Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа)
СОДЕРЖАНИЕ
| 3 | |
| 1.1 Пояснительная записка | 3 |
| 1.2 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы. | 5 |
| 1.3 Целевые ориентиры в старшей группе 5-6 лет, педагогическая диагностика. | 8 |
| 10 | |
| 2.1 Учебный план ООП ДО в старшей группе. | 11 |
| 2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе. | 12 |
| 2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе. | 14 |
| 2.4 Взаимодействия с семьей, с социум. | 19 |
| 2.5 Планирование работы с детьми в старшей группе. | 20 |
| 2.6 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками. | 22 |
| 2.7 Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками (климатические, демографические, национально-культурные) | 24 |
| 34 | |
| 3.1 Оформление предметно-пространственной среды. |
|
| 3.2 Режим дня. Структура образовательной деятельности. Двигательный режим. Модель закаливания. | 37 |
| 3.3 Перечень методических пособий. | 41 |
3.4. Материально - техническое обеспечение программы 42
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_starshaya_gruppa_2.doc | 619.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Городского округа Саранск
«Детский сад №86 комбинированного вида » - корпус 2
Принята «Утверждаю»
решением педагогического совета Заведующая МДОУ
МДОУ «Детский сад №86» «Детский сад №86»
Протокол № 6 от 30. 08.2019 г. ______ Е.В. Ивлиева
Приказ № 348 от 02. 09. 2019 г.
Рабочая программа
старшей группы №2
на 2019 – 2020 учебный год
Составители программы: Панюшкина Р.М., педагог первая квалификационная категория Овчинникова Н.М, педагог не аттестованный |
г. о. Саранск, 2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
| 3 | |
1.1 Пояснительная записка | 3 | |
1.2 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы. | 5 | |
1.3 Целевые ориентиры в старшей группе 5-6 лет, педагогическая диагностика. | 8 | |
| 10 | |
2.1 Учебный план ООП ДО в старшей группе. | 11 | |
2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе. | 12 | |
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе. | 14 | |
2.4 Взаимодействия с семьей, с социум. | 19 | |
2.5 Планирование работы с детьми в старшей группе. | 20 | |
2.6 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками. | 22 | |
2.7 Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками (климатические, демографические, национально-культурные) | 24 | |
| 34 | |
3.1 Оформление предметно-пространственной среды. | ||
3.2 Режим дня. Структура образовательной деятельности. Двигательный режим. Модель закаливания. | 37 | |
3.3 Перечень методических пособий. | 41 | |
3.4. Материально - техническое обеспечение программы 42
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка.
Настоящая программа разработана с учётом основной образовательной программы МДОУ «Детский сад №125 комбинированного вида», основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»/ Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой города Санкт - Петербурга 2014 г. и в соответствии с введением в действие ФГОС ДО на 2015 - 2016 учебный год в старшей группе №5 МДОУ «Детский сад №125 комбинированного вида».
Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29декабря 2012г. №273-ФЗ
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15мая 2013г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29мая 2013г. №28564)
- ПостановлениеПравительстваРоссийскойФедерацииот5августа 2013г.№662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам– образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013№30038);
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, утвержденными Приказом МО и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013г.
- Устав МДОУ «Детский сад №125 комбинированного вида».
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: познавательному, речевому и художественно-эстетическому, социально-коммуникативному, физическому.
Цель: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи:
- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
- органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Реализуемая программа строится на принципах:
- полноценного проживания ребёнком всех этапов детства, обогащение
детского развития; - построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничества с семьёй;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёта этнокультурной ситуации развития детей.
- Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы.
Общие сведения о детях в старшей группе №2.
(в количественном отношении)
Количество детей (всего) | Девочки | Мальчики |
25 | 16 | 9 |
Социальный паспорт старшей группы №2 на 1.09.2019г | ||||||
Содержание информации | 2019-2020 уч. год | |||||
Количество | ||||||
1. Количество семей | 25 | |||||
2. Количество детей: из них | ||||||
2.1. мальчиков | 9 | |||||
2.2. девочек | 16 | |||||
3. Ребенок по счету в семье | ||||||
3.1. 1-й ребенок | 17 | |||||
3.2. 2-й ребенок | 6 | |||||
3.3. 3-й и последующий ребенок | 2 | |||||
4. Состав семьи | ||||||
4.1. полная семья | 24 | |||||
4.2. неполная семья: из них | 1 | |||||
4.2.1. матери-одиночки | - | |||||
4.2.2. разведены | - | |||||
4.2.3. потеря кормильца | - | |||||
4.3. многодетные семьи | 3 | |||||
5. Национальность | ||||||
5.1. русские | Мать | 22 | ||||
Отец | 22 | |||||
5.2. мордва | Мать | 2 | ||||
Отец | 1 | |||||
5.3. татары | Мать | 1 | ||||
Отец | 1 | |||||
5.4. другое армянин | Отец | 1 | ||||
6. Экономические условия | ||||||
6.1. малообеспеченные | 6 | |||||
7. Состояние здоровья (группа здоровья) | ||||||
7.1. первая | 4 | |||||
7.2. вторая | 21 | |||||
7.3. третья | ||||||
8. Количество семей, в которых родители находятся на заработках в других городах: из них | - | |||||
9. Количество семей, находящихся в социально опасном положении | - | |||||
10. Образовательный уровень родителей | ||||||
10.1. среднее | Мать | 1 | ||||
Отец | 4 | |||||
10.2. среднее - специальное | Мать | 6 | ||||
Отец | 8 | |||||
10.3. высшее (неоконченное высшее) | Мать | 18 | ||||
Отец | 12 | |||||
11. Возраст родителей (лиц, их заменяющих) | ||||||
11.1. 25-30 лет | Мать | 8 | ||||
Отец | 8 | |||||
11.2. 31-35лет | Мать | 8 | ||||
Отец | 6 | |||||
11.3. 36-40 лет | Мать | 5 | ||||
Отец | 9 | |||||
11.4. 41-50 лет | Мать | 4 | ||||
Отец | 1 | |||||
12. Сфера работы родителей | ||||||
12.1. служащие | Мать | 16 | ||||
Отец | 10 | |||||
12.2. рабочие | Мать | 3 | ||||
Отец | 14 | |||||
12.3. МВД, ФСБ | Мать | 1 | ||||
Отец | - | |||||
12.4. военнослужащие | Мать | - | ||||
Отец | - | |||||
12.5. безработные | Мать | 5 | ||||
Отец | ||||||
12.6. декретный отпуск | Мать | |||||
13. Жилищные условия | ||||||
13.1. отдельная квартира | 17 | |||||
13.2. общежитие | 1 | |||||
13.3. проживают совместно с родителями | 4 | |||||
13.4. частный дом | 2 | |||||
13.5. снимают жилье | 1 | |||||
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных, неполных и многодетных семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим и средне - профессиональным образованием.
Основной этнический состав воспитанников группы составляют дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Весь контингент воспитанников проживает в условиях городского поселения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу(убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета - светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20 - 25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла – начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
- Целевые ориентиры в старшей группе 5-6 лет, педагогическая диагностика.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Социально - коммуникативное развитие |
|
Физическое развитие |
|
Познавательное развитие |
|
Речевое развитие |
|
Художественное развитие |
|
При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.
Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей и специально организованно деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.;
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
В ходе образовательной деятельности необходимо создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (октябрь, май).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Учебный план ООП ДО в старшей группе.
Учебный план ООП ДО в старшей группе разработан согласно действующему СанПиН 2.4.1.3049-13:
- длительность непосредственно-образовательной деятельности – не более 25 мин;
- перерывы между непосредственно образовательной деятельностью - не менее 10 мин.
1. | Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент (обязательная 60%) | ||
Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю | |||
Образовательные области | Виды организованной деятельности | старшая группа | |
1.1 | «Познавательное развитие» | Мир природы | 1 |
Сенсорное развитие | ⎯ | ||
Математическое развитие | 1 | ||
1.2 | «Речевое развитие» | Речевое развитие | 1 |
Чтение художественной литературы | 1 | ||
Обучение грамоте | 1 | ||
1.3 | «Социально-коммуникативное развитие» | «Познавательная исследовательская деятельность» | 0,5 |
«Труд» | |||
«Безопасность» | |||
1.4 | «Художественно-эстетическое развитие» | Музыка | 2 |
Рисование | 1 | ||
Лепка | 1 | ||
Аппликация | 0,5 | ||
1.5 | «Физическое развитие» | «Здоровье» | В совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей |
«Физическая культура» | 3 | ||
ИТОГО: | 13 | ||
2. | Вариативная часть (формируемая ДОУ 40%) | ||
2.1 | Дополнительное образование | 3 | |
ВСЕГО (СанПин) | 16 | ||
0,5 – организованная образовательная деятельность проводится через неделю.
2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в группе.
Название развития | Методическое пособие | Наглядно-дидактическое пособие | Рабочие тетради |
«Познавательное развитие» | -Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012. | Цветные счетные палочки Кюизенера: |
|
«Речевое развитие» |
| ||
«Социально- коммуникативное развитие» | Л.В. Коломийченко | ||
«Художественно-эстетическое развитие» | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Куцакова Л.В В.Н. Волчкова. | ||
«Физическое развитие» | Л.И. Пензулаева |
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.
Образовательная область | Формы работы | Способы | Методы | Средства |
Социально-коммуникативное развитие | Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность | Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Ситуация морального выбора Беседа (после чтения, социально- нравственного содержания) | Словесные Наглядные Практические | Сюжетные картины Игровые пособия Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО |
Познавательное развитие | Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность | Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Развивающая игра Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Проблемная ситуация Интегративная деятельность Экскурсия Вечер вопросов и ответов Тематическая встреча | Словесные Наглядные Практические | Предметы материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);- Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО |
Речевое развитие | Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность | Наблюдение на прогулке Игра на прогулке Беседа после чтения Экскурсия Разговор с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок Проектная деятельность Интегративная деятельность Консультация-диалог | Словесные Наглядные Практические | Предметы материальной культуры: - Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты); -Изобразительная наглядность - Игровые пособия - Макеты - Альбомы - Дидактический материал (раздаточный материал) - ТСО. |
Художественно-эстетическое развитие | Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игра Организация выставок работ народных мастеров и произведений Вечер вопросов и ответов Тематическая встреча Праздники | Словесные Наглядные Практические | Предметы материальной культуры -Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты); Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО. |
Физическое развитие | Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность | Игровая беседа с элементами движений Рассматривание Игры Интегративная деятельность Момент радости Соревнование Праздник | Словесные Наглядные Практические | Спортивный инвентарь Игровые пособия Макеты Раздаточный материал ТСО |
2.4 Взаимодействие с семьей и социумом.
План взаимодействия с семьей.
Сроки | Содержание работы | Форма проведения | Ответственные |
Сентябрь | Задачи воспитания и обучения детей 5-6 лет. | Консультация | Воспитатели |
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет | Родительское собрание | Воспитатели | |
Семейный климат | Посещения на дому | Воспитатели | |
«Как отвечать на детские вопросы» | Беседа | Воспитатели | |
Оформление паспорта группы | Воспитатели | ||
Октябрь | «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» | Консультация | Воспитатели |
«Наш воспитатель» | Анкетирование | Воспитатели | |
«Роль отца в воспитании ребёнка» | Консультация | Воспитатели | |
Ноябрь | Проведение осеннего утренника | Утренник | Воспитатели |
Основные направления работы по реализации прав ребёнка в семье. | Доклад | Воспитатели | |
Декабрь | «Научите ребёнка делать добро» | Рекомендации в род. уголок | Воспитатели |
Новогодний утренник | Утренник | Воспитатели | |
«Конфликты в семье и их влияние на ребёнка» | Анкетирование | Воспитатели | |
Январь | Знакомство с историей и природой родного края | Выставка книг | Воспитатели |
«Азбука добрых чувств» | Анкетирование | Воспитатели | |
«Образ жизни ребёнка в семье» | Консультация | Воспитатели | |
Февраль | «Воспитываем ребёнка патриотом» | Консультация | Воспитатели |
«Компьютер – за и против» | Родительское собрание | Воспитатели | |
«Вместе против террора» | Папка-раскладушка | Воспитатели | |
Март | «Кофе Ромашка» | Утренник | Воспитатели |
«Как воспитать книгочея» | Рекомендации в род. уголок | Воспитатели | |
«Закаливание» | Консультация | Воспитатели | |
Апрель | «Организация уголка для игр и занятий» | Посещения на дому | Воспитатели |
«Экологическое воспитание ребёнка в семье» | Консультация | Воспитатели | |
Май | «Как организовать летний оздоровительный отдых детей» | Консультация | Воспитатели |
«Здравствуй, лето!» | Родительское собрание | Воспитатели |
План взаимодействия с социумом.
Учреждения | Задачи, решаемые в совместной работе | Формы работы с детьми |
МОУ СОШ № 25 |
|
|
Республиканский краеведческий музей |
|
|
Театр «Крошка» |
|
|
Детская библиотека им. С.Я. Маршака | Приобщение детей к культуре чтения художественно литературы |
|
Детская поликлиника №3 |
здоровья детей
|
|
Центр эстетического воспитания | Развитие представлений о различных жанрах изобразительного искусства |
|
2.5 Планирование работы с детьми в старшей группе.
Календарно-тематическое планирование организованной образовательной
деятельности в старшей группе №2.
Неделя | Тема |
Сентябрь | |
1 | День знаний. |
2 | Азбука безопасности. |
3 | Неделя игры и игрушки. |
4 | День дошкольного работника. |
5 | Повторение и закрепление пройденного материала. |
Октябрь | |
1 | Осень в мире растений. |
2 | Осень в мире животных. |
3 | Край, в котором мы живём. |
4 | Моя страна. |
5 | Повторение и закрепление пройденного материала. |
Ноябрь | |
1 | День народного единства. |
2 | Расту здоровым. |
3 | Моя семья. |
4 | День матери |
5 | Повторение и закрепление пройденного материала. |
Декабрь | |
1 | Зима. |
2 | Зима. |
3 | В гостях у сказки. |
4 | Новый год «Фабрика Деда Мороза». |
5 | Повторение и закрепление пройденного материала. |
Январь | |
2 | Рождество. |
3 | Рождество. |
4 | Зимние забавы. |
5 | Зимние Олимпийские игры. |
Февраль | |
1 | Неделя добрых дел. |
2 | Защитники Отечества. |
3 | Защитники Отечества. |
4 | Народные праздники и обычаи. |
Март | |
1 | Международный Женский день. |
2 | Народная культура. |
3 | Театральная неделя. |
4 | Книжкина неделя. |
5 | Повторение и закрепление пройденного материала. |
Апрель | |
1 | Весна. |
2 | Неделя космоса. |
3 | Мир профессий. |
4 | Зелёная планета. |
4 | Они защищали Родину. |
Май | |
1 | День Победы. |
2 | Весна – красна. |
3 | Неделя безопасности. |
4 | Скоро лето! |
Перспективное планирование в старшей группе №2 следует смотреть в папке 08-04.
Календарное планирование в старшей группе №2 следует смотреть в папке 08-04.
Перспективный план развлечений в старшей группе №2 следует смотреть в папке 08-04.
2.6 Модель организации совместной деятельности воспитателя
с воспитанниками.
2.7 Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками (климатические, демографические, национально-культурные)
При проектировании содержания Рабочей Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Республика Мордовия – центр России: время начала и окончания тех или сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- Холодный период: учебный год (сентябрь – май, составляется определенный режим дня и расписание НОД).
- Теплый период: (июнь – август, для которого составляется другой режим дня).
Социокультурные особенности Республики Мордовия также не могут не сказаться на содержании педагогической работы. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Существующие традиционные и вариативные образовательные программы не могут отразить всего разнообразия национальных культур и предусмотреть возможность их использования в работе дошкольных учреждений. С этой целью используем региональный образовательный модуль дошкольного образования «Мы в Мордовии живем», подготовленный с учетом новейших достижений науки и практики отечественного дошкольного образования, и учитывающий современные требования к содержанию общеобразовательной программы для ДОУ и пути её реализации в педагогическом процессе в условиях Республики Мордовия.
Целью регионального модуля является приобщение дошкольников к культуре мордовского народа в процессе социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического развития.
Основные задачи:
- формирование у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народов, издавна проживающих на территории региона;
- формирование представлений о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой родине;
- воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России и Мордовии;
- формирование познавательного интереса к окружающей природе; языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов проживающих в Мордовии;
- формирование чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки и спорта;
- воспитание гражданско-патриотических чувств.
Модуль построен на гуманистических принципах:
- Принцип культуросообразности и приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных и этнокультурных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
- Принцип патриотической направленности. Большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия - великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим, а Мордовия - часть великой страны России.
- Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей предполагает воспитание на основе родной для каждого ребенка культуры, учет языковой ситуации, окружающей ребенка, традиций, обычаев, принятых в семье и социальном окружении.
- Принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым. В дошкольном возрасте развитие разных сторон личности ребенка происходит в различных видах деятельности - игровой, изобразительной, познавательной, двигательной, речевой, музыкальной, театрализованной и пр., а также в общении со взрослыми и сверстниками.
- Принцип интеграции содержания образования предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие. Принцип интеграции реализуется в том, что содержание образования, представленное в различных образовательных областях, позволяет объединять предметно-практическую, игровую, познавательную, художественно-эстетическую и другие виды детской деятельности в разных сочетаниях.
Принцип сотрудничества детского сада и семьи реализуется как в организационном, так и в содержательном плане.
Реализация содержания модуля в старшей группе (5-6 лет)
Направление | Программное содержание |
Социально-коммуникативное развитие | |
Социальное окружение | -Углубить представления о народах, проживающих на территории Республики Мордовия. Воспитывать уважительное отношение к людям разных национальностей, их культуре, обычаям, традициям. -Формировать элементарные представления о национальной принадлежности. -Расширять представления детей о Республике Мордовия. Рассказать о культуре и обычаях мордовского народа. Учить уважать культуру народа, населяющих территорию Республики Мордовия (мордва, татар, русских и пр.).Продолжать знакомить детей со столицей Мордовия- городом Саранском, его достопримечательностями (Мемориальный музей военного и трудового подвига, Мордовский Республиканский музей изобразительных искусств имени С.Д.Эрьзи, Республиканский объединенный краеведческий музей, Кафедральный собор святого праведного воина Федора Ушакова, Национальный и Русский драматические театры, кинотеатры, памятники, площади, учебные заведения, парк, железнодорожный вокзал). Познакомить с гербом, гимном и флагом республики Мордовия.
|
Национальные праздники, традиции и обычаи | -Праздники. Праздник урожая, Рождество, Масленица, День города, мордовский фольклорный праздник «Встречаем весну», осенние праздники (озксы) Медовый и Яблочный спас, праздник «Калдазозкс» («Моление хлева») - последнего праздника осеннего цикла, праздник в честь матери вербы («Вермаваозкс»). -Театрализованные представления. Представления кукольного, настольного, теневого, пальчикового театра по мотивам мордовских сказок. «Как ворона лисицу обманула», «Горячие сани», легенды «Как появилась гусыня». |
Знаменитые земляки | -Познакомить с именами олимпийских чемпионов - уроженцев Мордовии, их спортивными достижениями (П. Болотников, О. Каниськина, А. Мишин, Д. Нижегородов, С. Кирдяпкин, В. Борчин). -Познакомить с творчеством художников (Ф. В. Сычков), поэтов (Р. Федькин, П. Машканцев, Ф. Бобылев, Ю. Азрапкин), писателей (Я. Пинясов, М. Сайгин, Л. Земскова, В. Корчеганов), музыкантов (Н. В. Кошелева, Л. П. Кирюков) - уроженцев Мордовии. -Продолжать знакомить с творчеством художников (Ф. В. Сычков,B. А. Попков, А. А. Мухин), сказительниц (С. Люлякина), поэтов (А. И. Полежаев). |
Промышленность Мордовии | -Через рассказы о профессиях родителей детей, посещающих детский сад, и о местах их работы; познакомить с промышленностью Мордовии (сельское хозяйство, крупнейшие промышленные предприятия - агрофирма «Октябрьская», фабрика «Ламзурь», птицефабрика «Атемарская», Саранский завод автосамосвалов, Саранский вагоноремонтный завод, и пр.). Формировать элементарные представления о народных промыслах (вышивка, резьба по дереву) и промысловой деятельности мордовского народа (пчеловодство, рыбоводство, звероводство, валяльный промысел). -Продолжить знакомство с мордовскими пословицами и поговорками о труде. |
Познавательное развитие | |
Предметное и социальное окружение | -Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформление группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжать знакомить с организациями культуры (музеями, библиотеками), имеющимися в городе (селе, поселке). -Формировать элементарные представления об истории происхождения мордвы посредством ознакомления с мифами и легендами мордовского народа, с важными событиями в истории мордовского народа (вхождение в состав России). Чтение преданий «Княгиня Нарчатка», «Эрзянское оружие», цикла преданий о царе Тюштяне, рассказов А. Прохорова «Рассказы нашей бабушки», «Древний хозяин речных вод», стихо-творения А. Ежова «Моя родина». -Введение в образовательное пространство (оформление группового и садовского помещений) уголка национальной культуры, отражающего быт мордовского народа; кукол в национальной одежде; книг и альбомов о Мордовии, Саранске, других населенных пунктах республики. |
Ознакомление с миром природы | -Познакомить с климатом Мордовии, с географическим положением, с реками, озерами, заповедниками, расположенными на территории Мор-довии. -Чтение произведений о природе: Я. Пинясов «О том, как зайчик хвост потерял», Т. Тимохина «Как зима Степку лечила», Л. Земскова «Цветные сказки: Зеленая. Белая. Разноцветная», Ю. Азрапкин «Наша речка», «В лесу», А. Ежов «По грибы». -Закреплять представления о деревьях, кустарниках и травянистых растениях ближайшего окружения. -Расширять представления детей о диких животных Мордовии (лось, косуля, кабан): где живут, как добывают пищу и готовятся к зиме. -Продолжать знакомство с представителями класса пресмыкающихся (уж, медянка, гадюка) и насекомых. -Познакомить с полезными ископаемыми Мордовии и показать, как человек использует их в своей жизни (мореный дуб, глина, песок, мел, торф). |
Речевое развитие | |
Учимся говорить на мордовских языках | -Продолжать развивать интерес к языкам народов, проживающих в Мордовии. -Формировать представления о языках, на которых говорят жители республики Мордовия (мордовские языки-мокша, эрзя, русский язык и татарский язык);при проявлении ребенком интереса познакомить с названиями на мордовских языках некоторых предметов домашнего обихода- посуды, одежды, пищи и пр. -Развивать все компоненты устной мокшанской /эрзянской речи, способствовать практическому овладению нормами речи:. - развивать умения называть слова и фразовые конструкции по темам: «Наша группа», «Новый год», «Зимние забавы», «Город», «Огород», «Мой день», «Магазин» и др. -научить детей порядковому и количественному счету(1-5); -развивать умения образовывать формы слов различных частей речи: образование форм падежей единственного и множественного; обучать переводу имен существительных из единственного числа во множественное число, и наоборот; развивать умение употреблять падежную конструкцию с ориентацией на тот или иной послелоги правильно употреблять послелоги в речи; -развивать умение составлять простейшие грамматические конструкции по заданной лексической теме; -обучать составлению небольшого рассказа (пересказа сказочного сюжета) по серии сюжетных картинок с небольшим числом персонажей на всех известных языках; -обучать отображению последовательности происходящих событий; -развивать умения отвечать на вопросы по содержанию произведения(как односложные, так и развернутые); обучать пересказу произведения по ролям; |
Художественная литература | Продолжать знакомить с мордовским фольклором (мифами, легендами, сказками, былинами, загадками), с авторскими художественными произведениями. Развивать фонематический слух, совершенствовать интонационную выразительность мокшанской (эрзянской) речи. Примерный список литературы для чтения детям Мордовский фольклор Продолжать знакомить с мордовским фольклором: Пестушка «Сами, сами обувайтесь», потешка «Подуй, ветерок!», заклички «Солнышко, выйди, выйди», «Липа-лий, лий, лий», прибаутка «Хотя мал как шишечка», считалка «Нармонцьярхцайчакшста», скороговорки «Сура пача-Мария, а розьпача - Дария», «Парьпарьлангсо, парькундолангсо». Произведения поэтов и писателей Мордовии Ф. Атянин «Разбитая тарелка», Я. Пинясов «О том, как зайчик хвост потерял», Т. Тимохина «Как зима Степку лечила», «Делится ли одна на два», «Серый воробей», Н. Мирская «Домик на окраине или кто живет под зеленой крышей», П. Машканцев «Дерево жизни», Л. Земскова «Цветные сказки: Зеленая. Белая. Разноцветная». Примерный список для заучивания наизусть Колядка «Уси-тауси», закличка «Киза, киза, кизоня», Ф. Бобылев «Непоседливый гриб», С. Люлякина «Что на свете красивее». А. Ежов «Корова», «Моя родина», Г. Гребенцов «Родная сторонка». |
Художественно-эстетическое развитие | |
Приобщение к искусству | -Продолжать знакомить детей с мордовской народной игрушкой, изображающей птиц, животных, человека (можно использовать образцы, приближенные к оригиналу); с народным костюмом и его основными элементами (рубаха, передник, головной убор); с изделиями, изготовленными на территории Мордовии: керамической посудой (ваза, чашка, кувшин, кубышка, молочник), с деревянной посудой (ложка, ковш, кадка для во-ды), изделиями из бересты (туесок, корзинка, шкатулка, лошкарница). -Познакомить с творчеством художника Ф. Сычкова, с изображениями родной природы, жизни и быта народов, населяющих мордовский край; учить видеть и понимать содержание картины, чувствовать настроение художника. Рассмотреть репродукции картин следующих жанров: пейзаж, портрет, бытовой жанр («Огурцы», «Клубника», «Алма-атинские яблоки», «Катание с гор», «Приятели», «Подружки. Дети», «Возвращение из школы», «Гринька»). -Продолжать знакомить с деревянной скульптурой мастеров села Подлесная Тавла, выделяя их характерные особенности. |
Изобразительная деятельность | Учить выделять средства выразительности образов, элементы узоров, основываясь на представлениях о колорите мордовской вышивки, доступные детскому восприятию и воспроизведению («крест», «квадрат с продленными сторонами», «восьмиконечная звезда», «ступеньки»). Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с характерными особенностями мордовской вышивки, учить рисовать узоры по ее мотивам на бумаге разной формы, на силуэтах, изображающих предметы быта (салфетка, полотенце, фартук). Учить передавать колорит росписи. Развивать чувство цвета и композиции. Учить располагать элементы узора в зависимости от назначения предмета, подбирая при этом цвет бумаги и краски так, чтобы передать художественное своеобразие мордовской вышивки. Ввести рисование такого элемента, как «квадрат с продленными сторонами», «восьмиконечная звезда», «ступеньки». Учить выполнять роспись силуэтов в следующей последовательности: 1) подбор элементов орнамента; 2) составление эскиза композиции из отобранных элементов графитным (простым) карандашом на выбранном силуэте; 3) подбор цвета для элементов и фона; 4) выполнение эскиза гуашью. Лепка. Воспитывать у детей интерес к лепке предметов по мотивам мордовской народной игрушки. Познакомить с техникой изготовления глиняной игрушки (конь, барыня), учить лепить из целого комка глины и по частям, передавать в лепке выразительность образа, характерные особенности мордовской народной игрушки. Учить расписывать изделие гуашью, украшать способом «налепа», «углубленного рельефа». Учить детей лепить посуду (блюдо) из целого комка глины. Аппликация. Совершенствовать технические навыки при создании композиций по мотивам мордовского орнамента, учить вырезать элементы узора по готовой разметке («крест», «квадрат с продленными сторонами», «восьмиконечная звезда», «ступеньки»), составлять узоры, наклеивать полученные геометрические формы. Формировать композиционные умения, учить ритмично располагать элементы узора на листе бумаги, выделять центр, стороны и углы. Учить украшать в технике аппликации различные по форме предметы быта и одежды мордвы (чашка, блюдо, кувшин, ваза, рукавица, фартук, платье для куклы и др.). |
Музыкальная деятельность | Продолжить знакомство с русскими, мордовскими, татарскими, украинскими народными песнями и наигрышами, песнями и инструментальными произведениями композиторов Мордовии(слушание, пение, выполнение музыкально-ритмических движений). Пение Продолжать знакомить с русскими народными песнями, формировать навык их исполнения. Слушание Познакомить с русскими, мордовскими лирическими, эпическими и хороводными народными песнями. Продолжать знакомить с произведениями композиторов Мордовии и их творчеством. Познакомить с самодеятельными и профессиональными исполнителями Мордовии. Учить определять характер, образ музыкальных произведений. Музыкально-ритмическая деятельность Продолжать знакомить с русскими, украинскими плясовыми мелодиями, хороводными и игровыми песнями, инструментальными наигрышами ,произведениями композиторов Мордовии. Игра на музыкальных инструментах Познакомить с русскими (жалейка, трещотка и др.) и мордовскими (кальхциемат, кальдердема, -трещотка, шавома, предметы домашней утвари) народными музыкальными инструментами и формировать навык игры на них. Формировать навык игры в оркестре, формировать навык импровизации аккомпанемента к песне, игре, пляске. Примерный музыкальный репертуар «Гимн Мордовии»,муз.Н.Кошелевой,сл.С.Кинякина;(«Колядка»), муз. Н. Бояркина; «Роман Аксясь» («Романова Аксинья», мокш.нар. песня; «Пряха», муз. Н. Бояркина; «Летят утки», муз. М. Волкова; «Ария Литовы» из музыкальной драмы «Литова», муз. Л. П. Кирюкова (в исп. Р. Беспаловой); «Кужоньморот» («Хороводная»), муз. Н. Бояркина; «Тикшеньледема» («На сенокосе»), муз. Н. Бояркина. Пение «В солнечной Мордовии», муз. Г. Сураева-Королева, сл. А. Громыхина; «Солнышко», рус.нар. песня; «Дударь», рус. нар. песня; «Колядки, колядки», рус. нар. песня; «Каляда, каляда!» («Коляда, коля-да»), эрз. нар.песня; «Ай, каляда, каляда» («Ай, коляда, коляда!»), мокш. нар, песня; «Зимушка-сударушка», рус. нар. песня; «Шома бас», тат. нар. песня; «Снеговик», муз. Г. Сураева-Королева, сл. Г. Белозерова; «Вот уж зимушка проходит», рус.нар. песня; «А сезяка, сезяка» («Сорока, соро-ка»), эрз. нар. песня; «Мастяньчи, парочи» («Масленичный день, хороший день»), эрз. нар. Песня. |
Физическое развитие | |
Подвижные игры | Продолжать формировать умения самостоятельно организовывать знакомые мордовские подвижные игры, проявляя инициативу и творче-ство. Игры с ходьбой и бегом. «В ключи» («Панжомнесэ» - эрз., «Панжемаса» - мокш.), «В платки» («Пацинесэ» - эрз., «Руцяняса» - мокш.), «В голубей» («Гулинесэ» - эрз., «Гулянякс» - мокш.), «Палочка-стучалочка» («Палкат-стукамкат» - эрз., «Палканят-чакаманят» - мокш.). С прыжками. «В ножки» («Пильгенесэ» - эрз., «Пильгонякс» -мокш.). С танцем и ловлей. «В коровку» («Скалнесэ» — эрз., «Тракскакс» - 51 мокш.), «Мяч об узкую стенку» («Мяч теине стенас» - эрз., «Топонясьтяйнестенас» - мокш.), «Круговой» («Мяченькунсема» - эрз., «Топонянькунцема» - мокш.), «Котел» («Котелсо» - эрз., «Котёлса» - мокш.). Игры с ходьбой и бегом. «В ключи» («Панжомнесэ» - эрз., «Панже-маса» - мокш.), «В платки» («Пацинесэ» - эрз., «Руцяняса» - мокш.), «В голубей» («Гулинесэ» - эрз., «Гулянякс» - мокш.). На развитие силовых качеств. «Раю-раю», «В редьку» («Кшума-несэ» - эрз., «Шапарякскакс» - мокш.), «Ткание полотна» (Котфонь ко-дама» - мокш.), «Наша горка» («Минекпандось» - эрз., «Миньпандо-няньке» - мокш.). На ориентировку в пространстве. «Игра в бусы» (Эрьгинесэ» -эрз., «Кърганяса» - мокш.), «Изгнание свиней» («Тувотненьпанема» -эрз. Спортивные игры. «Вчиж», «Клёк», «Шлыган», «Кока», «В бабки». |
Формирование начальных представлений о ЗОЖ | Познакомить с именами олимпийских чемпионов - уроженцев Мордовии, их спортивными достижениями (П. Болотников, О. Каниськина, А. Мишин, Д. Нижегородов, С. Кирдяпкин, В. Борчин). |
Методическое обеспечение программы |
Исайкина А.И., 2007
|
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Оформление предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы, а также территории, прилегающей к дошкольному учреждению, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает:
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
- реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в детской саду или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в детском саду или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности, центр нравственно патриотического воспитания.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок, оснащённый лестницами для лазания, мячами, дугами, досками для ходьбы, дорожками с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами, спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, больница, магазин, книжный уголок, театр с различными видами: би-ба-бо, пальчиковый, теневой, настольный, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для творчества, развивающие игры лабиринты, пазлы, настольные игры. Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеются музыкальный зал с музыкальными инструментами: пианино, синтезатор, музыкальный центр, аудиотека, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, игрушки – забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлены музыкальные уголки с музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы детские работы. В методическом кабинете имеет подбор демонстрационного материала по ознакомлению с искусством, образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры детей. Имеется экологическая тропа на участке. В методическом кабинете есть необходимый демонстрационный материал, наглядные пособия, дидактические игры, муляжи, иллюстративный материал, художественная и познавательная литература. В группе есть уголок природы, собраны коллекции, гербарии.
Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в детском саду создан мини-музеи «Мордовская изба». Собрано огромное количество демонстрационного и наглядного материала, богатейшая подборка методической и художественной литературы. В группе имеется глобус, карты, подбор методической литературы, наглядно – демонстрационного материала.
Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду сделана разметка вокруг детского сада. В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение | Вид деятельности, процесс | Оснащение |
Спальня | Дневной сон Гимнастика после сна |
|
Приемная | Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание |
|
Групповая комната |
|
|
- Режим дня. Структура образовательной деятельности.
Двигательный режим. Модель закаливания.
Режим дня в старшей группе на холодный период года.
Режимные моменты | С 5-6 лет | |
Дома | ||
Подъём, утренний туалет | 6.30-7.30 | |
В детском саду | ||
Приём, осмотр, самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика | 7.00-8.30 8.07-8.17 | |
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах) | 8.25-8.40 | |
Подготовка к организованной образовательной деятельности. Самостоятельная игровая деятельность. | 8.40-9.00 | |
Организованная образовательная деятельность (познавательно-исследовательская, продуктивная, физкультурно - оздоровительная деятельность) включая перерывы. Самостоятельная деятельность. | 9.00-10.45 | |
Второй завтрак | 10.05-10.10 | |
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Самостоятельная деятельность (игры, наблюдения, подгрупповая и индивидуальная работа, воздушные ванны, труд). | 10.45-12.05 | |
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры, самостоятельная деятельность. | 12.05-12.20 | |
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных моментах). | 12.20-12.50 | |
Подготовка ко сну, (образовательная деятельность в режимных моментах) дневной сон. | 12.50-15.00 | |
Постепенный подъём, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна. | 15.00-15.10 | |
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в режимных моментах) | 15.10-15.25 | |
Самостоятельная деятельность. Дополнительное образование | По отдельному графику 2 раза в неделю по 1 занятию с 15.40 – 17.00 | |
Самостоятельная игровая и художественная деятельность. Подготовка к прогулке. Прогулка | 15.30-17.05 16.05-16.55 | |
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры, самостоятельная деятельность. | 16.55-17.05 | |
Подготовка к ужину, ужин (образовательная деятельность в режимных моментах) | 17.05-17.25 | |
Самостоятельная игровая и художественная деятельность. Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой. | 17.30-19.00 | |
Общая продолжительность пребывания детей на воздухе | Примерно: 3ч.40 мин | |
Прогулка | 19.00-20.10 | |
Спокойные игры, гигиенические процедуры | 20.10-20.40 | |
Подготовка ко сну, ночной сон | 20.40-6.30 | |
Режим дня в старшей группе на теплый период года.
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В детском саду | |
Приём, осмотр, самостоятельная деятельность на свежем воздухе | 7.00-8.10 |
Утренняя гимнастика на свежем воздухе | 8.00-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак(образовательная деятельность в режимных моментах) | 8.10-8.55 |
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность) | 8.55-9.15 |
Организованная образовательная деятельность (познавательно-исследовательская, продуктивная, физкультурно - оздоровительная деятельность)на свежем воздухе | 9.15 – 9.30 |
Самостоятельная деятельность (игры, наблюдения, подгрупповая и индивидуальная работа, воздушные ванны, труд ) | 9.30-11.30 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность | 11.30-11.40 |
Подготовка к обеду, обед(образовательная деятельность в режимных моментах) | 11.40-12.20 |
Подготовка ко сну, (образовательная деятельность в режимных моментах) дневной сон. | 12.20-15.10 |
Постепенный подъём, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна. | 15.10-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в режимных моментах) | 15.25-15.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах), игры, самостоятельная деятельность. | 15.50 -16.20 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность | 16.20 -16.30 |
Подготовка к ужину, ужин (образовательная деятельность в режимных моментах) | 16.30-16.55 |
Подготовка к прогулке, прогулка(образовательная деятельность в режимных моментах),игры, самостоятельная деятельность, уход домой. | 16.55-19.00 |
Общая продолжительность пребывания детей на воздухе | Примерно |
1 ч 10 мин +2ч35мин+30мин+2ч05мин=6ч10мин | |
Дома | |
Прогулка | 19.00-20.15 |
Спокойные игры, гигиенические процедуры | 20.15-20.45 |
Подготовка ко сну, сон | 20.45-6.30 |
Структура образовательной деятельности.
понедельник | 1.Мир природы | 8.50– 9.15 |
2.Музыка | 9.25 – 9.50 | |
3.Физическая культура(в) | 10.30 – 10.50 | |
вторник | 1.Речевое развитие |
|
2.Физическая культура
| 9.30 – 9.55 | |
среда | 1. Математическое развитие | 8.50 – 9.15 |
2. Музыка | 9.25 – 9.50 | |
3.Рисование | 10.00 – 10.25 | |
четверг | 1.Обучение грамоте | 8.50 – 9.15 |
2.Физическая культура(м) | 9.350 - 9.55 | |
3.Лепка | 10.05 – 10.30 | |
пятница | 1.Чтение художественной литературы | 9.00 – 9.25 |
2.Познавательно – исследовательская деятельность/Аппликация | 9.35-10.00 |
Режим двигательной активности.
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
5-6 лет | ||
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю 25 |
б) на улице | 1 раз в неделю 25 | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика (по желанию детей) | Ежедневно 10-12 |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40 | |
в) физкультминутки (в середине статического занятия) | 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 30 |
б) физкультурный праздник | 2 раза в год до 60 мин. | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
б) самостоятельные подвижные игры | Ежедневно |
Организация двигательного режима
в старшей группе детей 5-6 лет.
Формы организации | Особенности организации | Длительность в минутах |
физкультурно-оздоровительная работа | ||
Утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе или в зале | 7-10 |
Физкультминутка | Ежедневно по мере необходимости | 3-5 |
Двигательная разминка в системе НОД с преобладанием статических поз | Ежедневно | 7-10 |
Подвижные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно во время прогулки , подгруппами, подобранными с учетом уровня двигательной активности детей | 25-30 |
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время прогулки | 12-15 |
Прогулки-походы. Проведение диагностики физического развития на площадке ОУ | 2 раза в год | 30-50 |
Оздоровительный бег | Ежедневно во время утренней гимнастики | 1-1,5 мин. |
Гимнастика послед дневного сна с контрастными воздушными ваннами, хождение по массажным дорожкам | Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей | не более 10 мин. |
Корригирующая гимнастика | подгруппами, подобранными с учетом рекомендаций врача, 2 раза в неделю | 20 |
Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре и хореографии | 3 раза в неделю в зале и на свежем воздухе, подгруппами, подобранными с учетом физического развития детей, проводится в первой половине дня (1 раз на свежем воздухе) | 30 |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на воздухе, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей | 40-60 |
Физкультурно-массовая работа | ||
Неделя здоровья | зимой и весной | 2 раза в год |
Физкультурные развлечения | 1 раз в месяц по второй половине дня | 25 минут |
Физкультурно-спортивные праздники | 3 раза в год | 40 минут |
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях | во время подготовки и проведения физкультурных развлечений, праздников, недели здоровья и посещения открытых форм работы с детьми | |
Организация двигательной деятельности детей.
Вид двигательной деятельности | Физиологическая и воспитательная задача | Необходимые условия | Ответственный |
Утренняя гимнастика | Воспитывать потребность начинать день с движения. Формировать двигательные навыки. | Музыкальное сопровождение. Одежда, не стесняющая движений. Наличие атрибутов. Непосредственное руководство взрослыми | Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре, медицинская сестра |
Движения во время бодрствования | Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание ловкости, смелости, выносливости, гибкости | Наличие в групповых помещениях на участке детского сада места для движения. Одежда не стесняющая движений. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению | Старший воспитатель, воспитатели групп, воспитатель по физической культуре |
Подвижные игры | Воспитание умения двигаться в соответствии с заданными условиями. Воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением выполнять правила игры | Знание правил игры | Воспитатели, групп, воспитатель по физической культуре |
Музыкально-ритмические движения | Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку | Музыкальное сопровождение. | Музыкальный руководитель |
Гимнастика пробуждения | Сделать более физиологичным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движение | Знание воспитателем комплексов гимнастики пробуждения. Наличие в спальне места для проведения гимнастики | Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре, медицинская сестра |
Гимнастика и массаж | Воспитание точного двигательного навыка. Качественное созревание мышц | Обязательное наличие гимнастических пособий. Непосредственное руководство взрослого | воспитатель по физической культуре, старшая медицинская сестра |
Корригирующая гимнастика | Укрепление мышц опорно-двигательного аппарата. Формирование навыка правильно осанки | Наличие места для проведения гимнастики и специального оборудования. Одежда, не стесняющая движений. Непосредственное руководство взрослого. | Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре, медицинская сестра |
Модель закаливания.
фактор | мероприятия | место в режиме дня | периодичность | дозировка | 5-6 лет |
вода | полоскание рта | после каждого приема пищи | ежедневно 3 раза в день | 50-70 мл воды t воды +20 | + |
полоскание горла с эвкалиптом | после обеда | ежедневно | 50-70 мл р-ра нач. t воды+36до +20 | + | |
обливание ног | после дневной прогулки | июнь-август ежедневно | нач. t воды +18+20 20-30 сек. | + | |
умывание | после каждого приема пищи, после проулки | ежедневно | t воды +28+20 | + | |
воздух | облегченная одежда | в течении дня | ежедневно, в течение года | - | + |
одежда по сезону | на прогулках | ежедневно, в течение года | - | + | |
прогулка на свежем воздухе | после занятий, после сна | ежедневно, в течение года | от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий | + | |
утренняя гимнастика на воздухе | - | июнь-август | в зависимости от возраста | + | |
физкультурные занятия на воздухе | - | в течение года | 10-30 мин., в зависимости от возраста | + | |
воздушные ванны | после сна | ежедневно, в течение года | 5-10 мин.,в зависимости от возраста | + | |
на прогулке | июнь-август | - | |||
режим проветривания помещения | по графику | ежедневно, в течение года | 6 раз в день | + | |
дневной сон с открытой фрамугой | - | в теплый период | t возд.+15+16 | + | |
бодрящая гимнастика | после сна | ежедневно, в течение года | + | ||
дыхательная гимнастика | во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна | ежедневно, в течение года | 3-5 упражнений | + | |
солнце | дозированные солнечные ванны | на прогулке | июнь-август с учетом погодных условий | с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин. | |
рецепторы | босохождение в обычных условиях | в течение дня | ежедневно, в течение года | 3-5 мин | |
пальчиковая гимнастика | перед завтраком | ежедневно | 5-8 мин | ||
контрастноебосохождение (песок-трава) | на прогулке | июнь-август с учетом погодных условий | от 10 до 15мин | + | |
Само массаж | после сна | в течение года | 2 раза в неделю | + | |
массаж стоп | перед сном | в течение года | 1 раз в неделю |
3.3 Перечень методических пособий.
Организация деятельности ДОО | Методические пособия
|
Программы, технологии и пособия по игровой деятельности | Методические пособия
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | Методические пособия
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие» | Методические пособия
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры.
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие» | Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | Методические пособия
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие» | Методические пособия - Л.И. Пензулаева. |
3.4. Материально-техническое обеспечение группы способствует реализации рабочей программы.
Зона для мальчиков:
В зоне для мальчиков имеется конструктор «Лего», строительный материал разных размеров из дерева и пластмасса, грузовые машины, подъёмный кран.
Зона для девочек:
В зоне для девочек имеется уголок ряженья, в нём расположено зеркало, юбочки, косынки, веночки. Имеется мебель, посуда, куклы для игр, атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Больница», «Магазин игрушек».
Уголок книги:
Уголок представлен многообразием книг в соответствии с возрастом детей, книги имеются в 3 экземплярах.
Театральный уголок:
Разные виды настольного театра, маски.
Музыкальный уголок:
В музыкальном уголке находятся музыкальные игрушки: дудочки, гармошки, барабаны, металлофоны, альбом «Детские песенки».
Уголок ИЗО:
Бумага тонированная разной формы, карандаши основных цветов.
Физкультурный уголок:
В нём располагается спортинвентарь, нестандартное оборудование, кубики, погремушки, мешочки с песком, следовая дорожка, массажный коврик, флажки и другое.
Художественное творчество:
1.Картинки – половинки.
2.Подбери блюдца к чашкам
Тематические альбомы:
1.Домашние животные.
2.Дикие животные.
3.Время суток.
4.Времена года.
5.Птицы.
6.Насекомые.
Картотека игр:
Картотеки дидактических игр:
- «Звуковая дорожка»
- «Назови слова»
- «Зоопарк»
- «Веселый язычок»
- «Назови слова со звуком [с'] и [с].»
- «Самолет»
- «Какое слово потерялось? »
- «В кругу с мячом»
- «Слова – загадки»
- «Маятник»
- «Чижик»
- «Сердитый ворон»
- «Будь внимательным»
- «Заводные игрушки»
- «Большие и маленькие комары»
- «Выдели слово»
- «Чей домик»
- «Назови слова со звуком [з]»
- «Солнце или дождик?»
- «Идите с нами играть»
- «Бабочка, лети!»
- «Угадай, кто кричит»
- Сказка «Поспешили - насмешили»
- «Где позвонили?»
- «Не разбуди Катю»
- «Громко — тихо»
- «Чья птичка дальше улетит?»
- «Угадай, на чем играю»
- «Угадай, что делают»
- «Пускание корабликов»и т.д.
Подвижных игр:
- Пузырь (игра малой подвижности)
- Птички в гнездышках (бег)
- Мыши и кот (бег)
- Лохматый пес (бег)
- Трамвай (игра малой подвижности)
- Воробушки и кот (бег и прыжки)
- Догони меня (бег)
- Найди свой цвет (игра малой подвижности)
- В воротики (подлезание, лазание)
- С кочки на кочку (ходьба)
- Пройди – не задень (ходьба)
- Проползи – не задень (подлезание)
- Пройди мишкой, проползи мышкой (ходьба, ползание)
- Кто дальше бросит (мяч, мешочек)
- Попади в круг (метание)
- Поймай мяч (ловля)
- Сбей кеглю (меткость)
- Поймай комара (прыжки)
- К флагу! (бег)
- Подбрось повыше (бросание)и т.д.
Пальчиковая гимнастика:
- Кошка и мышка
- Моя семья
- Барашки
- Гроз
- Пальчики
- Шалун
- Пальчики в лесу
- Кто приехал? и т.д.
Дыхательной гимнастики:
- «Подуем на листочки»
- «Часики»
- «Вот какие мы большие!»
- «Понюхаем цветочек»
- «Дудочка»
- «Как мыши пищат?»
- «Флажок»
- Снежинки»
- «Птичка»
- «Надуем пузырь»
- «Вертушка» и т.д.
Познание:
1.Оденем куклу на прогулку.
2.Сбор фруктов.
3.Что растёт на грядке?
4.Кто где живёт?
5.Чудесный мешочек.
6.Закрой окно в домике.
7.Кто как кричит?
8.Из какой мы сказки?
9.Подбери по цвету.
10.Рыбалка.
11.Мой дом.
12.Воздушные шары.
13.Чей малыш?
14.Овощи – фрукты.
15.Подбери по величине.
16.Геометрические фигуры.
17.Чей листок?
18.Домино.
Труд:
1.Шнурочки.
2. Спрячь мышку.
3.Найди пару.
Здоровье:
1.Мойдодыр.
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр
Серии наглядно – дидактических материалов,
обучающих карточек по экологии, ПДД, ОБЖ,
развитию речи и т.д.
Спальная комната: У каждого ребёнка индивидуальная кроватка. За столом у каждого ребёнка своё место, посуда индивидуально для каждого ребёнка.
Технические средства: магнитофон
При планировании совместной деятельности педагога и детей по экологическому воспитанию на прогулке мы ссылаемся на картотеку «Наблюдения на прогулке».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...