АОП КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
рабочая программа по коррекционной педагогике

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы «Школа № 2001»

Дошкольный корпус «Улыбка», здание №5

по адресу: Булатниковский пр-д,14А

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

«Утверждаю»

директор ГБОУ Школа №2001

___________ А.А. Бойков

 Принята на педагогическом совете,

 протокол № _____________2019г

Москва, 2019-2020

Целевой раздел.

1.  Пояснительная записка.

Адаптированная основная образовательная программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра, интеллектуальными нарушениями (далее – АООП). Составлена в соответствии с Основной образовательной программой ГБОУ «Школа № 2001» дошкольного отделения «Улыбка». АООП разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Нормативно – правовой основой для разработки образовательной программы являются: Федеральным законом «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ; «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» САНПИН 2.4.1.3049-13 (утверждены Главным государственным санитарным врачом РФ 15.05.2013г. №26); «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утверждено Приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. N 2562); Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155); Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Письмо Минобрнауки Росиии от 28 февраля 2014г. № 08-249). Программа формируется как программа психолого-педагогической и коррекционной поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)

Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития. 

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. На данном этапе важны целевые ориентиры:

– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

– может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

– проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

– обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция нарушений развития у детей.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий коррекционно-развивающей работы учителя- дефектолога.

Программа учителя-дефектолога предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей, имеющими нарушения в развитии  посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа является дополнительным структурным компонентом образовательной программы ДОО и в совокупности обеспечивает разностороннее развитие ребенка и подготовку его к школьному обучению.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования.

Программа содержит материал для коррекционной деятельности, т.е. коррекционной работы, соответствующей требованиям ФГОС ДО, с детьми в группе ЗПР и для детей с интеллектуальными нарушениями и детей с расстройствами аутистического спектра от 4-х до 7лет.

Исходной теоретической основой программы являются:

-концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

-учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

-концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиажеидр.);

-концепция о соотношении элементарных и высших психических

функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

Настоящая программа руководствуется следующими нормативно-правовыми документами:

Конституция Российской̆ Федерации; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;  Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".; ФЗ  от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья»; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04 февраля 2010 года, Пр-271;Письмо Министерства образования и науки РФ  от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»; "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999 г. N 184-ФЗ; Закон Ставропольского края от 30 июля 2013года № 72кз «Об образовании»; Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г.);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Основной базой рабочей программы являются:

• Образовательная программа ДОО «Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.
• Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко
• «Программа воспитания и обучения дошкольников с ителлектуальной недостаточностью» Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарина, Н.Д.Соколова.
• Программа дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

При разработке программы использован личный опыт работы Майборода Е.А., Подлесных К.Е. в группе ЗПР и для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

В основу формирования программы положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования: (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы: Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

 - принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

 - принцип коррекционной направленности образовательного процесса; - принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; - онтогенетический принцип;

 - принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с нарушениями речевого развития;

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

 - принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с нарушениями  развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

 - принцип сотрудничества с семьей. 

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее—особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с

  нарушениями развития;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится

субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком «Программы» на разных этапах ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми, в

том числе использование специальных методов, методических пособий и

дидактических материалов, индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна

быть направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей  

 , оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

2) разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации.

«Программа» также строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОСДО:

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-сотрудничество организации с семьями;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала, опора на сохранное звено, комплексность с точки развития речи. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя – дефектолога, учителя - логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника.

В группе для детей с задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра, интеллектуальными нарушениями    коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные  программой детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей имеющими тяжёлые нарушения речи.

2.  Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра, интеллектуальными нарушениями

Цель: Обеспечение оптимальных педагогических условий, способствующих преодолению нарушений воспитанников и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие речи, формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием высших психических функций старших дошкольников.

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы ЗПР и для детей с расстройствами аутистического спектра, интеллектуальными нарушениями, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

3.  Принципы коррекционного обучения

Определяющими принципами являются:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, то есть опираться на взаимосвязь всех специалистов ДО. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексных подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечивается подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5.  Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДО. В результате использования единой темы на занятиях учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
6. Принцип дифференциации: организация обучения и развития детей с учётом уровня актуального развития каждого ребёнка.

1. 1.4.1.Характеристика контингента детей с задержкой психического развития.

Дети с задержкой психического развития – многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью – до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

В дошкольные группы для детей с ЗПР принимаются дети, испытывающие трудности в усвоении дошкольной программы. Это обусловливает несвоевременное формирование школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня готовности к школьному обучению. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы (гармонический и дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи).

1.4.2.Характеристика контингента детей с расстройством аутистического спектра

Характеристика детей с расстройством аутистического спектра базируется на выраженных в большей или меньшей степени основных специфических признаках: уход в себя, нарушение коммуникативных способностей, проявление стереотипии в поведении, различные страхи и сопротивление изменениям в окружающей обстановке, боязнь телесного (зрительного) контакта, характерное особое нарушение развития речи (эхолалия при ответах на вопросы, рассказ о себе в третьем лице, нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи), раннее проявление патологии психического развития.

О. С. Никольской в 1985 - 1987 годах выделены четыре основные группы раннего детского аутизма. Критериями деления избраны характер и степень нарушения взаимодействия с внешней средой — по существу, тип самого аутизма. 1-я группа - дети с отрешенностью от внешней среды

Относящиеся к этой группе дети характеризуются наиболее тяжелыми нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности. Они наиболее тяжелы в проявлениях аутизма: не имеют потребности в контактах, не овладевают навыками социального поведения. У них не наблюдаются стереотипные действия, нет стремления к поддержанию привычного постоянства окружающей среды. В первые годы жизни этих детей отличают следующие признаки: застывший взгляд, отсутствие ответа на улыбку матери, отсутствие чувства голода, холода, реакции на боль. Они не требуют внимания родителей, хотя полностью беспомощны, почти или совсем не владеют навыками самообслуживания, примитивной игрой. Нередко подозреваются в глухоте или слепоте из-за того, что не откликаются на зов, не оборачиваются на источник звука, не следят взглядом за предметом. Эти дети мутичны. В условиях интенсивной психолого-педагогической коррекции у таких детей могут быть сформированы элементарные навыки самообслуживания, но их социальная адаптация затруднена даже в домашних условиях.

2-я группа - дети с отвержением внешней среды

Они более активны, чем дети 1-й группы: избирательно контактны со средой, реагируют на холод, голод, боль, им свойственны переживания удовольствия и неудовольствия. Страхи перед окружающим у них сильнее, чем у других детей с ранним детским аутизмом. При изменении привычной окружающей обстановки у таких детей наблюдаются аффекты, страхи, протест, плач. С тревогой и многочисленными страхами могут бороться аутостимуляцией положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипии: двигательных (прыжки, взмахи руками, раскачивания, перебежки и т. д.), речевых (скандирование слов, стихов, эхолалия), сенсорных (самораздражёние зрения, слуха, трясение тряпочек, веревочек, закручивание шнурков и т. д.). Таким образом, они заглушают неприятные воздействия извне. У детей отмечается однообразие игры, задержка в формировании навыков самообслуживания, возможны двигательные возбуждения (вспышки агрессии, паническое бегство без учета опасности). Обычно малодоступны контакту, отвечают односложно или молчат, иногда что-то шепчут. Спонтанно у них вырабатываются лишь самые простейшие стереотипные реакции на окружающее, речевые штампы. Часто наблюдается примитивная «симбиотическая» связь с матерью, основанная на необходимости ежеминутного ее присутствия. При адекватной длительной коррекции дети 2-й группы могут быть подготовлены к обучению во вспомогательной (иногда в массовой) школе. 3-я группа - дети с замещением внешней среды Эти дети имеют более сложные формы защиты от переживаний и страхов, выражающиеся в формировании патологических влечений, в компенсаторных фантазиях. Их поведение ближе к психопатоподобному. Для них характерна более развернутая монологическая речь, однако к диалогу такие дети не способны. Низка способность к сопереживанию, эмоциональные связи с близкими недостаточны. Возможны вспышки агрессии как способ обратить на себя внимание: могут хватать за волосы, за лицо. Лучше адаптированы в быту, без больших затруднений осваивают навыки самообслуживания.                                                                                    

   Дети 3-й группы при активной медико-психолого-педагогической коррекции могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.                      

4-я группа - дети со сверхтормозимостью окружающей средой

У детей этой группы менее высок аутистический барьер, меньше патология аффективной и сенсорной сфер. Более выражены неврозоподобные расстройства: тормозимость, робость, пассивность, пугливость в контактах, сверхосторожность. Активно усваивают поведенческие штампы, формирующие образцы правильного социального поведения. Игра тихая и малоподвижная. Особенно чувствительны к отрицательному отношению взрослых, резкой форме замечаний. Их настроение и поведение зависят от эмоционального состояния близких. Уходят от контактов при изменении стереотипов. Любят природу, нежную музыку, мелодичные стихи. Дети именно этой группы часто обнаруживают парциальную одаренность. Дети 4-й группы могут быть подготовлены к обучению в массовой школе, а в небольшой части случаев - обучаться в ней и без предварительной специальной подготовки.

1.4.3.Характеристика контингента детей с интеллектуальными нарушениями.

Умственная отсталость - это выраженное, необратимое системное нарушение познавательной деятельности, которое возникает в результате диффузного органического повреждения коры головного мозга. Понятие умственной отсталости включает в себя такие формы нарушений, как олигофрения (особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, природовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития) и деменция (стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций).

Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является недоразвитие не только познавательной, но и других сторон психической деятельности: эмоционально волевой сферы, речи, моторики и всей личности ребенка. Новые условные связи, особенно сложные, формируются значительно медленнее, чем у нормальных детей. Сформировавшись, они оказываются непрочными, хрупкими. Эта слабость замыкательной функции коры головного мозга, проявляющаяся в затрудненном формировании новых, особенно сложных условных связей, является важнейшей особенностью высшей нервной деятельности умственно отсталых детей. Именно этим объясняется крайне замедленный темп их обучения. При различных поражениях головного мозга возможно преимущественное ослабление одного из нервных процессов – возбуждения или торможения.

У умственно отсталых дошкольников на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Отмечается узость объема восприятия: выхватываются отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Также характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем.

Мышление является главным инструментом познания. Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у детей выраженной умственной отсталостью. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.

Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом. У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений, так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.

Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности: страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи и в результате, снижена потребность в речевом общении.

У умственно отсталых детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия). Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость - отличительные качества их волевых процессов.

18. 1.5.Планируемые результаты освоения АООП.

1. Описание планируемых результатов 6-7 лет с задержкой психического развития.

Развитие элементарных математических представлений.

Дети должны знать и уметь:

• Сравнивать группы предметов;
• Уравнивать группы предметов путем увеличения или уменьшения их количества;
• Знать геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал;
• Знать величины (большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, толстый – тонкий, глубокий – мелкий) и уметь сравнивать их по этим параметрам;
• Измерять длину, ширину, высоту и толщину окружающих предметов с помощью условной мерки, определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки;
• Считать до 10 (количественный и порядковый счет);
• Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, воспроизводить последовательность чисел, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10);
• Определять и называть временные отношения (день, неделя, месяц), временные понятия (сегодня, вчера, завтра) и их последовательность;
• Определять положение предметов в пространстве: (далеко – близко, вверху – внизу, правый – левый, спереди – сзади, внутри – снаружи) и уметь их сравнивать;
• Соотносить цифру (0-10) и количество предметов;
• Состав числа в пределах 10;
• Читать и записывать числа в пределах 10;
• Уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;
• Решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания;
• Пользоваться знаками и обозначениями: +, -, =, см., 0, 1,2,3,4,5,6,7,8,9.

Ознакомление с окружающим миром.

Дети должны знать:

• Узнавать и правильно называть 5-6 растений произрастающих  в данной местности;
• Называть наиболее распространенные растения сада и огорода на рисунках, в природе и по описанию;
• Правильно называть 5-6 изученных видов животных (диких, домашних);
• Правильно называть времена года, их последовательность, отличительные признаки, осуществлять соотносительный анализ;
• Составлять коллективный рассказ о погоде за один день (на основе непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам);
• Уметь составлять рассказ о правилах поведения в природе, правилах обращения с домашними животными;
• Называть свое полное имя, фамилию, возраст, имена товарищей;
• Называть имя и отчество взрослых, работающих в дошкольном учреждении, ближайших родственников, родителей;
• Соблюдать основные формы обращения к взрослым и детям;
• Рассказывать о составе семьи и труде родителей по вопросам педагога, задавать такие же вопросы детям;
• Называть по 4-6 наименований конкретных предметов, относящихся к различным обобщающим понятиям;
• Уметь описать 1-2 игрушки и рассказать о правилах 1-2 настольных игр;
• Называть главную улицу и площадь своего города;
• Соблюдать правила поведения на улице и других общественных местах;
• Знать, что означают цвета светофора, различные указатели (стрелки, вывески, дорожные знаки, к кому обратиться за помощью в случае необходимости);

Подготовка к обучению грамоте, звуковая культура речи.

Дети должны знать и уметь:

•  Обозначать звуки буквами (кроме йотированных);
•  Знать о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных, различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных звуков;
•  Различать твердые и мягкие согласные;
•  Выделять предложение из устной речи;
•  Выделять из предложения слова;
•  Правильно использовать термины «звук», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение»;
•  Делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (Ма-ша, Са-ша, ма-ли-на, ка-ли-на) на части;
• Последовательно выделять звуки в двусложных и многосложных словах с открытыми и закрытыми слогами; в односложных и многосложных словах со стечением согласных в слоге;
•  Уметь составлять слова из слогов (устно);
•  Уметь выполнять звуко – буквенный анализ слов;
• Практически упражнять в выделении ударения гласного звука в модели звукового состава слов;
• Уточнять и расширять словарный запас детей, составление предложений, в которых используются предлоги под, над, за, между, перед.

Грамматический строй речи.

• Активно использовать в речи слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности,
• Обобщающие понятия; употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
•  Образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывает слова в предложении;
•  Строить сложноподчинённые предложения;
• Использовать в предложениях и словосочетаниях существительные родительного падежа множественного числа и существительных творительного падежа единственного числа.

Связная речь.

•  Строить высказывания из трёх-четырёх предложений, следит за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже;
•  Пересказывать небольшие литературные произведения, сочинять рассказы по сюжетной картине, серии сюжетных картин, описывать предмет по алгоритму.

2. Описание планируемых результатов 5-6 лет с задержкой психического развития.

Развитие элементарных математических представлений.

Дети должны знать:

• Сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;
• Геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат;

• Считать различные предметы в пределах 10, уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;
• Считать в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого;
• Присчитывать и отсчитывать предметы по одному с называнием итога: «Сколько всего?», « Сколько осталось?»;
• Знать цифры 1-5, цифра 0;
• Уметь отсчитывать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим числительным;
• Сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково;
• Практически иллюстрировать состав чисел 2-5 из отдельных единиц и двух меньших чисел;
• Ориентироваться на странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.);
• Понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже;
• Состав чисел 2-5;
• Выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
• Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже; части суток и их последовательность;
• Графические умения. Проведение на клетчатой бумаге горизонтальных, вертикальных наклонных линий; обводка заданного количества клеток, рисование геометрических фигур и несложных по форме предметов.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

Дети должны знать:

• Узнавать и правильно называть 3-4 растения произрастающих в данной местности;
• Называть наиболее распространенные растения сада и огорода на рисунках, в природе и по описанию;
• Правильно называть 3-4 изученных видов животных (диких, домашних);
• Правильно называть времена года, их последовательность, отличительные признаки;

• Знать свое имя и фамилию, возраст, имена и отчества родителей, имена братьев и сестер, бабушки и дедушки, дать элементарные представления и о родственных связях;
• Знать название родного города;
• Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;
• Бережно относится к природе;
• Рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, объектами и явлениями природы, а также о собственной практической деятельности по этапам изготовления поделки или выполненного действия;
• Составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине: уметь выделить главное, установить причинно-следственные связи, сделать выводы;
• Уметь составлять рассказы-описания любимых игрушек;
• Уметь рассказать о последовательности действий персонажей в серии сюжетных картин;
• Уметь подбирать к существительному несколько прилагательных;
• Определять простейшие причины, наблюдаемых явлений и событий (на картинках и в реальной действительности).

Развитие речевого (фонематического) восприятия.

Дети должны уметь:

• Вычленять звук из слова, называть выделенных звук;
• Выделять отдельные звуки из слов, правильно и отчетливо произносить звуки;
• Выделять заданный звук из ряда других звуков;
• Условно обозначать гласные и согласные звуки (твердые и мягкие) соответствующим цветом, знать термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»;
• Относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
• Узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные звуки;
• Составлять условно-графические схемы предложений, состоящих из двух – трех слов (без предлогов), знать термины «слово», «предложение»;
• Знать условно-графическую схему звукового состава слова;
• Последовательно выделять звуки из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графической схеме звукового состава слова;
• Знать печатные буквы А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М, м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с, И, и; соотносить звуки и буквы (данная задача ставится, если дети прошли пропедевтический курс на занятиях у логопеда или в условиях средней группы);
• Различать звуки близкие по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные; звуки [а], [о], [ы], [у], [м], [м’], [н], [н’], [в], [в’], [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [и].

1. Описание планируемых результатов 4-5 лет с задержкой психического развития.

Развитие элементарных математических представлений.

Дети должны уметь:

• Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, величина, форма);
• Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
• Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество;
• Сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;
• Различать и называть круг, квадрат, треугольник;
• Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади; далеко – близко); уметь двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице);
• Определять части суток.

Развитие речевого (фонематического) восприятия.

Дети должны уметь:

• Воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности;
• Дифференцировать слова, близкие по звучанию;
• Уметь выделять определенный звук из звукового ряда;
• Различать неречевые и речевые звуки.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

Дети должны знать и уметь:

• Знать свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи;
• Называть домашних животных, растения, времена года, игрушки, сказки;
• Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения;
• Объяснять функциональное назначение предметов;
• Понимать и употреблять простые предлоги;
• Понимать единственное и множественное число существительных;
• Иметь в активном словаре существительные, прилагательные, глаголы;
• Уметь правильно согласовывать существительные с прилагательными, учитывая род, число;
• Составлять простой связный рассказ по картинке, пересказывать тексты с помощью вопросов педагога;
• Понимать и употреблять слова-антонимы;
• Образовывать форму множественного числа существительных, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах.

1.5.4. Целевые ориентиры освоения программы детьми с расстройством аутистического спектра:

Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое применение, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований. У детей к концу дошкольного периода обучения должно быть:

- развита познавательная активность;

- обеспечена психологическая готовность детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка;

- скоррегированы негативные проявления поведения, которые мешают успешному коммуникативному взаимодействию педагога и ребенка;

- умеет обслуживать себя, выполнять поручения и несложные виды труда, общаться с другими людьми.

Направления коррекции социально-эмоционального развития

ребенка с аутизмом

С целью преодоления трудностей социально-эмоционального развития у детей с нарушениями аутистического спектра определены уровни, которые будут определять содержательную последовательную психолого-педагогическую работу в этом направлении, а именно:

Уровень 1 - выделение себя из окружающей среды;

Уровень 2 - допуск другого человека в свое пространство;

Уровень 3 - становление социального взаимодействия;

Уровень 4 - способность конструктивно влиять на окружающую среду;

Уровень 5 - способность к социальному поведению (умение управлять своими действиями и поведением).

Уровень 1. Выделение себя из окружающей среды

Показатели успешного развития детей: начинает осознавать ощущения, поступающие от его мышц, сухожилий и т.д. и многочисленные повторения которых образуют его телесные ощущения. Отличает себя от других объектов. Проявляет избирательность, быстротечность эмоций, сопровождающих различные манипуляции.

Задачи:

- Формировать у ребенка представление о собственном теле;

- Развивать способность к распространению опыта познания окружающего мира и элементарного осознания себя в нем.

Уровень 2. Допуск другого человека в свое пространство

Показатели успешного развития детей: расширяет пространство своего «Я», проявляет чувство принадлежности ему как собственного физического тела, так и принадлежности других предметов и людей. Начинает принимать другого человека. Проявляет эмоции, сопровождающие этот процесс - выборочную терпимость, чувство безопасности, заинтересованность. В определенной степени регулирует свои элементарные действия для достижения простого результата (например, при выборе предмета или партнера для элементарной деятельности).

Задачи:

- Формировать способность обращать внимание на яркие игрушки и предметы, их свойства;

- Развивать умение в различных действиях с предметами, совместного и самостоятельного их выполнения, способность действовать по образцу.

Уровень 3. Становление социального взаимодействия с окружающей средой.

Показатели успешного развития детей: иногда демонстрирует улыбку, вокализации, жесты с намерением привлечь внимание; выражения лица, контакт глаз; доступны единицы высказывания и понимания речи. Реагирует на эмоционально-словесные контакты с окружающими. Подчиняется требованиям взрослых и добивается достижения результата в той или иной не сложной деятельности; осознает свое имя (зачатки самоидентичности).

Задачи:

- Формировать способность к расширению пространства «Я»;

- Формировать половую идентификацию и дифференциацию посредством использования специальных игр и игрушек;

- Формировать стремление вести себя соответственно своей половой принадлежности.

Уровень 4. Способность конструктивно влиять на окружающую среду

Показатели успешного развития детей: пытается практически повлиять на людей с целью привлечь их внимание к себе и к своей деятельности. Наблюдаются проявления первых желаний: «хочу», «не хочу» и запретов «можно» - «нельзя». Отстаивает в разной форме собственности - «мое». Проявляет эмоции в ответ на события, ситуации. Выполняет доступные ему виды деятельности, прежде всего задачи, предложенные родителями; демонстрирует чувство соревновательности.

Задачи:

- Формировать у ребенка умение участвовать в игровой деятельности;

- Развивать способность анализировать свое и чужое поведение;

- Формировать элементарные умения следовать положительному поведение взрослых и детей.

Уровень 5. Способность к социальному поведению

Показатели успешного развития детей: обнаруживает элементы управляемости в действиях и в поведении, покорение социальным правилам, обнаруживает саморегуляцию при решении своих жизненных проблем, иногда стремится к совместной деятельности, проявляет эмоциональную рефлексию. Понимает разницу между «я хороший» и «я плохой».

Задачи:

- Развивать умение руководствоваться в поведении контекста отношений;

- Формировать элементарную рефлексию.

Направления развития игровой деятельности

ребенка с аутизмом

Основные задачи таких занятий:

• Способствовать развитию творческих способностей;

• Развивать способность к организованности, произвольную регуляцию поведения;

• Формировать образ «Я» ребенка через игровое взаимодействие с другими детьми и взрослыми;

• Формировать представление об окружающем мире.

Специфические задачи:

• Формировать у детей мотивацию к взаимодействию и общению;

• Стимулировать игровую, коммуникативную, речевую активность ребенка;

• Высвобождать напряжение, достигать раскованности;

• Создавать предпосылки для спонтанного, произвольного поведения в целом.

В зависимости от уровня и особенностей развития детей, на игровом занятии ставятся и решаются различные задачи.

С целью развития игровой деятельности детей с расстройствами аутистического спектра можно выделить несколько уровней в освоении ребенком игр от пассивного участия и обязательной поддержки взрослого в играх в активном игровом взаимодействии с педагогами и другими детьми. В зависимости от способности ребенка входить в новую ситуацию и готовности к взаимодействию с взрослым и сверстниками определены следующие 4 уровня становления игровой деятельности ребенка с аутизмом:

Уровень 1 - Налаживание контакта;

Уровень 2 - Подражание;

Уровень 3 - Игры с правилами;

Уровень 4 - сюжетно-ролевые игры.

Познавательное развитие детей с аутизмом

Направления коррекционно-развивающей и обучающей работы

Основой разработки содержания направлений сенсорно-познавательного развития для детей с аутизмом стало достояние мировой практики. В этом контексте выделены пять уровней последовательной работы с аутичными детьми:

Уровень 1 - Чувственный опыт;

Уровень 2 - Знание о предмете;

Уровень 3 - Знание о свойствах предмета;

Уровень 4 - Знание о связи между предметами, взаимоотношения;

Уровень 5 - Знание о последовательности, причине и следствие действий и событий.

Уровень 1 Чувственный (сенсорный) опыт

Ребенок должен уметь:

- Смотрит в лицо;

- Исследует предметы различными способами: разглядывает предмет в руке, перекладывает предмет из одной руки в другую, убирает два предмета со стола, стучит двумя предметами друг о друга;

- Тянется за предметом, захватывает его большим и указательным пальцами;

- Следит взглядом за движущимся предметом, фиксируя на нем взгляд;

- Трогает руками собственное отражение в зеркале;

- Поворачивает головку в поисках исходного звука;

- Строит предметы из двух кубиков;

- Охотно разглядывает яркие картинки;

- Наблюдает за строительством башни

Уровень 2 - Знание о предмете

Формирование элементарных математических представлений

Ребенок должен уметь:

Количество

- Различает понятия «один-много»;

- Выделяет один и много предметов из группы предметов

Величина

- Различает 2 предмета разного размера - «большой - маленький»;

- Выделяет большой или маленький предмет из группы контрастных по размеру предметов

Форма

- Различает две различные геометрические формы

Ознакомление с окружающим миром

Семья

- Имеет первичные представления о себе (узнает и показывает себя в зеркале), близких людей (узнает и показывает мать, отец)

Игрушки

узнает и показывает 2-3 игрушки (мяч, кукла, пирамидка, машинка или др.)

Животные

узнает и показывает кошку, собаку (настоящая, игрушка, рисунок)

Посуда. Еда

-Знает и использует по назначению чашку (пьет), ложку, тарелку (ест); знает и показывает привычную для себя еду

Формирование сенсорного опыта

- Реагирует на стимуляцию тактильных ощущений с помощью чередования касаний твердой-мягкой, сухой-влажной, теплой-холодной поверхностями;

- Выполняет скоординированные действия с предметами (ставит кубик на кубик, нанизывает кольца на пирамидку и т.д.);

- Выделяет отдельный предмет среди других по просьбе взрослого;

- Соотносит знакомый объемный предмет с его плоскостным изображением;

- Находит и приносит заданный хорошо знакомый предмет;

- Знает и узнает среди других красный и желтый цвета;

- Рисует круги; - Выполняет двойную просьбу.

Уровень 3. Знание о свойствах предмета

Ребенок должен уметь:

Формирование элементарных математических представлений

- Составляет группу предметов по выделенному признаку (размер, цвет, форма);

- Выделяет одинаковые предметы из группы

Количество

- различает понятия «один-мало-много»;

- Понимает вопрос «сколько?»;

- Знает цифры 1, 2; считает в пределах 2;

- Соотносит количество один и два с количеством пальцев, различает количество «два»;

Величина

- Различает понятия «большой-маленький», «одинаковые-разные»;

- Составляет матрешку, пирамидку из 2-3частей, сравнивая их средством приложения, определяя большую и маленькую;

- Соотносит разнородные предметы по размеру (большая кукла-большой стул);

- Различает три длины

Форма

- Различает пять геометрических форм;

- Соотносит объемные геометрические фигуры и плоскостные

Ознакомление с окружающим миром

Семья

- Узнает и показывает себя в зеркале и на фотографии, узнает и показывает на фотографиях своих родителей, знает членов своей семьи (бабушка, дедушка, брат, сестра);

- Знает и отзывается на свое имя

Части тела

- Знает части тела: голова, руки, ноги;

- Знает части лица: глаза, нос, рот, уши

Животные

- Узнает и показывает кошку, собаку, медведя, зайца, лису (настоящая, игрушка, рисунок);

- Имитирует голоса и движения знакомых животных

Игрушки

- Узнает и показывает игрушки в игровом уголке;

- Соотносит игрушку с изображением;

- Осуществляет предметно-манипулятивные действия с игрушками по подражанию;

- Осуществляет простые игровые действия с куклой с использованием звукоподражания

Посуда. Еда - Знает и использует по назначению посуду;

- Соотносит предметы посуды с кукольной посудой или с его изображением;

- Знает название и показывает привычную для себя еду

Овощи. Фрукты

- Знает и узнает овощи (картофель, огурец, помидор);

- Знает и узнает фрукты (яблоко, банан, лимон, апельсин);

- Соотносит настоящие овощи (фрукты) с их изображением на рисунке

Одежда. Обувь

- Знает и узнает одежду и обувь (шапка, платье, брюки и др.);

- Соотносит одежду с определенной частью тела;

- Соотносит знакомую одежду (обувь) с изображением на рисунке

Мебель. Бытовые приборы

- Бытовые приборы - знает и узнает мебель (стул, стол, кровать, шкаф) и бытовые приборы (пылесос, холодильник, телевизор);

- Использует знакомую мебель по назначению;

- Соотносит знакомые мебель (бытовые приборы) с их изображениями на рисунке

Растения Знает и различает дерево, цветок

Формирование сенсорного опыта

- Различает с помощью тактильных ощущений различные свойства предметов;

- Дифференцирует на слух звуки знакомых музыкальных инструментов, игрушек, бытовой техники;

- Соотносит слово с соответственным выполнением действия (стой, иди, беги, прыгай, дай, на);

- Различает основные цвета;

- Находит два скрытых предмета;

- Различает «мальчик» и «девочка»;

- Узнает часть целого;

- Проводит линию, соединяющую две точки;

- Понимает понятие «утром / вечером».

Уровень 4. Знание о связи между предметами, взаимоотношения

Ребенок должен уметь:

Формирование элементарных математических представлений

- Использует приемы практического сравнения совокупностей предметов: наложение, приложения, сопоставления пар

- Соотносит с каждым предметом одной группы только один предмет другой группы;

Количество

-Различает понятия «больше, меньше, равно, пара»;

- Сравнивает совокупности одинаковых предметов, расположенных в ряд друг под другом (от 2 до 5 предметов);

- Составляет равные по количеству множества (от 2 до 5 объектов);

- Соотносит количество 1-5 с количеством пальцев;

- Понимает вопрос «сколько?», Считает в пределах пяти;

- Знает цифры 1-5;

- Находит и составляет пары хорошо знакомых предметов по цвету, размеру («Подбери пару»);

- Знает состав числа 3;

- Понимает и выполняет инструкции: возьми да положи столько же

Величина

- Различает понятия «большой - маленький», «длинный - короткий», «одинаковые - разные»;

- Обобщает предметы по признаку размера и длины;

- Составляет упорядоченный ряд с 3 предметов по степени выраженности качества (от большого - к малому, от долгого - к короткому);

- Соотносит разнородные предметы по размеру и длиной

Форма

- Различает шар, куб и треугольную призму (крыша);

- Соотносит объемные геометрические фигуры и плоскостные: шар - круг, куб - квадрат, треугольная призма - треугольник;

- Выполняет соотношение с помощью метода проб, примерки, зрительного соотношения;

- Группирует одинаковые по размеру, цвету предметы различной геометрической формы

Ознакомление с окружающим миром

Я и другие люди

- Понимает понятие «свой», «чужой»;

- Узнает и показывает на фотографиях членов своей семьи, знает имена членов семьи;

- Идентифицирует себя по половому признаку

Части тела.

- Знает части тела: голова, руки, пальцы, ноги, туловище, шея, живот, спина;

- Знает части лица: глаза, нос, рот, уши, щеки, язык, зубы, губы, волосы;

- Показывает части тела, лица на себе (перед зеркалом), кукле, рисунке, близких взрослых;

- Самостоятельно использует по назначению средства гигиены

Животные

- Знает особенности внешнего вида и поведения знакомых животных;

- Имеет представление о том, что некоторые животные живут в лесу - «дикие животные», а другие живут у дома человека - «домашние животные»;

- Имитирует голоса и движения знакомых животных;

- Соотносит между собой игрушечных животных с их изображением на картинках, и рисунках в детских книгах

Посуда. Еда.

- Различает между собой посуду из которой едят или готовят пищу;

- Соотносит предметы посуды (количество знакомой посуды расширяется) с кукольной посудой или с ее изображением

Овощи. Огород

- Знает и узнает овощи (картофель, огурец, помидор, морковь, лук, капуста);

- Знает, что овощи растут на огороде (на земле);

- Соотносит настоящие овощи с их изображением на рисунке или муляжами

Фрукты Сад

- Знает и узнает фрукты (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, абрикос, слива);

- Знает, что фрукты растут в саду на дереве;

- Соотносит настоящие фрукты с их изображением на рисунке или муляжами.

Одежда. Обувь

- Знает и различает одежду и обувь для помещения и улицы;

- Соотносит одежду с определенной частью тела;

- Соотносит знакомую одежду (обувь) с ее изображением на рисунке и кукольной одеждой (обувью);

- Различает одежду для мальчиков и девочек

Мебель. Бытовые приборы.

- Знает и узнает мебель (стул, стол, кровать, шкаф, диван, кресло, полка) и бытовые приборы (пылесос, холодильник, телевизор, телефон, магнитофон, стиральная машина, утюг);

- Использует знакомую мебель по назначению;

- Соотносит знакомую мебель (бытовые приборы) с игрушечными и их изображениями на рисунке

Улица. Транспорт

- Знает, что улица - это много домов, ходят люди, едут машины;

- Знает некоторые виды транспорта: машина, автобус, поезд, самолет;

- Звукоподражает транспорту: поезд - ту-ту-ту; машина - би-би-би

Труд людей

- Знает некоторые профессии: врач, повар, продавец, водитель;

- Находит изображения трех разных профессий.

Времена года. Праздники

- Называет и (или) определяет по рисунку основные признаки заданного времени года: зима - снег, холодно ...;

- Определяет с помощью взрослого состояние погоды во время наблюдений: холодно, светит солнце, дует ветер, идет дождь ...;

- Понимает понятие «праздник», и его основные признаки (праздничный наряд, угощение, подарки ...)

Растения

- Знает и различает настоящие дерево, цветок, куст, траву и соотносит с их изображением

Формирование сенсорного опыта

- Находит на ощупь предмет по описанию качеств (найди мягкий, маленький, пушистый; найди твердый, холодный ...);

- Находит контур предмета из 2-3 предложенных контуров;

- Различает с помощью тактильных ощущений температурные свойства предметов (холодный, теплый, горячий);

- Дифференцирует на ощупь (не смотря, игра «Чудесный мешочек») пять предметов, контрастных по форме или размеру;

- Выполняет по подражанию взрослому различные имитационные упражнения (плавает в море; бросает представлении снежки ...);

- Запоминает 2-3 предмета, игрушки, геометрических фигуры и выкладывает их в предложенной последовательности;

- Знает и узнает среди других основных цвета;

- Выполняет трех сложные просьбы;

- Понимает понятия «вчера» и «завтра».

Уровень 5. Знание о последовательности, причину и следствие действий и событий

Ребенок должен уметь:

Формирование элементарных математических представлений

- Использует приемы практического сравнения совокупностей предметов: наложение, приложения, сопоставления пар;

- Берет предметы ведущей рукой и раскладывает их в направлении слева направо;

- Осуществляет преобразование множества (добавляет или уменьшает);

- Осуществляет группировки предметов по 1-2 признакам (цвет, размер, форма).

Количество

-- Различает понятия «больше, меньше, равно, поровну, пара»;

- Сравнивает совокупности одинаковых предметов, расположенных в ряд друг под другом (до 10 предметов);

- Составляет равные по количеству множества (до 10 объектов);

- Соотносит количество 1-10 с количеством пальцев, палочек для счета;

- Понимает вопрос «сколько?», Считает в пределах 10;

- Знает правила счета предметов: перекладывание, касания указательным пальцем;

- Образует следующее число путем добавления одного предмета к группе, предыдущего - изъятие одного предмета из группы;

- Образует число путем добавления или удаления нескольких предметов из группы в пределах 5;

- Имеет представление о числе и цифру в пределах 10;

- Различает цифры, соотносит их с количеством предметов

Величина

- Различает понятия «высокий-низкий», «длинный - короткий», «широкий- узкий» на основе слухового, тактильного и зрительного ощущения, средством наложения, приложения;

- Умеет визуально определять размер контрастных предметов (принеси большой мяч);

- Составляет упорядоченный ряд из 5 предметов по степени выраженности качества;

- Соотносит разнородные предметы по размеру, длине, ширине

Форма

- Различает плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;

- Соотносит знакомые объемные геометрические фигуры с плоскостными.

- Находит и удаляет лишний предмет на основе зрительно-двигательного и тактильного ощущения, средством наложения, приложения;

- Группирует одинаковые по форме и различные по размеру, цвету предметы;

- Образует знакомые геометрические фигуры с помощью трафаретов, по опорным точкам в процессе вырезания, рисования, штриховки

Ознакомление с окружающим миром

Я и родной край - Знает свою фамилию;

- Понимает понятие «свой», «чужой», «мой», «мое»;

- Идентифицирует себя и окружающих по признаку;

- Знает и называет столицу Родины, знает название родного города, имеет представление о своем домашнем адресе.

Животные. Птицы

- Знает особенности внешнего вида и поведения знакомых птиц (воробей, ворона, синица и т.п.);

- Имеет представление о том, что некоторые птицы живут в городе, парках, лесу - «дикие птицы», а другие живут у дома человека на птичьем дворе - «домашние птицы»;

- Соотносит между собой игрушечных животных, птиц с их изображением на картинках, и рисунках в детских книгах;

- Имеет представление о строении тела животных, птиц (голова, шея, туловище, хвост, ноги, лапы, крылья, клюв и др.), Средства передвижения;

- Умеет подбирать пару по принципу «мать - дитя» (собака - щенок);

- Классифицирует животных на диких и домашних.

Посуда. Еда

- Классифицирует посуду по назначению на столовую, кухонный, чайный;

- Знает и показывает части посуды (крышка, носик, ручка);

- Соотносит принятие пищи с соответствующим времени суток;

Овощи. Фрукты. Ягоды

- Знает и узнает ягоды (малина, клубника, смородина, крыжовник и т.д.);

- Соотносит настоящие ягоды с их изображением на рисунке или муляжами;

- Понимает, обобщая понятия: овощи, фрукты, ягоды;

- Группирует по обобщающему слову овощи, фрукты, ягоды

Одежда. Обувь.

- Знает и различает одежду и обувь по сезону;

- Имеет представление о необходимости ухода за одеждой и обувью (стирка, глажка, чистка);

- Имеет представление о необходимости хранения одежды и обуви в соответствующем месте (шкаф, полка для обуви);

- Обращается ко взрослому в случае беспорядка в одежде, обуви и устраняет его при помощи взрослого

Город. Транспорт

- Имеет представление о назначении зданий (жилые и общественного назначения - магазин, больница, почта ...);

- Понимает обобщая понятия: пассажирский и грузовой транспорт;

- Группирует виды транспорта по обобщающим словам;

- Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, на дороге и в транспорте

Профессии

- Знает некоторые профессии: учитель, милиционер, пожарный, строитель;

- Знает, где работают и что делают родители

Времена года. Праздники.

- Определяет время года по 2-3 характерным признакам;

- Определяет состояние погоды во время наблюдений: холодно, светит солнце, дует ветер, идет дождь ...;

- Знает праздники (Новый год, Рождество, Мамин праздник, день рождения и т.д.) и их основные признаки (праздничный наряд, угощение, подарки ...)

Временные представления

- Имеет представление о частях суток (утро, день, ночь) и особенностях деятельности людей в это время (утро - просыпается, умывается ...)

Растения

- знает и различает 2-3 вида деревьев (береза, дуб, тополь и т.п.); - Знает и различает 2-3 вида цветов (тюльпан, роза, васильки ...)

Насекомые

- знает и различает по внешнему виду некоторые виды насекомых (муха, комар, пчела и т.п.);

- Понимает обобщающее слово «насекомые»

Формирование сенсорного опыта

- Определяет и устраняет изменения в ряде предложенных предметов;

- Составляет узор, предложенный педагогом из мелких геометрических фигур;

- Дорисовывает контуры предметов, геометрических фигур, выполненных в виде точек;

- Дополняет целостное изображение предмета, выбирая необходимые части;

- Ориентируется на листе бумаги, выделяя верх, низ, стороны, середину;

- Знает и узнает среди других красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный цвета;

- Составляет разрезные картинки, играет в настольно-печатные игры («Лото», «Домино» и т.п.)

1.5.5. Описание планируемых результатов у детей 6-7 лет с нарушением интеллекта.

Сенсорное воспитание.

Дети должны научиться:

- соотносить действия, изображённые на картинке, с реальными действиями (выбор из трёх – четырёх);

- дорисовывать недостающие части рисунка;

- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

- соотносить форму предметов  с геометрической формой – эталоном;

- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;

- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;

- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2 – 3);

- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;

- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

- использовать обобщённые представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;

- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;

- пользоваться простой схемой – планом.

Формирование мышления.

Дети должны научиться:

- производить анализ предметно – практических и наглядно – образных задач;

- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображёнными на картинках;

- соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

- выполнять задания на классификацию картинок;

- выполнять упражнения на исключение «четвёртой лишней» картинки.

Формирование элементарных количественных представлений.

Дети должны научиться:

- осуществлять количественный счёт в прямом и обратном порядке, счёт от средних членов ряда, порядковый счёт в пределах семи;

- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов , имеющих различную величину, цвет, форму;

- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлечённо в пределах пяти;

- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составную мерку.

Дети должны усвоить представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до пяти, соотносить их с числом предметов.

Ознакомление с окружающим.

Дети должны научиться:

- называть своё имя, фамилию, возраст;

- называть город (населённый пункт), в котором они проживают;

- называть страну;

- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофёр;

- выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;

- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детёнышей;

- определять признаки четырёх времён года;

- различать время суток: день и ночь.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей.

Дети должны научиться:

- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- пользоваться в повседневном общении фразовой речью;

- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

- понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между;

- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;

- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

- строить фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений;

- читать наизусть два-три разученных предложения;

- отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять ее основных персонажей;

- знать одну-две считалки, уметь завершить потешку или поговорку;

- планировать в речи свои ближайшие действия.

Обучение грамоте

Дети должны научиться:

- застегивать и расстегивать пуговицы;

- владеть навыками шнуровки;

- штриховать простые предметы в разном направлении;

- обводить предметы по контуру карандашом плавным непрерывным движением;

- ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать рисунок на листе;

- ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии;

- раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами не выходя за контур.

Обучение элементарной грамоте

Дети должны научиться:

- составлять предложения из двух и более слов (длинные и короткие предложения) по действиям детей с игрушками и сюжетным картинкам;

- определять количество слов в предложении и место слов в предложении;

- делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове;

- определять первый звук (а, у, и, о, м, ш, р, к, с) в слогах и словах;

- соотносить звуки (а, у, и, о, м, ш, р, с, к) с буквой.

1.5.6. Описание планируемых результатов у детей 5-6 лет с нарушением интеллекта.

Сенсорное воспитание.

Дети должны научиться:

- соотносить действия, изображенные на картинке с реальными действиями; изображать действия по картинкам;

- складывать разрезные предметные картинки из четырёх различных частей;

- выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

- соотносить плоскостную и объёмную формы6 выбирать объёмные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объёмному образцу;

- передавать форму предмета после зрительно – двигательного обведения (круг, квадрат, овал);

- производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух – трёх объектов, проверяя правильность выбора  способом практического примеривания;

- вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий – низкий;

- опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми жёлтое, круглое, сладкое, сочное»);

- обследовать предметы с использованием зрительно – тактильного и зрительно – двигательного анализа;

- узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада;

- находить заданное слово в предложенной фразе;

- дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: подушка – катушка, детки – ветки;

- дифференцировать и группировать пищевые продукты на основе вкусовой чувствительности.

Формирование мышления.

Дети должны научиться:

- анализировать проблемно – практические задачи;

- иметь представления о предметах – орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;

- воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображённые на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно – следственные связи и зависимости между  объектами и явлениями.

Формирование элементарных количественных представлений.

Дети должны научиться:

- осуществлять счёт в прямом и обратном порядке в пределах пяти;

- определять количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении, в пределах пяти;

- сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчёта  элементов каждого множества;

- решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлечённо, в пределах четырёх;

- измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки;

Дети должны усвоить представления о сохранении количества.

Ознакомление с окружающим.

Дети должны научиться:

Называть всех членов своей семьи, знать их имена;

- находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти0;

- называть имя друга или подруги;

- рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофёр, продавец;

- иметь представления о повседневном труде взрослых;

- адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;

- выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;

- назвать функциональные назначения предметов, окружающих ребёнка в повседневной жизни;

- называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;

- называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень;

- определять текущее состояние погоды: холодная, тёплая, ветреная, солнечная, дождливая.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей.

Дети должны научиться:

- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- пользоваться в повседневном общении фразами из трех-четырех слов;

- употреблять в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

- понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед;

- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;

- строить фразы по картинке, состоящие из трех-четырех слов;

- понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные отношения, и отвечать на поставленные вопросы;

- понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;

- рассказывать наизусть два-три стихотворения, петь песенку, поддерживать беседу по знакомой сказке;

- проявлять элементы планирующей речи в игровой деятельности.

Обучение грамоте

Дети должны научиться:

- застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде;

- показывать по просьбе взрослого и называть все пальцы на обеих руках;

- выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;

- проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;

- проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

- обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы линия была плавной;

- штриховать простые предметы сверху вниз.

1.5.7. Описание планируемых результатов у детей 4-5 лет с нарушением интеллекта.

Сенсорное воспитание.

Дети должны научиться:

- различать свойства и качества предметов: маленький – большой – самый большой; сладкий – горький – солёный;

- доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);

- учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование)4

- складывать разрезную предметную картинку из трёх частей;

 Выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);

- пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;

- выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрёшку под стол»);

- называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и жёлтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»;

- дифференцировать звучание трёх музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определённым действием;

- дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрёшка, кот, домик (с использованием картинок);

- выделять знакомое (заданное) слово из фразы.

Формирование мышления.

Дети должны научиться:

- использовать предметы – орудия в игровых и бытовых ситуациях;

- использовать предметы – заместители в проблемно – практических ситуациях;

- пользоваться методом проб как основным способом решения предметно – практических задач;

- фиксировать в речи   результаты своей практической деятельности.

Формирование элементарных количественных представлений.

Дети должны научиться:

- сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;

- осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из способов преобразования;

- выделить три предмета из группы по слову;

- пересчитывать предметы в пределах трёх;

- осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;

- выполнять операции объединения и разъединения в пределах трёх с открытым и закрытым результатами.

Ознакомление с окружающим.

Дети должны научиться:

- называть своё имя, фамилию, возраст;

- показывать и называть основные части тела и лица;

- знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);

- выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;

- называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;

- определять по изображениям два времени года: лето и зиму;

- определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;

- адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей.

Дети должны научиться:

- высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

- узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;

- строить фразу, состоящую из двух – трёх слов;

- рассказывать разученные детские стихи, поговорки, считалочки;

- понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги в, на, под;

- отвечать на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задавать свои собственные;

- отвечать на вопросы, характеризующие действия главных персонажей сказок «Три медведя», «Кто сказал «мяу»?»;

- узнавать среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.

Обучение грамоте

Дети должны научиться:

- брать мелкие предметы указательным типом хватания;

- выполнять знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову;

- показывать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные показывать (мизинец, средний, безымянный);

- проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожек разной ширины;

- проводить прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху вниз.

II. Содержательный раздел.

2.1. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи работы учителя-дефектолога  в коррекционных группах являются:

1. Создание ребенку с ОВЗ возможностей для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;
2. Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
3. Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
4. Профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Взаимодействие специалистов.

Совместные усилия разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволяет обеспечить систему комплексного психолого–медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с нарушениями в развитии.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Взаимодействие с воспитателями.

9. Сотрудничество учителя-дефектолога и воспитателей в процессе реализации индивидуального подхода к детям в едином образовательном пространстве позволяет определить условия и разработать механизм профессионального взаимодействия.
   2. Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателей может способствовать повышению их профессиональной компетентности в теоретических, методических, практических и прикладных аспектах решения проблем учета динамических особенностей детей.
   3. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, изучая индивидуальные особенности детей, могут моделировать ситуации развития для каждого воспитанника.

Дефектолог тесно взаимодействует с воспитателями в течение всего учебного года, по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Еженедельные задания учителя-дефектолога воспитателю включают в себя следующие разделы:

• дидактические игры по развитию лексико-грамматических средств языка, связной речи, фонетико-фонематических представлений и обучению грамоте – 2-3 игры;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика в соответствии с изучаемой темой;
• индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога и контроль над отработкой лексической темы;
• индивидуальная работа и работа малыми группами по развитию неречевых психических функций;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного наглядного материала;

• дидактические игры по развитию элементарных математических представлений – 2-3 игры;
• закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза;
• закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на занятиях учителя-дефектолога.

Сотрудничество с родителями

Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В коррекционной группе учитель – дефектолог и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, мастер-классы, круглые столы, родительские клубы,  привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в познавательном, так и в общем развитии. Задания для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми в группе лексическими темами и требованиями программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития.

В образовательном комплексе создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, музыкальные руководители, инструктора по физическому воспитанию.

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется в тесном взаимодействии с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Взаимодействие участников образовательного процесса

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:

• организация индивидуальных занятий с ребенком;

• личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка;

• создание предметно-развивающей и обогащенной среды в группах коррекционно-развивающей направленности;

• консультации по запросам родителей, воспитателей, специалистов ДОУ.

2.2. Мониторинг уровня развития детей.

Диагностическое направление работы основывается на основополагающем принципе дефектологии – принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами психолого-педагогического консилиума (Шппк): образовательного учреждения, который создается в учреждении по приказу руководителя.

Для решения данной цели ведущим средством является организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка, что предполагает с одной стороны, уточнения его диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а с другой стороны – разработки индивидуального маршрута развития ребёнка. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей включает психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных потребностей, и мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы.

Для создания индивидуального образовательного маршрута проводится диагностика (мониторинг), которая проводится систематически: в сентябре, когда ребенок поступает в коррекционную группу, в январе (промежуточное изучение) и в мае с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка. Для организации обследования детей в программах выделяется специальное время. Так реализуется важнейший принцип дефектологической науки – принцип динамического изучения развития ребенка в процессе образовательно-воспитательной работы.

Диагностическая работа включает в себя:

1.  обследование детей;
2.  обработка результатов обследования;
3.  заполнение диагностических карт;
4.  консультативное направление;
5.  определение направлений взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателями и родителями.

Диагностическое обследование ведется по следующим областям:

1. Эмоционально-волевая сфера и поведение ребенка.

2. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений.

3. Обследование знакомых родовых понятий.

4. Обследование мышления.

5. Обследование памяти.

6. Обследование элементарных математических представлений.

7. Обследование языковых представлений.

8. Обследование речи.

9. Состояние мелкой моторики.

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание динамики развития детей с ОВЗ и эффективности плана индивидуальной коррекционной работы; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

III. Организационный раздел.

1. Выбор программ, технологий, методических разработок.

1. Агранович З.Е.//Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

2. Башина В.М. Ранний детский аутизм, 2010

3.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М., 1999.

4.Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. — М., 2003.

5. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.

6.Власова Т.А. Каждому ребенку — надлежащие условия воспитания и обучения. — В кн.: Дети с временными задержками развития. - М., 1971.

7. Войтова И.Д., Гуськова М.А., Лифанова С.Ю., Можейко А.В., Фирсова Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение детей 5 – 6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения/Под ред.А.В.Можейко. Тамбов.Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения: Программно-методическое пособие / Под ред. Т. Г. Неретиной. - М.: Баласс; РАО, 2004

8. Глинка Г.А.// Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.

9.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М., 1973.

10.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. — М., 2001.

11.Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, № 1.

12.«Истоки». Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника. Новоселова СЛ., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова Т.В. - М., 1995.

13. Игры и упражнения с особым ребенком. Руководство для родителей/ перевод Н.Л. Колмагоровой

14.Каше Г. А.// Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

15. Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод, пособие для педагогов общего и спец. образования. - М.: ВЛАДОС, 2003

16. Козырева Л.М.// Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.

17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В// Идивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.//Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

19. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта (Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.)

20. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

21. Куликова Т.А.// Мастерская букв, М.: 1997.

22. Лопухина  И.// Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.

23.Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб., 2003.

24.  «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе образования. Концепция реформирования системы специального образования». Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российско1РФедерации от 9 февраля 1999 г. № 3/1.

25.О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организационных формах обучения. Инструктивно-методическое письмо МО РФ от 14.03.2000 № 65/23-16.

26.О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Письмо МО РФ от 10 марта 2000 года № 212.

27. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой

28. Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет: пособие для практических работников детских садов- СПб.: «Детство-Пресс», 2010

29. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (Шевченко С.Г.)

30. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008. 

31. Селиверстов В.И.// Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

32. Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с

отклонениями в развитии»

33. Тригер Р.Д., Е.В Владимирова «Звуки речи , слова , предложения- что это?»

34. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002.

35. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. //Учим ребёнка говорить и читать .    Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

36.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: ВЛАДОС, 1999.

37.  Шматко Н.Д. «Дети с отклонениями в развитии».

38. Шоплер Э., Ланзинг М., Ватерс Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. Сборник упражнений для специалистов и родителей

2. Планирование текущей педагогической деятельности. Формы организации педагогического процесса.

График организации образовательного процесса.