игры

- Подвижные игры

- Заучивание

- Рассказ

- Обучение

- Объяснения

Физкультминутки,

- Прогулка

- Прием пищи

- Беседа

- Рассказ

- Чтение

- Дидактические. игры

- Настольно-печатные игры

- Игры-драматизации

- Игры

- Дидактические игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по речевому развитию

Содержание

1

 Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

- Чему мы научимся (Чему научились),

- Наши достижения,

- Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

- Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2

- Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат

3

- Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления

4

- Открытые мероприятия с детьми для родителей

5

- Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

6

-Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения

7

- Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина» и т.п.).

8

-Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

9

- Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «История вещей», «Родной край», «Профессии наших родителей», и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников

10

- Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Наши игры», «Новый год» и т.п.

11

- Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

12

- Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

  • Гербова В. В.«Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». М.,2008.  
  • Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 летМ.,2006.
  • Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду».Программа и методические рекомендации для занятий с детьми с 2-7 лет. М.,2006.
  • .Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д. Маханева. . Санкт-Петербург, Детство-пресс., 2010 г.

2.6. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

Цели и задачи художественно-эстетического развития

Цель

Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Связь художественно-эстетического развития с другими образовательными областями

Область

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

- рассказывание по картинам

- выразительное чтение стихотворений

- пение музыкальных произведений

Познавательное

 развитие

- знакомство с выразительными особенностями художественных и музыкальных произведений (цвет, ритм, форма, темп и т.д.)

- изучение формы, цвета природных и социальных объектов

- применение на практике изобразительных материалов, знакомство с их свойствами

Социально-коммуникативное

 развитие

- выразительность и эмоциональность речи

- посещение выставок, театров

- передача впечатлений от встречи с прекрасным в природе и искусстве через продуктивную деятельность (рисунки, песни, танцы, стихи)

Физическое развитие

- развитие мелкой моторки

Направления работы по художественно-эстетическому развитию

1

Приобщение к изобразительному искусству

- рассматривание картин

- наблюдения за живой и неживой природой

2

Художественно-изобразительная деятельность

- рисование

- лепка

- аппликация

- художественное конструирование

3

Развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству

- слушание.

- пение.

- музыкально-ритмические движения.

- игра на детских музыкальных инструментах.

- развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального)

4

Развитие детского творчества

Методы художественно-эстетического развития

1

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире

3

Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

4

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре)

5

Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики

6

Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками)

7

Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности

8

Метод эвристических и поисковых ситуаций

Формы работы с детьми по образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие»

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

Деятельность

1.        Развитие продуктивной деятельности

2.        Развитие детского творчества

3.        Приобщение к изобразительному искусству

2-3 года

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Индивидуальная работа с детьми

Рисование

Лепка

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная художественная деятельность

Игра

Проблемная ситуация

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

4.Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству

2-3 года

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Игры, хороводы

портретов композиторов (ср. гр.)

- Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных видах деятельности

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.

Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт»

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

Импровизация танцевальных движений в образах животных,

Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,

Музыкально-дид. игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

по художественно-эстетическому развитию

Содержание

1

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей

2

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей

3

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.)

5

Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.)

6

Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей

7

Участие родителей и детей в театрализованной деятельности (совместная постановка спектаклей), создание условий, организация декораций и костюмов

8

Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника

9

Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей

10

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио - и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия

11

Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников

12

Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей

13

«Литературная гостиная». Чтение стихов детьми и родителями

14

Организация совместных посиделок

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

  • Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С. Комарова. М., Мозаика-синтез. 2010г.
  • Детское художественное творчество. Т.С. Комарова. М., Мозаика-синтез. 2008 г.
  • Казакова Т.Г. «Изобразительная деятельность младших дошкольников» М., Мозаика-синтез. 2008 г
  • Куцакова Л.В «Конструирование и художественный труд в детском саду»
  • Каплунова И,.Новоскольцева И «Праздник каждый день»Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением Младшая группа.
  • Докучаева Н.И. «Мастерим бумажный мир», С-П,2004
  •  Гульянец Э.К. «Что можно сделать из природного материала в детском саду», М. Просвещение, 1997

2.7. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (ФР)

Цели и задачи ФР

Цель

гармоничное физическое развитие

формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физкультурой

формирование основ здорового образа жизни

Задачи

Оздоровительные

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов

и систем организм

всестороннее физическое совершенствование функций организма становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

повышение работоспособности и закаливание

Образовательные

формирование двигательных умений и навыков приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами

Воспитательные

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями

разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Связь ФР с другими образовательными областями

Область

Физическое развитие

Познавательное развитие

- ориентация в пространстве (далеко - близко)

- ориентация в скорости движения (быстро – медленно)

- свойства предметов (высокий – низкий, большой – маленький, твёрдый – мягкий и т.д.)

- сопоставление сигналов (звук, знак) с реальными предметами

-  элементарные представления о строении собственного тела, функциях и назначениях внутренних органов и систем организма

Социально-коммуникативное

- подвижные игры с ролевым поведением («Кот и мыши», «У медведя во бору» и т.д.

- народные игры

- командные игры - соревнования, эстафеты

Художественно-эстетическое

- упражнения на развитие осанки, пластичности движения

- акцентирование внимания на яркость цвета, выразительность формы атрибутов, оборудования и оформление физкультурного зала

- музыкальное сопровождение игр и упражнений

Речевое развитие

- игры с речевым сопровождением

- речевое сопровождение разминок, физминуток, девизов и т.д.

- упражнения на дыхание

Направления физического развития:

1

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

связанной с выполнением упражнений

направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость

способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

2

Становление целенаправленности и само регуляции  в двигательной сфере

3

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Методы физического развития:

1

Наглядные

  • наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
  • наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);
  • тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

2

Словесные

  • объяснения, пояснения, указания;
  • подача команд, распоряжений, сигналов;
  • вопросы к детям;
  • образный сюжетный рассказ, беседа;
  • словесная инструкция

3

Практические

  • Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
  •  Проведение упражнений в игровой форме;
  •  Проведение упражнений в соревновательной форме

Формы образовательной деятельности по ФР

Содержание

Возраст

НОД

Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

1.Основные движения: ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

2-3 года

НОД по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В НОД по физическому воспитанию:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-подражательный

 комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические),

Развлечения

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

- коррекционная

Игра

Игровое упражнение Подражательные движения

- оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

Сюжетно-ролевые игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по ФР

Содержание

1

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами

2

Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3

Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

4

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

- зоны физической активности,

- закаливающие процедуры

- оздоровительные мероприятия и т.п.

5

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей

6

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

7

Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

8

Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

9

Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма

10

Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

11

Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

12

Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

13

Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

14

Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

15

Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Методическое обеспечение образовательной области  

«Физическое развитие»

  • Адашкявичене Э.Й.  «Спортивные игры и упражнения в детском саду», М. «Просвещение», 2005
  • Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2012 г.
  • Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М., Мозаика-синтез, 2008 г.
  • Смолявский В.М.  «Нетрадиционные виды гимнастики», М. «Просвещение», 2002.
  • Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста /Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина и др. – 2003г.
  • -«Физкультурные занятия, подвижные игры и упражнения» Л. И. Пензулаевой. М. «Просвещение», 2005
  • - «Занимательная физкультура»  К. К. Утробиной. М., Мозаика-синтез, 2008 г.
  • - «Развивающая педагогика оздоровления» В. Г. Кудрявцева. М., 2008 г.
  • - «Гимнастика маленьких волшебников» Т. Нестерюк, А. Шкода.
  • - «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Л.В. Гаврючиной.
  • - «50 уроков здоровья для маленьких и больших» Н.Коростелев.
  • - «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей» М.Н. Щетинина.
  • - «Оздоровительные игры», «Развивающие игры для малышей» А. С. Галанова.

2.8. Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня для данного возраста предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая    деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 г

2   по 10мин

7-7,5

3-4

Формы организации  непосредственно образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

Календарный и учебный план на 2018-2019 учебный год

Режим работы образовательного учреждения (в соответствии с Уставом)

п/н

Направление

Содержание направлений

Продолжительность учебной недели

режим пятидневной рабочей недели

(понедельник-пятница)

с 7.30 до 17.30

Выходные дни

суббота, воскресение.

Праздничные дни

4 ноября  – День народного единства;

1-8 января  – Новогодние праздники;

23 февраля – День защитника Отечества;

8 марта – Международный женский день;

1 мая – День весны и труда

 9 мая  – День Победы.

12 июня - День России

Продолжительность 2018-2019 учебного года:

Продолжительность учебного года – 34 недели (с 01.09.2018 г. по 31.05.2019 г.).

1 полугодие

учебного года

Зимние каникулы

2 полугодие

 учебного года

Летние каникулы

 

     01.09. 2018 г. – 25.12.2018 г

25.12.2018г. – 31.12.2018г.

31.12.2018 г. – 31.05.2019 г.

01.06.2019 г.- 31.08.2019г

Организация образовательного процесса на 2018-2019 учебный год

Первая младшая группа - 10 НОД в неделю, длительность – 10 минут Обязательная часть (100%)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

НОД

Количество НОД в неделю

Количество НОД в месяц

Наличие

НОД в год

Количество часов

в неделю // месяц // год

1

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений.

1

4

34

10 мин // 40 мин. // 5 ч.40

Формирование целостной картины мира.

1

4

34

10 мин // 40 мин. // 5 ч.40

2

Речевое развитие

Развитие речи

1

4

34

10 мин // 40 мин. // 5 ч.40

3

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

1

4

34

10 мин // 40 мин. // 5 ч.40

Лепка

1

4

34

10 мин // 40 мин. // 5 ч.40

4

Физическое развитие

Физическая культура

3

12

105

30 мин // 2 ч. // 17 ч.40

5

художественно-эстетическое развитие

Музыка

2

8

68

20 мин // 1ч 20 мин // 11 ч20

итого

10

40

343

1ч. 40 // 6ч. 40 мин./ 57 ч.20м

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

Реализуются в совместной деятельности взрослого и детей в различных видах деятельности, в самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах

Речевое развитие

Чтение художественной литературы

Социально-коммуникативное развитие

Игровая деятельность, общение при проведении режимных моментах, нравственное воспитание

Комплексный тематический план воспитательно-образовательной работы с детьми на 2018-2019 учебный год представлен по основным видам организованной образовательной деятельности:

 

КОМПЛЕКСНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННЫХ
ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Первая младшая группа,  2018 - 2019 учебный год

День недели

НОД

Время

Понедельник

Познание (формирование целостности картины мира)(4 неделя – экология)

Музыкальная деятельность

1п. 9.00 - 9.10

2п. 9.20  - 9.30

15.30 - 15.40

Вторник

Формирование элементарных математических представлений

Физкультурная деятельность

1п. 9.00 - 9.10

2п. 9.20 - 9.30

15.40 - 15.50

Среда

Развитие речи

Музыкальная деятельность

1п. 9.00 - 9.10

2п. 9.20 - 9.30

15.30 - 15.40

Четверг

Худ.творчество (рисование)

Физкультурная деятельность

1п. 9.00 - 9.10

2п. 9.20 - 9.30

15.35 - 15.45

Пятница

Худ.творчество (лепка)

Физическая культура

1п. 9.00 - 9.10

2п. 9.20 - 9.30

              15.40 - 15.50

 

Расписание совместной деятельности на летний период

День недели

НОД

Время проведения

Понедельник

Музыкальные игры

Игры по развитию речи

9.00.

в течение дня

Вторник

Физкультурная деятельность

Игры по ознакомлению с окружающим миром

9.15.

в течение дня

Среда

Физкультурная деятельность

Чтение худ.литературы

Изо.деятельность

9.15.

10.30.

15.30.

Четверг

Музыкальные игры

Сенсорные игры

9.00.

в течение дня

Пятница

Физкультурная деятельность

Игры и беседы по социально-коммуникативному развитию

9.15.

в течение дня

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

 взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
  • Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.
  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
  • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
  • Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование,

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается  на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Тематическое планирование.

Срок

Темы недель

Сентябрь

  1. Игрушечный мишка
  2. Любимые игрушки
  3. Дружная семья
  4. Осень

Октябрь

  1. Петушок с семьей
  2. Кто нам помогает
  3. Чайная посуда
  4. Игрушечная машина

Ноябрь

  1. Лошадь с жеребенком
  2. Комнатные растения
  3. Матрешки
  4. Кукла на прогулке

Декабрь

  1. Зима
  2. Зимние забавы
  3. Обувной магазин
  4. Праздник елки

Январь

  1. Елочка зеленая
  2. Одежда
  3. Игрушки и посуда
  4. Мебель

Февраль

  1. Свойства предметов
  2. Машины
  3. Птицы
  4. Домашние животные

Март

  1. Рыбки в аквариуме
  2. Мамин день
  3. На прогулке
  4. Деревянные игрушки

Апрель

  1. Признаки весны
  2. Профессия: врач, шофер, повар
  3. Мамины помощники
  4. Домашние питомцы

Май

  1. Домашние птицы
  2. Любимые игрушки
  3. Предметы для творчества
  4. Наш участок

Июнь

  1. Летние забавы
  2. Летние игры малышей
  3. Лето
  4. Игры-забавы

Июль

  1. Вот какие мы большие
  2. Животные
  3. Играем в сказки
  4. Почемучки

2.9. Перспективный план праздников и развлечений

Время проведения

Развлечения

Сентябрь

  1. 1. Инсценировка сказки «Репка»
  2. 2. Развлечение «Любимые игрушки»

Октябрь

1. Драматизация сказки «Курочка Ряба»

2. Праздник осени «Осень, осень к нам пришла»

Ноябрь

1. Игра- драматизация стихотворения «Мой Зайка»

 2. Музыкальное развлечение

«Мамин праздник»

Декабрь

  1. 1. Развлечение «Веселые ладошки»
  2. 2. Новогодний утренник

Январь

  1. 1. Кукольный театр «Колобок»
  2. 2.Развлечение «В гости к сказке»

Февраль

  1. 1.Кукольный театр ««Теремок»
  2. 2.Спортивное развлечение

«Вместе с папой хорошо»

Март

  1. 1.Утренник 8 марта

2. «В гости к нам пришла Матрешка»

Апрель

  1. 1. Развлечение «Музыкальные игрушки».
  2.  2. Развлечение «Мои любимые сказки»

Май

  1. 1. Развлечение «В гости  к Старичку – Лесовичку».
  2. 2.Выпускной группы

2.10 Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

Работа с родителями

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

План работы с родителями на 2018 – 2019 год

Сентябрь

  1. Родительское собрание на тему: «Детей в 1 младшей группе» Сообщение на тему «Что должен знать и уметь ребенок третьего года жизни»  
  2. Консультация мед. работника «Прививки – это важно»      
  3. Консультация :для родителей «Особенности развития ребенка 2-3 лет».
  4. Консультация для родителей: «Витамины осенью».
  5. Выставка «Дары осени»

Октябрь

  1. День открытых дверей. Присутствие родителей на утренней гимнастике.
  2. Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»
  3. Беседа «Не балуй!»
  4. Индивидуальные беседы с родителями «Успехи детей»
  5. Консультация «Развитие мелкой моторики в домашних условиях»

Ноябрь

  1. Консультации: «Особенности формирования культурно-гигиенических навыков»; «Развитие речи, движений и голосового аппарата детей раннего возраста».                     
  2. Беседа ««Осторожно грипп»
  3.  Индивидуальные беседы с родителями «Успехи детей»
  4. Изготовление поздравительных открыток. «Мамочке любимой»
  5. Родительское собрание на тему: «Новогодние подарки детям»

Декабрь

  1. Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Зима»
  2. Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям!»
  3. Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление ёлочных украшений, оформление группы)
  4. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»
  5. Конкурс поделок на новогоднюю тематику из бросового материала
  6. Подготовка подарков на Новый год.
  7. Новогодний утренник

Январь

1. Консультация для родителей «Первые навыки общения»

2. Изготовление кормушек для птиц

3. Консультация в родительский уголок: «Кризис трех лет»

4. Консультация «Зимние игры и развлечения»

5. Индивидуальные беседы с родителями «Успехи детей»

Февраль

  1. Конкурс поделок – сувениров «23 февраля»
  2. Конкурс поделок – сувениров «Масленица»
  3. Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться»
  4. Индивидуальные беседы с родителями «Успехи детей»

Март

  1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова».
  2. Консультация «Гендерное воспитание дошкольников»
  3. Изготовление поздравительных открыток для мам и бабушек.
  4. Детский утренник «Женский день 8 Марта».
  5. Индивидуальные беседы с родителями «Успехи детей»

Апрель

  1. Тематическая выставка поделок. «День космонавтики».
  2. Консультация: «Роль родителей в развитии речи детей»
  3. День открытых дверей. Присутствие родителей на занятиях в группе.
  4. Родительское собрание «Чему мы научились за год»
  5. Благоустройство территории детского сада вместе с родителями «День добрых дел»

Май

  1. Общее родительское собрание
  2. Выставка работ ко  Дню Победы
  3. Беседа: «Чем занять ребенка летом»

4. Консультация: «Скоро лето».

5. Выпускной

Июнь

1.Консультация «Питание ребенка летом»

2. Консультация «Лето, лето к нам пришло!»

Август

1. Консультация «Двигайтесь на здоровье»

2.Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».

2.11.  Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения образовательных областей на ряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления «Здоровье» и «Физическая культура», содержание которых направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Эти цели достигаются через решение следующих задач:

  1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

воспитание культурно-гигиенических навыков.

  1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
  2. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).
  3. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными движениями).

Методическое сопровождение:

Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика», Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми»

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» включает в себя направления:  «Коммуникация», «Труд», «Безопасность», содержание которых направлено на формирование положительного отношения к труду, развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие. Эти цели достигаются через решение следующих задач:

  1. Развитие игровой деятельности детей.
  2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
  3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
  4. Развитие трудовой деятельности.
  5. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
  6. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
  7. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
  8. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
  9. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
  10.  Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Методическое сопровождение:

Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 2 – 3 лет», Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада»

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование элементарных математических представлений, целостной картины мира, расширение кругозора. Следующие  задачи:

  1. Сенсорное развитие.
  2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
  3. Формирование элементарных математических представлений.
  4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
  5. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

Методическое сопровождение:

., Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 2 – 3 лет», Е.А. Янушко «Развитие мелкой маторики рук у детей раннего возраста»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя направления  «Художественное творчество» и «Музыка», содержание которых нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Эти цели достигаются через решение следующих задач:

  1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
  2. Развитие детского творчества.
  3. Приобщение к изобразительному искусству.
  4. Развитие музыкально-художественной деятельности.
  5. Приобщение к музыкальному искусству.

Методическое сопровождение:

Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 2 – 3 лет»

Образовательная область «Речевое развитие» включает направления «Чтение художественной литературы», «Развитие детской речи». Содержание направлений по речевому развитию нацелено на интеллектуальное развитие, овладение средствами взаимодействия с окружающими людьми, формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Эти цели достигаются через решение следующих задач:

  1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
  2. Развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
  3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
  4. Развитие литературной речи.
  5. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Методическое сопровождение:

Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 2 – 3 лет», Е.А. Янушко «Развитие речи у детей раннего возраста. 1-3 года»

Пояснительная записка по проведению прогулок.

В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна. В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки - до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены. На прогулке в первую очередь прививают  любовь к природе, в том числе организуют  досуг на участке детского сада в соответствии с календарным временем года. Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки основных движений; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками. При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений. При подборе игр и упражнений учитываются такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весенне-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.

Перспективное планирование по проведению прогулок

Время проведения

Тема

Цель

Сентябрь

1-я неделя

У цветочной клумбы

П/игра «Вейся венок»

«Солнышко и дождик»

Познакомить с названиями нескольких цветов.

Закрепить понятие цвета.

2-я неделя

Большая лейка

П/игра «По узенькой дорожке»

Наблюдать за работой дворника. Инвентарь дворника.

3-я неделя

Где что растет?

П/игра «Беги к тому что назову», «Друг за другом мы идем»

Дать понятие о фруктах и ягодах.

Напомнить строение растений

4-я неделя

Листопад

П/игра «Листопад»

«Ветер и листочки»

Показать многообразие золотой осени.

Раскрыть новое понятие - листопад

Октябрь

1-я неделя

Огород

П/игра «Огуречик»

«Петушок и цыплята»

Закрепить понятия об овощах, их форме, цвете, величине

2-я неделя

Что нам осень подарила?

П/игра «У медведя во бору», «Лиса и зайцы»

Закрепить знания о растительном мире, где, что растет.

3-я неделя

Ласковый щенок

П/игра «Лохматый пес»

«Поймай хвостик»

Познакомить с частями тела щенка и их названиями. Уточнить как называют маму щенка.

4-я неделя

Деревья

П/игра «Раздувайся мой шар»  

Уточнить название: дерево, куст. Познакомить с понятиями: высокий-низкий, длинный-короткий, тонкий-толстый.

Ноябрь

1-я неделя

Хмурая осень

П/игра «Птички и дождик», «Мячики»

Особенности поздней осени. Название и назначение предметов одежды.

2-я неделя

Легковой автомобиль

П/игра «Веселый поезд», «Поедим в лес»

Уточнить представления о автомобиле, его основных частях

3-я неделя

Наш участок

П/игра «Пройди бесшумно», «Вышли дети в садик»

Рассматривание, наблюдение и содержание нашего участка

4-я неделя

Светофор

П/игра «Автобус»

«Самолет»

Расширить представление о разных видах машин, назначении светофора.

Декабрь

1-я неделя

Зима

П/игра «Ветер и снежинки», «Дед Мороз»

Формировать первые связные представления об этом времени

2-я неделя

Морозный солнечный денек

П/игра «Зайка серенький сидит», «Коза рогатая»

Рассказ о жизни зверей зимой. Побуждать добрые чувства.

3-я неделя

Птицы зимой

П/игра «Воробьи и кот»

«Гуси-гуси»

Формировать желания заботится о зимующих птицах. Учить узнавать птиц, называть их части тела

4-я неделя

Снегопад

П/игра «Снег кружится»

«Снежинки»

Познакомить с основным сезонным явлением- снегопад

Январь

1-я неделя

Елочка-красавица

П/игра «Ладушки-оладушки», «Догоните меня»

Коллективно нарядить елочку, помогая друг другу.

2-я неделя

В гостях у Снегурочки

П/игра «Зайцы и волк»

Отличительные внешние признаки деревьев

3-я неделя

Куда уходит снег с дорожки?

П/игра «Брось дальше»,

«Попади в цель»

Познакомить с трудом дворника в зимнее время

4-я неделя

Помощники

П/игра «Ворона и собачки», «Птички в гнездышках»

Воспитывать уважение к труду взрослых. Формировать желание помогать взрослым

Февраль

1-я неделя

Кролик серенький, зайка беленький

П/игра «Зайка, выйди в сад», «Совушка-сова»

Уточнить название частей тела кролика (зайца)

2-я неделя

Зимние забавы

П/игра «Кто быстрее»

«Лови меня»

Уточнять знания снежных построек

3-я неделя

Где спит медведь?

П/игра «Догонялки с мишкой», «Снежки»

Учить заботится об окружающих и не тревожить их напрасно

4-я неделя

Зимняя улица

П/игра «Паровозик»

«Самолет»

Закрепить знания о транспортных средствах

Март

1-я неделя

Солнышко пригревает

П/игра «Птички-раз, птички-два»

Дать первые представления о ранней весне

2-я неделя

Где чей дом?

П/игра «Непослушный козел», «Воронята»

Уточнить названия разных домов

3-я неделя

Веселые воробьи

П/игра «Веселые воробьи», «Птичка»

Расширить представления о весне, обогащать словарный запас

4-я неделя

Кругом вода

П/игра «Два гуся», «Кот Васька»

Показать разнообразные действия с талым снегом

Апрель

1-я неделя

Где моя мама?

П/игра «Мы-веселые ребята»

Повторить как зовут мам звериных детенышей и как они созывают своих детей

2-я неделя

Желтые пушистые

П/игра «Курочка и цыплята»

Познакомить с внешним видом цыплят, особенностями поведения

3-я неделя

Мячики

П/игра «Мячики», «Ой, что за народ»

Показать детям, что весна – зеленая. Выучить Барто «Мячик»

4-я неделя

«Солнышко» на траве

П/игра «Солнечный зайчик», «Бумажный самолетик»

Ознакомить с первым весенним цветком, его строением

Май

1-я неделя

«Колобок»

Инсценировка сказки

Закрепление умения рассказывать сказку с помощью взрослого

2-я неделя

Кто нам построил дом?

П/игра «Ау-ау»

Постройка куличиков. Стихотворение о строителях

3-я неделя

Гости на участке?

П/игра «Пчелка»

Наблюдение за бабочками, муравьями, паучками

4-я неделя

Веселые друзья

П/игра «Мы едим, едим, едим»

Учить правильному (безопасному) обращению с животными

Июнь

1-я неделя

Лето красное пришло

П/игра «Шалтай-балтай»

Закрепить представления о временах года

2-я неделя

Тонут-плавают

П/игра «Ровным кругом»

Наблюдение за предметами в воде

3-я неделя

Ждем гостей

П/игра «Цыплята»

Уточнить знания о том. Чем питаются животные

4-я неделя

Наши дочки

П/игра «Кошка и мышки»

Закрепить порядок действия при одевании кукол

Июль

1-я неделя

Сыплем, лепим

П/игра «Мыши и кот»

Пополнить знания о свойствах песка. Учить пользоваться лейкой

2-я неделя

Цветы

П/игра «Каравай»

Закрепить представления о строении цветка

3-я неделя

Красна девица в темнице

П/игра «Зайка-трусишка»

Дать представления о растениях на огороде

4-я неделя

Зоопарк

П/игра «Бусинки»

Закрепить представления о животном и растительном мире

Август

1-я неделя

Ягода-малина

П/игра «Найди пару»

Учить определять знакомые ягоды, где они растут

2-я неделя

Бабочки

П/игра «Повторяй за мной»

Наблюдение за насекомыми

3-я неделя

Погода

П/игра «Солнышко и дождик»

Сравнить солнечную и дождливую погоду

4-я неделя

Что нам лето подарило?

П/игра «Слышим-делаем»

Закрепить представления о растительном мире

Перспективное планирование по региональному компоненту

№ п/п

Тема, цель

Форма работы

1

«Моя семья» - познакомить детей с понятием «семья». развивать мелкую моторику в пальчиковой игре.

Беседа с рассматриванием сюжетных картинок (фотографий), п/гимн. «Семья»

2

«Мой папа работает…» Рассказать о некоторых профессиях родителях (пап)

Рассказ с рассматриванием сюжетных картинок «Профессии»

3

«Моя мама работает…» Рассказать о некоторых профессиях родителях (мам)

Рассказ с рассматриванием сюжетных картинок «Профессии»

4

«Мой детский сад» познакомить детей с понятием «д/сад», рассказать о том кто работает в нём, что кроме нас есть ещё дети.

Рассказ с небольшой экскурсией д/сада.

5

«Кукла Маша пришла в д/сад» Обыграть ситуацию с куклой, предложить детям пройтись с ней по группе и рассказать, что у нас есть интересное.

Игровая ситуация  

6

«Кто работает в саду» рассказать детям о работе сотрудников д/сада, познакомить с работой медиков через посещение кабинета

Рассказ с рассматриванием сюжетных картинок «Профессии», экскурсия в  кабинет мед. сестры.

7

«Зайка простудился» Показать детям как нужно лечить больного зайку. чтобы он поправился.

С.Р.И.

8

«Труд повара» познакомит с профессией повар.

Рассказ с рассматриванием сюжетных картинок «Профессии», наблюдение из окна группы за работниками кухни.

9

«Накормим гостей» обыграть сюжет, предложить детям побыть поварами. развивать наблюдательность, мышление.

С.Р.И.

8

«Мой город» Дать понятие о том, что город имеет своё название, кто живёт в городе, воспитывать любовь к родному городу

Рассказ с рассматриванием фотографий города.

9

«Гуляем с семьей по городу» распределить роли. развивать внимание, мышление

С.Р.И.

10

«Дома в городе бывают разные» Побуждать интерес к конструированию. продолжить знакомство с понятием «высокие», «низкие»

Конструирование из строительного материала.

11

«Транспорт нашего города» познакомить детей с транспортом нашего города.

Рассказ с рассматриванием сюжетных картинок (транспорт) и игрушек машинки.

12

«Разгрузка машины, привозящей продукты в детский сад» развивать наблюдательность, интерес

Рассказ с наблюдением

13

«Поездка на автобусе» Распределить роли: водитель, пассажиры. Рассказать о правилах поведения в общественном транспорте.

С.Р.И.

14

Времена года (по сезону) «Осенний дождь»

Рассказать об изменениях в природе осенью, её признаках. 

Беседа с элементами наблюдения, Игра «Листья кружатся, летят» под муз сопровождение.

15

«За окошком зима» Рассказать об изменениях в природе, и признаках зимы. 

Беседа с элементами наблюдения П/гимн. «Падал снег на порог»

16

«Пришла весна» Рассказать об изменениях в природе весной, признаках весны. 

Беседа с элементами наблюдения, П/и «Солнечный зайчик»

17

«Лето красное» Рассказать об изменениях в природе, и признаках лета. 

Беседа с элементами наблюдения П/и «День – ночь»

18

«Природа нашего города» Развивать у детей интерес к родной природе, её красоте. 

Рассматривание наглядного пособия  «Деревья»

19

«Растения, растущие на территории детского сада» Продолжить развивать у детей интерес к родной природе, её красоте. 

Наблюдение с элементами экскурсии

21

«Листопад»  учить двигаться по тексту

П/и

22

«Найди по описанию» закрепить с детьми название деревьев: береза, сосна

Д/и

23

«Цветы на клумбе» учить наблюдательности

Наблюдение за высадкой рассады на клумбы участка. Беседа о труде взрослых

24

«Наши питомцы» Дать детям представление о домашних животных

Беседа с рассматриванием сюжетных картинок «Домашние животные»

25

«Кошка» учить наблюдать, находить различия и сходства у этих животных

Беседа с элементами наблюдения, п/гимнастика «Кошечка»

26

«Собака»         учить наблюдать, находить различия и сходства у этих животных Учить выполнять движения согласно тексту

Беседа с элементами наблюдения,

П/и «Лохматый пес»»

Итоговые результаты освоения Программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

  1. Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности,  обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
  2.  Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.
  3. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
  4. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

  1. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т.п.;
  2. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

  1. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся

близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1    Организация развивающей предметно-пространственной среды

           Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участки и территория ДОУ, соседствующие жилые дома и учреждения).

Предметная среда детского сада построена с учетом особенностей восприятия мира ребенком  и направлена на развитие воспитанников ДОУ.

Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций.

Организующая функция – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

        В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка. Предметно-развивающая образовательная среда  выполняет основные функции и строится по следующим принципам:

  • дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», установления оптимального контакта с детьми;
  • активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
  • стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
  • комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
  • эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемой при оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству;
  • эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);
  • открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я").

         Перечисленные выше принципы обеспечивают  воспитанникам чувство психологической защищенности.  Предметно – развивающая среда помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию

3.2 Материально – техническое обеспечение программы.

Группа имеет необходимую материально — техническую базу для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.

           

Вид  

Основное  предназначение

Оснащение

 «Уголок  природы»

Расширение познавательного  опыта

  • Календарь природы
  • Комнатные растения
  • Сезонный материал
  • Материал для проведения элементарных опытов (песок, камни, земля)
  • Природный   и  бросовый  материал.

 «Сенсорный уголок»

Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей

  • Дидактический материал по сенсорному воспитанию
  • Дидактические  игры
  • Настольный строительный материал
  • Пластмассовый конструктор
  • Транспортные  игрушки

 «Игровая  зона»

Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта

  • Детская кухонная мебель,  кукольная кроватка
  • Атрибутика для  игр по возрасту детей (посуда кукольная, муляжи овощей, фруктов)
  • Предметы- заместители

 «Книжный  уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с книгой.

  • Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей
  • Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

 «Уголок по изодеятельности»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности.

 Развитие ручной умелости, творчества.

  • Бумага разного формата, разной формы, разного тона
  • Цветные карандаши, краски, кисти, пластилина (стеки, клеёнки для лепки)
  • Цветная бумага,  картон
  • Ножницы с закругленными концами, клей,
  • Книги и альбомы с приёмами рисования, предметные картинки

 «Музыкальный  уголок»

Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности

  • Детские музыкальные инструменты
  • Магнитофон
  • Набор аудиозаписей

Также имеется наличие учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса, необходимых для реализации основной образовательной программы.

3.3.Организация режима дня

Режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.         Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

        При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:  

  1. Время приёма пищи.
  2. Укладывание на дневной сон.
  3. Общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-3 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня первой младшей группы на холодный  период

Дома: подъем, утренний туалет

6.30.-7.30.

Прием, осмотр детей, опрос родителей о состоянии здоровья ребенка

7.30.-8.00.

Утренняя гимнастика, оздоровительные игры

8.00.-8.10.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10.-8.50.

Гигиенические процедуры

8.50.-9.00.

Подготовка НОД

9.00.-9.40.

Свободная деятельность детей по интересам

9.40.-10.00.

Прогулка: наблюдения, игры, физические упражнения. Самостоятельная деятельность по интересам.

10.00.-11.00.

Возвращение с прогулки.  Подготовка к обеду

11.00.-11.20.

Обед

11.20.-11.50.

Подготовка ко сну, дневной сон

11.50.-14.50.

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

14.50.-15.05.

Полдник

15.05.-15.15.

Игры, самостоятельность деятельность детей

15.15.-15.40.

НОД

15.40.-15.50.

Игры, самостоятельность деятельность детей

15.50.-16.15.

Подготовка к ужину. Ужин  

16.15.-16.45.

Игры, уход детей домой

16.45.-17.30.

Дома: прогулка, спокойные игры, гигиенические процедуры, ночной сон.

17.30.-6.30.

Режим дня первой младшей группы на летний период

Дома: подъем, утренний туалет

6.30.-7.30.

Прием, осмотр детей, опрос родителей о состоянии здоровья ребенка

7.30.-8.00.

Утренняя гимнастика, оздоровительные игры

8.00.-8.10.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10.-8.30.

Свободная деятельность детей по интересам

8.30.-9.00.

Совместная деятельность, подготовка к прогулке

9.00.-9.30.

Прогулка: наблюдения, игры, физические упражнения. Самостоятельная деятельность по интересам.

9.30.-11.00.

Возвращение с прогулки.  Подготовка к обеду

11.00.-11.20.

Обед

11.20.-11.50.

Подготовка ко сну, дневной сон

11.50.-14.50.

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

14.50.-15.15.

Полдник

15.15.-15.30.

Прогулка: наблюдения, игры, физические упражнения. Самостоятельная деятельность по интересам.

15.30.-16.00.

Возвращение с прогулки.  Подготовка к ужину

16.00.-16.15.

Ужин  

16.15.-16.40.

Игры, уход детей домой

16.40.-17.30.

Дома: прогулка, спокойные игры, гигиенические процедуры, ночной сон.

17.30.-6.30.

Закаливающие мероприятия

Мероприятия

Время

1

Утренняя гимнастика в облегченной форме

8.00.-8.05.

2

Мытье рук, умывание лица

8.20, 11.20, 16.20.

3

Воздушные ванны (с 5 до 20 минут)

 t +21, +22 С

4

Дневной сон

11.45.-14.45.

5

Воздушная гимнастика после сна, ходьба по корригирующей дорожке

14.30, t +18, +20 С

6

Мытье рук, умывание лица

В режиме

7

 Прогулка

t до -15 С

Закаливающие мероприятия на летний оздоровительный период

Мероприятия

Время проведения

1

Утренняя гимнастика

8.10.-8.35.

2

Общие воздушные ванны (продолжительность 2 недели по 4-5 минут, после до 8-10 минут)

9.00.-10.00.

9.30.-10.30.

3

Мытье рук перед едой, после пользования туалетом, мытье ног перед сном

По режиму

4

Солнечные ванны 5-6 минут

10.00.-11.00.

5

Воздушная гимнастика после сна

15.05.

6

Ежедневный прием сока, вит. «ревит»

10.00.

Модель двигательной активности.

№ п/п

Форма работы

Группа (возраст)

1 младшая 2-3 года

1

Организованная деятельность

3ч 30мин /нед

2

Утренняя  гимнастика

5м *5=25 м  

3

Хороводная игра или игра средней подвижности

2-3 мин

4

НОД по физическому развитию:

На воздухе,   в помещении

10м*2=20м

5

НОД по Музыкальному  развитию

6м*2=12м

6

Физкультминутка вовремя НОД

2-3 мин

7

Двигательная ритмика во время перерыва между НОД

Ежедневно от 3 до7м

8

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке: утром, вечером

6м*10=60м

9

Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна  

3м*5=15м

10

Индивидуальная работа по развитию движений (в помещении или на воздухе)

11

Подвижные игры во 2 половине дня

6м*5=30

12

Самостоятельная двигательная деятельность в группе и на прогулке


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя первой младшей группы

Рабочая программа (далее - Программа) для первой младшей группы (от 2 до 3 лет) № 3 «Пиончики» на 2014 – 2015 учебный год разработана в соответствии с:Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ первой младшей группы №3 «Теремок» Д/с №394 г.Челябинск

СОДЕРЖАНИЕ1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 31.1 Пояснительная записка  31.2 Цель и задачи основной образовательной программы ДО………………………4    1.3 Принципы и подходы в организации ...

Рабочая программа воспитателя первой младшей группы.

Рабочая программа (далее - Программа) для первой младшей группы (от 2 до 3 лет) № 3 «Пиончики» на 2014 – 2015 учебный год разработана в соответствии с:          * Федеральным ...

Рабочая программа воспитателя первой младшей группы (от 2 до 3 лет)

Рабочая программа воспитателя первой младшей группы (от 2 до 3 лет)...

рабочая программа воспитателя первой младшей группы

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  Рабочая программа (далее - Программа) для первой младшей группы (от 2 до 3 лет) №1 «Малышок» на 2015 – 2016 учебный год разработана в соответствии с:ü  Федера...