Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 17.11.2019 - 19:54 - Крапивина Ирина Николаевна

Рабочая программа для второй младшей группы

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2_ml._gruppa.docx	250.83 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6 «Светлячок»

ПРИНЯТО

на заседании

Педагогического совета

протокол

от 28.08.2016 № 5

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №6 «Светлячок»

_______________ О.Е.Амелина

приказ от 28.08.2016 № 62

Рабочая программа воспитателей 2 младшей группы № 1 общеразвивающей направленности

Воспитатели: Крапивина И.Н.

Срок реализации- 1 год

г. Нижний Новгород

2017 год

Содержание

	Введение	4
I	Целевой раздел. Обязательная часть.	5
1.	Пояснительная записка	5
1.1.	Цели и задачи реализации Программы	5
1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	6
1.3.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста	9
1.3.1.	Отличительные особенности Программы	9
1.3.2. 1.3.3.	Возрастные характеристики контингента воспитанников Социальный паспорт группы	9 10
1.3.4.	Особенности осуществления образовательного процесса	11
1.4.	Планируемые результаты (целевые ориентиры)	13
1.4.1.	Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте	13
1.5.	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе	14
I.I.	Целевой раздел. Часть, формируемая участниками образовательных отношений	17
II	Содержательный раздел
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ	22
2.1.1.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3.	Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4.	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.	Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	37
2.4.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	44
2.5.	Способы и направления поддержки детской инициативы	50
2.6.	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников	51
2.7.	Формирование здорового и безопасного образа жизни у воспитанников	61
II.I.	Содержательный раздел. Часть, формируемая участниками образовательных отношений	64
III	Организационный раздел	68
3.1.	Материально-техническое обеспечение программы	68
3.2.	Организация режима пребывания детей в Учреждении	72
3.3.	Режим дня	74
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	76
3.5.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	81
I V.	Приложение	86

Введение

Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы №1 (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №6 «Светлячок», в соответствии с ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса 2 младшей группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №6 « Светлячок» (Далее МБДОУ). Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в первой младшей группе, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа учитывает социальный заказ родителей (законных представителей) на оказание образовательных услуг Учреждением.

Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:

социально - коммуникативное развитие;
познавательно развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Содержание Программы отражает аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Целевой раздел рабочей программы

1.Пояснительная записка.

1.1.Цели и задачи реализации Программы

На основании содержания п.1 ст.64 «Дошкольное образование» Закона № 273 –ФЗ, «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».

1.2. Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у

дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его

культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС ДО, кроме того учитываются принципы примерной программы. Предоставляется целесообразным выделение нескольких групп принципов разработки программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе авторской комплексной программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Среди методологических подходов к формированию ООП ДО следует выделить: культурно – исторический, личностный, деятельностный, интегративный.

1. культурно – исторический подход определяет развитие ребёнка как «процесс формирования человека или личности, совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»;

2. личностный подход исходит из положения, что в основе развития человека - прежде всего эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие главным образом происходит за счёт личностного аспекта. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты ещё слабо, а потому в этот возрастной период деятельность определяется в основном непосредственными мотивами. Если исходить из этого, то предлагаемая ребёнку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают её новые виды, развиваются (перестраиваются) психические процессы и появляются личностные новообразования.

4. интегративный подход к образованию дошкольников является альтернативой предметному. Он позволяет сформулировать у дошкольников целостную картину мира и создать предпосылки для всестороннего развития. Задача дошкольной педагогики, по мнению М.В. Лазарева, «не в том, чтобы научить ребёнка читать и считать, а в том, чтобы показать ему разнообразие мира, научить видеть в нём закономерности, пробудить познавательный интерес».

1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста.

1.3.1.Отличительные особенности программы (в соответствии с авторской

комплексной программой).

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

1.3.2.Возрастные характеристики контингента детей 2 младшей группы №1.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Социальный паспорт второй младшей группы

В первой младшей группе воспитываются 26 детей

Из них:

мальчиков – 9;

девочек – 17.

Основной возраст детей 3-4 года.

Социальный статус:

Полные-24

Матери-одиночки-2

Полусироты-0

Сироты-0

Опекуны-0

Многодетные-3

Малообеспеченные-0

Дети-инвалиды-0

Работающие-25

Безработные-1

Студенты-0

Родители с высшим образованием-26

с незаконченным высшим образованием-0

со средним образованием-0

со средним общим образованием-0

1.3.4.Особенности осуществления образовательного процесса (климатические, этнокультурные, территориальные и другие)

Учреждение расположено в Канавинском районе города Нижнего Новгорода, который имеет следующие особенности:

* климатические -

Климат Нижнего Новгорода умеренно-континентальный, обычно с холодной, многоснежной зимой и умеренно жарким летом. Снег начинает выпадать в октябре, но устойчивый снежный покров ложится около 20 ноября и окончательно тает к середине апреля. Весной осадки выпадают реже, чем в другие сезоны. Летом дожди выпадают преимущественно в виде кратковременных, но интенсивных ливней. Осенью дожди выпадают часто и подолгу, и поздней осенью погода становится пасмурной и дождливой. Максимальная продолжительность светового дня в июне 17 часов 44 минуты, минимальная - в декабре, 6 часов 52 минуты. Осенью и зимой небо больше закрыто облаками по утрам, а днём погода проясняется, летом же, наоборот, безоблачная погода чаще бывает по утрам, а к середине дня появляются мощные кучевые облака, исчезающие к вечеру. В связи с большими различиями в особенностях рельефа местности наблюдается разница температур нагорной и заречной частей города: зимой в заречной части температура иногда бывает на 5-10 ниже, чем в нагорной части. Климатические особенности города Нижнего Новгорода позволяют в полном объёме познакомить детей с сезонными явлениями погоды и природы, наблюдать смену времён года, различные природные явления – снег, дождь, град, туман, иней и прочее. С учётом этих особенностей в тёплое время года жизнедеятельность детей организуется, преимущественно, на открытом воздухе. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. В холодный период года прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

* этнокультурные -

город Нижний Новгород многонационален по составу населения, Канавинский район является третьим в городе по численности населения.

В национальном составе семей, дети из которых посещают Учреждение, имеет место рост количества нерусскоязычных семей. Как правило, в таких семьях родители плохо владеют русским языком, в домашних условиях между собой и с детьми общаются на родном языке. В Учреждении дети и родители вынуждены общаться на русском, что является идеальным условием для распространения билингвизма. В связи с этими факторами педагогами Учреждения уделяется особое внимание вопросам развития речи детей (в целях повышения лингвистического коммуникативного уровней семей). В силу принадлежности к другой религии, существуют и особенности национального воспитания детей в данных семьях. Формированию толерантности в отношениях между детьми разных национальностей способствуют:

- знакомство с историей, культурой и литературой народов, представителями которых являются дети, посещающие группу (в старшем возрасте),

- разучивание игр разных народов,

- организация фольклорных праздников,

-знакомство с историческими событиями, явлениями мировой культуры, объединяющими народы.

* территориальные -

Канавинский район является географическим центром Нижнего Новгорода и всей области, одним из самых старых районов города. Кроме того, Канавинский район - транспортный узел Нижнего Новгорода, центр внешних и внутренних путей всероссийского значения, один из крупнейших промышленных районов города, важный центр торговли.

Социокультурным окружением Учреждения являются:

- образовательные учреждения: школы МБОУ СОШ №№ 52,96, детские сады МБДОУ №№ 8,14,82,361, музыкальная школа № 2, Нижегородский педагогический колледж им. К.Д.Ушинского, медицинский базовый колледж;

- учреждения культуры: детская библиотека им. В. Дубинина, ДК "Железнодорожник", детский клуб им. Титова, Нижегородский цирк, Нижегородский планетарий;

- учреждения спорта: ЦС "Локомотив", плавательный бассейн «Трудовые резервы», СК "Искра".

Социокультурное окружение Учреждения способствует созданию единого образовательного пространства, что благоприятно сказывается на полноценном развитии и образовании воспитанников.

* демографические -

демография Канавинского района отличается следующими особенностями: повышением уровня рождаемости населения, снижением уровня смертности, высоким процентом миграции населения, большой плотностью проживания населения.

Данные особенности приводят к полной укомплектованности воспитанниками дошкольных учреждений района. Поэтому в Учреждении преимущественно используется подгрупповая организация НОД, индивидуальная работа с детьми, работа в дополнительных помещениях , а именно: кабинетах специалистов, комнате русского быта и т.д.

* экологические-

Канавинский район занимает третье место в городе по количеству выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, Учреждение расположено рядом с самовольной парковкой и ж/д путями ,в связи с изменением окружения увеличилось количество проезжающего вдоль забора Учреждения автотранспорта. Таким образом, непростая экологическая обстановка требует особого внимания к организации физкультурно-оздоровительной работы, к профилактике возникновения респираторных заболеваний. Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В зимнее время (январь,1 неделя (совпадают с выходными днями)) и летнее (июнь, июль, август), устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно образовательная деятельность. В дни летних каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, музыкальной, проводятся музыкальные праздники и досуги.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1.4.1.Целевые ориентиры образования в младшем возрасте (в соответствии с ФГОС ДО и авторской комплексной программой)

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой дошкольным учреждением по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится воспитателями и педагогами-специалистами в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Основные методы педагогической диагностики:

включённое наблюдение (ежедневное, во всех образовательных ситуациях попутно с выполнением иных профессиональных функций. Подобное наблюдение за ребёнком педагог осуществляет в естественно возникающих образовательных ситуациях-в группе, на прогулке, во время прихода в детский саду и ухода из него. Обязательное условие-отсутствие противопоставления повседневного педагогического общения с ребёнком и диагностического общения).
изучение продуктов деятельности детей (продуктивной -рисунков, поделок, аппликации и др., конструктивно-модельной- постройки из строительного материала, пластмассовых и деревянных конструкторов, поделки из природного материала и бумаги, познавательной -продукты проектной деятельности, речевой-продукты детского словотворчества и др.)
свободные беседы с детьми (на различные темы, индивидуальные, подгрупповые, групповые)
портфолио детей (динамика достижений воспитанника – оценка текущей ситуации и перспектив развития)
анкетирование и интервьюирование родителей (как экспертов в отношении особенностей их ребёнка)

Диагностический инструментарий педагогов

Участники

Возраст детей

Инструментарий (формы диагностической работы, название и автор используемого методического пособия)

Воспитатели, старший воспитатель

Все

воспитанники

3-4 года

Наблюдение за деятельностью воспитанников, Ю.А. Афонькина «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Младшая группа». - Волгоград: Учитель, 2015

Инструктор по физической культуре

Все

воспитанники

3-4 года

Музыкальный руководитель

Все

воспитанники

3-4 года

Наблюдение за деятельностью воспитанников, «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста» И.Каплунова, И.Новоскольцева.- Санк-Петербург: Невская Нота,2015

Педагог-психолог

Все воспитанники

3-7 лет

Тестирование воспитанников, А.Н. Веракса,М.Ф.Гуторова «Практический психолог в детском саду»

В ходе образовательной деятельности педагоги могут создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования, проводится во всех возрастных группах 1 раз в год, в мае. Педагогами (воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель) заполняются карты оценки эффективности педагогических воздействий по пяти образовательным областям. На основании полученных результатов педагоги составляют индивидуальные профили эффективности педагогических воздействий для каждого ребёнка. Данные по группе детей систематизируют и отражают в сводных таблицах. Полученные данные обсуждаются на оперативных совещаниях и педагогических советах, интерпретируются, выявляются причины недостатков, определяются ресурсы и пути их минимизации. Затем разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности и по повышению эффективности педагогических воздействий.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности дошкольного учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

I.I. Целевой раздел. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

I.I. 1.Пояснительная записка.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей как в некоторых образовательных областях («Речевое развитие»), так и видах деятельности (музыкальная, коммуникативная, познавательная). Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы всех участников образовательных отношений и, в частности, ориентирована на:

- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

- сложившиеся традиции Организации или Группы.

Парциальная программа

Цель

Задачи

Принципы и подходы к формированию программы

«Развитие речи дошкольников» (автор Ушакова О.С.)

Создание благоприятных условий для полноценного развития детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.

1.Развивать свободное общение с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

2. Развивать все компоненты устной речи детей: грамматический строй речи, связную речь –диалогическую и монологическую формы; формировать словарь, воспитывать звуковую культуру речи.

3. Способствовать практическому овладению воспитанниками нормами речи.

1.Принцип личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

2.Преемственность и интеграция речевых задач.

Планируемые результаты

К концу дошкольного возраста ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах. У ребенка складываются предпосылки к овладению грамотой.

«Ладушки: Программа всестороннего музыкального воспитания и образования» (авторы Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.)

Музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

1.Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2.Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

3.Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4.Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

5.Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).

6.Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

7.Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

8.Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

9.Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Принцип целостности, последовательности, партнёрства, положительной оценки, паритета, соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарём.

Планируемые результаты

Дети к концу года умеют:

- слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни;

- различать звуки по высоте (октава);

- замечать динамические изменения (громко-тихо);

- петь не отставая друг от друга;

- выполнять танцевальные движения в парах;

Кружиться, притопывать попеременно ногами,

двигаться под музыку с предметом. Различать и называть муз. инструменты : металлофон, барабан и др.

Методическая разработка «Знакомство детей с русским народным творчеством»

(авторы Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маркеева О.А., Корепанова О.Н.)

Приобщение детей к истокам русской национальной культуры.

1.Знакомить детей с устным народным творчеством.

2. Вызывать яркий эмоциональный отклик на восприятие русской народной песни.

3.Использовать фольклор в развитии двигательной активности детей.

4.Формировать интерес детей при знакомстве с русским народным искусством и народными календарно-обрядовыми праздниками.

1.Создание атмосферы национального быта.

2.Широкое использование фольклора.

Дошкольный возраст

1.Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.

2.Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их.

3.Использует в игре предметы быта русского народа.

4. Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям. 5.Сформирован интерес к народно- обрядовым праздникам.

II.Содержательный раздел рабочей программы дошкольного образования

Содержательный раздел представляет общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» ( согласно ФГОС ДО ).

Основные цели и задачи.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разно-

образные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем за-

нимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к де-

тскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр

и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях

и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение

правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и разде-

ваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в

посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отноше-

ние к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать

оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о

простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с

правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем

пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на

дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источ-

никами опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осто-

рожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предме-

тами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,

водой, снегом.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». (согласно ФГОС ДО).

Основные цели и задачи .

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создаёт предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за её достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,

одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)

предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые

свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине

(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта) их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способность овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвётся – не рвётся). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда – одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).

Ознакомление с социальным миром

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, по-

мощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными

рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

(согласно ФГОС ДО).

Основные цели и задачи.

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки:

п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).» ( согласно ФГОС ДО ).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских

работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,

не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления

о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Констуктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с

некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие».

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (согласно ФГОС ДО ).

Основные цели и задачи.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей

ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение

ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи

на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация содержания работы с воспитанниками по разным направлениям развития и образования детей предусматривается в рамках организованной образовательной деятельности и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Формы организации организованной образовательной деятельности:

- для детей 3-7 лет - подгрупповые, фронтальные, индивидуальные.

Вариативные формы, методы и средства реализации Программы по социально-коммуникативному развитию

Совместная деятельность с взрослыми		Самостоятельная деятельность воспитанников
Организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
	Утренний сбор Разыгрывание ситуаций Создание игровой ситуации Дидактическая игра Беседы Рассматривание иллюстраций, тематических папок Чтение художественной литературы Хороводные игры Выставка совместного творчества Разучивание стихов и потешек Составление коллажей Показ кукольного театра Игры с лэпбуками, макетами	Игры с предметами и игрушками Рассматривание иллюстраций книг Рассматривание фотоальбома детей
Ребёнок в семье и сообществе
	Оформление приёмной детскими фотографиями Сюжетно-ролевая игра Показ кукольного театра Рассматривание иллюстраций, фотоальбомов Оформление и пополнение детских портфолио Оформление семейного альбома Дидактическая игра Чтение художественной литературы Пальчиковые игры Разучивание стихов и потешек Игры с лэпбуками Участие в акциях	Игры с предметами и игрушками Рассматривание фотоальбомов, иллюстраций книг
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
	Личный положительный пример Игровая ситуация Дидактические игры Чтение художественной литературы Разучивание стихов и потешек Дидактические упражнения Беседа Развлечение Сюжетно-ролевая игра Поручения Объяснения Наблюдения Дежурство по столовой (с 2-й пол.года) Рассматривание алгоритмов умывания, одевания, сервировки стола Игры с лэпбуками Рассматривание предметов-помощников	Раскрашивание изображений Рассматривание предметных и сюжетных картинок Сюжетно-ролевая игра
Формирование основ безопасности
	Беседы Ситуативный разговор Рассматривание иллюстраций Игровые упражнения Игра-ситуация Индивидуальная работа Разучивание стихов и потешек Чтение художественной литературы Пальчиковые игры Развлечения Дидактические игры Показ кукольного театра Подвижные игры Рассматривание коллекции опасных предметов	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание иллюстраций Рассматривание альбомов Рассматривание коллекции опасных предметов Дидактические игры

Вариативные формы, методы и средства реализации Программы по познавательному развитию

Совместная деятельность со взрослыми		Самостоятельная деятельность воспитанников
Организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность воспитанников
Формирование элементарных математических представлений
ООД Формирование элементарных математических представлений	Показ с комментариями Обследование Дидактическая игра Конструирование	Действия с игрушками Конструктивные игры
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
	Рассматривание и обследование предметов Дидактические игры и упражнения Музыкально-дидактические игры	Игры с предметами и игрушками Рассматривание предметных картинок
Ознакомление с предметным окружением
ООД Ознакомление с предметным и социальным миром	Рассматривание предметов, предметных картинок Создание ситуации-общения Дидактические игры Чтение художественной литературы Разучивание стихов и потешек Дидактические упражнения Беседа Простейшие опыты Обучающие игры Занятия в комнате русского быта	Раскрашивание изображений Игры и упражнения с предметами игрушками Рассматривание предметов, предметных картинок Сюжетно-ролевая игра
Ознакомление с социальным миром
ООД Ознакомление с предметным и социальным миром	Показ мини-спектаклей Игра-драматизация Создание фотоальбома Беседы Ситуативный разговор Рассматривание иллюстраций Дидактические игры Игра-ситуация Индивидуальная работа Рассказ воспитателя Разучивание стихов и потешек Чтение художественной литературы Пальчиковые игры Наблюдение за трудом взрослых понятных профессий	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание иллюстраций, альбомов Раскрашивание изображений Дидактические игры
Ознакомление с миром природы
ООД Ознакомление с природой	Рассматривание иллюстраций Наблюдения Беседы Дидактические игры Поручения Макетирование Элементарная опытническая деятельность Использование схем и алгоритмов	Рассматривание иллюстраций, альбомов Дидактические игры Раскрашивание изображений предметов

Вариативные формы, методы и средства реализации Программы по речевому развитию

Совместная деятельность со взрослыми		Самостоятельная деятельность воспитанников
Организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие речи
ООД Развитие речи ООД Подготовка к обучению грамоте	Свободное общение со взрослыми и детьми Образец речевого высказывания Разговор с детьми Слушание Речевые поручения Рассматривание игрушек, предметных картинок, книг Рассказывание Беседы Словесные указания Игра-имитация Дидактические игры Игры-упражнения Игры-инсценировки	Рассматривание игрушек, предметных картинок, книг Дидактические игры Игра-имитация
Художественная литература
	Чтение художественной литературы с сопровождением показа Слушание народных песенок, сказок, авторских произведений Договаривание слов, фраз Игровые действия Игры-драматизации Слушание аудиозаписей народных песенок, сказок, авторских произведений Показ настольного театра Игра-инсценировка Разучивание наизусть потешек и небольших стихов Рассматривание игрушек, предметных картинок, книг	Слушание аудиозаписей народных песенок, сказок, авторских произведений Рассматривание иллюстраций

Вариативные формы, методы и средства реализации Программы по художественно-эстетическому развитию

Приобщение к искусству

Слушание музыки

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы

Рассматривание произведений изобразительного искусства

Беседы

Наблюдения

Рассматривание народной игрушки

Дидактические игры

Посещение кукольного театра

Посещение выставки детских работ

Игры с игрушками

Рассматривание народных игрушек, иллюстраций книг

Дидактические игры

Изобразительная деятельность

ООД Художественное творчество. Рисование.

ООД Художественное творчество. Аппликация.

ООД Художественное творчество. Лепка.

Наблюдение

Рассматривание

Обследование

Показ

Игровая деятельность

Дидактические игры и упражнения

Продуктивная деятельность

Дидактические игры и упражнения

Конструктивно-модельная деятельность

ООД Художественное творчество. Конструирование

Рассматривание

Показ

Игры со строительным материалом

Анализ построек

Обыгрывание построек

Игры с пластмассовым конструктором

Игры с песком и водой

Игры со строительным материалом

Игры с пластмассовым конструктором

Игры с песком и водой

Музыкальная деятельность

ООД Музыка

Слушание музыки

Музицирование

Пальчиковые игры

Музыкально-ритмические движения

Музыкально-дидактические игры

Совместное пение

Пляска

Экспериментирование со звуками

Шумовой оркестр

Досуг

Праздники

Упражнения

Импровизация

Слушание аудиозаписи музыкальных произведений

Импровизация

Вариативные формы, методы и средства реализации Программы по физическому развитию

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Рассматривание предметных и сюжетных картинок

Создание игровых ситуаций

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций

Беседы

Дидактические игры и упражнения

Утренняя гимнастика

Закаливающие процедуры

Неделя здоровья

Дни здоровья

Игры с игрушками

Рассматривание картинок, иллюстраций книг

Дидактические игры

Физическая культура

ООД Физическая культура

Показ

Объяснение

Игровая деятельность

Подвижные игры

Действия с предметами

Физкультурный досуг Ритмическая гимнастика

Действия с предметами, игрушками

Свободная двигательная деятельность

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Сквозные механизмы развития ребёнка

Для детей дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Психолого-педагогические условия реализации Программы

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

2.4.1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

2.4.2.Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

2.4.3.Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.

2.4.4.Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности развития игровой деятельности от 3 до 4 лет

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2.4.5.Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

2.4.6.Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

2.4.7.Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками.

2.4.8.Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации.

Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Поддержка детской инициативы

Направления

Способы

Поддержка детской автономии:

самостоятельность в замыслах и их воплощении;
индивидуальная свобода деятельности;
самоопределение

Создание условий для самовыражения в различных видах деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической, общении, двигательной и др.)

Поддержка инициативных высказываний.

Применение методов проблемного обучения, а также использование интерактивных форм обучения.

Поддержка спонтанной игровой деятельности (индивидуальной или коллективной), где замысел, воплощение сюжета, выбор партнеров осуществляется детьми без вмешательства педагога

Создание условий для развития и развертывания спонтанной детской игры:

выбор оптимальной тактики поведения педагога;
наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого из временных промежутков должна составлять по возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов

Развитие ответственной инициативы

Давать посильные задания поручения;

снимать страх "я не справлюсь".

Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или лучше остальных).

Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи, адекватно реагировать на них.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания вдетском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание

и взаимоинформирование

Организация Дней открытых дверей в Учреждении,

-анкетирование родителей,

-размещение объявлений,

-использование фоторамок в группах, фотогазеты,

-распространение буклетов, памяток,

-размещение информации на информационных стендах,

- выставки детских работ,

-общение по телефону,

-родительские собрания,

-переписка по электронной почте

Непрерывное образование

воспитывающих взрослых

Родительские собрания,

- консультирование по различным вопросам (индивидуальное и групповое),

- лекции;

- проектная деятельность

Совместная деятельность

педагогов, родителей, детей

Родительский клуб «Маленькая страна»,

-участие в акциях,

- участие в субботниках,

- конкурсы,

- вечера вопросов и ответов,

-праздники (в том числе семейные),

-проектная деятельность,

-создание фотогазет, фотоальбомов,

- участие в неделе здоровья

Перспективный план работы с родителями

во 2 младшей группе №1

на 2017-2018 учебный год

СЕНТЯБРЬ

Мероприятия	Содержание	Участники	Итоговый продукт деятельности
Коллективные формы работы	Родительское собрание: «Знакомство с годовыми задачами. Особенности детей 3-4 лет» Повестка дня: - Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год; - Выборы родительского комитета; - Анкеты (рекомендации и пожелания по работе группы).	Воспитатель, родители	1) протокол родительского собрания; 2) сообщение; 3) анкета; 4) консультации для родителей
Индивидуальные формы работы	Консультации: - Этика поведения ребёнка в детском саду, или что должны знать родители, когда «идут в садик» - Если ребенок дерется.	Воспитатель, родители	Методические рекомендации
Наглядные формы работы	Размещение методического материала. - «Режим дня», -«Наша непосредственно образовательная деятельность», «Объявления», и т. д. Уголок здоровья: -«Как беречь здоровье!», - «Профилактические и оздоровительные мероприятия на сентябрь. Экологическая страничка: -«Знакомство с месяцем Сентябрь» - приметы сентября. Для вас родители: - «Режим – это важно!», - «Роль семьи в воспитании детей!»	Воспитатель,	Методическая литература и рекомендации
Участие родителей в жизни группы и ДОУ	Участие родителей в оформлении веранды, игрового уголка	Воспитатель, родители

ОКТЯБРЬ

Мероприятия	Содержание	Участники	Итоговый продукт деятельности
Индивидуальные формы работы	Консультация: - «Подвижная игра в жизни ребенка»- - «Хвалить или ругать», - «Сто тысяч почему». - Беседы «Одежда детей в группе и на улице»	Воспитатель, родители	Методические рекомендации
Наглядные формы работы	Размещение методического материала. Уголок здоровья: - профилактические и оздоровительные мероприятия на октябрь; - «Здоровье всему голова» Экологическая страничка: - учимся наблюдать за изменением природы; - «Знакомство с месяцем октябрь» - «Мы любим природу!» (приметы, признаки осени). Для вас родители: - «Безопасность детей в быту»; - Памятки для родителей.	Воспитатели,	Методическая литература и рекомендации, Интернет- ресурсы
Участие родителей в жизни группы и ДОУ	Поделки из природного материала на конкурс «Осенины», утренник	Воспитатель, родители	Поделки (выставка), утренник

НОЯБРЬ

Мероприятия	Содержание	Участники	Итоговый продукт деятельности
Индивидуальные формы работы	- Анкетирование «Зачем детям нужна мама?». - Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого». Консультации: - «Артикуляционная гимнастика дома» - «Что такое ЗОЖ»	Воспитатели, родители	Методические рекомендации
Наглядные формы работы	Размещение методического материала. Уголок здоровья: -профилактические и оздоровительные мероприятия на ноябрь; - «Без лекарств и докторов». - «Прогулки и их значение» Экологическая страничка: -Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с месяцем Ноябрь» - Стихи об осени, птицах для совместного чтения, «Покормите птиц зимой». Для вас родители: - Папка – передвижка «Сто тысяч почему» - «Какие сказки читать детям»,	Воспитатели,	Методическая литература и рекомендации, Интернет- ресурсы
Участие родителей в жизни группы и ДОУ		Воспитатель, родители

ДЕКАБРЬ

Мероприятия	Содержание	Участники	Итоговый продукт деятельности
Коллективные формы работы	Родительское собрание: «Развитие речи детей 3-4 лет» Повестка дня: - Артикуляционная гимнастика для детей; - Практические советы родителям, обмен опытом. - Памятки для родителей	Воспитатель, родители	1.протокол родительского собрания; 2. сообщение; 3. консультации для родителей
Индивидуальные формы работы	Консультации: - «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей» - «Почему ребенок говорит плохо» - Предновогодние советы родителям.	Воспитатель, родители	Методические рекомендации
Наглядные формы работы	Размещение методического материала. Уголок здоровья: -профилактические и оздоровительные мероприятия на декабрь; - «Осторожно – грипп!» - Средства при насморке. Экологическая страничка: - Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с месяцем Декабрь» Для вас родители: - «Зимние игры и развлечения» - «Весёлый праздник новый год»	Воспитатель,	Методическая литература и рекомендации, Интернет- ресурсы
Участие родителей в жизни группы и ДОУ	Конкурс самоделок «Волшебные снежинки». Подготовка к новогоднему утреннику. Изготовление атрибутов, костюмов к празднику. Привлечение родителей к праздничному украшению группы.	Воспитатель, родители	Новогодний утренник

ЯНВАРЬ

Мероприятия	Содержание	Участники	Итоговый продукт деятельности
Индивидуальные формы работы	Консультации: -«Не жадина, а собственник» - «Роль игры в семье»; «Подвижная игра в жизни ребенка» - «Значение развития мелкой моторики» - «Артикуляционная гимнастика» Беседы и советы по теме. «Что и как читаем дома?»,	Воспитатель, родители	Методические рекомендации
Наглядные формы работы	Размещение методического материала. Уголок здоровья: -профилактические и оздоровительные мероприятия на январь; - Осторожно, гололедица! Экологическая страничка: - Папка - передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с месяцем Январь» Для вас родители: -папки – передвижки «Развиваем пальчики — стимулируем речевое развитие ребенка -«Что такое ЗОЖ»	Воспитатель,	Методическая литература и рекомендации,
Участие родителей в жизни группы и ДОУ	Акция – конкурс «Здоровый образ жизни нашей семьи», стенгазета	Воспитатель, родители

ФЕВРАЛЬ

Мероприятия	Содержание	Участники	Итоговый продукт деятельности
Индивидуальные формы работы	Консультации: -Сбор фоторассказов, их оформление, советы по тексту, подбор стихов мамами для своих пап. -Советы по изготовлению подарков ко дню Защитника Отечества из нетрадиционного материала (бросовый, природный), показ образцов. -«Какие сказки читать детям»,	Воспитатель, родители	Методические рекомендации
Наглядные формы работы	Размещение методического материала. Уголок здоровья: - профилактические и оздоровительные мероприятия на февраль; «Бережём здоровье детей вместе!», Экологическая страничка: - Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с месяцем Февраль» Для вас родители: Организация выставки рисунков на тему: «Моя любимая сказка». - папка передвижка «День отечества» - «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок).	Воспитатель	Методическая литература и рекомендации, Интернет- ресурсы
Участие родителей в жизни группы и ДОУ	Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу» Организация фотовыставки с рассказами о папах (оформление детскими рисунками).	Воспитатели, родители	Фотогазета «Самый лучший папа мой!».

МАРТ

Мероприятия	Содержание	Участники	Итоговый продукт деятельности
Коллективные формы работы	Родительское собрание: «Чтоб ребенок рос здоровым!» Повестка дня: 1.результаты анкетирования; 2.формирования навыков самообслуживания; 3.методы общения с ребёнком.	Воспитатель, родители	1) протокол родительского собрания; 2) сообщение; 3) анкета; 4) консультации для родителей
Индивидуальные формы работы	Консультации: - «Мамы разные нужны». - «Прогулки и их значение» - «Какие игрушки нужны детям дошкольного возраста». - «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»	Воспитатель, родители	Методические рекомендации
Наглядные формы работы	Размещение методического материала. Уголок здоровья: -профилактические и оздоровительные мероприятия на март; - «Нетрадиционные методы лечения простуды». Экологическая страничка: - Папка - передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с мартом», «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне» Для вас родители: - весенний праздник - 22 марта Всемирный день воды	Воспитатель	Методическая литература и рекомендации,
Участие родителей в жизни группы и ДОУ	Совместная подготовка к весеннему празднику. Концерт (поздравление мам) в группе, совместное чаепитие		Воспитатель, родители	Утренник 8 марта, чаепитие в группе

АПРЕЛЬ

Мероприятия	Содержание	Участники	Итоговый продукт деятельности
Индивидуальные формы работы	Консультации: - «Я и дорога». - «Особенности развития речи ребенка». - Золотая середина воспитания -«Что должен знать ребенок 3 – 4 лет» - «Воспитание ребенка начинается в семье» - «Развивающая предметная среда дома для детей дошкольного возраста».	Воспитатели, родители	Методические рекомендации
Наглядные формы работы	Размещение методического материала. Уголок здоровья: -профилактические и оздоровительные мероприятия на март; - «Растите малышей здоровыми» Экологическая страничка: - Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с апрелем» - «Весна пришла, птиц позвала!». Для вас родители: - фото детей «Как я вырос!» (со стихами). Папки передвижки: - 1 апреля день птиц; - День космонавтики; - 22апреля день земли;	Воспитатель	Методическая литература и рекомендации,
Участие родителей в жизни группы и ДОУ	Подготовка к спортивному празднику разучиванию с детьми стихов, отработке упражнений с мячом	Воспитатели, родители	Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!»

МАЙ

Мероприятия	Содержание	Участники	Итоговый продукт деятельности
Коллективные формы работы	Родительское собрание: «Успехи 2-й младшей группы» Повестка дня: 1.Подведение итогов работы; 2.Здоровье детей в Ваших руках; 3. О подготовке к летнему оздоровительному периоду. 4. Отчёт о работе родительского комитета - подготовка к провидению ремонта в группе; - анкетирование «Что вы ждете от лето в детском саду?».		1) протокол родительского собрания; 2) сообщение; 3) анкета; 4) консультации для родителей
Индивидуальные формы работы	Консультации: - «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей» -«Безопасность детей – забота взрослых» - анкетирование «Как для Вас прошёл этот год»	Воспитатели, родители	Методические рекомендации
Наглядные формы работы	Размещение методического материала. Уголок здоровья: -профилактические и оздоровительные мероприятия на май; - «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка» - «Особенности гимнастики после сна» Экологическая страничка: «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с маем» - «Игры на природе!». Для вас родители: Выставка «Звезда памяти», информационные файлы «Мои родные защищали Родину». «Прогулка – это важно!», «Активный отдых, это как?!», Организация выставки – поздравления ко Дню Победы.	Воспитатель	Методическая литература и рекомендации, Интернет- ресурсы
Участие родителей в жизни группы и ДОУ	Подготовка участка к летнему периоду.	Воспитатель, родители

2.7. Формирование здорового и безопасного образа жизни у воспитанников

Приоритетным направлением деятельности Учреждения по реализации Программы является обеспечение равных стартовых возможностей на основе сохранения здоровья дошкольников. Актуальность направления определяется такими факторами, как социальный заказ на воспитание здоровых детей общества в течение дошкольного периода и необходимостью создания целостной системы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения, где дошкольное образование занимает ключевую позицию. Согласно современным представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья.

Здоровьесберегающие педагогические технологии, реализуемые в Учреждении

Технологии обучения здоровому образу жизни

Технологии сохранения и стимулирования

здоровья

Коррекционные технологии

Физкультурные занятия

Проблемно – игровые занятия (игротерапия)

Беседы о здоровом образе жизни

Динамические паузы

Подвижные и спортивные игры

Коммуникативные игры

Пальчиковая гимнастика

Гимнастика для глаз

Дыхательная гимнастика

Бодрящая гимнастика

Арттерапия:

цветотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, игротерапия, сказкотерапия.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий направлена на достижение целей охраны здоровья и формирование основы культуры здоровья, интереса и ценностного отношения к физической культуре, гармоническое развитие воспитанников.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

№	Формы и методы	Содержание
1.	Обеспечение здорового ритма жизни	Щадящий режим (адаптационный период, после болезни) Гибкий режим Организация благоприятного микроклимата Рациональное питание
2.	Физические упражнения	Утренняя гимнастика ООД по физическому развитию Подвижные и динамические игры Спортивные игры Дыхательная гимнастика
3.	Гигиенические и водные процедуры	Умывание Мытье рук Игры с водой Обеспечение чистоты среды
4.	Свето-воздушные ванны	Проветривание помещений Сон при открытых форточках - тёплый период Прогулки на воздухе Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
5.	Активный отдых	Развлечения Праздники Игры-забавы Дни здоровья Каникулы
6.	Ароматерапия	Аромамедальоны (в периода подъема заболеваемости ОРВИ и гриппом)
7.	Свето- и цвето терапия	Обеспечение светового режима Цветовое и световое сопровождение среды и образовательного процесса
8.	Музыкотерапия	Музыкальное сопровождение режимных процессов Музыкальное оформление фона занятий

Система правильного и безопасного закаливания

Закаливание - повышение устойчивости организма к воздействию колебаний температуры воздуха и воды, атмосферного давления, солнечного излучения и других физических факторов окружающей среды. Закаливание формирует выносливость к физическим нагрузкам и психоэмоциональным воздействиям, повышает адаптационные возможности организма, стимулирует физическое и психическое развитие, обмен веществ. Главная цель закаливания – повышение сопротивляемости организма простудным заболеваниям.

Длительность воздействия закаливающих мероприятий Утверждаю

Заведующий МБДОУ «Детский сад №6

«Светлячок»

____________О.Е.Амелина

Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
Формы работы	Виды занятий	3 – 4года
Физкультурные занятия	а) в помещении	3 раза в неделю 15
Физкультурные занятия	б) на улице
Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 5 - 6
	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15 - 20
	в) физкультминутки (в середине статического занятия)
Активный отдых	а) физкультурный досуг	1 раз в месяц 20
	б) физкультурный праздник	-
	в) день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно – игрового оборудования	Ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	в) самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

II.I. Содержательный раздел. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа «Развитие речи дошкольников» (Ушакова О.С.)

Основные направления работы по развитию речи:

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит

общение.

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя:

-изменение слов по родам, числам, падежам;

-освоение разных типов словосочетаний и предложений;

- словообразование.

4. Развитие связной речи:

-диалогическая (разговорная) речь;

-монологическая речь.

Содержание психолого-педагогической работы	2 младшая группа
О.С.Ушакова. Занятия по развитию речи. 3-5 лет.
Развитие речи	Стр.16-93

Парциальная программа «Ладушки: Программа всестороннего музыкального воспитания и образования» (Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.)

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных

занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия

-основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.

Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один вечер досуга. Музыкальные занятия проводятся в утренний и вечерний отрезок времени. Вечер досуга -во второй половине дня.

Для педагога первая часть музыкального занятия (даже при подготовке к утренникам) обязательна. Это:

1.Приветствие

2. Музыкально-ритмические движения

3.Развитие чувства ритма, музицирование

4. Пальчиковая гимнастика

Все остальные виды музыкальной деятельности (слушание музыки, распевание, пение, игра, пляска) в случае необходимости педагог может перенести на вечер и провести «Вечер красивой музыки», «Праздник детских голосов (поём песенки)», «Танцевальный вечер» и др.

Содержание психолого-педагогической работы	2 младшая группа
Основные цели и задачи . См. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.Каплунова, Н.Новоскольцева
Музыкальная деятельность	И.Каплунова, Н.Новоскольцева «Праздник каждый день» (младшая группа)

Методическая разработка «Знакомство детей с русским народным творчеством» (Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева,О.Н.Корепанова

Содержание психолого-педагогической работы	2 младшая группа
Знакомство детей с русским народным творчеством	Стр.10-11, 15-17
Знакомство детей с русской народной песней	Стр.35-37
Использование фольклора в двигательной деятельности	Стр.77-93
Знакомство детей с русским народным искусством	Стр.125-130
Знакомство детей с народными календарно-обрядовыми праздниками	Стр.147-150,185-187, 261-265
Русский народный костюм	Стр.313-332
Русские народные календарные игры	Стр. 333- 384

Формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ

Формы и методы образовательной деятельности с детьми по реализации программы «Развитие речи дошкольников» (О.С.Ушакова)

Компоненты развития речи

Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности

Формы организации образовательного процесса

1. Развитие словаря

2. Воспитание звуковой культуры речи

3. Формирование грамматического строя речи

4. Развитие связной речи

ООД в игровой форме

Игра (подвижная, дидактическая, драматизация)

Рассматривание картин, предметов

Звукоподражание

Рассказывание

Составление рассказов

Инсценирование

Беседа

Пересказ

Художественное слово (стихи, сказки, рассказы, загадки, чистоговорки, пословицы и поговорки)

Описание

Фронтальная, подгрупповая,

индивидуальная

Формы и методы образовательной деятельности с детьми по реализации программной разработки образовательной области «Коммуникация» (Карпухина Н.А.)

Компоненты развития речи

Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности

Формы организации образовательного процесса

1. Развитие словаря

2. Воспитание звуковой культуры речи

3. Формирование грамматического строя речи

4. Развитие связной речи

ООД в игровой форме

Игра (подвижная, дидактическая, драматизация)

Рассматривание картинок, предметов

Звукоподражание

Рассказывание

Художественное слово (стихи, сказки, рассказы, загадки

Подгрупповая, индивидуальная

Формы и методы образовательной деятельности с детьми по реализации парциальной программы «Ладушки: Программа всестороннего музыкального воспитания и образования» (Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.)

Совместная образовательная деятельность (ООД, деятельность, осуществляемая в режимных моментах)

Самостоятельная деятельность

Формы организации образовательного процесса

Слушание музыкальных произведений

Музицирование

Музыкально-ритмические движения

Пальчиковая гимнастика

Распевание

Пение

Пляска

Экспериментирование со звуками

Шумовой оркестр

Музыкально-дидактические игры

Совместное пение

Показ

Рассматривание

Досуг

Упражнения

Элементарное музицирование

Пальчиковые игры

Музыкально-ритмические движения

Пение

Пляска

Экспериментирование со звуками

Шумовой оркестр

Упражнения

Импровизация

Музыкально-дидактические игры

Фронтальная,

подгрупповая, индивидуальная

Методическая разработка « Знакомство детей с русским народным творчеством» (Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева,О.Н.Корепанова)

Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах

Формы организации образовательного процесса

Беседы

Народные детские игры

Чтение художественной литературы

Слушание музыкальных произведений

Экскурсии

Рассматривание произведений искусств

Фольклорные праздники

Выставки

Проектная деятельность

Викторины

Посиделки

Рассматривание иллюстраций

Фронтальная

Подгрупповая

Индивидуальная

III. Организационный раздел основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Групповое помещение имеет площадь 52м. Групповая ячейка включает: приёмную, игровую, спальную комнату, умывальную-туалет, буфетную. Оформление группы соответствует возрасту воспитывающихся в ней детей.

3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Средства обучения

1.Печатные средства

Направления развития

Методические пособия

Наглядно – дидактические пособия

1.Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. / М, Мозаика – Синтез, 2014.

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».

Серия «Тематический словарь в картинках: мир человека»:

Я и мое тело

Гигиена и здоровье.

Плакаты:

«Зимние виды спорта»,

«Летние виды спорта».

2.Социально – коммуникативное развитие.

Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. / М, Мозаика – Синтез, 2014
Губанова Н.Ф.

Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). / М, Мозаика – Синтез, 2014

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду./ М, Мозаика – Синтез, 2014

Уроки безопасности.

Дорожная азбука.

Дидактические игры:

«Азбука пешехода»

«Правила дорожного движения»

Демонстрационный материал:

Не играй с огнём!

Серия «Знакомство с

Окружающим и развитие речи»:

Дорожные знаки в картинках.

И.Ю.Бордачева. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Серия «Мир в картинках»: «День Победы»,

«Государственные символы России»

Демонстрационный материал:

Хомутова И. Семья.

Дидактические пособия:

Права ребёнка

Дидактические игры:

Правила этикета

3.Познавательное развитие

Помораева И.А.,

Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года). / М, Мозаика – Синтез, 2014.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. / М, Мозаика – Синтез, 2014.

Соломенникова О.А.

Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая группа. / М, Мозаика – Синтез, 2014.

Наглядно – дидактические

пособия.

Плакаты: «Цвет», «Форма», «Животные», «Мой дом»

Дидактические игры:

«Фигуры»

Наглядно-дидактические

пособия

Серия «Мир в картинках»:

«Транспорт», «Посуда», «Хлеб»,

«Наш дом», «Город, улица, дом.

Квартира, мебель».

Серия «Рассказы по картинкам»:

«В деревне», «Мой дом», «Профессии»

Демонстрационный материал:

«Хлеб - всему голова»

«Деревья наших лесов»

«Деревенский дворик»

Плакаты:

Наглядно- дидактические

пособия

Серия «Мир в картинках»:

«Домашние животные»,

«Домашние птицы

«Овощи», «Фрукты»,

«Насекомые», «Ягоды», «Грибы»,

«Садовые цветы», «Птицы».

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Весна», «Лето», «Осень», «Зима»,

«Времена года», «Родная природа»

4.Речевое развитие

Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет». М., 2014г.

Демонстрационный материал:

Мы играем в кубики, строим дом.

Катаемся на санках.

Не боимся мороза.

Брат и сестра на качелях.

Троллейбус и игрушки.

Саша и снеговик.

Кошка с котятами.

Куры.

Собака со щенятами.

Ежи.

Лошадь с жеребёнком.

Медвежья семья.

Зайцы.

Лиса с лисятами.

Волк с волчатами.

Белка с бельчатами.

Коза с козлёнком.

Корова с телёнком.

Свинья с поросёнком.

Овощи.

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. М: Мозаика-синтез, 2016

5.Художественно-эстетическое развитие.

Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. / М, Мозаика – Синтез, 2014
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательной области «Познание» Воронеж, 2012

Куцакова Л.В.

Конструирование и художественный труд в детском саду. / М, ООО ТЦ «Сфера», 2014.

Каплунова И.А.

Новоскольцева И. М.

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».

Наглядно –дидактические

пособия:

Серия «Мир в картинках»:

«Музыкальные инструменты»,

«Портреты детских писателей»,

Серия «Искусство – детям»:

«Городецкая роспись»

«Сказочная гжель» «Мастерская гжели»

«Филимоновские свистульки»

«Хохломская роспись»

«Дымковская игрушка»

«Лепим народную игрушку»

2. Электронные образовательные ресурсы

Направления развития	Методические пособия
1.Физическое развитие	Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. Л.И.Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. / М, Мозаика – Синтез, 2014.
2.Познавательно-речевое развитие	И.А.Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года). О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая группа.
4.Художественно-эстетическое развитие.	Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / М., Мозаика – Синтез, 2010

3. Наглядные средства
Направления развития	Наглядно – дидактические пособия
1.Физическое развитие	Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».
2.Социально – коммуникативное развитие.	Дидактические пособия: Права ребёнка Дидактические игры: Правила этикета
3.Познавательное развитие	Наглядно – дидактические пособия. «Цвет», «Форма», «Животные», «Мой дом» Дидактические игры: «Фигуры» Наглядно - дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Домашние птицы», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима», «Времена года».
4. Речевое развитие	Хрестоматии Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. М: Мозаика-синтез, 2016
5.Художественно-эстетическое развитие.	«Музыкальные инструменты»
4.Технические средства
Наименование оборудования	Кол-во
Цифровая рамка Магнитофон	1 1
5. Спортивное оборудование
Наименование	Кол-во
Коврик массажный	5 шт.
Скакалка	1 шт.
Дорожка корригирующая	2шт.
Кегли (набор)	8 шт.
Мячи средние	4 шт.
Кольцеброс	1 шт.
Гантели	6шт.
Платочки	6 шт.
Мячи малые	5 шт.
Обручи малые	5 шт.
Ленточки	10 шт.

3.2.Организация режима пребывания детей в Учреждении

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Утверждаю

Заведующий МБДОУ «Детский сад №6

«Светлячок»

____________О.Е.Амелина

Режим дня на холодный период 2017-2018 учебного года

Вторая младшая группа №2

Время	Содержание	Длитель-ность
7.00-8.10	Прием, осмотр, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку	1 ч.10 мин.
8.10-8.40	Завтрак	30 мин.
8.40-9.00	Игры, самостоятельная деятельность детей	20 мин.
9.00-9.15 9.25-9.40	Организованная образовательная деятельность (чт. 8.50-9.39)	Не более 30 мин.
9.40-9.50	Второй завтрак	10 мин.
9.50-10.10	Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке	20 мин.
10.10-12.00	Прогулка	1 ч 50 мин
12.00-12.15	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	15 мин.
12.15-12.40	Обед	25 мин.
12.40-12.50	Подготовка ко сну	10 мин.
12.50-15.20	Дневной сон	2 ч 30 мин
15.20-15.35	Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, самостоятельная деятельность ООД Физическая культура (ср. 16.00 – 16.15) ООД Музыка (пт.15.40-15.54)	15 мин. 14 мин.
15.35-15.55	Полдник (чт. 15.55)	20 мин.
15.55-17.00	Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы	1 ч.5 мин.
16.50 -17.00	Подготовка к прогулке	10 мин.
17.00-18.30	Прогулка	1ч. 30 мин.
18.30-19.00	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	30 мин.

Утверждаю

Заведующий МБДОУ «Детский сад №6

«Светлячок»

____________О.Е.Амелина

Режим дня на тёплый период 2016-2017 учебного года

Вторая младшая группа

Время	Содержание	Длитель-ность
7.00-8.10	Прием на участке, осмотр детей, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа	1 ч.10 мин.
8.00-8.10	Утренняя гимнастика	10 мин
8.10-8.20	Самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку	10 мин.
8.20-8.45	Завтрак	25 мин.
8.45-9.05 9.05-9.15	Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке	30 мин.
9.05-11.50	Прогулка: - организованная деятельность (физкультурно-оздоровительная, продуктивная, игровая, познавательно-исследовательская, музыкальная) - самостоятельная деятельность детей	2 ч. 45 мин.
10.10-10.20	Второй завтрак	10 мин.
11.30-11.40 11.40-11.50	Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	20 мин.
11.50-12.20	Обед	30 мин.
12.20-12.30	Подготовка ко сну	10 мин.
12.30-15.10	Дневной сон	2ч.40 мин.
15.10-15.35	Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику	25 мин.
15.35-16.00	Полдник	25 мин.
16.00-16.20	Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке	20 мин.
16.20-19.00	Прогулка, уход домой	2 ч.40 мин.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиционные события, праздники, мероприятия ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным

событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности

ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Образовательный процесс Учреждения организуется на основе комплексно - тематического принципа. При этом учитываются сезонные изменения и события в жизни людей и общества. У дошкольников появляются многочисленные возможности для познавательно-исследовательской, коммуникативной, конструктивной, игровой и других видов деятельности.

Утверждаю

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №6 «Светлячок»

_______________ /О.Е.Амелина/

Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса

в МБДОУ «Детский сад №6 «Светлячок»

на 2017-2018 учебный год

№ недели по порядку	Тема недели	Дата	Недели для ООД
1	День знаний./Здравствуй, детский сад!	4-8 сентября	1 неделя
2	Наш город/ Наша группа в детском саду	11-15 сентября	2 неделя
3	Наш край/Урожай	18 – 22 сентября	3 неделя
4	Урожай /Осенины	25 - 29 сентября	4 неделя
5	Осень (неживая природа, растительный мир)	2-6 октября	1 неделя
6	Осень (птицы, животные)	9-13 октября	2 неделя
7	Проект «Если хочешь быть здоров…»	16-20 октября	3 неделя
8	Транспорт	23-27 октября	4 неделя
9	День народного единства./ Домашние животные	30 октября- 3 ноября	1 неделя
10	Домашние животные и их детёныши	6 -10 ноября	2 неделя
11	Домашние птицы	13-17 ноября	3 неделя
12	Дикие животные и их детёныши	20-24 ноября	4 неделя
13	Мой дом Мой город	27 ноября-1декабря	1 неделя
14	Одежда, обувь	4-8 декабря	2 неделя
15	Игрушки	11-15 декабря	3 неделя
16	Новогодний праздник	18-22 декабря	4 неделя
17	Новогодний праздник	25-29 декабря	1 неделя
18	Зимние забавы, виды спорта	9-12 января	2 неделя
19	Зима (неживая природа)	15-19 января	3 неделя
20	Зима (живая природа)	22-26 января	4 неделя
21	Семья (родственные отношения)	29 января -2 февраля	1 неделя
22	Семья (традиции, обычаи, кухня)	5-9 февраля	2 неделя
23	Профессии	12-16 февраля	3 неделя
24	Наши защитники	19-22 февраля	4 неделя
25	Посуда	26 февраля – 2 марта	1 неделя
26 +	Мамины помощники	5-7 марта (3 дня)	2 неделя (пн, вт, ср)
27	Мамины помощники	12-16 марта	3 неделя
28	Сказки	19-23 марта	4 неделя
29	Сказки (неделя театра)	26-30 марта	1 неделя
30	Весна	2-6 апреля	2 неделя
31	Космос	9-13 апреля	3 неделя
32	Этажи планеты Земля (среда обитания живых организмов). / Наши растения	16-20 апреля	4 неделя
33	Земля-наш общий дом (Север и Юг). /Народная игрушка Народные умельцы	23 – 27 апреля 3-4 мая (2 дня)	1 неделя
+26		23 – 27 апреля 3-4 мая (2 дня)	2 неделя (чт, пт)
34	Уроки Айболита.	7-11 мая	3 неделя
35	Уроки Мойдодыра	14-18 мая	4 неделя
36	Лето	21-31 мая	1 неделя

Примерный перечень развлечений и праздников.

Праздники. Новогодняя елка, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);

«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Особенности развития культурно - досуговой деятельности

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Традиционные события, праздники, мероприятия Учреждения

Месяц	События	Участники	Праздники	Участники	Мероприятия	Участники
Сентябрь			День знаний Театрализованное представление «Успение»	Воспитанники всех групп Педагоги	День дошкольного работника	Педагоги
Октябрь	День рождения детского сада	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Театрализованное представление «Покров, топи избу без дров»	Педагоги	Проект «Светлячок» у нас спортсмен, всем ребятам он пример День осеннего именинника	Воспитанники всех групп Педагоги Родители
Ноябрь	День открытых дверей Акция «Поможем птицам»	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Осенний бал День народного единства	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	День матери Театрализованное представление «Капустница»	Воспитанники всех групп Педагоги Родители
Декабрь	Выставка совместного творчества	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Новый год	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Акция «В защиту ёлочки»	Воспитанники всех групп Педагоги Родители
Январь	Прощание с елкой	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Пришла Коляда- отворяй ворота! Святочный вечерок Васильев день в русской избе	Педагоги Родители	Театрализованное представление деятельность «Крещение» Неделя здоровья	Воспитанники всех групп Педагоги Родители
Январь	Прощание с елкой	Воспитанники всех групп Педагоги Родители				Воспитанники всех групп Педагоги Родители
Февраль	День семьи	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Масленица	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Папа, мама,я – спортивная семья Тематическое занятие «День защитника Отечества» День зимнего именинника	Воспитанники всех групп Педагоги Родители
Март	Выставка совместного творчества	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Мамин праздник	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Неделя театра	Воспитанники всех групп Педагоги Родители
Апрель	День открытых дверей	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Выпускной бал	Педагоги Родители	Театрализованная деятельность «Благовещение»	Воспитанники всех групп Педагоги Родители
			Выпускной бал	Педагоги Родители	Неделя педагогического мастерства	Педагоги
				Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Акция «Первоцвет» Театрализованное представление «Пасха»	Воспитанники всех групп Педагоги Родители Воспитанники младших групп
Май	Выставка совместного творчества	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Веснянка	Воспитанники 2 младшей группы Педагоги Родители	День весеннего именинника Проект «Никто не забыт, ничто не забыто» Проект «Мой любимый дворик»	Воспитанники всех групп Педагоги Родители
			День Победы- праздник дедов	Воспитанники всех групп Педагоги Родители		Воспитанники всех групп Педагоги Родители
			День Победы- праздник дедов	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	Театрализованное представление «Красная горка»
Июнь	День защиты детей		Здравствуй, лето!	Воспитанники всех групп Педагоги Родители	День защиты окружающей среды Весёлые старты	Воспитанники всех групп Педагоги Родители
Июнь	День защиты детей		Здравствуй, лето!	Воспитанники всех групп Педагоги Родители
Июль					Неделя ОБЖ	Воспитанники всех групп Педагоги Родители
Август	Выставка совместного творчества	Воспитанники всех групп Педагоги Родители			День летнего именинника	Воспитанники всех групп Педагоги Родители

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Пространство 1 младшей группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»), оснащенных большим количеством развивающих пособий. Все предметы доступны детям.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выделены:

1. Центр физического развития и здоровья

2. Центр социально-нравственного развития

3. Центр безопасности

4. Центр познания

5. Центр науки

6. Центр патриотического воспитания

7. Центр творчества

8. Центр сюжетно-ролевой игры

9. Центр музыкальной деятельности

10. Центр театрализованной деятельности

11.Центр конструктивно-модельной деятельности

12. Центр речевого развития

13. Центр уединения

Оборудование центров развития

Название

Количество (шт.)

1. центр физического развития и здоровья

- кегли

- мячи

- ортопедическая дорожка

-массажные ёжики

-обручи

-ворота для подлезания

-погремушки

-ленточки

8(набор)

2.Центр познания:

-растения

-макеты

3.Центр речевого развития:

-книги

-дидактические наглядные пособия

-разрезные картинки

-тематические папки

4.Центр творчества:

-гуашь

-трафареты

-доска для рисования

-мелки

-карандаши

-кисточки

-стаканчики для воды

-пластилин

-доски для лепки

-цветная бумага

20 пач.

1 п.

20 пач.

5.Центр музыкально-театральной деятельности:

музыкальные инструменты:

бубны, погремушки

-магнитофон

-диски с музыкой

-ленточки

-султанчики

Театры:

-театр бибабо (Волк и семеро козлят, Колобок)

-театр пальчиковые (персонажи сказок)

- театр «Колобок»

- домино (Репка)

-театр настольный «Репка»

-театр деревянные модели персонажей (Теремок, Репка)

2 набора

1 набора

6.Центр сюжетно – ролевых игр:

- кухня

-набор овощей и фруктов

- кровать детская (постельное бельё: матрац, простынь, одеяло, покрывало, подушка)

-куклы

-руль

-уголок ряженья (костюм почтальона, костюм стюардессы, фартуки, юбки, накидки, жилетки, шляпы, строительная каска)

- посуда

2 набора

4 набора 4 цветов

7.Центр науки:

-ведра

-ситечки

-лейки

-растения

-лопатки

-посадки «огород на окне»

8. Центр конструктивной деятельности:

-строительный ( мягкий конструктор)

-строительный «Лего»

-строительный напольный конструктор

4 набора

2 набора

2 набор

9. Центр патриотического воспитания:

- Альбомы: «Наши мамы» или «Моя семья», «Наш детский сад», «Мой родной город»;

- Иллюстрации с изображением животных наших лесов, природы в разное время года, деревья, цветы.

- Куклы (мальчик и девочка) в национальном костюме;

- народные игрушки (свистульки)

- Книги с русско - народными сказками, потешками, прибаутками.

10.Центр уединения:

-детская мягкая модульная мебель.

-смайлики настроения

- пазлы с настроением

- телефон

11.Центр безопасности

-предметные картинки по теме:

-Не играй с электричеством

- не играй с огнём

-не играй с колющими, режущими предметами

12.Центр социально-нравственного развития

- художественная литература

-ширмы

- семейные фотографии

- лэпбук (мальчик и девочка)

1 альбом

13. Центр театрализованной деятельности

- театр настольный;

-ширма;

- наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур, кукол-марионеток) для разыгрывания сказок;

- театр, сделанный самими детьми и воспитателями (конусы с головками-насадками, разные маски, декорации);

- материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы и другие материалы);

- готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы.

Приложение №1

Список детей:

№	Фамилия, Имя ребёнка
1	Агеева Ксюша
2	Абросина Дарья
3	Басина Анна
4	Воробьёва Варвара
5	Гаранина Екатерина
6	Горовых Владимир
7	Дубровин Георгий
8	Кадышева Витина
9	Калягина Василиса
10	Каплина Ксения
11	Козлова Анастасия
12	Коновалов Павел
13	Крупнова Анна
14	Кубрин Максим
15	Маркова Марина
16	Мудрецова Любовь
17	Муравьёв Захар
18	Новиков Кирилл
19	Павлова Лилия
20	Рамирес-Баева Таисия
21	Рубцов Мирон
22	Терехина Елизавета
23	Удалов Арсений
24	Ульяновский Валерий
25	Филиппова Виктория
26	Шелкова Алина

Приложение №2

Циклограмма планирования образовательной работы с детьми 2 младшей группы

ДЕНЬ НЕДЕЛИ

УТРО

ВЕЧЕР

Поне-

дельник

1Уроки этикета.

2.Работа по развитию продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

3. Труд в природе.

4. Беседа по теме недели

5.Подвижная игра с прыжками.

1. Игра-путешествие «Что было до …» (Дыбина О.В.)

2. Разучивание потешек, песенок, стихов.

3.Сюжетно – ролевая игра- ситуация.

4.Дидактическая игра по развитию речи.

5.Чтение художественной литературы.

Вторник

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

3.Хороводная игра.

4.Хозяйственно-бытовой труд.

1. Рассматривание иллюстраций по теме недели

2.Театрализованная игра- ситуация

3. Индивидуальная работа по физ. культуре.

4.Самостоятельная художественная деятельность.

5.Чтение художественной литературы.

Среда

1. Формирование гендерной,семейной, гражданской принадлежности.

2.Дидактическая игра по ФЭМП.

3. Самообслуживание

4.Подвижная игра на ориентировку в пространстве.

1. Работа по знакомству с русским народным творчеством

(Куприна Л.С.)

2. Игры экологического содержания.

3.Индивидуальная работа по развитию продуктивной деятельности.

4.Музыкально – творческая деятельность.

5.Чтение художественной литературы.

Четверг

1. Труд взрослых (беседа, рассматривание тематических папок, экскурсии, игры)

2. Конструктивно-модельная деятельность

3.Подвижная игра с ползанием и лазаньем.

4. Наблюдения в природе.

1.Сюжетно – ролевая игра – ситуация.

2.Пальчиковые игры.

3.Развлечение.

4. Познавательно-исследовательская деятельность (Дыбина «Неизведанное рядом»).

4.Чтение художественной литературы.

Пятница

1. Формирование ОБЖ

2. Д/и по сенсорному развитию.

3.Индивидуальная работа по развитию речи.

4. Беседа по теме недели

5. Подвижная игра с бросанием и ловлей.

1.Индивидуальная работа по ФЭМП.

2. Игры и упражнения с физ. атрибутами.

3. Слушание аудиозаписей.

4. Чтение художественной литературы.

Приложение №3

Расписание организованной образовательной деятельности

на 2017 – 2018 учебный год

2 младшей группы №1

Понедельник:

9.00 - 9.12 – Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений)

9.25 – 9.40 – Конструирование – 1, 3 неделя. Обучение грамоте – 2 неделя (9.25 – 9.39)

16.00 – 16.15 – Физическая культура (воспитатель, зал)

Вторник:

9.00 – 9.15 – развитие речи

9.25 – 9.40 – Физическая культура фр.

Среда:

9.00 – 9.14 – Музыка

9.25 -9.39 – Рисование

Четверг:

9.00 – 9.14 – Музыка

9.25 – 9.39 –Лепка (1,3)/аппликация (2,4 недели)

Пятница:

8.50 – 9.05 – Физическая культура фр.

9.25-9.39 - Познавательное развитие (1, 3 неделя – ознакомление с предметным и социальным окружением / 2, 4 неделя – ознакомление с природой)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №6 «Светлячок»

Паспорт

2 младшей группы №1

г. Нижний Новгород

Это мы!

Наши девочки:

1.Агеева Ксения

2.Абросина Дарья

3.Басина Анна

4.Воробьева Варвара

5.Гаранина Екатерина

6.Кадышева Витина

7.Калягина Василиса

8.Каплина Ксения

9.Козлова Анастасия

10.Крупнова Анна

11.Маркова Марина

12.Мудрецова Любовь

13.Павлова Лилия

14.Рамирес – Баева Таисия

15.Терехина Елизавета

16. Филиппова Виктория

17. Шелкова Алина

Наши мальчики:

1.Горовых Владимир

2.Дубровин Георгий

3.Коновалов Павел

4.Кубрин Максим

5.Муравьев Захар

6. Новиков Кирилл

7.Рубцов Мирон

8.Удалов Арсений

9.Ульяновский Валерий

Воспитатели

Крапивина Ирина Николаевна

педагогический стаж – 1 год,

образование – высшее (курсы переподготовки НИРО ДОО)

Младший воспитатель

Севко Татьяна Алексеевна

Режим работы воспитателей и младшего воспитателя

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Воспитатель	7:00-19:00	7:00-19:00	7:00-19:00	7:00-19:00	7:00-19:00
Младший воспитатель	8:00-16:00	8:00-16:00	8:00-16:00	8:00-16:00	8:00-16:00

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Программно – методическое обеспечение 2 младшей группы

1.Печатные средства

Направления развития

Методические пособия

Наглядно – дидактические пособия

1.Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. / М, Мозаика – Синтез, 2014.

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».

Серия «Тематический словарь в картинках: мир человека»:

Я и мое тело

Гигиена и здоровье.

Плакаты:

«Зимние виды спорта»,

«Летние виды спорта».

2.Социально – коммуникативное развитие.

Губанова Н.Ф.

Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). / М, Мозаика – Синтез, 2014

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду./ М, Мозаика – Синтез, 2014

Уроки безопасности.

Дорожная азбука.

Дидактические игры:

«Азбука пешехода»

«Правила дорожного движения»

Демонстрационный материал:

Не играй с огнём!

Серия «Знакомство с

Окружающим и развитие речи»:

Дорожные знаки в картинках.

И.Ю.Бордачева. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Серия «Мир в картинках»: «День Победы»,

«Государственные символы России»

Демонстрационный материал:

Хомутова И. Семья.

Дидактические пособия:

Права ребёнка

Дидактические игры:

Правила этикета

3.Познавательное развитие

Помораева И.А.,

Соломенникова О.А.

Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая группа. / М, Мозаика – Синтез, 2014.

Наглядно – дидактические

пособия.

Плакаты: «Цвет», «Форма», «Животные», «Мой дом»

Дидактические игры:

«Фигуры»

Наглядно-дидактические

пособия

Серия «Мир в картинках»:

«Транспорт», «Посуда», «Хлеб»,

«Наш дом», «Город, улица, дом.

Квартира, мебель».

Серия «Рассказы по картинкам»:

«В деревне», «Мой дом», «Профессии»

Демонстрационный материал:

«Хлеб - всему голова»

«Деревья наших лесов»

«Деревенский дворик»

Плакаты:

Наглядно- дидактические

пособия

Серия «Мир в картинках»:

«Домашние животные»,

«Домашние птицы

«Овощи», «Фрукты»,

«Насекомые», «Ягоды», «Грибы»,

«Садовые цветы», «Птицы».

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Весна», «Лето», «Осень», «Зима»,

«Времена года», «Родная природа»

4.Речевое развитие

Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет». М., 2014г.

Демонстрационный материал:

Мы играем в кубики, строим дом.

Катаемся на санках.

Не боимся мороза.

Брат и сестра на качелях.

Троллейбус и игрушки.

Саша и снеговик.

Кошка с котятами.

Куры.

Собака со щенятами.

Ежи.

Лошадь с жеребёнком.

Медвежья семья.

Зайцы.

Лиса с лисятами.

Волк с волчатами.

Белка с бельчатами.

Коза с козлёнком.

Корова с телёнком.

Свинья с поросёнком.

Овощи.

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. М: Мозаика-синтез, 2016

5.Художественно-эстетическое развитие.

Куцакова Л.В.

Конструирование и художественный труд в детском саду. / М, ООО ТЦ «Сфера», 2014.

Каплунова И.А.

Новоскольцева И. М.

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».

Наглядно –дидактические

пособия:

Серия «Мир в картинках»:

«Музыкальные инструменты»,

«Портреты детских писателей»,

Серия «Искусство – детям»:

«Городецкая роспись»

«Сказочная гжель» «Мастерская гжели»

«Филимоновские свистульки»

«Хохломская роспись»

«Дымковская игрушка»

«Лепим народную игрушку»

Наши центры

Название

Количество (шт.)

1. центр физического развития и здоровья

- кегли

- мячи

- ортопедическая дорожка

-массажные ёжики

-обручи

-ворота для подлезания

-погремушки

-ленточки

8(набор)

2.Центр познания:

-растения

-макеты

3.Центр речевого развития:

-книги

-дидактические наглядные пособия

-разрезные картинки

-тематические папки

4.Центр творчества:

-гуашь

-трафареты

-доска для рисования

-мелки

-карандаши

-кисточки

-стаканчики для воды

-пластилин

-доски для лепки

-цветная бумага

20 пач.

1 п.

20 пач.

5.Центр музыкально-театральной деятельности:

музыкальные инструменты:

бубны, погремушки

-магнитофон

-диски с музыкой

-ленточки

-султанчики

Театры:

-театр бибабо (Волк и семеро козлят, Колобок,)

-театр пальчиковые (персонажи сказок)

- театр «Колобок»

- домино (Репка)

-театр настольный «Репка»

-театр деревянные модели персонажей (Теремок, Репка)

2 набора

1 набора

6.Центр сюжетно – ролевых игр:

- кухня

-набор овощей и фруктов

- кровать детская (постельное бельё: матрац, простынь, одеяло, покрывало, подушка)

-куклы

-руль

-уголок ряженья (фартуки, юбки, накидки, жилетки, шляпы, строительная каска)

- посуда

2 набора

4 набора 4 цветов

7.Центр науки:

-ведра

-ситечки

-лейки

-растения

-лопатки

-посадки «огород на окне»

8. Центр конструктивной деятельности:

-строительный ( мягкий конструктор)

-строительный «Лего»

-строительный напольный конструктор

4 набора

2 набора

2 набор

9. Центр патриотического воспитания:

- Альбомы: «Наши мамы» или «Моя семья», «Наш детский сад», «Мой родной город»;

- Иллюстрации с изображением животных наших лесов, природы в разное время года, деревья, цветы.

- Куклы (мальчик и девочка) в национальном костюме;

- народные игрушки (свистульки)

- Книги с русско - народными сказками, потешками, прибаутками.

10.Центр уединения:

-детская мягкая модульная мебель.

-смайлики настроения

- пазлы с настроением

- телефон

11.Центр безопасности

-предметные картинки по теме:

-Не играй с электричеством

- не играй с огнём

-не играй с колющими, режущими предметами

12.Центр социально-нравственного развития

- художественная литература

-ширмы

- семейные фотографии

- лэпбук (мальчик и девочка)

1 альбом

13. Центр театрализованной деятельности

- театр настольный;

-ширма;

- наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур, кукол-марионеток) для разыгрывания сказок;

- театр, сделанный самими детьми и воспитателями (конусы с головками-насадками, разные маски, декорации);

- готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Парциальная программа

«Развитие речи дошкольников» (автор Ушакова О.С.)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Навигация

Библиотека

Рабочая программарабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Парциальная программа

«Развитие речи дошкольников» (автор Ушакова О.С.)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа)