АДАПТИРОВАННАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОУ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
рабочая программа

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №3 «Солнышко»

СОГЛАСОВАНО                                                                             УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете                                                             Приказ

МКДОУ детского сада №3                                                           от 04.09.2019г.

«Солнышко»                                                                                   Заведующий

ПРОТОКОЛ №1 от 03.09.2019г.                                                 МКДОУ детским садом №3

                                                                                                         «Солнышко»

                                                                                                        ___________ Л.А. Левшунова

АДАПТИРОВАННАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

 В УСЛОВИЯХ ДОУ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Авторы – составители:

Воспитатели

Гряколова Светлана Витальевна

Кузнецова Полина Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел

1. Индивидуальные особенности контингента детей с ОВЗ
2. Цели и задачи реализации программы
3. Принципы и подходы к формированию программы
4. Планируемый результат освоения программы

2. Содержательный раздел

1. Основные задачи коррекционной работы по основным образовательным областям
2. Особенности взаимодействия педагогов с семьей
3. Система мониторинга освоения программы

3. Организационный раздел

1. Оформление предметно-пространственной среды группы для работы с детьми с ОВЗ
2.  Тематическое планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
3. Расписание индивидуально-коррекционного сопровождения ребенка с ОВЗ в старшей группе «ПЧЕЛКА»
4. Список литературы

Приложение

Индивидуальный маршрут сопровождения воспитанника с ограниченными возможностями здоровья в условиях МКДОУ общеразвивающей направленности

Игробанк дидактических игр для индивидуальной работе с детьми с ОВЗ

Конспекты индивидуальных занятий с детьми с ОВЗ

Работа с семьей

Пояснительная записка

Рабочая Программа по развитию детей с ОВЗ старшей группы «ПЧЕЛКА» разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ детского сада №3 «Солнышко» р.п. Коченево, дополнительной программой Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», Законом «Об образовании в Российской Федерации», с введением в действие ФГОС ДОО.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с ОВЗ в возрасте от 5-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям – «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» (ФГОС ДО).

Рабочая Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с ОВЗ и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, обеспечение помощи семьям в воспитании детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии. В Программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. Реализуемая Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МКДОУ.

Дошкольное образование в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении детский сад №3 «Солнышко» осуществляется в соответствии с Примерной образовательной Программы дошкольного образования, Основной адаптированной общеобразовательной программой МКДОУ детский сад №3 «Солнышко», а также нормативно-правовыми документами, обязательными для выполнения в полном объеме, предназначена для реализации требований ФГОС ДО к условиям и результатам образования обучающихся начальной ступени образования и в соответствии:

• С международно-правовыми актами

Конституцией РФ от 12.12.1993г. (с изменениями и дополнениями);

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г., вступила в силу для СССР 15.09.1990г.);

• С законами

Законом РФ от 29.12.2012г. №273 – Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

• С документами Правительства РФ

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»

• С документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности  по основными образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования;

• С локальными документами

Лицензия на право ведения образовательной деятельности;

Уставом МКДОУ детский сад №3 «Солнышко»;

Годовой план работы МКДОУ детский сад №3 «Солнышко».

1. Целевой раздел

1. Индивидуальные особенности контингента детей с ОВЗ

У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.

Возрастные особенности дошкольников 5-7 лет с ОВЗ

• Ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;
• Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, не способен к длительным интеллектуальным усилиям;
• Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности;
• Испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;
• Непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;
• Несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;
• Могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель: помочь адаптироваться к социуму, содействовать всестороннему максимально возможному его развитию.

Основными задачами коррекционной помощи детям данной категории являются:

• воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;
• формировать коммуникативные умения и навыки;
• формировать сенсорное развитие;
• формировать социально-бытовых умения и навыки самообслуживания;
• развивать и обогащать эмоциональный опыта ребенка;
• развивать и корректировать детско-родительские отношения;
• повышать двигательную активность ребенка;
• стимулировать звуковую и речевую активности.

В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий:

• налаживание эмоционального контакта с ребенком;
• регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию;
• смена видов деятельности в процессе одного занятия;
• повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;
• игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка;
• использование физических упражнений, которые, как известно, могут и поднять общую активность ребенка, и снять его патологическое напряжение;
• опора на сенсорные анализаторы.

1.3.Принципы и подходы к формированию программы

Примерная основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры); - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

 - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

 - изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

 - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка Организацией и педагогами родителей и дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

• диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
• оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

1.4.Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДОО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.

        К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

РЕБЕНОК ХОРОШО ВЛАДЕЕТ РЕЧЬЮ:

• правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцирует все изученные звуки;
• различает понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах, у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
• производит элементарный звуковой анализ и синтез;
• может выражать свои мысли желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке.

РЕБЕНОК ЛЮБОЗНАТЕЛЕН, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает знаниями о себе, о природном и социальном мире.

РЕБЕНОК СПОСОБЕН К ПРИНЯТИЮ СОБСТВЕННЫХ РЕШЕНИЙ с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

РЕЕНОК ИНИЦИАТИВЕН, САМОСТОЯТЕЛЕН в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

РЕБЕНОК АКТИВЕН, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

РЕБЕНОК СПОСОБЕН АДЕКВАТНО ПРОЯВЛЯТЬ СВОИ ЧУВСТВА, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

РЕБЕНОК ОБЛАДАЕТ ЧУВСТВОМ СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА, верой в себя.

РЕБЕНОК ОБЛАДАЕТ РАЗВИТЫМ ВООБРАЕНИЕМ, которое реализует в разных видах деятельности.

РЕБЕНОК УМЕЕТ ПОДЧИНЯТЬСЯ ПРАВИЛАМ И СОЦИАЛЬНЫМ НОРМАМ, способен к волевым усилиям.

У РЕБЕНКА РАЗВИТЫ КРУПНАЯ И МЕЛКАЯ МОТОРИКА, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

        Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

2. Содержательный раздел

1. Основные задачи коррекционной работы по основным образовательным областям

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с ОВЗ в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям - «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» (ФГОС ДО).

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

- удовлетворять потребность детей в движении; - повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

 - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

-  развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

 Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.

Социально-коммуникативное развитие

Развитие общения и игровой деятельности. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и  взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности.

 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.  С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания: 

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

 - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности: 

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

 - формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

 - учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

 - формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

 - совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:

•развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками; •развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;

 •формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

•практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;

•создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.

Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. 

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

Владение речью как средством общения: побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу; вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.

Конструктивно-модельная деятельность

 - развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;

 - приобщать к конструированию;

- подводить детей к анализу созданных построек;

 - развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;

 - учить детей обыгрывать постройки;

- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

 - содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;

 - обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

 - учить добиваться выразительной передачи образа через форму, звуки, движения, жесты, мимику и др.

2. Особенности взаимодействия педагогов с семьей

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ:

- установление контакта;

- консультации и индивидуальные беседы;

- открытые просмотры коррекционных занятий;

- совместная подготовка детей к выступлениям на праздниках;

- участие в утренниках, развлечениях;

- семинары-практикумы для родителей;

- родительские собрания;

- индивидуальные тетради по выполнению рекомендаций специалистов;

- родительский уголок, включащий различную информацию (буклеты, папки-передвижки, объявления);

- нормативные документы;

-целевые прогулки и экскурсии по нашему поселку;

-составление альбомов вместе с родителями «Мой город», « Где мы были»;

 -выполнение рисунков: «Моя семья» и «Мой дом»

3. Система мониторинга освоения программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

 Цель мониторинга: изучение динамики достижений детей по всем направлениям развития.

Объект мониторинга: физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка.

Предмет мониторинга: освоение детьми образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.

Периодичность мониторинга детского развития – с 1 сентября по 31 сентября и с 15 мая по 31 мая.

Длительность педагогического обследования детей – 4 недели в сентябре и 2 недели в мае в отношении высоко формализованных методов.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, беседы, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Мониторинг образовательного процесса (уровни овладения необходимыми навыками и умениями.

Система мониторинга содержит пять образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

разработана на основе:

- примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой, Москва, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011 г.

 - диагностического пособия «Результаты итогового мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.

 - диагностического пособия «Результаты мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям (младшая, средняя, старшая группа)», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011

 - Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. No 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Оценка уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 

1 балл – ребёнок не может выполнить все предложенные задания, не способен воспользоваться помощью взрослого или не принимает её;

2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания, навыки неустойчивые, представления поверхностные, знания отрывочные;

3 балла – ребёнок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого, навыки, умения требуют закрепления;

4 балла – ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно, навыки, умения, представления соответствуют программным требованиям или превышают их.

В результате мониторинговых исследований заполняются итоговые таблицы:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

2. Организационный раздел

4. Оформление предметно-пространственной среды группы для работы с детьми с ОВЗ

Изготовление наглядных пособий и дидактического и раздаточного материала для проведения коррекционно-развивающих логопедических и психолого-педагогических занятий осуществляется по ходу коррекции.

5. Тематическое планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ

6. Расписание индивидуально-коррекционного сопровождения ребенка с ОВЗ в старшей группе «ПЧЕЛКА»

Основные формы коррекционной работы:

- индивидуальные занятия (20 мин.),

- совместная творческая деятельность воспитателей и ребенка,

- дидактические и пальчиковые игры.

7. Список литературы

1. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.
2. Лайзане С.Я. ≪Физическая культура для малышей≫ - М.: Просвещение, 1987.
3. Бутко А.Г. ≪Физическое воспитание детей с задержкой психического развития.- М., Книголюб, 2006.
4. Шапкова Л.В. ≪Подвижные игры для детей с нарушением в развитии≫ Методическое пособие, Спб..Детство-пресс, 2005.
5. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2010.
6. Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез, 2005.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. ≪Прогулки в детском саду≫. Младшая и средняягруппы: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2015.
8. Здравствуй, пальчик! Как живёшь?≫: картотека тематических пальчиковых игр / сост. Л.Н. Калмыкова. – Волгоград: Учитель, 2014.
9. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Методическое пособие ≪Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр≫ - М.: Владос,2008.
10. Буре Р.С ≪Социально-нравственное воспитание дошкольников≫. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
11. Комарова Т.С., Куцакова, Л.В., Павлова Л.Ю. ≪Трудовое воспитание в детском саду≫. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
12. Куцакова Л.В. ≪Конструирование и ручной труд в детском саду≫. Программа и методические рекомендации. –М.: Мозаика –Синтез, 2010.
13. Белая К.Ю. ≪Формирование основ безопасности у дошкольников≫.

Методическое пособие. –М.: Мозаика –Синтез, 2012.

14. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора». Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Методическое пособие. –М.: Мозаика –Синтез, 2010
15. «Мир природы и ребенок≫ методика экологического воспитания дошкольников под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой –Спб. Детство-пресс,2000.
16. Т.Н. Зенина ≪Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения, досуг и развлечения≫. Учебное пособие. –М.: Педагогическое общество России, 2006.
17. Воронкевич О.А. ≪Добро пожаловать в экологию!≫ Часть 1. Перспективный план работы по формированию экологической культуре у детей младшего и среднего дошкольного возраста. - СПб.: Детство-пресс, 2004.
18. Афанасьева И.П. ≪Маленькими шагами в большой мир знаний≫ Младшая группа: Учебно –методическое пособие для воспитателей ДОУ. - Спб..Детство- пресс, 2004.
19. «Народная культура и традиции≫: занятия с детьми 3-7 лет / авт. –сост.Косарева В.Н. - Волгоград: Учитель, 2014.
20. Шорыгина Т.А. ≪Познавательные сказки≫. Беседа с детьми о Земле и её жителях. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

22. Бортникова Е. «Чудо – обучайка». – Екатеринбург: Литур, 2006.

23. Ю.А. Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром». Младшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

24. «Чего на свете не бывает?»: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991.

25. Дыбина О.В. «Ребёнок и окружающий мир». Программа и методические

рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.

26. Давидчук А.Н. «Индивидуально – ориентированное обучение детей»:

Методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2000.

27. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004.

28. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы». - Спб..Детство-пресс, 2003.

29. Герасимова А.С. «Программа развития и обучения дошкольника». Учимся говорить. 4 года. – СПб.: Издательский Дом Нева; М.: Олма - Пресс, 2000.

30. Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. – 2-е изд. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

31. Шорохова О.А. «Играем в сказку»: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

32. Поляк Л.Я. «Театр сказок»: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

33. «Песенки, забавы, игровая гимнастика для малышей»: Методическое пособие /под ред. Е. И. Якубовской. Ч.1. –СПб.: СПбАППО, 2008.

34. «Развивающие игры, сказки, забавы для дошкольников»: Методическое пособие / под ред. Е. И. Якубовской. Ч.1. –СПб.: СПбАППО, 2008.

35. Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

36. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

37. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. –3-е изд. –М.: Просвещение, 1991.

38. Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. –М.:

Мозаика-Синтез, 2011.

39. Дубровская Н.В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках»: Наглядно –методическое пособие. - СПб.: Детство-пресс, 2003.

40. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. –М.: «Карапуз – дидактика», 2007.

41. Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. –М.: Мозаика-Синтез, 2011.

42. Давыдова Г.Н. «Пластилинография». Цветочные мотивы. – М. : Издательство-Скрипторий 2003≫, 2006.

44. Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. – М.:

Мозаика-Синтез, 2011.

45. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

46. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и методическиерекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

47. Зацепина М. Б. «Музыкальное воспитание в детском саду». Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

48. Зацепина М. Б., Антонова Т.В. “Народные праздники в детском саду”.

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

49. Зацепина М. Б., Антонова Т.В. “Праздники и развлечения в детском саду”. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.