«Развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с космосом».
статья (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 368»

Статья на тему:

«Развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с космосом».

«Развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с космосом».

Интерес к  космосу пробуждается у человека рано, с первых шагов. Загадки

Вселенной будоражат воображение всегда, с раннего детства до старости.

В ходе овладения астрономическим материалом, по мнению Левитана Е. П.,

известного специалиста в области дошкольного астрономического образования, в

сознании  ребенка  формируется  «расширенная»  картина  мира  (Вселенной),  его

представления  о  мире  не  замыкаются  на  доступных  ему  масштабах  Земли  как

планеты. Мир открывается ребенку как бескрайний Космос, в котором Земля согрета

теплом  Солнца  – одной  из  миллионов  звезд  нашей  Галактики.  Начало  научного

миропонимания  закладывается  уже  на  самых ранних  этапах  обучения  с формирования соответствующего отношения к миру через противопоставление

«Я  – человек», «Я  – часть моей Земли», «Наш дом  -  природа», «Мы  – Земляне», «Земля  – часть Вселенной».

 При усвоении новых знаний ребенок задает взрослому много вопросов,

пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает оригинальные

догадки,  предположения,  другими  словами  проявляет  творческое  отношение  к

объекту и процессу познания. Показателем интереса ребенка служат его вопросы и суждения, благодаря которым малыш постигает мир.

Первенство  в  разработки  развернутой  системы  обучения  и  воспитания

человека  принадлежит  чешскому  педагогу XVII в.  Коменскому  Я.А.  Начиная  с

Коменского Я.А., официальный статус приобретает принцип природосообразности.

Наиболее ценным в этой идее является требование, чтобы воспитание и обучение

соответствовали  возрастным особенностям ребенка и ступеням его развития.

Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, в том числе, и западные (Коменский

Я. А., Песталоцци И. Г., Руссо Ж. - Ж. , Фребель Ф. и др.) и отечественные (Одоевский

В. Ф., Ушинский К. Д., Симонович А. С., Водовозова Е. Н., Тихеева Е. И., Макаренко

А.  С.,  Шацкий  С.  Т.,  Сухомлинский  В.  А.  и  другие)  придавали  важное

значение природе  как  средству  обучения  и  воспитания  детей.  По  их  мнению,  постоянные  наблюдения, изучение явлений природы, знакомство

с космическими объектами и явлениями являются  важными  факторами  для  всестороннего  развития  ребенка.

Исследователи  считали,  что  детей  следует  воспитывать,  учить,  растить  среди

природы и при посредстве природы и не мыслили себе организации здорового и

целесообразного  педагогического  процесса  вне  природы,  вне  нравственых,

эстетических взаимосвязей с ней.

Идеи  ознакомления  в  детей  с  природой  получили  дальнейшее  широкое

развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.

Попытки построить содержание образования, в т.ч. и дошкольного, с позиции космоземного всеединства (единство человека, Земли, космоса) предпринимались в

20 - х годах прошлого столетия. Вентцель К.Н. обосновал необходимость разработки

«космической»  педагогики:   основой   космического   воспитания   выступало

естественное  единство  воспитываемой  личности

с  жизнью  всего  беспредельного космоса.  Высшая  цель – воспитание  личности,  осознающей  себя  Гражданином Вселенной . На современном этапе значение первоначальных знаний и представлений о космических  объектах  и  явлениях  в  формировании  целостной  картины  мира  у дошкольников  и  вариативный  подход  в  экологическом  образовании  детей  при ознакомлении с космосом представлены в работах педагогов Левитана Е. П., Дыбиной О. В., Зубковой Т. В., Дониной О. И., программах экологической направленности Вересова Н. Н. «Мы – земляне» , Рыжовой Н. А. «Наш – дом природа» , Ашикова В. И., Ашиковой С. Г. «Семицветик» , Николаевой С. Н. «Юный эколог»  и многих других.

Современные дошкольники шести - семи лет готовы к усвоению элементарных астрономических знаний, воспринимают их с огромным интересом и эмоциональным

откликом. Николаева С. Н. отмечает, что это не должно удивлять взрослых: наша

действительность  пропитана  космическими  явлениями,  а  человечество,  как  нам

представляется, выходит на уровень космического сознания. Но, с другой

стороны, известные популяризаторы астрономических знаний среди дошкольников

Левитан Е.П., Зубкова Т.В. , Донина О.И. считают, что в настоящее время

вопрос  о  распространении  астрономических  знаний  находится  в  критическом

состоянии. По их мнению, в последние годы резко сократилось издание научной и

популярной  астрономической  литературы,  в  том  числе  и  литературы  для  детей.

 Таким  образом,  актуальность  выбранной  темы  исследования  обусловлена

необходимостью  экологического  образования  и  расширения  кругозора  знаний

старших дошкольников о космических объектах и явлениях природы.

Цель работы – рассмотреть значение формирования первоначальных знаний и

представлений о космических объектах и явлениях в экологическом образовании

детей старшего дошкольного возраста;

объект  – экологическое воспитание детей дошкольного возраста;

предмет – процесс формирования знаний и представлений о неживой  природе  (на  примере  космических  объектах  и  явлениях).

Гипотеза – предполагает,  что  экологическое  обучение  и  воспитание  старших  дошкольников будет проходить наиболее эффективно при создании условий и целенаправленной педагогической работы по формированию знаний и представлений о космических объектах и явлениях и способствовать положительно - эмоциональному отношению детей к природному окружению.

Первым шагом на данном этапе было проведение диагностики по сформированности у детей знаний о космосе, отношения детей к космическим явлениям. С детьми была проведена беседа на тему: "Что я знаю о космосе?". В ходе наблюдений за детьми, участвующими в диагностике, были замечены особенности поведения детей. Некоторые дети проявляли активность, самостоятельность в начале беседы, но в ходе выполнения каких-либо действий требовал неоднократных напоминаний. В процессе выполнения диагностики "Построй ракету " дети явно выражали свое отношение к этому роду занятий. Чаще всего дети охотно брались за дело, но не доводили его до конца. На основе проведенной диагностической работы была составлена таблица уровня развития у детей основных знаний о космосе. Полученные данные показали, что у детей  средний уровень сформированности элементарных астрономических представлений. Дети внимательно слушали задания, следовали оговоренной структуре действий, но в процессе самостоятельной работы многие дети отвлекались. Знания детей о значении астрономии в жизни человека, о вкладе взрослых недостаточны. Таким образом, возникшая проблема побудила  меня спроектировать основные направления своей работы и наметить следующие задачи:

- создать условия для расширения кругозора  и представлений о космосе;

- расширить у детей познавательные  горизонты  действительности, желание узнать что-то новое;

 - формировать  потребность делиться впечатлениями о космосе;

На помощь мне пришла парциальная программа "Паутинка" (автор: Ж.Л. Васякина-Новикова) которая предлагает оригинальную систему развития экологических представлений, строящихся на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и игровых действий.

На первом этапе, что бы заинтересовать моих воспитанников я создала доступные и интересные для дошкольников книжки, наглядные таблицы (картины). Я значительно расширила методическую базу: перспективным планом, занятий, тематическими презентациями. Консультативным материалам для педагогов и родителей, семинаром практикумом «Наша планета - Земля». Организовала картотеку разнообразных видео – материалов: о строении солнечной системы, о звёздах и созвездиях, о покорителях космического пространства, о жизни космонавтов на МКС. Разработала проекты: «Солнечная система»,  «Млечный путь», «Космический корабль», «Гравитация».

Отдельно хотелось бы выделить обучающие, дидактические  авторские игры: «Планеты», «День и ночь», «Найди лишний», «Назови космические слова», «Найди отличия», «Мемори» и др.

    Создавая предметную среду своей группы, я пришла к выводу, что в познавательный центр необходимо внести что-то такое необыкновенное и привлекающее внимание дошкольников, чтобы у детей непременно возник живой интерес и заинтересованность темой космоса. Для начала я поместила туда макет солнечной системы. Увидев в уголке данное пособие, у ребят возник неподдельный интерес. «А что это?». «Это планеты?». «Это из космоса?» - засыпали меня вопросами дети. Я поняла, что детям это интересно, и можно приступать к изучению этой сложной, но необычайно интересной теме - теме космоса. По мере освоения тем, в познавательном уголке постепенно появились альбомы: «Вселенная. Галактики», «Солнечная система», «Покорители космоса», детские энциклопедии «Астрономия для детей», плакаты  «Созвездия». Здесь же удобно расположились новые и интересные дидактические игры: «Созвездия. Знаки зодиака», «Планеты солнечной системы», «Путешествие в космос», самодельные пазлы «Ракета». В совместной деятельности с детьми был изготовлен модуль с изображением 8 планет. Обращаясь к материалам уголка, дети обсуждали между собой уже полученные знания, спорили и доказывали друг другу правомерность той или иной их мысли.  Правильно оформленная предметная среда способствует развитию познавательного интереса ребенка и должна быть содержательно – насыщенной, доступной.

   Кратчайшим путём донесения до души, до сознания ребёнка нравственной сути того или иного материала является художественная литература, музыка, картины и т.д. Поэтому при ознакомлении детей с космосом я использовала познавательные сказки А. Балтина: «Звери в космосе», «Звёздное чаепитие», «В космосе»; Дж. Родари «Космический цыплёнок»; легенду о Млечном пути; сказку о Луне; Е. Левитана «Сказочная Вселенная»; «Рассказы о Гагарине» Ю.М.Нагибина; стихотворения и загадки о космосе, Сильнейшим побудителем развития познавательного интереса дошкольников к теме космоса явилась как внешняя привлекательность наглядного материала, так и использование игровых приемов, проблемных ситуаций в образовательном процессе. Каждое занятие по теме космоса я старалась сделать для детей интересным и незабываемым. Дети постоянно были то в роли исследователей космического пространства, то в роли космонавтов, то в роли космических спасателей. Полученные знания детей я закрепляла с помощью практической деятельности – на занятиях по художественному творчеству мы рисовали на тему «Звёздное небо», «Космический сон», лепили летающие тарелки, инопланетян, а на аппликации вырезали из бумаги ракеты. Дети творили с огромным удовольствием и наслаждением.

   Мои ребята очень любят экспериментировать. В совместной деятельности я организовывала опыты, помогающие понять причины темноты в космосе, узнать о том, почему светится звёздное небо, установить методом наглядного моделирования как происходит смена дня и ночи. Мы проводили опыт «Вращение Земли вокруг Солнца». Опыты и эксперименты дают возможность дошкольникам найти ответы на сложные вопросы окружающего мира, делать выводы и добиваться результатов.

   Работа над данной темой имела большое значение для развития познавательных интересов ребенка. Через объединение различных областей знаний у детей сформировалось целостное видение картины космического мира.  В результате педагогической деятельности наряду с развитием познавательных способностей обогащается словарный запас, расширяются естественнонаучные представления о космосе, широко проявляются инициативность и творчество. Это видно из диаграммы.

Я стараюсь строить свою работу в тесном  сотрудничестве с родителями. В уголке для родителей я выставляю информацию о текущей работе с детьми по применению темы «Сказочная Вселенная» в папках-передвижках размещаю фотоколлажи, которые помогают познакомить родителей с творческой деятельностью детей, устраиваю выставки детских работ, тематические консультации, провожу индивидуальные беседы с родителями. А также использую и новые формы работы:

• Творческие досуги в вечерние часы работы;
• Художественная студия;
• Мастер-класс для родителей, где они могут проявить свои художественно-оформительские способности.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что все применяемые формы работы, открывают большие возможности для развития познавательных процессов: восприятия; внимания, памяти, воображения, мышления. Таким образом, в теории и на практике подтвердилась гипотеза, согласно которой в процессе формирования представлений об астрономии, формируется личность ребенка.

 В дальнейшем, я бы хотела воплотить свои желания в реальность, а именно, чтобы мои воспитанники участвовали в различных конкурсах, олимпиадах, могли реализовать свои творческие возможности.

Исходя из результатов проделанной работы по данной проблеме, я считаю, что большая часть намеченных задач выполнена.

 Кроме того, всё это ориентирует на сотрудничество с родителями и коллегами.

  Существование данной проблемы побуждает меня в перспективе проводить следующую работу: распространять педагогический опыт «Развитие познавательных интересов старших дошкольников через ознакомление с космосом» для воспитателей района на методических объединениях, электронных образовательных ресурсах. Хочется порекомендовать воспитателям и родителям систематически знакомить ребенка с космическими явлениями, рассказывать о полетах в космос, водить детей в музеи, на экскурсии, читать художественную литературу.