КУ Урайский специализированный Дом ребенка. Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО
рабочая программа

КУ Урайский специализированный Дом ребенка

Принято на заседании        Утверждаю:

Педагогического совета №1        Заместитель главного врача по УВР

 «05»_сентября_2019г.                 Лишанкова Н.К.

Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья

в условиях введения ФГОС ДО

Урай, 2017 год

Содержание

Введение        3

1. Пояснительная записка        3
2. Характеристика возрастных особенностей воспитаников        6

1. Особенности познавательного и речевого развития нормально развивающихся

детей        6

2. Особенности познавательного и речевого развития детей с ОВЗ        12

3. Особенности осуществеления образовательного процесса        23
4. Целевые ориентиры образовательного процесса        25
5. Задачи рабочей программы        32
6. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ        38
7. Программно-методический комплекс        126
8. Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей        128
9. Организация образовательного процесса        133

1. Тематическое планирование        136
2. Регламент непосредственно образовательной деятельности        138
3. Регламент реализации индивидуально ориентированных мероприятий        139
4. Формы и приемы организации образовательного процесса по

образовательной области «Познавательное развитие»        140

5. Формы и приемы организации образовательного процесса по

образовательной области «Речевое развитие»        141

10. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях

образовательного процесса        142

11. Мониторинг динамики развития детей        152
12. Формы и направления взаимодействия с коллегами        167
13. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания…        167

Методическая литература        174

Введение

В условиях реализации ФГОС ДО система комплексного психолого- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья направлена:

• на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностямиздоровья,
• на оказание им квалифицированной помощи в освоенииПрограммы,
• на их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальнойадаптации.

Особая роль в коррекционно-развивающей работе принадлежит учителям-дефектологам в основе, которой лежит совместная работа специалистов с педагогами Дома ребенка.

Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Обновление дошкольного специального образования предполагает, прежде всего, создание условий для системного развития возможностей проблемного ребенка в целях обогащения его социального опыта.

Обучение и коррекция развития детей с ОВЗ должны осуществляться по образовательным программам, разработанных на базе основных образовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

Это вызывает необходимость взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов, таких как учителя- дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей, медицинских работников Дома ребенка. Это позволит обеспечить организацию познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников, что предполагает разработку Рабочей программы коррекционно-развивающей работы, раскрывающей формы и приѐмы организации коррекционно-образовательного процесса, отражающих специфику обучения и воспитания детей с ограниченными возможностямиздоровья.

Адаптированная программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательно- образовательного процесса.

1. Пояснительнаязаписка

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы

трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребѐнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей вобщество.

Группа дошкольников с ограниченными возможностями здоровья не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития,

выраженность которых может бытьразлична. В настоящее время выделяют несколько категорий детей с нарушениями развития:

• дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие) нарушение носит сенсорныйхарактер- нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
• дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительногоанализатора;
• дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головногомозга;
• дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженныхорганических поражений центральной нервной системы(ЦНС);
• дети с нарушениями интеллектуального  развития, первичное нарушение - органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательныхпроцессов;

- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого- педагогическимиособенностями;

- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

-обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

-освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации [3 п. 2.11.2].

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности  каждой категории детей.

Как отмечено в Стандарте содержание коррекционной работы реализуется через создание специальных условий для получения образования, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Системакомплексногопсихолого-медико-

педагогическогосопровождениядетей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Дома ребенка,включает:

• психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательныхпотребностей,
• мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их успешности в освоении о сновной общеобразовательной программы дошкольногообразования,

-планирование коррекционно-образовательного процесса на основе взаимодействия специалистов.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником ООП из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционно- образовательного процесса формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически- ориентированных навыков.

Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, в основе, которой лежит совместная работа учителя- дефектолога с педагогами групп по образовательнымобластям«Познавательное развитие» и «Речевое развитие».

Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания рабочей Программы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога в условиях образовательной организации.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему комплексного психолого- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательно- образовательного процесса.

Все разделы рабочей программы учителя-дефектолога рассматриваются с позиций особенностей развития нормально-развивающихся сверстников, но с обязательным указанием специфики требований к организации коррекционно-развивающего процесса в зависимости от категории детей с нарушенным развитием.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы коррекционно- развивающей работы учителя-дефектолога составляют:

1. Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООПДОО).
2. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в РоссийскойФедерации"
3. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.№1155
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательныхорганизаций"

2. Характеристика возрастных особенностейвоспитанников

1. Особенности        познавательного        и        речевого        развития нормально развивающихсядетей

Основные возрастные психологические новообразования детей.

Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований:

• к        концу        первого        года        жизни        ребенок        ориентируется        в элементарных свойствах окружающейсреды;
• начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близкихлюдей;
• появляются        элементы        различения        между        ощущениями,

исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметноговосприятия;

• появляются первые признаки зарождения наглядно- действенногомышления.

Раннее        детство        (от        1        года        до        3        лет)        характерно        возникновение следующих возрастных новообразований:

• ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-топредназначена;
• проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни ("свои" и"чужие");
• осваивает собственноеимя;
• формирует представление о "территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать"мое");
• развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление, происходит переход к наглядно-образной формемышления;
• на втором году жизни в речи детей происходят значительные изменения – связи между объектами окружающего мира и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем на первом годужизни;
• дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний, но понимание речи окружающих по- прежнему опережает умениеговорить.
• способны поддерживать небольшой разговор со взрослыми о событиях, связанных с их личнымопытом;
• в процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам, формируется способность обобщения. Способность к обобщению позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, осознавать существующие между предметамисвязи;
• происходит увеличение словарного запаса детей: к полутора годам он равен примерно 20-30 словам, к концу второго года жизни – до 40-

50 слов (появляется много глаголов и существительных,  встречаются простые прилагательные, наречия, предлоги). Происходит замена облегченных слов обычными (иногда несовершенными в фонетическомотношении);

• отмечается улучшение звукопроизношения: после полутора лет дети правильно произносят многие звуки, вместе с тем свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах почти невстречаются;
• к полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трехсловных и четырехсловных предложений.

-к концу второго года жизни дети начинают усваивать эмоционально- экспрессивную лексику, в речи появляются оценочные суждения (плохой – хороший).

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для

дальнейшего речевого и познавательного развития ребенка.

Младший дошкольный возраст:

- мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем);

• складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивноговоображения;
• формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальныеспособности;
• ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивногодействия.

В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другиелюди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка

Рассмотрим более подробно возрастные особенности развития речи.

К четырем годам:

- происходит усвоение звуковой системы языка (правильное произношение звуков, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания);

• дети накапливают определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Активно начинают употребляться прилагательные и местоимения;
• формируются обобщающие функциислов;
• овладевают основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно- ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глаголов, повелительное наклонение;
• начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных. Отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные черезсоюзы;
• осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательногохарактера.

Однако отмечаются следующие особенности:

- младшие дошкольники неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорные ([р], [рь], [л], [ль]) звуки, а некоторые звуки пропускают;

• требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием, как артикуляционного аппарата, так и

таких элементов звуковой культуры, как дикция, темп, силаголоса;

• далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения;
• существует проблема новых словообразований. Стремление к созданию новых слов появляется у ребенка в результате творческого освоения богатств родногоязыка.

- доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь детей ситуативна, в ней преобладает экспрессивное изложение.

Средний дошкольный возраст.

Главное направление в развитии речи детей – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества.

Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки, начинают активнее подбирать слова с противоположным и близким значением (антонимы и синонимы), сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением).

Дети начинают осваивать разные типы высказывания (описание и повествование). Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.

Однако в речи детей пятого года жизни встречаются следующие особенности:

– не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность;

• имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественногочисла);
• речь детей среднего дошкольного возраста отличается подвижностью и неустойчивостью, они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для многихзатруднительно;
• большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и частивысказывания.

Схема нормального развития детской речи (по А. Н. Гвоздеву)

(составлена Н.С. Жуковой по фактическим материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», 1961)

2. Особенности познавательного и речевого развития детей с ограниченными возможностямиздоровья

Характеристика детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Детский церебральный паралич – это группа синдромов, возникающих вследствие поражения головного мозга, перенесенного в перенатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга. Это обусловливает сложную картину неврологических и психотических расстройств. Заболевание является непрогрессирующим, поражает те отделы головного мозга, которые ведают движениями  и положением тела. Комплекс нарушений осанки и двигательных функций при ДЦП отчасти поддаются функциональной корректировке. Из деятельности больного ребенка в той или иной мере выпадает, прежде всего, двигательный

анализатор.

Психическое и личностное развитие детей дошкольного возраста с отклонениями в двигательном развитии, по сравнению с нормой, характеризуется рядом особенностей. Чем более выражена патология двигательного анализатора, тем более выражено своеобразие таких детей.

Для детей с ДЦП характерен выраженный психофизический инфантилизм, что проявляется в их эмоциональной лабильности, утомляемости, повышенной возбудимости, раздражительности. Отмечаются повышенная тревожность и выраженные страхи. Сниженный уровень мотивации, с одной стороны, и нередко завышенная самооценка, с другой, создают разрыв между уровнем притязаний и уровнем достижений.

В основе специфического развития познавательной деятельности детей с ДЦП лежит нарушение предпосылок интеллекта: внимания, памяти, моторики, речи. В основе своеобразия деятельностно-психологических образований у детей с ДЦП лежит недоразвитие общей и мелкой моторики. Недостаточность ощущений собственных движений, трудности или невозможность формирования определенных произвольных движений приводит к тому, что такие дети слабо овладевают предметно-практической деятельностью. Они испытывают затруднения в освоении навыков лепки, рисования, другой манипулятивной деятельности, требующей тонкой зрительно-моторной координации. Овладение коммуникативными навыками у детей с ДЦП во многом определяется выраженностью синдрома речевых нарушений. Этот синдром проявляется в недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи (различные виды алалий, дизартрий); специфике усвоения лексической системы языка; трудностях формирования связной речи; нарушениях грамматического строя речи, а также письменной речи (различные виды дислексий и дисграфий). Особые затруднения в коммуникации таких детей с другими людьми связаны со спецификой произносительной стороны речи детей с ДЦП. Такие проявления, как невнятность звукопроизношения, нарушения речевого дыхания могут оказаться серьезными препятствиями для достижения взаимопонимания в общении таких детей с окружающими – как со сверстниками, так и со взрослыми.

Большинство детей с ДЦП имеют тяжѐлые нарушения речи составляют, прежде всего, дети с остаточными явлениями поражения центральной нервной системы, что обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными особенностями психической деятельности. Развитие психики ребѐнка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же закономерностям, что и развитие психики ребѐнка в норме. Однако системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психических функций (память, внимание, восприятие, мышление).

Характеристика детей с нарушением зрения

К таким детям с нарушением зрения относятся:

• слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, при

котором острота

зрения равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу;

• слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией;
• дети с косоглазием и амблиопией.

У слепых и слабовидящих детей преобладающей причиной возникновения глазных заболеваний является врожденная патология глаз, недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления здоровья.

Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда факторов, обуславливающих снижение зрения может, быть несколько.

Одной из распространенных причин снижения зрения являются аномалии рефракции: дальнозоркость, близорукость, астигматизм, косоглазие. Косоглазие и возникающая на его фоне амблиопия, являются часто встречающимися заболеваниями. Своевременное выявление и лечение косоглазия позволяет сохранить, восстановить и улучшить зрение у детей еще в период раннего и дошкольного возраста. При подозрении неблагополучия в состоянии зрения у ребенка родители должны обратиться в кабинет охран зрения при детской поликлинике или же в глазной диспансер.

Сложные и серьезные задачи встают перед ребенком с нарушениями зрения в период его дошкольного детства, когда акцент развития переносится на самостоятельную активность, связанную с передвижениями в пространстве и коммуникациями со сверстниками не только с помощью речи, но и посредством совместного участия в общей деятельности. В это время психическое развитие дошкольника с нарушениями зрения испытывает отрицательное влияние ограниченного запаса знаний и представлений, трудностей в осуществлении совместной предметной деятельности, а также в ориентировке и передвижении в пространстве. Эти вторичные нарушения приводят к замедлению темпа развития и к длительному пребыванию ребенка на качественно более низком уровне психического развития по сравнению с нормально видящим.

Все это вызывает необходимость развития новых, специфических, связанных с формированием более интеллектуализированных, обобщенных способов овладения окружающим миром. Это очень серьезный и ответственный этап в развитии, так как слепой ребенок не имеет еще достаточной базы для использования обобщенных способов познания, и они только начинают формироваться в конкретной практической деятельности, с опорой на речь, несущую в себе не только номинативную, но и обобщающую функцию.

Относительно лучшее развитие, активное и самостоятельное владение речью, по сравнению с развитием других психических процессов, позволяет ребенка с нарушениями зрения активно общаться со взрослыми и сверстниками, совершенствуя развитие практической деятельности и

ориентировку в пространстве. Решение практических задач лишь в вербальном плане, характерное для детей с нарушением зрения, является промежуточным этапом, позволяющим в дальнейшем наполнить это словесно сформированное действие конкретным реальным содержанием.

Перцептивные действия, достигая в своем развитии более высоких уровней, опираются на усвоение детьми общепринятых и выработанных человечеством сенсорных эталонов. Точность, адекватность образов восприятий при слепоте и слабовидении зависит от того, в какой степени слепой ребенок владеет системой эталонов, усваиваемых с помощью сохранившихся анализаторов, и как он их вербализует, использует и оперирует ими в процессе познания предметного мира, вырабатывая специфические способы соотнесения их со свойствами воспринимаемых предметов. Формирование таких перцептивных действий происходит не одновременно в различных модальностях и зависит от включения их в практическую деятельность, непосредственно направленную на их формирование.

У детей трудно и медленно формируется предметность восприятия. Они характеризуют осязательные качества предмета, не соотнося их со знакомым целостным предметом. Лишь к концу дошкольного возраста хаотичные осязательные обследования приобретают характер планомерных и целенаправленных, способствуя формированию обобщенных и дифференцированных образов с иерархическим подчинением выделяемых признаков. В то же время слуховое восприятие слепого ребенка уже в младшем дошкольном возрасте отражает не только выделение отдельных звуковых характеристик и качеств предметов, но и их предметную отнесенность.

Медленнее, чем у зрячих, развивающиеся предметные действия, менее прочные связи слова с действием могут стать основой предметной деятельности как ведущей лишь в том случае, когда слепой и слабовидящий в процессе обучения овладеет предметными действиями, а именно способами их выполнения. Это достигается в условиях ведущей деятельности общения, позволяющей уже в старшем дошкольном возрасте корригировать движения слепого ребенка с помощью слова. У слепых детей младшего дошкольного возраста уже можно наблюдать простейшую организацию осязательного поля деятельности, объединение предметов в двух руках, группировку и классификацию деталей для конструирования.

Обучение слепого ребенка предметным действиям и действиям подражания является необходимой предпосылкой в становлении предметной деятельности. Став ведущей, предметная деятельность затем становится основой для расширения, усвоения и овладения слепым ребенком предметного мира и обеспечения достаточно широкой сенсорной базы для общего психического развития слепого.

Характеристика детей с нарушением слуха

Познавательное развитие. Первоначальные представления об окружающем мире и элементарные формы восприятия складываются уже в младенческом

возрасте. Восприятие и мышление младенца тесно связаны с овладением движениями и опосредованы действиями с предметами. Для формирования предметности восприятия важнейшее значение имеет овладение простейшими действиями: хватанием, удерживанием, манипулированием предметами. В результате этих действий ребенок исследует предметы, познавая их свойства, хотя точность и осмысленность восприятия у младенца невелики: он не способен последовательно исследовать предмет, а ориентируется лишь на отдельные его признаки.

В последние месяцы первого года жизни у глухого ребенка выявляются отличия от слышащего, обусловленные отсутствием слуха. Они выражаются в том, что меньше оказывается число познаваемых предметов и их свойств, медленнее развивается наблюдательность, а выделение зрительно воспринимаемых объектов, не подкрепленное слухом, происходит менее активно, чем у слышащих детей.

Восприятие интенсивно развивается в раннем возрасте в связи с овладением предметными действиями и становлением предметной деятельности.

В раннем возрасте сенсорное развитие глухих и слабослышащих детей претерпевает значительные изменения, в первую очередь благодаря овладению ходьбой, что способствует расширению осваиваемого пространства и существенно влияет на познание предметного мира. У детей возникает интерес к окружающим предметам, стремление к их познанию, появляется понимание функционального назначения наиболее часто используемых в быту объектов. Действия с предметами носят в основном характер манипуляций, как специфических, так и неспецифических.

В раннем возрасте у детей с нарушениями слуха активно развиваются действия с предметами по подражанию, что значительно продвигает развитие восприятия: дети начинают ориентироваться на такие свойства предметов, как цвет, форма, величина, воспринимать некоторые пространственные отношения между предметами.

В процессе развития предметных действий происходит интенсивное развитие восприятия, формируются основные компоненты мышления. Особое значение при этом имеет овладение предметами-орудиями.

На втором и отчасти на третьем году жизни ребенок овладевает употреблением большинства окружающих бытовых предметов. Вначале он использует предмет строго по назначению, а затем знакомство с основными функциями предметов позволяет ребенку более свободно оперировать им. На втором году жизни у ребенка формируется активный интерес к окружающим предметам, стремление к активному манипулированию предметами, как неспецифическому, так и специфическому. На основе подражания действиям взрослого с предметами плохо слышащий ребенок овладевает некоторыми такими умениями, что способствует развитию восприятия. Практическое ориентирование на свойства предметов складывается в основном на  третьем году жизни: дети начинают ориентироваться на величину, цвет, форму предметов, пространственные отношения между ними. В практической

деятельности с предметами и игрушками происходит развитие соотносящих предметных действий.

Речь. У глухих детей раннего возраста устная речь не формируется. Однако  у них даже без специального обучения появляются различные голосовые и артикуляционные реакции. Это могут быть восклицания, различные нечленораздельные звуки (кряхтение, мычание), связанные с эмоциями ребенка или используемые им для привлечения внимания взрослых. У маленьких глухих детей наблюдаются звонкие голоса, естественный смех, плач. У некоторых детей отмечается лепет, которым дети пытаются выразить свои потребности и желания. Использование звуковых комплексов получает дополнительные стимулы в ходе общения, и в некоторых случаях ребенок начинает применять звукосочетания для обозначения предметов или действий, хотя они мало похожи на слова родного языка и их понимает только ограниченный круг близких людей.

Речевое развитие слабослышащих детей характеризуется большим разнообразием, что связано с их состоянием слуха. У некоторых детей к двум- трем годам появляются лепетные слова и звукоподражания, немного слов, обозначающих названия игрушек, окружающих предметов. Эти слова произносятся усеченно, с большим количеством грамматических  и фонетических искажений. Лишь у небольшого числа слабослышащих детей с лучшим состоянием слуха появляется короткая фраза. Некоторые дети с тяжелой тугоухостью в раннем возрасте по состоянию речи внешне похожи на глухих, хотя в процессе обследования у этих детей выявляется больше, чем у глухих, голосовых реакций, лепетных и усеченных слов, заметно лучшее подражание речи взрослых.

Характеристика детей с задержкой психического развития

Поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);

Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;

Ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно  сформирована;

Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;

Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Восприятие

У детей с задержкой психического развития трудности в выделении фигуры на фоне, затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства, что затрудняет детям определение удаленности предметов, и в целом недостатки зрительно-пространственной ориентировки. Особые трудности обнаруживаются в восприятии расположения отдельных элементов в сложных изображениях. Наблюдаются затруднения в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, связанные с этими недостатками. Позднее, когда начинается обучение чтению, недостатки восприятия проявляются в смешении близких по очертаниям букв и их элементов.

В наибольшей мере отставание в развитии двигательной сферы проявляется в области психомоторики - произвольных осознанных движений, направленных на достижение определенной цели. Дефекты координации движений, в которых участвуют группы мышц обеих половин тела, в значительной мере могут быть связаны с отставанием в латерализации функций, т.е. в выделении ведущего полушария мозга.

Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем - в трудностях овладения письмом. Все сказанное говорит о необходимости специальных занятий по развитию моторики этих детей в дошкольном возрасте.

Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта на каком- либо объекте отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического развития.

Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.

Отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психического развития как специфического вида дизонтогенеза. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.

При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно существенное улучшение мнестической деятельности при ЗПР.

Мышление

Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления.

Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление. Речевое развитие

Для детей с ЗПР характерно запоздалое появление первых слов и первых фраз.        Затем        отмечается        замедленное        расширение        словаря        и        овладение

грамматическим строем, в результате отстает формирование эмпирических языковых обобщений. Нередко имеются недостатки произношения и различения отдельных звуков.

Для этих детей очень резко выражено расхождение между объемом активного и пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных, отсутствие в их речи многих слов, обозначающих свойства предметов и явлений окружающего мира, неточное употребление слов, часто с расширенным значением, крайняя ограниченность слов, обозначающих общие понятия, трудности активизации словарного запаса.

Если охарактеризовать игру детей с задержкой психического развития в самом общем плане, то ей свойственны однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность, низкая по сравнению с наблюдаемой в норме активность детей. Игра отличается отсутствием развернутого сюжета, недостаточной координированностью действий участников, нечетким разделением ролей и столь же нечетким соблюдением игровых правил.

У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается  отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.

Характеристика детей с задержкой речевого развития

Главными особенностями речи таких детей являются так называемая "задержка лексического развития", которая проявляется в дефицитарности преимущественно экспрессивного словаря (бедности активного словарного запаса), и специфические трудности в овладении прагматическими аспектами вербальной коммуникации.

Говоря о речевой характеристике детей с задержкой в развитии речи в целом, следует отметить, что, несмотря на большое разнообразие речевых нарушений, характерных для отдельных вариантов, имеются и общие, специфичные особенности. Прежде всего, здесь следует назвать нарушение коммуникативной функции речи. Ребенок избегает общения, ухудшая возможности своего  речевого развития. Его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией и окружением. Оторванность такого ребенка от мира, неспособность осознать себя в нем, очевидно, сказываются на становлении его самосознания. Следствием этого является позднее появление в речи местоимения «Я» и других личных местоимений в первом лице.

Характерной для всех вариантов речевого недоразвития является в той или иной форме выраженная стереотипность речи; часта склонность к словотворчеству, «неологизмам».

Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:

1. правильно произносимые: мама, папа, дай, нет в т.п.;

2. слова-фрагменты, т.е. такие, в которых сохранены только части слова, например, "мако" (молоко), "яба" (яблоко).
3. слова-звукоподражания, которыми ребенок обозначает предметы, действия, ситуацию: "би" (машина), "бух" (упасть).
4. контурные слова, или "абрисы", в которых правильно воспроизводятся просодические элементы - ударение в слове, количество слогов: "тититики" (кирпичики), "папата" (лопата).
5. слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты. Морфологически нечленимое использование слов - основная закономерность ранних этапов дизонтогенеза речи.

Особенности речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОНР III уровня) Третий уровень речевого развития

характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в

основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой

фонетической группы. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях ихвзаимозаменяет.

Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика — «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и  замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных      слов,      образование     новых     слов        с помощью суффиксовиприставок.        Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным позначению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к

норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно- следственные, временные и пространственные отношения.

Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

Обследование. Логопед выявляет объем речевых навыков, сопоставляет его с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности.

Необходим анализ взаимодействия между процессом  овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Важно определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка; выявить компенсирующую роль сохранных звеньев речевой способности; сопоставить уровень развития языковых средств с актуальным их использованием в речевом общении.

Характеристика детей с расстройством аутистического спектра

В особой помощи нуждаются дети с аутизмом (от греч. autos — сам), имеющие сложные симптомы социальных, коммуникативных и поведенческих нарушений. Для этих детей характерны уход в себя, отчужденность и отрешенность, наличие моторных и вербальных стереотипов, ограниченность интересов, нарушения поведения. Суть нарушения при аутизме заключается в том, что мозг у данного ребенка обрабатывает сенсорную информацию иначе, чем это происходит у здорового человека. Эти нарушения являются последствиями расстройства у детей эмоционально-волевой сферы. Для них свойственно искаженное психическое развитие, которое охватывает сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную и эмоциональную сферы. Причиной аутизма являются органические нарушения центральной нервной системы, обусловленные генетическими факторами, родовыми травмами, вирусными инфекциями у беременной женщины.

Диагностика аутизма базируется на выделении в большей или меньшей степени основных специфических признаков:

• равнодушия, отчужденности (ребенок проявляет полное безразличие к своим сверстникам);
• пассивности (ребенок стремится к уединению, не проявляет никакой инициативы, а если проявляет активность, то странную, так как ведет односторонний разговор, не выслушивая ответы);
• эхолалии (бессмысленного повторения фраз, слов);
• стереотипных действий (повторяющихся, навязчивых движений).

У этих детей наблюдаются нарушение речевого развития (речь автономна, эгоцентрична, оторвана от реальности), различные страхи, боязнь телесного и зрительного контактов. Четыре основные категории детей с аутизмом (по классификации О.С.Никольской):

К первой категории относятся дети с отрешенностью от внешней среды. Для них характерны наиболее тяжелые нарушения: они не имеют потребности в контактах, не овладевают навыками социального поведения, у них, как правило, не наблюдается стереотипных действий. Они требуют внимания родителей, полностью беспомощны, почти не владеют навыками самообслуживания. В условиях интенсивного психолого-педагогического сопровождения эти дети смогут ориентироваться в домашней обстановке, элементарно себя обслуживать.

Дети второй категории отвергают внешнюю среду. Они более контактны по сравнению с детьми первой категории. Но страх у них сильнее, чем у других категорий детей с аутизмом. Аффекты, протест вызывают изменения в поведении даже в привычной среде. Считают, что дети уходят от неприятных переживаний посредством аутостимуляции. Это могут быть повторяющиеся движения (перебежки, бег по кругу), сенсорные действия (подергивание уха, закручивание ленточек, нюханье флакончика), речевые стереотипии (повторение фраз, стихов, припевов). Можно предположить, что эти действия вызывают у детей приятные эмоции, они заглушают неприятные впечатления от ближайшего окружения. Некоторые дети болезненно привязаны к матери, не переносят ее отсутствия. В контакты вступают неохотно. Отвечают односложно или молчат. При своевременно организованном психолого-педагогическом сопровождении дети этой группы могут быть подготовлены к обучению по программе общеобразовательной или вспомогательной школы.

В третью категорию выделяют детей с замещением внешней среды. Их поведение ближе к психопатоподобному. Возможны немотивированные вспышки агрессии. Дети эмоционально обеднены, но у них более развернутая речь, чем у детей 1-й и 2-й категории, они несколько лучше адаптированы в быту. При своевременном и правильно организованном психологопедагогическом сопровождении они могут учиться в общеобразовательной школе.

Четвѐртая категория. У этих детей менее выражены аутистические признаки. Они усваивают поведенческие штампы. Их настроение зависит от эмоциональных реакций окружающих людей. Такие дети остро реагируют на резкие замечания, пугливы в контактах, пассивны, сверхосторожны, но любят природу, животных, поэзию. Нередко обнаруживают одаренность в какой-то области. Они, как правило, могут обучаться в общеобразовательной школе.

Категории детей с аутизмом отличаются большим разнообразием.

Выделяют наиболее часто проявляющиеся нарушения:

• стремление к изоляции,

• странности в поведении,
• манерность.

Дети с РАС требуют взаимодействия медиков и педагогов. Только комплексный целостный подход может быть эффективен. От родителей и педагогов требуется признание того, что такие дети нуждаются в понимании, в дополнительной поддержке. Специализированная помощь нужна на протяжении всей их жизни, они нуждаются в лечении и обучении одновременно.

3. Особенности осуществления образовательногопроцесса

Содержание образовательного процесса должно быть выстроено на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствие с требованиями ФГОС, так же Адаптированной образовательной программы Дома ребенка в соответствие с требованиями ФГОС, коррекционной программы Нищева Н. В.

«Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада» и Закревская О.В. «Развивайся, малыш!»: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста ис использованием современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Н.В. Микляева, С.Н.Шаховская, Т.Б. Филичева), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной, а также Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013 года. №1155 и приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольногообразования».

Образовательный процесс в Доме ребенка для детей с ОВЗ строится с учетом особенностей их психофизического развития, которые определяют цели, задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.

Цель, задачи и принципы деятельности Дома ребенка по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми сОВЗ

Образовательный процесс в Доме ребенка для детей с ОВЗ строится  с учетом специфики их особенностей развития, а также на основе федеральных государственных стандартов дошкольного образования, что находит свое отражение в следующих разделах программы.

Целью обучения и воспитания детей с ОВЗ является коррекция недостатков в физическом и психическом развитии, максимальное

всестороннее развитие в соответствии с возможностями каждого ребенка, формирование        предпосылок        учебной        деятельности,        компетенций, обеспечивающих готовность к обучению в школе и социальную успешность. Описание        образовательной        деятельности        по        профессиональной

коррекции нарушений развития речи детей

Стандарт        определяет:        «Коррекционная        работа        и/или        инклюзивное образованиедолжны быть направленына:

• обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоенииПрограммы;
• освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальнойадаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности  каждой категории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно».

Особая роль в коррекционно-развивающей работе принадлежит учителям- дефектологам в основе, которой лежит совместная работа специалистов с педагогами групп и родителями воспитанников. Каждый вид непосредственно образовательной деятельности в этих группах решает как коррекционно-развивающие, так и образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей воспитанников с нарушением речи. Педагоги учитывают индивидуальный подход к каждому ребенку, основанный на принципах педагогического сотрудничества и доверительного взаимодействия его с близкими людьми.

Цель коррекционной работы

Создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития детей с недоразвитием речи.

Задачи работы

-        Способствовать        овладению        детьми        самостоятельной        связной, грамматически правильнойречью.

• Развивать навыки речевогообщения.

-        Сформировать        умение        правильно        пользоваться        фонетической системой русского языка.

-Сформировать оптимистичное отношение к окружающему.

-Укреплять физическое и психическое здоровье детей.

Принципы работы

-принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному«минимуму;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательныхобластей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательногопроцесса;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них являетсяигра;

• принцип непрерывности образования.
• принцип системности.

4. Целевые ориентиры образовательного процесса

В связи с введением федеральных государственных стандартов дошкольного образования возникает необходимость выделения в программе целевых ориентиров дошкольного образования, которые необходимо знать специалистам (учитель-дефектолог, педагог-психолог и воспитатели) .

Целевые ориентиры дошкольного образования

К целевым ориентирам в соответствии с ФГОС дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка [2, п.4.6.]:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включѐнной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
• стремится двигаться под музыку;
• эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры по образовательной области «Речевоеразвитие»

В связи с тем, что основными разделами коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с ребенком с ОВЗ является развитие и коррекция познавательной и речевой деятельности, то целесообразно ориентироваться на целевые ориентиры по познавательному и речевому развитию для нормально развивающихся сверстников.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка [2, п.4.6]:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов иигрушек;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки..;
• эмоционально откликается на различные произведения культуры иискусства.

Промежуточные планируемые результаты по образовательнойобласти

«Речевое развитие»

1 – 3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• использует речь для общения со взрослыми исверстниками;
• способен выражать свои ощущения в словеснойформе.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи

• диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства,действия;
• способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2–4слов;
• владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
• способен понимать небольшие рассказы без наглядного

сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке(картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• сопровождает речью игровые и бытовыедействия;
• способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
• способен участвовать в драматизации отрывков знакомыхсказок.

Развитие литературной речи:

• активно реагирует на содержание знакомыхпроизведений;
• повторяет за педагогом слова и строки знакомыхстихов;
• способен отвечать на элементарные вопросы по содержаниюиллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в томчисле развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомымперсонажам;
• в понимании содержания литературного произведения опирается наличный

опыт;

• появляются любимые сказки, стихи;
• знаком с произведениями детских писателей и поэтов Ханты-Мансийского автономного округа (см. в адаптированной программе Дома ребенка) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• способен вслушиваться в звучаниеслова;
• знаком (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

3. – 4года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• использует речь для инициирования общения со взрослыми исверстниками;
• способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшегоокружения;
• активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми исверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи

• диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
• использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однороднымичленами;
• владеет правильным произношением        всех        звуков родного языка        (за исключением некоторых шипящих и

сонорныхзвуков);

• способен построить небольшой        связный

рассказ        самостоятельно        или        с помощьюпедагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• пользуетсяэлементарными        формулами (вербальными        и        невербальными)

речевогоэтикета

• способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей

Развитие литературной речи:

• с        помощью        воспитателя        пересказывает        содержание знакомыхсказок;
• способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
• способен импровизировать на основе литературныхпроизведений.

Приобщение        к        словесному        искусству,        в        томчисле        развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• проявляет интерес к слушанию произведений разныхжанров.

• способен адекватно        реагировать        на        содержание произведения, поступки персонажей;
• способен        устанавливать        легко   осознаваемые        причинные        связи всюжете;
• в понимании содержания литературного произведения опирается наличный

опыт;

• знаком с произведениями детских писателей и поэтов Ханты- Мансийского автономного округа (см. в адаптированной программе Дома ребенка) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
• имеет представление о том, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определеннойпоследовательности;
• правильно понимание значение терминов «слово» и«звук».

4. – 5лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• использует речь для инициирования общения, регуляцииповедения;
• активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи

• диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональныесостояния;
• использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способысловообразования;
• владеет правильным произношением        всех        звуков родного языка        (за исключением некоторых шипящих и

сонорныхзвуков);

• способен построить небольшой        связный

рассказ        самостоятельно        или        с помощьюпедагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• пользуется разнообразными формулами речевогоэтикета;
• способен        осмысленно        работать        над        собственным звукопроизношением и выразительностьюречи.

Развитие литературной речи:

• способен        с        помощью        педагога        пересказать        содержание знакомых сказок, рассказов;
• способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
• способен импровизировать на основе литературныхпроизведений.

Приобщение        к        словесному        искусству,        в        томчисле        развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• проявляет интерес  к        слушанию произведений разных

жанров        и        рассматриванию        иллюстрированных        изданий

детскихкниг;

• способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственномопыте;
• способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступкиперсонажей;
• знаком с произведениями детских писателей и поэтов Ханты- Мансийского автономного округа (см. в адаптированной программе Дома ребенка) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
• различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделениятерминов);
• умеет изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданнымзвуком.

Целевые        ориентиры        образовательной        области

«Познавательноеразвитие»

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребѐнка [2, п.4.6]:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своихдействий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов иигрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действиявзрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Промежуточные планируемые результатыобразовательнойобласти

«Познавательное развитие»

1 – 3 года

Сенсорное развитие:

• свободно        ориентируется        в        цвете        предметов.        Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);
• ориентируется в величинепредметов;
• ориентируется в плоскостных и объѐмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу ислову.

Развитие        познавательно-исследовательской        и        продуктивной (конструктивной) деятельности:

конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений

• может образовать группу из однородных предметов, различает

один и много, много и малопредметов;

• различает        предметы        контрастных        размеров        (большие        и маленькие предметы), называет ихразмер;
• ориентируется в предметах разной формы, узнаѐт шар и куб;
• ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственноготела.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенкулюдей;
• имеет представления о предметах, действиях с ними, их

назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;

• имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса,птицы;
• имеет представления о неживойприроде;
• имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к нимлюдей;
• имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспортпраздники.

3. – 4года

Сенсорное развитие:

• различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий ит.п.);
• группирует        однородные        предметы        по        сенсорным        признакам: величине,форме, цвету;
• получает        удовольствие        от        экспериментирования        с разнымиматериалами,выполняет обследовательские действия.

Развитие        познавательно-исследовательской        и        продуктивной (конструктивной) деятельности:

• знает,        называет        и        правильно        использует        детали строительногоматериала;
• пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построениязамысла;
• выполняет действия замещения недостающих строительных деталейдругими.

Формирование элементарных математических представлений:

• различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групппредметов;
• сравнивает        предметы        контрастных        размеров        по        величине (длине, ширине, высоте);
• владеет элементарными навыками ориентировки впространстве;

использует        элементарные        временные        ориентировки        в        частях        суток ивременахгода.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

– имеет        представления        о        предметах        ближайшего        окружения, ихфункциональномназначении;

• группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма,материал);
• называет        названия        растений,        животных,        особенности        их внешнего вида, условий существования,поведения;
• способен устанавливать элементарные причинно-следственные

зависимости между явлениями живой и неживойприроды.

4. – 5лет

Сенсорное развитие:

• Различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
• использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал ит.п.);
• подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал ит.п.).

Развитие        познавательно-исследовательской        и        продуктивной (конструктивной) деятельности:

• использует        строительные        детали        с        учѐтом        их конструкторскихсвойств;
• осуществляет        анализ        элементов        схемы        и        соотносит        их        с имеющимися деталями;
• пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает еѐ, владеет способами построениязамысла.

Формирование элементарных математических представлений:

• владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах5;
• выделяет        параметры        величины        протяженных        предметов, выполняя действия наложения иприложения;
• владеет элементарными навыками ориентировки впространстве;
• использует        временные        ориентировки        в        частях        суток        днях недели,временах

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• имеет        представления        о        предметах        ближайшего        окружения, ихназначении, признаках года;

• проявляют интерес к незнакомым предметам иявлениям;
• имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования,поведения;
• способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживойприроды.

5. Задачи рабочей программы

Задачи по образовательной области "Речевоеразвитие"

-        формировать        навыки        владения        речью        как        средством        общения икультуры;

• обогащать активныйсловарь;

• способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологическойречи;
• содействовать развитию речевоготворчества;
• развивать        звуковую        и        интонационную        культуру        речи, фонематический слух;

• знакомить с книжной культурой, детскойлитературой;
• формировать        понимание        на        слух        текстов        различных        жанров детскойлитературы;
• формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обученияграмоте.

Конкретизация задач по возрастам. Коррекционные задачи 1 – 3 года

• побуждать использовать речь для общения со взрослыми и сверстниками, выражать свои ощущения в словеснойформе;
• учить        понимать        и        правильно        использовать        в        речи        слова, обозначающие предметы, их свойства,действия;
• формировать        навыки        согласования        слов        при        построении простых предложений (из 2–4 слов);
• формировать правильное произношениемизолированных гласных        и        большинства        согласных        (кроме        свистящих,

шипящих и сонорных)звуков;

• формировать интонационную выразительность речи (умение пользоваться высотой и силой голоса, передавая вопросительную и восклицательнуюинтонацию);
• развивать        способность        участвовать        в        драматизации        отрывков знакомыхсказок;
• формировать умение отвечать на элементарные вопросы по содержанию знакомых сказок, стихов;
• знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Ханты-Мансийского автономного округа (см. в адаптированной программе Дома ребенка);
• учить вслушиваться в звучаниеслова;
• знакомить (в практическом плане) с терминами «слово»,«звук».

3. – 4года

• Способствовать        использованию        речи        для        инициирования общения со взрослыми исверстниками;
• учить отвечать на вопросы, касающиеся ближайшегоокружения;
• формировать        навыки        использования        вербальных        и невербальных средств в общении со взрослыми исверстниками;
• учить понимать и правильно использовать в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
• формировать        навыки        использования        в        речи        простые нераспространенные предложения и предложения с однороднымичленами;
• формировать        правильное        произношение всехзвуковродногоязыка (за исключением некоторых шипящих и сонорныхзвуков);
• формировать навыки построения небольших связных рассказовсамостоятельно или с помощьюпедагога;

• формировать навыки использования в речи элементарных формул (вербальными и невербальными) речевогоэтикета
• способствовать участию в играх драматизациях по мотивам знакомыхсказок;

• формировать интерес к слушанию произведений разныхжанров;

• учить устанавливать легко осознаваемые причинные связи всюжете;
• знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Ханты-Мансийского автономного округа (см. в адаптированной программе Дома ребенка);
• формировать представление о том, что слова состоят из звуков, звучат по- разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определеннойпоследовательности;
• способствовать    правильному    пониманию    значения   терминов

«слово» и«звук».

4. – 5лет

• способствовать использованию речи для инициирования общения, регуляции поведения в игровом взаимодействии сосверстниками;
• учить понимать и правильно использовать в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональныесостояния;
• учить использовать в                речи        сложносочиненные исложноподчиненные        предложения,                элементарные способысловообразования;
• формировать навыки правильного произношения всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорныхзвуков);
• учить строить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога;
• формировать        навыки        пользования разнообразнымиформуламиречевого этикета;
• способствовать эмоциональному реагированию на поэтические тексты, выразительному ихвоспроизведению;
• формироватьинтерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию иллюстрированных изданий детскихкниг;
• формировать навыки осмысленного восприятия содержания произведений, адекватного реагирования на события, которых не было в собственномопыте;
• сучить устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступкиперсонажей;
• знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Ханты-Мансийского автономного округа (см. в адаптированной программе Дома ребенка);
• учить различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделениятерминов);

• учить изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданнымзвуком.

Задачи по образовательной области "Познавательноеразвитие"

• развивать детскую любознательность, познавательнуюмотивацию;
• способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях идр.),
• содействовать        формированию        познавательно- исследовательскихдействий;
• развивать воображение и творческуюактивность;
• воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам,

-расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.

Конкретизация задач по возрастам. Коррекционныезадачи

Сенсорноеразвитие 1-3года

• развивать элементарные представления о величине, форме, цвете,объѐме
• поощрять называние цвета, формы и величиныпредметов
• развивать сенсорно-аналитическую деятельность – ориентировка в плоскостных и объѐмных фигурах, осуществление действий подбора форм по предлагаемому образцу и слову.

3 – 4 года

• учить различать и называть основные сенсорные эталоны и осязаемые свойства предметов
• развивать сенсорно-аналитическую деятельность – группировать предметы по сенсорнымпризнакам
• создавать условия для элементарной поисковой деятельности        и экспериментирования

5. лет

• учить        различать        и        называть        основные        плоскостные        формы, основные цвета и параметрывеличины
• создавать условия для использования эталонов как обозначенных свойств и качеств предметов (цвет, форма, размер, материал ит.п.)
• развивать поисковую деятельность (подбирать предметы по одному-двум качествам (цвет, форма,материал).

Познавательно-исследовательская и        продуктивная

1 – 3 года

(конструктивная) деятельность

• Побуждать к конструированию несложных построек из 2-3 деталей и обыгрыванию их с помощьювзрослого.
• привлекать внимание к выполнению различных конструкций из природного и бросовогоматериала.

4. года

• способствовать запоминанию, называнию и правильному использованию деталей строительногоматериала.
• помогать пользоваться простыми способами конструирования: конструированию по образцу, по заданию взрослого, позамыслу.
• развивать умения анализировать созданные и будущие постройки, выполнять действия замещения недостающих строительных деталейдругими.

5. лет

• обогащать конструкторский опыт, используя строительные детали с учѐтом их конструкторскихсвойств.
• направлять действия детей к осуществлению анализа элементов схемы и соотнесению их с имеющимисядеталями.
• создавать условия для самостоятельного использования простых способов конструирования, созданию построек по схеме, достраиванию еѐ, поддерживать конструкторские замыслы

Формирование        элементарных        математических представлений 1-3года

• способствовать овладению действиями по образованию группы из однородных предметов, различению один и много, много и малопредметов.
• учить различать и называть предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), разнойформы.
• развивать        пространственноемышление(ориентировка вокружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственноготела)

4. года

• способствовать овладению элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах5.
• побуждать к   выделению  параметров  величины        протяженных предметов, выполняя действия наложения иприложения.
• способствовать овладению        элементарными        навыками ориентировки в пространстве.
• создавать условия для использования временных ориентировок в частях суток, днях недели, временахгода.

5. лет

• способствовать овладению элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах5.

• побуждать к выделению параметров величины протяженных предметов, выполняя действия наложения иприложения;
• способствовать        овладению        элементарными        навыками ориентировки в пространстве.
• создавать условия для использования временной ориентировки в частях суток днях недели, временахгода.

4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей 1-3 года

• обогащать познавательный опыт, формируя у детей представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенкулюдей.
• организовывать деятельность по накоплению представлений о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудиятруда.
• создавать условия для накопления представлений о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
• способствовать накоплению представлений о неживой природе, явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к нимлюдей;

• знакомить с явлениями общественной жизни: профессии, транспортпраздники.

4. года

• создавать условия для накопления представлений о предметах ближайшего окружения, их функциональномназначении.
• развивать умения группировать и классифицировать предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма,материал).

-побуждать        давать        названия        растений,        животных,        выделять особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.

-направлять        действия детей  на        установление элементарных причинно- следственных связей и зависимостей между

явлениями живой и неживойприроды.

4-5 лет

-        обогащать представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках.

• привлекать внимание к незнакомым предметам и явлениям.

• создавать условия для расширения представлений о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования,поведения.
• побуждать к установлению элементарных причинно- следственных связей и зависимостей между явлениями живой и неживойприроды.

6. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗРР

Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением зрения

Речевое развитие

 РАЗВИТИЕ        ФОНЕМАТИЧЕСКОГО        СЛУХА        И        ВОСПИТАНИЕ

 ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Работа над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией. Произношение согласных звуков, твердых и мягких (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц).

Формировать четкую артикуляцию звуков. Подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков.

Формировать у детей умение различать звуки в слове, произносить фонемы, слова по образцу педагога (протяжно му-му, ла-ла-ла, на-на), с выделением звука в словах (кот, рот и т.д.).

Учить подражать звукам различных предметов и животных (тук-тук — молоток; мяу-мяу — кот; хрю-хрю — поросенок и т.д.).

Выполнять различные действия с предметами по словесному указанию:

«Прокати шар», «Повесь кольцо», «Набрось кольцо», «Найди игрушку (куклу, машину, мяч и т.д.)».

Вычленение звука при четком произношении слова. Воспитание

интонационного чутья, дикции, темпа речи.

Учить умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а также умению регулировать темп речи в связном высказывании.

Учить детей правильному словесному обучению: как здороваться, прощаться, просить, благодарить, спросить.

 СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.

Учить детей различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «Что это?», «Кто это?», выделять признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движениями игрушек, животных, человека (что делает? что с ним можно сделать?).

Игры: «Что за предмет?», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?»,

«Кто больше слов скажет о яблоке, какое оно?».

Учить детей видеть начало и конец действия. Игра с картинками: «Что сначала, что потом?» Формирование понимания и употребление обобщающих понятий (игрушки, одежда, посуда).

Различение слов с противоположным значением на основе наглядности (большой— маленький, высокий — низкий).

 ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Обучение изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде и числе (маленькая лошадка, длинный хвост). Активизация использования пространственных предлогов (в, на, за, под, над), подведение к употреблению падежных форм. Обучение разным способам словообразования (наименования животных, названия предметов посуды и т.д.: заяц—зайчонок—зайчата, сахарница, хлебница).

Работа по образованию звукоподражательных сигналов (воробей: чик- чирик — чирикает, утенок: кря-кря — крякает).

Игры: «Добавь слово», «Кто что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто как голос подает?».

Учить детей составлять фразу из 2—3-х или более слов, используя для этого игры с игрушками, действия с предметами, описание картинки.

Упражнять детей в назывании предмета и его признаков, подводить к его описанию. Учить отвечать на вопросы педагога, не повторяя за ним структуры вопроса. Подводить ребенка к повторению за педагогом чтения сказок, стихов.

Использовать игры-драматизации для обучения последовательному рассказу.

Развивать умение строить разные типы предложений: простые и сложные, используя картинки.

 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Развитие связной речи осуществляется во взаимосвязи разных речевых

задач (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарная работа).

Обучать детей пересказыванию литературного текста, умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

Учить детей отвечать на вопросы по содержанию рассматриваемой картинки.

Учить детей строить совместное высказывание, состоящее из трех предложений («Пошел зайчик (куда?). Там он встретил (кого?). Они стали (что делать?)»).

Важно учитывать разный речевой уровень детей. Особое значение здесь приобретает индивидуальная работа педагога с каждым ребенком.

Детям с высоким уровнем речевого развития можно предложить короткие схемы («Наступила... Ребята... Они стали...»).

 ЧТЕНИЕ И РАССКАЗЫВАНИЕ ДЕТЯМ

Учить детей понимать смысл стихотворений, сказок: задушевность, лиризм  (И.  Суриков,  «Зима»;  Е.  Трутнева,  «Елка»),  юмор  (Н. Саксонская,

«Где мой пальчик?»; «Расти, коса», «Уж ты котенька-коток», «Ерши- малыши» — народные песенки и потешки), радость («Травка-муравка»), игровой характер («Солнышко-ведрышко»), торжественность, приподнятость (Я.   Аким,   «Наша   планета»),   любование   (Е.   Серова,   «Колокольчик»,

«Одуванчик»; А. Прокофьев, «Ранней весной»).

Сохранять последовательность сюжета в процессе пересказа знакомых сказок, передавать характер персонажей («Волк и козлята», «Заяц, лиса и петух»).

Эмоционально передавать характер диалога действующих лиц, образные слова и выражения. Воспроизводить авторские слова, выражения в процессе пересказа (К. Ушинский, «Бишка»; Е. Чарушин, «Как лошадка зверей катала»; «Рукавичка» — сказка, перевод Е. Благининой).

Воспитывать эмоциональную восприимчивость художественных произведений, различать жанр сказки и рассказа («Лисичка со скалочкой», в обработке И.Карнауховой; Я. Тайц, «Послушный дождик»), различать стихотворный и прозаический текст (С. Маршак, «Усатый полосатый»; В. Сутеев, «Кто сказал мяу?»; сказки «Пых», «Бычок — смоляной бочок»).

ФОРМИРОВАНИЕ        ЭЛЕМЕНТАРНЫХ        МАТЕМАТИЧЕСКИХ

 ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

 КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ

Выделение из группы однородных предметов одного (по подражанию, образцу или слову), объединение предметов в группы.

Развивать умения сравнивать группы предметов по количеству: входящих в них элементов; устанавливать их тождество или различие путем приложения и наложения элементов множества. Учить счету предметов в пределах 3-х. Находить в ряду из трех предметов первый, второй и третий.

 ВЕЛИЧИНА

Развивать умения сравнивать предметы по величине, используя слова больше, меньше, одинаковые.

Развивать у детей умение видеть качественные характеристики предмета, используя дидактические игры типа «Найди большую куклу, маленькую...» и т.п., «Найди такой же предмет (кубик, шарик, пирамидку и т.п.)», «Что больше?».

Развивать понимание смыслового значения слов: выше, ниже; длиннее, короче, одинаковые по длине; шире, уже, одинаковые по ширине.

 ФОРМА

Знакомить детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

Учить с помощью моделей отличать плоские геометрические фигуры от объемных: круг и шар, квадрат и куб.

Развивать способы зрительного и осязательного обследования формы геометрических фигур, находить в реальных предметах форму эталонов геометрических фигур.

Развивать умения видеть в предметах форму и величину (большой круг

— маленький круг; мяч такого же размера, как шар, и т.п.).

 ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ

Учить детей показывать части своего тела по словесной инструкции:

«Подними   правую   руку»,  «Топни   левой   ногой»,  «Покажи   правое ухо»,

«Покажи левый глаз» и т.п.

Учить детей определять направление по отношению к себе: впереди — сзади, справа — слева, далеко — близко, вверху — внизу.

Обучать ориентировке в комнате с использованием слов, выражающих пространственные отношения. Например, пол внизу (под ногами), стена впереди, окна слева, дверь справа и т.п.

Учить детей двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз), используя для этого игры типа «Найди предмет, который от тебя слева», «Пройди вперед. На подоконнике сидит зайка. Возьми его и принеси».

Учить понимать слова, выражающие временные понятия: сегодня, завтра, вчера', выполнять практические действия согласно понятиям быстро

— медленно с использованием игр типа «Пойди по извилистой дороге медленно, а по прямой — быстро» и т.п.

Учить понимать движение времени с опорой на жизнь и занятия детей в течение суток: утром встаем, умываемся, делаем зарядку, днем гуляем, играем, занимаемся, вечером идем домой, смотрим телевизор', ночью все спят.

 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИССКУСТВО

Лепка.        Учить        обследовать        (ощупывать,        рассматривать)        знакомые

предметы: видеть форму, цвет, величину.

Для развития формообразующих движений в лепке учить пользоваться трафаретами, формами-печатками, объемными эталонами (шары, конусы, эллипсоиды и т.д.). Знакомить со свойствами глины (мягкая, можно лепить).

Учить пользоваться глиной, подражая действиям воспитателя; лепить на клеенке, доске. Обучать приемам лепки: отрывать, отщипывать комочки, раскатывать комочки в ладонях продольными движениями (палочки, карандаши, веточки, колеса и колечки для пирамиды и т.п.); свертывать полученную форму в виде колец, передавая строение простых предметов, соединять элементы в более сложные предметы.

Учить приемам раскатывания отщипнутого куска глины круговыми движениями, закрепляя представления о предметах округлой  формы (шарики, орешки, апельсины, мандарины, снеговик, пирамида из шаров).

Формировать умение раскатывать глину продольными и круговыми движениями и сплющивать ее между дощечек, ладоней и др.

Учить отщипывать большие, маленькие кусочки глины в зависимости от величины изображаемых предметов (яблоки, пуговицы, листья большие и маленькие).

Учить делать углубления палочкой, пальцем, ступкой на поверхности формы (мисочки разной величины).

Учить лепить по подражанию действиям воспитателя, сочетая продольные и круговые действия ладоней или между дощечек.

Закреплять умение соединять элементы при передаче предметов более сложной, формы (ложки разной величины, неваляшки, цыпленок).

Аппликация. Конкретизировать и уточнять представления детей о свойствах предметов окружающей действительности, их форме и цвете.

Учить детей правильно подбирать предметы по форме, цвету и величине.

Учить детей правильно располагать их на полоске фланелеграфа согласно заданию.

Учить изображать на фланелеграфе из готовых форм знакомые предметы и явления (дорожки длинные и короткие, разноцветные карандаши, ниточки, ленточки короткие, широкие, узкие и т.п., морковки для зайчика, лесенки для матрешки). Упражнять детей в выборе необходимых готовых форм для изображения (выкладывания на фланелеграфе) образов окружающей действительности (разноцветные шары, яблоки, апельсины, мандарины).

Учить детей различать и называть цвета (красный, желтый, оранжевый, синий, белый, черный).

Учить детей правильно пользоваться клеем, кисточкой, клеенкой, тряпочкой.

Учить наклеивать готовые округлые формы и составлять из них изображения знакомых предметов, правильно и красиво располагать их на плоскости (снеговик, пирамида из шаров).

Учить детей, чередуя по цвету или величине круги или полоски, украшать ими силуэты знакомых форм (закладка для книги, салфетка круглая или прямоугольная).

Подводить детей к созданию коллективных работ. Детские работы использовать в повседневной жизни детей. Продолжать учить составлять аппликации, четко следуя условиям размещения элементов на силуэтах вырезанных из бумаги форм, совершенствуя при этом ориентировку на плоскости (пуговицы на пальто, платье, костюме и т.п.). Совершенствовать умение детей наклеивать изображения округлых предметов простой и более сложной формы (яблоки разной величины, неваляшка, яйцо и цыпленок, одуванчик в траве). Использовать поэтапно составление сюжетных аппликаций из отдельных изображений, выполненных на одном листе в течение двух или нескольких занятий (цыпленок гуляет на лугу).

Рисование. Учить детей узнавать предметы после изображения их воспитателем, а также в картинках, называя их, их форму, цвет, при сравнении — величину.

Учить детей рисовать фломастером и кистью, углем, пастелью, мелками, правильно держать, вести свободно по бумаге, доске.

Учить детей рисовать линии разной длины, штрихи, мазки, изображая образы предметов и явлений окружающей действительности  (дорожки разной длины, карандаши, ленточки узкие и широкие, ниточки, волны, ручеек, дождь, снег, следы на дорожке, травку).

Учить рисовать различные линии в разных направлениях по трафарету, линейке и самостоятельно (прямоугольная и квадратная салфетки в полоску и клетку, с волнистой каймой, снежные дорожки, снежные комочки).

Формировать и совершенствовать круговое формообразующее движение руки для изображения предметов округлой формы (солнце, мячи, снежки, апельсины, мандарины, снеговики, пирамида из колец и шаров) и предметов, состоящих из одной или нескольких округлых форм (яблоки разной величины, пуговицы на пальто, неваляшка, воздушные шары, мисочка, яичко, цыпленок, одуванчик).

Учить украшать мазками, полосками, кольцами силуэты вырезанных из бумаги форм (платья, платки).

Учить пользоваться для изображения и раскрашивания трафаретами, лекалами, линейками.

Учить видеть и использовать выразительность цвета в рисунке, различать, называть и подбирать цвет, соответствующий изображаемым предметам. Подводить детей к изображению сюжета путем поэтапного выполнения отдельных изображений на одном листе в течение двух или нескольких занятий (снег идет, снежные комочки, снеговик).

Конструирование. Знакомить с разнообразными конструктивными свойствами строительного материала (кирпичики, пластины). Познакомить детей с зависимостью устойчивости деталей строительного материала (кирпичики, пластины) от их расположения относительно плоскости.

Учить размещать элементы по горизонтали (дорожка, лесенка), по вертикали (дом).

Учить детей подбирать и создавать постройки из знакомых деталей (дом с воротами, дом с воротами и забором, дом с дорожкой, стол, стул, кровать для кукол).

Обучать детей обыгрыванию построек: угостим кукол, уложим кукол спать и т.д. Побуждать детей к самостоятельной игре с постройками, самостоятельному конструированию.

Учить разбирать постройки и аккуратно складывать детали в коробку.

 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Знакомить детей с разнообразными видами движений и создавать условия для их выполнения.

Учить ходить и бегать свободно, естественно, координированными движениями рук и ног, не шаркая ногами, не опуская головы; овладевать разными видами ходьбы и бега; энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением; ползать, лазать; сохранять равновесие; уверенно бросать и отталкивать предметы при катании, ловить мяч кистями рук, не прижимая к груди. Учить принимать правильное исходное положение в прыжках, метании предметов, лазании, сохранять правильную осанку (правильное положение головы, туловища, рук, ног) в ходьбе, беге, при выполнении упражнений в равновесии.

Приучать ориентироваться в пространстве (соблюдать заданное направление, действовать в соответствии со зрительными и звуковыми ориентирами).

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и сходить; учить надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить на лыжах с помощью взрослого.

Учить выполнять пропедевтические упражнения для овладения ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазаньем, равновесием, ориентировкой в пространстве, координацией движений.

Учить выполнять движения глазами для развития зрительно- двигательной ориентации (прослеживание, сосредоточение).

Развивать координацию движений при выполнении общеразвивающих упражнений.

Приучать действовать совместно в общем для всех темпе. Учить строиться по одному, в шеренгу, круг; находить свое место при построениях с использованием ориентиров.

Учить выполнять правила в подвижных играх.

 ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, по два (парами), взявшись за руки; ходьба в разных направлениях: по прямой

(держась за шнур), по кругу (держась за обруч), врассыпную (за звуковым и зрительным ориентиром).

Упражнения для пропедевтики ходьбы. Выполнять ходьбу вперед по дорожкам с размеченными стопами.

Ходьба по одному и друг за другом, держась за опору на уровне пояса ребенка, укрепленную вдоль стены (длина 5—6 м).

Ходьба по размеченному кругу, взявшись за руки, сосредоточивая взор на ориентир, находящийся в центре круга на уровне глаз детей.

Ходьба по извилистой дорожке. Бег. Бег обычный, на носках, подгруппами и всей группой с одной стороны зала (площадки) на другую, в разных направлениях по прямой дорожке (длина 5—6 м, дорожка окрашена в яркий цвет и расположена на контрастной поверхности), по извилистой дорожке (длина 5—6. м, поверхность дорожки светлая), по размеченному кругу змейкой (между предметами), врассыпную (за звуковым и зрительным ориентиром); бег с заданиями (останавливаться у ориентира, убегать от догоняющего, догонять догоняющего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа.

Бег. Упражнения для пропедевтики бега. Пробегать небольшое расстояние по одному в ограниченном пространстве (между цветными шнурами, расстояние 1 м). Пробегать по одному по извилистой дорожке (ширина 25—30 см) в пределах 1—2 циклов. Пробегать в индивидуальном темпе по прямой дорожке (длина 5—6 м, ширина 25—30 см). Пробегать небольшое расстояние за движущимся ориентиром, расположенным на уровне глаз ребенка, соблюдая интервал, сохраняя и меняя направление. Индивидуально выполнять бег с остановками у ориентира по сигналу.

Катание, бросание, ловля и метание. Катание мяча, шарика (размер соответственно зрительным возможностям детей) по наклонной плоскости, в воротца, бросание и ловля мяча.

Упражнения для пропедевтики катания, бросания, ловли, метания. Прокатывать шарики по наклонной плоскости с бортиками (высота 5—8 см, длина 50—70 см) сверху вниз, снизу вверх, прослеживая взором их действия. Катать мяч вдоль, прослеживая взором его движение. Прослеживать движения фиксированного мяча эластичным шнуром (вправо—влево, вперед—назад), мяч на уровне глаз. Катать мяч по прямой ограниченной плоскости (длина 1—2 м, ширина 30 см). Прокатывать шарики на микроплоскости (60 х 100 см), прослеживать действия предметов. Бросать вверх и вниз мяч, фиксированный эластичным шнуром, правой и левой рукой. Бросать предметы в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния, доступного для каждого ребенка.

Равновесие. Ходьба по прямой дорожке (ширина 25—30 см, длина 2— 2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, с использованием опоры, приставляя пятку одной ноги к носку другой, ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы (высота 10—15 см), по рейке лестницы, положенной на пол (5—6 пролетов), ходьба по наклонной доске (высота 20—

25 см), с использованием опоры; медленное кружение в обе стороны вокруг опоры.

Упражнения для пропедевтики равновесия. Перешагивать через кирпич, положенный на пол, повторяя один цикл 2—3 раза.

Перешагивать через 2 кирпича, положенных на пол, начиная поочередно с правой и левой ноги.

Медленно кружиться вправо, влево вокруг гимнастической палки, держась за нее правой и левой рукой.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 5—6 м), между предметами, вокруг них, подлезание под предметы (высота 50 см), пролезание в обруч, перелезание через бревно, лазанье по лесенке- стремянке, гимнастической лестнице (высота 1—1,5 м).

Упражнения для пропедевтики ползания, лазанья. Воспроизводить на микроплоскости ползание между предметами, вокруг них, используя объемные и плоскостные изображения предметов, прослеживать действия руки и предметов.

Выполнение ползания на четвереньках по ограниченной прямой дорожке (ширина 60—70 см, на 1—2 циклах).

Выполнять лазанье по наклонной гимнастической лестнице (угол наклона 20—30°).

Выполнять лазанье по гимнастической лестнице (на 1—2 циклах) по размеченным меткам для ног и рук на рейках лестницы.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (по размеченной дорожке: длина 2—3 м, ширина 30— 40 м), из кружка в кружок (диаметр 80 см, расстояние между кружками индивидуально для каждого ребенка), вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15—20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через объемный шнур (диаметр 8—10 см), через 4—6 объемных жгутов, расположенных параллельно (расстояние между ними 25—30 см, диаметр 5—6 см), прыжки через предметы (высота 5 см), в длину с места на расстояние не менее 30—40 см.

Упражнения для пропедевтики прыжков. Подпрыгивать на двух ногах на месте вверх, держась за опору руками.

Доставать предмет, подвешенный на уровне поднятой руки ребенка.

Перепрыгивать через объемный жгут, положенный на пол (диаметр 5— 6 см), в направлении вперед.

Упражнения для развития зрительно-пространственного восприятия, ориентировки и точности движений. Определять название знакомых предметов, их изображений, расположенных на возможно далеком расстоянии, постепенно приближаясь до того расстояния, с которого можно четко видеть рассматриваемый объект.

Ходить в разных направлениях с использованием зрительных и звуковых ориентиров, ходить по кругу, держась за обруч, с открытыми и закрытыми глазами.

Находить по заданию, сигналу пространственные направления от себя: справа, слева, впереди, позади, вверх, вниз.

Прослеживать взором движение предмета от одного объекта к другому на микроплоскости (движение имитируется воспитателем).

Прослеживать        взором        движение        идущего        ребенка        в        разных направлениях (по прямой, по кругу, между предметами, врассыпную).

 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения для шеи. Наклонять голову вперед, стараясь подбородком коснуться груди, вправо, влево из исходного положения стоя.

Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (поочередно и одновременно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, прослеживая взором, за спиной, над головой. Хлопать перед собой прямыми руками, согнутыми в локтях, момент хлопка прослеживать взором. Вытягивать руки вперед, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

Упражнения для ног и ступней. Подниматься на носки, доставая рукой подвешенный предмет. Делать 2—3 приседания с опорой на стул и без нее; приседать, вынося руки вперед, приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя катать ступнями ног валик (диаметр 5—6 см) вперед и назад, захватывать ступнями мешочки с песком, идти по палке, валику (диаметр 6—

8 см) приставным шагом в сторону, вставая серединой ступни, с использованием опоры и без нее.

Упражнения для туловища. Передавать мяч друг другу (вперед и в сторону) из положения сидя и стоя. Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет сзади себя, повернуться и взять его), наклоняться, подтягивать ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, имитируя езду на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать, поворачиваться на спину и обратно, прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

 УПРАЖНЕНИЯ НА КООРДИНАЦИЮ ДВИЖЕНИЙ

Упражнения для рук. Развернуть ладони горизонтально перед собой, соединить их вместе, выставлять поочередно и одновременно ладони внешней и внутренней стороной, прослеживая движения взором, поднимать (поочередно и одновременно) руки вверх на уровне глаз, соединять ладони вместе, большими пальцами касаясь носа, следить глазами за движениями пальцев.

Упражнения для ног. Выставлять ногу на носок вперед, назад, в сторону, отводить ноги в стороны поочередно и одновременно из исходного положения сидя, лежа на спине, животе, не отрывая их от пола ' Упражнения для рук и ног. Выполнять одновременно движения руками и ногами из однонаправленных исходных положений (правую руку и правую ногу выносить одновременно вправо, левую руку и левую ногу — влево и др.).

 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГЛАЗ

Упражнения для зрительно-двигательной ориентации. Отводить глаза вправо, влево, не поворачивая головы из исходных положений стоя, сидя; поднимать глаза вверх, не поднимая головы, опускать вниз.

Упражнения для снятия зрительного утомления. Крепко зажмурить глаза на 3—5 с, затем открыть на 3—5 с.

Быстро моргать глазами в течение 30—60 с. Ставить указательный палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 25—30 см от глаз, перевести взгляд на конец пальца (предмет, надетый на палец) и смотреть на него 3—5 с, опустить руку (предмет). Смотреть на конец пальца вытянутой руки, медленно сгибая, приблизить палец к глазам (смотреть 3—5 с).

Отводить правую руку в сторону, медленно передвигать палец  согнутой руки справа налево и при неподвижной голове следить глазами за пальцами, затем слева направо. Прикладывать палец к носу, смотреть на него, убирать, снова смотреть на кончик носа. Смотреть вправо, влево, вверх, вниз, не поворачивая головы, глаза закрыты.

 ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Игры с бегом: «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот»,

«Бегите        к        флажку!»,        «Найди        свой        цвет»,        «Поезд»,        «Лохматый        пес»,

«Птенчики в гнездышках».

С        прыжками:        «По        ровненькой        дорожке»,        «Поймай        комара»,

«Воробушки и кот», «С кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,

«Кролики».

С бросанием и ловлей: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве: «Найди свое место», «Угадай, где кричат», «Найди, где спрятано».

На развитие зрительно-двигательной ориентации: «Возьми флажок»,

«Закрой глаза», «Кто увидит первый».

На развитие слухового восприятия: «Угадай, кто кричит», «Послушай, что звенит».

УПРАЖНЕНИЯ        ДЛЯ        РАЗВИТИЯ        ПРОСТРАНСТВЕННОГО

 ВОСПРИЯТИЯ, ОРИЕНТИРОВКИ И ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ

 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения для головы и шеи. Наклоны и повороты головы в разных направлениях (вправо, влево, вперед, назад, кругом), оказывая сопротивление руками, выполняя упражнения и с закрытыми глазами.

Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед и в стороны, поднимаясь на носки из положения стоя, пятки вместе, носки врозь; из положения руки к плечам, прослеживая действия рук глазами. Поднимать и опускать плечи. Энергично разгибать согнутые в локтях руки

(пальцы сжаты в кулак) вперед и в стороны, выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч), кистями вправо и влево (руки вытянуты вперед, движения кистей прослеживать). Вращать обруч, мяч одной рукой, прослеживая движение глазами. Разводить, сводить пальцы сбоку, впереди, при сведении фиксировать глазами. Поочередно соединять все пальцы с большим пальцем, соединять пальцы рук, выполняя простые фигуры (веер, лодочка, канат и т. д.), прослеживая действия пальцев глазами.

Упражнения для ног и ступней. Выставлять ногу вперед на носок скрестно, приседать, держа руки за головой; пружинисто сгибать ноги (стоя ноги врозь), приседать из положения ноги врозь. Выполнять выпад в сторону, одной рукой держась за опору; касаясь носком выпрямленной ноги (махом вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой, при необходимости держась за опору. Захватывать ступнями ног мелкие игрушки, палочки, выполнять игровые действия, собирать полотенце, катать пальцами мяч; из шнура, веревки делать круг, треугольник, квадрат; захватывать палку ступнями ног и поворачивать ее в разных направлениях.

Упражнения для туловища. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх, вперед, в стороны из положения руки к плечам, из-за головы. Наклоняться вперед, держа руки в стороны, вперед. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки, удерживая ноги в этом положении), переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Ложиться из положения сидя, ногами держась за опору, и снова садиться без опоры на руки. Перегибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, плавно опускать их. Поочередно поднимать прямую ногу и согнутую в колене, держась за опору.

 УПРАЖНЕНИЯ НА КООРДИНАЦИЮ

Упражнения для рук. Выполнять одноименные движения рук в разных направлениях поочередно и одновременно (вперед — в сторону, вверх — в сторону, вверх — вперед, вверх — в сторону).

Упражнения для ног. Поочередно и одновременно отводить ноги из исходных положений (лежа на спине, животе) в стороны, прижимать ноги к животу из исходного положения сидя; поднимать ноги вверх, сгибать ноги в коленях, лежа на спине.

Упражнения для рук и ног. Выполнять одновременные и поочередные движения рук и ног из разнонаправленных исходных положений с использованием зрительного контроля и без него, под хлопки, удары в бубен.

 УПРАЖНЕНИЯ        ДЛЯ        РАЗВИТИЯ        ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ

 ОРИЕНТАЦИИ

Совершенствовать движения глазами в различных направлениях из разных исходных положений. Последовательно переводить взгляд с предмета на предмет, находящихся в разных местах спортивного зала, комнаты; фиксировать взгляд на предметах, находящихся на различных участках площадки, зала, комнаты; находить предметы вблизи, вдали; прослеживать

глазами действия мяча на разном расстоянии, прослеживать движущиеся цветные световые сигналы.

Упражнения для снятия зрительного утомления. Смотреть вдаль прямо перед собой 2—3 с, перевести взор на кончик носа на 3— 5 с; смотреть на конец пальца вытянутой руки; медленно сгибая палец, приблизить его к глазам, смотреть 3—5 с; отводить правую руку в сторону, медленно передвигать палец согнутой руки справа налево и при неподвижной голове следить глазами за пальцами, затем слева направо; медленно передвигать палец снизу вверх и сверху вниз, следить за ним глазами; производить круговые движения по часовой стрелке рукой на расстоянии 30—35 см от глаз, следить при этом за концом пальца; сделать круговые движения против часовой стрелки; совершать движения глазами: вправо, влево, вверх, вниз, не поворачивая головы при закрытых веках.

Упражнения для совершенствования центрального и периферического зрения. Упражнения проводятся при выключении центрального и периферического зрения.

Ходьба в обход спортивного зала, площадки в различном темпе при выключении центрального и периферического зрения.

Передача мяча друг другу, стоя друг против друга (при выключении периферического зрения); боковые передачи друг другу (при выключении центрального зрения); выполнение общеразвивающих упражнений на точность с предметами и без предметов; прыжки в длину; метание мячей в цель с различных расстояний: «Не задень», «Найди по следу» и др.

Участвовать в играх: «Пружинки», «Фонарики», «Бег по кругу вдвоем»,

«Кто быстрее?», «Перегони», «Змейка».

 ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Игры с бегом: «Быстро возьми — быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери звонок», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».

Игры с прыжками: «Лягушка и цапля», «Не попадись», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп»,

«Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

Игры с ползанием и лазаньем: «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Игры-эстафеты:   «Кто   скорее   —   через   препятствия   к   флажку?»,

«Веселые соревнования», «Чья команда больше мячей забросит в корзину?»,

«Дорожка препятствий» (выполнять 2—3 задания).

Игры на развитие зрительно-двигательной ориентации: «Прокати мяч палкой», «Иди по следу», «Кто самый зоркий?», «Кто попал в цель?».

Игра на ориентировку в пространстве: «Найди по описанию». Игры на развитие слухового восприятия. Народные игры.

 ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Самообслуживание. Учить детей сохранять правильную позу за столом,

самостоятельно и аккуратно есть разнообразную пищу, свободно и правильно пользоваться ложкой, пить из чашки, пользоваться салфеткой, благодарить  по окончании еды взрослых.

Учить одеваться и раздеваться в определенной последовательности и выполнять действия: одежду снимать, надевать, складывать, вешать, вывертывать на лицевую сторону; пуговицы застегивать, расстегивать; завязывать шнурки ботинок. Проявлять самостоятельность в раздевании, одевании.

Воспитывать опрятность у детей, учить следить за внешним видом. Замечать неопрятность (расстегнулась пуговица, завернулся воротничок, спустился гольф, развязался шнурок), самостоятельно устранять ее, а в  случае необходимости обращаться за помощью к взрослому.

Учить детей мыть руки и лицо по мере загрязнения и перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться полотенцем, насухо вытираться, вешать полотенце на место.

Побуждать детей к выполнению элементарных поручений в хозяйственно-бытовом труде: раскладывать ложки, салфетки, расставлять хлебницы, тарелки (со второй половины года допускается организация дежурства по столовой); раскладывать материалы к занятиям (коробки с карандашами, кисти, доски для лепки и пр.) и убирать их; собирать листья и другой мусор на своем участке, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек.

Приучать детей соблюдать порядок и чистоту в помещении, на участке детского сада, выполнять поручения взрослого по поддержанию порядка; воспитывать у детей чувство удовлетворения от чистоты и порядка.

Воспитывать желание участвовать в труде в группе и на участке: протирать крупные листья комнатных растений, кормить рыбок, птиц, животных, сеять крупные семена цветов, огородных культур (горох), сажать лук и другие овощи, поливать растения на грядке и в группе. Формировать элементарные трудовые умения (полив, посадка). Учить выполнять работу самостоятельно, правильно, доводить дело до конца.

 ИГРА

Игра должна служить средством развития у детей интереса к окружающей жизни, предметам быта, а также желания использовать игрушки, играть с ними. Необходимо развивать у детей стремление играть рядом и совместно с товарищами в игровом уголке, способствовать формированию у детей умений общаться друг с другом в игре.

Знакомить детей с внешними и функциональными свойствами игрушки, применять правильно игрушку в игре: укачивать куклу, катать машину, строить из кубиков и т. п.

Формировать у детей интерес и эмоциональное, бережное отношение к куклам, учить действиям с куклой в дидактических играх: «Оденем куклу»,

«Покатаем куклу», «Угостим куклу».

Учить предметным действиям с игрушками, последовательно объединять их в простые сюжеты, эпизоды из жизни человека (действия шофера, повара, взаимоотношения мамы и дочки: одевать куклу, кормить, ходить гулять и т. д.; сооружать домик для куклы, гараж для машины).

Учить детей использовать простой набор строительного материала для постройки домика для куклы, ворот, мостика, лесенки и др. и уметь обыграть свои постройки, увязать с сюжетом игр (куклы живут в построенном доме, спят на кроватке из кубиков, сидят на стульчике, машины заезжают в гараж, мишка пришел в гости в домик к зайчику).

Учить детей навыкам общения в играх рядом и совместной игре в сюжетных играх: «Автобус», «День рождения», «Гости», «Погуляем с куклами» и т. д.

Создавать игровые ситуации для формирования у детей умений организовывать самостоятельные игры.

Обогащать детские впечатления наблюдениями за жизнью окружающих взрослых на прогулке, за трудом повара, няни и других работников детского сада; использовать художественную литературу, кукольный, теневой и настольный театр для показа сценок из жизни, сказки, рассказа, стихотворения, песни и т. п., применять специальные  дидактические игры.

Формировать у детей умение выражать словами предметные действия с игрушками.

 ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

Использовать дидактические игры для обучения детей действиям с игрушками, формировать предметные представления об окружающем мире.

Учить детей предметно-игровым действиям с игрушками.

Учить пользоваться игрушками-вкладышами (грибы, матрешки, кубы- вкладыши и т. п.); нанизывать, конструировать игрушки из деталей: пирамидки, бусы из шаров, башенки; складные игрушки (петушок, домик).

Формировать у детей представление о форме, цвете и величине игрушек и их пространственном положении (внизу — вверху).

Учить выделять сенсорные эталоны формы, величины, цвета в реальных предметах и игрушках (найти крупные предметы, игрушки, такие же по цвету, форме и т. п.).

Учить детей сличать одинаковые предметы и отбирать их по группам. Учить играть в игры, где необходимы действия с игрушками-орудиями:

качалки, прокатывание шаров в ворота, игры с песочным набором в песочнице (печь пирожные, пирожки, разные по форме, и т. п.).

Учить детей воссоздавать из частей целое: составить картинку из 2—4 частей, собрать предмет из частей.

 ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИГР

Сюжетно-ролевые игры: «Покатаем кукол на машине», «Угостим мишку чаем», «Нарядим кукол», «Построим кукле стул и стол», «Прогулка на

автобусе», «Угостим куклу обедом», «Купание куклы», «К кукле в гости»,

«Споем кукле песню», «Покатаем кукол на санках», «День рождения у куклы», «Купание куклы», «Кукла хочет спать», «Прогулка с куклами».

Дидактические игры: «Прокатим шары в ворота», «Соберем пирамидки», «Построим лесенку (дом для матрешки)». «Кто правильно соберет шары на нитку?», «Соберем башенки», «Построим дом для матрешки», «Лото малышам», «Чудесный мешочек».

Игры с разрезными картинками, кубиками с картинками:

«Составь из частей целое», «Цветочная мозаика», «Магазин игрушек»,

«Лото», «Нанизываем бусы для куклы».

Игры со строительным материалом, складными игрушками (башенки, пирамидки, матрешки и др.). Обучение играм с механическими игрушками.

Подвижные игры: «Беги ко мне», «Угадайте, где позвонили», «Догоним мишку», «Прокатим мячи в ворота», «Поймаем бабочку», «Поезд», «Поймай комара», «Воробушки и автомобиль», «Самолеты», «По ровненькой дорожке», «Бросаем мячи», «Катаемся на лошадке».

Коррекционная работа с детьми с нарушение слуха

В общении с неслышащим ребенком следует учитывать некоторые специальные моменты. Ребенок должен всегда хорошо видеть лицо взрослого, нужно привлекать его внимание к движениям губ. Если у ребенка есть слуховые аппараты, необходимо общаться с ним на расстоянии до 1 м — так ребенок будет воспринимать речь на слухозрительной основе. В процессе общения с ребенком дома, на улице надо привлекать его внимание к звучащим предметам, повторять звукоподражания, называть звучащие объекты (ложка упала: бах; собачка лает: ав-ав-ав; пылесос гудит: у-у-у). При попытках ребенка воспроизвести слова или звуки взрослый поддерживает их, повторяет, одобряет действия ребенка, радуется вместе с ним.

Длительность занятий и их количество зависят от возраста ребенка, его психофизического состояния. Занятия проводятся в течение дня несколько раз, в периоды бодрствования ребенка. Специалисты рекомендуют с детьми до года проводить три занятия по 3—5 мин; до двух лет — 2—3 занятия по 10 мин; от двух до трех лет — 15—20 мин. Занятия, как правило, проводятся в первой половине дня и после дневного сна.

Речевое развитие

В течение года деятельность педагогов направлена на:

1. Знакомство с образцами речевого поведения, естественной, эмоционально окрашенной речью (сообщениями, во¬просами, побуждениями). Например: Пойдем гулять. Будем мыть руки. Иди ко мне. Сядь. Где стул? Кто там? Хочешь машину?
2. Привлечение внимания к рассматриванию лица, губам говорящего.
3. Знакомство с игрушками, которые тоже «говорят»: кукла, мишка, собака, и др. (Игрушки здороваются: «Привет», дают детям яблоки, картинки

и т. п.: «На», зовут детей: «Иди, Вова», плачут, прощаются, благодарят и т. д.)

4. Обучение детей различным действиям с бытовыми предметами и игрушками. Например. Вот кофта. Дай кофту. Правильно. Надень кофту. Я помогу. Все. Вот стул. Сядь.
5. Формирование умения детей давать ответные реакции на обращение к ним: утвердительное и отрицательное движение головой, соответствующий жест рукой, голосовая реакция, подражание речи взрослого рефлекторным артикулированием, произношением гласных, отдельных звукосочетаний.
6. Развитие слухо-зрительного восприятия предъявляемого речевого материала, учить различать знакомые слова по устному предъявлению.

К концу года ребенок способен:

1. Выражать свои просьбы, желания, сообщения, вопросы в первую очередь в форме устной речи (приближенное проговаривание – от отдельных гласных до контура слова) и показом соответствующей таблички, выбрав ее из нескольких.
2. Реагировать на различные звуковые сигналы (стук в дверь, звук падающего предмета, звук самолета, громкий голос, смех, плач и т.п.).
3. Сопряженно и отраженно (голосовые реакции, артикулирование беззвучное и озвученное, проговаривание гласных, слогов, контура слова и т.п.) произносить изучаемые слова, при выполнении предметных действий по подражанию.
4. Подкладывать таблички со словами, написанными печатным шрифтом, к соответствующим предметам или картинкам с последующим их прочитыванием, к фотографиям детей, родителей с последующим проговариванием.
5. Показывать предмет или его изображение по устному называнию, подкрепленному соответствующей табличкой (в дидактических играх, естественных и специально созданных ситуациях общения).
6. Находить объект только по устному или только по письменному его обозначению (табличке) в специальных речевых упражнениях (говори, дай табличку).
7. Слухо-зрительно воспринимать отрабатываемые на занятиях речевые средства общения.
8. Обращаться к взрослым и детям с просьбой: Тетя Ната, дай (помоги)...
9. В условиях определенной ситуации учить детей понимать значение вопросов: Кто это? Что это? Где зайка (мишка)?

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений В течение года деятельность педагогов направлена на:

1. Соотнесение предметов по форме, величине, количеству (до 3), пространственному расположению.

2. Выделение предметов окружающей обстановки, имеющие ту или иную форму (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), показывая рукой соответствующий обрисовывающий жест. Воспроизводить форму предметов.
3. Составление группы однородных предметов (множества).
4. Ориентировку в реальном пространстве (находить свое место за столом, знать кровать в спальне, знакомые предметы в групповой комнате и т. п.).
5. Противопоставление пары предметов по величине, различая из них большой и маленький.
6. Соотношение предметов по размеру (куклы и кроватки, кроватки и стульчики, размеры одежды, посуды и т. п.) .
7. Фиксирование количество предметов на пальцах (до 3-5 предметов).
8. Демонстрировать на конкретных предметах, как из частей составлять целое.
9. Без пересчета и поэлементарного соотнесения набирать необходимое количество предметов (ложки, карандаши, флажки) для группы из 6 человек.
10. Обучение разным способам выравнивания количества двух групп предметов (путем добавления и убавления).
11. Выделение одного и нескольких предметов из множества однородных предметов.
12. Составление множества из единичных предметов, раскладывать множества на единицы.
13. Соотношение предметов по количеству в пределах 3 в игровой и бытовой ситуации (без называния количества).
14. Ориентировка в пространстве комнаты и пространственном расположении предметов: тут - там, внизу - наверху, рядом (в процессе труда по самообслуживанию, в конструировании, в предметно-игровой деятельности).
15. Различение шара и куба в играх (с называнием: шар, кубик).

«Развитие слухового восприятия и обучение произношению» Развитие слухового восприятия

В течение года деятельность педагогов направлена на:

1. Определять источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, голос.

3. Без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на речевые и неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос (словосочетания типа па-па-па-па, пу-пу-пу, пипи-пи-пи).
4. С индивидуальным слуховым аппаратом, с кохлеарным имплантом различать на слух резко противопоставленные по характеру звучания игрушки при выборе из двух типа: барабан – дудка, бубен – свисток, бубен, гармоника.
5. Определять источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка,

свисток, металлофон, шарманка.

6. Воспроизводить  соответствующие движения под звучание игрушки с произнесением слогосочетаний.
7. Различать на слух длительность звучания с аппаратом коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами, с кохлеарным имплантом.
8. Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми  аппаратами  и  без  него различать на слух  при выборе из 2 – 3 звукоподражаний; речевой материал: ав-ав-ав (собака), у (самолет), прр (лошадка), пи-пи-пи (птичка), му (корова), мяу (кот), би-би (машина), ту-ту (поезд), ко-ко-ко (курица), ква-ква(лягушка) и т. п.
9. Без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на речевые и неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника.
10. С индивидуальным слуховым аппаратом/с кохлеарным имплантом различать на слух звучание игрушек при выборе из 2-3;
11. С аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым аппаратом/с кохлеарным имплантом различать на слух длительность звучания.
12. С аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами/с кохлеарным имплантом различать на слух темп звучания.
13. Определять источник звука: бубен, металлофон, пианино, гармоника, дудка, голос (слогосочетания типа па-па-па и па-па-па).
14. Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать на слух при  выборе  из  2-3 звукоподражания,  лепетные  и полные слова: речевой материал, а также слогосочетания и слова  ляля(кукла), утя (утка), дом, мяч, лопата, рыба, мама, папа, имя ребенка.
15. Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее опознавать на слух звукоподражания и лепетные слова.

Обучение произношению

В течение года деятельность педагогов направлена на:

1. Общаться голосовыми реакциями, воспроизводить элементы слова.
2. Воспроизводить звукоподражания, лепетные и полные слова, которые могут произноситься: точно (папа, ам-ам), приближенно, с использованием звуковых замен (в как ф, бо-бо как по-по, дом как том), усеченно (ту-ту как у-у, пока как паа).
3. Воспроизведению фразы из двух слов (полных, усеченных, лепетных, звукоподражаний).
4. Выполнять различные крупные и мелких движений руками одновременно с педагогом, включая движения фонетической ритмики.
5. Использовать в самостоятельной речи следующий минимум слов: полные – мама, папа, тетя, имя ребенка, дом, мяч, рыба, лопата, вода, суп,

хлеб, молоко, спит, упал, привет, пока, на, ай, вот, тут, там, да, нет;  лепетные: ляля, бо-бо, а-а и т.п.; звукоподражания. Слова могут произноситься детьми точно, приближенно, усеченно, в темпе, близком к естественному, слитно, с выраженным ударением; использовать в самостоятельной речи фразы типа: Тетя на. Ляля тут. Вот дом. Дай суп. Ав-ав нет; воспроизводить в составе слов и фраз не менее трех гласных и четырех согласных звуков. Усвоение звуков детьми не регламентировано. Первыми, предположительно, в их речи могут появиться звуки: а, у, э, м, п, н, т, ф;.

6. Выполнять по подражанию разнообразные движения, точно воспроизводя их характер (темп, динамику, слитность).

Коррекционная работа с детьми с нарушением ОДА

 Социально – коммуникативное развитие:

• способствовать благоприятной адаптации детей в доме ребенка, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей;
• развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться);
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском

саде;

• способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. -развивать

самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение;

• знакомить детей с традиционными праздниками: Новый год, день рождения.

 Познавательное развитие:

• поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом;
• формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия:

-зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки

предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, - используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

• поддерживать положительные переживания детей в процессе

общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов;

• содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов

сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

 Речевое развитие:

• воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

-обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные

-этикетные формулы общения;

• развивать желание детей активно включаться в речевого

взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;

• обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

 Художественно - эстетическое развитие:

• вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в

образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно;

• развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства);
• формировать умения создавать (в совместной с педагогом

деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, конструировании, активизировать освоение изобразительных

материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания;

• побуждать к подпеванию и пению;

развивать умение связывать движение с музыкой.

 Физическое развитие:

• обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей;
• создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям дома ребенка;
• укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания;
• осуществлять коррекции имеющихся нарушений ОДА;

-уменьшение нагрузки на нижние конечности.

• формировать правильную осанку;
• обучать правильному дыханию;
• продолжать формирование умения ходить, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать

сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

 Основная цель логопедической работы с детьми с ДЦП — развитие речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребенку большее понимание его речи

окружающими. Для реализации этой цели необходимо:

1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких

случаях — нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):

2. Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
3. Нормализация просодической системы речи (мелодико- интонационных и темпо-ритмических характеристик речи).
4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.
5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи (при умешанном, сложном речевом расстройстве, являющемся как дизартрической, так и алалической патологией речи или при Задержке речевого развития).

При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми, страдающими церебральным параличом, целесообразный пользовать

следующие методы логопедического воздействия:

• дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
• зондовый массаж,
• точечный массаж,
• пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения,
• искусственная локальная контрастотермия (сочетание гипо- и гипертермии).

 Пассивная гимнастика языка:

1)выведение языка из ротовой полости вперед; 2)втягивание языка назад;

3)опускание языка вниз (к нижней губе); 4)поднимание языка вверх (к верхней губе); 5)боковые отведения языка (влево и вправо);

6)придавливание кончика языка ко дну ротовой полости; 7)приподнимание кончика языка к твердому нѐбу;

8)легкие плавные покачивающие движения языка в стороны.

 Пассивная гимнастика губ:

1. собирание верхней губы (поместив указательные пальцы обеих рук в углы губ, проводят движение к средней линии);

2. собирание нижней губы (тем же приемом);
3. собирание губ в трубочку — «хоботок» (движение производится к средней линии);
4. растягивание губ в улыбку при фиксации пальцами углов рта; 5)поднимание верхней губы;

6. опускание нижней губы;
7. смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого

рта;

8. создание различных укладов губ, необходимых для произнесения

гласных звуков (а, о, у, и, ы, э).

 Активная артикуляционная гимнастика

При проведении артикуляционной гимнастики большое значение придается тактильно-проприоцептивной стимуляции, способствующей развитию статико-динамических ощущений и четких артикуляционных

кинестезии. Осуществляя принцип компенсации, на первых этапах работы используют максимальное подключение различных анализаторов

(зрительного, слухового, тактильного). Тактильный анализатор играет существенную роль в кинестетическом восприятии, поэтому массаж и пассивную гимнастику проводят перед активней артикуляционной

гимнастикой. Далее для развития более четких и дифференцированных

артикуляционных кинестезии постепенно исключают участие тактильного анализатоpa, зрения и слуха. Многие упражнения можно проводить, попросив ребенка закрыть глаза, акцентируя его внимание на проприоцептивных ощущениях. При выполнении активных

артикуляционных движений в мимической, губной и язычной мускулатуре важно формировать полноту объема движений, дифференцированно включения различных мышц; плавность, симметричность движений;

скорость включения и переключения. Необходимо развитие произвольности, дифференцированности артикуляционных движений и контроля за их выполнением.

 Упражнения для развития мимических мышц лица: 1)закрывание (обычное и плотное) и открывание глаз; 2)нахмуривание бровей;

3)поднимание бровей, образование продольных морщин на лбу; 4)надувание щек;

5. проглатывание слюны;
6. открывание и закрывание рта; 7)жевательные движения.

Упражнения для развития губной мускулатуры: 1)вытягивание губ вперед трубочкой;

2. растягивание их в стороны;
3. чередование движений «хоботок — оскал»;
4. смыкание губ (обычное и плотное) при сомкнутых и разомкнутых челюстях;
5. размыкание губ при закрытом и открытом рте;

6. мгновенное смыкание губ с разрывом (типа «поцелуй»);
7. вялый губной выдох (струя воздуха направлена под губы, щеки надуваются не напряженно);
8. целевой губной выдох (в определенном направлении с напряженными и расслабленными щеками);
9. поднимание верхней губы с обнажением зубов (плаксивое выражение лица).

Для создания большей иннервационной активности, повышения степени кинестетического чувства речевого аппарата, для увеличения объема артикуляционных движений можно использовать следующие задания:

1. выталкивание языком марлевой салфетки, засунутой за щеку (попеременно слева и справа),
2. перемещение в полости рта предметов различного размера, фактуры и формы (пуговицы, шарики и т.д.),
3. удерживание губами различных предметов (пробка, марля).

Упражнения с сопротивлением.

Особенно большая работа должна проводиться над мышцамиязыка. Необходимо развитие общих, менее дифференцированных движений языка, а затем формирование тонких и дифференцированных его движений, активизация его кончика, отграничение языка и нижней челюсти.

 Упражнения для язычной мускулатуры:

1)прикосновение кончиком языка к краю нижних зубов; 2)выдвигание языка вперед;

3)втягивание языка назад, внутрь; 4)опускание языка вниз; 5)приподнимание языка вверх;

6. боковые отведения (вправо и влево);
7. приподнимание вверх и прижимание средней части языка к боковым зубам верхней челюсти;
8. суживание языка и заострение его; 9)переключение различных позиций.

 Развитие дыхания и коррекция его нарушений (дыхательная гимнастика)

1. Ребенок лежит на спине. Путем легкого поглаживания тела и, прежде всего, верхнего плечевого пояса, потряхивания конечностей ребенка достигают некоторого расслабления его скелетной мускулатуры. Захватив кисти ребенка и слегка потряхивая ими, логопед разводит руки в стороны, поднимает их вверх (вдох), затем опускает вперед, прижимая руки к туловищу и легко надавливая на грудную клетку (выдох).
2. Ребенок лежит на спине. В ритме дыхания, осторожно потряхивая ноги ребенка, их вытягивают, разгибают (при этом происходит вдох), а сгибание их в коленях и приведение к животу усиливает и удлиняет выдох. Для активизации работы диафрагмы это упражнение можно проводить, заведя руки ребенка под голову.

3. Одновременно с поворотом головы ребенка в сторону логопед отводит в соответствующую сторону и его руку (вдох). Слегка потряхивая руку, возвращает руку и голову в исходное положение (выдох). Это упражнение способствует выработке ритмичности движения и дыхания.
4. Ребенок лежит на животе, руки под грудью опираются на твердую поверхность, голова опущена. Логопед поднимает голову и плечи при опоре на руки (вдох), затем опускает их (выдох). Необходимо стремиться к активному включению ребенка в упражнение с помощью игры («Вот наш малыш! Ку-ку, наш малыш спрятался»).
5. В положении ребенка лежа или сидя логопед кладет свои руки на грудные мышцы ребенка, прислушивается к ритму дыхания. В момент выдоха нажимает на грудную клетку, как бы препятствуя вдоху (в течение нескольких секунд). Это упражнение способствует более удлиненному выдоху и глубокому и быстрому вдоху.
6. Ребенок лежит или сидит. Перед его лицом создают движение воздуха, ветерок, что усиливает глубину вдоха.
7. Ребенка просят как можно дольше задержать вдох, добиваясь таким образом более быстрого и глубокого вдоха и медленного выдоха.

В зависимости от возраста и функциональных возможностей длина вдоха и выдоха устанавливается индивидуально. При выполнении любого пассивного движения желательно проводить афферентную стимуляцию различных анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического). Активизируя деятельность ребенка, необходимо сосредоточить его внимание на выполнении упражнения. Ребенок должен не только ощутить движение, но и услышать речевую инструкцию к нему и, по возможности, увидеть его выполнение (в зеркале).

 Развитие голоса и коррекция его нарушений

Формирование голоса проходит по ортофоническому методу, который предусматривает соединение артикуляционных, дыхательных и вокальных упражнений, целью которых является развитие координированной деятельности дыхания, голосообразования и артикуляции.

Работа над голосом всегда начинается с общего мышечного расслабления, артикуляционного массажа и артикуляционной гимнастики: При вызывании голоса большое внимание уделяется нормализации положения головы, расслаблению мышц верхнего плечевого пояса (круговые движения головой по часовой и против часовой стрелки - для расслабления шейно-гортанных мышц).

Для включения движение невидимых нѐбно-глоточных, гортанных и подъязычных мышц, участвующих в фонировании, а также

повышения активности этих мышц проводятся следующие упражнения:

1. Гимнастика с преодолением сопротивления. Ребенку предлагается максимально вытянуть язык. Если он не может сделать это самостоятельно, логопед помогает ему. Затем ребенок пытается втянуть язык внутрь ротовой полости, а логопед легкими рывками вытягивает его.

2. Открывание рта с преодолением сопротивления (логопед держит руку под челюстью ребенка).
3. Запрокидывание головы с преодолением сопротивления (логопед держит руку под затылком ребенка) и опускание головы вниз с преодолением сопротивления (рука логопеда на лбу ребенка).

 Развитие просодики и коррекция ее нарушений

Формирование просодической стороны речи и развитие голоса неразрывно связаны между собой. При развитии мелодико-интонационной стороны речи особое значение имеет навык управления движением голоса вверх—вниз. Поэтому очень важно научить ребенка пользоваться голосом различной высоты. Нужно постепенно формировать умение повышать и понижать голос в пределах звука, слога, слова и фразы.

При формировании мелодико-интонационной стороны речи важным разделом является работа над логическим ударением (выделение слов, наиболее важных по смыслу). Детям предлагается выделять слово, на которое падает смысловое ударение, голосом и движением: хлопаньем в ладоши, притопыванием (Мама мыла Таню... Мама мыла Таню... Мама мыла Таню). На логопедических занятиях большое внимание уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повелительной интонацией. Совместно с логопедом ребенок проговаривает стихи и тексты с нужной интонацией: Сказала тетя: (повествовательно)

«Фи, футбол!» (восклицателъно, с оттенком брезгливости) Сказала мама: (повествовательно)

«Фу, футбол!» (восклицателъно, с оттенком пренебрежения). Сестра сказала: (повествовательно)

«Ну, футбол!» (восклицателъно, с оттенком растерянности) А я ответил: (повествовательно)

«Во, футбол!» (восклицателъно, радостно)

Кроме того, необходимо развивать у детей естественные интонации, выражающие различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг. Одним из средств выражения эмоций является произнесение междометий. Их воспроизведение ребенок может сопровождать различными произвольными движениями и мимическими реакциями:

Ай! (руки прижимает к себе, на лице выражение испуга) Ай-я-яй! (укоризненно качает головой и грозит пальцем)

Ой! (на лице — радость, всплескивает руками и подносит их к лщ Ой-е-ей! (качает головой с сожалением, руки разводит в стороны) ' Эй! (радостный окрик, руку вытягивает вверх)

Эй-е-ей! (радостно кричит и приветливо машет рукой)

Развитию мелодико-интонационной стороны речи, гибкости, модуляций голоса способствуют игры-инсценировки и чтение сказок по ролям.

Коррекционная работа с детьми с РАС

Цель коррекционной работы:

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с ребенком с РАС;

-развитие познавательной активности;

-смягчение характерного для детей с РАС сенсорного и эмоционального дискомфорта;

-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с диагнозом РАС и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Организация образовательного процесса предполагает, соблюдение следующих позиций:

• регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистом ( с педагогом – психологом при необходимости, учителем- дефектологом), воспитателями Дома ребенка;
• регламент и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк) Дома ребенка.

Коррекционно-развивающая деятельность направлена на возможно более полную адаптацию ребенка с РАС к жизни в обществе, на интеграцию в другие типы образовательных учреждений. Приоритетным для ребенка с проявлениями аутизма являются следующие направления:

1. Коррекция эмоциональной сферы.
2. Формирование поведения.
3. Социально-бытовая адаптация.

В процессе общения с ребенком с РАС следует придерживаться некоторых общих рекомендаций:

1. Необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации.
2. По возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте.
3. Учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для контактов его стереотипные пристрастия.
4. Помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для упорядочения поведения.

Коррекционная помощь детям с РАС требует терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем.

Основные принципы коррекционно-развивающей работы:

-принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами основной общеобразовательной

программы;

-принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;

-принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;

-принцип соблюдения интересов ребѐнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка;

-принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у ребенка с ОВЗ (РАС), а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка;

-принцип непрерывности: гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению;

-принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими недостатки в психическом развитии;

-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Диагностическая работа включает:

-выявление особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) при освоении основной образовательной программы;

-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС);

-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС), выявление его резервных возможностей;

-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сферы и личностных особенностей ребенка;

-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;

-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС);

-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).

Коррекционно-развивающая работа включает:

-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения в условиях

воспитательно-образовательного процесса ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) с учѐтом особенностей психофизического развития;

-выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;

-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и речевой сферы;

-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.

Консультативная работа включает:

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с ребенком с ограниченными возможностями  здоровья (РАС), единых для всех участников воспитательно- образовательного процесса;

-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приѐмов работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (РАС);

Информационно-просветительская работа предусматривает:

-информационную поддержку образовательной деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями, педагогических работников;

-различные формы просветительской деятельности (беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС).

Содержание коррекционной работы по образовательной области "Физическое развитие"

Задачи

1. Развитие общей моторики.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Развитие графических навыков.

 Содержание

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Москва,

2010/

1. этап обучения (младшая группа)

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 Задачи обучения и воспитания

• Учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит.
• Учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому.
• Учить детей тихо входить в спортивный зал и строиться в шеренгу по опорному знаку — стенке, веревке, ленте, палке. Учить детей ходить стайкой за воспитателем.
• Учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой.
• Учить детей ходить по дорожке и следам.
• Учить переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно.
• Воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх.
• Учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски высотой 10-15 см).
• Учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске, залезать на горку с поддержкойвзрослого и самостоятельно спускаться с нее.
• Учить детей проползать под веревкой, под скамейкой.
• Учить детей удерживаться на перекладине с помощью взрослого.

 Основное содержание работы

 Метание выполняется по подражанию действиям взрослого. При затруднениях используютсясовместные действия взрослого с ребенком. Дети (ребѐнок) с РАС берут мячи из корзины и бросают по крупной мишени,укрепленной на стене или находящейся на полу. Затем дети бросают мячи в цель (в корзину, обруч,доску) вначале одной рукой, затем двумя. Детям предлагаются мячи, разные по размеру и материалу.

 Построение выполняется с помощью воспитателя. Дети (ребѐнок) строятся без равнения: в шеренгу, вдольканата или веревки, положенной на пол по прямой линии; друг за другом, держась за веревку рукой; вколонну друг за другом; в круг вдоль каната или веревки.

 Ходьба выполняется по показу и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов: стайкой (если не один ребѐнок с РАС) вследза воспитателем и к воспитателю; группой (один) вдоль зала к противоположной стене, к воспитателю исамостоятельно — из исходного положения, стоя вдоль стены лицом к залу; друг за другом вдоль канатаза воспитателем и самостоятельно  друг за другом, держась руками за веревку.

 Бег выполняется по показу и самостоятельно с использованием звуковых сигналов: стайкой (если несколько детей с РАС ) завоспитателем; группой вдоль зала к противоположной стороне — из исходного положения, стоя вдольстены лицом к залу; по кругу вдоль каната за воспитателем и самостоятельно; с остановками поокончании звуковых сигналов.

 Прыжки — сначала выполняется спрыгивание с доски, с приподнятого края доски (высота 10 см)отдельными детьми по показу, со страховкой и с помощью воспитателя. Подпрыгивание — на носках наместе.

 Ползание, лазанье, перелезание выполняется со страховкой и с помощью воспитателя, по звуковомусигналу: ползание по ковровой дорожке, доске,

положенной на пол (ширина 30—35 см), наклонной доске(высота 20—25 см) с проползанием под веревкой (высота 30—35 см), по скамейке; лазанье погимнастической стенке произвольным способом; перелезание через одну-две скамейки (расстояние 1—1,5 м одна от другой); пролезание между рейками лестничной пирамиды, палатки или вышки.

 Общеразвивающие упражнения выполняются детьми вслед за взрослым по подражанию.

 Упражнения без предметов.

Движения головой — повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; движения руками вперед— встороны — вверх — к плечам — на пояс вниз; «пропеллер» (круговые движения согнутыми перед грудьюруками); сжимание пальцев в кулаки и разжимание; хлопки в ладоши; притоптываниеодной ногой сположением рук на поясе; притоптывание двумя ногами; хлопки с притоптываниями одновременно.

 Упражнения с предметами.

1. Упражнения с флажками. Движения рук вверх-вниз; скрестные широкие размахивания вверху над головой; скрестные широкие размахивания внизу перед собой; приседания с опусканием флажка на пол;постукивание о пол черенком флажка в приседе; помахивание флажком вверху над головой одной рукой.

(Со второй половины года используются по два флажка на ребенка.)

2. Упражнения с мячом. Отталкивание двумя руками большого мяча, подвешенного в сетке; катание среднего мяча друг к другу, сидя в парах; катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе; бег замячом, брошенным воспитателем; бросок мяча в корзину, стоя; бросок малого мяча вдаль и бег за мячом;бросок среднего мяча воспитателю и ловля от него, сидя, затем стоя (расстояние 30—40 см); передачасреднего и малого мячей друг другу по ряду, сидя.

 Упражнения, направленные на формирование правильной осанки, выполняются по показу, с помощью и страховкой воспитателя по звуковому сигналу; подтягивание по скамейке или наклонной доске двумяруками, лежа на животе (высота приподнятого края доски 20—25 см); катание среднего мяча к стене,лежа на животе (используется перевернутая скамейка); катание среднего мяча к воспитателю, лежа наживоте; топтание на канате стопами, сидя и стоя поперек каната; ходьба боком приставными шагами понижней рейке гимнастической стенки (придерживаясь за верхнюю рейку); ходьба боком приставнымишагами по канату, лежащему на полу.

 Упражнения для развития равновесия выполняются по показу воспитателя со страховкой и с его помощью: ходьба по дорожке, выложенной из каната (ширина 30—35 см); ходьба по доске с приподнятымкраем (высота 15—20 см); ходьба по скамейке (высота 20—25 см); движения головой — поворотывправо-влево, наклоны вперед-назад; перешагивание через канат, гимнастические палки, кубики.

 Подвижные игры выполняются по подражанию действиям воспитателя, носят бессюжетный характер: «Лошадки», «Котята», «Зайчики прыгают», «Догони

мяч», «Прокати мяч», «Курочки и петушки», «Птички полетели», «Маленькая змейка», «Проползи через палатку», «Побежим по дорожке», «Пройдем покамушкам», «Передай по кругу», «Спустись с горки», «Беги —ловлю!»,

«Поезд», «Солнышко и дождик»,«Птички в гнездышках», «Догоню, догоню» и др.

Часть игр выполняется на метание: «Попади в ворота», «Покачай грушу»,

«Целься — пли!»,«Кольцеброс».

 Словарь: привет, пока, сядьте, встаньте, идите, бегите, делайте так, прыгайте, шагайте, ползите, ловите, поймал, принеси мяч (флажок), возьми мяч (флажок), дай мяч (флажок), кати мяч, топайте, будембегать (прыгать, ползать, играть в мяч), верно, неверно, играли (занимались) хорошо, плохо, барабан, мяч, флаг, палка, кубик, веревка, лента, доска.

Показатели развития к концу первого года обучения

Дети должны научиться:

• смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит; тихо входить в спортивный зал и строиться в шеренгу, ориентируясь на опору - стену, веревку, ленту, пол.

2. этап обучения (средняя группа)

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 Задачи обучения и воспитания

• Учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит.
• Учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и  речевой инструкции взрослого.
• Формировать у детей интерес к участию в подвижных играх.
• Обучать правилам некоторых подвижных игр.
• Учить детей бросать мяч в цель двумя руками.
• Учить детей ловить мяч среднего размера.
• Учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку -веревке, ленте, палке.
• Учить детей ходить по дорожке и следам.
• Учить детей бегать вслед за воспитателем.
• Учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками.
• Учить детей ползать по гимнастической скамейке.
• Формировать у детей умение проползать под скамейкой.
• Учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе.
• Учить детей подтягиваться на перекладине.

 Основное содержание работы

 Метание — движения выполняются детьми по показу; дети учатся удерживать и бросать мячи в цель(корзину, сетку). При этом детям предлагаются мячи, разные по весу, размеру, материалу (большие и маленькие — сначала дети учатся

ловить мячи среднего размера; надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые; с гладкой и шероховатой поверхностью).

Построения выполняются с помощью воспитателя и самостоятельно без равнения, в шеренгу, вдольканата (веревки), в колонну по одному и в круг.

 Ходьба выполняется за воспитателем и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов; группой к противоположной стене зала; вдоль каната, положенного по кругу, друг за другом; по кругу друг за другом; с остановками по окончании звуковых сигналов; парами, взявшись за руки, на носках, на пятках, сизменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс).

 Бег выполняется по показу за воспитателем и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов; группой к противоположной стене; друг за другом вдоль каната по кругу; друг за другом за воспитателем исамостоятельно с остановками по окончании звуковых сигналов.

 Прыжки выполняются по показу и с помощью воспитателя: подпрыгивание на носках на месте; подпрыгивание на носках с небольшим продвижением вперед (расстояние 1,5—2 м); перешагивание через положенные на пол веревку, канат; мягкое спрыгивание с приподнятого края доски (высота 10—15см); спрыгивание со скамейки на полусогнутые ноги, держась за руку воспитателя (высота 20—25 см).Ползание, лазанье, перелезание выполняются со страховкой по звуковому сигналу: ползание поковровой дорожке, по скамейке, по наклонной доске (высота приподнятого края 25—30 см); перелезание через две гимнастические скамейки, стоящие параллельно (расстояние 1,5—2 м); пролезание междурейками лестничной пирамиды (вышки).

 Общеразвивающие упражнения.

 Упражнения без предметов. Выполняются по подражанию и показу воспитателя: движения рук вверх — вперед — в стороны — напояс — к плечам — за спину — вниз; скрестные широкие размахивания руками вверху над головой; скрестные широкие размахивания руками внизу перед собой; повороты туловища вправо- влево изисходного положения руки на поясе, ноги на ширине плеч; приседания со свободным опусканием рук внизи постукиванием ладонями о пол; приседания с выпрямлением рук вверх, покручиванием кистями; подпрыгивание на носках на месте, руки на поясе; то же с медленным поворотом кругом;  подпрыгиваниена двух ногах с небольшим продвижением вперед вовнутрь круга, возвращение на место шагами назад,руки в стороны; движения кистями — покручивания, помахивания, похлопывания; движения кистями с изменением положения рук (вверх, вперед, в стороны); кружение на месте переступанием с положениемрук на поясе.

 Упражнения с предметами.

1. Упражнения с флажками. Выполняются вместе с воспитателем по подражанию: Одновременные движения рук вперед — вверх — в стороны — вниз; поочередные движения вверх над головой; широкие скрестные движения внизу перед собой; приседания с опусканием флажков на пол, при выпрямлении руки на пояс; размахивание флажками над головой; перешагивание через флажки, положенные на пол (вперед и назад); помахивание флажками

движениями кистей в положении рук вперед — в стороны — вверх; ходьба друг за другом с флажками перед собой в согнутых руках, с размахиванием флажками внизу.

2. Упражнения с мячами. Выполняются по показу воспитателя, а также вместе с ним: передача мяча друг другу по ряду, сидя на стульях; катание среднего мяча друг другу, сидя по двое на полу; броскисреднего мяча от воспитателя к ребенку и обратно, сидя на стульях (воспитатель стоит); броски малого мяча в корзину, стоя (расстояние 50 см); бег за мячом, брошенным воспитателем, с последующим броском в корзину; броски малого мяча вдоль и бег за мячом; подбрасывание и ловля среднего мяча наладонях, сидя на стульях.

 Упражнения, направленные на формирование правильной осанки, выполняются по показу, с помощью воспитателя: подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе (высота приподнятого края (20—25 см); катание каната стопами, сидя; катание среднего мяча воспитателю, лежа на животе (используется перевернутая набок скамейка); катание среднего мяча друг другу, лежа на животе(расстояние до 1 м); удерживание на перекладине.

 Упражнения для развития равновесия выполняются по показу, с помощью воспитателя: ходьба вдоль каната, положенного змейкой; ходьба по доске (ширина 25—30 см); ходьба по доске с приподнятым краем (высота 15—20 см); ходьба по гимнастической скамейке с соскоком в конце ее, держась за руку воспитателя (высота 25 см); ходьба друг за другом на носках и на пятках с изменением положения рук (вверху, на поясе); движения головой — повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; кружение наместе с переступанием, кружение с последующим приседанием по звуковому сигналу; ходьба сперешагиванием через рейки лестницы, положенной

на пол.

 Подвижные игры выполняются по подражанию действиям воспитателя, носят бессюжетный и сюжетный характер: «Догоните меня», «Найди свой цвет», «Не опоздай», «Найди свой домик» (посигналу), «По камушкам через ручеек»,

«Воротики», «Обезьянки», «Прокати мяч», «Прокати в ворота», «Скочки на кочку», «По снежному мостику», «Кто дальше бросит мешочек», «Спрыгни в кружок»,«Воробышки и кот», «Трамвай», «Лохматый пес», «Кролики», «Курица и

цыплятки», «Зайки и волк»,«Зайка беленький сидит».

 Словарь: добрый день, идите, бегите, сядьте, встаньте, ползите, кружитесь, лезьте, шагайте, слушайте, повернитесь, лягте на живот, встаньте в круг (парами), дай мяч (флаг), идите на носках,прыгайте на носках, будем бегать (играть в мяч, шагать, ползать, прыгать), делайте так, идите друг за другом (змейкой), постройтесь в шеренгу (в колонну), хорошо, плохо, неверно, пока, руки вверх, встороны, вниз, мяч, флаг, барабан, кубики, палка, доска, скамейка, веревка, лестница.

Показатели развития к концу второго года обучения

Дети должны научиться:

• выполнять действия по показу взрослого; бросать мяч в цель двумя руками; ловить мяч среднего размера; ходить друг за другом;
• вставать в ряд, строиться в шеренгу, вставать колонной по одному; бегать вслед за воспитателем;
• прыгать на месте по показу воспитателя (или по подражанию); ползать по скамейке произвольным способом; перелезать через скамейку; . проползать под скамейкой; удерживаться на перекладине (10 с);

Содержание коррекционной работы по образовательной области "Социально – коммуникативное развитие"

Задачи

1. Формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности. Стимулирование интереса и внимания к различным эмоциональным состояниям человека.
2. Развитие способности выражать свое настроение и потребности с помощью речевых, мимических и пантомимических средств общения.
3. Развитие умения наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.
4. Развитие умения обыгрывать игрушки.
5. Стимуляция интереса к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу

действий взрослым. Формирование потребности в эмоционально-личностном контакте со взрослым.

6. Обучение совместным действиям ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражанию действиям взрослого.
7. Формирование эмоционального отношения к обыгрываемому предмету или игрушке
8. Развитие умения воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной игры.
9. Развитие        умения        играть        вместе,        небольшими        группами,        согласовывая действия между собой.

 Содержание

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Москва,

2010/

Игровая деятельность

 Обучение игре

Формирование игровой деятельности начинается с развития предметно-игровых действий, основанныхна личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. При этом обязательноучитываются игровые предпочтения ребенка: для занятия — на первых порах индивидуального —берется любимая или хорошо знакомая ребенку игрушка. Взрослый предлагает ребенку совершатьпредметно-игровые действия по подражанию, неоднократно повторяет их и сопровождает речевымикомментариями. В последующем действие с

игрушкой переходит к сюжетно-отобразительной игре. Длястановления сюжетной игры детей обучают играть сначала рядом с партнером, а затем вместе со своимсверстником. Лишь постепенно детей с РАС в ходе игры объединяют (включают ) в микрогруппы.Игра детей в коллективе тесно связана с их представлениями о взаимоотношениях между людьми.Поэтому необходимо постоянно формировать и обогащать представления детей о роли каждого членасемьи, о способах общения людей между собой. Игра воспитывает социально приемлемые нормывзаимоотношений между людьми, обучает подчинять свое поведение требованиям ситуации и нормамморали.В ходе дальнейшего обучения эти представления обогащаются знаниями детей о различныхпрофессиях, о значимости каждой профессии для человеческого общества. Большое место в становлении игровой деятельности занимает драматизация знакомых сказок,литературных произведений. Опора на художественные произведения, в которых четко выражен характердействующих персонажей и их эмоциональное состояние, позволяет детям приобретать собственныйопыт эмоционально окрашенного реагирования на ту или иную ситуацию, обогащая их чувственнуюсферу.В целом обучение игре должно способствовать возникновению у детей самостоятельной игровойдеятельности, становлению сюжетно-ролевой игры.

I этап обучения (младшая группа)

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

• Учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их приподдержке взрослого, подражая его действиям.
• Учить детей обыгрывать игрушки.
• Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показудействий взрослым.
• Воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке.
• Воспитывать у детей интерес к подвижным играм.
• Учить детей участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок.
• Учить детей играть рядом, не мешая друг другу.

 I квартал

Основное содержание работы

Знакомить детей с игрушками и действиями с ними. Учить детей наблюдать за обыгрыванием сюжетных игрушек — мяч, кукла, машина, зайка, мишка, матрешка.

Учить детей одеваться: подбирать наряды, наблюдать за изменениями во внешнем виде при использовании аксессуаров шапочка).

Учить детей обыгрывать кормление куклы. Учить детей укладывать куклу спать.

Учить детей давать имя кукле, называть ее по имени в процессе игры.

Воспитывать у детей отношение к кукле как к партнеру по игре — дочке, девочке.

Воспитывать у детей интерес к предметно-игровым действиям.

 IIквартал

Закреплять у ребенка интерес к подбору наряда, к рассматриванию себя в зеркале; учить рассматривать себя. Учить детей наблюдать за своими действиями в зеркале («Помаши ручками», «Похлопай в ладошки», «Надень Учить детей одевать (раздевать) куклу, складывать ее одежду на стульчик, готовить ей постель. Учить детей мыть кукле руки. Учить детей возить

куклу в коляске, укачивать ее, сажать, высаживать из коляскиЗнакомить детей с игрой «Дочки-матери»: выполнять совместные действия с куклой («Дочка проснулась», «Прогулка «Купание

малыша-голыша»). Воспитывать у детей заботливое отношение к игрушкам — кукле, мишке, зайке. Учить детей играть с машиной: возить по комнате, катать в машине кукол, возить кубики, загружать и выгружать. Формировать у детей интерес к участию в инсценировках знакомых сказок с использованием различных театральных др.).

 IIIквартал

Закреплять умение детей одевать (раздевать) куклу, складывать ее одежду на стульчик, готовить ей постель. Учить девочек и мальчиков совместно «гулять» с куклами («Куклы вышли на прогулку»).

Знакомить детей со строительными играми

Учить детей строить из строительного материала ворота, прокатывать под ними машину

Учить строить из строительного материала гараж, ставить машину в гараж  Учить детей производить отсроченные действия со знакомыми игрушками (15— 20 мин). Игра «Запомни свою игрушку». Закреплять умение выполнять игровые действия в игре «Дочки-матери» («В гостях у куклы Маши», «Стирка», «Обед».

Продолжать воспитывать у детей

интерес к участию в инсценировках знакомых сказок. Воспитывать интерес к участию в подвижных играх.

 Показатели развития к концу первого года обучения

Дети должны научиться:

• проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;
• выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;
• не совершать неадекватных действий с куклой и машиной;
• выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;
• по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать вколяске; нагружать в машинку игрушки, перевозить их). II этап обучения (средняя группа)

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 Задачи обучения и воспитания

• Учить детей воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной игры.

• Учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры.
• Знакомить детей с нормами поведения в условиях новых организационных форм работы –экскурсии и походы в магазин и медицинский кабинет.
• Учить принимать на себя роль другого лица (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя,

музыкального работника, доктора, продавца).

• Учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях.
• Формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры»).
• Учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.

 I квартал

Основное        содержание        работы        Учить        детей        последовательно        выполнять        в сюжетной  игре  роли  матери,  отца, сына, дочки,        меняться ролями в процессе

«Вчера ты был папой, а сегодня Миша будет папой»)

Учить воспроизводить цепочку игровых действий: кормление, укладывание куклы спать, гулянье с ней, мытье кукольной. Учить детей купанию куклы, воспитывать эмоциональное отношение к «чувствам куклы» (ей холодно, жарко, горячо, купаться).

Знакомить детей с сюжетной игрой «Детский сад» (приход, уход, занятия, прогулки).

Закреплять умение детей участвовать в игре «Поездка в детский сад» (дети берут на себя роли шофера автобуса, репликами в процессе поездки). Учить детей участвовать в драматизации сказок «Колобок», «Репка»

 IIквартал

Учить детей воспроизводить цепочку игровых действий: кормление, укладывание куклы спать, гулянье с ней, мытье глажение одежды. Учить детей проявлять к кукле заботливость, нежность, теплоту. Учить детей участвовать в сюжетных играх с содержанием семейной тематики («Новогодний праздник в большом Знакомить детей с сюжетными играми «Магазин», «Музыкальное занятие».

Закреплять умение участвовать в коллективной строительной игре («Построим дом», «Построим дачу», «Построим Продолжать воспитывать у детей желание участвовать в инсценировках знакомых сказок («Теремок», «Репка»)

 IIIквартал

Знакомить детей с сюжетной игрой «Доктор», формировать самостоятельность в сюжетной игре.

Знакомить детей с сюжетом игры «Мамин день», обыгрывая поздравление и изготовление подарков. Закреплять у детей умение участвовать в игре с семейной тематикой («Семья пришла в гости», «В семье заболел Закреплять цепочку игровых действий по теме «Детский сад»: мама одевает ребенка, они едут вместе на автобусе ребенка, воспитательница встречает ребенка и ведет его

в группу. Учить детей играть вместе, воспроизводя следующую цепочку действий: дети (куклы) моют руки, вытирают их, садятся Учить детей  выполнять роль шофера, пассажира, продавца, строителя в игре «Улица» (цепочки действий: шофер грузовика возит кирпичи на стройку, рабочие сгружают кирпичи, строят дом)Продолжать формировать у детей умение участвовать в драматизации знакомых произведений

 Показатели развития к концу второго года обучения Дети должны научиться:

• эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себе определенную роль взнакомой игре;
• играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры;
• по предложению педагога и воспитателя выполнять знакомые роли;
• воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам;
• вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет;
• участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

Трудовое воспитание

Работа по трудовому воспитанию основывается на формировании предметной деятельности детей и связана с их игровой деятельностью. Именно в процессе сюжетных игр формируется мотивационно–потребностная сторона деятельности детей, связанная с овладением навыками обслуживания (в случае действия с игрушками) и самообслуживания. Овладение операционной стороной деятельности позволяет ребенку стать самостоятельным и умелым в удовлетворении своих насущных потребностей. Таким образом, стимулируется личностное развитие ребенка. Лишь на этой основе формируются Я-позиция и уверенность ребенка в собственных силах и возможностях, развиваются ответственность и элементы самооценки.

Трудовое воспитание детей с РАС ведется в двух основных направлениях:

• воспитание уважения к труду взрослых и детей;
• формирование практических трудовых навыков у детей в процессе следующих занятий:

а) воспитание культурно-гигиенических навыков (КГН) и навыков самообслуживания (первый и второй годы обучения);

б) ручной труд (третий и четвертый годы обучения);

в) хозяйственно-бытовой труд и труд на природе (третий и четвертый годы обучения).

Все указанные занятия тесно взаимосвязаны. Усвоенные детьми навыки закрепляются и совершенствуются в процессе выполнения режимных моментов в течение последующих годов обучения.

Содержание коррекционной работы по образовательной области "Познавательное развитие"

Задачи

1. Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия

объектов окружающего мира в совокупности их свойств.

2. Развитие внимания.
3. Развитие памяти.
4. Обучение дифференцированию легко вычленяемых зрительных, слуховых, тактильных,

вкусовых свойств предметов.

5. Знакомство        с        проблемно-практическими        ситуациями        и        проблемно- практическими задачами.
6. Формирование способов ориентировки в условиях проблемно- практической задачи и способы ее решения.
7. Создание предпосылок развития наглядно-образного мышления.
8. Формирование умения выполнять операции сравнения, обобщения.
9. Развитие простых логических операций, умения определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку
10. Развитие познавательной активности и коррекция недостатков познавательной деятельности.
11. Предупреждение вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личности в целом.

Сенсорное развитие

I этап обучения (младшая группа )

 Задачи обучения и воспитания

• Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
• Учить детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно- двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.
• Учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой -маленький, громкий - тихий, сладкий — горький.
• Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).
• Формировать у детей поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач.
• Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

 Развитие зрительного восприятия и внимания

Материал по развитию зрительного восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму (буквенные обозначения (А, Б, В, Г, Д, Е) используются для фиксации каждого шага алгоритма с целью систематизации и обобщения материала):

А: развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие формы;

В: восприятие величины; Г: восприятие цвета;

Д: восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения;

Е: формирование представлений о воспринятом.

 I квартал

Основное содержание работы

А: Учить детей выделять предмет из общего фона (игра «Ку-ку»)

Учить детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы за экраном, местах.

Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий

взрослого        сначала        без        предметами        (сюжетными        игрушками,        кубиками, предметами обихода:

«Ляля        топ-топ,        зайка        прыг-скок»).Учить        детей        соотносить        игрушку        с        ее изображением («Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз).

Учить детей сличать парные предметы. Учить детей сличать парные картинки.

 IIквартал

Б: Учить детей различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям

В: Учить детей подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная)

Б: Знакомить детей со словами шар, кубик

Учить детей выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Учить детей проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки.)

А: Учить детей узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди

других; Учить детей хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной. Учить детей складывать из двух частей разрезную предметную картинку

Г: Учить детей воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»)

 III квартал

В: Учить детей воспринимать величину (большой, маленький)

Учить детей захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами

Г: Знакомить детей с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку». Учить детей различать цвета красный и желтый в ситуации подражания

действиям взрослого (постановка кубиков).

А: Учить детей соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов Учить детей находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты

Учить детей восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога, при выборе из двух (найти и по возможности «Возьми петушка» (на выбор дается два предмета — петушок и тележка)

 Развитие слухового восприятия и внимания

Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соответствии с этапамистановления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений. Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму:

А: развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко, быстро- медленно, долго — кратко);

В: опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Г: дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Д: восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения;

Е: формирование представлений о воспринятом.

 I квартал

Основное содержание работы

А: Знакомить детей с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты

издают различные инструментах (детское пианино, металлофон, барабан).

Учить детей реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен).

Вырабатывать у детей по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов.

В: Учить детей дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звучание.

 II квартал

А: Учить детей реагировать на звучание детского пианино (в ответ на звучание дети «пляшут»).

В: Учить детей дифференцированно реагировать (выполнять действия) на звучание определенных инструментов игрушку с соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» — собака; «мяу» — кошка; «ку-ка-ре-ку» — петух;

«пи-пи- цыплѐнок.

 III квартал

В: Развивать фонематический слух детей (глобальное различение на слух резко различных по слоговому и звуковому. Учить детей различать на слух слова: дом

— барабан, рыба — машина, шар — самолет, дом — мишка, мяч — кукла. Учить детей различать на слух три слова с опорой на картинки.

Учить детей дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя позвал: кошка, лягушка,

собака?»: выбор из двух).

 Развитие тактильно-двигательного восприятия

Основное содержание работы

 I квартал

Учить детей воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб.

Учить детей воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах 2).

 II квартал

Учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай (матрешку, юлу, машинку,

шарик и т. п.) . Учить детей различать на ощупь шар, куб; проводить выбор из двух шаров (большого, маленького) с предъявлением .

Учить детей различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленького).

 III квартал

Учить        детей        производить        выбор        по        величине        и        форме        по        образцу (предъявляемые предметы: две

матрешки, кубик Учить детей производить выбор по величине и форме по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь.

Учить детей дифференцировать предметы по признаку «мокрый — сухой» (полотенце, шарики, камешки).

Учить детей различать температуру предметов (горячий— холодный).

 Развитие вкусовой чувствительности

Основное содержание работы

 I квартал

Знакомить детей с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания (сладкий, горький).

 II квартал

Знакомить детей с тем, что пища бывает горячая и холодная.

Учить детей дифференцировать горячие и холодные напитки (чай — сок).

 III квартал

Учить детей определять пищу на вкус (сладкий, горький), называть это свойство словом (игра «Угадай на вкус»).

 Показатели развития к концу первого года обучения Дети должны научиться:

• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
• различать        свойства        и        качества        предметов:        мокрый        -        сухой,        большой        - маленький, сладкий - горький, горячий - холодный;
• воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой —маленький, горячий — холодный, кубик - шарик);
• сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;
• дифференцированно        реагировать        на        звучание        определенных        музыкальных инструментов (выбор из трех);

• складывать разрезную картинку из двух частей;
• учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький—для маленькой);
• дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Средняя группа

 Задачи обучения и воспитания

• Учить детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов.
• Учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков.
• Формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства.
• Продолжать формировать поисковые способы ориентировки — пробы, примеривание при решении практических или игровых задач.
• Формировать у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах.
• Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой).
• Учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка,

рисование, аппликация).

Развитие зрительного восприятия и внимания

Основное содержание работы

 Iквартал

Б: Учить детей различать объемные формы в процессе конструирования по подражанию действиям взрослого.

В: Учить воспринимать величину — большой, маленький, самый большой.

Б: Учить дифференцировать объемные формы (шар, куб, треугольная призма) и плоскостные (круг, квадрат, треугольник).

Д: Формировать у детей ориентировку в пространстве групповой комнаты (у окна, у двери).

Учить детей воспринимать пространственные отношения между предметами по вертикали: внизу, наверху.

Г: Учить детей сличать четыре основных цвета — красный, желтый, синий, зеленый.

Б, В: Формировать у детей интерес к игре с объемными формами.

Д: Ввести в пассивный словарь детей названия воспринимаемых свойств и отношений предметов: красный, наверху.

 II квартал

Б: Учить детей различать формы в процессе конструирования по образцу (куб, брусок, треугольная призма).

Учить детей дифференцировать объемные формы в процессе игровых заданий (шар, куб).

А: Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с собственными действиями, изображать действия .Учить детей соотносить реальный предмет с рисунком, с лепкой, выполненными у них на глазах педагогом.

В: Учить детей складывать с учетом величины трехсоставную матрешку, пользуясь методом проб.

Учить детей складывать пирамиду из трех-четырех колец с учетом величины, пользуясь методом практического упражнения.

Г: Учить выделять основные цвета (4) предметов по образцу: «Принеси цветочки такого цвета, как у меня в вазе» Учить детей воспринимать цвет предмета при выборе по названию: «Заведи красную машину».

А: Учить детей складывать разрезную предметную картинку из трех частей.

Г: Учить детей равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов в аппликации и конструировании:

III квартал

Б: Учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции строить из знакомых объемных форм поезд, башню.

В: Учить детей выбирать по образцу резко отличающиеся формы (круг, квадрат; прямоугольник,

овал).

Б: Учить детей в качестве способа соотнесения плоскостных форм пользоваться приемом накладывания одной.

В: Учить детей при складывании пирамиды понимать словесную инструкцию:

«Возьми большое кольцо» и т. п.

Б: Учить детей выбирать по слову круглые предметы из ближайшего окружения. Учить детей производить проталкивание в прорези коробки больших и маленьких кубов или шаров попарно.

Г: Учить детей вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета: к красному шарику подобрать красную ниточку, кукле в желтом платье подобрать желтый бантик и т. п.

А: Продолжать учить детей складывать разрезную предметную картинку из трех частей.

Г: Учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху кружки другого цвета по образцу внизу.

Б, В, Г: Учить детей группировать предметы по одному заданному признаку — форма, величина или цвет («В этом Б: Учить вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения предмета («Соберем в коробку все круглое»).

Развитие слухового восприятия и внимания

Основное содержание работы

 I квартал

В: Учить детей дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон,

барабан, дудочка). Учить детей определять последовательность звучания двух- трех музыкальных инструментов (барабан, дудочка).

Г:        Учить        детей        решать        познавательные        задачи,        связанные        со        слуховым анализатором, на сюжетном материале (Кто пришел последним?).

Б:        Учить        детей        различать        громкое        и        тихое        звучание        одного        и        того        же музыкального инструмента.

 II квартал

В: Учить детей дифференцировать звукоподражания при выборе из трех-четырех предъявленных: «би-би», «ту-ту». Учить детей дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания: «ку-ка-ре-ку» — «ку-ку», «ко-ко-ко».

А: Учить определять последовательность звучания звукоподражаний (игры «Кто в домике живет?», «Кто первым». Учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким-либо действием (хлопком, шины — вот наша машина». «К нам приехал паровоз, он солярки нам привез» и т. п.)

 III квартал

В:        Учить        детей        дифференцировать        звучание        трех-четырех        музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка).

Г: Учить детей дифференцировать слова, разные по слоговому составу: машина, дом, кукла, цыпленок (с использованием иллюстраций) .Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговому составу: машина, лягушка, бабушка, малина.

Продолжать учить детей выделять заданные слова из предъявленной фразы, реагируя на них определенным действием.

Тактильно-двигательное восприятие

 I квартал

Основное содержание работы

Учить детей воспринимать на ошупь форму и величину предметов (дифференцировать в пределах трех). Учить детей производить выбор по величине на ошупь по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч»).

Учить детей производить выбор на ощупь из двух предметов: большого и маленького (образец

предъявляется зрительно).

Учить детей воспринимать и дифференцировать на ощупь твердые и мягкие предметы: пластилин и дерево.

 II квартал

Учить детей дифференцировать на ощупь предметы по форме или по величине (выбор из трех).

Учить детей обследовать предметы зрительно-тактильно и зрительно- двигательно.

Зрительно-тактильное обследование применять при восприятии объемных предметов, зрительно-двигательное : учить детей правильно ощупывать предметы, выделяя при этом характерные признаки.

Знакомить детей с различными качествами поверхностей материалов: железа, дерева (железо — холодное, дерево- тѐплое).

Закреплять умение детей различать предметы по температуре (холодный — теплый).

 III квартал

Учить детей на ощупь дифференцировать шар, овоид, куб

Учить детей, выполнять на ощупь выбор предметов разной формы или величины, материала по словесной инструкции. Формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на ошупь предметы резко различной формы при выборе. Продолжать учить детей различать на ощупь величину предметов (выбор из трех) по зрительному образцу.

Развитие вкусовой чувствительности

Основное содержание работы

 I квартал

Учить детей дифференцировать пищу по температурному признаку (горячий, теплый, холодный). Знакомить детей с продуктами, имеющими кислый вкус (лимон, слива, крыжовник, красная смородина, квашеная. Учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам (сладкий, кислый).

 II квартал

Учить детей выбирать из ряда предложенных продуктов те, которые имеют сладкий вкус

(огурец, яблоко, сладкий Знакомить детей с продуктами, имеющими соленый вкус (селедка, соленые грибы, консервированные помидоры)Учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам (сладкий, соленый).

 III квартал

Учить детей выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие горький вкус (горький перец, лук, горчица, хрен). Учить детей выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие кислый вкус. Учить детей дифференцировать продукты по вкусовым признакам (сладкий, горький, соленый).

Учить детей запоминать и называть продукты, имеющие разные вкусовые признаки.

 Показатели развития к концу второго года обучения Дети должны научиться:

• различать свойства и качества предметов: маленький - большой — самый большой; сладкий —горький — соленый;
• доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);
• учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, встроительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);
• складывать разрезную предметную картинку из трех частей;
• выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);

• пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;
• выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения междупредметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);
• называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества  предметов («Лимон какой?» —«Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» -

«Яблоко круглое и сладкое»);

• дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка),реагируя на изменение звучания определенным действием;
• дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (сиспользованием картинок);
• выделять знакомое (заданное) слово из фразы.

Формирование мышления

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация эмоционального отношения детей к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевоесопровождение взрослым самостоятельных действий ребенка с их положительной оценкой.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 Задачи обучения и воспитания

• Создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления.
• Формировать у детей целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания.
• Формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения.
• Познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно- практическими задачами.
• Учить        детей        анализировать        проблемно-практические        задачи        и        обучать использовать

предметы-заместители при решении этих задач.

• Формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно- практической задачи и способыее решения.
• Учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

 Iквартал

Основное содержание работы Создавать условия для возникновения у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления.

Формировать у детей целенаправленные действия с предметами: «Поймай воздушный шарик!», «Кати мячик!», и т. д. Учить детей выполнять предметно- игровые действия.

 II квартал

Формировать представления детей об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного которых дети знакомятся с назначением вспомогательных средств и орудий в жизни и деятельности человека. Например: нужна, чтобы привязать воздушный шарик и его удерживать, и т. д.). Учить детей выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, ножницы, ленточку!», «Польем цветок!», «Поиграем с воздушными шариками!», «Покатаем матрешку в тележке!», «Куклы воздушные шарики!», «Угостим зайку!», «Испечем пироги!») Учить детей пользоваться предметами-орудиями (сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками) «камешки из банки!», «Поймай рыбку!», «Забей гвоздики!», «Построй заборчик!», «Протолкни шарик молоточком!

 III квартал

Знакомить детей с практическими проблемными ситуациями и задачами.

Учить детей использовать предметы-заместители в тех случаях, когда предметы- орудия специально не изготавливаются находится далеко или высоко от ребенка. Учить детей переносить усвоенные способы использования предметов- заместителей в новые ситуации. Развивать у детей фиксирующую функцию речи (рассказывать о выполненных ими действиях).

 Показатели развития к концу первого года обучения Дети должны научиться:

• пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;
• использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы- орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 Задачи обучения и воспитания

• Продолжать        учить        детей        анализировать        условия        проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения.
• Формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях.

• Продолжать учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач.
• Продолжать        учить        детей        обобщать        практический        опыт        в        словесных высказываниях.
• Создавать        предпосылки        для        развития        наглядно-образного        мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи.

 I Квартал

Основное содержание работы

Продолжать знакомить детей с проблемно-практическими ситуациями, учить анализировать эти ситуации. Продолжать учить детей использовать предметы- заместители в игровых и бытовых ситуациях.

Учить детей решать проблемно-практические задачи методом проб: приближать к себе предметы с помощью веревки, Учить детей давать речевой отчет о последовательности выполненных ими практических действий.

 II Квартал

Учить детей пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач.

Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале (две группы: предметы, которыми можно пользоваться и которыми нельзя, они сломаны).

Продолжать формировать фиксирующую функцию речи.

 III квартал

Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок»).

Учить детей доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть руку), используя в качестве орудия палку (цель: как достать предмет).

Учить        детей        самостоятельно        находить        решение        проблемно-практической ситуации (связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т. п.). Учить        детей                в        своих        высказываниях                планировать        решение        наглядно- действенных задач, рассказывать о предстоящих.

 Показатели развития к концу второго года обучения Дети должны научиться:

• использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;
• использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;
• пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно- практических задач;
• фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.

Формирование элементарных математических представлений

Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления.

Занятия по обучению счету способствуют:

• формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции);
• сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения, и др.);
• познавательному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости и др.);
• развитию речи (накоплению словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами и др.; формированию грамматического строя речи).

Работа с детьми по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку — с самого начального этапа развития представлений о множестве. На первом году обучения детей также учат выделять 1, 2 и много предметов из группы; различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1,

2, много, мало, пустой, полный.

Далее, со второго года обучения детей учат сравнивать множества по количеству: больше, меньше, поровну; преобразовывать множества, уменьшая, увеличивая или уравнивая их количество; учат пересчету предметов.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 Задачи обучения и воспитания

• Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными

(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.

• Развивать        у        детей        на        основе        их        активных        действий        с        предметами        и непрерывными

множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное). Учить выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству.

• Формировать у детей способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию,

образцу и речевой инструкции).

• Формировать практические способы ориентировки (пробы примеривание).
• Развивать речь воспитанников. Расширять понимание у детей речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько..., сколько... и т. п.).
• Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Добиваться ответов от детей.
• Учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку.
• Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы.
• Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало пустой, полный.

• Учить составлять равные по количеству множества предметов-«столько..., сколько...».
• Учить        сопоставлять        численности        множеств,        воспринимаемых        различными анализаторами в пределах двух без пересчета.

 I Квартал

Основное содержание работы

Знакомить детей с практическими действиями с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода ,крупа).

Учить детей выделять отдельные предметы из группы; составлять группы из одинаковых предметов (ребенок подбирает «Еще мячик, еще ..., еще ..., еще ... Вот как много мячей», выделяятем самым каждый отдельный предмет, отмечая их множество.

Учить выделять 1 и много предметов из группы по подражанию, образцу; составлять множества из отдельных предметов; детей могут быть вербальной и невербальной форм) Учить выделять 1 и много предметов из группы по словесной инструкции. Учить различать дискретные (игрушки, предметы) и непрерывные (вода, песок, крупа) множества по количеству: образец речевого высказывания: в большом ведерке много песка, в маленьком — мало).

Учить детей находить 1, много и мало однородных предметов в специально подготовленной

обстановке (например, использовать жесты

 II квартал

Учить детей различать количества пустой — полный; употреблять в речи слова пустой — полный.

Учить выделять 2 предмета из группы по подражанию, образцу.

Соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько?, называя числительные один, Учить выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции

Учить находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке

Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т. п.)

 III квартал

Учить детей находить заданное количество однородных предметов — 1,2, много

— в окружающей обстановке.

Учить детей составлять равные по количеству множества предметов, с каждым предметом одной группы соотносить составления пар; понимать выражение столько ..., сколько ... («Поставь каждую чашку на блюдце. Сколько блюдец? Сколько чашек? Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами без пересчета в пределах матрешек на столе: учить ребенка непосредственно перед каждым предметом совершать только 1 хлопок)

 Показатели развития к концу первого года обучения Дети должны научиться:

• выделять 1, 2 и много предметов из группы;

• соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;
• различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный,употреблять в речи названия количеств;
• находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;
• составлять равные по количеству группы предметов;
• понимать выражение столько ..., сколько ....

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 Задачи обучения и воспитания

• Продолжать        организовывать        практические        действия        детей        с        различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода и т. д.).
• Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать

умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и фиксирующую функции речи.

• Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство.
• Учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество.
• Для        сравнения        и        преобразования        множеств        учить        детей        использовать практические способы проверки - приложение и наложение.
• Учить        пересчитывать        предметы        и        выполнять        различные        операции        с множествами (сравнение,объединение и разъединение) в пределах трех.

 IКвартал

Основное содержание работы

Закреплять представления детей о количествах 1, 2, много, мало, пустой, полный. Учить детей сравнивать две неравные группы предметов по количеству (отличающиеся между собой на две единицы: используя приемы наложения и приложения).

Учить сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом ведерке больше песка, в маленьком — меньше).

Учить детей преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уменьшения и увеличения их количества.

 II квартал

Учить детей сравнивать две равные и неравные группы предметов по количеству, устанавливая, каких предметов приложения.

Учить детей преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уравнивания, уменьшения и увеличения. Учить пересчету предметов в пределах двух; соотносить количество предметов с количеством пальцев на руке — предметов, различных по назначению, цвету, размеру).

Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству: без счета, используя приемы приложения и наложения.Продолжать учить сравнивать по количеству непрерывные множества.

Продолжать формировать умение преобразовывать дискретные и непрерывные множества, из неравных множеств. Учить группировать предметы по количественному признаку.

Учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах двух. Упражнять детей в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений: движения, звуки и движения.

 III квартал

Формировать у детей представление о том, что определенное количество предметов не меняется независимо от определенного количество жидких и сыпучих тел, не зависит от объема сосудов;

учить использовать прием приложения. Учить детей выделять 3 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову; соотносить количество предметов. Учить детей соотносить две группы предметов по количеству в пределах трех без пересчета (столько ..., сколько). Учить пересчитывать предметы в пределах трех; осуществлять пересчет однородных предметов, расположенных по назначению, цвету, размеру.

Учить детей определять количество предметов и изображений на картинках в пределах трех без пересчета. Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству без счета, используя приемы наложения и приложения, множества (в большом — больше, в маленьком —меньше, в одинаковых — поровну).

Продолжать формировать представления о сохранении количества, использовать прием приложения и счет. Продолжать учить группировать предметы по количественному признаку

(1—много, 2—3 и т. п.).

Учить выполнять действия объединения и разъединения с закрытым результатом в пределах двух и в пределах трѐх. Упражнять детей в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений предметы и движения, звуки и движения

 Показатели развития к концу второго года обучения Дети должны научиться:

• сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счѐт, обозначая словами больше, меньше, поровну;
• осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из способов преобразования;
• выделить 3 предмета из группы по слову;
• пересчитывать предметы в пределах трех;
• осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;

• выполнять операции объединения и разъединения в пределах трех с открытым и закрытым результатами.

Ознакомление с окружающим

Основная задача ознакомления с окружающим состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка — учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы создаем чувственную основу для слова и подготавливаем ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен). Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы. Во время занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных направлений коррекционно- педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа».

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.

В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними. В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и  явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянноменяющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

В ходе коррекционно-развивающего обучения с детьми проводят образовательную деятельность по направлениям «Ознакомление с окружающим и развитие речи», «Социальное развитие и ознакомление с окружающим».

Эти занятия носят интегрированный характер по тем задачам, которые на них решаются, по уровню постановки целей и методическому оснащению. Однако

при планировании таких занятий должны быть четко определены специфические задачи по каждому направлению. Например, при рассмотрении темы «Фрукты. Яблоко» целью ознакомления с этим объектом является расширение и уточнение чувственного опыта детей (дети должны ощутить, что яблоко круглое, сладкое, красное или зеленое, гладкое). Дети должны осуществить выбор яблока среди группы фруктов; зафиксировать в слове воспринятые свойстваобъекта.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 Задачи обучения и воспитания

• Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.
• Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.
• Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.
• Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления.
• Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.
• Примечание: на первом году обучения обобщающие слова (одежда, обувь, мебель, посуда, пища, животные, овощи, фрукты, времена года) детям не предлагаются.

 IКвартал

Основное содержание работы

Уточнить представления ребенка о себе и родных людях.

Знакомить детей с окружающими их людьми: называть по имени педагогов, воспитателей (тетя Вера, тетя Нина. Учить узнавать и называть по имени сверстников по группе (при наличии речи или по показу). Знакомить детей с игрушками (мяч, машина, мишка, кукла, кубики, пирамидка, шар, самолет, барабан). Знакомить детей с помещениями группы: игровая комната — тут играют, едят, занимаются; спальня — тут спят.

Знакомить детей с животными: кошкой и собакой (части тела — туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос.

Учить детей узнавать отдельные фрукты и овощи: яблоко, грушу, апельсин, морковь, огурец Знакомить детей с объектами неживой природы и явлениями природы: водой и дождем (показать детям, где бывает)

 II квартал

Знакомить детей с тем, что в группе есть мальчики и девочки.

Знакомить детей с основными частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши).

Знакомить детей с обстановкой помещений группы: игровая комната (в ней есть столы, стулья, шкафы), спальня (кровати) туалет (горшки и унитазы).

Знакомить детей с посудой (тарелка, ложка, чашка). Знакомить детей с пищей (хлеб, суп, каша, котлеты, молоко). Животными: лошадью и коровой (познакомить с частями тела; как голос подает).

Продолжать знакомить детей с овощами и фруктами (лук, огурец, капуста, лимон, банан). Знакомить детей с объектами неживой природы: снегом и льдом (организовать наблюдение за снегопадом, поиграть. Знакомить детей с признаками зимы (зимой холодно, снег, лед).

 III квартал

Учить детей наблюдать за объектами и явлениями природы (дождь, солнце), за деятельностью людей в разное время года. Знакомить детей с предметами одежды и обуви (платье, рубашка, тапки, ленты (бант), колготки).

Знакомить с предметами, окружающими детей на улице (дома, машины, автобусы).

Знакомить детей с птицами (ворона, воробей).

Знакомить детей с объектами неживой природы: водой, землей, песком (уточнить представление детей о том, где они находятся. Знакомить детей с признаками лета (летом тепло; светит солнышко; деревья, листья, трава зеленые).

Знакомить детей с улицей (много домов, едут машины, автобусы)

 Показатели развития к концу первого года обучения Дети должны научиться:

• называть свое имя;
• отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;
• показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь»,

«Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

• показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;
• показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;
• узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;
• отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 Задачи обучения и воспитания

• Продолжать        расширять        ориентировку        детей        в        окружающем.        Начать формирование у детей

представлений о целостности человеческого организма.

• Учить        детей        наблюдать        за        деятельностью        и        поведением        человека        в повседневной жизни и в труде.
• Знакомить        детей  с        предметами  окружающей        действительности        (игрушки, посуда, одежда, мебель).
• Учить        детей        последовательному        изучению        объектов        живой        и        неживой природы, наблюдению за ними и их описанию.
• Формировать у детей временные представления (лето, осень, зима, весна).
• Развивать        умение        детей        действовать        с        объектами        природы        на        основе выделенных признаков и представлений о них.
• Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.

• Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.
• Воспитывать        у        детей        основы        экологической        культуры:        эмоциональное, бережное отношение к природе.

 IКвартал

Основное содержание работы

Продолжать формировать у детей умения наблюдать за изменениями в природе, за явлениями природы (солнце, дождь, ветер и т.д.) Формировать представление об изменчивости погоды, знакомить с признаками осени.

Учить детей праздновать свой день рождения (организовать в группе праздник

— поздравить ребенка с днем рождения), Учить детей наблюдать за действиями и поведением людей (человек идет, едет на машине, бежит; мама ведет ребѐнка в детский сад ). Знакомить детей с работой шофера. Начать знакомить детей с фамилиями и именами сверстников по группе. Расширять представления об основных частях тела и лица. Знакомить детей со строением тела и его частями (туловище, живот, спина, волосы, язык, пальцы, зубы, плечи). Закреплять представления детей о домашних животных: кошке, собаке, корове, лошади, козе, свинье (части тела). Учить узнавать знакомых животных по их голосам (звукоподражание). Знакомить детей с овощами и фруктами (морковь, лук, огурец, картошка, яблоко, груша, апельсин, лимон, помидор). Учить различать знакомые овощи и фрукты по вкусу. Знакомить детей с помещениями группы и детского сада: прихожей, залом, кабинетом врача. Ввести в активный словарь детей обобщающее слово игрушки

 II квартал

Продолжать формировать умения детей наблюдать за объектами живой и неживой природы, за изменениями в природе по сезону. Закреплять представления детей о том, что в группе есть девочки и мальчики, любимые занятия которых могут быть разными. Знакомить детей с профессиями врача, воспитателя.

Формировать у детей представление о детском саде (для чего он нужен, что в нем имеется, кто в нем работает). Знакомить детей с дикими животными: зайцем, ежом, медведем, лисой (строение, образ жизни).

Формировать у детей представления о зиме, как о времени года, закреплять представления детейо зимних праздниках. Расширять представления детей о посуде: познакомить их с блюдцами, ножом, кастрюлей, чайником, половником. Закреплять у детей представления об игрушках; познакомить их с ведром, совком, лопатой, лошадкой, рыбкой, Знакомить детей с игрушечнойпосудой, одеждой, мебелью: кроватью, столом, стулом, шкафом и их назначением

 III квартал

Учить детей взаимодействовать со сверстниками на основе их представлений о свойствах и качествах природных явлений и объектов.

Знакомить детей с предметами одежды и обуви (пальто, шапка, шарф, варежки, валенки, сапоги, ботинки, туфли). Ввести в активную  речь  ребенка обобщающее слово «одежда». Закреплять у детей понятие о пище. Знакомить их с блюдами (салат, щи, макароны, картофель, сыр, печенье, масло, пирог).

Знакомить детей с повадками и образом жизни животных: козы, коровы, лошади, свиньи, медведя, лисы, волка, Учить детей наблюдать за повадками и поведением птиц и отражать результаты наблюдений в речевой и изобразительной деятельности. Закреплять у детей знание об овощах и фруктах (капуста, помидор, репа, свекла, лимон, мандарин, слива.) Знакомить детей с отдельными признаками весны, формировать представления о весне и лете , как о времени года

Учить детей дифференцировать деревья, траву и цветы.

Учить        детей        определять        состояние        природы        и        погоды        (солнечный        день, дождливая погода, хмурое небо).

 Показатели развития к концу второго года обучения Дети должны научиться:

• называть свое имя, фамилию, возраст;
• показывать и называть основные части тела и лица;
• §знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);
• выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;
• называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
• определять по изображениям два времени года:, лето и зиму;
• определять        на        элементарном        уровне        особенности        деятельности        детей        и специфику их одежды в зависимости от времени года;
• адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

Конструирование

Конструирование — важнейший вид деятельности детей дошкольного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами — надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу.

В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно связано с сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из строительных материалов включаются разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт. Педагоги дошкольных учреждений создают развивающую систему обучения детей от подражательной деятельности к самостоятельной, творческой.

Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей (в том числе с РАС), необходимо формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности.

Выполняя действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослым создавать простейшие постройки из кубиков, палочек, играть с этими конструкциями, называя их словом.

Педагог подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные предметы. В ходе целенаправленной работы у детей с нарушением интеллекта формируются элементы предметно-игровой деятельности: они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры способствуют развитию у детей интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу создания построек, кусвоению некоторых пространственных отношений между элементами конструкций и поделок.

В процессе создания построек дети учитывают особенности деталей строительного материала (высокий— низкий, длинный — широкий, большой — маленький и т. д.), познают пространственные отношения предметов («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с кирпичиком»). Дети овладевают способами преобразования предметных отношений в процессе надстраивания, пристраивания,комбинирования предметов и элементов внутри их.

На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнения детьми одного и того же задания при работе с различным строительным материалом: набором деревянных деталей, плоскими палочками, конструктором, напольным строительным материалом, мягкими модулями.

Систематическое и целенаправленное обучение позволяет подвести детей к овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду деятельности.

Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов.

Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, сенсорным воспитанием, формированием игровой деятельности, развитием речи, а также других видов продуктивной деятельности (лепка, аппликация, ручной труд, рисование).

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 Задачи обучения и воспитания

• Формировать        у        детей        положительное        отношение        и        интерес        к        процессу конструирования, играм со строительным материалом.
• Знакомить        детей        с        различным        материалом        для        конструирования,        учить приемам использования его для выполнения простейших построек.
• Учить детей совместно со взрослым и самостоятельно выполнять простейшие постройки,

называть их, играть с ними по подражанию действиям педагога.

• Учить        детей        узнавать,        называть        и        соотносить        постройки        с        реально существующими объектами.

• Формировать у детей способы усвоения общественного опыта: действовать по подражанию, указательному жесту, показу и слову.
• Развивать у детей общие интеллектуальные умения — принятие задачи, удержание ее до окончания деятельности (при помощи взрослого), усвоение способов выполнения задачи, доведение работы до конца.
• Воспитывать у детей интерес к созданию коллективных построек и совместной игре с ними.
• Воспитывать у детей оценочное отношение к постройкам. IКвартал

Основное содержание работы

Вызывать у детей интерес и эмоциональные реакции на конструктивную деятельность взрослого, производимую детей («Домик для мышки», «Дорожка для мишки», «Гараж для машины», «Лесенка для зайчика» и т. д.)

Привлекать детей к совместным действиям со взрослым для создания простых построек; использование их в игре «Домик для ежика. Открой дверь, туда ежик войдет. Вот так, вошел. Теперь закрой дверь, ежик там будет жить. Ежик хочет выйти». Учить детей выполнять простейшие постройки из деревянного конструктора по подражанию и показу педагога («Учить детей строить из палочек («Домик» из трех палочек, «Дорожка», «Заборчик»)

Учить детей создавать конструкции в разных условиях — на полу и на столе.

 II квартал

Продолжать учить детей выполнять простейшие постройки из деревянного конструктора по подражанию и показу ( «Дорожка для мишки»).

Знакомить детей с возможностью использования для простых построек деревянных деталей, плоских палочек. Учить детей узнавать и называть знакомые постройки, созданные педагогом.

Создавать условия для развития у детей интереса к процессу конструирования, вовлекая их в создание совместных модулей («Дом для зайчика», «Дорожка для детей», «Ворота»)

Учить детей участвовать в коллективных постройках и играть, используя их, создавать ситуации эмоционального отклика («Помаши деткам рукой»).

 III квартал

Учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами («Стул для матрешки»).Формировать умение действовать по подражанию, указательному жесту и показу педагога. Учить детей принимать участие в коллективных играх, основанных на создании построек из мягких модулей и напольного конструктора. Учить детей понимать простейшую речевую инструкцию, связанную с процессом постройки: «Возьми кубик», «Поставь кубик». Воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними (коллективная постройка). Воспитывать оценочное отношение к постройкам.

 Показатели развития к концу первого года обучения Дети должны научиться:

• положительно относиться к процессу и результатам конструирования;

• узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;
• создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек;
• проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними;
• создавать поделки и конструкции в разных условиях - на полу и на столе;
• понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;
• играть, используя знакомые постройки. ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 Задачи обучения и воспитания

• Продолжать формировать интерес и потребность в конструктивной деятельности.
• Учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их изображениями на картинках.
• Учить детей перед конструированием анализировать (с помощью