Рабочая программа второй младшей группы № 5 (от 3 до 4 лет) на 2019/2020 учебный год
рабочая программа (младшая группа)
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения “Детский сад общеразвивающего вида № 11 » Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан (далее МБДОУ № 11 ) на 2018-2019 учебный год и отражает особенности образовательного процесса во второй младшей группе.
Рабочая программа по развитию детей обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте _3- 4_ лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем II части, формируемой участниками образовательного процесса составляет не более 40% общего объема Программы.
Срок реализации программы: 1 год.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 208.38 КБ |
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 11 »
Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан
СОГЛАСОВАНО Старший воспитатель _____________Кузянина О.В. « ____ » _____________ 2019 г | УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ №11 _________________Яхина Р.Р. « __ » ___ __ 2019г |
Рабочая программа
второй младшей группы № 5
(от 3 до 4 лет)
на 2019/2020 учебный год
Автор программы:
Ястребцева Людмила Васильевна
г. Нижнекамск, 2019г.
СОДЕРЖАНИЕ
№ | Наименование разделов | Стр. |
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1. | Пояснительная записка | |
1.2. | Цель и задачи реализации рабочей программы | |
1.3. | Принципы и подходы к реализации рабочей программы | |
1.4. | Значимые для разработки и реализации рабочей Программы характеристики. | |
1.5. | Приоритетное направление деятельности группы | |
1.6. | Планируемые результаты освоения программного материала (в виде целевых ориентиров) | |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1. | Содержание образования по пяти образовательным областям с учетом вариативной части | |
2.2. | Комплексно-тематическое планирование | |
2.3. | Взаимодействие с семьями воспитанников | |
2.4. | Взаимодействие с социумом | |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1 | Материально – техническое обеспечение | |
3.2. | Программно-методическое обеспечение | |
3.3. | Развивающая предметно – пространственная среда | |
3.4. | Режим дня | |
3.5. | Расписание организованной образовательной деятельности | |
3.6. | Оздоровительные мероприятия | |
3.7. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | |
IV. | ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
4.1. | Краткая презентация программы | |
4.2. | Список используемой литературы |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения “Детский сад общеразвивающего вида № 11 » Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан (далее МБДОУ № 11 ) на 2018-2019 учебный год и отражает особенности образовательного процесса во второй младшей группе.
Рабочая программа по развитию детей обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте _3- 4_ лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем II части, формируемой участниками образовательного процесса составляет не более 40% общего объема Программы.
Срок реализации программы: 1 год.
1.2. Цель и задачи реализации рабочей программы
Цель Программы: обеспечить полноценное, разностороннее развитие личности каждого ребенка с 3 до 4 лет; формировать у него базовое доверие к миру и универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создать равные условия для развития детей, их социализации и индивидуализации.
Задачи: (обязательная часть)
- Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
- Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
- Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
- Уважительное отношение к результатам детского творчества.
- Формировать умения действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
- Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
- Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
- Обеспечить постепенный переход от предметного воспитания и узнавания объекта к сенсорному анализу. Следовательно, учить не просто узнавать предмет и называть его, но и узнавать его назначение; части предмета и их назначение; материал из которого сделан предмет, цвет, форма, размер.
Формируемая часть участниками образовательного процесса:
1. Формирование способности сочетать знание родной культуры со знанием и пониманием культур других народов (этнокультурная составляющая).
2. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
3. Создание благоприятных условий для освоения татарского языка и сохранения государственных языков Республики Татарстан, развития межэтнической культуры, коммуникативных способностей каждого воспитанника как субъекта взаимоотношений с представителями других национальностей.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогике).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет в различных видах деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, познавательно-исследовательской, художественно-творческой и т.д.) и общения с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:
- физическому
- социально-коммуникативному
- познавательному
- речевому
- художественно-эстетическому.
Программа направлена на:
1. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
2. На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
3. На решение задач ФГОС дошкольного образования.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
1.4.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 3-4 лет.
Дети нашей группы постепенно выходит за пределы семейного круга. Их общение становится внеситуативным. Взрослые становятся для них не только членами семьи, но и носителями определенной общественной функции. У детей появляется желание выполнять такую же функцию, что приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешают через игры, которые становится для них ведущим видом деятельности.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность игры небольшая. Дети ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность зависит от представлений детей о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети нашей группы способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Также для них доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом их поведение еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов
1.4.2. Особенности организации образовательного процесса в группе № 7 (климатические, демографические, национально-культурные и другие)
Особенности здоровья и развития воспитанников
Ф.И.О. ребёнка | Состояния здоровья детей | Дети с хроническими заболеваниями | Дети с ОВЗ, инвалиды диагноз | Дети, нуждающиеся в психолого–педагогич. сопровождении (На основе ПМПК) | |||
1 | 2 | 3 | |||||
Ахметшин Сулейман | + | МАРС «ООО» | ЗПР | + | |||
Аманаев Ранис | + | ||||||
Абрамов Эдуард | + | ||||||
Аникаева Александра | + | ЧБД | |||||
Басырова Амалия | + | ||||||
Вотяков Роман | + | ||||||
Гайфуллин Даниил | + | Пупочная грыжа | |||||
Галкина Полина | + | Пупочная грыжа | |||||
Искаков Инсаф | + | Аст. ср. ст. | |||||
Иванова Милана | + | ||||||
Каликов Максим | + | ||||||
Князев Артем | + | ||||||
Максимов Даниэль | + | Паховая грыжа спр. | |||||
Матинян Владимир | ВДСУ ранняя форма, МАРС «ООО» | МВР, деф. м.т. | |||||
Мингазов Карим | + | ||||||
Мусин Мирон | + | ППЦНС |
| ||||
Матвеева Маргарита | + | Атопический дерматит | Развитие незначительное ниже возрастной нормы | ||||
Николаева Анастасия | + | ||||||
Палачев Артем | + | ||||||
Рыбочкина Алена | + | ||||||
Сафиуллина Азалия | + | ||||||
Сафиуллина Амина | + | ||||||
Серебрякова Ксения | + | Анемия лег. степ. | |||||
Федотов Артем | + | АФФ, респер. параксизма | |||||
Чесноков Егор | + | Пупочная грыжа | |||||
Шадрин Константин | + | ||||||
Янгиров Ильдар | + | Крипторхизм слева |
Климатические особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона, Татарстан - средняя полоса России.
Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляет в соответствии с выделением двух периодов:
1.Холодный период: учебный год (сентябрь-май)
2.Летний период (июнь-август)
Демографические особенности:
Комплектование группы
№ гр. | возраст детей | Кол-во | мальчики | девочки |
7 группа | 3-4 г | 27 | 17 | 10 |
Социальный паспорт группы
Количество | Полные семьи | Неполные семьи | Многодетные семьи |
27 | 23 | 4 | - |
Специфика семей воспитанников
Возраст | Образование | Национальность | |||||||
До 30 | 30-40 | 40и более | высшее | н/высшее | средне/с | русские | татары | др. | |
Мамы | 14 | 10 | 3 | 12 | 1 | 14 | 16 | 10 | 1 |
Папы | 6 | 15 | 3 | 6 | 0 | 18 | 16 | 10 | 1 |
Статус | Мамы | Папы |
Работающие | 13 | 9 |
Рабочие | 9 | 15 |
Бизнесмены | 0 | 0 |
Домохозяйки | 5 | 0 |
Национально-культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские ( 16 чел- 59 %), татары ( 10 чел- 37 %), другие национальности ( 1чел. – 4% ). Основной контингент – дети из русскоязычных семей, обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
1.5. Приоритетное направление группы
Приоритетным направлением деятельности второй младшей группы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является познавательное развитие детей. В группе оно реализуется через следующие виды деятельности: основная образовательная деятельность детей, индивидуальная работа, в процессе деятельности центра познавательного развития «Мыслим, думаем, действуем»,экспериментальная деятельность, самостоятельная деятельность.
Целью работы по данному направлению является организация познавательного развития в детском саду для обеспечения условий интеллектуального и гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями; заинтересованность родителей к развитию интеллектуальных и познавательных способностей у детей, как одной из сторон становления личности ребенка адаптированной требованиям, устанавливаемым современным социумом.
1.6. Планируемые результаты освоения программного материала
(в виде целевых ориентиров (основная часть))
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Ребёнок к четырём годам
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая, коммуникативная деятельность
- Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
- Приучать детей общаться спокойно, без крика.
- Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
- Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
- Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
- Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
- Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.
- На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха
Элементарная трудовая деятельность
- Приучать детей следить за своим внешним видом;
- учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
- Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды.
- Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
- Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
- Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасного поведения
- Знакомить с правилами поведения в природе.
- Знакомить детей с правилами дорожного движения.
- Знакомить с источниками опасности дома.
- Формировать навыки безопасного передвижения в помещении.
- Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами.
- Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
- Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
- Развивать умение видеть общий признак предметов группы.
- Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины.
- Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание
- Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
- Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Формирование целостной картины мира
- Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением.
- Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода, устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
- Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
- Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
- Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей.
- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
- Расширять представления детей о растениях и животных.
- Знакомить с правилами поведения в природе.
- Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Образовательная область «Речевое развитие»
Формирование словаря
- На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
- Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
- Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
- Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки.
- Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
- Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
- Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
- Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
- Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
- Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
- Помогать получать из нераспространенных простых предложений - распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
- Развивать диалогическую форму речи.
- Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
- Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
- Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
- Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
- Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
- Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
- Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
- Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
- Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
- Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
- Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
- Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
- Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
- Подводить детей к восприятию произведений искусства.
- Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
- Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
- Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
- Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
- Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
- Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
- Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование.
- Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы.
- Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы.
- Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
- Закреплять знание названий цветов.
- Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
- Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
- Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии в разных направлениях, перекрещивать их.
- Подводить детей к изображению предметов разной формы и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий.
- Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п.
- Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка.
- Формировать интерес к лепке.
- Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
- Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2 –3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
- Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
- Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей. Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию.
- Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
- Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
- Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и наклеивать их.
- Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры; прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
- Формировать навыки аккуратной работы.
- Вызывать у детей радость от полученного изображения.
- Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
- Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Конструктивно-модульная деятельность.
- Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
- Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали,
- Учить располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии.
- Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали.
- Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину.
- Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
- Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
- Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
- Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
- Способствовать развитию музыкальной памяти.
- Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
- Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
- Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
- Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
- Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
- Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
- Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
- Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
- Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
- Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
- Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
- Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Развивать умение различать и называть органы чувств), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
- Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
- Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
- Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
- Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
- Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
- Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
- Продолжать развивать разнообразные виды движений.
- Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
- Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
- Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
- Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
- Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
- Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
- Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
- Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Формируемая часть участниками образовательных отношений:
Целевые ориентиры освоения Программы (дошкольного образования «Сөенеч» Р.К. Шаеховой):
к четырем годам ребенок
- владеет первоначальными представлениями о себе, составе членов своей семьи, знает адрес совместного проживания, свое имя и фамилию, имена близких родственников, уважительно к ним относится;
- испытывает потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации о природном и социальном мире, событиях в детском саду, родном городе (селе);
- свободно владеет родным языком, инициативен в общении, участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства, желания;
- самостоятельно здоровается, прощается, благодарит за угощение в зависимости от национальности собеседника;
- в самодеятельной игре самостоятельно организует предметно-игровую среду, отражающую быт татарского и русского народов: подбирает предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения и др.), использует предметы быта (корзина, полотенце, скатерть и др.), посуду (деревянная ложка, самовар и др.), предметы-заместители:
- ориентируется в ближайшем окружении (основных объектах городской или поселковой инфраструктуры), имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении;
- владеет первоначальными представлениями о некоторых атрибутах национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора);
- называет свой родной город (село, поселок), улицу, на которой живет;
- интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы родного края, проявляет к ним бережное отношение;
- имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;
- ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на дорогах и улицах города;
- имеет представление о труде родителей, может назвать несколько профессий;
- свободно владеет родным языком;
- инициативен в общении со взрослыми, поддерживает тему разговора, отвечает на вопросы;
- проявляет положительные эмоции при слушании татарских народных сказок, литературных произведений татарских писателей и поэтов;
- проявляет интерес к книгам, иллюстративному материалу, узнает героев литературных произведений, называет их;
- по собственной инициативе запоминает и воспроизводит небольшие стихи,
малые фольклорные жанры;
- проявляет интерес к кукле в национальном татарском костюме;
- с удовольствием слушает игру на народных музыкальных инструментах, эмоционально отзывается на музыкальные произведения татарских композиторов, народные песни;
- включается в этюды-драматизации, обыгрывание потешек, исполнение плясок, участвует в праздниках;
- отражает полученные впечатления в специально организованной деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной и др.;
- старается соблюдать правила личной гигиены;
- старается осваивать и соблюдать правила в татарских народных играх.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ.
2.1.1.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи: (ФГОС дошкольного образования п.2.6) В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
Формируемая часть: региональная образовательная программа дошкольного образования «Сөенеч» Шаехова Р.К
Цели и задачи в образовательной деятельности является создание условий для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка, приобщения его к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Активизировать общение на родном языке на разнообразные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах, явлениях природы родного края. Формировать устную речь и навыки речевого общения с собеседником на основе овладения литературным языком своего народа.
Учить отвечать на вопросы. Стимулировать инициативные высказывания, обращения ко взрослому с просьбами и предложениями.
Привлекать к драматизации отрывков из знакомых русских и татарских народных сказок, стихотворений, строить высказывания, состоящие из 2-3 предложений, пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
Помогать налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия.
Обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, способствовать коммуникативно-деятельностному подходу к речевому развитию. Совершенствовать звуковую культуру речи.
ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Цели и задачи:
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не-большие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, поп-ляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. Л.Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок - черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница - то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Пот-тер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давить-янц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Формируемая часть:
региональная образовательная программа дошкольного образования «Сөенеч» Шаехова Р.К
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Развивать отношение к книге как к источнику эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Поддерживать интерес детей к слушанию литературных произведений разных жанров, стимулировать повторение в речи некоторых фраз прослушанных текстов (песенка Колобка, реплики персонажей сказки «Теремок» и пр.).
Учить детей следить за развитием действий в татарских народных сказках, в литературных произведениях татарских писателей и поэтов. Сопровождать слушание наглядными средствами (игрушки, картинки, анимация). Добиваться ответа на несложные вопросы, помогать высказывать свое отношение к персонажам, вступать в ролевой диалог.
Предоставить открытый доступ к различным литературным изданиям, место для рассматривания иллюстраций в книге. Помогать узнавать литературных героев при рассматривании книжных иллюстраций.
Поддерживать стремление детей повторять ритмически организованные строчки и воспроизводить небольшие стихотворения.
Познакомить с образцами татарского фольклора (песенки, потешки, заклички, пальчиковые игры). Поощрять использование малых фольклорных форм в повседневной жизни.
Стимулировать инициативные обращения детей ко взрослому с просьбой почитать книгу.
Помочь родителям в организации чтения ребенку дома, в первоначальном ознакомлении с театром кукол «Экият».
РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для чтения детям
Малые формы фольклора: Песенки, потешки, заклички. «Соберу я ягоды..», пер. Э. Галеева, Я. Ханбекова; «Баю-баюшки…», пер. В. Тушновой; «Спи, малышка, засыпай…», пер. Н. Ишмухаметова; «Расти, расти, подрастай…», пер. Р. Ахмета; «Дождик, дождик, лей, лей…», пер. Н. Ишмухаметова; Позовём-ка…», пер. Р. Ахмета; «Пальчик, пальчик, где ты был?», пер. Р. Ахмета.
Сказки: Татарские народные сказки «Коза и волк», пер. Р. Кожевниковой; «Медведь и дед», пер. Р. Ахметова.
Поэзия: Г. Тукай. «Гали и коза», пер. В. Валеевой; Р. Валеев. «Колыбельная», пер. М. Одиноковой; А. Ерикеев. «Наступила осень …», пер. Л. Гинзбурга; М. Хусаин. «Баю-бай, дитя моё», пер. Г. Мачихиной; Ш. Галиев. «Ребенок и гусенок», пер. Э. Блиновой; Р. Валеева. «Новый год», пер. Е. Муравьева; Ф. Рахимголова. «Наша любимая мама», пер. Е. Муравьева; Р. Курбан. «Корова», пер. С. Малышева; Р. Валеева. «Булат», пер. В. Валеевой; М. Файзуллина. «В лесу», пер. Н. Умерова; Р. Курбан. «Солнце», пер. С. Малышева.
Проза: Р. Батулла. «Медвежонок Аппас», пер. Н. Краевой; А. Алиш. «Два петуха», пер. А. Бендецкого; Дж. Тарджеманов. «Добрый сон», пер. З. Халитовой; А. Гаффар. «Рыбка, которая не любила мыться».
Для заучивания наизусть
«Этот палец – дедушка…», пер. Р. Ахметова; Р. Миннуллин. «Падает снег», пер. С. Малышева; Ш. Маннур. «Люблю», пер. Н. Ишмухаметова.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми (3-5 лет). | |
Совместная деятельность | - эмоционально-практическое взаимодействие ( игры с предметами и сюжетными игрушками), обучающие игры с использованием предметов и игрушек; - коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм , - с/р игра, игра драматизация; - работа в книжном уголке, чтение рассматривание иллюстраций, хороводные игры, пальчиковые игры |
Режимные моменты | - речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение); - хороводные игры, пальчиковые игры, тематические досуги |
Самостоятельная деятельность | - содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек), совместная предметная и продуктивная деятельность детей; - игра-драматизация с использованием разных видов театров, игры в парах и совместные игры коллективный монолог) |
Развитие всех компонентов устной речи (3-5 лет) | |
Совместная деятельность | - артикуляционная гимнастика, дидактические игры, настольно-печатные игры, разучивание стихотворений, пересказ работа в книжном уголке, разучивание чистоговорок, скороговорок, обучение пересказу по серии сюжетных картинок |
Режимные моменты | - называние, повторение, слушание, речевые дидактические игры, наблюдение, чтение, беседа, разучивание стихов |
Самостоятельная деятельность | - совместная продуктивная и игровая деятельность детей, словотворчество |
Формирование интереса и потребности в чтении (3-5 лет) | |
Совместная деятельность | - подбор иллюстраций, чтение литературы, подвижные игры, физкультурные досуги, заучивание, рассказ, обучение, экскурсии, объяснения |
Режимные моменты | - физкультминутки, прогулка, прием пищи, беседа, рассказ, чтение, дидактические игры, настольно-печатные игры, игры-драматизации |
Самостоятельная деятельность | - игры, дидактические игры, театр, рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, настольно-печатные игры, театр, беседы |
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
- Информирование родителей о содержании деятельности ДОО по развитию речи, их достижениях и интересах,
- Собеседование с ребенком в присутствии родителей. Проводятся с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможности ребенка.
- Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребенка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск пути преодоления.
- Совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей.
- Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
- Создание в группе тематических выставок при участии родителей с целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
- Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).
Вариативная часто ОО Речевое развитие
2.1.2. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Содержание педагогической работы:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Основные цели и задачи:
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Содержание педагогической работы:
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Формируемая часть:
региональная образовательная программа дошкольного образования «Сөенеч» Шаехова Р.К
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Способствовать развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения – уверенность в своих возможностях.
Формировать представления о составе семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание выполнять просьбы и поручения взрослых, включаться в совместную деятельность. Совместно с родителями способствовать запоминанию ребенком адреса совместного проживания.
Развивать доброжелательное отношение к людям ближайшего социального окружения.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Основные цели и задачи:
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание педагогической работы:
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофёр, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда
Формирование основ безопасности.
Основные цели и задачи:
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание педагогической работы:
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Формируемая часть:
региональная образовательная программа дошкольного образования «Сөенеч» Шаехова Р.К
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной
Создавать условия для социальных контактов и доверительного общения на родном языке.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации об окружающем мире, событиях в детском саду, родном городе (селе).
Формировать начала культурного общения (приветливо здороваться и прощаться в зависимости от национальной принадлежности собеседника, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение, называть сверстника по имени, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого).
Познакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.
Приобщать детей к празднованию дня рождения детского сада, знаменательных дат города. Воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, родного города.
Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту и в природе (незнакомые животные, насекомые, плоды растений, водоемы и др.). Предостерегать детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью, способствовать освоению детьми правил безопасного поведения в быту и на природе.
В сфере развития игровой деятельности
Способствовать развитию умения выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Готовим чак-чак (баурсак)», «Раскатываем тесто для домашней лапши» и др. Создавать условия для игры ребёнка с двумя-тремя детьми, к которым он испытывает симпатию, на темы из окружающей жизни, по мотивам татарских литературных произведений, мультфильмов.
Осуществлять поддержку первых самодеятельных сюжетно-ролевых игр, отражающих быт татарского и русского народов, обогащая жизненный опыт, предметно-игровую среду, игровую культуру детей. Поддерживать желания детей самостоятельно подбирать национальные игрушки, предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения, ичиги и др.), предметы быта (корзина, полотенце, скатерть и др.), посуду (деревенная ложка, самовар и др.), предметы-заместители.
Побуждать интерес ребёнка к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Алсу показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Предоставлять детям возможность отзываться на игры-действия со звуками, подражать движениям животных и птиц под музыку татарских композиторов, под звучащее слово (в произведениях татарской поэзии и малых фольклорных форм).
Вовлекать детей в досуговые игры, в том числе игры-ряжанья, игры-забавы, проводимые преимущественно с народными игрушками, персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (курай, гармонь и др.).
Организовывать несложные празднично-карнавальные игры (шествие ряженых детей в ролях излюбленных сказочных героев, литературных персонажей), приуроченные к праздникам, развивать ощущение праздничной общности между детьми и взрослыми.
Игры | Возрастная адресованность (годы жизни детей) | |||||
Классы | Виды | Подвиды | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
Игры-экспериментирования | С животными и людьми | + | + | |||
С природными объектами | + | + | + | |||
Общения с людьми | + | + | + | + | ||
Со специальными игрушками для экспериментирования | + | + | + | + | ||
Сюжетные самодеятельные игры | Сюжетно-отобразительные | + | ||||
Сюжетно - ролевые | + | + | + | |||
Режиссерские | + | + | + | |||
Театрализованные | + | + | ||||
Обучающие игры | Автодидактические предметные | + | + | + | + | |
Сюжетно-дидактические | + | + | + | + | ||
Подвижные | + | + | + | + | ||
Музыкальные | + | + | + | + | ||
Учебно-предметные дидактические | + | + | + | |||
Досуговые игры | Интеллектуальные | + | + | |||
Забавы | + | + | + | + | ||
Развлечения | + | + | + | |||
Театральные | + | + | ||||
Празднично-карнавальные | + | + | + | + | ||
Компьютерные | + | + | + | |||
Обрядовые игры | Культовые | + | ||||
Семейные | + | + | + | + | ||
Сезонные | + | + | + | + | ||
Тренинговые игры | Интеллектуальные | + | + | |||
Сенсомоторные | + | + | + | + | ||
Адаптивные | + | + | + | + | ||
Досуговые игры | Игрища | + | ||||
Тихие | + | + | + | + | ||
Забавляющие | + | + | + | + | ||
Развлекающие | + | + | + | + |
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | |
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей: | - с/р игра; - подвижные игры; - театрализованные игры; - дидактические игры; |
Совместная деятельность | - занятия, экскурсии, наблюдения, восприятие художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные с/р игры, дидактические игры, игры с участием воспитателя. |
Режимные моменты | в соответствии с режимом дня |
Самостоятельная деятельность | - игры экспериментирования; - сюжетные самостоятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) |
Вне игровые формы | - самостоятельность дошкольников, изобразительная деятельность, труд в природе, экспериментирование, конструирование, бытовая деятельность, наблюдение |
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | |
Совместная деятельность | - беседы, обучение, чтение художественной литературы, дидактические игры, игровые занятия, с/р игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) |
Режимные моменты | - индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); - культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); - игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) |
Самостоятельная деятельность | - дидактические игры; - с/р игры; - подвижные игры; - театрализованные игры; - дежурство; - самообслуживание; - продуктивная деятельность |
Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности: Образ Я, Семья, Детский сад, Родная страна, Наша армия, Наша планета | |
Совместная деятельность | - игровые упражнения, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение, рассказ, экскурсии, викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги |
Режимные моменты | - прогулка, самостоятельная деятельность, тематические досуги, труд (в природе, дежурство) |
Самостоятельная деятельность | - с/р игра, дидактические игры, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство |
Формирование патриотических чувств | |
Совместная деятельность | - познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы |
Режимные моменты | - игра, наблюдение, упражнение |
Самостоятельная деятельность | - рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность |
Формирование основ собственной безопасности: ребенок и другие люди, ребенок и природа, ребенок и улица, ребенок дома | |
Совместная деятельность | - познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение, объяснение, напоминание, упражнение, рассказ, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций |
Режимные моменты | - дидактические игры, настольно-печатные игры,с/р игры, показ, объяснение, обучение, напоминание. |
Самостоятельная деятельность | - рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, творческие задания, продуктивная деятельность |
Развитие трудовой деятельности Самообслуживание | |
Совместная деятельность | - напоминание, беседы, потешки, разыгрывание игровых ситуаций |
Режимные моменты | - показ, объяснение, обучение, наблюдение |
Труд в природе | |
Совместная деятельность | - показ, объяснение, наблюдения, дидактические и развивающие игры |
Режимные моменты | - показ, объяснение, обучение, напоминание - дежурство в уголке природы - дидактические и развивающие игры - трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями |
Самостоятельная деятельность | - продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги |
Ручной труд | |
Совместная деятельность | - совместная деятельность детей и взрослых - продуктивная деятельность |
Режимные моменты | - показ, объяснение, обучение, напоминание - дидактические и развивающие игры -трудовые поручения - участие со взрослыми в ремонте книг |
Самостоятельная деятельность | - продуктивная деятельность |
Формирование первичных представлений о труде взрослых | |
Совместная деятельность | - экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, видео |
Режимные моменты | - дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, создание альбомов, встречи с людьми интересных профессий |
Самостоятельная деятельность | - с/р игры, дидактические игры, обыгрывание - практическая деятельность |
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в совместных праздниках (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие)
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газет, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей
3. Проведение консультаций с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компентенции в вопросах воспитания
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную литературу
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданий условий в группе и на участке
6. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи
7. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОО и семье
8. Повышение правовой культуры родителей
2.1.3. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование элементарных математических представлений.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Содержание педагогической работы:
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Основные цели и задачи: Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Содержание педагогической работы:
- Развитие познавательно исследовательской деятельности
Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с окружающим миром
Основные цели и задачи:
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание педагогической работы
- Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
- Ознакомление с социальным миром
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
- Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: о деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
- Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегчённую.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Формируемая часть:
региональная образовательная программа дошкольного образования «Сөенеч» Шаехова Р.К
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
Познакомить детей с ближайшим окружением (основными объектами городской или поселковой инфраструктуры), предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обихода, рассказать об их разнообразии. Побуждать детей задавать вопросы относительно рассматриваемых предметов.
Учить детей по ряду признаков замечать суточные и сезонные изменения в природе, а также наблюдать за изменениями, которые происходят в связи с этим в жизнедеятельности человека. Обращать внимание на существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если темно - нужно включить фонари, если скользко – посыпать проезжую часть песком).
Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (береза, дуб, ель), кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха), комнатными растениями (герань, фикус). Способствовать проявлению интереса детей к объектам природы.
В ходе практического обследования овощей, фруктов, ягод (морковь, репа, яблоко, вишня и др.), выращенных на садовом (дачном) участке, познакомить с их качествами, в том числе вкусовыми (кислый, сладкий, сочный, твердый, мягкий), развивать познавательную активность.
Расширять представления детей о насекомых (муха, бабочка, пчела, паук, гусеница), поощрять самостоятельные открытия: муха, бабочка, пчела при прикосновении улетают, а гусеница и паук – уползают.
Познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в данной местности. Вызвать интерес к объектам животного мира, желание больше узнавать о них.
Способствовать умению любоваться красотой окружающей природы (радуга, иней на деревьях, бабочки на цветах, появление первоцветов и т.п.).
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Формировать первоначальные представления о некоторых атрибутах национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, музыкальные инструменты и др.).
Предоставлять детям возможность самостоятельно рассматривать фотоснимки, отражающие современную окружающую действительность, иллюстрации в книгах, детских журнале «Сабантуй», «Салават купере» и др. Поощрять желание детей задавать вопросы, рассуждать относительно рассматриваемых явлений, событий.
Побуждать детей к рассказыванию о том, как они провели выходные (праздничные) дни, с кем гуляли, где (в цирке, парке аттракционов «Кырлай», на центральной площади, улицах города, за городом). Инициировать проявление эмоционально-положительного отношения к событиям, стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и сверстниками.
Учить детей называть свой родной город (село, поселок), улицу, на которой он живет.
Формировать целостное представление детей об улице, транспортных средствах, сигналах светофора, с выделением наиболее значимых для обучения правилам дорожного движения ситуаций и объектов.
Познакомить с названиями и назначением общественного транспорта в городе. Обратить внимание на некоторые сходные особенности транспортных средств (трамвай, троллейбус). Учить находить сходства и различия грузового и легкового автомобилей, называть существенные детали (у автомобилей – кабина, руль, колеса, у грузового - кузов и т.д.).
Развивать умение определять местонахождение источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора и т. п.), воспринимать звуки различной громкости, различать звуки летящего самолета, движущихся поезда, трамвая и т.д. Развивать слуховое внимание.
Познакомить с доступными пониманию ребенка профессиями родителей, с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин, поликлиника, парикмахерская и др.).
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие» | ||
Коррекции и уточнения детских представлений | - повторение - наблюдение -экпериментирование -создание проблемных ситуаций - беседа | |
Формирование элементарных математических представлений (количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени). | ||
Совместная деятельность | - интегрированные занятия - проблемно-поисковые ситуации -упражнения - игры (дидактические, подвижные) -рассматривание, наблюдение - досуг, КВН | |
Режимные моменты | - игровые упражнения, рассматривания, объяснения, наблюдение | |
Самостоятельная деятельность | -игры (дидактические, развивающие, подвижные) | |
Детское экспериментирование | ||
Совместная деятельность | - обучение в условиях в специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде - игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования - игровые упражнения - игры (дидактические, подвижные), игры экспериментирования - показ - простейшие опыты | |
Режимные моменты | - игровые упражнения, напоминание, объяснения, обследование, наблюдение на прогулке, развивающие игры | |
Самостоятельная деятельность | - игры (дидактические, развивающие, подвижные), игры экспериментирования, игры с использованием дидактических материалов, наблюдение, интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) | |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора (предметное и социальное окружение, ознакомление с природой) | ||
Совместная деятельность | - с/р игра, игровые обучающие ситуации, наблюдение, рассматривание, просмотр фильмов, слайдов, труд в уголке природы, огороде, цветнике, целевые прогулки, экологические акции, эксперименты, опыты, моделирование, беседа, рассказ, создание коллекцией, проектная деятельность, проблемные ситуации, досуги, праздники, развлечения | |
Режимные моменты | - с/р игра, игровые обучающие ситуации, наблюдение, труд в уголке природы, огороде, цветнике, подкормка птиц, выращивание растений - экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, беседа, рассказ, создание коллекций, проектная деятельность | |
Самостоятельная деятельность | - с/р игры, игры с правилами, рассматривание, экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, моделирование, самостоятельная художественно-речевая деятельность, деятельность в уголке природы. |
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
- Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОО, их достижениях и интересах.
- Собеседование с ребенком в присутствии родителей. Проводиться с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребенка.
- Совместные досуги и мероприятия на основе сотрудничества, деятельности родителей и педагогов.
- Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками.
- Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей детей.
2.1.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Приобщение к искусству.
Основные цели и задачи
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Основные цели и задачи
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Содержание педагогической работы
- Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
- Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Формируемая часть:
региональная образовательная программа дошкольного образования «Сөенеч» Шаехова Р.К
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами, в том числе народного творчества
Приобщать детей к эстетическому познанию произведений искусства. Познакомить с элементарными узорами татарского прикладного искусства и украшенными ими предметов быта. Вызвать положительный эмоциональный отклик на красоту произведений народного творчества.
Способствовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (кукла в национальном костюме, шеморданская, актюбинская игрушки и др.). Способствовать накоплению сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений.
Вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, детских книг с иллюстрациями по мотивам народных сказок, рассказов, стихов татарских писателей и поэтов, в которых переданы чувства, понятные детям.
Формировать некоторые представления детей о трудовой деятельности посредством малых фольклорных жанров. Сопровождать самообслуживание и трудовые операции ребенка татарскими народными пословицами
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической действительности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Изобразительная деятельность
Рисование
Показать детям, как можно передать в рисунке красоту окружающей природы (кисть рябины, падающие на землю разноцветные листья и т.п.).
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы раскрашивания элементов национального орнамента (ромашка, василек, колокольчик, листья и т.д.). Обращать внимание на выбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), характерных для татарского орнамента. Учить создавать изображения с использованием одного, двух или нескольких цветов.
Показать, как рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) в разных направлениях. Подводить к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная). Развивать умение создавать простые изображения («казанское полотенце», салфетка, тарелочка и т.д.).
Формировать опыт совместной деятельности при создании коллективных композиций по мотивам татарского прикладного искусства.
Поощрять интерес детей к изобразительной деятельности, создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
Лепка
Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, соленого теста и способах лепки, поощрять выбор материала.
Развивать умение раскатывать пластические материалы прямыми и круговыми движениями, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, вдавливать пальцем, проделывая отверстие. Побуждать к созданию простейших форм для обыгрывания (оладьи (коймак), пончики (кабартма), булочки (мич кумэчлэре). Закреплять умение аккуратно пользоваться пластическими материалами, комочки и вылепленные предметы класть на дощечку.
Объединять вылепленные предметы в коллективную композицию (перемячи лежат на подносе, чайный сервиз и др.). Вызвать радость от восприятия результата совместной деятельности.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить выкладывать на листе бумаги готовые детали цветочно-растительных мотивов татарского орнамента (тюльпан, колокольчик, ромашка, плоды шиповника, рябины и т.д.), составлять простейшие узоры в несложном ритмическом порядке на полоске, затем располагать их в середине, по краям квадрата, круга, наклеивать готовые детали.
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции по мотивам татарского прикладного искусства. Помочь в создании выразительных образов с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.
Учить оценивать результаты своего изобразительного творчества.
Конструктивно-модельная деятельность.
Основные цели и задачи
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание педагогической работы
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность.
Основные цели и задачи
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание педагогической работы
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Потатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картин-ки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой; «Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Формируемая часть:
региональная образовательная программа дошкольного образования «Сөенеч» Шаехова Р.К
Музыкальная деятельность
Формировать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку татарских композиторов, умение слушать ее, чувствовать настроение. Поощрять двигательную импровизацию детей.
Познакомить со звучанием таких инструментов, как курай, тальянка, предоставить возможность прислушаться к тембрам их звучания.
Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «простые шаги», «притоп одной ногой», «притопы двумя ногами», «борма» (упрощенный вариант), «дробный ход», «вертушки». Вызвать желание танцевать.
Включать музыку в структуру детских видов деятельности. Проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием произведений художественной литературы и изобразительного искусства. Проявлять уважение к музыкально-художественным интересам ребенка и к результатам его творческой деятельности.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки
«Апипа», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Марш кукол», муз. Р. Еникеева; «Марш», муз. И. Шамсутдинова; «Кошка», муз. М. Музафарова, сл. А. Ерикея; «Танец зайчика», «Аю», муз. Р. Еникеева; «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Сердитый мальчик», муз. Р. Зарипова; «Танец капелек», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури; «Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева, «Игра в лошадки», муз. Х. Ахметова.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения: «Погуляем», муз. Ф. Шаймардановой; «Весело», муз. А. Монасыйпова; «Цветы растут», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Марш», муз. Л. Шигабетдиновой; «Побежали», муз. А. Монасыпова («Этюд»); «Упражнение с цветами», муз. Л. Шигабетдиновой; «Танец», муз. Дж. Файзи; «Паровоз», муз. Р. Ахияровой.
Этюды драматизации: «Котята», муз. Р. Зарипова; «Самолет», муз. Р. Зарипова; «Медвежонок», муз. А. Шарафеева; «Воробышки», муз. Ф. Шаймардановой; «Самолет», муз. Р. Зарипова; «Сизый голубь», татарская народная мелодия, обраб. М. Музафарова; «Цыплятки на зарядке», муз. Л. Хайретдиновой, сл. М. Файзуллиной.
Пляски и хороводы: «В цветущем саду», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Татарский танец», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой; «Парный танец», муз. Ф. Фаизовой; «Осень и дети», муз. и сл. Г. Гараевой; «Танец с погремушками», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой; «Танец около елочки», муз. Ф. Залялютдиновой; «Разноцветные платочки», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой, сл. Р. Гатиной и Ф. Батыршиной; «На лугу», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Залялютдиновой; «Пляска с цветочками», муз. Ф. Фаизовой.
Музыкальные игры: «Прятки», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Залялютдиновой; «Что случилось с зайчиком», муз. Л. Хисматуллиной, сл. народные; «Воробышки и кот», муз. и сл. М. Андержановой; «Мячи», муз. Л. Шигабетдиновой; «Жуки», муз. Т. Вафиной, сл. Г. Вафиной; «Солнышко и дождик», муз. Т. Вафиной, сл. К. Закировой; «Медвежонок», муз. Ф. Абубакирова, сл. Н. Исанбета; «Игра в домики», муз. Ф. Шаймардановой, Ф. Ахметова, М. Салихова; «Дождик», муз. И. Якубова, сл. Р. Валеевой.
Танцевально-игровое творчество :«Апипа», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Падают снежинки», муз. Р. Гилязовой; «Сюмбел», муз. С. Садыковой; «Осенний вальс», муз. Ф. Шаймардановой; «Танец зайчиков», муз. Л. Хисматуллиной.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Дятел», муз. Н. Бакиевой, З. Шайхутдиновой, сл. народные; «Танец с погремушками», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой;«На лошадке», муз. Ф. Ахметова.
Праздники
«Сабантуй».
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие продуктивной деятельности 3-5 лет | |
Режимные моменты | - интегрированная детская деятельность, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, индивидуальная работа с детьми. |
Самостоятельная деятельность | - самостоятельная художественная деятельность, игра, проблемная ситуация, игры со строительным материалом, постройки для сюжетных игр. |
Развитие детского творчества | - выставка детских работ, конкурсы, интегрированные занятия. |
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству детей 3-5 лет | |
Совместная деятельность | - занятия, праздники, развлечения, музыка в повседневной жизни, театрализованная деятельность, слушание музыкальных сказок, просмотр мультфильмов, игры, хороводы, рассматривание портретов композиторов, празднование дней рождения |
Режимные моменты | - использование музыки: на утренней гимнастике, физкультурных занятиях, во время умывания, в продуктивных видах деятельности, во время прогулки (в теплое время), в сюжетно-ролевых играх, перед дневным сном, при побуждении. |
Самостоятельная деятельность | - экспериментирование со звуками, используя музыкальные и шумовые инструменты, игры в «праздники», «концерт», стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии, импровизация танцевальных движений в образах животных, концерты-импровизации, игра на шумовых музыкальных инструментах, музыкально-дидактические игры. |
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
- Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно- эстетических представлений детей.
- Организация и проведение конкурсов, выставок детского творчества.
- Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
- Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка.
- Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта.
- Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Основные цели и задачи
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание педагогической работы
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Основные цели и задачи
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание педагогической работы
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».
ФОРМИРУЕМАЯ ЧАСТЬ
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Познакомить с основными алгоритмами выполнения культурно-гигиенических процедур. Приучать детей сознательно и самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры: правильно пользоваться мылом, аккуратно намыливать руки, мыть лицо, уши, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой, носовым платком. Формировать потребность в соблюдении гигиенических навыков.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой ложкой при приеме жидкой пищи, чайной ложкой, вилкой, салфеткой; не крошить хлебобулочные изделия, пережевывать пищу с закрытым ртом, благодарить.
Познакомить с национальными блюдами и напитками: суп-лапша домашняя (токмач), пельмени с бульоном (шулпа), клецки по-татарски (чумар), чай с молоком (со сливками) и т.д. Рассказать об особенностях приема в пищу национальных блюд, об их пользе для детского организма.
Рассказать о полезных для здоровья человека молочных продуктах: сметана (каймак), катык (простокваша из топленного молока), творог (эремчек); об овощах и фруктах. Сформировать представление о полезной и вредной пище, помочь соблюдению элементарных правил здорового питания.
Формировать умение следить за своим самочувствием, за состоянием одежды, обуви (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и т.п.). Способствовать развитию у детей ответственного бережного отношения к своему здоровью и здоровью близких людей. Помочь осознать пользу здорового образа жизни.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Создавать условия для систематического закаливания детского организма, учитывая тип и вид образовательной организации, имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности физического развития и состояния здоровья детей, а также климатические и сезонные особенности региона. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Создавать условия для двигательной активности, в том числе самостоятельной.
Удовлетворять естественную потребность детей в движении. Предоставлять возможность кататься на трехколесном велосипеде по прямой линии, по кругу, с поворотами.
Поддерживать интерес детей к татарским подвижным играм, осуществляя смену движений и постепенно усложняя правила.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ПОДВИЖНЫХ ИГР
Игры с ходьбой и бегом: «Бегите ко мне», «Кот и мыши», «Маэмай», «Бегите к флажку», «Лиса в курятнике», «Кони», «Такси», «В кругу».
Игры с прыжками: «Через ручеёк», «Поймай бабочку», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
Игры с ползанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Кролики».
Игры с бросанием и ловлей мяча: «Мячики», «Красный, синий…», «Попади в круг», «Лови, бросай, не роняй…».
Игры на ориентировку в пространстве: «Воробышки и автомобиль», «Трамвай», «Найди свой цвет», «Найди свой домик».
Малоподвижные игры: «Едет машина», «Пузырь», «По ровненькой дорожке», «Птенчики».
Татарские народные игры: «У медведя во бору», «Тюбетейка» и др.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание | Возраст | НОД | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Основные движения: - ходьба; бег; бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Активный отдых 6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ | 3-7 лет | НОД по физическому развитию. - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующие - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующие в НОД по физическому развитию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражательный комплекс Физ. минутки Динамические паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидактические), развлечения Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья | Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья, Неделя здоровья Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры. | Игра Игровое упражнение Сюжетно-ролевые игры Дидактические, сюжетно-ролевые игры |
Формы взаимодействия с семьями воспитанников:
- Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОО и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
- Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей улучшения здоровья ребенка.
- Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребенка в семье, с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
- Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: зоны физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия.
- Организация целенаправленной работы по пропоганде ЗОЖ среди родителей.
- Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
- Тренинг для родителей по использованию приемов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения) с целью профилактики заболевания детей.
- Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий организованных в ДОУ.
- Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
- Консультативная, санитарно-просветительская, медико-педагогическая помощь семьям с учетом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
- Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексных упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения,с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
- Организация дискуссий с элементами практикума по вопросами физического развития и воспитания детей.
- Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
- Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
2.1. Комплексно-тематическое планирование
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Сентябрь | «Школа» | «Овощи» | «Фрукты» | «Профессии» (День дошкольного работника) |
Октябрь | «Грибы» | «Деревья» | «Осень золотая» | «Перелетные птицы» |
Ноябрь | «Домашние птицы» | «Домашние животные» | «Поздняя осень» | «Вот так мама, золотая прямо!» (День Матери) |
Декабрь | «Зима» | «Зимующие птицы» | «Зимние забавы» | «Новогодний праздник» |
Январь | «Каникулы» | «Каникулы» | «Одежда» | «Посуда» |
Февраль | «Мебель» | «Дикие животные» | «День защитника отечества» | «Масленица» |
Март | «8 Марта» | «Семья» | «Рыбы» | «Весна» |
Апрель | «Транспорт» | «Космос» | «Части тела» | «Игрушки» |
Май | «Орудия труда С/х» | «9 Мая » (День Победы) | «Насекомые» | «Цветы» |
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Сентябрь | Тема: Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С.Черного «Приставалка» | Тема: «Овощи»
| Тема: «Фрукты | Тема: Все работы хороши. |
Цель: вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них – замечательный ребенок, и взрослые их любят. Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.28 | Цель: расширять представления детей об овощах на основе сенсорного обследования, описания их внешних характеристик. Автор,(см. приложение №1) | Цель: активизация и обогащение словаря по лексической теме «Фрукты». Автор,(см. приложение №2) | Цель: знакомство детей с профессиями. Автор, (см. приложение №3) | |
Октябрь | Тема: Дары леса: грибы. | Тема: Чтение стихотворения об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается». | Тема: Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила». | Тема: Чтение русской народной сказки «Гуси - лебеди». |
Цель: закреплять словарный запас по лексической теме "Грибы", развивать словесно-логическое мышление, речь, воспитывать коммуникативные навыки. Обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Развивать воображение детей, внимание, память, мышление. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе и животным, вызывать чувство радости от общения детей друг с другом. Автор, (см. приложение №4) | Цель: приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии. Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.41. | Цель: помочь детям запомнить стихотворение А. Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения А. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.40. | Цель: познакомить детей со сказкой «Гуси - лебеди». Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.54. | |
Ноябрь | Тема: Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились». | Тема: Звуковая культура речи: звук «у». | Тема: Поздняя осень. Составление описательного рассказа о поздней осени по опорным картинкам. | Тема: Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке». |
Цель: помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его. Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.62. | Цель: учить детей четко и правильно произносить звуки. Упражнять детей в четкой артикуляции звука; отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью. Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.33. | Цель: закреплять словарный запас по лексической теме "Грибы", развивать словесно-логическое мышление, речь, воспитывать коммуникативные навыки. Обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Развивать воображение детей, внимание, память, мышление. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе и животным, вызывать чувство радости от общения детей друг с другом. Автор, (см. приложение №5) | Цель: познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака. Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.46. | |
Декабрь | Тема: Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», Стихотворение А. Босева «Трое». | Тема: Зимующие птицы.
| Тема : Зимние забавы.
| Тема: «Новогодний праздник» В гости елочка пришла. |
Цель: познакомить детей с рассказом Л. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое». Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.52. | Цель: расширять представления детей о зимующих птицах родного края. Автор, (см. приложение №6) | Цель: закреплять представления о признаках зимы и играх детей зимой. Автор,(см. приложение№ ) | Цель: продолжать учить детей отвечать на вопросы словом и предложением из двух-четырех слов, внимательно слушать и отгадывать несложные загадки. Активизировать словарь детей словами: елочка зеленая, пушистая, большая, красивая, нарядная, колючие иголочки, Новый год, праздник. Автор, (см. приложение) | |
Январь |
| Тема : Чтение сказки «Снегурушка и лиса». | Тема: «Одежда»
| Тема: «Посуда»
|
| Цель: познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обраб. М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка – причитания Снегурушки. Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.50. | Цель: Формировать обобщающее понятие «одежда», «головные уборы», «обувь» Автор, (см. приложение №) | Цель: систематизация знаний детей по теме: «Посуда». Автор, (см. приложение №7) | |
Февраль | Тема: «Мебель»
| Тема: Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса». | Тема: Мой папа в армии служил. | Тема: Здравствуй, Масленица.
|
Цель: закрепить знания детей о мебели. Автор, (см. приложение №9) | Цель: познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса». Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.31. | Цель: воспитывать уважение к защитникам Отечества, гордость за своих пап; развивать память, внимание, речевую активность; учить рассказывать о своих папах, которые служили в армии; расширять знания о празднике – 23 февраля, о различных видах войск. Автор, (см. приложение №10) | Цель: познакомить с народным праздником масленица; приобщать к русской народной культуре; создание условий для формирования представлений о сезонных изменениях в природе, зимних забавах. Автор, (см. приложение №11) | |
Март | Тема: Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому что…». | Тема: Моя семья. | Тема: Аквариумные рыбки. | Тема: Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?» |
Цель: познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она».Совершенствовать диалогическую речь малышей. Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.64. | Цель: продолжать формировать представления детей о семье и её членах. Автор, (см. приложение №12) | Цель: согласование прилагательных с существительными. Умение составлять рассказ по схеме. Развивать у детей память, внимание, речь, коммуникативные способности. Обучить детей узнаванию рыбок среди других животных (у рыбок есть плавники). Подвести детей к представлению о том, что рыбки живые (они видят, плавают, для их жизни нужен аквариум с водой, песком, растениями). Обучить детей правилам поведения у аквариума. Автор,(см.приложение №13) | Цель: познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года. Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.71. | |
Апрель | Тема: «Транспорт» | Тема: «Покорение космоса ». | Тема: «Я в мире человек». | Тема: Звуковая культура речи звук «а», «у». Дидактическая игра «Не ошибись.» |
Цель: обобщить знания по теме «Транспорт», - формировать умение от существительных образовывать прилагательные, - совершенствовать звуковую культуру речи, - развивать логическое мышление, речь, - моторику рук. -воспитывать дисциплинированность, чувство ответственности за происходящее, дружелюбие. Автор, (см.приложение №14) | Цель: воспитывать чувство гордости за родную страну, которая стала первой в освоении космоса. Обогатить и расширить представления и знания детей о науке, о космосе. Расширить запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Продолжать работу над развитием связанной речи, закреплять умения отвечать на вопросы. Автор, (см. приложение №15) | Цель: формировать представление о себе, как о человеке («у меня есть тело», «я отличаюсь от животных»; «из каких частей состоит моё тело?»); - закреплять понятия: «один – много»; - расширять словарный запас: люди, человек, голова, туловище, руки, ноги; - воспитывать навыки культурного поведения. Автор,(см.приложение №16) | Цель: упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных в звукосочетаниях слов). Активизировать в речи детей обобщающие слова. Автор, В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи», стр.32. | |
Май | Тема: «Труд людей весной». | Тема недели: "День Победы - 9 мая". | Тема недели: «Насекомые наши знакомые». | Тема недели: «Весенние цветы». Составление описательного рассказа. |
Цель: обобщить знания детей о признаках весны, трудовой деятельности людей на огороде. Автор, (см. приложение №17) | Цель: дать знания детям о празднике «День Победы». Автор, (см. приложение№18) | Цель: закрепить знания детей о насекомых. Автор, (см.приложение№19) | Цель: учить составлять описательный рассказ, развивать диалогическую речь, закрепить знание детей о цветах, учить ценить и беречь красоты природы. Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков [ш], [з], [ж], [у]. Автор, (см. приложение№20) |
Формирование элементарных математических представлений
Сентябрь | Тема: Занятие №1. | Тема: Занятие №2. | Тема: Много один. | Тема: Занятие №3. |
Цель: закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик)независимо от цвета и величины фигур. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.11) | Цель: закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова «большой, маленький». Автор: И.А.Помораева, В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.12) | Цель: формировать представления о геометрических фигурах. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.11) | Цель: закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова «большой, маленький». Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.12) | |
Октябрь | Тема: Занятие №1. | Тема: Занятие №2. | Тема: Занятие №3. | Тема: Занятие №4. |
Цель: закреплять умение различать количество предметов, используя слова «один, много, мало». Автор: И. А. Помораева, , В.А. Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.12) | Цель: познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из нее одного предмета; учить понимать слова «много, один, ни одного». Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.13) | Цель: продолжать формировать умение составлять группу предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами «один, много, ни одного». Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.14) | Цель: совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами «один, много, ни одного». Автор: И.А.Помораева, В.А. Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.15) | |
Ноябрь | Тема: Занятие №1. | Тема: Занятие № 2. | Тема: Занятие №3. | Тема: Занятие №4. |
Цель: учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами «длинный – короткий, длиннее - короче». Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами «один, много, ни одного». Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.16) | Цель: учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?» используя слова «один, много». Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами «длинный – короткий, длиннее - короче». Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.17) | Цель: продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами «один, много». Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.18) | Цель: закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами «один, много». Продолжать учить различать и называть круг и квадрат. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.19) | |
Декабрь | Тема: Занятие №1. | Тема: Занятие №2. | Тема: Занятие №3. | Тема: Занятие №4. |
Цель: совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами «длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковый по длине». Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.19) | Цель: продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный-короткий, длиннее-короче. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.20) | Цель: учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов «по много, поровну». Упражнять в ориентирование на собственном теле, различать правую и левую руку. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.21) | Цель: продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения «по много, поровну, столько-сколько». Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения, и слова длинный-короткий, длиннее-короче. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.22) | |
Январь |
| Тема: Занятие №2. | Тема: Занятие №3. | Тема: Занятие №4. |
| Цель: продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами «широкий – узкий, шире - уже». Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами «по много, поровну, столько-сколько». Закреплять умения различать и называть круг и квадрат. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.24) | Цель: познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами «по много, поровну, столько-сколько». Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами «широкий-узкий, шире-уже, одинаковые по ширине». Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.26) | Цель: учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами «по много, поровну, столько-сколько». Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.27) | |
Февраль | Тема: Занятие №1. | Тема: Занятие №2. | Тема: Занятие №2. | Тема: Занятие №4. |
Цель: продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами «по много, поровну, столько-сколько». Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в определении пространственных направлений и обозначать их словами «вверху-внизу, слева-справа». Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.28) | Цель: познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова «высокий-низкий, выше-ниже». Упражнять в определении пространственных направлений от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться ; словами «по много, поровну, столько-сколько». Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.29) | Цель: продолжать учить сравнивать два предмета по высоте (способами наложения и приложения), обозначать результаты сравнения словами «высокий-низкий, выше-ниже». Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами «поровну, столько-сколько». Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.30) | Цель: учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами «больше-меньше, столько-сколько». Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами «высокий-низкий, выше-ниже». Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.31) | |
Март | Тема: Занятие №1. | Тема: Занятие №2. | Тема: Занятие №3. | Тема: Занятие №4. |
Цель: продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами «больше-меньше, столько-сколько, поровну». Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.33) | Цель: совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями «поровну, столько-сколько, больше, меньше». Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.34) | Цель: упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения, пользоваться словами «больше-меньше, столько-сколько». Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.35) | Цель: закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.36) | |
Апрель | Тема: Занятие №1. | Тема: Занятие №2. | Тема: Занятие №3. | Тема: Занятие №4. |
Цель: учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.37) | Цель: закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами «большой, маленький». Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди-сзади, слева-справа. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.38) | Цель: учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами «один, много». Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя, обозначать их словами: впереди-сзади, вверзу-внизу, слева-справа. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.39) | Цель: упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами «много и один». Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.40) | |
Май | Тема: Занятие №1. | Тема: Занятие №2. | Тема: Занятие №3. | Тема: Занятие №4. |
Цель: закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями «больше-меньше, столько-сколько». Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами «большой, маленький». Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги «над, под, в и т. д.». Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.41) | Цель: совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.42) | Цель: упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами «много и один». Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.40) | Цель: закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами «большой, маленький». Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди-сзади, слева-справа. Автор: И.А.Помораева, , В.А.Позина, «Формирование элементарных математических представлений младшая группа», стр.38) |
Формирование целостной картины мира
Сентябрь | Тема: «Хорошо у нас в детском саду» | Тема: «Овощи». | Тема: «Фрукты». | Тема: «Что мы делаем в детском саду ». |
Цель: знакомить детей с помещениями детского сада, людьми, которые работают в них. Автор: О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая группа, стр. 30» | Цель: формировать у детей интерес к знаниям об овощах; дать элементарные представления об овощах; закрепить знания о месте произрастания; Автор: (см. приложение №1) | Цель: закрепить понятие «фрукты». Закрепить название цветов: красный, желтый, синий, зеленый. Способствовать развитию связной речи. Развивать умения отвечать на вопросы воспитателя. Развивать внимание, мышление, память. Воспитывать у детей любовь к природе. Воспитывать желание помогать другим, отзывчивость. Автор: (см. приложение №2) | Цель: продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей; учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду. Автор: О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая группа, стр. 42» | |
Октябрь | Тема: «Грибы» | Тема: «Деревья» | Тема: «Осень золотая» | Тема: «Перелётные птицы» |
Цель: формирование у детей представлений о лесных дарах осени (грибах) Автор: (см. приложение №3) | Цель: закрепить названия деревьев, их строение, внешние признаки; учить детей различать деревья по внешним признакам; образовывать прилагательные от существительных; развивать звуковую культуру речи и обогащение словаря. Развивать слуховое внимание, память, координацию речи с движением. Воспитывать бережное отношение к природе. Автор: (см. приложение №4) | Цель: познакомить детей с осенними явлениями в природе. Уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осенней одежде человека. Развивать эмоциональную отзывчивость детей. Автор: (см. приложение № ) | Цель: расширить представление детей о перелетных птицах, их образе жизни и внешнем виде. Автор: (см. приложение №5) | |
Ноябрь | Тема: Домашние птицы. | Тема: У меня живет котенок. | Тема: Путешествие в осень | Тема: Наш зайчонок заболел. |
Цель: формировать у детей представления о домашних птицах и их птенцах, закрепить умение различать, называть птиц по внешнему виду и голосам. Развивать умение детей ритмично наносить штрихи при раскрашивании контуров птенцов, развивать восприятие, мышление детей. Воспитать заботливое отношение к домашним птицам и желание ухаживать за ними. Автор: (см.приложение№6) | Цель: продолжать знакомить детей с домашними животными. Автор: (см. приложение № ) | Цель: обобщить знания детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе осенью; развивать внимание, память, логическое мышление, речь, интерес к природе; воспитывать сочувствие, бережное отношение к природе. Автор: (см. приложение №7) | Цель: дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Автор: О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая группа, стр.32» | |
Декабрь | Тема: Зимушка-зима. | Тема: Поможем птицам в зимнюю стужу. | Тема: Зимние забавы. | Тема: Новый год. |
Цель: закреплять знания о временах года, о характерных признаках зимы. Знакомить со свойствами снега. Ввести понятие «снегопад». Формировать умение восстанавливать простейшие причинно-следственные связи. Учить сравнивать два похожих предмета, выбирать из группы предметов предметы одной подгруппы. Воспитывать у детей любовь к природе, интерес к процессам, проходящим в ней. Автор: (см.приложение№ ) | Цель: расширять знания детей о жизни птиц зимой, об их повадках, питании; дать детям представление о видах питания зимующих птиц; развивать познавательный интерес у детей к жизни птиц; воспитывать сопереживание, сочувствие, желание помогать птицам в трудных зимних условиях. Автор: (см. приложение № ) | Цель: познакомить детей с развлечениями зимой. Автор: (см. приложение № )
| Цель: уточнить и обогатить представления детей о предстоящем событии – новогоднем празднике. Автор: (см. приложение № ) | |
Январь |
|
| Тема: Одежда. | Тема: Найди предметы рукотворного мира. |
|
| Цель: упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам. Автор: О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая группа, стр.23» | Цель: побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. Автор: О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая группа, стр.29» | |
Февраль | Тема: Мебель.
| Тема: Дикие животные. | Тема: День защитника Отечества. | Тема: Масленица. |
Цель: учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цве, форма, величина, строение, функции и т. д.); группировать предметы по признакам. Автор: О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая группа, стр.20» | Цель: расширять и закреплять представление детей о диких животных. Автор: (см. приложение № 18 ) | Цель: познакомить с государственным праздником-Днём Защитника Отечества, воспитывать уважение к Защитникам Отечества, дать начальное представление об армии, родах войск, развивать двигательную активность, учить действовать по команде, воспитывать умение играть в коллективе. Автор: (см. приложение №8) | Цель: создать условия для знакомства детей с народными традициями празднования Масленицы. Автор: (см. приложение №9) | |
Март | Тема: Вот так мама, золотая прямо! | Тема: Папа, мама, я – семья. | Тема: Рыбы. | Тема: Весна пришла |
Цель: продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества. Воспитывать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. Автор: О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая группа, стр.39» | Цель: формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. Автор: О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая группа, стр.21» | Цель: расширять знания детей о рыбах, продолжать знакомство с ними, закреплять умение классифицировать их, развивать мышление и память, пополнять словарный запас детей, учить ухаживать за аквариумными рыбками. Автор: (см. приложение №10) | Цель: уточнить знания детьми времен года, времени года, которое за окном и приметы весны. Помочь запомнить стихотворение с помощью мнемотаблицы. Закрепить правильное произношение звуков «д» и «г». При помощи дыхательной гимнастики развивать речевое дыхание. Закрепить навыки наклеивания. Развивать творческое воображение детей. Автор: (см. приложение №11) | |
Апрель | Тема: Транспорт. | Тема: Путешествие в космос. | Тема: Я и моё тело. | Тема: Из чего же сделаны наши игрушки? |
Цель: учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, выделять основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т. д.) Автор: О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая группа, стр.19» | Цель: дать представление о профессии космонавта. Автор: (см. приложение №12) | Цель: формировать у детей представление о себе, как о человеке; расширять словарный запас: люди, человек, голова, туловище; развивать умение соотносить свои движения со словами песенки; воспитывать навыки культурного поведения; вызывать интерес к дальнейшему познанию себя. Автор: (см. приложение №13) | Цель: продолжать знакомить детей с разнообразным миром игрушек и многообразием материалов, из которых они сделаны;развивать речь детей, обогащать детский словарный запас; развивать мышление, память, внимание; вызывать у детей положительные эмоции в процессе взаимодействия и общения со взрослыми; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, бережное отношение к игрушкам. Автор: (см. приложение №14) | |
Май | Тема: Огород. | Тема: День Победы. | Тема: Насекомые. | Тема: Первоцветы. |
Цель: расширять представления детей о весенних сезонных работах на огороде по выращиванию овощей: подготовка семян, земли; об инвентаре — орудиях в сельском хозяйстве. Автор: (см.приложение№15) | Цель: формировать представление о героях и участниках ВОВ. Автор: (см. приложение №16) | Цель: расширить и закрепить знания детей о многообразии мира насекомых, их среде обитания, познакомить со строением тела насекомых. Развивать и обогащать речь детей, активизировать словарь по данной теме. Развивать мышление, слуховое восприятие, умение сравнивать. Воспитывать бережное отношение к природе. Автор: (см. приложение №17) | Цель: расширить преставления детей о весне, о появлении первоцветов. Автор: (см. приложение №18) |
Изобразительная деятельность
Сентябрь | Тема: Знакомство с карандашом и бумагой. | Тема: Картошка и свекла. | Тема: Апельсин и мандарин. | Тема: Железная дорога для Доктора Айболита. |
Цель: познакомить детей с карандашом и бумагой. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр. 45.» | Цель: развивать умение детей рисовать и закрашивать округлые формы; закреплять умение набирать краску на кисть. Развивать речь и мышление. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.12». | Цель: учить детей рисовать и закрашивать кистью округлые формы большого и маленького размера; учить правильно держать кисть, набирать краску на ворс, тщательно промывать кисть. Развивать речь и мышление. Учить осознано переключать внимание. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.13». | Цель: учить детей рисовать длинные и короткие пересекающиеся линии с помощью кисточки. Формировать желание помогать тем, кто нуждается в помощи. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.36». | |
Октябрь | Тема: Грибы прячутся в траве. | Тема: Осенний листопад. | Тема: Осенний дождик. | Тема: Украсим дымковскую уточку. |
Цель: учить детей правильно держать карандаш, не сильно сжимая его; рисовать карандашом короткие штрихи, располагая их по всей поверхности листа. Учить находить большие и маленькие предметы. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.15». | Цель: учить детей рисовать кисточкой способом «примакивания», меняя цвет краски; закреплять умения правильно держать кисть, набирать краску на ворс, промывать кисть. Учить различать и называть цвета. Развивать речь, мышление. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.16». | Цель: учить детей рисовать цветными карандашами короткие линии, передавая падающие капельки дождя; закреплять умения правильно держать карандаш. Учить анализировать и понимать содержание стихотворения. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.17». | Цель: учить разукрашивать уточку дымковскими элементами росписи. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр. 75.» | |
Ноябрь | Тема: Два веселых гуся. | Тема: Козленок. | Тема: Деревья на нашем участке. | Тема: Бусы из макарон. |
Цель: познакомить детей с техникой печатания ладошкой. Учить дополнять изображение деталями с помощью кисточки. Развивать способность сочувствовать. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.40». | Цель: продолжать учить детей рисовать пальчиками точки, располагая их близко друг к другу. Учить анализировать и понимать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику рук. Учить детей описывать внешний вид животных. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.28». | Цель: учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображение по всему листу бумаги, рисовать крупно во весь лист. Продолжать учить рисовать красками. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр. 68.» | Цель: учить детей аккуратно закрашивать объемные предметы. Развивать мелкую моторику рук. Закреплять умение анализировать и понимать содержание стихотворения. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.37». | |
Декабрь | Тема: Белоснежная зима. | Тема: Снежные комочки, большие и маленькие. | Тема: Хвойный лес. | Тема: Укрась елку. |
Цель: учить детей делать тычки жесткой полусухой кистью. Развивать эстетическое восприятие зимнего пейзажа. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.24». | Цель: закрепить умение детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линию кистью сверху вниз или слева направо). Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр. 66.» | Цель: учить детей рисовать предметы, состоящиеся из сочетания линий; создавать композицию. Объяснить понятие «хвойный лес». Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.26». | Цель: продолжать знакомить детей с техникой работы с печаткой, показать способ получения отпечатка. Развивать целостность восприятия. Тренировать мускулатуру пальцев. Учить анализировать и понимать содержание стихотворения. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.27». | |
Январь | Каникулы | Каникулы | Тема: Узоры на платье. | Тема: Чашка. |
|
| Цель: познакомить детей с акварельными красками; учить украшать изделие точками, мазками, полосками, колечками с помощью кисточки и акварельных красок. Развивать воображение. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.19». | Цель: познакомить детей с техникой печатания оттисков печатками из картофеля красками разных цветов. Развивать речь и мышление. Упражнять в употреблении в речи предлогов «на, под, над, в». Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.21». | |
Февраль | Тема: Коврик для зайчат. | Тема: Заяц на снегу. | Тема: Российский флаг. | Тема: В гостях у сказки. |
Цель: учить детей украшать предмет прямоугольной формы, чередуя круги и линии , последовательно пользоваться красками двух цветов; самостоятельно придумывать узор и располагать его по всей поверхности предмета. Воспитывать отзывчивость и доброту. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.20». | Цель: учить детей делать тычки жесткой полусухой кистью внутри контура. Развивать умение слушать потешку и имитировать движения зайца по ходу текста. Дать представление о жизни зайца в лесу зимой. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.29». | Цель: учить детей рисовать предметы прямоугольной формы и аккуратно закрашивать их. Активизировать в речи слова «арми», «флаг». Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.34». | Цель: учить детей рисовать цветными карандашами круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Побуждать эмоционально откликаться на сказку, включаться в ее рассказывание. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.23». | |
Март | Тема: Нарисуйте, кто что хочет красивое. | Тема: Моя мама. | Тема: Аквариум с рыбками. | Тема: Весенние сосульки. |
Цель: развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение детей рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр. 89.» | Цель: учить детей правильно называть членов семьи и рассказывать о них. Учить схематично рисовать цветными карандашами человека, состоящего из круга, треугольника и линий. Закреплять умение различать цвета. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.32». | Цель: продолжать знакомить детей с акварельными красками; учить рисовать округлый предмет и аккуратно закрашивать его. Воспитывать отзывчивость и доброту. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.30». | Цель: учить детей рисовать разные по длинне сосульки и передавать капель ритмичными мазками. Закреплять умение анализировать и понимать содержание стихотворения. Развивать речь и мышление. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.39». | |
Апрель | Тема: Машина, пароход и самолет. | Тема: Светит солнышко. | Тема: Маска клоуна. | Тема: Мячик для котят. |
Цель: учить детей дорисовывать на изображенных предметах недостающие детали округлой формы. Закреплять умение понимать содержание стихотворения. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.35». | Цель: учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край баночки. Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр. 81.» | Цель: учить детей рисовать простым карандашом лицо клоуна, состоящего из кругов разного размера; ориентироваться в частях тела и лица. Закреплять умение анализировать содержание стихотворения. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.31». | Цель: учить детей рисовать поролоновым тампоном круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Воспитывать отзывчивость и доброту. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.11». | |
Май | Тема: Лопата и грабли. | Тема: Красивые флажки на ниточке. | Тема: Жучки гуляют. | Тема: Одуванчики в траве. |
Цель: учить детей рисовать предметы, состоящие из сочетания линий; рисовать предметы крупно, располагая изображение по всей поверхности листа. Развивать речь и мышление. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.43». | Цель: учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр. 86.» | Цель: продолжать учить детей рисовать знакомые формы, создавая сюжетные композиции. Развивать мышление. Автор: Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 3–4 лет стр.45». | Цель: вызвать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать ее о тряпочку. Учить радоваться своим рисункам. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр. 101.» |
Лепка
Сентябрь | Тема: Знакомство с пластилином. |
| Тема: Яблоко. (Нанесение пластилина на поверхность) | |
Цель: дать детям представление о пластилине. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр. 46.» | Цель: учить детей наносить пластилин тонким слоем на ограниченную контуром поверхность. Учить собирать целое из частей. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр.14 » | |||
Октябрь | Тема: Грибная поляна. | Тема: Листья на дереве (Налеп из пластилина). | ||
Цель: учить детей раскатывать из маленьких шариков пластилина столбики и соединять их с дополнительным материалом. Воспитывать отзывчивость и доброту. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр. 16» | Цель: Продолжать учить детей скатывать маленькие разноцветные шарики из пластилина и расплющивать их пальцем сверху. Развивать наблюдательность. Учить изображать с помощью движений слова физкультминутки. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр. 17» | |||
Ноябрь | Тема: Цыпленок. |
| Тема: Солнышко лучистое. (Нанесение пластилина на поверхность). |
|
Цель: воспитывать интерес к сказкам. Закреплять умение детей лепить предметы, состоящие из нескольких деталей. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр.37 » |
| Цель: продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность, сплющивать шар ладошкой. Учить осознанно переключать внимание. Закреплять умение анализировать содержание сказки. Формировать желание помогать тем, кто нуждается в помощи. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр. 18» |
| |
Декабрь | Тема: Елочный шарик. | Тема: Снеговик. | Тема: | |
Цель: продолжать учить детей украшать объемное изделие маленькими пластилиновыми шариками. Развивать речь и мышление. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр. 24» | Цель: учить детей лепить предметы, состоящие из двух шариков. Закреплять умение доводить изделие до нужного образа с помощью дополнительного материала. Развивать речь и мышление. | Цель: | ||
Январь |
|
| Тема: Варежки. |
|
|
| Цель: продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность. Учить самостоятельно украшать изделие. Развивать внимание. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр. 20» |
| |
Февраль | Тема: Стол. |
| Тема: Пушка. |
|
Цель: продолжать учить детей раскатывать валики из пластилина. Учить пересказывать сказку, опираясь на иллюстрации. Формировать умение лепить разные по размеру предметы. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр. 20» |
| Цель: продолжать учить детей лепить предметы, состоящие из трех деталей. Обогащать речевой словарь. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр. 32» |
| |
Март | Тема: Бабочка на цветке. |
| Тема: Рыбка. |
|
Цель: продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность тонким слоем. Учить составлять сюжетную композицию из ракушек. Закреплять умение понимать и анализировать содержание произведения. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр. 35» |
| Цель: учить детей лепить предметы овальной формы, прищипывать детали и украшать изделие с помощью заостренной палочки. Развивать внимание. Закреплять умение различать цвета. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр. 28» |
| |
Апрель | Тема: Машинка. |
| Тема: Бабка и дед. |
|
Цель: продолжать учить детей лепить из пластилина предметы, состоящие из нескольких частей. Развивать речь, мышление. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр. 33» |
| Цель: продолжать учить детей наносить пластилин на заданную поверхность; доводить изделие до нужного образа с помощью ниток и пластилина. Закреплять знания ребят о частях лица и тела. |
| |
Май | Тема: Грядки. |
| Тема: Гусеница. |
|
Цель: учить детей сплющивать скатанные из пластилина столбики между ладоней. Закреплять умение доводить изделие до нужного образа с помощью природного материала. Учить изображать с помощью движений слова стихотворения. Обогащать речевой словарь. Автор: Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3–4 лет стр. 41» |
| Цель: продолжать учить детей лепить предметы, состоящие из нескольких деталей. Учить образовывать имена существительные множественного числа. |
|
Аппликация
Сентябрь | Тема: Репка. | Тема: Слон жонглер. | ||
Цель: учить детей составлять целое из двух частей. Закреплять умение наносить клей на детали и наклеивать их на лист, прижимая тряпочкой. Продолжать знакомить с желтым цветом, учить соотносить цвет с его наименованием. Развивать память. Учить пересказывать сказки, опираясь на иллюстрации. Автор: Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 3–4 лет стр.14». | Цель: учить детей раскладывать детали в соответствующие им по цвету и по форме контуры и наклеивать их. Познакомить с профессией жонглера. Упражнять в порядковом счете. Автор: Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 3–4 лет стр.38». | |||
Октябрь | Тема: Клен. | Тема: Лебедь. | ||
Цель: закреплять знания детей о правилах наклеивания. Познакомить с оранжевым цветом, учить соотносить цвет с его наименованием. Закреплять знания о желтом, зеленом, красном цветах. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Автор: Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 3–4 лет стр.18». | Цель: продолжать учить детей создавать из засушенных листьев задуманный предмет, доводить изделие до нужного образца. Учить описывать птицу по предметной картинке. Развивать внимание, речь и мышление. Автор: Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 3–4 лет стр.43». | |||
Ноябрь | Тема: Поросенок и котенок. | Тема: Красивая салфеточка. | ||
Цель: учить детей составлять целый предмет из частей, аккуратно наклеивать детали аппликации; доводить изделие до нужного образца с помощью фломастеров. Учить различать диких и домашних животных. Продолжать учить выполнять коллективную работу. Автор: Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 3–4 лет стр.30». | Цель: учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр. 76.» | |||
Декабрь | Тема: | Тема: Птицы на зимнем дереве. | Тема: Маленькая елочка. | |
Цель: | Цель: изготовление коллективной аппликации из готовых форм. Автор: (см.приложение № 1) | Цель: закреплять представления детей о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат, овал). Учить детей аккуратно наклеивать детали изображения. Продолжать учить украшать изделие с помощью заготовленных геометрических форм. Автор: Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 3–4 лет стр.28». | ||
Январь | Тема: Чашки трех медведей. | |||
Цель: учить детей располагать и наклеивать предметы в определенной последовательности (по размеру). Учить детей пересказывать сказку опираясь на картинку. Автор: Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 3–4 лет стр.23». | ||||
Февраль | Тема: Заяц. | Тема: Масленица. | ||
Цель: учить детей составлять целый предмет из частей, аккуратно наклеивать их; доводить изделие до нужного образца с помощью фломастеров. Продолжать учить выполнять коллективную работу. Автор: Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 3–4 лет стр.31». | Цель: развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. Поддерживать детскую инициативу. Автор:(см.приложение№2) | |||
Март | Тема: Ладошка. | Тема: Ледоход. | ||
Цель: учить детей наносить клей на деталь и наклеивать ее на лист; сочетать аппликацию с рисованием. Учить громко и четко произносить слова потешки, сопровождая их соответствующими тексту действиями. Воспитывать отзывчивость и доброту. Автор: Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 3–4 лет стр.34». | Цель: продолжать учить детей выполнять обрывную аппликацию. Учить создавать несложную сюжетную композицию. Учить детей описывать изображенное на картине, познакомить с природным явлением «ледоход». Автор: Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 3–4 лет стр.41». | |||
Апрель | Тема: Ракеты для космонавта. | Тема: Пирамидка. | ||
Цель: расширять представление детей о космосе, о ракетах. Автор: (см.приложение №3) | Цель: учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Закреплять знания цветов. Развивать восприятия цвета. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр.69.» | |||
Май | Тема: Скоро праздник придет. | Тема: Тюльпан. | ||
Цель: учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой. Учить красиво располагать изображение на листе. Развивать эстетическое восприятие. Автор: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа, стр.100.» | Цель: продолжать учить детей составлять целое из частей. Познакомить с названиями садовых цветов, с частями растений. Автор: Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 3–4 лет стр.44». |
2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Сентябрь
Формы работы | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные | |
Тема | Цель | |||
Активные формы работы | Выставка рисунков – | Воспитывать любовь, уважение к старшему поколению, бережное отношение к своей семье. | I неделя | Воспитатели Родители |
Выставка поделок из природного материала | Отразить в выставке культурно -досуговую деятельность детей с бабушками. | I неделя | Воспитатели Родители | |
Стенгазета «Поздравляем с днем пожилых людей» | Воспитывать любовь, уважение к старшему поколению, бережное отношение к своей семье. | IV неделя | Воспитатели Родители | |
Проведение праздника для бабушек | Воспитывать любовь, уважение к старшему поколению, бережное отношение к своей семье. | IV неделя | Воспитатели Родители | |
Родительское собрание «Возрастные особенности детей 4–го года жизни» | 1.Возрастные особенности детей 4–го года жизни и задачи воспитания. Роль игры в развитии дошкольника 2.Воспитание самостоятельности у детей. 3. Консультации, | II неделя | Воспитатели Медики Восп. родного языка | |
Беседа о правилах поведения в группе. | Соблюдать правила поведения в группе, поощрять тёплые взаимоотношения друг с другом. | III неделя | Воспитатели | |
«С кем я живу» | Воспитывать чувство привязанности и любви к семье, добрые отношения к окружающим людям. | III неделя | Воспитатели | |
Наглядная информация | Оформление памяток для родителей на тему «Береги здоровье смолоду». | Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. | I неделя | Воспитатели |
Профилактика ДТП | Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам ПДД. | I неделя | Воспитатели | |
Консультации | «Адаптация и социализация ребенка в ДОУ» | Помочь сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия; нейтрализовать устраняемые анамнестические факторы риска, связанные с условиями социальной среды. | III неделя | Воспитатели Медики |
«Режим дня ребенка в детском саду и дома». | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с | II неделя | Воспитатели | |
“Как научиться понимать своего ребенка?” | Научить понимать, слушать и уметь разговаривать с детьми. | II неделя | Родители Восптатели | |
Текущие вопросы | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | В течение месяца | Воспитатели |
Октябрь
Формы работы | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные | |
Тема | Цель | |||
Активные формы работы | Анкетирование «Организация питания в ДОУ» | Формирование у родителей представления о значимости правильного питания детей как составной части культуры здоровья. | I неделя | Воспитатели Родители |
Преемственность «Переход на новую систему воспитательно-образовательной работы» | Создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.
| III неделя | Воспитатели Родители | |
Круглый стол “Основы закаливания ребенка в семье и детском саду” | Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. | II неделя | Воспитатели Родители | |
ОБЩЕЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «Основные направления работы ДОУ в 2018-2019 учебный год» | -Задачи ДОУ на 2018-2019 учебный год -Основные направления в работе ДОУ | II неделя | Старший воспитатель Родители Медики | |
Конкурс подделок из природного материала среди воспитанников и родителей «Осенний букет» | Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей. | IV неделя | Воспитатели Родители | |
Осенний праздник | Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей. | IV неделя | Воспитатели Муз руководитель | |
Наглядная информация | Игротека для родителей «Играем дома» выставка музыкальных пособий и игр | Знакомство родителей с условиями, методами использования игр и упражнений, направленных на развитие музыкальных способностей детей в домашних условиях | I неделя | Воспитатели Муз.руководитель Родители |
Памятка «Как воспитать у ребёнка любовь к чтению» | Совершенствование знаний о пользе чтения | II неделя | Воспитатели | |
Индивидуальная работа | Беседа «Дети и жестокость» | Воспитание отрицательного отношения к проявлениям жестокости и насилия среди сверстников | I неделя | Воспитатели |
Беседа «Игрушки в жизни ребенка» | Обогащение знаний родителей по правильному подбору игрушек для развития детей. | III неделя | Воспитатели | |
Консультации | «Помогите ребенку научиться дружить» | Развивать и воспитывать нравственные качества детей: доброту, сочувствие, желание прийти на помощь людям. | I неделя | Воспитатели Родители |
«Определение роли родителей в предшкольной и школьной жизни ребенка» | Повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам мотивационной готовности ребенка к школьному обучению Обозначение задач для родителей по подготовке детей к школьному обучению | IV неделя | Воспитатели Родители | |
Текущие вопросы | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | В течение месяца | Воспитатели |
Ноябрь
Формы работы | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные | |
Тема | Цель | |||
Активные формы работы | Анкетирование. Какие правила существуют в вашем доме? | Изучить потребности и интересы родителей (законных представителей) в вопросах сотрудничества с детским садом. | I неделя | Воспитатели Родители |
Конкурсная программа посвященная «Дню матери» | Проведение совместного досуга для педагогов, детей и их родителей. | IV неделя | Воспитатели Родители | |
Тренинг “Материнская любовь” | Способствование улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного взаимодействия между мамой и ребенком | IV неделя | Воспитатели Родители | |
Выставка семейных рисунков “Наша любимая мама” | Воспитывать любовь, уважение к маме, бережное отношение к ней. | IV неделя | Воспитатели Родители | |
Наглядная информация | Оформление памяток для родителей на тему «Береги здоровье смолоду» | Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. | I неделя | Воспитатели |
Профилактика ДТП | Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам ПДД. | II неделя | Воспитатели | |
Консультации | «Как играть с ребенком?» | Повысить педагогическую компетентность родителей. | I неделя | Воспитатели Родители |
«Играем в театр вместе с детьми» | Повышать педагогическую компетентность родителей. | II неделя | Воспитатели Родители | |
«Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили?» | Повышение коммуникативной компетентности родителей | III неделя | Воспитатели Родители | |
Текущие вопросы | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | В течение месяца | Воспитатели |
Декабрь
Формы работы | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные | |
Тема | Цель | |||
Активные формы работы | Анкетирование «Эколого-экономическое воспитание в вашей семье» | Выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье. | I неделя | Воспитатели Родители |
Мастер-класс «Мы сегодня костюмеры» | Ориентирование родителей и детей на организацию совместной деятельности с детьми, создать атмосферу тесного сотрудничества и содружества, положительный психологический настрой. | II неделя | Воспитатели Родители | |
Родительское собрание Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Тренинг “Умеете ли Вы общаться с ребенком?” (см. “Партнерство дошкольной организации и семьи” С. С. Прищепа) “Маленькие задиры или в чем причина драчливости дошкольников” | Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях ДОУ. | IV неделя | Воспитатели Родители | |
Наглядная информация | Памятка «Правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами» | Расширять и закреплять знания родителей о предметах, опасных в противопожарном отношении, познакомить их с правилами украшения елки | I неделя | Воспитатели |
Стенгазета «Поздравляем С Новым годом» | Создание праздничной атмосферы | II неделя | Воспитатели
| |
Индивидуальная работа | Участие в конкурсе «Лучшая Новогодняя игрушка» | Создания условий для развития творческого потенциала педагогов, детей и их родителей в рамках культурно- образовательного пространства ДОУ. | I неделя | Воспитатели Родители |
Подготовка и проведение Новогодних праздников | Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в преддверии Нового года. | В течение месяца | Воспитатели Родители | |
Изготовление элементов костюмов для досуговой деятельности с детьми. | Расширить знания родителей о театрализованной деятельности дошкольников и совершенствовать навыки изготовления атрибутов и костюмов для театрализованных игр. | III неделя | Воспитатели Родители | |
Консультации | «Особые люди» | Обратить внимание родителей на те препятствия в повседневной жизни, с которыми ежедневно вынуждены сталкиваться инвалиды в нашей стране | I неделя | Воспитатели Родители |
Текущие вопросы | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | В течение месяца | Воспитатели |
Январь
Формы работы | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные | |
Тема | Цель | |||
Активные формы работы | Анкетирование Какие книги вы читаете ребенку? | Определить роль родителей в развитии интереса семейного чтения детей. | I неделя | Воспитатели Родители |
Участие в смотре-конкурс «Лучший зимний участок» | Повышения уровня благоустройства ДОУ, способствующего повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. | II неделя | Воспитатели Родители | |
Мини-конференция «Итоги финансово-экономической и хозяйственной деятельности ДОУ» | Осведомление родителей с финансово-экономической и хозяйственной деятельностью ДОУ | IV неделя | Заведующий д/с Ст.воспитатель Медики Воспитатели Завхоз | |
Развлечение «Мама, папа, я – дружная семья» | Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и детского сада, воспитание у воспитанников чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью, сплочение коллектива; | IV неделя | Инструктор по физ. воспитанию Родители Воспитатели | |
Наглядная информация | Памятка «Игры для укрепления здоровья малышей» | Ознакомление с играми и упражнениями для укрепления здоровья малышей, распространению семейного опыта ведения здорового образа жизни. | I неделя | Инструктор по физ. воспитанию |
Буклет «Читаем сказки детям» | Дать родителям рекомендации для формирования интереса дошкольников к детской литературе | II неделя | Воспитатели | |
Индивидуальная работа | «Игры детей дома» | Рекомендации по приобретению развивающих игр для игры дома, привлечения детей в игру. | I неделя | Воспитатели |
Сооружение снежны фигур на участке. | Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества. | III неделя | Воспитатели Родители | |
Консультации | «Зимние травмы» | Профилактика зимнего травмирования. | III неделя | Воспитатели Родители |
“Основы закаливания ребенка в семье” | Повысить устойчивость к воздействию низких и высоких температур воздуха и за счет этого предотвратить частые заболевания. | II неделя | Воспитатели Родители | |
Текущие вопросы | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | В течение месяца | Воспитатели |
Февраль
Формы работы | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные | |
Тема | Цель | |||
Активные формы работы | Совместные творческие мастерские «Мастерим вместе с папой»
| Активизировать совместное творчество детей и родителей, доставить детям радость. | I неделя | Воспитатели Родители |
Спортивный праздник для пап. Развлечение с родителями | Пропаганда здорового образа жизни, приобщение семьи к физкультуре и спорту. | III неделя | Воспитатели Родители | |
«Лесная школа» (закрепление правил по ПДД) | Дать рекомендации, приобрести светоотражающие элементы для детей. | II неделя | Воспитатели Родители | |
«Спартакиада среди семей воспитанников ДОУ НМР» | Активизация сотрудничества между семьями воспитанников и ДОУ для создания благоприятных условий физического развития детей. | IV неделя | Инструктор по физ. воспитанию Родители Воспитатели | |
Наглядная информация | Декада родного языка. | Формирования уважительного отношения к родному языку, как духовно-нравственному наследию, национальному символу культуры каждого народа в поликультурной образовательной среде. | I неделя | Воспитатели Родители |
День защитника Отчества. | Привлечь отцов к участию в воспитательном процессе детей; создание эмоционального комфорта в группе для родителей и детей в ходе проведения совместных мероприятий. | II неделя | Воспитатели Родители Дети | |
Индивидуальная работа | Стенгазета «День защитника Отчества» | Расширить знания о празднике, зарядить позитивом пап, дедушек. | III неделя | Воспитатели |
Участие в выставке «Военная техника из бросового материала» | Побуждение к проявлению творческой деятельности педагогов и родителей воспитанников | II неделя | Воспитатели Родители | |
Консультации | «Как правильно организовать занятия физическими упражнениями дома» | Формировать у детей и родителей интерес к физической культуре и спорту, вовлекать их в деятельность спортивных клубов, кружков; привлекать внимание к здоровому образу жизни как наиболее эффективному средству профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья детей. | I неделя | Воспитатели Родители |
“Профилактика нарушения осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста” | Профилактика нарушений осанки и плоскостопия, как средство укрепления опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста, применение в практической деятельности. | II неделя | Воспитатели Родители | |
Текущие вопросы | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | В течение месяца | Воспитатели |
Март
Формы работы | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные | |
Тема | Цель | |||
Активные формы работы | Совместные творческие мастерские «Мама - мастерица» | Формирование осознанного понимания значимости мамы в жизни ребёнка, привития любви и уважения к маме. | I неделя | Воспитатели Родители |
Совместный вечер с родителями «Лучшей маме на свете» | Воспитание ценности семейных отношений, как самых важных в жизни взрослых и детей. | II неделя | Воспитатели Родители | |
Родительское собрание «Защитим детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» | Оградить детей от пропаганды насилия, порнографии и жестокости в средствах массовой информации. | IV неделя | Воспитатели Родители | |
Наглядная информация | Стенгазета «Поздравляем С Международным женским днем» | Создание праздничной атмосферы | I неделя | Воспитатели |
Фотоколлаж «Мамочка моя!» | Создать положительный эмоциональный фон для воспитанников и их родителей | II неделя | Воспитатели Родители | |
Индивидуальная работа | Инструкция по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице» | Ознакомить родителей с правилами поведения на улице во время гололедицы | III неделя | Воспитатели |
Консультации | «Делай как я! Если ребенок стеснительный.» | Расширить представления родителей о способах и методах преодоления застенчивости. | I неделя | Воспитатели Родители |
«Физическое насилие над ребенком. Как сдержать эмоции». | Дать представление родителей о формировании личности происходящим при конфликтах, физических насилиях, которые возникают между ребенком и его семейным окружением. | II неделя | Воспитатели Родители | |
Текущие вопросы | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | В течение месяца | Воспитатели |
Апрель
Формы работы | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные | |
Тема | Цель | |||
Активные формы работы | Анкетирование «Удовлетворенность услугами дополнительного платного образования» | Изучить степень удовлетворенности родителей образовательными услугами, предоставляемыми педагогами дополнительного образования | I неделя | Воспитатели Родители |
День открытых дверей «Очумелые ручки» | Создание условий для развития творческих способностей через изготовление поделок из различных материалов. | II неделя | Воспитатели Родители | |
Развлечение «Мама, папа, я –дружная семья» | Раскрыть значение семьи, как опоры в жизни человека; способствовать гармонизации детско-родительских взаимоотношений. | IV неделя | Воспитатели Родители Дети | |
IV неделя | ||||
Наглядная информация | Санбюллетень «Весна. Витаминный календарь» | Информирование родителей о разнообразии витамин, их необходимости для детского организма | I неделя | Медики |
Папка-передвижка «Понаблюдайте с детьми на прогулке» | Дать рекомендации, за какими объектами или предметами можно понаблюдать с детьми во время прогулки. | II неделя | Воспитатели | |
Индивидуальная работа | Порекомендовать выучить стихи Г. Тукая | Воспитывать интерес и любовь к поэзии | III неделя | Воспитатели |
«Авторитет родителей» | Формировать у родителей значимость данной проблемы в жизни семьи | III неделя | Воспитатели | |
Консультации | «Какие игрушки необходимы детям», | Дать родителям знания о значении игрушки, ее роли в игре ребенка | I неделя | Воспитатели Родители |
«Развитие нравственности детей через чтение художественной литературы». | Становление и формирование нравственных норм, нравственного поведения, нравственных чувств и нравственных качеств. | II неделя | Воспитатели Родители | |
Текущие вопросы | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | В течение месяца | Воспитатели |
Май
Формы работы | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные | |
Тема | Цель | |||
Активные формы работы | Анкетирование «Удовлетворенность родителей деятельностью ДОУ» | Изучение уровня удовлетворенности работой ДОУ. | I неделя | Воспитатели Родители |
Акция «ЭкоВесна» | Облагораживания территории детского сада и близлежащей территории | II неделя | Воспитатели Родители Дети | |
Общее собрание «Итоги работы за год» | Итоги работы за год | IV неделя | Заведующий Старший воспитатель Родители | |
разработка и реализация совместных дизайн-проектов по благоустройству и озеленению территории ДОУ | Благоустройство и озеленение территории ДОУ | II неделя | Воспитатели Родители | |
Встречи с семьями воспитанников. | Знакомство с планами на летний отдых | IV неделя | Воспитатели Родители | |
Наглядная информация | Памятка «Умственное развитие ребёнка» | Рассказать родителям о способах развития ребёнка | I неделя | Воспитатели |
Индивидуальная работа | Беседа «Часто ли ваш ребенок лжет?» | Учить родителей отличать детскую ложь от фантазий, детей-говорить правду | I неделя | Воспитатели |
Советы «Взрослый мир в детских мультфильмах» | Рассказать о важности выбора мультфильма для просмотра детьми | III неделя | Воспитатели | |
II неделя | ||||
Консультации | “Организация безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста” | Объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме | I неделя | Воспитатели Родители |
“Формирование социальных навыков у дошкольников” | Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; оказание помощи семьям дошкольников в воспитании у детей норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. | II неделя | Воспитатели Родители | |
«Активный отдых в семье» | Оздоровление и познание нового; Воспитание любви к природе; Развлечение в самой полезной форме, дающий заряд бодрости. | III неделя | Воспитатели Родители | |
Текущие вопросы | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | В течение месяца | Воспитатели |
2.4. Взаимодействие с социумом
Работа ведется:
- «Детская больница с перинатальным центром г. Нижнекамск»
- диспансеризация;
- работа по оздоровлению детей;
- контроль за здоровьем детей;
- Кукольные театры: г. Нижнекамск, г. Набережные Челны, Альметьевск
-просмотр и обсуждени
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение (см. приложение)
3.2. Программно-методическое обеспечение
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
№ | Автор | Наименование издания | Издательство |
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева | Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». | Москва «Мозаика-Синтез», 2017 | |
Шаехова Р.К. | «Сөенеч» – «Радость познания»- региональная образовательная программа дошкольного образования. | «Магариф –Вакыт», 2016. | |
Шорыгина Т.А. | Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. | Москва «Сфера», 2014 | |
Дыбина О.В. | Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа | Москва «Мозаика-Синтез», 2016 | |
Н.Ф.Губанова | Игровая деятельность в детском саду. | Москва «Мозаика-Синтез», 2015 | |
Н.А.Извекова, А.Ф.Медведева, | Занятия по правилам дорожного движения. | Москва «Сфера», 2008 |
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
№ | Автор | Наименование издания | Издательство |
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева | Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». | Москва «Мозаика-Синтез», 2017 | |
Шаехова Р.К | «Сөенеч» – «Радость познания»- региональная образовательная программа дошкольного образования. | «Магариф –Вакыт», 2016. | |
И. А. Помораева | Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа. | Москва «Мозаика-Синтез», 2016 | |
И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова | Прогулки в детском саду младшая и средняя группы | Москва «ТЦ Сфера», 2015 |
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
№ | Автор | Наименование издания | Издательство |
1. | Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева | Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». | Москва «Мозаика-Синтез», 2017 |
2. | Шаехова Р.К | «Сөенеч» – «Радость познания»- региональная образовательная программа дошкольного образования. | «Магариф –Вакыт», 2016. |
| В.В. Гербова | Развитие речи в детском саду. Младшая группа. | Москва «Мозаика-Синтез», 2016 |
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
№ | Автор | Наименование издания | Издательство |
Н.Е.Веракса,Т.С.КомароваМ.А.Васильева | Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». | Москва «Мозаика-Синтез», 2017 | |
Шаехова Р.К | «Сөенеч»- «Радость познания» - региональная образовательная программа дошкольного образования. | «Магариф –Вакыт», 2016. | |
Т.С.Комарова | Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. | Москва «Мозаика-Синтез», 2016 | |
Д.Н.Колдина | Лепка с детьми 3 – 4 лет | Москва «Мозаика-Синтез», 2013 | |
Д.Н.Колдина | Аппликация с детьми 3 – 4 лет | Москва «Мозаика-Синтез», 2013 | |
Д.Н.Колдина | Рисование с детьми 3 – 4 лет | Москва «Мозаика-Синтез», 2013 |
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
№ | Автор | Наименование издания | Издательство |
1. | Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева | Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». | Москва «Мозаика-Синтез», 2017 |
2. | Шаехова Р.К | «Сөенеч» – «Радость познания»- региональная образовательная программа дошкольного образования. | «Магариф –Вакыт», 2016. |
3. | Л.И. Пензулаева | Физическая культура в детском саду | Москва «Мозаика-Синтез», 2014 |
3.3 Развивающая предметно – пространственная среда
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
РППС должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ;учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
РППС построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений РППСв зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: дет. мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природ. материалы, пригодные в разных видах дет. активности (в т.ч. в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность РППС обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
3.4 Режим дня на холодный период.
№ п/н | Режимные моменты | Время |
1 | Прием детей, самостоятельная деятельность | 6.00-7.45 |
2 | Утренняя гимнастика | 7.40-7.45 |
3 | Подготовка к завтраку | 7.45-7.55 |
4 | Завтрак | 7.55-8.10 |
5 | Самостоятельная деятельность детей, игры | 8.10-8.30 |
6 | Организованная детская деятельность (общая длительность, включая перерывы и самостоятельную деятельность) | 1. 8.30-8.45 2. 8.55-9.10 |
7 | Второй завтрак | 9.10-9.20 |
8 | Подготовка к прогулке | 9.20-9.25 |
9 | Прогулка | 9.25-11.25 |
10 | Возвращение с прогулки | 11.25-11.45 |
11 | Подготовка к обеду | 11.45-11.55 |
12 | Обед | 11.55-12.15 |
13 | Подготовка ко сну, дневной сон | 12.15-15.00 |
14 | Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.00-15.10 |
15 | Полдник | 15.10-15.20 |
16 | Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность | 15.20-16.10 |
17 | Подготовка к ужину | 16.10-16.20 |
18 | Ужин | 16.20-16.30 |
19 | Самостоятельная деятельность | 16.30-17.10 |
20 | Прогулка, уход домой | 17.00-18.00 |
3. 5. Сетка ООД на холодный период.
понедельник | 8.30-8.45 Ознакомление с окружающим миром 8.55-9.10 Физкультура |
вторник | 8.30-8.45 Музыка 8.55-9.10 ФЭМП |
среда | 8.30-8.45 Физкультура 8.55-9.10 Лепка / Аппликация |
четверг | 8.30-8.45 Физкультура 8.55-9.10 Развитие речи |
пятница | 8.30-8.55 Музыка 8.55-9.10 Рисование |
3.6 Оздоровительные мероприятия
Сентябрь
- Прием детей на улице.
- Утренняя гимнастика.
- Двигательная разминка между ООД
- Физкультминутки в ООД
- Поливитамины.
- Коррегирующая гимнастика после сна.
- Хождение босиком по массажному коврику.
Октябрь
- Прием детей на улице.
- Утренняя гимнастика.
- Кислородный коктейль.
- Вакцинация против гриппа.
- Коррегирующая гимнастика после сна.
- Хождение босиком по массажному коврику.
Ноябрь
- Утренняя гимнастика.
- Кислородный коктейль.
- Вакцинация против гриппа.
- Смазывание пазух носа окс.мазью перед дневной прогулкой.
- Коррегирующая гимнастика после сна.
- Хождение босиком по массажному коврику.
Декабрь
- Утренняя гимнастика.
- Двигательная разминка между ООД.
- Физкультминутки в ООД
- Коррегирующая гимнастика после сна.
- Хождение босиком по массажному коврику.
Январь
- Утренняя гимнастика.
- Гигиеническое полоскание горла.
- Двигательная разминка между ООД.
- Физкультминутки в ООД
- Коррегирующая гимнастика после сна.
- Лимон, чеснок
- Хождение босиком по массажному коврику
Февраль
- Утренняя гимнастика.
- Гигиеническое полоскание горла.
- Двигательная разминка между ООД
- Физкультминутки в ООД
- Смазывание пазух носа окс.мазью перед дневной прогулкой.
- Поливитамины.
- Коррегирующая гимнастика после сна.
Март
- Утренняя гимнастика.
- Гигиеническое полоскание рта.
- Кислородный коктейль
- Коррегирующая гимнастика после сна.
- Хождение босиком по массажному коврику
Апрель
- Прием детей на улице.
- Утренняя гимнастика.
- Гигиеническое полоскание рта.
- Поливитамины.
- Коррегирующая гимнастика после сна.
- Хождение босиком по массажному коврику.
Май
- Прием детей на улице.
- Утренняя гимнастика.
- Гигиеническое полоскание рта.
- Поливитамины.
- Коррегирующая гимнастика после сна.
- Хождение босиком по массажному коврику.
3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 3-4 лет
предполагает решение педагогом следующих задач.
Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение)
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.д.), воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своим и руками.
Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков студий.
Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать
условия для развития индивидуальных способностей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Рабочая программа второй младшей группы №7 МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №11» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №11» принятой и утвержденной в 2017 году с учетом проекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
В первой части Программы – Целевой раздел даются данные:
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Вторая младшая группа №7 обеспечивает развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет, которые посещают 27 человек.
Дети нашей группы постепенно выходят за пределы семейного круга. Их общение становится внеситуативным. Взрослые становятся для них не только членами семьи, но и носителями определенной общественной функции. У детей появляется желание выполнять такую же функцию, что приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешают через игры, которые становится для них ведущим видом деятельности.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Дети ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность зависит от представлений детей о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети нашей группы способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Также для них доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом их поведение еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Вторая часть Программы – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ раскрывает:
- Содержание воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям: физическое развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно- эстетическое развитие, учетом этнокультурной составляющей.
- Образовательно-воспитательная деятельность строится на основе комплексно-тематического планирования.
- Развернутый план работы с родителями на учебный год и структуру взаимодействия с социумом.
В третьей части Программы - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ содержется:
- Программно-методическое обеспечение
- Развивающая предметно – пространственная среда
- Режим дня на холодный период.
- Сетка ООД на холодный период.
- Оздоровительные мероприятия
- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Список используемой литературы:
1. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/ под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.-М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.- 368 с.
2. Шаехова Р.К. «Сөенеч» – «Радость познания»- региональная образовательная программа дошкольного образования. «Магариф –Вакыт», 2016.
5.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2015. 6.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.- М., Мозаика-Синтез, 2016.
7.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников - М.:Мозаика - Синтез, 2016.
8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2014.
9.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
10.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
11.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
12.Хрестоматия для малышей. – М., Самовар, 2014.
13.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
• http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2013/10/11/besedy-2-mladshaya
• doshvozrast.ru/doc/kartoteka_igr_s_vodoi.doc
•
Список используемой литературы:
1. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/ под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.-М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.- 368 с.
2. Шаехова Р.К. «Сөенеч» – «Радость познания»- региональная образовательная программа дошкольного образования. «Магариф –Вакыт», 2016.
5.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2015. 6.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.- М., Мозаика-Синтез, 2016.
7.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников - М.:Мозаика - Синтез, 2016.
8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2014.
9.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
10.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
11.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
12.Хрестоматия для малышей. – М., Самовар, 2014.
13.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2013/10/11/besedy-2-mladshaya
- doshvozrast.ru/doc/kartoteka_igr_s_vodoi.doc
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/15/picture-839081-1600174591.jpg)
Рабочая программа второй младшей группы «Кораблик» общеразвивающей направленности на 2016 – 2017 учебный год.
рабочая программа...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/09/picture-1085227-1549716045.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации воспитательно- образовательной деятельности с детьми второй младшей группы № 3 общеразвивающей направленности на 2019 – 2020 учебный год
Рабочая программа для детей 3-4 лет общеразвивающей второй младшей группы № 3 «Смешарики» на 2019-2020 учебный год разработана на основе основной общеобразова...
![](/sites/default/files/pictures/2019/12/06/picture-1194303-1575635066.jpg)
Рабочая программа Второй младшей группы (от 3 до 4 лет) На 2019-2020 учебный год
Рабочая программаВторой младшей группы (от 3 до 4 лет)На 2019-2020 учебный год (на основе «От рождения до школы»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образова...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/28/picture-883765-1485624395.jpg)
Рабочая программа Вторая младшая группа Срок реализации программы: 2019 - 2020 учебный год
Рабочая программа по развитию детей группы от 3 до 4лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ « Старошайговский детский сад №2 комбинирова...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/20/picture-345416-1384929133.jpg)
Рабочая Программа второй младшей группы на 2019-2020 уч.г.
Программа составлена на основе программы "От рождения до школы". Календарно-тематическое планирование на учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/22/picture-250682-1421923612.jpg)
2019-2020 год Рабочая программа воспитателя, Средней группы (4-5 лет) На 2019-2020 учебный год
Рабочая программа воспитателя,Средней группы (4-5 лет)На 2019-2020 учебный год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ муниципальной бюджетной дошкольной образовательной организации детского сада «Солнышко» 2019-2020 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫмуниципальной бюджетной дошкольной образовательной организации детского сада «Солнышко»2019-2020 учебный год...