Консультация для педагогов
учебно-методический материал

Экспериментальная деятельность как средство развития

познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

        На сегодняшний день все больше внимания уделяется качеству образования, ведь обучение должно быть не только полезным, но и интересным, оно должно формировать мировоззрение человека, развивать в нем любознательность и эрудицию.

    Детство пора поисков ответов на самые разные вопросы. Дошкольники

прирожденные исследователи. И тому подтверждение их любознательность,

постоянное стремление к эксперименту, желание постоянно находить

решение в проблемной ситуации. Детское экспериментирование –

замечательное средство интеллектуального, познавательного развития

дошкольников. В процессе экспериментирования дошкольник получает

возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует потребность в новых впечатлениях. Познавая мир, он делает множество открытий.

Самое «лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам». Ральф Уолдо

Эмерсон. На этом и основано активное внедрение детского

экспериментирования в практику нашей педагогической работы.

   Именно исследовательская деятельность помогает детям соответствовать

требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник детского сада сегодня

должен обладать такими качествами как, любознательность, активность,

побуждает интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире.

Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравиться

экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно.

Исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и

планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели,

помогает в овладении универсальными предпосылками учебной

деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и

выполнять его инструкции.

    Детское экспериментирование, как один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти к удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое в становлении личности в целом.

  Какие же задачи мы ставим перед собой, вовлекая детей в

исследовательскую деятельность.

1. Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять

детскую любознательность.

2. Развивать умения получать сведения о новом объекте в процессе его

практического исследования.

3. Создавать условия для самостоятельного установления связей и

отношений между системами объектов и явлений с применением

различных средств.

4.Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при

проведении опытов и экспериментов.

 Работа с детьми построена на основе следующих принципов:

* Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития.

* Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и

развития.

* Принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как

основы саморазвития и развития.

* Принцип «развивающей интриги».

* Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания.

* Принцип деятельного подхода к развитию личности.

* Принцип ориентации на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности.

* Принцип системного подхода к объединению направлений работы,

подбору программного содержания, формулирования поисково-познавательной деятельности

* Принцип использования средств познания (пособий, карт, схем,

оборудования интеллектуального содержания)

При выборе темы мы соблюдаем следующие правила:

* Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.

* Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную

пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны

своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).

* Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,

необычности.

   Мы используем только элементарные опыты и эксперименты. В процессе

этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные

понятия и умозаключения, они безопасны, используется обычное бытовое,

игровое и нестандартное оборудование,

Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные

поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой

гипотезы в действии и построение доступных выводов. Такой алгоритм

работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает

детей к самостоятельным исследованиям.

   В работе по организации опытно-экспериментальной деятельности

дошкольников мы используем комплекс разнообразных методов и приемов.

Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером

воспитательно-образовательных задач.

Необходимо помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове, тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.

   С чего начинается процесс экспериментирования?

Наблюдение - это первая ступенька к началу экспериментальной

деятельности. Ребенок смотрит на различные объекты, у него идет

интенсивный мыслительный процесс, в результате которого развивается

логика мышления, внимание, появляются различные идеи к проведению

эксперимента.

    Следующей ступенью к проведению опыта, эксперимента

отмечают размышление об увиденном. Как уже указано выше, при

наблюдении за объектом или предметом ребенок использует логику

мышления. Размышление о том, что видит дошкольник , помогает ему

выдвинуть какую-то исследовательскую гипотезу, оценить ее, решить для

себя, интересно ли это, оригинально ли.

   Следующий этап очень трудный для детей - измерение, замер. Здесь используются первичные математические знания ребенка. Проверка гипотезы вызывает необходимость придумывать, даже очень невероятные предположения, которые свойственны детям. Тут речь идет о немерной детской фантазии и воображении.

   Следующий этап - предсказание. О том, зачем наблюдал ребенок ранее, он пытается разъяснить, пытается объяснить, что и почему должно в итоге произойти.

   Последние этапы даются детям труднее, чем, например, фантазировать о результатах предстоящего опыта, но большинство деток отлично с ними справляются.

Этапы экспериментальной деятельности.

     Остановимся кратко на основных этапах эксперимента в детском возрасте:

Появилась проблема. Высказываем предположения. Проверяем

предположение в процессе проведения опыта на практике. Делаем выводы.

Какие материалы и оборудование используются в экспериментальной

деятельности? Для проведения опытов и экспериментов в качестве

материалов используются простые приборы. Детей учат ими пользоваться,

показывают, как они действуют. Например, на примере использования воды и стакана, можно показать детям, что происходит с жидкостью, если ее

поместить в очень холодную среду - морозильную камеру. Можно

использовать различные формочки, в них налить воду и таким образом

создать красивые ледяные фигурки. Детям такие опыты очень нравятся.

Другим интересным экспериментов является, когда с детьми в детском саду в

почву помещают семечки. Почву регулярно увлажняют, рыхлят. И через

несколько дней из земли появляются нежные зеленые всходы. Дети с

удовольствием наблюдают, как растет маленький росток. Наблюдая за

водичкой, налитой в неглубокое блюдечко и поставленное на теплый

подоконник, дошкольники получают знания о том, что вода может

испаряться. Основные блоки экспериментальной деятельности. Начнем с

того, что обучение экспериментированию детей должно быть организовано

специально. Это первый блок. Совместное творчество педагога с детьми

развивает у детей активность, познавательную и творческую. Втором блоком

является то, что в ходе проведения эксперимента взрослый оказывает

всяческое содействие детям. Помогает планировать разные опыты, проводит

познавательные беседы, рассказывает детям о явлениях природы. Третий

блок заключается в свободной самостоятельной деятельности дошкольников.

В группе отводят место для детской лаборатории, уголки природы, где и

осуществляется самостоятельная экспериментальная деятельность

дошкольников. Тут детям предоставлены дидактические игры, альбомы для

рисования, в которых дети изображают результаты своих экспериментальных

опытов.

    Для занятий опытно-экспериментальной деятельностью в группе должен

быть «Уголок экспериментирования».

   Там должны быть самые разнообразные материалы и инструменты для

опытов: лупы, микроскоп, пробирки, весы, компас, песочные часы, мыльные

пузыри, разнообразный природный материал, бросовый материал,

разнообразная бумага и ткани, технические материала многие другие

средства, которые могут пригодиться для опытов.

   Все должно быть доступно и безопасно для детей. Это важно: чем старше

дети становятся, тем самостоятельнее их подготовка к экспериментированию.

Одной из главных задач лаборатории, как развивающей среды – научить

детей задавать вопросы, самостоятельно искать и находить на них ответы.

Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного

характера, ребенок приобретает ценный личный опыт, в основе которого его

активная субъективная деятельность.

   В процессе экспериментирования каждый ребенок получает возможность

удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя

исследователем. При этом взрослый — не учитель-наставник, а

равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку

проявлять свою исследовательскую активность. Правила, которые следует

соблюдать при организации исследовательской работы с детьми: Учить детей

действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций. Не

сдерживать инициативу детей. Не делать за них то, что они могут сделать

(или могут научиться делать) самостоятельно. Не спешить с вынесением

оценочных суждений. Помогать детям учиться, управлять процессом

усвоения знаний: прослеживать связи между предметами, событиями и

явлениями; формировать навыки самостоятельного решения проблем

исследования.

   В процессе экспериментирования идет развитие всех психических процессов.

У ребенка постоянно возникает необходимость совершать операции анализа

и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и поляризации. Он

воспроизводит в речи все увиденное, формулирует обнаруженные

закономерности, делает выводы.

   Важно запомнить, что когда ребенок слышит, видит и делает все сам – он это лучше усваивает и запоминает. Не надо подавлять самостоятельность детей!

Хочу остановиться на двух экспериментах, проведённых в нашей группе.

Первый эксперимент «Эта удивительная соль».

Второй эксперимент «Радужная вода»

   Цель эксперимента: Формировать познавательную активность детей в процессе экспериментирования с природным веществом – солью и природным явлением - водой. Какие виды соли (воды) бывают? Как

добывают соль? Свойства соли и воды? Как и где человек использует и

применяет соль и вода.

Задачи:

1. Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о

свойствах, формах и видах соли и света («Познание»).

2. Развивать мышление, любознательность, наблюдательность, логическое

мышление, внимание, память («Коммуникация»), («Познание»).

3.Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, умение делать

выводы («Познание»).

4. Развивать познавательные способности детей: умение самостоятельно

находить ответы на проблемные вопросы, решать проблемные ситуации

(«Познание»).

5. Продолжать расширять область социально нравственных ориентаций и

чувств у детей («Социализация»).

6.Обогащать представления детей об окружающих их взаимоотношениях,

эмоциональных и физических состояниях («Социализация»).

7. Развивать связную и диалогическую речь; зрительное и слуховое

внимание, развивать речевой слух ; умение ориентироваться в пространстве;

мелкую и общую моторику рук («Коммуникация»).

Ожидаемый результат:

* Дети получат представления о соли и воде их свойствах, способах добычи,

видах соли, о их пользе и вреде, используя разные методы для

получения информации.

 * Обогатится опыт детей проводить опытно-экспериментальную

деятельность, опыт в творческой деятельности.

*Развитие наблюдательности, внимания, умения сравнивать, видеть

причинно - следственные связи.

*У родителей повысится уровень компетентности в вопросах детского

экспериментирования.

   Продукт экспериментной  деятельности: изготовление летбука «Эта

удивительная соль», коллекция творческих

работ с применением соли: изготовление поделок, рисование акварелью,

лепка из солёного теста, проведение опытов с солью и светом.

   Методы и приемы реализации эксперимента:

   Словесный метод – беседы, рассказы воспитателя. Основная задача этого

метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или

явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей,

побуждает их к обмену впечатлениями.

Наглядный метод: (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций

об изучаемых явлениях и др.). В зависимости от характера познавательных

задач в практической деятельности мы используем наблюдения разного

вида: распознающего характера, в ходе которых формируются знания о

свойствах и качествах предметов и явлений; за изменением и

преобразованием объектов.

   Практический метод: (разнообразное обследование предмета, игры-опыты,

игры-эксперименты, дидактические игры, творческая деятельность).

Взаимодействие с родителями:

1. Поисковая работа по подбору материала по теме.

2. Подборка загадок, пословиц и поговорок, сказок, стихотворений.

3. Консультации для родителей: «Роль семьи в развитии

исследовательской деятельности дошкольников», «Опыты без взрывов».

   Подведем итог. Из всего сказанного можно сделать вывод, что

экспериментирование — это эффективный способ обучения детей

исследовательской деятельности во всех его формах и видах и является

методом повышения самостоятельности ребенка, дает предпосылки к

деятельному развитию познавательного интереса и целенаправленному

восприятию окружающего мира и является ведущим видом деятельности в

обучении.

   В ходе экспериментирования дети приобретают самостоятельные

исследовательские умения, учатся ставить проблему, собирать и

обрабатывать информацию, с удовольствием проводят различные

эксперименты, охотно анализируют полученные результаты.

   Экспериментирование детей дает толчок к развитию у ребенка многих

необходимых для обучения в школе качеств.

   В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что в детском саду не

должно быть четкой границы между обыденной жизнью и

экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только

способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!