Рабочая программа первой младшей группы
рабочая программа (младшая группа)

Рахимгулова Карина Алиевна

Рабочая программа первой младшей группы

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma.docx156.8 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 40 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА         УТВЕРЖДЕНА

на Педагогическом совете         Приказом №______________

ГБДОУ д/с № 40         от «______»_________2015г.

Колпинского района         Заведующий ГБДОУ д/с №40

Санкт-Петербурга        Колпинского района

Протокол № ____от «___»_____2014        Санкт-Петербурга

        Беляевская М.В.___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 3 «ПИОНЧИКИ»

(от 2 до 3,6 лет)

на 2015 – 2016 учебный год

Разработчики рабочей программы:

воспитатели

Рахимгулова К.А.,

Алибекова Г.С.

Санкт-Петербург

2015

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

7

2.1

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

7

2.1.1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

9

2.1.2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

11

2.1.3

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

14

2.1.4

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

16

2.1.5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

19

2.1.6

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

21

2.1.7

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

22

2.2

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

22

2.3

ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

27

2.4

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

32

2.5

СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

34

2.6

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ

35

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

38

3.1

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

38

3.1.1

РЕЖИМЫ ДНЯ

38

3.1.2

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

40

3.1.3

КОМПЛЕКСЫ ЗАКАЛИВАЮЩИХ ПРОЦЕДУР

40

3.1.4

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

41

3.2

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

41

3.3

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

42

4

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

46

5

ПРИЛОЖЕНИЯ

48

5.1

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

48

5.2

ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР

48

5.3

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ, ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

49


1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа (далее - Программа) для первой младшей группы (от 2 до 3,6 лет) № 1 "Солнышко" на 2015 – 2016 учебный год разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изменениями и дополнениями)
  • Уставом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 85 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга
  • Образовательной программой дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 40 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга.          

Программа ориентирована на детей в возрасте от двух до трех лет и реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и части, формируемой образовательной программой Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 40 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга. Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей первой младшей группы (от 2 до 3,6 лет) во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

Цели и задачи реализации Программы.

Ведущие  цели  Программы — создание  благоприятных  условий  для полноценного  проживания  ребенком  дошкольного  детства,  формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических  и  физических  качеств  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  особенностями,  подготовка  к  жизни  в  современном  обществе, к  обучению  в  школе,  обеспечение  безопасности  жизнедеятельности  дошкольника.

Особое  внимание  в  Программе  уделяется  развитию  личности  ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

  • патриотизм;
  • активная жизненная позиция;
  • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
  • уважение к традиционным ценностям.

Эти  цели  реализуются  в  процессе  разнообразных  видов  детской  деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

  • забота  о  здоровье,  эмоциональном  благополучии  и  своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное  использование  разнообразных  видов  детской  деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  • творческая  организация  (креативность)  воспитательно-образовательного процесса;
  • вариативность  использования  образовательного  материала,  позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования  детей  дошкольного  возраста,  обеспечивающей  отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Решение  обозначенных  в  Программе  целей  и  задач  воспитания возможно  только  при  систематической  и  целенаправленной  поддержке педагогом  различных  форм  детской  активности  и  инициативы,  начиная  с  первых  дней  пребывания  ребенка  в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 40 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга.

В  Программе  на  первый  план  выдвигается  развивающая  функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной  научной  «Концепции  дошкольного  воспитания»  (авторы В. В.  Давыдов,  В. А.  Петровский  и  др.)  о  признании  самоценности  дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к  ребенку  и  направлена  на  его  всестороннее  развитие,  формирование духовных  и  общечеловеческих  ценностей,  а  также  способностей  и  интегративных  качеств.  В  Программе  отсутствуют  жесткая  регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Содержание Программы опирается на  лучшие  традиции отечественного  дошкольного  образования,  его  фундаментальность:  комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее  воспитание,  амплификацию  (обогащение)  развития  на основе  организации  разнообразных  видов  детской  творческой  деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основывается  на  важнейшем  дидактическом принципе — развивающем  обучении  и  на  научном  положении  Л. С.  Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.  Воспитание  и  психическое  развитие  не  могут  выступать  как два  обособленных,  независимых  друг  от  друга  процесса,  но  при  этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В  Программе  комплексно  представлены  все  основные  содержательные линии воспитания и образования ребенка от 2 до 3,6 лет. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный  критерий  отбора  программного  материала — его  воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости  (содержание  Программы  соответствует  основным  положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации  которых  формируются  такие  качества,  которые  являются ключевыми в развитии дошкольников;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в  соответствии  с  возрастными  возможностями  и  особенностями  детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается  на  комплексно-тематическом  принципе  построения образовательного процесса;
  • предусматривает  решение  программных  образовательных  задач  в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
  • допускает  варьирование  образовательного  процесса  в  зависимости от региональных особенностей;
  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей третьего года жизни.

Первая младшая группа № 1 "Солнышко"– группа общеразвивающей направленности с 12-ти часовым (с 06.30 до 18.30) пребыванием воспитанников.

Списочный состав: 20 воспитанников, из них: 13 мальчиков и 7 девочек.

Детей с ограниченными возможностями здоровья в первой младшей группе № 1 "Солнышко" нет. Исходя из этого, раздел «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования» Программой не предусмотрен.

Дополнительные образовательные услуги в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 40 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга не предоставляются.

Возрастные особенности психофизического развития детей.

Первая младшая группа (от 2 до 3,6 лет).

В этот период жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка  и  взрослого;  совершенствуются  восприятие,  речь,  начальные  формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов  действия  с  различными  предметами.  Совершенствуются  соотносящие и орудийные действия.

Умение  выполнять  орудийные  действия  развивает  произвольность, преобразуя  натуральные  формы  активности  в  культурные  на  основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта  для  подражания,  но  и  образца,  регулирующего  собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно  развивается  активная  речь  детей.  К  трем  годам  они осваивают  основные  грамматические  структуры,  пытаются  строить сложные  и  сложноподчиненные  предложения,  в  разговоре  с  взрослым используют  практически  все  части  речи.  Активный  словарь  достигает примерно 1500–2500 слов.

К  концу  третьего-начала четвертого  годов  жизни  речь  становится  средством  общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра  носит  процессуальный  характер,  главное  в  ней  —  действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление  собственно  изобразительной  деятельности  обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо  предмет.  Типичным  является  изображение  человека  в  виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На  третьем  году  жизни  совершенствуются  зрительные  и  слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется  слуховое  восприятие,  прежде  всего  фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной  формой  мышления  является  наглядно-действенная.  Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего-начала четвертого годов жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного  мышления.  Ребенок  в  ходе  предметно-игровой  деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для  детей  этого  возраста  характерна  неосознанность  мотивов,  импульсивность  и  зависимость  чувств  и  желаний  от  ситуации.  Дети  легко заражаются  эмоциональным  состоянием  сверстников.  Однако  в  этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена  развитием  орудийных  действий  и  речи.  У  детей  появляются чувства  гордости  и  стыда,  начинают  формироваться  элементы  самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается  кризисом  трех  лет.  Ребенок  осознает  себя  как  отдельного человека,  отличного  от  взрослого.  У  него  формируется  образ  Я.  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

  1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Обязательная часть Программы на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и  образовательной программой Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 40 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга.

Содержание  психолого-педагогической  работы  с  детьми  от 2 до 3,6  лет дается  по  образовательным  областям:  «Социально-коммуникативное развитие»,  «Познавательное  развитие»,  «Речевое  развитие»,  «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание  психолого-педагогической  работы  ориентировано  на разностороннее развитие детей от 2 до 3,6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию  физических,  интеллектуальных  и  личностных  качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей.

Методические принципы образовательной программо Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 40 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга.

Одним из главных принципов в работе с детьми является создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощенно. Не принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.

Второй принцип — целостный подход в решении педагогических задач:

  • обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
  • претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
  • приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).

Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и отношение.

Четвертый принцип — соотношение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем.

В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события, надо дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре). Так дети выражают свое настроение, чувства, эмоции.

Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Встречать детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорить добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и взрослый становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе поем, вместе рассуждаем, вместе играем.

Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, в культурно-досуговой деятельности, в самостоятельной игровой деятельности.

Программа обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка:

  • эстетическое — развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, прививается любовь к народному творчеству;
  • умственное — развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
  • нравственное — формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.

Музыкальный материал, который дан в программе, не является обязательным. Можно использовать любые произведения, лишь бы они были доступны детям для восприятия.  Главное — это творчество.

  1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных  действий;  развитие  социального  и  эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение  норм  и  ценностей,  принятых  в  обществе,  воспитание  моральных  и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие  общения  и  взаимодействия  ребенка  с  взрослыми  и  сверстниками,  развитие  социального  и  эмоционального  интеллекта,  эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование  готовности  детей  к  совместной  деятельности,  развитие  умения  договариваться,  самостоятельно  разрешать  конфликты  со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,  семейной,  гражданской  принадлежности;  воспитание  любви  к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование  позитивных  установок  к  различным  видам  труда  и творчества,  воспитание  положительного  отношения  к  труду,  желания трудиться.

Воспитание  ценностного  отношения  к  собственному  труду,  труду других  людей  и  его  результатам.  Формирование  умения  ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование   основ   безопасности.   Формирование   первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

СОЖЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 2 ДО 3,6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Формировать  у  детей  опыт  поведения  в  среде  сверстников,  воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных  взаимоотношений  со  сверстниками,  воспитывать  эмоциональную  отзывчивость  (обращать  внимание  детей  на  ребенка,  проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать  у  каждого  ребенка  уверенность  в  том,  что  его,  как  и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать  элементарные  навыки  вежливого  обращения:  здороваться,  прощаться,  обращаться  с  просьбой  спокойно,  употребляя  слова «спасибо»  и  «пожалуйста».  Формировать  умение  спокойно  вести  себя  в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать  внимание  детей  на  то,  в  какой  чистой,  светлой  комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Воспитание  культурно-гигиенических  навыков.  Формировать  привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки  по  мере  загрязнения  и  перед  едой,  насухо  вытирать  лицо  и  руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными  предметами  (носовым  платком,  салфеткой,  полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание.  Учить  детей  одеваться  и  раздеваться  в  определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный  труд.  Привлекать  детей  к  выполнению  простейших  трудовых  действий:  совместно  с  взрослым  и  под  его  контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать  поддерживать  порядок  в  игровой  комнате,  по  окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование   основ   безопасности.   Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность  собственной  жизнедеятельности.  Знакомить  с  предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  • Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. К.Ю. Белая. Издательство «Мозаика-синтез», 2014.

  • Занятия с детьми 2-3 лет: социальное окружение, окружающий мир. Г.И. Винникова. Издательство «Сфера», 2009.
  • Программная разработка образовательных областей "Коммуникация", "Социализация", "Познание", "Физическая культура" в первой младшей группе детского сада. Н. Карпухина. Издательство «Учитель», 2012.
  • Программная разработка образовательных областей "Чтение художественной литературы", «Коммуникация» в первой младшей группе детского сада. Н. Карпухина. Издательство «Учитель», 2012.
  • Адаптация детей дошкольного возраста: проблемы и поиск решений. Современные формы работы с детьми и родителями, коммуникативные игры, игры на освоение окружающей среды, совместные игры. Е.А. Долженко и др. Издательство «Учитель», 2012.

  • Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). Е.К. Лютова, Т.Б. Монина. Издательство «Речь», 2001.
  • Я иду в детский сад. Пособие для родителей и воспитателей. А.С. Галанов. Издательство «Школьная Пресса», 2002.
  • Игра как средство социальной адаптации дошкольников. Н.М. Сертакова. Издательство «Детство – пресс», 2009.
  • Осторожные сказки. Безопасность для детей. Т.А. Шорыгина. Издательство «Книголюб», 2002.
  • Детская безопасность. В.А. Шипунова. Издательство «Цветной мир», 2013.

ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. Н.С. Голицына. Издательство «Учитель»,

2013

  1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и  творческой  активности;  формирование  первичных  представлений  о себе,  других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и  Отечестве, представлений  о  социокультурных  ценностях  нашего  народа,  об  отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие  познавательных  интересов  детей,  расширение  опыта  ориентировки  в  окружающем,  сенсорное  развитие,  развитие  любознательности  и познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование  первичных  представлений  об  объектах  окружающего мира,  о  свойствах  и  отношениях  объектов  окружающего  мира  (форме, цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме,  темпе,  причинах  и  следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности  анализировать,  сравнивать,  выделять  характерные,  существенные признаки  предметов  и  явлений  окружающего  мира;  умения  устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим  социальным  миром,  расширение  кругозора  детей,  формирование целостной картины мира. Формирование  первичных  представлений  о  малой  родине  и  Отечестве,  представлений  о  социокультурных  ценностях  нашего  народа,  об отечественных традициях и праздниках. Формирование  элементарных  представлений  о  планете  Земля  как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование   элементарных   математических   представлений,   первичных представлений  об  основных  свойствах  и  отношениях  объектов  окружающего  мира:  форме,  цвете,  размере,  количестве,  числе,  части  и  целом,  пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи  между  природными  явлениями.  Формирование  первичных  представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом  зависит  от  окружающей  среды.  Воспитание  умения  правильно  вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 2 ДО 3,6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Первичные  представления  об  объектах  окружающего  мира.  Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить  детей  называть  цвет,  величину  предметов,  материал,  из  которого  они  сделаны  (бумага,  дерево,  ткань,  глина);  сравнивать  знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Упражнять  в  установлении  сходства  и  различия  между  предметами,  имеющими  одинаковое  название  (одинаковые  лопатки;  красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно  включая  все  виды  восприятия.  Помогать  обследовать  предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);  разрезные  картинки  (из  2–4  частей),  складные  кубики  (4–6  шт.) и  др.);  развивать  аналитические  способности  (умение  сравнивать,  соотносить,  группировать,  устанавливать  тождество  и  различие  однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный»,  «Легкий — тяжелый»  и  т. п.);  мелкой  моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Приобщение к социокультурным ценностям. 

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать  появлению  в  словаре  детей  обобщающих  понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Формирование элементарных математических представлений. 

Количество.  Привлекать  детей  к  формированию  групп  однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина.  Привлекать  внимание  детей  к  предметам  контрастных размеров  и  их  обозначению  в  речи  (большой  дом — маленький  домик, большая  матрешка — маленькая  матрешка,  большие  мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка  в  пространстве.  Продолжать  накапливать  у  детей опыт  практического  освоения  окружающего  пространства  (помещений группы и участка детского сада). Расширять  опыт  ориентировки  в  частях  собственного  тела  (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Ознакомление с миром природы. 

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения.

Осень.  Обращать  внимание  детей  на  осенние  изменения  в  природе: похолодало,  на  деревьях  пожелтели  и  опадают  листья.  Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима.  Формировать  представления  о  зимних  природных  явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  • Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа. О.А. Соломенникова. Издательство «Мозаика-синтез», 2014.

  • Формирование элементарных математических представлений. Система работы в первой младшей группе детского сада. И.А. Помораева, В.А. Позина. Издательство «Мозаика-синтез», 2013.

  • Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. Л.А. Парамонова. Издательство «ОлмаМедиаГрупп». 2014.

  • Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. Е.Е. Хомякова. Издательство «Детство-Пресс», 2013. 
  • Развивающие игры с малышами до 3 лет. Т. В. Галанова. Издательство «Академия развития», 2007.
  • Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. Л.Н. Павлова. М., 2003.
  • Занятия по сенсорному воспитанию. Э.Г. Пилюгина. М., 1983.
  • Программная разработка образовательных областей "Коммуникация", "Социализация", "Познание", "Физическая культура" в первой младшей группе детского сада. Н. Карпухина. Издательство «Учитель», 2012.
  • Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова, Издательство «Учитель», 2012.
  • Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа. З.А. Ефанова. Издательство «Учитель», 2012.
  • Развитие мыслительной деятельности детей раннего возраста: комплексные занятия. Т.Н. Ильюшина. Издательство «Учитель», 2012.
  • Воспитание гармоничного отношения к природе: игры-занятия с детьми 2-3 лет. Н.М. Бачерова. Издательство «Учитель», 2013.
  • Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. С.Н. Теплюк. Издательство «Мозаика-синтез», 2010.
  • Игровые занятия с детьми 2—3 лет. Д.Н. Колдина. Издательство «Сфера», 2012.
  • Кроха. Малыш в мире природы. Н.В. Коробова, Р.Ю. Посылкина. Издательство «Просвещение», 2005.
  • Прогулки в детском саду. Младшая группа. И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова. Издательство «Творческий центр», 2010.
  • Узнаю! Научусь! Сумею! Развивающие игры и упражнения для детей 2-3 лет. Н. Коскова, Е. Юрченко. Издательство «Сибирское университетское издательство», 2008.
  • Ознакомление детей раннего возраста с природой. Т.Н. Зенина. Издательство «Педагогическое общество», 2006.
  • Сенсорное развитие детей раннего возраста. Т.П. Высокова. Издательство «Учитель», 2010.
  • Воспитание сенсорной культуры ребенка. Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина. Издательство «Просвещение», 1988.
  • Программа комплексных занятий с детьми младшего дошкольного возраста. Е. Фадеева, А. Траханова. Издательство «Вятка», 1999.
  • От осени до лета. Детям о природе и временах года. Л.А. Владимирская. Издательство «Учитель», 2013.

Сенсорное развитие детей раннего возраста. Е.А. Янушко. Издательство «Мозаика-синтез», 2013.

        2.1.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически  правильной  диалогической  и  монологической  речи;  развитие  речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой,  понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение  конструктивными  способами  и  средствами  взаимодействия  с окружающими.

Развитие  всех  компонентов  устной  речи  детей:  грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная  литература.  Воспитание  интереса  и  любви  к  чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 2 ДО 3,6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Развитие речи.

Развивающая  речевая  среда.  Способствовать  развитию  речи  как средства общения. Давать  детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,  «Предупреди  Митю...  Что  ты  сказал  Мите?  И  что  он  тебе  ответил?»).  Добиваться  того,  чтобы  к  концу  третьего  года  жизни  речь  стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать  для  самостоятельного  рассматривания  картинки,  книги, игрушки  в  качестве  наглядного  материала  для  общения  детей  друг  с другом  и  воспитателем.  Рассказывать  детям  об  этих  предметах,  а  также об  интересных  событиях  (например,  о  повадках  и  хитростях  домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в  ближайшем  окружении  развивать  понимание  речи  и  активизировать словарь. Учить  понимать  речь  взрослых  без  наглядного  сопровождения. Развивать  умение  детей  по  словесному  указанию  педагога  находить предметы  по  названию,  цвету,  размеру  («Принеси  Машеньке  вазочку для  варенья»,  «Возьми  красный  карандаш»,  «Спой  песенку  маленькому  медвежонку»);  называть  их  местоположение  («Грибок  на  верхней полочке,  высоко»,  «Стоят  рядом»);  имитировать  действия  людей  и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

  • существительными,  обозначающими  названия  игрушек,  предметов личной  гигиены  (полотенце,  зубная  щетка,  расческа,  носовой  платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
  • глаголами,  обозначающими  трудовые  действия  (стирать,  лечить, поливать),  действия,  противоположные  по  значению  (открывать  —  закрывать,  снимать  —  надевать,  брать  —  класть),  действия,  характеризующие  взаимоотношения  людей  (помочь,  пожалеть,  подарить,  обнять),  их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру  предметов  (красный,  синий,  сладкий,  кислый,  большой,  маленький, холодный, горячий);
  • наречиями  (близко,  далеко,  высоко,  быстро,  темно,  тихо,  холодно, жарко, скользко).

Способствовать  употреблению  усвоенных  слов  в  самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих  и  сонорных),  в  правильном  воспроизведении  звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать  умение  пользоваться  (по  подражанию)  высотой  и  силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и  местоимения  с  глаголами,  употреблять  глаголы  в  будущем  и  прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять  в  употреблении  некоторых  вопросительных  слов  (кто, что,  где) и  несложных  фраз,  состоящих  из  2–4  слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная  речь.  Помогать  детям  отвечать  на  простейшие  («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе  или  по  просьбе  воспитателя  рассказывать  об  изображенном  на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Художественная  литература.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать  приучать  детей  слушать  народные  песенки,  сказки, авторские  произведения.  Сопровождать  чтение  показом  игрушек,  картинок,  персонажей  настольного  театра  и  других  средств  наглядности,  а также  учить  слушать  художественное  произведение  без  наглядного  сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять  детям  возможность  договаривать  слова,  фразы  при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять  попытки  прочесть  стихотворный  текст  целиком  с  помощью взрослого. Помогать  детям  старше  2  лет  6  месяцев  играть  в  хорошо  знакомую сказку. Продолжать  приобщать  детей  к  рассматриванию  рисунков  в  книгах.  Побуждать  называть  знакомые  предметы,  показывать  их  по  просьбе  воспитателя,  приучать  задавать  вопросы:  «Кто  (что)  это?»,  «Что делает?»

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  • Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа. В.В. Гербова. Издательство «Мозаика-синтез», 2014.

  • Программная разработка образовательных областей "Чтение художественной литературы", «Коммуникация» в первой младшей группе детского сада. Н. Карпухина. Издательство «Учитель», 2012.

  • Развитие речи у детей раннего возраста 1 – 3 лет. Е.А. Янушко. Издательство «Мозаика-синтез», 2011.
  • Первые шаги от 0 до 3. Развиваем речь малыша. Н.А. Лукина, М.Г. Борисенко. Издательство «Литера», 2012.
  • Пальчиковая гимнастика для развития речи. Л.П. Савина. Издательство «АСТ», 2000.
  • Играем пальчиками и развиваем речь В. Цвынтарный. Издательство «Лань», 1999.
  • Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. Т.С. Овчинникова. Издательство «Каро», 2009.
  • Стихи, песенки, потешки. А.Ю. Богдарин. Издательство «Детство-пресс», 2011.
  • Если малышу уже два года. И.В. Аскерова и др. Издательство «Мозаика-синтез», 2012.

2.1.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие  предпосылок ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы; становление  эстетического  отношения  к  окружающему  миру;  формирование  элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки, художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи:

Формирование  интереса  к  эстетической  стороне  окружающей  действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие  эстетических  чувств  детей,  художественного  восприятия, образных  представлений,  воображения,  художественно-творческих  способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной  творческой  деятельности  (изобразительной,  конструктивно-модельной,  музыкальной  и  др.);  удовлетворение  потребности  детей  в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение  детей  к  народному  и  профессиональному  искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового  искусства;  воспитание  умения  понимать  содержание  произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная  деятельность.  Развитие  интереса  к  различным видам изобразительной деятельности;  совершенствование  умений  в  рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание  желания  и  умения  взаимодействовать  со  сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная  деятельность.  Приобщение  к  конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная  деятельность.  Приобщение  к  музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление  с  элементарными  музыкальными  понятиями,  жанрами;  воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие  музыкальных  способностей:  поэтического  и  музыкального слуха,  чувства  ритма,  музыкальной  памяти;  формирование  песенного, музыкального вкуса. Воспитание  интереса  к  музыкально-художественной  деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие  детского  музыкально-художественного  творчества,  реализация  самостоятельной  творческой  деятельности  детей;  удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 2 ДО 3,6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Приобщение к искусству.

Развивать  художественное  восприятие,  воспитывать  отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить  с  народными  игрушками:  дымковской,  богородской,  матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать  внимание  детей  на  характер  игрушек  (веселая,  забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать  внимание  детей  на  то,  что  карандаш  (кисть,  фломастер) оставляет  след  на  бумаге,  если  провести  по  ней  отточенным  концом карандаша  (фломастером,  ворсом  кисти).  Учить  следить  за  движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным  линиям,  конфигурациям.  Побуждать  задумываться  над  тем,  что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать  эстетическое  восприятие  окружающих  предметов.  Учить детей  различать  цвета  карандашей,  фломастеров,  правильно  называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,  наклонные),  пересекать  их,  уподобляя  предметам:  ленточкам, платочкам,  дорожкам,  ручейкам,  сосулькам,  заборчику  и  др.  Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться  низко  над  листом  бумаги),  свободная  рука  поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка.  Вызывать  у  детей  интерес  к  лепке.  Знакомить  с  пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить  раскатывать  комочек  глины  круговыми  движениями  ладоней для  изображения  предметов  круглой  формы  (шарик,  яблоко,  ягода  и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать  пальцами  углубление  в  середине  сплющенного  комочка  (миска, блюдце).  Учить  соединять  две  вылепленные  формы  в  один  предмет:  палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать  детей  класть  глину  и  вылепленные  предметы  на  дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить  пользоваться  дополнительными  сюжетными  игрушками,  соразмерными  масштабам  построек  (маленькие  машинки  для  маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить  совместно  с  взрослым  конструировать  башенки,  домики,  машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкально-художественная деятельность.

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание.  Учить  детей  внимательно  слушать  спокойные  и  бодрые песни,  музыкальные  пьесы  разного  характера,  понимать,  о  чем  (о  ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность  восприятия  музыки  через  движения.  Продолжать  формировать  способность  воспринимать  и  воспроизводить  движения,  показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки  и  заканчивать  с  ее  окончанием;  передавать  образы  (птичка  летает,  зайка  прыгает,  мишка  косолапый  идет).  Совершенствовать  умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),  выполнять  плясовые  движения  в  кругу,  врассыпную,  менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  • Лепка и рисование с детьми 2-3 лет». Д.Н. Колдина. Издательство «Мозаика-Синтез», 2007.
  • Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. М.Ю. Картушина. М., 2008.
  • Музыкальные занятия по программе "От рождения до школы". Первая младшая группа. Издательство «Учитель», 2014.
  • Музыкальные игры и развлечения для детей 2-3 лет. Э.В. Бутенко, Н.А. Якименко. Издательство «Сфера», 2012.
  • Тематические занятия  по формированию изобразительных навыков у детей 2-7 лет. «Природа». Н.В. Дубровская. Издательство «Детство-пресс», 2005.
  • Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. И.А. Лыкова. Издательство «Карапуз-дидактика», 2007.
  • Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, 1992.
  • Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста. О.Г. Жукова. Издательство «Айрис-пресс»,2007.
  • Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста». Е.В. Полозова. Издательство «Воронеж», 2007.
  • Детское художественное творчество. Т.С. Комарова. Издательство «Мозаика – синтез», 2008.
  • Рисуют малыши. Е.Ю. Кихтева. Издательство ««Мозаика – синтез», 2009.
  • Рисование с детьми раннего возраста. Е.А. Янушко. Издательство «Мозаика-синтез», 2010.
  • Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года. Е.А. Янушко. Издательство «Владос», 2013.

2.1.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие  таких  физических  качеств,  как координация  и  гибкость;  способствующих  правильному  формированию опорно-двигательной  системы  организма,  развитию  равновесия,  координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,  не  наносящим  ущерба  организму,  выполнением  основных  движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая  культура.  Сохранение,  укрепление  и  охрана  здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение  гармоничного  физического  развития,  совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,  выразительности  движений,  формирование  правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.  Развитие  инициативы,  самостоятельности  и  творчества  в  двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие  интереса  к  участию  в  подвижных  и  спортивных  играх  и физических  упражнениях,  активности  в  самостоятельной  двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной  жизнедеятельности  человека:  глаза — смотреть,  уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура.

Формировать  умение  сохранять  устойчивое  положение  тела,  правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь  определенного  направления  передвижения  с  опорой  на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на  месте,  с  продвижением  вперед,  в  длину  с  места,  отталкиваясь  двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем  в  подвижные  игры  с  простым  содержанием,  несложными  движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых  совершенствуются  основные  движения  (ходьба,  бег,  бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  • Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. Э.Я. Степаненкова. Издательство «Мозаика-синтез», 2011.

  • Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет. Т.Е. Харченко. Издательство «Мозаика-Синтез», 2011.
  • Программная разработка образовательных областей "Коммуникация", "Социализация", "Познание", "Физическая культура" в первой младшей группе детского сада. Н. Карпухина. Издательство «Учитель», 2012.
  • Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. Е.И. Подольская. Издательство «Учитель», 2013.
  • Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. Г.А. Прохорова. Издательство «Айрис-пресс», 2006.
  • Комплексы утренней гимнастики в детском саду. К.С. Бабина. Издательство «Просвещение», 1978.
  • Малыши физкульт – привет! Л.Ю. Костыркина и др. Издательство «Скрипторий», 2006.
  • Физическая культура для малышей. С.Я. Лайзанс. Издательство «Просвещение», 1987.
  • Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. И.Е. Аверина. Издательство «Айрис – пресс», 2007.
  • Бодрящая гимнастика для дошкольников. Т.Е. Харченко. Издательство «Детство-пресс», 2010.
  • Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Н.В. Нищева. Издательство «Детство-пресс», 2009.

2.1.6 РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи:

Создание  условий  для  развития  игровой  деятельности  детей.  Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у  детей  интереса  к  различным  видам  игр.  Всестороннее  воспитание  и гармоничное  развитие  детей  в  игре  (эмоционально-нравственное,  умственное,  физическое,  художественно-эстетическое  и  социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения  взаимодействовать,  договариваться,  самостоятельно  разрешать конфликтные ситуации.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 2 ДО 3,6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить  выполнять  несколько  действий  с  одним  предметом  и  переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью  взрослого  несколько  игровых  действий,  объединенных  сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить  детей  к  пониманию  роли  в  игре.  Формировать  начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.

Подвижные  игры.  Развивать  у  детей  желание  играть  вместе  с  воспитателем  в  подвижные  игры  с  простым  содержанием.  Приучать  к  совместным  играм  небольшими  группами.  Поддерживать  игры,  в  которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные  игры.  Пробуждать  интерес  к  театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),  расширения  контактов  со  взрослым  (бабушка  приглашает  на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические  игры.  Обогащать  в  играх  с  дидактическим  материалом  чувственный  опыт  детей.  Закреплять  знания  о  величине,  форме, цвете  предметов.  Учить  собирать  пирамидку  (башенку)  из  5–8  колец разной  величины;  ориентироваться  в  соотношении  плоскостных  фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять  целое  из  четырех  частей  (разрезных  картинок,  складных  кубиков);  сравнивать,  соотносить,  группировать,  устанавливать  тождество и  различие  однородных  предметов  по  одному  из  сенсорных  признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего  не  стало?»  и  т. п.);  слуховой  дифференциации  («Что  звучит?»  и  т. п.); тактильных  ощущений,  температурных  различий  («Чудесный  мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  • Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. Для занятий с детьми 2-3 лет. Н.Ф. Губанова. Издательство «Мозаика-синтез», 2014.

  • Игры с детьми раннего возраста. Методические рекомендации. / Сост. М.А. Аралова. Издательство «Сфера», 2008.
  • Развивающие игры с малышами до трех лет. Т.В. Галанова. Ярославль, 1999
  • Первые игры ребенка. Т.А. Куликова, Н.П. Флегонтова. Издательство «Школьная пресса», 2005.
  • Подвижные и дидактические игры на прогулке. Н.В. Нищева. Издательство «Детство – пресс», 2011.
  • Первые шаги от 0 до 3. 200 игр и упражнений для малышей 2-3 лет. Т.А. Кривцова. Издательство «Литера», 2013.

        2.1.7 КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развитие культурно-досуговой  деятельности  дошкольников  по  интересам  позволяет  обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В данном подразделе обозначены задачи педагога и приведен перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 2 ДО 3,6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Содействовать  созданию  эмоционально-положительного  климата в  группе  и  детском  саду,  обеспечивать  детям  чувство  комфорта  и  защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать  формированию  навыка  перевоплощения  в  образы сказочных героев. Отмечать  праздники  в  соответствии  с  возрастными  возможностями и интересами детей.

  1. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 2 ДО 3,6 ЛЕТ)

Сентябрь, 1, 2,3,4 неделя

Тема: Хорошо у нас в саду

Задачи работы

Адаптировать детей  к условиям детского сада. Знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать  внимание  детей  на  то,  в  какой  чистой,  светлой  комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Учить ориентироваться в помещении группы, на участке. Содействовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Формировать  у  детей  опыт  поведения  в  среде  сверстников,  воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных  взаимоотношений  со  сверстниками,  воспитывать  эмоциональную  отзывчивость  (обращать  внимание  детей  на  ребенка,  проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать  у  каждого  ребенка  уверенность  в  том,  что  его,  как  и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать  элементарные  навыки  вежливого  обращения:  здороваться,  прощаться,  обращаться  с  просьбой  спокойно,  употребляя  слова «спасибо»  и  «пожалуйста».  Формировать  умение  спокойно  вести  себя  в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Формировать у детей представление об игрушках. Воспитывать ценностное, бережное отношение к ним. Учить называть игрушки (мяч, кукла, машинка и т.д.). Дать первые представления о материалах, из которых сделаны игрушки (мяч – резиновый и т.д.). Знакомить со стихами об игрушках. Учить детей называть цвет, величину игрушек, материал из которого они сделаны, сравнивать знакомые игрушки, подбирать игрушки по тождеству (найди такую же, подбери пару), группировать их по способу использования. Учить детей способам игры с различными игрушками. Учить убирать игрушки после игры.

Октябрь – 1, 2, 3, 4 неделя – Ноябрь – 1 неделя

Тема – Осень.

Подтемы: овощи (сентябрь, 4 неделя), фрукты (октябрь, 1 неделя), деревья, кустарники (октябрь, 2 неделя), птицы (октябрь – 3,4 неделя), одежда, обувь (ноябрь, 1 неделя)

Задачи работы

Способствовать усвоению обобщающего понятия осень. Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь), фрукты (яблоко, груша и т.д.). Знакомить с особенностями поведения птиц осенью. Знакомить с  некоторыми деревьями ближайшего окружения. Уточнить представление детей об основных частях дерева (ствол, ветви, листья); упражнять в различении листьев по цвету, величине, форме, Учить детей замечать красоту природы в разное время года, вести наблюдение за погодой. Формировать обобщающие понятия «одежда», «обувь»; учить названия и назначение обуви и одежды; учить группировать одежду и обувь по сезонному признаку.

Ноябрь – 2, 3, 4 неделя

Тема: Я – человек.

Подтемы: Представление о себе, семья

Задачи работы

Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Формировать представлений о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении; начальных представлений о здоровом образе жизни. Закреплять знание  своего имени. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Декабрь – 1 неделя

Тема: Посуда

Задачи работы

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: посуда. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны, сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования. Формировать навыки безопасного обращения с посудой.

Декабрь – 2 неделя

Тема: Мебель

Задачи работы

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: мебель. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны, сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования. Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия  мебели.

Декабрь – 3, 4 неделя, Январь – 2, 3, 4 неделя

Тема: Зима. Подтемы: праздник Новый год (декабрь, 3, 4 неделя), сезонные изменения (январь, 2 неделя), зимние забавы (январь, 3, 4 неделя)

Задачи работы

Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Помогать детям замечать сезонные изменения в зимнее время года, вести наблюдение за погодой. Знакомить детей с понятиями «снег», «снежинка», сосулька», с зимними забавами. Расширять представления о зимних природных явлениях (стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть). Формировать исследовательский и познавательный интерес к зимнему времени года в ходе экспериментирования с водой и льдом. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. Знакомить с особенностями праздника «Новый год». Формировать представления о Новом годе как  веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы;  совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра;  поздравления и подарки). Прививать желание доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.

Февраль - 1 неделя

Тема: Народное творчество

Задачи работы

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Развивать умение слушать, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Приучать детей слушать народные песенки, сказки, потешки, пестушки, авторские произведения (договаривать слова, фразы при чтении знакомых произведений,  драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.). Развивать  умение слушать небольшие сказки  без наглядного сопровождения, сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями,  показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра. Развивать интерес к музыке, музыкальным инструментам (погремушки, барабан, бубен, металлофон). Развивать  желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Февраль - 2, 3, 4 неделя

Тема: Мой дом. Подтемы: Транспорт, профессии.

Задачи работы

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Расширять и уточнять словарь по теме (машина, автобус, грузовик, колёса, руль, светофор, красный, жёлтый, зелёный, едет, везёт). Расширять представления о правилах безопасности дорожного движения (рассказать детям, что по дороге (проезжей части) ездят различные автомобили, ведет автомобиль водитель, светофор регулирует движение транспорта и пешеходов, на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый–двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад). Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми, разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.). Познакомить с названием  города, в котором они живут. Расширять представление о «городских» профессиях (врач, продавец, полицейский),  о труде взрослых. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий (убирать одежду, игрушки).  Узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). Обогащать  словарь детей глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать).

Март - 1 неделя

Тема: Мама

Задачи работы

Дать первоначальные представления о празднике 8 марта. Поощрять желание заботиться о маме. Мальчикам заботиться о девочках. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке.

Март - 2, 3, 4 неделя

Домашние животные, птицы

Расширять представления  о домашних животных и птицах, учить узнавать на картинках, в игрушках (собака, корова, коза, курица, петух и т. д.) и их детенышей. Познакомить детей с некоторыми внешними признаками домашних животных и птиц, особенностями их поведения, образа жизни. Расширять  элементарные представления о правильных способах взаимодействия с  животными и птицами (наблюдать за ними, не беспокоя их и не причиняя им вреда, кормить животных только с разрешения взрослых). Воспитывать бережное отношение к домашним животным и птицам.

Апрель - 1,2 неделя

Тема: Весна. Сезонные изменения.

Задачи работы

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Развивать умение  устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать элементарные экологические представления о животном мире весной. Воспитывать бережное отношение к природе.

Апрель - 3, 4 неделя

Тема: Дикие животные.

Задачи работы

Расширять представления  о диких животных леса (лиса, заяц, медведь, волк, ежик), учить узнавать на картинках, в игрушках и их детенышей. Познакомить детей с некоторыми внешними признаками диких животных, особенностями их поведения, образа жизни.

Май - 1 неделя

Тема: Насекомые

Задачи работы

Расширять представление о   насекомых  (бабочка, божья коровка и т.д.), их признаках, чем питаются, как передвигаются. Учить детей сравнивать насекомых по внешним признакам, наблюдать за ними. Учить детей бережно относиться к насекомым.

Май – 2 неделя.

Тема: Травянистые растения, цветы

Задачи работы

Закрепить представление о названии и основных частях цветов, растений. Учить видеть их характерные особенности (цвет, запах, относительную высоту, форму листьев). Ввести в активный словарь слова, обозначающие признаки цветов, растений и их названия. Привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за цветами, травянистыми растениями (поливает, сажает). Расширять представление о названиях комнатных растений. Расширять  элементарные представления о правильных способах взаимодействия с травянистыми растениями, цветами (рассматривать травянистые растения, цветы, не нанося им вред, нельзя  рвать  травянистые растения, цветы и их есть). Воспитывать бережное отношение к травянистым растениям, цветам. желание ухаживать за ними, любоваться красотой цветущих растений. Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Показать, как сажают семена цветочных растений на грядки, клумбы.

Май – 3, 4 неделя

Тема: Безопасность

Задачи работы:

Расширять представление о пользе и вреде огня. Познакомить с правилами пожарной безопасности (нельзя брать в руки спички, зажигалки). Расширять представление о пожарной машине. Продолжать знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.). Расширять  представление  об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.   Расширять представление об опасных предметах домашнего обихода, об опасностях на прогулке (не трогать жуков, муравьёв, не брать в рот растения). Расширять   знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.    Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду (играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль, уходить из детского сада только с родителями, не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей, объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос — это опасно!). Развивать умение у  детей  безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице, держаться за перила. С помощью художественных  произведений знакомить с правилами безопасного  поведения на улице, дома.

Июнь – 1, 2 неделя

Тема: Лето. Сезонные изменения.

Задачи работы

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Продолжать расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить  с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. Развивать умение  устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать элементарные экологические представления о животном мире весной. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать исследовательский и познавательный интерес к летнему времени года в ходе экспериментирования и игр с песком и водой.

Июнь – 3, 4 неделя

Тема: Ягоды, грибы.

Задачи работы

Дать первичные представления о некоторых ягодах и грибах, познакомить с особенностями внешнего вида ягод, грибов, с правилами безопасности (не есть без разрешения взрослых, не есть не мытые ягоды и т.д.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  • Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа. Издательство «Учитель», 2013.

  • Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа. Издательство «Учитель», 2013.

  • Перспективное планирование по программе « От рождения до школы» под редакцией  Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Издательство «Учитель», 2012.

  • Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. 1-я младшая группа. Н.С. Голицына. Издательство «Скрипторий 2003», 2012.

  • Конспекты комплексно-тематических занятий. Первая младшая группа. Интегрированный подход. Н.С. Го лицына. Издательство «Скрипторий 2003», 2014.

  • Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в детском саду. 1-я младшая группа. Н.С. Голицына. Издательство «Скрипторий 2003», 2012.

2.3. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ,

МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Особенности общей организации образовательного пространства.

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

  • обеспечение эмоционального благополучия детей;
  • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
  • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
  • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

  • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
  • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
  • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
  • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
  • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в группе нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому Программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

  • общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
  • внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
  • помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
  • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
  • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

  • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
  • создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
  • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

  • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
  • находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
  • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
  • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

  • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
  • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
  • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
  • планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
  • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

  • создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
  • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
  • наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
  • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
  • косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

  • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
  • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
  • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
  • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
  • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
  • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
  • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
  • помогая организовать дискуссию;
  • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности. В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

  • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
  • быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
  • поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
  • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
  • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
  • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

  • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
  • создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
  • оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
  • предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
  • поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
  • организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

  • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
  • обучать детей правилам безопасности;
  • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
  • использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

2.4 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие     ребенка     в     образовательном     процессе     детского     сада осуществляется  целостно  в  процессе  всей  его  жизнедеятельности.

Непосредственно     образовательная     деятельность     основана     на организации  педагогом  видов  деятельности,  заданных  ФГОС  дошкольного образования.

Игровая    деятельность    является    ведущей    деятельностью    ребенка дошкольного  возраста.  В  организованной  образовательной  деятельности  она выступает  в  качестве  основы  для  интеграции  всех  других  видов  деятельности ребенка.  В  младшей  и  средней  группах  детского  сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется  в  качестве  отдельного  вида  деятельности,  так  как  она  является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая   деятельность   представлена   в   образовательном   процессе   в разнообразных   формах   -   это   дидактические   и   сюжетно-дидактические, развивающие,   подвижные, коммуникативные  игры,   игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.          

Организация  сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная    деятельность    направлена    на    решение    задач, связанных   с   развитием   свободного   общения   детей   и   освоением   всех компонентов  устной  речи,  освоение  культуры  общения  и  этикета,  воспитание толерантности и т.д.

В     сетке     непосредственно    организованной     образовательной деятельности  она  занимает  отдельное  место («Речевое развитие»),  но  при  этом  коммуникативная деятельность  включается  во  все  виды  детской  деятельности,  в  ней  находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская   деятельность   включает   в   себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального  мира  (мира  взрослых  и  детей,  деятельности  людей,  знакомство  с семьей  и  взаимоотношениями  людей,  городом,  страной  и  другими  странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора  организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности    восприятия    литературного    текста    и    общения    по    поводу прочитанного.  Чтение  может  быть  организовано  как  непосредственно  чтение (или   рассказывание   сказки)   воспитателем   вслух,   и   как   прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными  видами  художественно-творческой  (рисование,  лепка,  аппликация) деятельности  Художественно-творческая  деятельность  неразрывно  связана  со знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности художественного    восприятия.    Художественное    восприятие    произведений искусства  существенно  обогащает  личный  опыт  дошкольников,  обеспечивает интеграцию   между   познавательно-исследовательской,   коммуникативной   и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная   деятельность   организуется   в   процессе   музыкальных занятий,   которые   проводятся   музыкальным   руководителем   в специально оборудованном помещении (музыкальном зале).

Двигательная     деятельность     организуется     в     процессе     занятий физической   культурой в соответствии с положениями действующего СанПин.

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  в  ходе  режимных моментов  требует  особых  форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной  детской  деятельности  воспитатель  создает  по  мере  необходимости, дополнительно  развивающие  проблемно-игровые  или  практические  ситуации, побуждающие     дошкольников    применить    имеющийся     опыт,    проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

  • наблюдения   -   в   уголке   природы;   за   деятельностью   взрослых
  • индивидуальные  игры  и  игры  с  небольшими  подгруппами  детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
  • элементарные трудовые   поручения;
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в  первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья
  • чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного;

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  во  время  прогулки включает:

  • подвижные  игры  и  упражнения,  направленные  на  оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения  за  объектами  и  явлениями  природы,  направленное  на установление  разнообразных  связей  и  зависимостей  в  природе,  воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  •  сюжетно-ролевые  и  конструктивные  игры  (с  песком,  со  снегом,  с природным материалом);
  • элементарную  трудовую  деятельность  детей  на  участке  детского сада;
  • свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей;

Культурные практики.

Во   второй   половине   дня   организуются   разнообразные   культурные практики,   ориентированные   на   проявление   детьми   самостоятельности   и творчества    в    разных    видах    деятельности.    В    культурных    практиках воспитателем  создается  атмосфера  свободы  выбора,  творческого  обмена  и самовыражения,  сотрудничества  взрослого  и  детей.  

Организация  культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

  • совместная    игра    воспитателя    и    детей    (сюжетно-ролевая,      строительно-конструктивные, настольно-печатные      игры и др) направлена   на   обогащение   содержания   творческих   игр,   освоение   детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
  • ситуации  общения  и  накопления  положительного  социально-эмоционального  опыта  носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе жизненную  проблему близкую  детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического   характера   (оказание   помощи   малышам,   старшим), условно-вербального  характера  (на  основе  жизненных  сюжетов  или  сюжетов литературных  произведений)  и имитационно-игровыми. В  ситуациях  условно вербального  характера  воспитатель  обогащает  представления  детей  об  опыте разрешения  тех  или  иных  проблем,  вызывает  детей  на  задушевный  разговор, связывает   содержание   разговора   с   личным   опытом   детей.   В   реально-практических  ситуациях  дети  приобретают  опыт  проявления  заботливого, участливого  отношения  к  людям,  принимают  участие  в  важных  делах  («Мы сажаем рассаду  для  цветов»,  «Мы  украшаем  детский  сад  к  празднику»  и  пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на   события,   которые   происходят   в   группе,   способствовать   разрешению возникающих проблем.
  • художественно-творческая  деятельность  детей, предполагающая   организацию   восприятия   музыкальных   и   литературных произведений,    творческую    деятельность    детей    и    свободное    общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
  • сенсорный  и  интеллектуальный  тренинг  –  система  заданий, преимущественно  игрового  характера,  обеспечивающая  становление  системы сенсорных  эталонов  (цвета,  формы,  пространственных  отношений  и  др.), способов        интеллектуальной        деятельности        (умение        сравнивать, классифицировать,   составлять   сериационные   ряды,   систематизировать   по какому-либо  признаку  и  пр.).  Сюда  относятся  развивающие  игры,  логические упражнения, занимательные задачи.
  • детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми  для  игры,  развлечения,  отдыха.

2.5 СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 2 ДО 3,6 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
  • отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
  • не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
  • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
  • приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
  • знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
  • поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
  • устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
  • взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
  • для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

2.6 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи взаимодействия с семьёй:

  • постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей;
  • повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми третьего года жизни в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
  • убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с детским садом режима дня для ребёнка третьего года жизни;
  • учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье; создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в детском саду; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

Основные направления взаимодействия с семьей:

  • обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
  • установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
  • формирование здоровья детей, привычки к ЗОЖу;
  • обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);
  • предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
  • создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
  • создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества с семьей:

  • общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
  • выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции;
  • подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
  • индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
  • семинар-практикум;
  • мастер-класс;
  • дискуссионный клуб;
  • круглый стол.

Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:

  • в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду: формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы; помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство; помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание),  игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду; обеспечивать установление контактов со сверстниками; обеспечивать снижение общей тревожности родителей; реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме; создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе; обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе; предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания; создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями; составлять план приёма детей в группу; помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
  • в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка: проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей; организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации; формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей; синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка; привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;
  • в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности: рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации); использовать наглядную информацию на стенах организации; создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям; проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;
  • в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе: создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы; проводить выставки детских работ; рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия; создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.);
  • в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую  компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте: проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как правило, в сентябре — октябре: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду», «Кризис 3 лет; организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для семинаров-практикумов: «Как вырастить помощника», «Праздник в семье», «Как развивать речь ребёнка», «Как привить ребёнку любовь к чтению», «Ребенок и мир природы», «Ребенок и безопасность», «Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем заниматься с ребёнком летом»; проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов: «Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор, кино, компьютер», организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов). Примерные темы круглых столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки», «Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»; организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка», «Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что и как мы говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение», «Как создать для ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»; в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

  • Детский сад и семья: современные формы взаимодействия. Т.П. Елисеева. Издательство «Лексис», 2004.
  • Ясли – это серьезно. В.Г. Алямовская. Издательство «Линка-пресс», 1999.
  • Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Родительские собрания и конференции, дискуссии. Н.М. Сертакова. Издательство «Учитель», 2014.

  • Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС. Н.Ю. Крылова, Н.М. Сертакова. Издательство «Учитель», 2014.

  • Взаимодействие с родителями в детском саду. Г.А. Прохорова. Издательство «Айрис-пресс», 2009.
  • Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Н.В. Микляева. Издательство «Айрис-пресс», 2006.
  • Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. С.В. Глебова. Издательство «ИП Лакоценина», 2007.

  • Взаимодействие ДОУ и семьи. О. Бочкарева. Издательство «Корифей», 2007.

  • Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО», 2014.

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В организационном разделе Программы представлены:

  • организация жизнедеятельности детей (режим дня, режим двигательной активности, планирование образовательной деятельности);
  • традиционные события, праздники, мероприятия;
  • особенности  организации  развивающей предметно-пространственной  среды;
  • материально-технические условия (в  том  числе  обеспеченность  методическими  материалами  и  средствами обучения и воспитания) реализации Программы.

3.1  ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

3.1.1 РЕЖИМЫ ДНЯ

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ВРЕМЕНИ ГОДА

Первая младшая группа (от 2 до 3,6 лет)

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ВРЕМЯ

Прием детей, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика

06.30 – 08.00

Подготовка к завтраку, завтрак

08.00 – 08.40

Подготовка к организованной образовательной деятельности (ООД) с детьми / ООД

08.40 – 08.50 / 08.50 – 09.35

                             

Самостоятельная деятельность детей

09.35 – 09.55

2-ой завтрак

09.55 – 10.05

Подготовка к прогулке, прогулка

10.05 – 11.25

Возвращение с прогулки

11.25 – 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40 – 12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, оздоровительные мероприятия

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.25

Игры, труд, совместная деятельность воспитателя с детьми

15.25 – 16.00

ООД

16.00 – 16.15 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30 – 18.30

ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ВРЕМЕНИ ГОДА

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ВРЕМЯ

Прием детей на улице, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика

06.30 – 08.10

Подготовка к завтраку, завтрак

08.10 – 08.35

Совместная, самостоятельная деятельность

08.35 – 09.05

Непосредственная образовательная деятельность

09.05 - 09.15

Совместная, самостоятельная деятельность

09.15 - 09.30

Подготовка ко 2-му завтраку, 2-ой завтрак

09.30 - 09.45

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная двигательная, оздоровительная, музыкальная, игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, элементарная трудовая деятельность воспитателя с детьми.

Самостоятельная деятельность детей

09.45 – 11.25

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.25 – 11.45

Подготовка к обеду, обед

11.45 – 12.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15 – 15.15

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия, игры детей

15.15 – 15.40

Непосредственная образовательная деятельность

15.40 – 15.50

Подготовка к полднику, полднику

15.50 – 16.10

Совместная, самостоятельная деятельность

16.10 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, индивидуальная работа с детьми). Самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой

16.20 – 18.30

Адаптационный режим пребывания ребёнка

Временной период

Адаптационные мероприятия

1 - 3 день

Пребывание в группе в течение 1-3 часов (как вариант – вместе с родителями

4 - 10 день

Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием

11 - 15 день

Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна и полдника)

15 - 25 день

Пребывание в группе полный день

Щадящий режим пребывания ребенка

Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, а также для детей III-IV группы здоровья.

Элементы щадящего режима:

  • Сон - увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребенка укладывают первым и поднимают последним. Педагог обеспечивает спокойную обстановку перед укладыванием, иногда переводит на режим, соответствующий более раннему возрасту.
  • Кормление - исключается нелюбимое блюдо; педагог не заставляет съедать целую порцию;  по показаниям соблюдает диету;  кормление детей с повышенной возбудимостью проводится отдельно от всей группы; увеличивается время, необходимое для приёма пищи.
  • Организация бодрствования - во время непосредственно образовательной деятельности увеличено индивидуальное обращение к ребенку,  не допускается переутомление, разрешается отвлечься, сокращается  продолжительность занятия, освобождается  от третьего занятия, обеспечивается  рациональная двигательная активность в группе и на прогулке, педагог следит  за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности). Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослого (ребенок одевается последним на прогулку и первым раздевается после прогулки)
  • Физическое развитие - исключены  из занятий по физическому развитию бег, прыжки, подвижные игры (в это время ребенок наблюдает за товарищами, помогает воспитателю);  Занятия утренней гимнастикой не отменяются.
  • Время пребывания в детском саду - уменьшение длительности дневного пребывания на 1 – 1,5 часа

3.1.2. РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.)

2-3,6 года

Физкультурные занятия

В помещении

2 раза в неделю 10 мин.

На улице

1 раз в неделю 10 мин.

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно 1 раз (утром) 3-5 мин.

Подвижные игры на прогулке

Ежедневно 2 раза

(утром и вечером) 10-15 мин.

Физкультминутки

(в середине статического занятия)

1–2 ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

Гимнастика после сна

Ежедневно 1 раз после сна

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-игрового

оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и

спортивные игры

Ежедневно

3.1.3 КОМПЛЕКСЫ ЗАКАЛИВАЮЩИХ ПРОЦЕДУР

        

Комплексы закаливающих процедур

Количество и сроки

Дыхательная гимнастика

Ежедневно

В течение учебного года

Хождение по массажным, ребристым дорожкам (после сна)

Ежедневно

В течение учебного года

Гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики и самомассажа

Ежедневно

В течение учебного года

Световоздушные ванны

Ежедневно

Летний период

Солнечные ванны

Ежедневно

Летний период

Босохождение

Ежедневно

Летний период

Обширное умывание

Ежедневно

Летний период

Мытье ног

Ежедневно

Летний период

Игры с водой

Ежедневно

Летний период

3.1.4 ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Первая младшая группа

Физическая культура в помещении

1 раз в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

1 раз в неделю

Развитие речи

1 раз в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Социально-коммуникативное развитие

1 раз в неделю

Музыка

2 раза в неделю

Итого

10 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно

3.2. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ

ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 2 ДО 3,6 ЛЕТ)

Праздники.«Осень», «Новый год», «Мамин праздник», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные  представления.  Кукольный  театр:  «Козлик  Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование русских народных сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева. Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», русская народная песня.

Инсценирование   песен.   «Кошка   и   котенок»,   муз.   М.   Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые», «Масленица».

Забавы.  «Из-за  леса,  из-за  гор»,  Т.  Казакова;  «Лягушка»,  русская народная песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

3.3 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Материально-технические условия группы № 3 «Пиончики» обеспечивает успешную реализацию ФГОС ДО.

Помещения группы № 3 «Пиончики» расположены на первом этаже с установленными окнами ПВХ.

В помещения группы входит:

  • раздевалка
  • групповое помещение
  • моечная
  • туалетная комната
  • спальная комната

Занятия музыкой проводятся в музыкальном зале, занятия физическим развитием проводятся в физкультурном зале.

Отдельная прогулочная площадка группы "Солнышко" расположена на территории, имеющей металлическое ограждение (забор) по всему периметру. На прогулочной площадке установлено следующее уличное игровое оборудование:

  • машинка
  • скамейка-паровозик
  • горка
  • песочница со столом и скамейкой

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в группе "Солнышко" обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группового помещения, прогулочного участка и материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей. Организация инклюзивного образования в первой младшей группе № 1 "Солнышко" не предусмотрена.

В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, РППС в группе "Солнышко"

  • содержательно насыщенна;
  • трансформируема;
  • полифункциональна;
  • вариативна;
  • доступна;
  • безопасна.

Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы для первой младшей группы (от 2 до 3,6 лет) "Солнышко".

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе и на участке) обеспечивает:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов обеспечивается:

  • возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, мягких модулей, и т. д.;
  • наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Вариативность среды обеспечена:

  • наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
  • периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды обеспечена:

  • доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
  • свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Организация образовательного пространства в групповом помещении дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование группового помещения. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.

В групповом помещении организованы зоны для:

  • приёма пищи и занятий;
  • развития движений;
  • сюжетных игр;
  • игр со строительным материалом;
  • игр с машинками, куклами;
  • изобразительной деятельности;
  • музыкальных занятий;
  • чтения и рассматривания иллюстраций;
  • игр с песком и водой;
  • отдыха (уголок уединения);
  • уголка природы.

В групповом помещении группы "Солнышко" имеются материалы и игрушки:

  • для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации).
  • для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;) строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны, предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
  • для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых наборов игрушек; пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).
  • для развития познавательной активности, экспериментирования: стол с песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудиоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
  • для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
  • для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
  • для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
  • для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).
  • для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и декораций, различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);
  • для физического развития детей: различные приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки), модульные сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием; игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями, копилки.

4. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Дополнительный раздел Программы содержит текст её краткой презентации, ориентированной на родителей (законных представителей).

"Рабочая программа (далее - Программа) для первой младшей группы (от 2 до 3,6 лет) № 1 "Солнышко"на 2014 – 2015 учебный год разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изменениями и дополнениями)
  • Уставом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 40 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга
  • Образовательной программой дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 40 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга.          

Программа ориентирована на детей в возрасте от двух до трех лет и шести месяцев и реализуется на государственном языке Российской Федерации.

В связи с тем, что группа "Солнышко" - это группа общеразвивающей направленности, в Программе не предусмотрен раздел «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования».

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и части, формируемой участниками образовательных отношений Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 40 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга. Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей первой младшей группы (от 2 до 3,6 лет) во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

Цели и задачи реализации Программы.

Ведущие  цели  Программы — создание  благоприятных  условий  для полноценного  проживания  ребенком  дошкольного  детства,  формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических  и  физических  качеств  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  особенностями,  подготовка  к  жизни  в  современном  обществе, к  обучению  в  школе,  обеспечение  безопасности  жизнедеятельности  дошкольника.

Особое  внимание  в  Программе  уделяется  развитию  личности  ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

  • патриотизм;
  • активная жизненная позиция;
  • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
  • уважение к традиционным ценностям.

Эти  цели  реализуются  в  процессе  разнообразных  видов  детской  деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

  • забота  о  здоровье,  эмоциональном  благополучии  и  своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное  использование  разнообразных  видов  детской  деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  • творческая  организация  (креативность)  воспитательно-образовательного процесса;
  • вариативность  использования  образовательного  материала,  позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования  детей  дошкольного  возраста,  обеспечивающей  отсутствие давления предметного обучения.

Программа содержит целевой, содержательный и организационный раздел. В этих разделах отражены аспекты организации жизнедеятельности детей (режимы дня, режим двигательной активности, планирование образовательной деятельности), содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям, комплексно-тематическое планирование по возрастам, способы поддержки детской инициативы и взаимодействие с семьёй. Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Программой предусмотрено содержание работы с семьей по следующим направлениям:

  • в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду
  • в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка
  • в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности:
  • в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе
  • в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую  компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте".

5. ПРИЛОЖЕНИЯ

5.1. ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

Первая младшая группа (от 2 до 3,6 лет)

Русский фольклор.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на  Торжок…»;  «Заяц  Егорка…»;  «Наша  Маша  маленька...»;  «Чики,  чики, кички...»,  «Ой,  ду-ду,  ду-ду,  ду-ду!  Сидит  ворон  на  дубу»;  «Из-за  леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки.  «Козлятки  и  волк»,  обр.  К.  Ушинского;  «Теремок»,  обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира.

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э.  Мошковская.  «Приказ»  (в  сокр.);  Н.  Пикулева.  «Лисий  хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П.  Барто.  «Девочка-ревушка»;  А.  Введенский.  «Мышка»;  А.  Плещеев. «Сельская  песня»;  Г.  Сапгир.  «Кошка»;  К.  Чуковский.  «Федотка»,  «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

5.2. ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР

Первая младшая группа (от 2 до 3,6 лет)

Слушание.

«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан.  Александрова,  сл.  Т.  Бабаджан;  «Корова»,  муз.  М.  Раухвергера,  сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры  и  петухи»  (из  «Карнавала  животных»  К.  Сен-Санса);  «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,  белорус.  нар.  мелодия,  обр.  С.  Полонского;  «Пляска  с  платочком», муз.  Е.  Тиличеевой,  сл.  И.  Грантовской;  «Полянка»,  рус.  нар.  мелодия, обр.  Г.  Фрида;  «Птички»  (вступление),  муз.  Г.  Фрида;  «Стукалка»,  укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,  «Пляска  с  платочками»,  нем.  нар.  плясовые  мелодии,  сл.  A.  Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Пение.

«Баю»  (колыбельная),  муз.  М.  Раухвергера;  «Белые  гуси»,  муз. М.  Красева,  сл.  М.  Клоковой;  «Вот  как  мы  умеем»,  «Лошадка»,  муз. Е.  Тиличеевой,  сл.  Н.  Френкель;  «Где  ты,  зайка?»,  обр.  Е.  Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза 296 297рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раух-вергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаро-вой;  «Цыплята»,  муз.  А.  Филиппенко,  сл.  Т.  Волгиной;  «Колокольчик», муз.  И.  Арсеева,  сл.  И.  Черницкой;  «Кто  нас  крепко  любит?»,  муз.  и  сл. И.  Арсеева;  «Лошадка»,  муз.  И.  Арсеева,  сл.  В.  Татаринова;  «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.

Музыкально-ритмические движения.

«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл.  Е.  Макшанцевой;  «Бубен»,  рус.  нар.  мелодия,  сл.  Е.  Макшанцевой; «Воробушки»,  «Погремушка,  попляши»,  «Колокольчик»,  «Погуляем», муз.  И.  Арсеева,  сл.  И.  Черницкой;  «Вот  как  мы  умеем»,  «Марш  и  бег», муз.  Е.  Тиличеевой,  сл.  Н.  Френкель;  «Гопачок»,  укр.  нар.  мелодия,  обр. М.  Раухвергера;  «Догонялки»,  муз.  Н.  Александровой,  сл.  Т.  Бабаджан; «Из-под  дуба»,  рус.  нар.  плясовая  мелодия;  «Кошечка»  (к  игре  «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия,  обр.  Ан.  Александрова;  «Пляска  с  куклами»,  «Пляска  с  пла-точками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

        

5.3 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ,

ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

Первая младшая группа (от 2 до 3,6 лет)

Основные движения.

Ходьба.  Ходьба  подгруппами  и  всей  группой,  парами,  по  кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением  направления,  врассыпную  (после  2  лет  6  месяцев),  обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Упражнения  в  равновесии.  Ходьба  по  прямой  дорожке  (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по  доске,  гимнастической  скамейке,  бревну  (ширина  20–25  см).  Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).

Ползание,  лазанье.  Ползание  на  четвереньках  по  прямой  (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание,  бросание,  метание.  Катание  мяча  двумя  руками  и  одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур,  натянутый  на  уровне  груди  ребенка,  с  расстояния  1–1,5  м,  через сетку,  натянутую  на  уровне  роста  ребенка.  Метание  мячей,  набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.

Прыжки.  Прыжки  на  двух  ногах  на  месте,  слегка  продвигаясь  вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения.

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью  и  разводить  в  стороны.  Отводить  руки  назад,  за  спину;  сгибать и  разгибать  их.  Хлопать  руками  перед  собой,  над  головой,  размахивать вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения  для  развития  и  укрепления  мышц  спины  и  гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры.

С  ходьбой  и  бегом.  «Догони  мяч!»,  «По  тропинке»,  «Через  ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С  ползанием.  «Доползи  до  погремушки»,  «Проползти  в  воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок».

Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа первой младшей группы

Предлагаю вашему вниманию рабочую программу для ясельной группы ДОУ...

Рабочая программа Первая младшая группа Возрастной диапазон освоение программы 2-3 года

Рабочая программа ориентирована по многим направлениям опираясь на  возрастные особенности детей. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная дея...

Рабочая программа первой младшей группы на 2014-2015 учебный год

Составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Вераксы...

Рабочая программа первой младшей группы на 2014-2015г.

Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС дошкольного образования.Приказом Министерства образования и...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы (от 2 до 3 лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Настоящая рабочая программа первой младшей группы разработана воспитателями МАДОУ «Золушка».Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, ре...

Рабочая программа первой младшей группы «Капельки» срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.

Содержание программы: I.      Целевой раздел ……………………………………1.1....