Главные вкладки

    Рабочая программа
    рабочая программа (старшая группа)

    Куразян Ольга Викторовна

    Рабочая программа

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rabochaya_programma_5-6_let.doc553 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное

    образовательное учреждение города Новосибирска

    «Детский сад № 555»

    СОГЛАСОВАНО

    Старший воспитатель _Хрестинина Т.А

    31.08.2019

    Рабочая программа

    Возрастная категория детей, группа: старшей группы, «Жемчужинка»

    Учебный год: 2019 – 2020

    Составители: Алтунина Лада Александровна, воспитатель

    Куразян Ольга Викторовна,  воспитатель

    Новосибирск 2019

    Содержание

    1. Пояснительная записка……………………………………………………………3                                                                                

    1.1. Нормативные правовые и методические основания разработки рабочей программы……………………………...……………………………………………..6                                                              

    1.2. Цель, задачи рабочей программы ………………………………………………

    1.3. Принципы дошкольного образования………………………………………….7                                                          

    1.4. Возрастные особенности детей…………………………………………………8                                                                                                    

    1.5. Особенности контингента семей……………………………………………....13                                                                  

    1.6. Годовые задачи образовательной деятельности…………………………….. 15                                        

    1.7. Планируемые результаты освоения программы……………………………...15                                        

    1.8. Мониторинг индивидуального развития ребенка………………………….…18                                    

    2. Содержательный раздел

    2.1. Актуальность парциальной программы сюжетно-ролевая игра как средство социально-личностного развития детей…………........................………….………………………………………..….20 2.2. Модель образовательного процесса…….…………………………………......24                                                             2.3. Примерный Комплексно - тематический план…………………………….….28                                            3. Организационный раздел                                                                                                          3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……………………………………………………………………….….37                                          3.2. Сетка непосредственно образовательной деятельности………………….….39                            3.3. Особенности осуществления оздоровительной деятельности……………....40                 3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………….……42                                                                                                      Список литературы                                                                                                 

    1. Пояснительная записка

       Рабочая программа разработана для группы общеразвивающей направленности, которую посещают дети 5-6 лет (далее - Программа):

    - в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования (далее – ФГОС ДО);

    - на основе основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ООП ДО) дошкольной образовательной организации Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 555» (далее – МАДОУ № 555);

    - с использованием основной образовательной программы: «Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016. – 342с. – (Серия «Вдохновение») (далее – ООП ДО «Вдохновение»).

    - парциальных образовательных программ: «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников через использование дидактических игр»

    Цель программы.

    Ведущие  цели  Программы: создание условий для целостного и разностороннего развития детей дошкольного возраста.

    Задачи реализации Программы.  Создать условия для:

    - личностного,

    - социального,

    - эмоционального,

    - когнитивного,

    - физического развития воспитанников с учетом индивидуальных возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития детства, соответствующее требованиям современного общества и государства к качеству дошкольного образования.

    Цель: создать оптимальные условия для математического развития дошкольников; объединить усилия педагогов и родителей для развития математических способностей детей.

    Задачи:

    • проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
    • составить  подборку дидактических  игр, заданий  игрового содержания по развитию  математических представлений у детей дошкольного возраста;
    • использовать разработанный материал на занятиях  математики с детьми дошкольного возраста;
    • активно воздействовать на всестороннее развитие детей:  

    обогащать новыми представлениями и понятиями; закреплять знания; активизировать мыслительную деятельность (умение сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать).

    Принципы и подходы к формированию Программы

     Новая социокультурная ситуация развития детства требует разработки инновационных программ дошкольного образования, отвечающих этим вызовам и соответствующих современному уровню развития психологии, педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.

       Программа разработана с учетом этих характеристик и направлена на создание условий и реализацию подходов в дошкольном образовании, соответствующих современному уровню развития знаний и опыта в данной области.

     В соответствии с этим Программа построена на следующих принципах (см. ООП ДО «Вдохновение», стр.33-39). 

     1. Признание разнообразия детства

    2. Принцип эмоционального благополучия.

    3. Принципы содействия, сотрудничества и участия.

    4. Принцип обогащения (амплификация) развития через поддержку детской инициативы и интересов.

    5. Принцип возрастной адекватности образования.

    6. Принцип обучения на примере поведения взрослого.

    7. Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах.

    8. Принцип поддержки любознательности и исследовательской активности.

    9. Принцип признания права на ошибку.

    10. Принцип вариативности форм реализации Программы и гибкости планирования.

    11. Принцип преемственности с начальным общим образованием.

    12. Принцип педагогической компетенции.

    1.2. Нормативные правовые и методические основания разработки Программы

    1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ от 29.12.2012 года)

    2. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к    устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26).

    3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».)

    4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

    5. Приказ Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014 г. № 919 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

    6. Разработка рабочих программ педагогов ДОО: методические рекомендации / Г. М. Вартапетова, М. Г. Волчек, А. Ю. Горбунова, И. В. Ермакова, Т. М. Селина, О. Г. Чечулина. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2016. -   с.

    7. Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 555 от 01.09.2016 г.

    8. Устав МАДОУ д/с № 555

    Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

    в том числе характеристики особенностей развития детей группы.

    1.4Возрастные особенности детей  5 – 6 лет.

       Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливыйчестныйзаботливый и др.

     В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

     В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детейстановится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

     В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

     Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

     ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

     ОБЩАЯ МОТОРИКА: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

     Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

     ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

     Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

     Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.

     Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

    Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

     Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

     В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

     Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

     РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

     Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

     Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

     Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

     Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

     Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

     Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

     МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

     При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

     В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.

     Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластелина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

     Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

     Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

     

     

    ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

      Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет 

    Группу посещают 35 ребенка, в том числе:

    Всего детей

    Из них:

    Мальчиков

    Девочек

    35

    18

    17

    Оценка здоровья детей группы.

    Группа, возраст

    ЧДБ

    Группа здоровья

    Заболевания (при наличии)

    I

    II

    II

    Другая

    Тубинфицирование

    ЛОР - патология

    Заболевание ОДА

    Аллергозы

    Другое

    -

    -

    -

    -

    -

    Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из ведущих приоритетов и реализации образовательной программы – физическое развитие и оздоровление воспитанников.

    Среди воспитанников группы имеются дети с особыми образовательными потребностями, в том числе:

    Всего детей

    Количество детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ)

    Дети с ОВЗ в соответствии с заключением ПМПК

    35

    -

    -

    -

    -

    -

    1.5. Особенности контингента семей воспитанников

    Содержание и реализация образовательной программы зависят и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) по реализации образовательной программы. 

    Сведения о семьях воспитанников.

    Показатель

    Количество

    Примечание

    Полная семья

     30семьи

    Неполная семья

              4

    Нет папы

    Многодетная семья

    5

    Семья с опекуном (приемная семья)

    -

    Семья, нуждающаяся в психолого – педагогической поддержке

    -

    Этническая семья (по желанию)

    4

    Национальная культура: армянская, татарская, узбекская

    Семья охотно желающая участвовать в образовательном процессе

    12

    Участвуют в образовательном процессе

    Семья, имеющая позитивный опыт воспитания детей

    8

    Проанализировав сведения о семьях воспитанников, были сформулированы задачи взаимодействия с ними.

    Основные задачи взаимодействия с семьей:

    - изучение опыта воспитания детей в семье;

    - привлечение родителей воспитанников к активному участию в образовательном процессе;

    -  непрерывное информирование родителей об успехах и достижениях детей;

    - психолого – педагогическая поддержка родителей воспитанников.

    1.7. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования

    Планируемые результаты освоения Программы.

    Специфика  дошкольного  детства  (гибкость,  пластичность  развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

    Целевые  ориентиры  дошкольного  образования,  представленные  в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов  и  родителей,  обозначающий  направленность  воспитательной деятельности взрослых.

    Планируемые результаты освоения программы.

    Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО

    Ребенок может спокойно, не  мешая другому ребенку, играть  рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

    Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

    Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,

    двигательных упражнениях, в действиях по обследованию

    свойств и качеств предметов и

    их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в

    играх, в предметной и

    художественной деятельности

    по показу и побуждению

    взрослых ребенок доводит

    начатую работу до

    определенного результата.

    Понимает, что вещи, предметы

    сделаны людьми и требуют

    бережного обращения с ними

    Проявляет эмоциональную  отзывчивость. Откликается на эмоции близких  Понимает эмоциональные  Способен договариваться,

    отзывчивость, подражая

    примеру взрослых, старается

    утешить обиженного, угостить,

    обрадовать, помочь. Начинает в

    мимике и жестах различать

    эмоциональные состояния

    людей, веселую и грустную

    музыку, веселое и грустное

    настроение сверстников,

    взрослых, эмоционально

    откликается на содержание

    прочитанного, сопереживает

    героям

    людей и друзей. Испытывает

    радость от общения с

    животными и растениями, как

    знакомыми, так и новыми для

    него. Сопереживает

    персонажам сказок.

    Эмоционально реагирует на

    художественные произведения,

    мир природы

    состояния взрослых и других

    детей, выраженные в мимике,

    пантомимике, действиях,

    интонации речи, проявляет

    готовность помочь, сочувствие.

    Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения

    Охотно включается в

    совместную деятельность со

    взрослым, подражает его

    действиям, отвечает на вопросы

    взрослого и комментирует его

    действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

    Проявляет интерес к

    сверстникам, к взаимодействию

    в игре, в повседневном

    общении и бытовой

    деятельности

    Владеет игровыми действиями

    с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает

    игровой сюжет из нескольких

    эпизодов, приобрел первичные

    умения ролевого поведения.

    Способен предложить

    собственный замысел и

    воплотить его в игре, рисунке,

    постройке

    Значительно увеличился запас  Речевые контакты становятся  Имеет богатый словарный запас.  Достаточно хорошо владеет слов, овершенствуется

    грамматический строй речи,

    ребенок пользуется не только

    простыми, но и сложными

    предложениями

    Сформирована

    соответствующая возрасту

    координация движений.

    Ребенок проявляет

    положительное отношение к

    разнообразным физическим

    упражнениям, стремится к

    самостоятельности в

    двигательной деятельности,

    избирателен по отношению к

    некоторым двигательным

    действиям и подвижным играм

    Владеет элементарной

    культурой поведения во время

    еды за столом, навыками

    самообслуживания: умывания,

    одевания. Правильно

    пользуется предметами личной

    гигиены (полотенцем, носовым

    платком, расческой)

    Проявляет интерес к миру,

    потребность в познавательном общении со взрослыми, задает

    вопросы о людях, их действиях,

    о животных, предметах

    ближайшего окружения.

    Отличается высокой

    активностью и

    Проявляет интеллектуальную

    активность, проявляется

    Проявляет любознательность,

    задает вопросы взрослым и

    общении со взрослыми, задает

    вопросы о людях, их действиях,

    о животных, предметах

    ближайшего окружения.

    Проявляет стремление к

    наблюдению, сравнению,

    обследованию свойств и

    качеств предметов,

    использованию сенсорных

    эталонов (круг, квадрат,

    треугольник), к простейшему

    экспериментированию с

    предметами и материалами. В

    совместной с педагогом

    познавательной деятельности

    переживает чувство удивления,

    радости познания мира

    Знает свои имя, фамилию, пол,

    возраст. Осознает свои

    отдельные умения и действия,

    которые самостоятельно

    освоены («Я умею строить

    дом», «Я умею сам застегивать

    куртку» и т. п.)

    Узнает дом, квартиру, в

    которой живет, детский сад,

    группу, своих воспитателей,

    няню. Знает членов своей семьи

    и ближайших родственников.

    Разговаривает со взрослым о

    членах своей семьи, отвечая на

    вопросы при рассматривании

    семейного альбома или

    фотографий.

    Называет хорошо знакомых

    животных и растения

    ближайшего окружения, их

    действия, яркие признаки

    внешнего вида.

    Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать

    общепринятые представления о группах предметов (одежда,

    посуда, игрушки). Участвует в

    элементарной

    исследовательской

    деятельности по изучению

    качеств и свойств объектов

    неживой природы, в посильной

    деятельности по уходу за

    растениями и животными

    уголка природы

    Освоил некоторые нормы и

    правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие

    поведения другого ребенка

    нормам и правилам поведения.

    Испытывает удовлетворение от

    одобрения правильных

    действий взрослыми.

    Внимательно вслушивается в

    речь и указания взрослого,

    принимает образец. Следуя

    вопросам взрослого,

    рассматривает предметы,

    игрушки, иллюстрации,

    слушает комментарии и

    пояснения взрослого

    Педагогическая диагностика

    Реализация Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

    Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учета критериев и показателей.

    Суть педагогической диагностики заключается в том, что при оценке индивидуального развития воспитанников мы соблюдаем два основополагающих принципа:

    • не присваиваем критериям развития ребенка числовую характеристику;

    • не сравниваем индивидуальные достижения воспитанников межу собой.

    Инструментарий  для  педагогической  диагностики — карты  наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы  установления  и  поддержания  контакта,  принятия  совместных  решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

    • игровой деятельности;

    • познавательной  деятельности  (как  идет  развитие  детских  способностей, познавательной активности);

    • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

    • художественной деятельности;

    • физического развития.

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

    построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

    2) оптимизации работы с группой детей.

    В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

    С этой целью используются карты развития детей от 3 до7 лет. – М.: Издательство «Национальное образование»,  2016. – 112 с.: ил. (приложение 1).

    2. Содержание, проектирование образовательного процесса

    2.1 Актуальность парциальной программы сюжетно-ролевая игра как средство социально-личностного развития детей

    Проблема социально-личностного ребенка в педагогике одна из самых актуальных. Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей её, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. Так в конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Федеральном Законе "Об образовании в Российской Федерации" (N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года) и других нормативных документах РФ сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. В ФГОС ДО указывается, что одним из основных требований к структуре образовательной программы дошкольного образования является создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

    Социально-личностное развитие – это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях. Большую роль в развитии ребенка оказывает игровая деятельность, так как она ведущая в дошкольном возрасте. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной игровой обстановке. Педагогическая ценность игры состоит и в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью или правилами, возникают другого рода отношения — уже не условные, а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми.

    На ряду с этим, тема профессиональной деятельности, так же связана с особенностями образовательного учреждения, так как мы стали участниками сетевой инновационной площадкой по внедрению основной образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» под редакцией В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016.  – (Серия «Вдохновение»). http://ds-555.nios.ru/p1aa1.html.  В которой говорится, что работа дошкольной организации является эффективной, если в ней педагог соблюдает правильный баланс между групповыми занятиями и играми. Большее внимание уделяется вариативности развития воспитанников, а так же возможности выбора рода деятельности и учёта интересов детей.

    Познавательное развитие.

    Цель, задачи. Целевые ориентиры.

    МАТЕМАТИКА.

    Цель: создание условий для приобретения воспитанниками  игрового и полноценного познавательно-исследовательского математического опыта, при котором дети развивают свои математические компетентности.

    Задачи:

    - создать условия для преподнесения  математического  материал с учетом возраста детей;

    - создать условия, позволяющие организовать познание абстрактного и символичного мира математики для  детей раннего возраста, с помощью различных органов чувств (через сенсорное восприятие);

    - создать условия, побуждающие детей к активному математическому рассмотрению предметов и взаимосвязей с использованием игровых технологий;

    - создать условия для формирования математического мышления детей в тесной взаимосвязи с языковым развитием.

    Целевые ориентиры

    Дочисловая стадия

    Ребенок учится:

    - определять пространственные положения объектов окружающей среды относительно своего тела (слева — справа, ниже — выше, впереди — сзади);

    - применять схему человеческого тела для ориентации в пространстве (левая/правая рука и т. п.);

    - визуальному и пространственному мышлению, мысленному представлению объектов, которые не видны или видны не полностью;

    - первичным представлениям о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар и пр.);

    - распознавать фигуры и шаблоны;

    - сравнивать, обобщать (дифференцировать, классифицировать) предметы и располагать объекты или материалы в определенном порядке;

    - классифицировать предметы по основным геометрическим формам (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг), площадям и телам (куб, параллелепипед, цилиндр, шар);

    - понимать количество, обнаруживать изменение или постоянство количества и величины;

    - различать соотношения: например, «больше — меньше», «толще — тоньше», «длиннее — короче», «тяжелее — легче» и др.;

    - применять основные понятия, структурирующие время (например, «до - после», «вчера - сегодня - завтра», названия дней недели);

    - правильно называть дни недели, времена года, части суток.

    ОКРУЖАЮЩИЙ МИР:

    ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ, ЭКОЛОГИЯ И ТЕХНИКА

    Цель: создание условий для проявления детьми исследовательской активности и интереса к окружающим предметам и их свойствам.

    Задачи:

    - создать условия, поддерживающие и укрепляющие в детях устойчивый интерес к окружающему миру, объектам живой и неживой природы, к их изучению и пониманию;

    - создать условия для организованного знакомства с техникой (с учетом возраста детей), которые  способствуют позитивному осознанию детьми своих способностей и возможностей, благодаря чему они учатся ответственному, осмысленному обращению с новыми технологиями и техническими приборами.

    В области естествознания

    Ребенок учится:

    -  осознанно наблюдать за отдельными процессами окружающего мира и природы, задавать вопросы, искать ответы на них и углублять свое знакомство с миром (например, сеять семена, наблюдать, ухаживать за растениями, наблюдать за животными и общаться с ними, узнавать и называть некоторых животных, наблюдать за птицами, насекомыми, рыбками в аквариуме;

    - узнавать предметы на картинках (может показать их по просьбе взрослого);

    - заменять предметы символами (использует символы в игре);

    - выбирать  из ряда картинок две одинаковые/похожие;

    - узнавать и объяснять возможности применения различных природных материалов (например, листьев, цветов, плодов и пр.);

    - систематически наблюдать, сравнивать, явления природы;

    - исследовать и различать свойства различных материалов (агрегатное состояние воды, вес, структура и т. п.) с помощью элементарных способов исследования, таких как наблюдение, эксперимент;

    - собирать, сортировать, систематизировать природные материалы, их названия (листья, формы соцветий, плоды);

    - узнавать и различать по внешнему виду некоторые овощи и фрукты;

    - внимательно наблюдать за процессами в окружающей среде (свет и тень, положение солнца на небе, погода);

    - наблюдать за кратко- и долгосрочными изменениями в природе, сравнивать их, запоминать (изменения погоды, времена года);

    - различать отдельные явления природы (снег, дождь, град, ветер);

    - использовать полученные представления в практической жизни;

    - брать на себя ответственность за окружающий мир и принимать свои собственные решения;

    Ребенок развивает ценностную позицию по отношению к самому себе, к другим людям и к природе (забота, внимание, сочувствие, ответственность).

    Ребенок знакомится:

    - с разнообразием видов в растительном мире;

    - с разнообразием видов в мире животных, естественными условиями обитания животных, по возможности в их жизненном пространстве;

    - с различными природными материалами (например, листьями, формами цветов, корой, плодами, древесиной, почвой).

    В области техники

    Ребенок учится:

    Исходным пунктом знакомства детей с техникой является их повседневный опыт.

    Как правило, дети сталкиваются с техническими приспособлениями, например, с механическими и электронными игрушками, бытовой техникой и приборами, транспортными средствами и техническими средствами массовой информации, уже в первые годы жизни. Интерес к ним очень быстро трансформируется в навыки практического применения. Правильно организованное знакомство с техникой может способствовать позитивному осознанию детьми своих способностей и возможностей, благодаря чему они учатся ответственному, осмысленному обращению с новыми технологиями и техническими приборами.

    Ознакомление детей с техникой и технологиями также не является изолированной самостоятельной образовательной областью. Этот раздел тесно связан с другими разделами Программы, посвященными экологии, обществу и культуре.

    Знакомясь с техникой и овладевая методами работы с ней, ребенок:

    - приобретает и накапливает опыт практического пользования техникой (например, транспортными средствами, средствами связи, средствами получения информации, бытовой техникой и т. п.);

    - усваивает навыки бережного обращения с техническими приборами, приобретает понимание того, что прибор можно (нужно) отремонтировать, если он сломался;

    - учится обращаться с инструментами;

    - строит и конструирует из различных материалов, учится сотрудничеству с другими при решении технических проблем;

    - приобретает первичные представления о действующих силах (качели, скатывание с горки, действие рычага и т. п.);

    - учится пониманию возможностей, предоставляемых техникой, и скрытых в ней угроз.

    ОКРУЖАЮЩИЙ МИР: ОБЩЕСТВО,

    ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА

    Цель: создание условий для формирования у ребенка умений  воспринимать себя не только как отдельную личность или как члена группы, но и как представителя определенной культурно-исторической общности.

    Задачи.

    Создать условия для:

    - ознакомления воспитанников с социокультурной средой своего населенного пункта (района, города), с другими общественными институтами (поликлиникой, больницей, магазином, дорожной полицией и т. д.), с культурными, историческими и религиозными институтами и памятниками;

    - получения детьми информации о том, что было раньше и что есть теперь, познания  ценности прошлого и настоящего, традиций и перемен;

    - формирования уважительного отношения к  другим людям, их ценности, достоинствам, обычаям;

    - ознакомления с историей родного края, формирования ощущения эмоциональной привязанности к родине и осознания себя как части большого, разнообразного мира, о котором он может узнать еще больше.

    Целевые ориентиры

    В области овладения  культурно-историческими и общественными представлениями

    Ребенок способен:

    • усвоить правила и нормы жизни в обществе, научиться понимать их смысл и пользу;

    • получить первичные представления о современном общественном устройстве, познакомиться с понятиями «семья», «государство» и т. п.;

    • почувствовать, что у него есть родная земля, корни и что он является частью сформировавшегося социального окружения;

    • узнать о ценностях родной страны, народа, его традициях и праздниках;

    • получить представления о других странах, народах планеты;

    • укрепить чувство любви к стране, миру, что в дальнейшем не даст развиться равнодушию по отношению к своему окружению;

    • развивать чувство гражданской идентичности («Я — гражданин России») и любовь к Родине;

    • получить представление о разнообразии культур, ценностей и интересов, познакомиться с ценностями национальной культуры;

    • научиться вырабатывать совместно с другими детьми и взрослыми правила собственной группы (права и обязанности), уважать правила других групп (связь с социально-коммуникативным и речевым развитием, реализация принципа участия);

    • учиться оказывать помощь другим людям и принимать помощь от других;

    • начинать понимать образ жизни и поступки людей с учетом условий, в которых они находятся (например, в тундре зимой холодно и много снега и люди передвигаются на собачьих или оленьих упряжках);

    • получить первичное представление о культурно-исторической взаимосвязи; замечать влияние прошлых и нынешних поступков на будущее (на своем примере, на примере своей группы, семьи);

    • познакомиться с разными профессиями, получить первичные представления о разнообразном мире профессий;

    • развить фантазию и креативность с помощью расширения кругозора;

    • познакомиться с разными видами общественного транспорта: наземным, воздушным, водным, а также с правилами пользования транспортом;

    • научиться пользоваться стационарным и мобильным телефоном как средствами для коммуникации со своей семьей, друзьями;

    СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.

    Цель, задачи, целевые ориентиры.

    Цель социально – коммуникативного развития: создание условий для усвоения ребенком норм и ценностей, принятых в обществе, в том числе моральных и нравственных ценностей.

    Задачи.

    Создать условия для:

    - развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

    - развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

    - формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

    - формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

    - формирования основ безопасности в быту, социуме, природе.

    Целевые ориентиры и содержание

    образовательной деятельности

    В результате реализации Программы

    Ребенок:

    -  осваивает умения и навыки, необходимые для социокультурного взаимодействия с другими людьми, формирования у ребенка коммуникативной культуры;

    - учится компетентно и ответственно обращаться с собственными чувствами и чувствами других людей;

    - развивается, превращаясь в уверенного в себе, независимого человека, способного к различным социальным контактам и кооперации;

    - учится эффективно преодолевать сложные социальные ситуации и может конструктивно разрешать конфликты.

    Роль коммуникации «ребенок — взрослый» в эмоциональном развитии

    Ребенок учится:

    • осознавать и выражать словами свои чувства, состояния, потребности;

    • называть причины своих чувств («Я грустный, потому что…»);

    • пониманию того, что разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие;

    • адекватно выражать свои чувства (без преувеличения, без агрессии);

    • справляться с разочарованиями (например, если проиграл);

    • успокаиваться после волнения (например, после ссоры — уединяется или ищет поддержки у взрослого).

    Роль коммуникации «ребенок — взрослый» в развитии эмпатии

    Ребенок учится:

    • определять и выражать словами чувства другого ребенка (например, «Аня боится», «Дима радуется»);

    • сопереживать другому (например, расстраивается и сочувствует, если сделал другому ребенку больно);

    • соответственно вести себя, если воспитатель (взрослый) нехорошо себя чувствует;

    • помогать другим детям, если они в этом нуждаются.

    Реализация принципов содействия и участия

    Ребенок учится:

    • находить собственную точку зрения, выражать, обосновывать, защищать и отстаивать ее, а также выражать свои потребности, желания, мнения и интересы;

    • понимать и уважать точку зрения других;

    • согласовывать собственные интересы с интересами других людей;

    • тактикам и правилам ведения разговора и обсуждения, а также разговорной дисциплине (спокойно сидеть, слушать, дать возможность другому высказаться);

    • умению слушать и понимать речь других;

    • умению идти навстречу друг другу при несовпадающих интересах и мнениях, находить компромисс и совместно приходить к решению, которое поможет достигнуть баланса интересов;

    • принятию ситуации, когда не удается отстоять собственное мнение и интересы (устойчивость к фрустрации), готовности, несмотря на это, присоединиться к решению большинства;

    • пониманию значения правил в совместной жизни людей и того, что их можно менять;

    • брать ответственность за себя и других людей, быть примером для других.

    Формирование умений конструктивно решать конфликты

    Ребенок учится:

    • вступать в контакт с детьми и взрослыми, соблюдая правила этики и безопасности;

    • понимать и соблюдать границы и правила;

    • сотрудничать с другими, понимая общие цели;

    • конструктивно разрешать конфликты, идти на компромисс;

    • поддерживать длительные (устойчивые) дружеские связи, несмотря на ссоры и конфликты;

    • формулировать собственную точку зрения;

    • выражать и обосновывать свое мнение;

    • слушать, понимать и уважать точки зрения и мнения других;

    • выражать и отстаивать собственные интересы;

    • согласовывать собственные интересы с интересами других;

    • конструктивно участвовать в разборе и улаживании межличностных конфликтов;

    • принимать осознанные решения в соответствии с возрастным развитием.

    РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

    Цель, задачи, целевые ориентиры

    Цель речевого развития: создание условий для развития речевого  самовыражения воспитанников, коммуникации, интереса к речи и устному общению

    Задачи.

    Создать условия для:

    • овладения ребенком речью: обогащение словаря, развитие связной, интонационно и грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи;

    • решения более специальной задачи по развитию  предпосылок формирования грамотности: развитие фонематического слуха, знакомство ребенка с книжной культурой, детской литературой, понимание им на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование речевой активности.

    Целевые ориентиры

    Общее речевое развитие

    Способность к речевому самовыражению, коммуникации, интерес к речи и устному общению позволяет ребенку:

    • проявлять радость от говорения, взаимопонимания, выражать интерес к общению, диалогу;

    • расширить свой словарный запас за счет слов из всех сфер жизнедеятельности;

    • научиться с помощью речи объяснять способы решения задач и проблем в разных образовательных областях и в повседневной жизни;

    • научиться использовать разнообразные невербальные формы выражения (язык тела, мимика и т. д.);

    • научиться выражать речевыми средствами взаимосвязи явлений и причинно-следственные отношения;

    • развить способность к диалогу, приобрести навыки культуры речевого общения (например, активно слушать, реагировать на высказывания другого, не перебивать говорящего, договариваться и разрешать конфликты с помощью речи);

    Предпосылки грамотности

    Обучение по Программе позволит ребенку:

    - понимать текст: следить за сюжетом длинного рассказа, понимать смысл текста и обсуждать его;

    • устанавливать связь между текстами (историями) и собственным опытом;

    • развить способность абстрагироваться в речи от конкретных, знакомых ситуаций;

    • научиться рассказывать истории или случаи из жизни в правильной последовательности событий; испытывать удовольствие от рассказывания, уметь рассказывать об отвлеченных понятиях так, чтобы это было понятно слушателям;

    • проявлять интерес и любовь к книгам и историям;

    • понимать связи между текстом и картинкой;

    • познакомиться с различными видами изданий (научно-популярная книга, журнал, газета, энциклопедия);

    • узнать, что такое библиотека;

    • развить интерес к играм со словами и звуками, рифмами и стихами;

    • понять, что с помощью языка можно создавать вымышленные миры, развивать воображение;

    • сделать первые попытки написания букв, символов,

    • познакомиться с буквами

    ХУДОЖЕСТЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

    Цель, задачи, целевые ориентиры.

    Цель художественно – эстетического развития: создание условий для развития творческого потенциала воспитанников, способности к анализу, интерпретации, оценке, признанию не только собственных, но и чужих произведений, необычных художественных форм выражения.

    Задачи. Создать условия для развития:

    - детской креативности, способности открывать новые, неожиданные возможности решения проблем, создавая основу для личностного роста;

    - образного самовыражения как основы для совершенствования коммуникативных, творческих и профессиональных способностей;

    - умения обращаться со своей фантазией и применять ее в различных сферах;

    - детской художественной компетентности в атмосфере поддержки и уважения, как опыта важного для развития личности ребенка.

    - повышения гибкости мышления путем исследования многообразных форм проявления мира, его красок, форм, запахов, фактуры и т. д.;

    Целевые ориентиры.

    Программа стимулирует и поддерживает художественно-эстетическое развитие ребенка, предоставляя ему возможности:

    Ребенок сможет:

    • развить способность к образному и художественному выражению своих чувств, мыслей и идей;

    • получить уважение, признание, радость;

    • развить мотивацию к эстетическим преобразованиям окружающего мира, как предпосылку для креативной, полной фантазии игры, дальнейшей учебы в школе и работы;

    • узнать о разнообразных способах образного и художественного выражения своих чувств, мыслей и идей;

    • открыть собственные способы самовыражения в творчестве (например, рисование карандашами и красками, лепка, язык мимики, жестов, словесные способы), осознать разнообразие способов самовыражения;

    • развить гибкость мышления и разнообразие способов действий;

    • освоить художественное оформление и сценическое представление в виде совместного процесса с другими детьми;

    • узнать о красках и формах, об обращении с ними (например, смешивание красок и создание новых цветов);

    • осознать выразительность красок, понять силу их воздействия на настроение и чувства;

    • познакомиться с различными природными и искусственными материалами, сравнить их свойства и возможности применения (например, найти и исследовать природные материалы, сконструировать, изобрести, построить из них что-то новое и определить их отличие от игровых материалов, изготовленных индустриальным способом);

    • научиться выражать себя в импровизациях, в небольших театральных постановках, в кукольных представлениях, театре теней;

    • вжиться в различные роли, познавая себя, роли других;

    • развить наблюдательность, способность осознанно воспринимать культуру, в том числе познавая ее через собственный художественно-эстетический опыт;

    • позитивно воспринимать творчество других людей, научиться уважать их творческие результаты;

    • узнать о разных существующих шрифтах, используемых в печатных и электронных изданиях, освоить разные буквенные начертания во время игры.

    ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

    Цель, задачи, целевые ориентиры.

    Цель физического развития: создание условий для развития движения и все, что связано с движением и овладением своим телом,  координацию, гибкость, правильное формирование опорно-двигательной системы, развитие крупной и мелкой моторики, равновесия и т. п., становление ценности здорового образа жизни.

    Задачи. Создать условия для:

    - формирования умения  у воспитанников лучше чувствовать свое тело и  оценивать свои силы и возможности.

    - развития двигательных способностей, которые  должны побуждать детей к исследованию, экспериментированию с возможностями своего тела, движениями, спортивными снарядами и материалами, импровизации с формами выражения художественного переживания музыки и поэзии, а также пробуждать и поддерживать у детей радость и удовольствие от движения.

    Целевые ориентиры

    Моторика

    Ребенок:

    • накапливает двигательный опыт и удовлетворяет потребность в движении;

    • познает и расширяет границы своих физических возможностей;

    • развивает чувство тела и осознание тела;

    • развивает физические качества — силу, ловкость, быстроту, координацию, реакцию, ориентировку в пространстве, чувство ритма, равновесие;

    • осознает строение своего тела.

    «Я‑концепция»

    Ребенок:

    • укрепляет позитивную самооценку через достижение уверенности в движениях;

    • осознает рост своих достижений на собственных успехах, а не в сравнении с другими детьми;

    • развивает чувство собственной компетентности («Я могу»);

    • реалистично оценивает свой потенциал.

    Мотивация

    Ребенок:

    • получает удовольствие от движения и повышает готовность к активным действиям;

    • развивает любопытство к новым движения и двигательным задачам;

    • ценит радость от совместных подвижных, командных игр.

    Социальные отношения

    Ребенок:

    • включается в команду, поддерживает командный дух и кооперацию в подвижных играх и других формах подвижности в группах;

    • учится понимать и соблюдать правила;

    • учится тактичности, корректному безопасному поведению, готовности принять на себя ответственность;

    • учится обращаться за помощью в случае необходимости.

    Познание/исследование

    Ребенок:

    • концентрируется на определенных процессах движения;

    • проявляет фантазию и креативность в опробовании новых вариантов движений;

    • усваивает взаимосвязь движения, питания и здоровья;

    • получает представления о надлежащем использовании приспособлений и спортивного инвентаря

    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

    Основные виды деятельности детей в ДОО

    Детская деятельность

    Специфические задачи психолого-педагогической работы

    Формы работы

    Двигательная

    - накопление и обогащение двигательного опыта детей;

    - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

    - развитие физических качеств

    Физические упражнения.

    Физминутки и динамические паузы.

    Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная).

    Ритмика, ритмопластика.

    Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.

    Игры-имитации, хороводные игры.

    Народные подвижные игры.

    Пальчиковые игры.

    Спортивные упражнения

    Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

    Игровая

    - развитие игровой деятельности детей;

    - формирование положительного отношения к себе, к окружающим;

    - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

    Сюжетно-отобразительные игры.

    Сюжетно-ролевые игры:

    бытовые, производственные, общественные.

    Театрализованные игры:

    игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.

    Режиссерские игры:

    с игрушками-персонажами, предметами - заместителями.

    Игры-фантазирования (ТРИЗ, «Грамматика фантазии» Дж.Родари и др.)

    Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком, снегом.

    Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.

    Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).

    Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки; игры Никитина, Воскобовича и др.

    Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)

    Игры с элементами спорта: городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей, баскетбол, волейбол.

    Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные.

    Проектная деятельность , н-р, «Школа волшебников» (сочинение сценария и игра- инсценировка придуманной сказки.

    Продуктивная

    - развитие продуктивной деятельности;

    - развитие детского творчества;

    - приобщение к изобразительному искусству.

    Рисование (гуашь, акварель, мелки, сангина, пастель, тушь);

    лепка (глина, пластилин, пластика);

    аппликация(бумага, ткань, природные материалы) по замыслу, на заданную тему.

    Художественный труд (поделки  из бумаги, картона, поролона, ткани; природного, бросового материала и др.):

    - украшения к праздникам,

    - поделки для выставок детского творчества,

    - подарки, сувениры,

    - декорации к театрализованным спектаклям,

    - украшение предметов личного пользования и др.

    Конструирование из строительного материала и деталей конструктора:

    - по образцу (схеме, чертежу, модели),

    - по условиям,

    - по замыслу.

    Конструирование из бумаги:

    - по выкройке,

    - схеме (оригами).

    Свободное конструирование из природного материала (постройки из песка и снега).

    Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности(монотипия, кляксография, оттиск, тиснение, набрызг и др.).

    Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии  («Жители неизвестной планеты», «Сказочное животное», «Необыкновенный вид транспорта», «Волшебное дерево» и др.)

    Разнообразная интегративная деятельность:

    - рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям;

    - создание коллажей, панно, композиций  с использованием разных видов продуктивной деятельности и др.

    Детский дизайн:

    - архитектурно–художественное моделирование («Цветочный город», «Наша улица», «Дворец Снежной королевы», «Страна чудес» и др.);

    - дизайн интерьера, одежды, украшений, посуды и др.

    Организация и оформление выставок.

    Проектная деятельность, н-р, «Подарок мам
    », «Новогодняя мастерская», «Детски
    сад будущего» и др.

    .

    Коммуникативная

    - развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

    - развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;

    - практическое овладение воспитанниками нормами речи

    Свободное общение на разные темы.

    Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок, пословиц, дразнилок; придумывание сценариев  для театрализованных игр-инсценировок.

    Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня зазвонил телефон», «Телеканал детского сада представляет» и др.

    Коммуникативные игры (на знакомство детей  друг с другом, создание положительных эмоций;  развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.)

    Придумывание этюдов для театрализации (невербальные средства выразительности).

    Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений (см.раздел 1).

    Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.

    Дидактические словесные (в том числе народные) игры.

    Викторины.

    Проектная деятельность, н-р, «Напиши письмо Деду Морозу»; «Книжка-малышка».

    Трудовая

    - развитие трудовой деятельности;

    - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатами;

    - формирование первичных  представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

    Самообслуживание.

    Дежурство (по столовой, по подготовке к совместной образовательной деятельности, в уголке природы – полив растений).

    Хозяйственно-бытовой труд:

    - помощь в уборке группы,

    - перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.

    Труд в природе:

    - работа на осеннем участке – сбор урожая, заготовка природного материала для поделок;

    - работа на зимнем участке – изготовление кормушек для птиц, их подкормка; уборка снега, изготовление цветного льда;

    - работа на весеннем участке – изготовление скворечников и подкормка птиц; участие в посадке и поливке растений;

    - работа на летнем участке –полив растений.

    Ручной труд (поделки  из природного и бросового материала, бумаги, картона, поролона, ткани, дерева и др.):

    - изготовление атрибутов для игры,

    - предметов для познавательно-исследовательской  деятельности и др.

    Проектная деятельность, н-р, «Наша группа» (детский дизайн) и др.

    Познавательно-исследовательская

    - развитие сенсорной культуры;

    - развитие познавательно-исследовательской продуктивной (конструктивной) деятельности;

    - формирование элементарных математических представлений;

    - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

    Опыты, исследования; игры-экспериментирования,  с разными материалами (см. раздел 1).

    Рассматривание, обследование, наблюдение.

    Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.

    Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в уголке природы, лаборатории «Почемучка» и др.

    Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением.

    Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях.

    Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет, н-р, «Знаете ли вы?», «Этот удивительный мир диких животных» и др.

    Оформление тематических выставок, н-р, «Предметы, которые нас удивили», «Игрушки наших дедушек и бабушек» и др.

    Оформление центра природы.

    Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.)

    Ведение «Копилки вопросов» (в том числе запись с помощью рисунков, символов).

    Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры(см. раздел 1).

    Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия, н-р, «Путешествие в Африку», «Путешествие на батискафе», «Космическое путешествие» и др.

    Поисково-исследовательские проекты, н-р, «Красная книга новосибирской области»,«Путешествие в прошлое вещей», «Птицы – жители нашего города» и др.

    Музыкально-художественная

    - развитие музыкально-художественной деятельности;

    - приобщение к музыкальному искусству

    Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.

    Игра на детских музыкальных инструментах.

    Шумовой оркестр

    Экспериментирование со звуками.

    Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски.

    Попевки,  распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.

    Драматизация песен.

    Музыкально-театрализованные игры

    Музыкальные и музыкально-дидактические игры.

    Концерты-импровизации.

    Разнообразная интегративная деятельность:

    - музыкальное озвучивание картин художников, литературных произведений и др.

    Чтение (восприятие) художественной литературы

    - формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений;

    - развитие литературной речи;

    - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

    Восприятие литературных произведений с последующими:

    - свободным общением на  тему литературного произведения,

    - решением проблемных ситуаций,

    - дидактическими играми по литературному произведению,

    - художественно-речевой деятельностью,

    - игрой-фантазией,

    - рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций,

    - просмотром мультфильмов,

    - созданием этюдов, сценариев для театрализации,

    - театрализованными играми,

    - созданием театральных афиш, декораций, театральных кукол,

    - оформлением тематических выставок (н-р, «Сказки К.И. Чуковского» и др.)

    Проектная деятельность, 

    н-р, «Детская киностудия» (создание мультфильма по литературному произведению

    Способы и направления поддержки детской инициативы

    Активность  ребенка  является  основной  формой  его  жизнедеятельности,  необходимым  условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

    Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

    Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

    Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

    Направления поддержки детской инициативы.

    - позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.

    Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

    - психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

    - фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

    Условия,  необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

    Обеспечение эмоционального благополучия через:

    - непосредственное общение с каждым ребенком;

    - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

    Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

    - создание  условий  для  свободного  выбора  детьми  деятельности,  участников  совместной деятельности;

    - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

    Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

    - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;

    - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

    - развитие умения детей работать в группе сверстников;

    Построение вариативного развивающего образования,  ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:

    - создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

    - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

    - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

    - оценку индивидуального развития детей;

    2.2. Примерное перспективное комплексно - тематическое планирование работы с детьми.

    При разработке Программы необходимо учитывать особенности планирования учебного процесса в Организации на основании базовых принципов Стандарта, направленных на:

    1. поддержку детской инициативы;
    2. участие ребенка в образовательном процессе в качестве полноправного субъекта, что означает переход на новые гибкие формы планирования, которые учитывают интересы и мотивы детей.

    Темы проектов на 2019-2020 год (выбираются по инициативе детей)

    Взаимодействие с родителями  по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

    № п/п

    Направления взаимодействия

    Формы взаимодействия

    1

    Изучение семьи, запросов, уровня психолого – педагогической компетентности, семейных ценностей

    Социологические исследования по определению социального статуса и микроклимата семьи;

    Беседы (администрация, педагоги, специалисты);

    Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;

    Анкетирование;

    Проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах

    2

    Информирование родителей

    Рекламные буклеты;

    Журнал для родителей;

    Визитная карточка учреждения;

    Информационные стенды;

    Выставки детских работ;

    Личные беседы;

    Общение по телефону;

    Индивидуальные записки;

    Родительские собрания;

    Родительский клуб;

    Сайт организации;

    Передача информации по электронной почте и телефону;

    Объявления;

    Фотогазеты;

    Памятки

    3

    Консультирование родителей

    Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)

    4

    Просвещение и обучение родителей

    Семинары – практикумы, мастер – классы:

    - по запросу родителей;

    - по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, семейно – образовательное право).

    Приглашение специалистов.

    Сайт организации и рекомендации других ресурсов сети Интернет.

    Творческие задания.

    Тренинги.

    Подготовка и организация музейных экспозиций.

    5

    Совместная деятельность детского сада и семьи

    Попечительский совет.

    Родительский комитет.

    Организация совместных праздников.

    Дни открытых дверей.

    Организация совместных праздников.

    Совместная проектная деятельность.

    Выставки совместного семейного творчества.

    Семейные фотоколлажи.

    Субботники. Экскурсии. Походы.

    Досуги с активным привлечением родителей.

     

    Формы взаимодействия дошкольного образовательного организации с семьей

    Информационно – аналитические формы

    Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах, потребностях родителей в психолого – педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно – ориентированного подхода к ребенку в условиях ДОО, повышение эффективности воспитательно – образовательной работы с детьми  и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.

    Анкетирование

    Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОО с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

    Опрос

    Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально – психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека

    Интервью и беседа

    Характеризуются одним из ведущих признаков: с их помощью исследователь получает информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой стороны – делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации)

    Познавательные формы

    Познавательные формы призваны повышать психолого – педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют познакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

    Практикум

    Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей – воспитателей.

    Лекция

    Форма психолого – педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания

    Дискуссия

    Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление

    Круглый стол

    Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого

    Симпозиум

    Обсуждение какой – либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы.

    Дебаты

    Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон

    Педагогический совет с участием родителей

    Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей

    Педагогическая лаборатория

    Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях

    Родительская конференция

    Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, в ней участвуют не только родители, но и общественность

    Общее родительское собрание

    Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам воспитания, образования, оздоровления и развития детей

    Групповые родительские собрания

    Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержание и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи

    Аукцион

    Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме

    Вечера вопросов и ответов

    Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем – либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

    Родительские вечера

    Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые ставит перед родителями жизнь и собственный ребенок

    Родительские чтения

    Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении

    Родительский тренинг

    Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным

    Педагогическая беседа

    Обмен мнениями  по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи

    Семейная гостиная

    Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско – родительские отношения; помогают по – новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми

    Клубы для родителей

    Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствующих осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями  - что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания

    Дни добрых дел

    Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОО (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании РППС в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателями и родителями

    День открытых дверей

    Дает возможность познакомить родителей с ДОО, его традициями, правилами, особенностями воспитательно – образовательной работы, заинтересовать ею, привлечь их к участию

    Неделя открытых дверей

    Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в ДОО и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности

    Ознакомительные дни

    Для родителей, дети которых не посещаю ДОО

    Эпизодические посещения

    Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, ННОД, поведением ребенка, его взаимоотношениями  со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомлением с режимом жизни ДОО; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней

    Исследовательско – проектные, ролевые, имитационные и деловые игры

    В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель взаимоотношений, действий; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение

    Досуговые формы

    Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми

    Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования)

    Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса

    Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

    Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей

    Семейные походы и экскурсии

    Укрепляют детско – родительские отношения

    Письменные формы

    Еженедельные записки

    Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию

    Неформальные записки

    Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка ил о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать записки в детский сад, выражающие благодарность или содержащие просьбы

    Личные блокноты

    Могут каждый день курсировать между ДОО и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в ДОО; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости

    Письменные отчеты о развитии ребенка

    Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов

    Наглядно – информационные формы

    Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержание и методами воспитания детей  в условиях ДОО, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно оценить деятельность воспитателя

    Информационно - ознакомительные

    Направлены на ознакомление родителей с ДОО, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитание детей через сайт в Интернете, «Летопись ДОО» выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы ДОО»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты

    Информационно - просветительские

    Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки - передвижки

    Примерный план взаимодействия с родителями воспитанников.

    МЕСЯЦ

    НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

    СЕНТЯБРЬ

    1. Родительское собрание «Старший дошкольный возраст. Какой он?»
    1. Оформление стендовой информации «Психологические  и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». «Что должен знать ребенок 5-6 лет?».
    2. Оформление наглядной агитации: «Уголок для родителей», режим дня, сетка занятий.
    3. Индивидуальные консультации: «Ребёнок и компьютер», «Как избавить ребёнка от страхов?»,

    «Как воспитывать у детей самостоятельность».

    ОКТЯБРЬ

    1. Организация конкурса поделок из природного материала  «Дары осени»
    2. Рубрика  «Советы доктора Айболита»: «Если ноги промокли», «Плоскостопие», «Закаливание»
    3. Индивидуальные консультации: «Роль семьи в воспитании детей»,

    «Один ребенок в семье, как не вырастить эгоиста»,

    «Развиваем речь играя»

    МЕСЯЦ

    НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

    НОЯБРЬ

    1. Оформление стендовой информации: «Учим математику дома» , «Консультация по ФЭМП»
    2. Семинар-практикум «Экспериментальная деятельность детей дома».
    3. Памятка для родителей:   «Что нельзя и что нужно

    делать для поддержания интереса детей к познавательному

              экспериментированию».

    1. Рубрика  «Советы доктора Айболита»: «Правильное питание залог здоровья».
    2. Индивидуальные консультации:  «Игрушки в жизни ребёнка»,

    «Какие игрушки нужны детям», «Как преодолеть рассеянность».

    МЕСЯЦ

    НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

    ДЕКАБРЬ

    1. Конкурс «новогодняя игрушка моей семьи».
    2. Праздник  «Новогодний карнавал».        
    3. Консультация для родителей:  «Новый год для детей: как устроить праздник», «Как с пользой провести новогодние праздники»
    4. Советы доктора Айболита : «Безопасность детей в новогодние каникулы»         «Профилактика гриппа и ОРВИ»
    5. Индивидуальные консультации: «Зимние игры и развлечения».

    «Гендерное воспитание детей»

    «Мальчики и девочки - два разных мира» 

    МЕСЯЦ

    НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

    ЯНВАРЬ

    1. Крещенская ярмарка
    2. «Шесть родительских заблуждений о морозной погоде»
    3. Консультация: «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
    4. Советы доктора Айболита: «Зимние травмы», «Профилактика детского травматизма», «Здоровье детей зимой», «Укрепляем иммунитет», «Собираем ребёнка на зимнюю прогулку»
    5. Советы психолога «Повышенная двигательная активность.

    Что делать?»

    МЕСЯЦ

    НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

    ФЕВРАЛЬ

    1. Оформление фотогазеты:  «Мой папа».
    2. Шоу - викторина к 23 февраля  «Суперпапа».
    3. Развлечение « Масленица» «Проводы зимы!»
    4. Оформление стендовой информации  «Сюжетно- ролевые игра в жизни ребёнка»
    5. Индивидуальные консультации; «Воспитание ребёнка- роль отца»

    «Какие мы папы?»

    1. Советы доктора Айболита: «Осторожно гололёд»,         «Как не заболеть в садике»,

    «10 важных правил как защитить здоровье детей зимой»,  «5 способов понизить температуру»

    1. Консультации: «Как вырастить защитника»

    «Ребенок у экрана»,  «Запреты и ограничения»,  «Как снять эмоциональное напряжение у детей».

    МЕСЯЦ

    НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

    МАРТ

    1. Выставка детских работ: «Самая красивая мамочка моя».
    2. Праздничное развлечение: «А ну-ка мамы!»
    3. Совместный труд в группе  «Огород на окне».

    Рубрика  «Советы доктора Айболита»:

    Индивидуальные консультации:  

    «Как одевать ребёнка весной»,

    «Здоровье ребёнка в ваших руках»,  « Как предупредить весенний авитаминоз»,

    «Витаминотерапия».

    МЕСЯЦ

    НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

    АПРЕЛЬ

    1. «День  здоровья»

    Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».

    1. Акция «Каждой птице свой дом!», «Наши скворечники»
    2. Консультации «Активность ребёнка- залог его здоровья», «Физическое воспитание ребёнка в семье», «Праздник здоровой улыбки».
    3. Оформление стендовой информации: «Правила оказания первой помощи».

             «Ребенок и дорога», «Правила поведения на улицах города».

    1. Индивидуальные консультации:

    «Спортивная форма на занятиях физической культуры» 

    МЕСЯЦ

    НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

    МАЙ

    1.  Итоговое родительское собрание «Подведение итогов года. Наши достижения»
    2. Рубрика  «Советы доктора Айболита»: «Тепловой и солнечный удар», «Кишечные инфекции»
    3. Оформление стендовой информации: «Семейный климат», «Чем заняться детям летом?»

    Индивидуальные консультации:  «Должен ли ребенок упрямиться?». «Как снять сильное нервное возбуждение у ребёнка»

    Ответственные-воспитатели Алтунина Л.А., Куразян О.В., мед. работники

    № п/п

    Направления взаимодействия

    Формы взаимодействия

    11

    Изучение семьи, запросов, уровня психолого – педагогической компетентности, семейных ценностей

    Социологические исследования по определению социального статуса и микроклимата семьи;

    Беседы (администрация, педагоги, специалисты);

    Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;

    Анкетирование;

    Проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах

    22

    Информирование родителей

    Рекламные буклеты;

    Журнал для родителей;

    Визитная карточка учреждения;

    Информационные стенды;

    Выставки детских работ;

    Личные беседы;

    Общение по телефону;

    Индивидуальные записки;

    Родительские собрания;

    Родительский клуб;

    Передача информации по электронной почте и телефону;

    Объявления;

    Фотогазеты;

    Памятки

    33

    Консультирование родителей

    См. предыдущую таблицу

    4

    Просвещение и обучение родителей

    Семинары – практикумы, мастер – классы:

    - по запросу родителей;

    - по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, семейно – образовательное право).

    Приглашение специалистов.

    Сайт организации и рекомендации других ресурсов сети Интернет.

    Творческие задания.

    Тренинги.

    Подготовка и организация музейных экспозиций.

    45

    Совместная деятельность детского сада и семьи

    Родительский комитет.

    Организация совместных праздников.

    Дни открытых дверей.

    Организация совместных праздников.

    Совместная проектная деятельность.

    Выставки совместного семейного творчества.

    Семейные фотоколлажи.

    Субботники. Экскурсии. Походы.

    Досуги с активным привлечением родителей.

    2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    Актуальность парциальной программы «Экспериментирование как средство познавательной активности дошкольников через проектную деятельность ».

    Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

           На протяжении всего дошкольного детства,  наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации  имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослых, осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

    Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно проводится в практической плоскости или игре. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Все что ребенок слышит, видит и делает сам, усваивается прочно и надолго.

    Цель: Создать условия для познавательно исследовательской активности детей через экспериментирование в процесс проектной деятельности.    

    • Задачи: Ознакомление  детей с явлениями природы.
    • Формирование начальных естественных представлений.
    • Создавать условия для исследовательской активности детей.
    • Поощрять и направлять исследовательскую инициативу детей , развивая их независимость ,изобретательность ,творческую активность.

    III. Организация образовательного процесса

    Материально-техническое обеспечение программы:

    Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

    № п/п

    Имеется в наличии

    Планируется приобрести или изготовить (воспитатели, совместно с родителями)

    Отметка о выполнении

    Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса технологий, методических пособий, сборников художественных произведений для детей для обязательной части ООП ДО

    Русские народные сказки

    Пополнять библиотеку ежемесячно

    Сказки других народов

    Стихотворения

    Былины

    Рассказы

    Потешки

    Песенки

    Загадки

    Энциклопедии

    Дидактические материалы (наглядно-иллюстративные материалы, альбомы, рабочие тетради, раздаточные материалы и т.д.) для обязательной части

    Дидактические игра «Животные»

    Приобрести развивающие карточки и развивающие игры по темам недели

    «Подбери по цвету и форме»

    «Цвет, форма, размер»

    Развивающие карточки с цифрами

    Обучающие карточки «Овощи», «Транспорт», «Професии», «Дорожная азбука», «Музыкальные инструменты»

    Дидактические материалы (наглядно-иллюстративные материалы, альбомы, рабочие тетради, раздаточные материалы и т.д.) для части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений

    Тетрадь с прописями «Штриховка»

    Дидактические игры, рабочие тетради по математике, геометрические фигуры и др.

    «Загадки веселого Колобка»

    «Вместе учимся считать»

    «Математика в детском саду»

    «Моя веселая азбука»

    Организация режима пребывания детей в группе:

    Режим пребывания детей в ДОУ - 12 часов (с 7.00 до 19.00)

    Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.

    Режим- рациональное, четкое чередование бодрствования сна, питания, различных видов деятельности в течение суток. Режим дня детского сада - чередование различных видов деятельности и отдыха детей дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям.

    Режимы дня для возрастных групп разрабатываются на основе: ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; режимов дня реализуемой в ДОУ комплексной образовательной программы; СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

    Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов , до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.

    Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет ( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.

    Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

    В МАДОУ разработаны режимы:

     На холодный/теплый периоды года;

     Гибкие режимы при неблагоприятных погодных условий для прогулок;

     Режим двигательной активности детей

     Щадящий режим для детей 3 группы здоровья и перенесшим заболевание;

     Адаптационный режим для детей раннего возраста

    Примечание: Все режимы дня согласовываются и утверждаются на установочном педагогическом совете. Согласовываются с врачом, старшим воспитателем и утверждаются заведующей ГДО

    Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

     построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

     решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    Организация режима дня:

    При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

    • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
    • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
    • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
    • Формирование культурно-гигиенических навыков;
    • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
    • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
    • Соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей;

    Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.               Основные принципы построения режима дня:

    • Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность
    • Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
    • Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Контроль выполнения режимов дня в ДОУ осуществляют: заведующая старшая медицинская сестра, старший воспитатель.

    Организация сна

    Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

    При организации сна учитываются следующие правила:

    • В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
    • Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
    • Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.
    • Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
    • Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
    • Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

    Организация прогулки

    В соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049- ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4-4,5 часов (для ДОУ, работающих в 12-ти часовом режиме). Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. Утренний прием детей ежедневно летом и при теплых погодных условиях в течение года осуществляется на свежем воздухе. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15.

    Гибкий режим на период неблагоприятных погодных условий

    Под понятием «Неблагоприятные погодные условия» здесь рассматриваются варианты:

    - дождь;

    -низкая температура воздуха;

    -штормовой ветер.

    В рамки раздела «Взаимодействие педагогов и специалистов с детьми» могут быть включены «посещение физкультурного зала», «посещение музыкального зала». Включение прогулки под навесом возможно только в случае дождливой погоды. При организации прогулки используются такие формы работы, как наблюдения и словесные игры.

    Адаптационный режим

    По желанию родителей дети могут находиться в учреждении не целый день, а несколько часов. По мере привыкания время пребывания ребенка в группе увеличивается. Данный вариант режима дня действует в начале учебного года (2-3 недели) в рамках всего учреждения и, индивидуально, для детей, адаптационный период которых приходится на другие временные отрезки (поступление в течение года) или характеризуются осложнениями. Усилен медицинский контроль. Отсутствие организованных форм обучения. Увеличено время дневного сна. Увеличено время на осуществление бытовых моментов. Увеличено время пребывания детей на воздухе.  

    Щадящий режим

    Специфика работы с детьми (часто болеющими ОРЗ, имеющими 3-ю группу здоровья, с повышенной реактивностью нервной системы) заключается в создании благоприятного эмоционально-психологического микроклимата: увеличение продолжительности дневного сна, укладывание первым и подъём последним, в спокойной обстановке, строгое соблюдение режима со своевременной сменой различных видов деятельности и чередования их с отдыхом, с использованием спокойных и подвижных игр в течение дня. Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, для детей III-IV группы здоровья.

    Элементы щадящего режима:

    Сон. Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.

    Кормление. Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; по показаниям соблюдать диету; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы; увеличить время, необходимое для приёма пищи.

    Организация бодрствования. Во время непрерывной  образовательной деятельности увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не допускать переутомления, разрешить отвлечься, сократить продолжительность занятия, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности).

    Физическое воспитание. Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю); во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха от –10° до –15° С). Не отменять занятия утренней гимнастикой.

    Для оформления раздела можно составить таблицу, которая будет содержать перечень необходимых для осуществления образовательного процесса программ (основных и дополнительных), технологий, методических пособий и др.

    Режим дня

    детей старшей группы 5-6 лет

    (холодный период времени)

    7.00.-8.00.

    Прием детей, осмотр, игры ,беседы ,приветствие.

    8.12.-8.17.

    Утренняя гимнастика.

    8.20.-8.40.

    Утренний круг.

    8.40-9.00.

     Подготовка к завтраку, завтрак.

    9.00.-10.30.

    Детский совет. Образовательная деятельность работа в центрах активности. Специальные занятия (изо,музо,физо)

    10.30.-11.00.

    Подведение итогов в центрах активности.

    11.00.-11.20.

    Игры, самостоятельная  деятельность, подготовка к прогулке.

    11.20.- 12.00

    Прогулка, возращение с прогулки.

    12.30.-12.20.

    Подготовка к обеду .Обед.

    12.30.-15.00.

    Подготовка ко сну ,водные процедуры, дневной сон.

    15.00-15.30.

    Постепенный подъем, воздушные ,водные процедуры.

    15.30.-16.00.

    Подготовка к полднику, полдник.

    16.00.-16.30.

    Подведение итогов в центрах активности, совместная деятельность ,индивидуальная работа, чтение худ.литературы.

    16.30.-17.00.

    Игры. Самостоятельная деятельность детей.

    Вечера досугов, развлечений.

    17.00.-17.30.

    Подготовка к ужину. Ужин.

    17.40.-19.00.

    Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

    Режим дня детей старшей группы

     (режим работы группы 12 часов, летний период)

    7.00.-8.00.

    Прием детей на участке, осмотр, игры ,беседы ,приветствие.

    8.20-8.30

    Утренняя гимнастика на спортивной площадке.

    8.40-9.00

    Подготовка к завтраку, завтрак.

    9.00-10.30.

     Утренний сбор(работа в центрах активности на участке).

    По расписанию

    Специальные занятия(музо,физо)

    10.00.-10.20.

    Второй завтрак.

    10.20.-11.00.

    Прогулка, игры, самостоятельная деятельность.

    11.00.- 11.00

    Возвращение с прогулки, водные процедуры.

    11.00.-12.00.

    Подготовка к обеду .Обед.

    12.00.-15.00.

    Подготовка ко сну ,водные процедуры, дневной сон.

    15.00-15.30.

    Постепенный подъем, воздушные ,водные процедуры.

    15.30.-16.00.

    Подготовка к полднику, полдник.

    16.00.-16.30.

    Совместная деятельность, индивидуальная работа, чтение ХЛ

    16.30.-17.00.

    Игры. Самостоятельная деятельность детей.

    17.00.-17.30.

    Подготовка к ужину. Ужин.

    17.40.-19.00.

    Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

    Учебный план старшей группы

    Физическая культура в помещении

    2 раза в неделю

    Физическая культура на прогулке

    1 раз в неделю

    Познавательное развитие

    2 раза в неделю

    Речевое развитие

    1 раз в неделю

    Рисование

    1 раз в неделю

    Лепка

    1 раз в неделю

    Аппликация

    1 раз в неделю

    Музыка

    2 раза в неделю

    ИТОГО

    11 НОД

    Двигательный режим.

    Формы работы

    Время

    1. Подвижные игры во время утреннего приема детей

    Ежедневно 6-8 мин.

    2. Утренняя гимнастика

    Ежедневно 6-8 мин.

    4. Музыкально-ритмические движения

    На музыкальных занятиях 6-8 мин.

    5. Физкультурные занятия

    По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин

    7. Профилактика и коррекция плоскостопия и нарушения осанки

    3 раза в неделю 10-15 мин.

    8. Подвижные игры:

    - сюжетные;

    - бессюжетные;

    - игры-забавы;

    - соревнования;

    - эстафеты.

    Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

    9. Игровые упражнения:

    Ежедневно по 4-6 мин.

    10. Оздоровительные мероприятия:

    - гимнастика после сна

    Ежедневно 5-6 мин

    11. Физические упражнения и игровые задания, в том числе:

    - артикуляционная гимнастика

    - пальчиковая гимнастика

    1 раз в месяц 15-20 мин.

    Пальчиковые игры по типу «Расскажи стихи руками» 2 раза в неделю по 3-5 мин.

    14. Дни здоровья

    2 раза в год до 40 мин.

    15. Самостоятельная двигательная активность

    Ежедневно под руководством воспитателя в зависимости от индивидуальных потребностей ребенка

    • календарный учебный график (продолжительность учебного года, сроки перерывов в организации непосредственно образовательной деятельности, продолжительность недели, сроки проведения праздничных и традиционных (для конкретного детского сада) мероприятий);

    Общая нагрузка непрерывной образовательной деятельности по всем направлениям развития составляет:

    Возрастная группа

    Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

    Продолжительность НОД

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня

    Старшая группа (5-6 лет)

    2 часа 45 минут

    Не более 25  минут

    Не более 30 минут

    Нет

    • расписание непрерывной  образовательной деятельности (НОД) на неделю;

    Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий:

    План традиционных событий, праздников, мероприятий.

    № п/п

    Наименование мероприятия

    Сроки проведения

    Ответственные

    Совместно с детьми и родителями

    Новый год

    3 неделя декабря

    Воспитатели, муз. руководители, родители

    23 февраля

    3 неделя февраля

    Воспитатели, муз. руководители, физ-рук

    8 марта

    1 неделя марта

    Воспитатели, муз. руководители

    День защиты детей

    1 июня

    Воспитатели, муз. руководители, физ-рук

    Особенности оснащения развивающей предметно-пространственной среды.

    Организация развивающей среды в нашем ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

    Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. При создании развивающего пространства в групповых помещениях учитывается ведущая роль игровой деятельности. Выделены следующие составляющие среды для разного рода видов активности: - пространство; - время; - предметное окружение. При этом учитываются следующие зоны для разного рода видов активности: - рабочая, - активная— спокойная.

    Мы используем следующие приемы обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект: -показ предмета и его называние; -показ действий с предметами и их называние; - предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

    При организации предметно пространственной среды мы учитываем интересы мальчиков и девочек в различных видах деятельности. Мальчикам доступны инструменты, а девочкам- основы рукоделия. Для развития творческого замысла в игре девочкам предоставлены предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

    В связи с включением дошкольного образования в первую ступень общего образования, мы активно оснащаем образовательную среду подготовительной к школе группы материалами школьной тематики, способствующие овладению чтением, математикой. Это печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

    Характеристики предметно-пространственной среды.

    п/п

    Характеристика

    Содержание

    1

    Насыщение среды

    Образовательное  пространство  соответствует

    СанПиН  2.4.1.3049-13

    соответствует;

    «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

    - возрастным

    организации режима работы в дошкольных организациях».

    возможностям

    Пространство организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголки),

    детей;

    приспособлено  для  совместной  деятельности

    взрослого  и  ребенка  и

    - содержанию ООП

    самостоятельной деятельности детей.

    Характерной  особенностью  организации  предметно-  пространственной

    среды в ГДОУ является акцент на :

     эмоциональное   благополучие   детей   во   взаимодействии   с

    предметно-

    пространственным окружением;

     возможность самовыражения детей.

    Реализация этой особенности в групповых помещениях:

     наличие творческих уголков;

     выставки   поделок   и   рисунков,   выполненных   совместно   с

    родителями;

     коллажи, созданные подгруппами детей;

     сезонные конкурсы детского творчества.

    Оформление музыкального и физкультурного залов отражает тематику

    праздничных  и  досуговых  событий  (декорации,  атрибуты,  костюмы,

    наглядные пособия). Элементы декора легко сменяемы.

    Общие помещения сада эстетически оформлены, информация доступна

    пониманию  детей,  способствует  эмоциональному  комфорту  детей  во

    время пребывания в детском саду. Форма и дизайн предметов учитывает

    возраст  детей.  Всё  разнообразие  среды  соответствуют  календарно-

    тематическому содержанию ООП.

    2

    Трансформируемость

    В  развивающей  среде  ГБДОУ  создана  возможность  перестраивать

    пространства

    игровое  пространство,  используя:  гибкие  модули,  ширмы,  занавески,

    стулья,   конструкторы.   Эти   предметы   и   материалы   меняются   в

    зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

    интересов  и  возможностей  детей.  Это  позволяет

    каждому  ребенку

    проявить активность в обустройстве места игры и взглянуть на игровое

    пространство с иной точки зрения.

    3

    Полифункциональность

    Принцип

    интеграции

    образовательных

    областей

    способствует

    материалов

    формированию единой предметно- пространственной среды. В детском

    саду    предусмотрена    возможность    разнообразного    использования

    различных  составляющих  предметной  среды:  детской  мебели,  матов,

    мягких модулей, ширм.

    В зависимости от  необходимой ситуации могут

    объединяться в одну или несколько многофункциональных сред.

    При этом предметы и игрушки, которыми действуют дети, могут быть

    обыграны в разных видах детской активности.

    4

    Вариативность

    Проводится  периодическая  сменяемость  игрового  материала,  среда

    обогащается   новыми   предметами   в   соответствии   с   сезонными

    изменениями, календарно-тематическим планами педагогов.

    Организованы    различные    пространства    (уголки)    для    игры,

    конструирования  (напольные,  настольные  конструкторы,  возможность

    для конструирования из бумаги и природного материала), возможности

    уединения   ребенка,   творческой   деятельности   и   художественной

    литературы (книжный уголок, уголок ряжения, различные виды театров

    ,набор детских музыкальных инструментов, тематические материалы по

    ИЗО),  уголок  для  самостоятельной  деятельности  детей,  физического

    развития    (спортивные    комплексы    «Юниор»    в    старшей    и

    подготовительной группах, маты, спортивные уголки во всех группах)

    Используются разнообразные материалы игр, игрушек и оборудования,

    предоставленные для свободного выбора детей;

    5

    Доступность

    В  детском  саду  обеспечивается  доступность  всех  помещений  для

    воспитанников, где осуществляется образовательная деятельность. Детям

    предоставлена  возможность  самостоятельно  выбирать  интересные  для

    себя  занятия,  чередовать  их  в  течение  дня.

    Все

    игры,  игрушки,

    материалы, пособия находятся в свободном доступе.

    6

    Безопасность

    Регулярно   осуществляется   контроль   исправности   и   сохранности

    материалов и оборудования. Всех элементы предметно-пространственной

    среды   отвечают   требованиям   по   обеспечению   надежности   и

    безопасности   их   использования.   В   развивающей   среде   широко

    представлен  образно-символический  материал;  нормативно  -знаковый

    материал.  Форма  и  дизайн  предметов  направлены  на  безопасность  и

    соответствуют  возрасту детей каждой группы.

    Групповое помещение четко  зонировано. Выделены целевые центры детской активности, каждый из  которых имеет паспорт центра.

    Приложения к программе

    -  Инструментарий определения эффективности освоения содержания программы (диагностические карты) и др.

    Список литературы

    1. Блинова Г. М. Познавательное развитие дошкольников. Самара, 2004.
    2. Голицына Н. С. Экологическое воспитание дошкольников. – М., 2004.
    3. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. М., 2001.
    4. Ковалева Г. А. Воспитывая маленького гражданина…: Практическое пособие для работников ДОУ. М., 2003.
    5. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников  с социальной действительностью. М., 1998.
    6.  Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры. М., 1986.
    7.  Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.
    8.  Марцинковская Т. Д. Диагностика психологического развития детей. М., 1997.
    9. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. М., 2001.
    10.  Мирясова В. И., Коноваленко С. В. Родная природа в стихах и загадках. М., 2001.
    11. НОУ учебный центр им. Л. А. Венгера «Развитие. Психолог в дошкольном учреждении». М., 2002.
    12.  Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. – М.: Издательство «национальное образование», 2016. – 342с. – (Серия «Вдохновение»).
    13.  Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. М., 1998.
    14.  Руднева Т. И., Никулина Е. Б., Колесникова Н. Б., Баганова П. А. Нравственное развитие личности. Самара, 2002.
    15.  Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. М., 1992.
    16. Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. М., 1984.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

    Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

    Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

    Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

    Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

    Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

    Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

    Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

    рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

    Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

    Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...