Проект «Речь педагога – пример для подражания»

Цель: обогащение речевого опыта и речевой культуры педагогов методами и приёмами эффективного взаимодействия с участниками образовательного процесса (воспитанниками, родителями воспитанников, коллегами).

Обучающий семинар-практикум

Тема №1

«Роль речи педагога в организации речевого общения детей»

Тема №2

«Профессиональная речь педагога в контексте (понимании) педагогического дискурса»

Цель: способствовать развитию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов, вызывать интерес и желание к профессиональному саморазвитию.

Задачи: уточнять и закреплять знания о требованиях к профессиональной речи педагога, о социальном статусе педагогической профессии, проанализировать наиболее типичные для педагогов отступления от лексико-грамматических и произносительных норм русского литературного языка, актуализировать знания педагогов ДОУ в образовательной области «Речевое развитие», познакомить с вариантами игр, способствующих речевому развитию в недирективной форме.

План проведения семинара-практикума:

1. Теоретическая часть: презентация по теме.

2.Практическая часть: а) «Проверим себя», б) «Давайте поиграем!»

Ведущая: логопед группы №10 Резвых У.В. Приглашённый специалист:  логопед Хомякова Екатерина Евгеньевна.

Слайд 1. Сегодня 2-е занятие в рамках проекта «Речь педагога – пример для подражания». Тема нашего семинара-практикума «Профессиональная речь педагога в контексте (понимании) педагогического дискурса». Цель, задачи:… . Ни в коем случае никого не хочу обидеть, так как сама допускаю ошибки в речи. Моя презентация – это не намерение «разжевать» то, что и так все знают, а попытка всколыхнуть имеющиеся у всех присутствующих знания и сделать это в не совсем скучной форме. Заранее извините, если что не так☺ (лекторский опыт отсутствует). Позитивная критика приветствуется.

Предлагаю посмотреть фрагмент из фильма «Формула любви».  (Виды России, слова: Вы прибыли в Россию – извольте говорить по-русски, Голова всё может, особенно если это голова великого магистра, Русская речь не труднее других, учиться всегда сгодится) Итак, по требованию «великого магистра», имя которого  ФГОС, вперёд  - к выяснению вопроса что же такое Профессиональная речь педагога в контексте педагогического дискурса! Наши головы всё могут!

Слайд 2. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

ФГОС дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт является основой для объективной оценки образовательной деятельности Организации.

• направлен на достижение определённых целей, в числе которых повышение социального статуса дошкольного образования,
• регулирует отношения (связи, возникающие в процессе общения) в сфере дошкольного образования,
• выдвигает требования к кадровым условиям реализации Программы. Педагогические работники, реализующие Программу, должны  осуществлять  недирективную помощь детям в организации видов деятельности, способствующих развитию речи, общения.

Недирективная помощь – такая, которая способствует развитию самостоятельной (спонтанной) детской игры.

В зоне ближайшего развития решаются задачи, которые ребенок самостоятельно выполняет еще не уверенно и ему требуется помощь. Те задачи, которые дети делают сегодня с нашей помощью – завтра будут делать сами, это уже станет актуальным развитием. Иными словами, когда умение переходит в зону актуального развития, оно открывает для малыша новые возможности, поскольку освоенные действия являются опорой для дальнейшего развития. И наоборот, каждое действие, для которого ребенку приходится напрягаться умственно или физически, подстегивает его развитие. И это очень важно понимать! Именно здесь происходит таинство развития: только тогда, когда он учится чему-то новому для себя! Впоследствии самостоятельно общаясь со сверстниками, постигая непростые законы детской субкультуры, ребёнок закрепляет  приобретённые речевые и социальные умения и навыки.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации… Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык.

Отметим для себя, что в поле зрения Стандарта попадает общение в сфере дошкольного образования, то есть профессиональное общение.

Слайд 3. Профессиональное – такое, которое полностью отвечает требованиям данной области деятельности.

Профе́ссия (лат. Professio; от profiteor «объявляю своим делом») — род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и навыков, приобретённых в ходе специальной подготовки (образования).

Слайд 4. Общение представляет сбой передачу смыслов, которые могут быть выражены с помощью мимики, жестов, цвета, музыки, изображений и т.д. и речи.

Слово общение восходит к слову общий. При общении есть общая необходимость и заинтересованность в передаче и получении информации.

Общение рассматривается как инструме́нт (лат. instrumentum — орудие ) —  механизм или алгоритм, используемый для целевого воздействия на объект (и на субъект то же ☺) в целях достижения полезного эффекта. 

Важно!  По ФГОС общение представляет собой сквозной механизм развития ребенка (то есть проходит сквозь все ОО, виды деятельности… общение сопровождает практически каждую деятельность ребёнка, совершенствует её и обогащается само). В детском саду общение взрослых между собой, взрослого с ребёнком как раннего,  так и дошкольного возраста осуществляется в первую очередь с помощью речи.

Слайды 5 - 9. 5.Речь  (значения слова согласно толковому словарю русского языка) – 1.способность говорить, говорение; 2.разновидность или стиль языка (устная и письменная речь, разговорная, стихотворная); 3.звучащий язык (звучит многоязычная речь); 4.разговор, беседа; 5.публичное выступление.

Речь – особая и наиболее совершенная форма общения, присущая человеку. В процессе речевого общения  люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Речевое общение осуществляется посредством языка - системы условных символических знаков. Говорящий выбирает необходимые для выражения мысли слова, связывает их по правилам грамматики и произносит посредством артикуляции речевых органов. Работа человеческого организма и прежде всего мозга, направленная на использование усвоенного языка в целях коммуникации – это речевая деятельность. Речь же является продуктом этой деятельности, т.е. речь — «это определенная последовательность языковых единиц (6. фонем, 7. морфем, 8. слов, 9. предложений), регулируемая законами языка и работой сознания, формирующего ту или иную мысль».

Слайд 10. Для более точного определения именно речевого общения используется термин «дискурс» - речь в ситуации реального общения.  Институциональный дискурс – это речевое общение между людьми в какой-либо одной области деятельности. (Социальные институты общества: политика, армия, наука, религия, медицинское обслуживание, образование (в том числе и дошкольное ☺))

В сфере образования работают педагоги – специалисты, занимающиеся преподавательской и воспитательной работой.

Слайды 11 - 12. Время бережно перелистывает страницы истории…☺ 

11.Педаго́г в Древней Греции (др.-греч. παιδαγωγός, «ведущий ребёнка») — раб, уходу которого в афинских семействах поручались мальчики с семилетнего возраста. В обязанности педагога входила охрана воспитанника от физических и нравственных опасностей, а до поступления мальчика в школу — и элементарное обучение грамоте. Педагог должен был сопровождать своего воспитанника в школу и быть неотлучно при нём во время выходов из дома, под строжайшей ответственностью.

В педагоги избирали обычно таких рабов, которые не были пригодны ни для какой другой работы, но отличались верностью дому. Обязанности свои педагог нёс до вступления воспитанника в возраст зрелости.

12.Куда ведём детей? Взрослое поколение граждан всегда стремится передать младшему поколению накопленный духовный и практический опыт человечества – культуру*, чтобы общество могло сохраняться и развиваться. Поэтому человек, владеющий культурой, является одной из главных целей общества. Для достижения такой цели в обществе организуется специальная деятельность – педагогическая.

Предполагается, что (в отличии от древнегреческого педагога) современный педагог должен обладать определёнными характеристиками, выработанными в результате специальной подготовки: широкими знаниями своего предмета, знаниями о специфике обучения и воспитания, а также об особенностях психики и физиологии детей. В профессиограмме современного педагога выделяется три блока характеристик:

1.требования к педагогу как к личности (широта взглядов, адаптивность, интерес к нововведениям, готовность взять на себя ответственность, контактность, эмоциональная устойчивость и др.);

2.требования к педагогу как к специалисту (солидное академическое образование, глубокие знания в области обучения и др.);

3.требования к педагогу как к профессионалу (владение методами, средствами, технологиями обучения, исследования и др.).

Таким образом, педагог представляет собой триединство: личности, специалиста и профессионала.  (чувствуете!!! ☺)

*Культура – совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей; высокий уровень чего-н., высокое развитие, умение. Культура производства, Физическая культура, Культура голоса (у певцов), Культура речи.

Педагогический дискурс – это особый вид общения, направленный на создание условий для развития личности. Кроме того, он позволяет управлять социально-психологическими процессами в коллективе и обеспечивать благоприятный психологический климат.

Педагогический дискурс является основой для формирования мировоззрения, и поэтому в нём заложены все моральные ценности.

Слайд 13. Участниками педагогического дискурса являются: 1) профессиональные педагоги как представители общества, имеющие полномочия передавать знания и учить жизни, - ведущие участники педагогического дискурса, 2)воспитанники, выступающие в качестве основных клиентов и 3) родители (законные представители) воспитанников.

Слайд 14. Профессиональная речь педагога с учётом цели общения относится к педагогическому дискурсу.

Какова цель педагогического дискурса? (Выслушать ответы) Социализация нового члена общества.

Социализация — процесс интеграции личности в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами (правилами, ценностями, знаниями, навыками), позволяющими ей успешно функционировать в обществе.

Слайд 15. Норма – узаконенное установление, признанный обязательным порядок, строй чего-н. (норма поведения, нормы литературного языка…)

Что понимать под языковой нормой? Нормы бывают двоякого рода. Одни из них строго обязательны и не допускают никакого нарушения, как, например, нормы грамматические или орфографические. Такие нормы применяются, когда решается вопрос: как надо сказать или написать? Другие нормы представляют собой наиболее распространённые, предпочтительные языковые (речевые) варианты, закрепившиеся в практике использования, наилучшим образом выполняющие свою функцию. Именно с вариантами норм мы сталкиваемся, когда решается вопрос: как лучше сказать? Чтобы не ошибиться в выборе «как надо» и «как лучше», воспользуемся следующим ориентиром ☺:

При использовании русского языка как государственного языка Российской Федерации не допускается использование слов и выражений, не соответствующих нормам современного русского литературного языка, за исключением иностранных слов, не имеющих общеупотребительных аналогов в русском языке.

(Федеральный закон от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ О государственном языке Российской Федерации)

Слайд 16. Вывод: В контексте (понимании) педагогического дискурса к педагогу предъявляются требования как к элитарной языковой личности. Профессиональная речь педагога - это образцовая литературная речь в её нормативном орфоэпическом, богатом лексико-фразеологическом и безупречном грамматическом воплощении, вежливое, уважительное отношение к собеседнику.

Слайд 17. На заметку! Русский язык является родным примерно для 130 млн граждан России (92 % населения).

Билингви́зм (двуязы́чие  лат. bi- «два» + лат. lingua «язык»):

1. практика попеременного пользования двумя языками;
2. владение двумя языками и умение с их помощью осуществлять успешную коммуникацию (даже при минимальном знании языков);
3. одинаково совершенное владение двумя языками, умение в равной степени использовать их в необходимых условиях общения.

Людей, владеющих двумя языками, называют били́нгвами, тремя — полили́нгвами, более трёх — полиглотами. Так как язык является функцией социальных группировок, то быть билингвом — значит принадлежать одновременно к двум различным социальным группам.

Инофон - носитель иностранного языка и соответствующей языковой картины мира.

Слайд 18. (! – знак «Начинающий водитель») Ребенок перенимает "не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи".

Именно поэтому, к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Слайд 19. Самые распространённые ошибки в устной речи педагога ДОУ.

I.Лексические. Использование в речи: 1) грубых просторечий и жаргонных слов, которые противопоставляются литературному языку (дрыхнуть, клёво, отпад, тачка, бабки, прикол, хохма, пипец…); 2) слов-сокращений (телик, видик, комп…); 3) слов-паразитов  (как бы, по ходу, блин, типа, это, это самое, вот, ну вот, ну, короче, то есть, практически, по-любому, жесть, вобщем, да не вопрос, без проблем...); 4) неточное называние предметов, которые окружают ребенка и которыми он пользуется. Необходимо не говорить безликое «штаны», а называть конкретно: «брюки», «шорты», «джинсы». Варежки – перчатки, тапки – босоножки…

Слайд 20. Самые распространённые ошибки в устной речи педагога ДОУ.

II.Грамматические.

Класть – ложить

Нормой является употребление слова «класть», в то время как «ложить» является просторечием. Глагол «класть» употребляется без приставок. Но это касается только глаголов несовершенного вида, с совершенным же видом ситуация полностью противоположная - говорить и писать «положить» считается правильным, «покласть» — просторечием. Эти нормы закреплены во всевозможных словарях и справочниках, а потому считаются единственно правильными.

Надеть – одеть. Глагол  НАДЕТЬ обозначает действие, производимое по отношению к самому себе или (в конструкциях с предлогом на) по отношению к другому лицу либо предмету:
надеть пальто, перчатки, очки, кольцо;
надеть шубу на ребенка, надеть чехол на кресло, надеть наволочку на подушку.

ОДЕТЬ обозначает действие, обращенное на другое лицо или предмет, выраженный прямым дополнением (т.е. существительным или местоимением в винительном падеже без предлога): одеть ребенка, одеть куклу. 

Одеваю я нашу Надежду, 
На неё надеваю одежду.

Я пошел с Надеждой в душ,
Вдруг явился ейный муж.
То ли одевать Надежду, 
То ли надевать одежду.

Обуть – обувать. Формы побудительного наклонения: обуть - обуй, обувать - обувай.
Обуть (глагол совершенного вида)1) надеть обувь на себя или кого-то еще; 2) снабдить обувью кого-то (Всю семью надо одеть-обуть). Обувать - глагол несовершенного вида с тем же значением. Глаголы сов. вида обозначают законченное или ограниченное во времени действие, глаголы несов. вида - неограниченное во времени. Таким образом, когда Вы говорите: "Обуй ботинки," - то ожидаете немедленного исполнения действия, а когда говорите: "Обувай," - то ожидаете начала "длительного" процесса. В принципе, разница в значении очень невелика.

Есть – кушать. Глагол КУШАТЬ стилистически ограничен в своем употреблении.
В современной литературной норме слово кушать не употребляется в форме 1 лица (нельзя говорить: я кушаю, мы кушаем; надо: я ем, мы едим. В 3-м лице этот глагол обычно употребляется только по отношению к ребенку для выражения ласки. Возможно также использование его при вежливом приглашении к еде (кушай, кушайте, пожалуйста), где формы ешь, ешьте, звучат несколько фамильярно.

!!!Хочут –хотят, пошлите – пойдёмте, ляжь – ляг,  ложися – ложись, положь – положи, садитеся – садитесь, одевайтеся – одевайтесь…

Слайд 21. Самые распространённые ошибки в устной речи педагога ДОУ.

III. Орфоэпические.

Нормы литературного произношения (произношение звуков языка,  постановка ударения в словах).

ЗвонИт – звОнит?

• Глаголы, образованные от глагола звон`ить с разными приставками (позвонить, перезвонить, созвониться),
•  во всех формах произносятся с таким же ударением, как и в глаголе звонить

 (позвон`ишь, перезвон`ит, созвон`имся и т. д.).

Вот звонѝт мой телефон. На весь зал такой трезвон!

Я звонок свой отключу, Болтать не буду, помолчу…

Телефон опять звонит!
От него в ушах звенит! 

БАловать – баловАть?

Мы не сделаем ошибку в ударении, если, используя формы глаголов баловАть, баловАться, будем мысленно ориентироваться на глаголы целовАть, целовАться: 
целУю – балУю, целовАлся – баловАлся. Попробуем связать их в памяти: Малышку постоянно целУют, балУют.

Не будем улыбаться, хватит баловАться.

*ВключИть

• Глаголы с тем же корнем, что и в глаголе включить, но с другими приставками (подключить, переключить, подключиться, заключить) во всех формах произносятся с тем же ударением, что и в глаголе включить (подключ`ит, заключ`им, подключ`ишься и т. д.).

Слайд 22.

Проверим себя! (раздать листочки и простые карандаши/ ручки)

Задания:

Устно.

1.Назовите, какие вы знаете:  Гласные звуки (6!: а, у, о, и, ы, э). Свистящие звуки (с,сь, з, зь, ц). Шипящие звуки (ш, ж, щ, ч). Сонорные звуки (м, мь, н, нь, л, ль, р, рь, й).

2. Назовите и/или продемонстрируйте  любое упражнение для развития артикуляционного аппарата (например: «лошадка», «чашечка», «маляр», «заборчик», «грибок», «блинчик» и т. п.)

3. Вспомните слово из пяти слогов (слова для справок: мороженое, электричество, математика, воспитание, обучение, аппликация, рисование, мнемотехника, профилактика и др.) и покажите способы деления слова на слоги (приемы: хлопки, прыжки, шаги и т. п.)

Письменно.

1.Исправьте ошибки в предложениях.

В моем гардеробе много польт, чулков, носок.

В кондитерском отделе продается много пирожин, тортОв, вафлей, конфет.

2.Расставьте ударения и прочтите слова: звонит, красивее, гербы, баловать, балуешь, избалованный, петля, эксперт, сливовый, св(е/ё)кла, творог, обеспечение.

3.Образуйте форму единственного чила существительных: тапки, туфли, кроссовки.

Слайд 23. 

Представить: Хомякова Екатерина Евгеньевна. Педагог с более чем 30-ти летним стажем, логопед, автор лог. игр, заслуженный работник народного образования.