Рабочая программа
рабочая программа

Бюджетная общеобразовательная организация

Ворошиловская основная школа

Рабочая программа педагога ДОУ разновозрастной группы «Сказка», общеразвивающей направленности на 2019-2020 гг

Разработчики:

                                                        Дербуш Яна Александровна

                                                        Должность: Воспитатель

                                                        Кононова Тамара Юрьевна

                                                        Должность: Воспитатель

Ворошилово, 2019

Содержание

1.Целевой раздел

        1.1. Пояснительная записка

        1.2. Цели и задачи основной образовательной программы ДОУ

        1.3. Принципы и подходы к формированию программы

        1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характерные особенности

        1.5.Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО)

2.Содержательный раздел

        2.1.Описание образовательной деятельности в разновозрастной группе «Сказка» в соответствии с направлениями развития ребенка.

        2.2. Взаимодействие с семьей и социумом

        2.3.Модель дня в разновозрастной  группе «Сказка»

2.4.Кружковая работа в разновозрастной  группе «Сказка»

2.5.Перспективный план в разновозрастной группе «Сказка»

2.6.Тематическое планирование на год в разновозрастной группе «Сказка»

3.Организационный раздел

        3.1.Описание материально-технического обеспечения программы, оснащение методическим материалом и средствами обучения и воспитания, особенности организации развивающей предметно пространственной среды группы

        3.2.Режимы дня в холодное и теплое время года

        3.3.Особенности традиционных событий, праздников

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей в старшей и подготовительной группе разработана в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа по развитию детей  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте  от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Используется программа: «Детство» Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Дополнительная вариативная программа:

- «Омское Прииртышье» - парциальная  региональная программа авторы

Региональный компонент согласуется с требованиями федерального компонента и реализуется посредством интеграции в общую структуру федерального компонента (не более 40%). Это осуществляется в  НОД, продуктивных видах деятельности, в режимных моментах. В содержание учебной рабочей программы входит перечень разделов, включенных в учебную рабочую программу паспорт программы, целевой раздел, календарно-тематическое планирование для детей  старшей и подготовительной группы ( 5-6 лет и 6-7), характеристика возрастных особенностей развития детей этого возраста, индивидуальных особенности детей посещающих группу, учебный план.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Представленная рабочая программа педагога, работающего с детьми разновозрастной группы обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей разновозрастной группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

• Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

 Задачи:

 1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, трудовой, двигательной, восприятие художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3. реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

 • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования  является основой для разработки и реализации Программы.

Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются  взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения  реализации требований Стандарта. Объём обязательной части Программы рекомендуется составлять в следующем соотношении: не менее 60% от её общего объёма; в части, формируемой участниками образовательных отношений,- не более 40% .В рамках реализации этой части и была разработана, апробирована «Программа «Омское Прииртышье» и может использоваться как парциальная программа

1.2.Цели и задачи основной образовательной программы ДОУ

Цели реализации Программы:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со сверстниками и взрослыми и соответствующим возрасту видам деятельности;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) ;

• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

Принципы и подходы к формированию Программы:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования) ;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество Организации с семьёй;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ;

• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

• принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др;

• принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характерные особенности

Программа предполагает взаимодействие с семьей, как один из главных компонентов развития личности ребенка.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО)

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики развития ребёнка на этапах начала дошкольного возраста и завершения дошкольного образования:

К началу дошкольного возраста (к 4 годам)

 ребенок  интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

 использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

 владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

 стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

 ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства;

 у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

К завершению дошкольного образования  (к 7 годам):

 ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и порадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

 ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

 ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В целом образовательная работа семей, организаций и лиц, реализующих Программу должна быть направлена на достижение интегральных характеристик развития личности ребенка как целевых ориентиров дошкольного образования.

Все перечисленные выше характеристики являются  необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности; степень реального развития  этих характеристик и способности  ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать  у разных детей в силу различий  в  условиях  жизни  и индивидуальных особенностей  развития  конкретного ребенка.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы  настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2.Содержательный раздел

        2.1.Описание образовательной деятельности в разновозрастной группе «Сказка» в соответствии с направлениями развития ребенка.

-Старшая группа:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать  доброжелательное  отношение  к людям, уважение  к

старшим,  дружеские  взаимоотношения  со  сверстниками,  заботливое

отношение к малышам.

2. Развивать  добрые  чувства, эмоциональную  отзывчивость, умение

различать  настроение  и  эмоциональное  состояние  окружающих  людей  и

учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать  культуру  поведения и общения, привычки  следовать

правилам  культуры,  быть  вежливым  по  отношению  к  людям,  сдерживать

непосредственные  эмоциональные  побуждения,  если  они  приносят

неудобство окружающим.

4. Развивать  положительную  самооценку, уверенность  в себе, чувство

собственного  достоинства,  желание    следовать  социально    одобряемым

нормам  поведения,  осознание  роста  своих  возможностей  и  стремление  к

новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции.  Знакомство  с  разнообразием  эмоциональных  состояний

взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях,

интонации  речи  (радость,  веселье,  огорчение,  удивление,  обида,  доброта,

нежность, восхищение).

Развитие  эмоциональной  отзывчивости,  освоение  способов эмоциональной  поддержки  сверстника,    взрослого,  пожилого  человека.

Понимание  того,  что  нельзя  смеяться  над  недостатками  внешности  других детей,  дразнить,  давать  прозвища;  проявлять  равнодушие  к  обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество.  Проявление доброжелательного

отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке

взрослого  умениями  совместной  деятельности:  принимать  общую  цель,

договариваться  о  способах  деятельности  и  материалах,  в  процессе  общего дела  быть  внимательными  друг  к  другу,  добиваться  хорошего  результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»).  Освоение  разных  формы  совместной  деятельности  и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе  со  всеми.  Оценка  результатов  совместных  действий.  Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Знакомство  детей с правилами культуры поведения по отношению к

взрослым  и  сверстникам.  Упражнение  в  использовании  культурных  форм

общения:  обращаться  к  взрослым  по  имени  и  отчеству,  на  «вы»,  вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать  говорящего  и  не  прерывать  разговора,  если  он  не  закончен, избегать  грубого  тона  в  общении.  Умение  оценить  поступки  с  позиции правил культуры поведения и общения.

Семья.  Обогащение представлений о  семье,  семейных  и  родственных  отношениях:  члены  семьи,  ближайшие родственники по линии матери и отца.

Понимание  того,  как  поддерживаются  родственные  связи  (переписка,

разговор  по  телефону,  посещения,  электронная  почта),  как  проявляются  в семье  забота,  любовь,  уважение  друг  к  другу.  Знание  некоторых  семейных традиций,    любимых  занятий  членов  семьи.  Представления  о  поведении  в случае  болезни  кого-то  из  членов  семьи,  некоторые  правила  помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

  Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1.  Формировать  у  детей  представления  о  профессиях,  роли  труда взрослых  в  жизни  общества  и  каждого  человека.  Воспитывать  уважение  и благодарность  к  людям,  создающим  своим  трудом  разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2.  Обеспечивать  развитие  самостоятельности  и  инициативы  в  труде,

расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по

самообслуживанию,  хозяйственно-бытовому,  ручному  труду  и

конструированию,  труду  в  природе  в  объеме  возрастных  возможностей

старших дошкольников.

3.  Способствовать  развитию  творческих  способностей,  позиции

субъекта  в  продуктивных  видах  детского  досуга  на  основе  осознания

ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд  взрослых  и  рукотворный  мир.    Конкретные  профессии  и

взаимосвязи  между  ними,  содержание  труда  в  соответствии  с  общей

структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,

инструменты  и  оборудование,  набор  трудовых  действий,  результат.

(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют

задуманное;  шоферы  подвозят  строительный  материал;  менеджеры осуществляют  продажу  квартир.)  Понимание  роли  современной  техники  и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение  к  труду  родителей,  представление  о  материальном

обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание  и  детский  труд.    Развитие  самостоятельности  в

самообслуживании.  Расширение  объема  процессов  самообслуживания  и

хозяйственно-бытового  труда  (убрать  игрушки,  застелить  свою  постель,

вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение  трудовых

процессов,  обеспечивающих  ребенку  возможность  с  небольшой  помощью

взрослого  заботиться  о  своей  одежде  и  обуви  (почистить,  высушить  после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность

чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства -

по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.  Освоение

способов  распределения  коллективной  работы  по  типу  общего  труда

(объединение  всех  результатов  детского  труда  в  единый)  и  совместного

выполнения  трудового  процесса, когда  предмет  труда  переходит от одного

участника труда к другому для выполнения действий.

Представления  о  ручном  труде  и  конструировании.  Освоение  умений

создания  поделок  из  бумаги,  ткани,  дерева,  природного  материала  и

конструкторов,  способов  конструирования  из  бросового  материала,

изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь  детей  в  семье (совместно  со  взрослыми  мыть

посуду,  поливать  растения,  кормить  домашних  животных,  участвовать  со

взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

  Формирование  основ  безопасного  поведения  в  быту,  социуме,

природе

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать  представления  детей об основных источниках и видах

опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о

правилах  безопасности  дорожного  движения  в  качестве  пешехода  и

пассажира транспортного средства.

2.  Формировать    умения  самостоятельного  безопасного  поведения  в

повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение  представлений  о  разнообразии  источников  и  причин

опасности в быту,  на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях,

опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание

в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными

и  пр.).  Представления  о  последствиях  неосторожных  действий  (ушиб,

обморожение, ожог,  укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при

переходе  проезжей  части  дороги.  Знание  сигналов  светофора,  указателей

перехода  улицы,  остановок  транспорта.  Правила  поведения  с  незнакомыми людьми:  вступать  в  общение  только  в  присутствии  и    с    разрешения родителей,  не  принимать  угощения,  подарки  от  незнакомых  людей  без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей,

любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование

познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и

творческой  активности;  формирование  первичных  представлений  о  себе,

других  людях,  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах  и  отношениях

объектов  окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании, ритме,  темпе,  количестве,  числе,  части  и  целом,  пространстве  и  времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных  традициях  и  праздниках,  о  планете  Земля,   как общем  доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать  интерес  к  самостоятельному  познанию  объектов

окружающего  мира  в  его  разнообразных  проявлениях  и  простейших

зависимостях.

2.  Развивать  аналитическое  восприятие,  умение  использовать  разные

способы  познания:  обследование  объектов,  установление  связей  между

способом  обследования  и  познаваемым  свойством  предмета,  сравнение  по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,

пояснять, приводить примеры и аналогии.

4.  Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему

миру (природе, людям, предметам).

5.  Поддерживать  творческое  отражение  результатов  познания  в

продуктах детской деятельности.

6.  Обогащать  представления  о  людях,  их  нравственных  качествах,

гендерных  отличиях,  социальных  и  профессиональных  ролях,  правилах

взаимоотношений взрослых и детей.

7.  Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых

особенностях человеческого организма.

8.    Развивать  представления  о  родном  городе  и  стране,  гражданско-

патриотические чувства.

9.  Поддерживать  стремление  узнавать  о  других  странах  и  народах

мира.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

-Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов

(черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов  цвета  (малиновый,  лимонный,  салатный,  бирюзовый,  сиреневый...), теплых и холодных оттенков.

-Различение  и  называние  геометрических  фигур  (круг,  квадрат,  овал,

прямоугольник,  треугольник,  ромб,  трапеция),  освоение  способов воссоздания  фигуры  из  частей,  деления  фигуры  на  части; освоение  умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

-Использование  сенсорных  эталонов  для  оценки  свойств  предметов

(фуражка  темно-синяя,  значок  в  форме  ромба,  стакан  глубже  чашки,  книга тяжелее тетрадки).

-Освоение  умений  выделять  сходство  и  отличие  между  группами

предметов.

-Проявление  умения  сравнивать  предметы,  выделять  3—5  признаков

сходства  и  отличия,  группировать  предметы  по  разным  основаниям

преимущественно  на  основе  зрительной  оценки;  различать  звуки

(музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,

длительности; звуки родного языка).

-Формирование первичных представлений о себе, других людях

-Развитие  интереса  к  людям  разного  пола  и  возраста.  Овладение

пониманием  особенностей  проявления  характерных  мужских  и  женских

качеств,  умениями  оценивать  поступки  людей  разного  пола  с  учетом

гендерной принадлежности.

-Освоение  разнообразия  мужских  и  женских  имен,  происхождения

некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений  о многообразии

социальных  ролей, выполняемых  взрослыми.    Понимание труда  людей  как основы создания богатства окружающего мира.

-Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,

возрасте,  месте  жительства,  домашнем  адресе,  увлечениях  членов  семьи,

профессиях родителей.

-Овладение  некоторыми  сведениями  об  организме,  понимание

назначения  отдельных  органов  и  условий  их  нормального

функционирования.

-Формирование первичных представлений о  малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира

-Освоение  представлений  о  своем  городе  (селе)  -  названия  родного

города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных

достопримечательностях).  Освоение  представлений  о  названии  ближайших

улиц,  назначении  некоторых    общественных  учреждений  города  (села)  -

магазинов,  поликлиники,  больниц,  кинотеатров,  кафе.  Понимание

особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

-Проявление  интереса  к  родной  стране.  Освоение  представлений  о  ее

столице,  государственном  флаге  и  гербе.  Освоение  представлений  о

содержании  основных  государственных  праздников  России,  ярких

исторических событиях, героях России.-Понимание  многообразия  россиян  разных  национальностей  —

особенностей  их  внешнего  вида,  одежды,  традиций.  Развитие  интереса  к

сказкам,  песням,  играм  разных  народов.  Развитие  толерантности  по

отношению к людям разных национальностей.

-Понимание  того,  что  все  люди  трудятся,  чтобы  жить  счастливо  и

сделать свою страну богатой и счастливой.

-Освоение  представлений  о  других  странах  и  народах  мира.

Понимание,  что    в  других  странах  есть  свои  достопримечательности,

традиции, свои флаги и гербы.

-Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того,

что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

  Ребенок открывает мир природы

-Увеличение  объема  представлений  о  многообразии  мира  растений,

животных,  грибов.  Умение  видеть  различия  в  потребностях  у  конкретных

животных  и  растений  (во  влаге,  тепле,  пище,  воздухе,  месте  обитания  и

убежище).  Обнаружение  признаков  благоприятного  или  неблагоприятного

состояния  природных  объектов  и  их  причин  (у  растения  сломана  ветка,

повреждены корни, листья опутаны паутиной).

-Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их

к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,

насекомые)  по  признакам  сходства.Установление  сходства  между

животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается

и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

-Представления  о  неживой  природе  как  среде  обитания  животных  и

растений, ее особенности (состав, качества и свойства).  Особенности жизни

живых существ в определенной среде обитания.

-Установление  последовательности  сезонных  изменений  в  природе

(смена  условий  в  неживой  природе  влечет  изменения  в  жизни  растений,

насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин

этих явлений.

-Накопление  представлений  о  жизни  животных  и  растений  в  разных

климатических  условиях:  в  пустыне,  на  севере  (особенности  климата,

особенности  приспособления  растений  и  животных  к  жизни  в  пустыне,  на Севере).

-Установление  стадий    роста  и  развития    хорошо  знакомых  детям

животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей

животных в процессе роста.

-Развитие  представлений  о  природных  сообществах  растений  и

животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их

совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень,

поэтому  под  деревьями  произрастают  тенелюбивые  кустарники,  травы  и

грибы и т. д.).

-Понимание  разнообразных  ценностей  природы  (эстетическая,

познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание

правил поведения в природе.

  Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

-Использование  приемов  сравнения,  упорядочивания и  классификации

на основе выделения их  существенных свойств и отношений: подобия (такой

же,  как..;  столько  же,  сколько...),  порядка  (тяжелый,  легче,  еще  легче...),

включения (часть и целое).

-Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько

частей  разделено  целое,  если  эта  часть  является  половиной,  а  другая

четвертью.

-Овладение  умениями  пользоваться  числами  и  цифрами  для

обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

-Освоение  измерения  (длины,  ширины,  высоты)  мерками  разного

размера,  фиксация  результата  числом  и  цифрой.  Освоение  умения

увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по

одному, освоение состава чисел из двух меньших.

-Проявление  умения  устанавливать  простейшие  зависимости  между

объектами:  сохранения  и    изменения,  порядка  следования,  преобразования, пространственные и временные зависимости.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной  диалогической  и  монологической  речи;  развитие  речевого

творчества;  развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи,

фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской

литературой,  понимание  на  слух  текстов  различных  жанров  детской

литературы;  формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности

как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

1.    Развивать  монологические  формы  речи,  стимулировать  речевое

творчество детей.

2.  Обогащать  представления  детей  о  правилах  речевого  этикета  и

способствовать  осознанному  желанию  и  умению  детей  следовать  им  в

процессе общения.

3.    Развивать  умение  соблюдать  этику  общения  в  условиях

коллективного взаимодействия.

4.  Обогащать  словарь  детей  за  счет  расширения  представлений  о

явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать и  доброжелательно исправлять ошибки в

речи сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.8.  Развивать  первоначальные  представления  об  особенностях

литературы:  о  родах  (фольклор  и  авторская  литература),  видах  (проза  и

поэзия),  о  многообразии  жанров  и  их  некоторых  признаках  (композиция,

средства языковой выразительности).

9.  Способствовать  развитию  понимания  литературного  текста  в

единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

  Владение речью как средством общения и культуры

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета,

этикета  взаимодействия  в  общественных  местах  (в  театре,  музее,  кафе);

освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов,

позы;  участие  в  коллективных  разговорах,  использование  принятых  норм

вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно

задавать  вопрос,  строить  свое  высказывание  кратко  или  распространенно, ориентируясь на задачу общения).

  Развитие  связной,  грамматически  правильной  диалогической

и монологической речи

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;

пересказывать  литературные  произведения  самостоятельно    по  ролям,  по

частям,  правильно  передавая  идею  и  содержание,  пользоваться  прямой  и

косвенной  речью;  с  помощью  воспитателя  определять  и  воспроизводить

логику  описательного  рассказа;  в  описательных  рассказах  о  предметах,

объектах  и  явлениях  природы  использовать  прилагательные  и  наречия;

сочинять  сюжетные  рассказы  по  картине,  из  личного  опыта;  с  помощью

воспитателя строить  свой рассказ  в  соответствии  с  логикой повествования:

экспозиция  (обозначение  действующих  лиц,  времени  и  места  действия),

завязка  (причина  события),  развитие  событий  и  кульминация  (момент

наивысшего  напряжения),  развязка  (окончание);  в  повествовании  отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать  в  речи:  несклоняемые  существительные  (метро,  пальто, пианино,  эскимо),  слова,  имеющие  только  множественное  или  только единственное  число  (ножницы,  очки),  глаголы  «одеть»  и  «надеть», существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже;

образовывать  слова,  пользуясь  суффиксами  (учитель,  строитель,  спасатель;

солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

 Развитие речевого творчества

Проявление  интереса  к  самостоятельному  сочинению,  созданию

разнообразных  видов  творческих  рассказов:  придумывание  продолжения  и окончания к рассказу, рассказы по  аналогии, рассказы по плану воспитателя, по  модели;  внимательно  выслушивать  рассказы  сверстников,  замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов,  обозначающих: названия

профессий,  учреждений,  предметов  и  инструментов  труда,  техники,

помогающей  в  работе,  трудовых  действий  и  качества  их  выполнения;

личностные характеристики  человека   (честность,  справедливость,  доброта, заботливость,  верность    и  т.  д.),  его  состояния  и  настроения,  внутренние переживания; социально-нравственные  категории  (добрый,  злой,  вежливый, трудолюбивый,    честный  и    т.    д.),  оттенки  цвета    (розовый,  бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и  других  признаков  объекта;  названия  обследовательских  действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по

существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,

постельные  принадлежности,  транспорт,  домашние животные, дикие  звери, овощи, фрукты).

Освоение  умения  находить  в  текстах  литературных  произведений

сравнения,  эпитеты;  использовать  их  при  сочинении  загадок,  сказок,

рассказов.

Развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи,

фонематического слуха

Освоение  чистого  произношения    сонорных    звуков    ([л],    [л’],    [р],

[р’]);  упражнение  в  чистом  звукопроизношении  в  процессе  повседневного речевого  общения  и  при  звуковом  анализе  слов;  использование  средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как

предпосылки обучения грамоте

Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение  терминов  «слово»,  «звук»,  «буква»,  «предложение»,

«гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.

Освоение  умений:  делить  на  слоги  двух-,    трехслоговые  слова;

осуществлять  звуковой  анализ  простых  трехзвуковых  слов:  интонационно

выделять  звуки  в  слове,  различать  гласные  и  согласные  звуки,  определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;

составлять  предложения  по  живой  модели;  определять  количество  и

последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей

рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие  классических  и  современных  поэтических  произведений

(лирические  и  юмористические  стихи,  поэтические  сказки,  литературные

загадки,  басни)  и  прозаических  текстов  (сказки,  сказки-повести,  рассказы);

проявление  интереса  к  рассказам  и  сказкам  с  нравственным  содержанием;

понимание  образности  и  выразительности  языка  литературных произведений; проявление интереса к  текстам познавательного содержания

(например, фрагментам детских энциклопедий).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки,

художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания

персонажам  художественных  произведений;  реализацию  самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

 Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1.  Активизировать  проявление  эстетического  отношения  к

окружающему  миру  (искусству,  природе,  предметам  быта,  игрушкам,

социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный

отклик  на  проявления  красоты  в  окружающем  мире,  произведениях

искусства  и  собственных  творческих  работах;  способствовать  освоению

эстетических оценок, суждений.

3.  Развивать  представления  о  жанрово-видовом  разнообразии

искусства,  способствовать  освоению  детьми  языка  изобразительного

искусства  и  художественной  деятельности,  формировать  опыт  восприятия

разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4.  Развивать  эстетические  интересы,  эстетические  предпочтения,

желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности:

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,

дифференцированно  воспринимать  многообразие  форм,  цвета,  фактуры,

способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно

воспринимать их.

Развивать  художественно-эстетические  способности.  Умения

художественного  восприятия:  самостоятельно  и  последовательно

анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять  типичное,

обобщенное.  Умения  различать  произведения  искусства  разных  видов,

понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное  искусство    разных  видов  (игрушки,  утварь,

одежда,  предметы  быта)  и  разных  областей  России;    технологии

изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность,

декоративность,  единство  эстетического  и  утилитарного,  символичность

образов животных, явлений природы.Ценность  народного  искусства;  воспитание  желания  его  сохранять  и

познавать.

Своеобразие  декоративно-оформительского  искусства:  назначение,

виды:  одежда,  мебель,  предметы  быта.  Способы  оформления

поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика    как  вид  изобразительного  искусства.  Книжная,  прикладная

графика.

Назначение  иллюстрации  -  сопровождение  текста.  Специфика  труда

художника-иллюстратора,  технологии  создания  иллюстрации.  Художники-

анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись:  представления  о  жанрах  живописи:  натюрморт,  пейзаж,

автопортрет,  жанровая  живопись;  восприятие  разных  образов  по

содержанию,  настроению,  средствам  выразительности.  Авторская  манера

некоторых художников-живописцев.

Специфика    скульптуры    как  искусства  создавать  объемные  образы

(отличие  от  живописи).  Назначение  и  виды  скульптуры,  средства

выразительности:  материал,  техника  его  обработки,  фактура,  композиция,

силуэт,  постамент.  Специфика  труда  скульптора,  используемые

инструменты.  Скульптурные  образы  по  близкой  детям  тематике  из  разных материалов.

Архитектура  как  сооружения,  их  комплексы,  необходимые  для

жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы -

красоты  -  прочности).  Материалы,  используемые  в  строительстве.  Виды

архитектуры  по  назначению.  Понимание  типичного,  обобщенного  образа

сооружения,  характерного  и  индивидуального.  Гармония  объекта  с

окружающим  пространством.  Известные  архитектурные  сооружения

региона.

Умения  эмоционально  откликаться,  понимать  художественный  образ,

идею  произведения,  устанавливать  связь  между  образом,  сюжетом,

средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение

автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных

видов искусства.

Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и

архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное  отношение  к  промыслам  родного  края,  к художественному  наследию  России.  Проявление  интереса  к  творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение  музея.    Представления  о  музее  как    о    сокровищнице

ценностей  и  произведений  искусства.  Экспонаты  и    коллекция.  Интерес  к посещению  музеев,  галерей;  знание  и  стремление  соблюдать  правила

поведения в музее.

 Развитие  продуктивной  деятельности  и  детского творчества

Задачи образовательной деятельности 1.  Развивать  изобразительную  деятельность  детей:  самостоятельное

определение  замысла  будущей  работы,  стремление  создать  выразительный образ,  умение  самостоятельно  отбирать  впечатления,  переживания  для определения  сюжета,  выбирать  соответствующие  образу  изобразительные техники  и  материалы,  планировать  деятельность  и  достигать  результата,

оценивать  его,  взаимодействовать  с  другими  детьми  в  процессе

коллективных  творческих  работ.  Развивать  технические  и  изобразительно-выразительные умения.

2.    Поддерживать  личностные  проявления  старших  дошкольников  в

процессе  освоения  искусства  и  собственной  творческой  деятельности:

самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3.  Продолжать  развивать  эмоционально-эстетические,  творческие,

сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно

отбирать  впечатления,  переживания  для  определения  сюжета,  создавать

выразительный образ и передавать свое отношение.

Проявление  инициативы  в  художественно-игровой  деятельности,

высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие  умений  планировать  деятельность,  доводить  работу  до

результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство

со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым

карандашом.

Освоение  новых,  более  сложных  способов  создания  изображения.

Создание  изображений  по  представлению,  памяти,  с  натуры;  умения

анализировать  объект,  свойства,  устанавливать  пространственные,

пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение  развития  умений  выделять  главное,  используя

адекватные средства выразительности.

Использование  цвета  как  средства  передачи  настроения,  состояния,

отношения  к  изображаемому  или  выделения  главного  в  картине;  свойства цвета  (теплая,  холодная  гамма),  красота,    яркость  насыщенных  или приглушенных  тонов.  Умения  тонко  различать  оттенки  (развитое  цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие  умений  передавать  многообразие  форм,  фактуры,

пропорциональных  отношений.  В  изображении  предметного  мира:

передавать  сходства  с  реальными  объектами;    при  изображении  с  натуры передавать  характерные  и  индивидуальные  признаки  предметов,  живых объектов;  при  изображении  сказочных  образов  передавать  признаки необычности,  в  сюжетном  изображении    передавать  отношения  между объектами,  используя  все  средства  выразительности  и  композицию: изображать  предметы  на  близком,  среднем  и  дальнем  планах,  рисовать линию  горизонта;  в  декоративном  изображении    создавать  нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя  ритм,  симметрию  в  композиционном  построении;  украшать плоские  и  объемные  формы,  предметные  изображения  и  геометрические основы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов

и  инструментов  (сангина,  пастель,  мелки,  акварель,  тушь,  перо,  палитра,

кисти  разных  размеров,  гелевые  ручки,  витражные  краски,  уголь,

фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления,

разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Пользоваться  палитрой,  техникой  кистевой  росписи, передавать

оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник:

способы  работы  с  акварелью  и  гуашью  (по  сырому),  способы  различного наложения  цветового  пятна,  техникой  пера,  тушевки,  штриховки,  оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью

В  аппликации:    использование    разнообразных  материалов:  бумаги

разного  качества  и  свойств,  ткани,  природных    материалов  и  веществ,

бросового  материала.

Знакомство  с  техниками  симметричного,  ажурного  вырезания;

разнообразными  способами  прикрепления  деталей  на  фон,  получения

объемной  аппликации.  Создание  разнообразных  форм.  Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке:  использование разнообразных и дополнительных материалов

для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом;

создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и

рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,

постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета;

вылепливать мелкие детали.

В  конструировании  из  разнообразных  геометрических  форм,

тематических  конструкторов:  развитие  умений  анализировать  постройку,

выделять  крупные  и  мелкие  части,  их  пропорциональные  соотношения.

Создание  построек,  сооружений  с  опорой  на  опыт  освоения  архитектуры:

варианты  построек  жилого,  промышленного,  общественного  назначения,

мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание  сюжетных

композиций.  Создание  построек  по  заданным  теме,  условиям,

самостоятельному  замыслу,  схемам,  моделям.  Знакомство  с  некоторыми

правилами  создания  прочных,  высоких  сооружений,  декорирования

постройки.

Конструирование  из  бумаги:  создание  интересных  игрушек  для

самостоятельных  игр  с  водой  и  ветром.  Освоение  обобщенных  способов

конструирования  из  бумаги;  чтение  схем    сложения.  Освоение  приемов

оригами.  Конструирование из природного и бросового материалов:  умениявыделять  выразительность  природных  объектов,  выбирать  их  для  создания образа  по  заданной  или  придуманной  теме.  Освоение  способов  крепления деталей, использования инструментов.

Стремление  к  созданию  оригинальных  композиций  для  оформления

пространства  группы,  помещений  к  праздникам,  мини-музея  и  уголков,

пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и

объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов

для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания

предмета.  Развитие  умений  работы  с  тканью,  плетение:  разрезание,

наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;

изготовление простых игрушек.

Обыгрывание  изображения,  стремление  создавать  работу  для

разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Развитие  умений  сотрудничать  с  другими  детьми  в  процессе

выполнения  коллективных  творческих  работ.  Развитие  умений  адекватно

оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений,

продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1.  Поддерживать  у  детей  интерес  к  литературе,  обогащать

«читательский»  опыт  детей  за  счет  произведений  более  сложных  жанров

фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины),

литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и

поэзии  (басни,  лирические  стихи,  литературные  загадки  с  метафорой,

поэтические сказки).

2.  Воспитывать  литературно-художественный  вкус,  способность

понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и

ритмичность  поэтических  текстов;  красоту,  образность  и  выразительность

языка сказок и рассказов.

3.  Совершенствовать  умения  художественного  восприятия  текста  в

единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

4.  Развивать  первоначальные  представления  об  особенностях

литературы:  о  родах    (фольклор  и  авторская  литература),  видах  (проза  и

поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках

(композиция, средства языковой выразительности).

5.  Поддерживать  самостоятельность  и  инициативность  детей  в

художественно-речевой  деятельности  на  основе  литературных  текстов:

пересказывать  сказки  и  рассказы  близко  к  тексту,  пересказывать  от  лица

литературного    героя,  выразительно  рассказывать  наизусть  стихи  и

поэтические  сказки,  придумывать  поэтические  строфы,  загадки,  сочинять

рассказы  и  сказки  по  аналогии  со  знакомыми  текстами,  участвовать  в

театрализованной  деятельности,  самовыражаясь  в  процессе  создания

целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей.

Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение

удовольствия  при  слушании  литературных  произведений.  Проявление

избирательного  отношения    к  произведениям  определенного  вида,  жанра,

тематики, стремление объяснить свой выбор.

 Восприятие литературного текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве

его  содержания  и  формы,  смыслового  и  эмоционального  подтекста,

устанавливать  многообразные  связи  в  тексте.  Понимание  литературного

героя  в  его  разнообразных  проявлениях  (внешний  вид,  поступки,  мотивы

поступков,  переживания,  мысли),  стремление  дать  оценку  его  поступкам.

Понимание  настроения  произведения,  чувствование  его  эмоционального

подтекста.  Проявление  внимания  к  языку,  осознанного  отношения  к

использованию  некоторых  средств  языковой  выразительности

(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

 Творческая деятельность на основе литературного текста

Освоение  способов  передачи  результатов  восприятия  литературных

текстов  в  разных  видах  художественно-речевой  (пересказ,  сочинение,

рассуждение),  изобразительной  (рисование,  аппликация,  конструирование,

оформление)  и  театрализованной  деятельности.  Проявление  желания

создавать  в  игре-драматизации  целостный  образ,  в  котором  сочетаются

эмоции,  настроения,  состояния  героя,  их  смена  и  развитие.  Сохранение  в пересказах  стилистических  и  жанровых  особенностей  произведения,

использование  в  собственных  сочинениях  приемов,  соответствующих

особенностям  жанра  (например:    при  сочинении  сказок  -  традиционные

зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные

фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске

способов выражения образа героя в театрализованной игре.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1.  Обогащать  слуховой  опыт  детей  при  знакомстве  с  основными

жанрами музыки.

2.  Накапливать  представления  о  жизни  и  творчестве  некоторых

композиторов.

3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4.    Развивать  умения  творческой  интерпретации  музыки  разными

средствами художественной выразительности.

5. Развивать певческие умения.

6. Стимулировать освоение умений игровогомузицирования.

7.  Стимулировать  самостоятельную  деятельность  детей  по

импровизации танцев, игр, оркестровок.

8.  Развивать  умения  сотрудничества  в  коллективной  музыкальной

деятельности.

Содержание образовательной деятельностиУзнавание  музыки    разных  композиторов:  западноевропейских  (И.-С.

Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.  А.

Римского-Корсакова,  М.    И.  Глинки,  П.    И.  Чайковского  и  др.).  Владение

элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о

истории  создания  оркестра,  о  истории  развития  музыки,  о  музыкальных

инструментах.  Различение  музыки  разных  жанров.  Знание  характерных

признаков  балета  и  оперы.  Различение  средств  музыкальной

выразительности  (лад,  мелодия,  метроритм).  Понимание  того,  что  характер

музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать умения  осознанного, активного, с должным мышечным

напряжением  выполнения  всех  видов  упражнений  (основных  движений,

общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои

движения и движения товарищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных

играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательной деятельности.

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и

проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6.    Развивать  у  детей  физические  качества:  координацию,  гибкость,

общую  выносливость,  быстроту  реакции,  скорость  одиночных  движений,

максимальную частоту движений, силу.

7.  Формировать  представления  о  здоровье,  его  ценности,  полезных

привычках,  укрепляющих  здоровье,  о  мерах  профилактики  и  охраны

здоровья.

8.  Формировать осознанную потребность в двигательной активности и

физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам инормам  здорового  образа  жизни,  здоровьесберегающего  и

здоровьеформирующего поведения.

9.    Развивать    самостоятельность  детей  в  выполнении  культурно-

гигиенических  навыков  и  жизненно  важных  привычек  здорового  образа

жизни.

10.    Развивать  умения  элементарно  описывать  свое  самочувствие  и

привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Подготовительная группа:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Дошкольник входит в мир социальных отношений.  

Задачи образовательной деятельности  

Развивать гуманистическую направленность поведения:  социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

  Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.  

Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.  

Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.  

Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание  роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.  

Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране. Содержание образовательной деятельности

Эмоции.

Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.

Взаимоотношения и сотрудничество.

Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства).  Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.  Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.

Развитие  у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности  друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел,  планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и  взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.  Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.  Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

Семья.

Активное проявление  добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет,  значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.

Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности:  Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи  видов труда и профессий  Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;  Развивать интерес и  самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.   Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.    

 Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к  участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

Содержание образовательной деятельности 

Труд взрослых и рукотворный мир: Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.  Представления о личностных качествах представителей разных профессий. (пожарные, военные,– люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).        Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи.  Представление о деньгах,  реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и  хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов  чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.  Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям.  Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели,  планирование замысла, осуществление процесса труда,  оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.   

Задачи образовательной деятельности: Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; Воспитывать осторожное и  осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

Содержание образовательной деятельности Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного  обращения с электроприборами. Представления о  приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая мед.помощь, пожар, полиция). Соблюдение правила  безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности: Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.    

 Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.  Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.  Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.  Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. Способствовать  развитию уверенности детей в себе, осознание  роста своих достижений, чувства собственного достоинства. Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.   Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданскопатриотические чувства.  Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.   Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.  Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.  

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры 

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов: дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п.Понимание  взаимосвязи(с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниямс выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.  

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.  Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе. Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.  

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. 

Освоение представлений о родном городе- его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Освоение представлений о родной стране- ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.  Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.  

Ребенок открывает мир природы   

Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах. Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.   Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация. Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи.  Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).  Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена времен года). Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.  Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек)  на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).  Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).  Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы,  обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.  Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и  животными при осуществлении различной деятельности.  

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и  предложенные детьми. Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.  Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинноследственные в рядах и столбцах); решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.  Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.  Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.  Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.  Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.  Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и  словосочетания, писать печатные буквы.  Развивать умения анализировать содержание и форму произведения,  развивать литературную речь.  Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.  

Содержание образовательной деятельности  

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений:   коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);   использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;  использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при  приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;  представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;  познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;  следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);  использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений:  пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;   понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;  в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;  составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;  составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение;   различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;  соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;   самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.   образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина);  самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания. 

Развитие речевого творчества.

Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание  диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;  в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности;  внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их; Обогащение активного словаря:   Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. 

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове; Освоение умений:  определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения  штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов. 

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Представления о  некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО  

Задачи образовательной деятельности:  Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.  Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.  Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.  Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.  

Содержание образовательной деятельности 

Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты. Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах:

Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.

 Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.

Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).

Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.

Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.  Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.  Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.  

Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.  

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества  

Задачи образовательной деятельности:  Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.  Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.   Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.  

Содержание образовательной деятельности 

Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.  Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.  Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры - типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных предметов.

Технические умения Совершенствование моторных характеристик умений.  Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.  

В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.

В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.  

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.  Освоение и применение способов плоского, объемного и объемнопространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.  Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.     Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности  Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.  Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.   Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.  Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.  Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.  

Содержание образовательной деятельности 

Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.  Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).  

Творческая деятельность на основе литературного текста.  Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности  Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке; Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.  Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.  Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.  Развивать умения чистоты интонирования в пении;  Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;  Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;  Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.  

Содержание образовательной деятельности 

Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы,    симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности  Развивать умение  точно, энергично и выразительно  выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей,  выполнять элементарное планирование двигательной деятельности  Развивать и закреплять двигательные умения  и знания правил  в спортивных играх и спортивных упражнениях;  Закреплять умение  самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;  Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;  Развивать  физические качества  (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте  быстроту и ловкость- координацию движений.  Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.  Формировать представления о некоторых  видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту. Воспитывать ценностное отношение детей  к здоровью и человеческой жизни,    развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.  Развивать  самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность  

Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и  и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные,  восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с  одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами.  Упражнения с разными  предметами, тренажерами.  Основные движения. Соблюдение  требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках —  группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с  мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и  способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;  выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием,  поворотами кругом, перепрыгиванием ленты.. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком.  Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости  и заданного темпа, направления, равновесия.   Через препятствия — высотой 10—15 см,  спиной вперед,  со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну,  из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание.  Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие)  разными способами. Точное поражение цели. Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд.  Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице;  по канату (шесту) способом «в три приема».Подвижные игры. Организовать знакомые игры  игру с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры.  Правила спортивных игр.  Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол.  Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы.  Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр.  Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение  шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения,  позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых  детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения.  Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке.  Катание на коньках. Сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения,  скольжение и повороты.  Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Плавание. скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. Катание на  велосипеде. Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой  для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил  безопасного поведения и  физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и  заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).  

Перечень разных видов деятельности, направленных на реализацию содержания по основным образовательным областям (в соответствии с ФГОС ДО)

Программа «Омское Прииртышье»

Цель: Формирование у дошкольников целостного представления о культуре, истории, природе и экономике родного края.

Задачи:

• освоение знаний о бытовой, театральной, художественной, физической культуре Омского региона;
• содействовать формированию элементарных представлений об историческом развитии Омского Прииртышья;
• воспитывать у дошкольников осознанно правильное отношение к природе родного края;
• формировать представления об экономической и хозяйственной деятельности региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, строительства, транспорта.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивацию и способностей детей в разных видах деятельности и охватывает:

• социально – коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно – эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Программа «Омское Прииртышье»:

• соответствует принципу разностороннего образования,  целью,  которого является развитие ребёнка;
•  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
•  построена с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
• предусматривает решение задач в совместной партнёрской деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, как вовремя НОД, так и при проведении режимных моментов.

Программа «Омское Прииртышье» состоит из 4 модулей.

Содержание разделов представлено содержательными линиями, в которых представлены цели, задачи, описание содержания, требования к результатам обучения и методические рекомендации.

«Введение в мир культуры Омского Прииртышья»

Основная идея данного модуля направлена на знакомство детей дошкольного возраста с культурой родного края, её спецификой и самобытностью.

Цель:

• приобщение дошкольников к художественной, театральной, музейной, спортивной жизни Омского Прииртышья;
• формирование потребности в ознакомлении и бережного отношения к культурному наследию региона.

Задачи:

• Формирование интереса к культуре и спортивным достижениям родного края.
• Освоение знаний о бытовой, театральной, музыкальной, художественной, физической культуре Омского региона.
• Развитие художественно – творческой, игровой деятельности посредством приобщения  к культуре Омского Прииртышья

 Содержание раздела представлено 4-мя содержательными линиями:

• Театр, музеи и изобразительное искусство Омского Прииртышья.
• Литература Омского Прииртышья
• Быт и прикладное творчество Омского Прииртышья
• Спортивные традиции и достижения Омского Прииртышья.

Содержательная линия: Театр, музеи и изобразительное искусство Омского Прииртышья включает:

• Архитектурный облик города Омска.
• Театральная жизнь Омского Прииртышья.
• Музеи Омского Прииртышья.
• Художники и художественные объекты Омского Прииртышья.

Данная линия  направлена на формирование  у детей дошкольного возраста представлений о культуре,  об истории создания Архитектуры Омска. Данный материал изучается интегрировано, органично вплетается  во все образовательные области и реализуется посредствам бесед, просмотра спектаклей, экскурсий, рассматривания картин и экспонатов музеев. Также работа проводится совместно с социумом (театры, музеи, библиотеки), что дает большой положительный результат. Имеются красочные картины Омских художников.

     Содержательная линия «Литература Омского Прииртышья» состоит:

• Фольклор
• Поэты и прозаики

           Предлагается большой объём художественной  литературы. Разработаны хрестоматии для всех возрастов, материал интересен и доступен,  обогащает жизненный опыт детей. У детей проявляется интерес к творчеству поэтов и писателей Омского Прииртышья.

Содержательная линия «Быт и прикладное творчество жителей Омского Прииртышья» направлено на достижение целей формирования начальных представлений о быте и прикладном творчестве населения Омского региона и положительной мотивации к сохранению национальных и региональных традиций.

Основной формой в реализации этой линии следует предусмотреть выполнение дошкольниками творческих или проектных работ на материале регионального содержания, где совместно со взрослыми могут быть подготовлены проекты: «Моя семья», «Сибирская семья». Проект выполняется частями, в рамках каждой темы.

Знакомить дошкольников с изделиями народных сибирских мастеров можно используя такие приёмы как рассматривание открыток, иллюстраций, фотографий, слайдов, виртуальные экскурсии, беседы прослушивание музыки, использование фольклора, организация в детском саду выставок народного искусства и детских работ по его мотивам.

Содержательная линия «Спортивные традиции и достижения» включает:

• Подвижные игры Омского Прииртышья.
• Спортивные традиции.
• Спортивные достижения.

Материал очень интересен для детей, включается в качестве самостоятельных игр и упражнений, а также интегрировано, как элемент, при изучении какой – либо темы, имеющей отношение к спортивным традициям и играм Омского Прииртышья. Дети с большим желанием играют в народные игры, которые интересны своим содержанием, движениями.

 «Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья».

Программа раздела  направлена на формирование у воспитанников представлений о мире человеческих отношений; о социальной действительности, о родном крае, его прошлом и настоящем.

Цель:

• Формирование основ гуманного отношения к людям, интереса и ценностно – смыслового отношения к своей малой родине (Омскому Прииртышью), её прошлому  и настоящему, к явлениям и объектам окружающей действительности.

Задачи:

• Способствовать формированию элементарных представлений о мире  социальных отношений.
• Содействовать формированию элементарных представлений об историческом развитии Омского Прииртышья.
• Развивать умения, позволяющие ориентироваться в социальной действительности, самостоятельно познавать её в разных видах детской деятельности, используя способы познания.
• Воспитывать ценностно – смысловое отношение к родному краю, его истории и людям, проживающим на его территории.

Содержание раздела представлено 2 содержательными линиями:

• Мир людей.
• Мир окружающей действительности.

Мир людей

Цель:

• Формирование представлений о себе, своей семье, об окружающих людях, взрослой трудовой деятельности, о людях, прославивших наш край.

Содержание раздела распределено по возрастным группам. Для каждого возраста разработаны задачи.

В этом разделе дети учатся различать внешние признаки между девочкой и мальчиком. Что такое семья, родственные связи, семейные традиции. Дети знакомятся с профессиональной деятельностью людей города и села, с профессиями людей интеллектуального и творческого труда. Дети узнают о знаменитых людях города, населённого пункта, об увлечениях людей Омского Прииртышья, о народных и государственных праздниках.

Мир окружающей действительности

Цель:

• Формирование представлений об окружающей действительности (объектах, явлениях), о местности, в которой живём, об областном центре, об истории возникновения и развития города и региона, о государственных символах города, региона (герб, гимн, флаг).

Содержание распределено по возрастам. Разработана хрестоматия по модулю «Введение в мир истории и общественных отношений», в которой имеется богатый, интересный и доступный детям материал. В помощь воспитателям прилагаются картинки, иллюстрации, разработаны виртуальные экскурсии.

 «Введение в мир природы и экология Омского Прииртышья»

Программа данного раздела направлена на формирование у воспитанников представлений о том, что:

• Природа самоценна, каждое существо выполняет свою функцию, в том числе и человек;
• Все компоненты природы взаимосвязаны;
• Состояние природы зависит от деятельности человека, от его отношения к ней.

Цель:

• Формирование целостного представления о природе родного края и воспитание начал экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Задачи:

• Формировать у дошкольников представления о природе родного края.
• Формировать у детей практические навыки и умения в разнообразной деятельности по отношению к природе родного края.
• Воспитывать у дошкольников осознанно правильное отношение к природе родного края.

Выбор объектов природы, указанных в программе, произведен в соответствии с принципами экологического образования детей дошкольного возраста, а также с учетом особенностей познавательного развития.

Содержание раздела представлено 3 содержательными линиями:

• Географические особенности  Омского Прииртышья.
• Биологическое разнообразие.
• Охрана природы.

Содержательные линии реализуются в образовательной области «Познание» в интеграции с другими образовательными областями. Программа рассчитана на работу с детьми от 2 до 7 лет.

Содержание раздела интересно детям. Предлагается большой объём материала, который доступен детям.

Имеется хрестоматия по данному модулю, в которой собран богатый материал, имеются красочные картинки.

«Введение в мир труда и экономики Омского Прииртышья»

Цель:

• Формирование интереса к труду взрослых через первоначальное ознакомление с экономикой Омской области.

     Задачи:

• Познакомить с крупными  промышленными и сельскохозяйственными предприятиями Омской области.
• Формировать представления об экономической и хозяйственной  деятельности региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, строительства, транспорта.
• Формировать представление о содержании деятельности людей некоторых профессий, о социальной значимости труда людей.
• Расширять знания о механизмах, оборудовании, инструментах, облегчающих труд людей.
• Знакомить детей с продукцией, выпускаемой предприятиями Омской области, формировать представление о том, для чего она нужна и где используется.
• Продолжать развивать интерес к профессиям родителей и людей, занятых на разных предприятиях Омской области.
• Воспитывать уважение к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его труда.

Программа представлена 2-мя содержательными линиями:

• Семейная экономика
• Экономика Омского региона.

Включение  в программу раздела «Введение в мир труда и экономики» обусловлено тем, что детей необходимо знакомить с трудовой деятельностью взрослых своего региона в сферах промышленности, транспорта, сельского хозяйства и др.  Развитие современного общества предполагает овладение детьми начальными сведениями об экономике своего посёлка, города, о профессиях, о продукции, выпускаемой на предприятиях и трудовых действиях по её изготовлению и реализации. Дошкольники учатся уважать людей, которые трудятся.

Освоение данного материала рассчитано на старший дошкольный возраст.

Для решения задач раздела, рекомендовано использовать такие формы и методы работы как наблюдения, беседы, чтение, игры, рассматривание иллюстраций и фотографий, экскурсии, презентации, встречи с людьми определённой профессии, создание проектов и.т.д.

В хрестоматии представлен материал, который служит основой для проведения совместной взросло – детской партнерской деятельностью. Имеются игры, виртуальные экскурсии, атлас «Мир профессий»

По результатам апробации мы сделали вывод, что программа «Омское Прииртышье» и её обеспечение доступно и интересно детям дошкольного возраста. Она будет  являться большим дополнением к основной образовательной программе, даст обширные знания воспитанникам о родном крае и значительно облегчит работу педагогам в части, формируемой участниками образовательных отношений.

2.2. Взаимодействие с семьей и социумом

Современная социализация имеет свою специфику, обусловленную как глобальными процессами, происходящими в мировом сообществе (разрушение человеком природы, возможность самоуничтожения человечества, распространение эпидемий, компьютеризация всех сфер жизни и т.д.), так и особенностями социально-экономического и культурного развития того или иного региона или государства в отдельности.

К основным особенностям современной социализации подрастающего поколения можно отнести следующие:

• длительность протекания (по сравнению с предшествующими периодами), что связано с изменением статуса детства;
• появление новых требований к характерологическим чертам будущего члена общества;
• стирание или изменение многих ролевых предписаний и полоролевых функций.

         Важнейшая проблема становления человека с точки зрения общества — обеспечение успешной социализации подрастающего поколения. Чтобы определить, что вкладывается в это понятие, необходимо обратиться к более развернутому описанию сущности процесса социализации.

Во-первых, социализация — это адаптация личности к обществу путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам.

Во-вторых, это формирование собственной позиции и неповторимой индивидуальности, процесс саморазвития и самореализации, в ходе которого создается новый социокультурный опыт.

Данные составляющие не противоречат друг другу и определяют двусторонний характер социализации. С одной стороны, общество стремится сформировать социальные стереотипы, стандарты ролевого поведения, и личность должна усвоить этот социальный опыт, чтобы не быть в оппозиции к обществу. С другой — в силу своей природной активности личность развивает тенденцию к автономии, независимости, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Успешная социализация подразумевает способность человека найти гармоничное соотношение этих двух сторон.

Задача современной системы образования – гармонизация процессов социализации и индивидуализации ребенка. Огромную роль в решении этой задачи играет ознакомление дошкольников с объектами социальной сферы, социумом ближайшего окружения. Важно научить каждого ребенка свободно ориентироваться там, где он живет, где находится его детский сад, школа, в которой он будет учиться, воспитать любовь к своей малой родине через приобщение детей к культурным ценностям, посещение музеев, выставок.

2.3.Модель дня в разновозрастной группе «Сказка»

2.4. Кружковая работа в разновозрастной группе «Сказка»

Кружковая работа  предложена в Приложении 1.

2.5. Перспективный план в разновозрастной группе «Сказка»

Перспективный план предложен в Приложении 2.

2.6. Тематическое планирование на год в разновозрастной группе «Сказка»

Тематическое планирование предложено в Приложении 3.

3.Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, оснащение методическим материалом и средствами обучения и воспитания, особенности организации развивающей предметно пространственной среды группы

Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают всем требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013. В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс. Приоритетными функциями образовательной деятельности являются: оздоровительная, общеразвивающая и воспитательная. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. 
        Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда. Для реализации задач всестороннего развития ребенка в дошкольном учреждении большую роль играет организация развивающего окружения.
         В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в Учреждении создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественно- эстетического и социально- коммуникативного  развития ребенка.

Характеристика предметно-развивающей среды в групповых помещениях

 Учитывая направления, обозначенные в новых нормативных документах,  (Закон РФ об образовании и ФГОС ДО) были предприняты меры по  анализу и корректировке образовательного пространства в группе. В настоящее время ведется работа по созданию условий для внедрения ФГОС ДО. Но уже сейчас можно сказать, что развивающая предметно-пространственная среда группы -содержательно-насыщенна, трансформируема (предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации), полифункциональная  (возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: ширм, матов, мягких модулей, детской мебели и т.п.), вариативна (наличие в Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей); доступна (свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности) и безопасна (соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования).

Организация образовательного пространства обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

В разновозрастной группе ДОУ созданы условия  для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

• условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);
• условия для развития двигательной  активности детей (физкультурные уголки);
• условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);
• условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);
• условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально- технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

Проект развивающей среды представлен в приложении 4.

3.2

Старшая группа

(холодный период)

                                                          Режим дня в детском саду

Старшая группа

(тёплый период)

3.3. Особенности традиционных событий, праздников

Календарный учебный график определяет продолжительность учебного года, сроки перерывов в организации непосредственно образовательной деятельности, продолжительность недели, сроки проведения праздничных и традиционных мероприятий.

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

 В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.) Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей».

В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересу.

                                                                        Приложение 4

Проект

Развивающая  предметно – пространственная  среда  в  соответствии

с ФГОС дошкольного образования   группе  «Сказка»

по программе   «Детство».

                                                                       Воспитатели:

Дербуш Яна Александровна

Кононова Тамара Юрьевна

-  2019 –

Актуальность проекта:

Окружающая среда становится развивающей, если способствует осуществлению генетических задач возраста. Это важно особенно для младшей группы, где стремительный темп развития ребенка требует быстрой переориентировки на «зону ближайшего развития». Младший возраст – первоначальная ступень, на которой происходит знакомство малыша с элементарными основами различных видов деятельности. Начинает формироваться его личностное отношение к окружающему. Закладываются предпосылки творчества.

Окружающая среда должна быть организована с учетом возможностей самого ребенка в каждый микропериод его  раннего детства. Развивающая предметно- пространственная среда не может быть повторена в домашнем интерьере и потому особенно значима для пребывания ребенка в условиях группы детского дошкольного учреждения.

Проблема организации РППС в целом рассматривалась, в той или иной степени, многими исследователями в различные исторические периоды.

Гораздо менее разработанной в современной теории и практике является проблема организации  развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, особенно в группах раннего развития, что показал анализ литературных источников, практической деятельности педагогов-психологов и специалистов дошкольного образования.

Особую роль  РППС в становлении личности ребенка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Реуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина.

Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды – всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, – рассматриваются как необходимые составляющие  развивающей предметно-пространственной среды.

 Я считаю, что значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно впервые годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы ребенка. В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика – отражательная способность мозга, значит, окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в первые годы его жизни.

Именно поэтому оформление помещения группы в детском саду играет большую роль в воспитании детей. Малыш находится здесь весь день и окружающая обстановка радует его, способствует пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса.

В связи с введением ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость 
и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

- гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

- комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.

Исходя из этого  мной и вторым педагогом разработан проект  организации предметно-развивающей среды в условиях ФГОС.

Обоснованность:

Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под редакцией В.А.Петровского. Здесь применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды:

• принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», ширму.
• принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в центрах: спортивно-оздоровительном,  музыкальном ,  «ряжения» , «строительном», «сюжетно-ролевых игр»,экспериментирования и тд.
• принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»;
• принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
• принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отклик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий;
• индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей;
• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды - следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек.
• принцип открытости – закрытости – развивающая предметная сфера позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере необходимости убирать уже ненужные;
• принцип учета половых и возрастных различий детей - реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е содержание должно отражать в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков, в настоящее время наблюдается дисбаланс в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, поэтому, как мы уже отмечали выше зачатки работы с детьми с учетом их полоролевой специфики нужно начинать уже с 2-3 лет.

Кроме того, отметим, что учет возрастных особенностей детей также важен при построении предметно-развивающей среды, в связи с чем мы можем

также выделить принцип учета возрастных особенностей дошкольников. Дети младших групп, например, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. здесь должна быть мощно представлена среда предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарождающаяся игровая деятельность.

 Необходимость предлагаемой инновации:

 Развивающая предметно-пространственная среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, период обучения и реализуемой педагогами программы. Лёгкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство. Важно помнить, что ребёнок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» её, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту.

Младший дошкольный возраст.

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность, инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению.

Ожидаемые результаты:

При создании развивающего пространства в групповом помещении, учитывая  ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников

не  позволят себе увлекаться различными «школьными» технологиями. а это в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Оборудование нашей группы позволяет реализовать организацию воспитания ребенка раннего возраста на научной основе по следующим принципам:

• . Принцип обеспечения здорового образа жизни и физического развития

Оборудование группы мебелью и пособиями  отвечает задачам развития всех систем организма, повышению двигательной активности, своевременному овладению ведущими навыками, способствовать охране нервной системы ребенка.

• . Принцип обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях детского сообщества

Интерьер группы рассчитан на одновременное присутствие 20 детей  раннего возраста. При этом учтены нормальные условия жизни как для одного отдельного ребенка, так и для группы детей в целом.

•  Принцип обеспечения педагогического процесса в условиях общественного воспитания

Оборудование группы способствует соблюдению условий жизни малышей, входящих в одну группу,  живущих по  режиму соответственно их возрасту и состоянию здоровья. Способствует методам последовательности и индивидуальной постепенности в обслуживании детей, возможности индивидуального общения с одним ребенком в системе работы с группой детей в целом.

•  Принцип надежности и безопасности

Интерьер группы включает предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают надежность и безопасность их использования для маленького ребенка: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.

• .Принцип гигиенического соответствия

Предметы мебели и оборудование выполнены из экологически чистых материалов, имеют водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке не терять структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформируются.

• . Принцип эргонометрического соответствия

Предметы мебели и оборудование выполнены на основе размеров, утвержденных Министерством здравоохранения России для детей первых лет жизни. Современные, новые конструкции изделий, соответствуют эргонометрическим возрастным показателям, утвержденным в качестве государственного стандарта.

• Принцип вариативности.

Предметы мебели и оборудование удобны для ребенка, создают ощущение комфорта. В их конструкции заложен принцип вариативности, позволяющий в случае необходимости изменять пространственные характеристики изделий в секциях. Принцип вариативности позволяет менять размеры частей изделий по мере роста и взросления малышей.

• . Принцип гарнитуры

Необходимое комплектование всех изделий, входящих в один гарнитур, по стилю, цветовому решению, обеспечение сочетаемости предметов мебели, их секционного перестроения соответственно техническим характеристикам. Важна и сочетаемость предметов мебели с общим убранством группового помещения.

• . Принцип рациональности

Оборудование и  мебель выполнены по принципу рационального использования, облегчающего труд персонала, обслуживающего одновременно 20 детей раннего возраста. Любое изделие, входящее в комплект оборудования, рационально расположено для работающего взрослого.

• . Принцип складирования

Оборудование легко в использовании, с одной стороны - обладает устойчивостью, с другой – мобильностью.

• . Принцип возрастного и гендерного соответствия.

          Создание комфортной, здоровьесберегающей ,эстетичной, развивающей, разнообразной предметно-пространственной среды, соответствующей уровню технологического развития общества и потребностям современных детей в условиях ДОУ в нашей группе

Цель проекта:

Разработка модели развивающей предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей с последующим ее формированием и доведением соответствия близким по требованиям ФГОС ДО.

Задачи  проекта:

1. Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках образовательной программы ДОО с учетом требований ФГОС ДО;
2. Организовать развивающую  среду, способствующей эмоциональному благополучию   для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, познавательной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной) с учетом  гендерных особенностей воспитанников;
3. Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды;
4. Приобщить дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.

Проект : краткосрочный   с 14.01.2019г – 30.09.2019г

 «Социально-коммуникативное развитие детей»

Задачи:

-Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей, активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

-Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события, впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.

-Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.

-Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

- Развивать у детей самостоятельную игровую деятельность

Мы имеем: Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям: полицейский,парикмахер,почтальон,военный,морфлот,повар и т.д ,куклы в одежде :летней, зимней, демисезонной, кукла-младенец среднего размера в одежде, куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками, Куклы-карапузы  с гендерными признаками.

Набор фигурок людей – представителей различных профессий, служебные автомобили различного назначения(Скорая, пожарная, для вывоза мусора, почта, мотоцикл, лодки, паровоз и т д) комплект транспортных средств, грузовые, легковые автомобили.

Комплекты одежды для кукол-младенцев. Комплекты одежды для кукол-карапузов. Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка –зимняя, летняя, для игры в магазин корзина на колёсах.

Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике ,баночке, с электронными звуками и световыми эффектами.

Набор инструментов парикмахера в чемоданчике. Комплект кухонной посуды для игры с куклой,чайной, столовой.

Мягкие антропоморфные животные,   крупные, средние.

Звери и птицы, объемные и  плоскостные на подставках (мягкие, пластиковые, деревянные)                    

Набор наручных и пальчиковых кукол, картонных, деревянных и т.д.
Би-ба-бо: сказочные персонажи «Теремок, Колобок».      

Ширма настольная и напольная для   театрализованных игр                

Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные    
персонажи.                        

Набор солдатиков (среднего размера, стилизованных головных уборов        
российской армии (фуражки,    пилотки, жезл)                            

Матрешка-семья, пирамидки животных

Ролевые костюмы по профессиям        
(каска строителя, и строительный набор, стилизованные   головные уборы и плащ-накидки  : пожарного, врача, полицейского,  водителя, капитана)                  

Набор масок сказочных животных. Набор столовой посуды (крупной и    
средней). Набор кухонной посуды (крупной и средней). Миски (тазики) .                      

Ведерки  Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки          

Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи) .Набор продуктов для завтрака    
обеда (из пластмассы яичница ,  бутерброд и т.д) .Комплект кукольных принадлежностей   «Одень Машеньку, мальчика и т.д .  )

Игрушечные утюг и гладильная доска ,швейная машинку ,ванночка, микроволновка,  пылесос, стиральная машина, касса.

Комплект приборов домашнего обихода Телефоны,  столик и тележка для ухода за куклой Дом для кукол с мебелью (мягкие диваны ,кровати, посудой, семьей кукольный Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин»  Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Поликлиника» Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская» Игровой модуль «Мастерская»с инструментами

Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами Тематический игровой набор с мелкими персонажами «Больница» Тематические игровые наборы с мелкими персонажами (различные)

Сказочные и исторические персонажи Набор перчаточных кукол к сказкам Кукла шагающая Наборы пальчиковых кукол по сказкам Ширма для кукольного театра настольная Ширма трехсекционная трансформируемая Подставка для пальчиковых кукол

костюмерная с множеством костюмов для ряжений (шляпки, сумочки, зонты, украшения, маски, вещи)

-Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр,

-Оборудование для режиссерской игры:

- многофункциональные кубики;

- макеты (объемные – домики, гаражи, плоскостные – карты-схемы игрового пространства) ;

- наборы образных (объемных и плоскостных) игрушек небольшого размера: человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда);

- животные (сказочные, реалистичные) ;

- символы пространства (солнце, скамейки, цветы, грибы) и т. д.

Планируем пополнить: Набор  пальчиковых кукол   би-ба-бо:  семья,

железную дорогу большую, набор для поликлиники, строительной набор «Мой город», крупные машины  жизненной необходимости: троллейбус,

автобус, бульдозер, самолёт, многоуровневые автобаны, « Магазин»- предметы овощного, продуктового отделов ,куклы по профессиям:

полицейский, почтальон, доктор   и т.д.

Безопасность:

Маленький  автобан с маленькими видами машин

 Набор открыток: «Знаки безопасности», «Правила пожарной безопасности, демонстрационный материал по пожарной безопасности,  правило для детей»

Папка « Чтобы не было пожара»

 Обучающие книги : «Один дома», «Учим правильно переходить дорогу»,

« Не играйте на дороге», «Осторожным надо быть» и т д

Лото: «Дорожные знаки», «учимся играя в  ПДД - малышок»,

Настольные игры: «Светофор», «Правило ДД для маленьких пешеходов и водителей», «Деревянные дорожные знаки»,

 Доска по ПДД с разметкой, видами  транспорта,

Пластмассовый  маленький набор « Пожарника»  с видами транспорта МЧС

 зданием, фигурками пожарных в форме)

Патриотическое воспитание:

Портрет президента, герб, флаги: России, Омской области, пограничной заставы, Единая Россия ,глобус.

Игры- занятия : «Государственные праздники России» 4-7 лет

                           « Государственные символы России»

                           «Расскажи про свой город»

                            «Национальные костюмы ближнего и дальнего зарубежья»

                            Куклы в национальных костюмах: (индианка, негр ,

                           таджичка, кавказец)

открытки: достопримечательности г Омска

книги и картотека детских подвижных игр России и зарубежья

книга «Наша родина»

Альбомы: мои земляки, моя семья ( национальности, традиции ,рецепты)

                «моя малая Родина Полтавка»(фото социально значимых зданий)

                Географический атлас «Мир и человек».

                «наши космонавты ,космические корабли»  

               «Расскажи детям о Кремле»3-7 лет  карточки для НОД

              «Защитники Отечества», «Я помню и горжусь», картотека стихов.

             Книга  «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошк. воз.»

Дидактические игры, лото : «по  правам ребенка»,    «Прогулки по городу

              для всей семьи"   «Наша Родина Россия», «Путешествие по  

              магазинам»  и т.д.

Планируем : пополнять  данные центры настольно печатными играми в    соответствии с возрастом, сделать столешницу для данного центра, приобрести  кукол в национальных костюмах ближнего зарубежья, изготовить альбом почётные, знаменитые жители моего села, моей семьи      и т д.

Центр  уединения

мы имеем: большую переносную ширму, картины сказочных героев,

 рамки- портреты ( ребенка с родными семьи)

альбомы ;  « Я и моя семья», библия детская, книги – сказки о семье,

машинах, правила воспитанных детей, стол, мягкий  диван, атрибуты

домашнего обихода, любимые домашние игрушки.

Центр ряжения :

Множество костюмов для ряжений (шляпки, сумочки, зонты, украшения, маски, вещи, рубахи украинских народов с вышивкой, туфли мам)

Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям: полицейский,парикмахер,почтальон,военный,морфлот,повар,

фуражки, пилотки, шляпы, сарафаны, новогодние костюмы животных,

крылья бабочек, маски шапочки:- петуха, курочки, домовёнка, грибов .

Планируем :

 пополнять данный центр костюмами  по профессиям, сказкам ,согласно возраста, сделать на колёсиках стойку – костюмерную, развесив костюмы доступно для игры, приобрести  шиньоны по сказкам (Б –Яги, домового, пожилого человека)

Познавательное развитие:

Задачи:

Поддерживать стремление младших  дошкольников использовать систему обследовательских действий.

-включать детей в увлекательную преобразующую, фантазийную деятельность

-Обеспечить ребенку возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды.

Мы имеем:

Центр  экспериментирования:

Набор для экспериментирования с  водой: универсальный стол        с  емкостями для воды и песка, емкости   разной формы, картотека опытов.      
предметы-орудия для переливания и вылавливания - черпаки, сачки        

Набор для экспериментирования с песком. Глиной. снегом, льдом ,сахаром,

солью , формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы- орудия - совочки, лопатки ,микроскоп с 10 опытами,  жёлуди ,шишки,

семена, листочки, камушки, ракушки продукты питания (крупы, вермишель)

Природный уголок:

Цветы согласно возрастной группы, со схемами их адаптации.

Папка перечень цветов, информация о них ,схемы-раскладушки  по ухаживанию цветов. Лейки опрыскиватели ,тазы ,фартуки ,салфетки, клеёнки, палочки-рыхлители.

Картотека  дидактических игр по экологии, виды и схемы птиц, животных, рыб ,насекомых,схемы трудовой деятельности.

Наборы картинок для группировки, по 4 - 6 в каждой группе - животные,    
животные с детенышами , птицы (реалистические изображения):       домашние животные, дикие животные,  животные с детенышами, птицы, рыбы,  деревья, цветы, овощи, фрукты,  продукты питания, одежда, посуда,    
мебель, транспорт, предметы обихода. Наборы парных    картинок (предметные)  для сравнения, той же тематики .

Лото, развивающие игры : «Насекомые, животные и птицы»,

«Родная природа», «Во саду ли в огороде», «Кто как устроен»,

«Фрукты», «Овощи», «Цветы», «Кто, где живёт»?, евразия, австралия, африка,

Америка , виды птиц,

Деревянный набор : «Зоопарк», «Одень девочку и мальчика на прогулку

  по сезонам», резиновые пазлы: фрукты, овощи, птицы, дикие

животные.

Развивающая игра : «фантазия 3-7 лет»(рецепты блюд)

Электронная викторина «Смекалочка»  ( 2 разных вида)

Картотека- времён года со стихами, пословицами и поговорками,

 видами трудовой деятельности, наблюдений, примет.

Учебники: «Времена года, животный мир, я познаю животный мир  по зонам

(тропические леса, леса средней полосы, что нас окружает  и т.д ,)»

Серия книг : « Как появляется птица, цветок, бабочка, лягушка», и т.д.

Энциклопедии : «Природы, Кто живет в России, сельскохозяйственная техника, Окно в мир, и т. д.

Оформлен  уголок наблюдений «Времена года» .

Наглядно-демонстрационный материал:  по КГН и трудовые навыки.

Корзина  с фруктами и овощами.

Деревянная игра : налей водичку в ведерки сверху вниз  (используя  закон притяжения). Коробочки, баночки крышками для исследования, ведёрки,

совочки, грабельки, лопаты для трудовой деятельности, формочки,

щетки ,венички.

Планируем : изготовить полку столешницу для выкладывания оборудования

                        по экспериментированию  доступного для детей, опустить      

                        полку с книгами и играми для  свободного доступа на уровень

                        глаз детей, выписать демонстрационный набор полезных

                        ископаемых, насекомых. Уголок наблюдений по « Временам

                       года» планируем опустить на уровень  глаз детей.

Уголок  дежурства:

  Имеем стенд дежурства  по  столовой, с картинками . Шапочки, пилотки ,

  фартуки.

Планируем: изготовить стенд дежурства по НОД, закупить тарелочки для

                        раздаточного материала, изготовить уголок  хороших дел для  

                        стимула детской деятельности.

Центр развивающих игр:

Мы имеем:

Игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и   
Грузовики ,трактора, легковые машины (крупные, пластмассовый, прочные),позволяющий детям садиться на него верхом  .                            

Игрушечный кассовый аппарат. Пластмассовые ящик (крупные ,мелкие)              

Автомобили грузовые и легковые   большого и среднего размера, в т.ч.  
с открытым верхом .Автомобили служебные (большого и     
среднего размеров, в т.ч. пожарная   
машина, скорая помощь, мусоровоз,    
полицейская машина) Паровоз и вагончики с открытым       
верхом, средних размеров .Лодка, средних размеров             

Самолет, средних размеров .Набор транспортных средств разного   
вида (автомобиль, автобус, самолет,  
кораблик, паровоз и т.д.) из пластичных, но прочных материалов   
разных цветов.                        

Тематический игровой коврик (темы:, "Зоопарк")

Автомобили-каталки, соразмерные росту ребенка, с крышей и дверцами   

Игрушечная бензоколонка ,Кукольные коляски, соразмерные куклам                               

Конь на колесах/качалка или каталки/
качалки в виде кресла ,неваляшки. Конь на палочке .                    

Крупный строительный набор из дерева ,из легкого пластика,      
лего 3 видов. Объемные модули (набивные кубы,      
цилиндры, валики, параллелепипеды).Ящик для мелких предметов-          
заместителей. Крупно габаритный настольный конструктор(из дерева)

Комплект больших мягких модулей (16 - 24 элемента) Набор мелкого строительного  материала, имеющего основные детали 
(кубики, кирпичики, призмы,  короткие и длинные пластины, от 62  
до 83 элементов) «Деревня»( пластмассовый и деревянный )                  

Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки         
животных, людей и элементы инфраструктуры города: дороги,      
деревья, строения, площадки и т.п.)  

Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых  справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам:  модульные конструкторы и  конструкторы, соединяющиеся по       
принципу ЛЕГО , шарнирно вхождения пластин в пазы. Конструкторы, развивающие  воображение: для сборки конструкций  для прокатывания шаров, для сборки  человечков ,   для сборки фантастических животных   
и т.п.                              

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования         

Крупная  мозаика,  (элементы  основных   
цветов и форм, букв основой для выкладывания фигур)      

Средние и мелкие мозаики для индивидуальной работы   .            

Пирамидки (6 - 10 элементов),  окрашенные в основные цвета         

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками,        
полусферами (5 - 7 элементов)   .Набор из шнурков крупных элементов     
разных форм и цветов для нанизывания .Объемные вкладыши из 5 - 10          
элементов (миски, кубы, коробки с  крышками разной формы)              

Матрешки ( 7 элементов) Матрешка-семья из 5 элементов .              

Доски с вкладышами (с основными формами, разделенными на 2 - 3 части)

Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски, животные, птицы) .Рамки-вкладыши с цветными (6 цветов) с формами, разными по величине .Набор из пластмассовых крупных (4 -  7 см) болтов и гаек четырех основных цветов .Набор цветных палочек (по 5 - 7каждого цвета)                      

Набор цветных кубиков .Набор объемных геометрических тел .Наборы объемных тел разные по величине из 3 - 5 элементов       
(цилиндры, бруски деревянные и т п.) Набор плоскостных геометрических форм. Набор для забивания: молоточек с   шариками(деревянный)            

Сортировочный ящик с прорезями разной формы  (Сегена, Венгера)Емкости с крышками разного размера  и цвета (для сортировки мелких предметов)    

Рамки с 2 - 3 видами застежек  (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки) черепаха. Панно ,дидактическое пособие,   выполненное в виде мягко набивного    животного ,предмета (черепахи,  ) с разнообразными застежками 
съемными элементами  .                

Чудесный мешочек с набором объемных  геометрических форм (5 - 7 элементов).

Игрушки-головоломки (сборно-  разборные из 2 - 3 элементов)        

Игрушки-забавы с зависимостью    эффекта от действия: народные       
игрушки, механические заводные (Ванька -Встанька, мышка, пароход клюющие курочки,     двигающиеся животные, волчки,   юла прыгающие лягушки и т.п.)            

"Проблемный" ящик со звуковыми, световыми и механическими эффектами             

Набор шумовых коробочек .Ветряные вертушки  .Музыкальная шкатулка   

Наборы  картинок для группировки, по  4 - 6 в каждой группе - животные,    
животные  с детенышами, птицы ,домашние животные, дикие животные,  
животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,      
продукты питания, одежда, посуда,    мебель, транспорт, предметы обихода 

Разрезные (складные) кубики, овощи  с  предметными картинками, разделенными на 4 - 6 частей  .Разрезные предметные картинки,      
разделенные на 2 - 4 части по  горизонтали и вертикали             

Серии из 3 - 4 картинок для   установления последовательности     
действий и событий (сказочные,    социально- бытовые ситуации)              

Серии из 4 картинок ,книг, настольных игр; части суток     (деятельность людей ближайшего   окружения)  .Сюжетные картинки (с различной       
тематикой, близкой ребенку, сказочной, социально- бытовой),разного 
формата 

Магнитная мозаика,  Серия игр: «Поиграй в математику, разноцветные полянки, спрячь мышку ,сверни ленту, цифры и счет ,вкусные дроби (3-7

 лет), предметы и контуры, дополни картинку, подбери по цвету, форме

умный паровозик, на что похожи геометрические фигуры, лото « направо-налево», набор цифр и знаков, числовые домики, найди четвёртый лишний,

 мои первые часы, мозаика – изучаем время, цифры ,разрезные на доли 

пластмассовые овощи, блоки Дьенеша ,  

Книги :  мои первые игры в математику, учимся сравнивать , первые   

                прописи  по клеткам и т д             

Планируем :     пополнять согласно возраста  развивающие игры:

многофункциональные кубики; макеты (объемные – домики, гаражи, плоскостные – карты-схемы игрового пространства, ширмы  маленькие) ;наборы образных (объемных и плоскостных) игрушек небольшого размера: человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда) ;животные (сказочные, реалистичные)Центр развивающих игр направлен на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: матрёшки с вкладышами, вкладыши разной формы, набор палочек разных цветов, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактические панно с пуговицами, кнопками, разные виды мозаик, лото по разным темам, настольно-печатные игры, настенное панно с геометрическими фигурами Дидактический стол является частью развивающих игр. Мы  используем его для проведения игр-занятий с небольшой группой детей и индивидуально с целью развития сенсорных способностей. Наполняемость дидактического стола периодически меняем, ведь оборудование дидактического стола очень мобильно. В развитие моторики  помогают игрушки с кнопками или пианино. Нажимание клавиш идеально для мелкой моторики. Тут подойдут и игра в кубики, и складывание пирамидки, и детские конструкторы, и даже игры в машинки.
 Есть отличное упражнение для малышей. Насыпьте в большую тарелку или блюдо горох или фасоль ,пшеница. Затем спрячьте в глубине какой-нибудь интересный ему предмет. Теперь попросите ребенка отыскать его в блюде. Малыш должен найти его, перебирая пальцами горошинки. Но в этой игре за малышом нужен присмотр во избежание попадания мелких горошинок в дыхательные пути. Пополнять подборку необычных ёмкостей для переливание жидкостей из одной емкости в другую. Игры  с мозаикой   и пазлами. Ёмкости  для переборки  пуговичек или других предметов по размеру. Конструкторы  подбирать   индивидуально по возрасту ребенка. Старые журналы ,рвать бумагу. Как ни странно, это тоже хорошо развивает мелкую моторику рук. Развиваем умения ребенка опускать предметы в узкие отверстия, например в горлышко бутылки чтобы учитесь одеваться сами. Застегивание пуговиц и завязывание шнурков тоже отличная тренировка попросить родителей сделать кукол-  тренажоров и т д. 

Физическое развитие

Задачи:

-Побуждать детей  к проявлению творчества двигательной деятельности, развитие его познавательной активности, любознательности и инициативности.

-Развивать умение избегать опасные для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.

 Мы имеем: 

 Детский спортивный  комплекс «КАРУСЕЛЬ». 

Полки для инвентаря .Нестандартное физическое оборудование ,сделанное своими руками ,атрибуты к подвижным играм, маски, картотека: подвижных  игр , игр на воздухе , народных игр, хороводные, развивающие игры на коленях ,игры с разумом (нетрадиционные) и т д комплекс утренней гимнастики, антистрессовой , этюды, стимулирующие двигательную деятельность, санки, лыжи, двухколесные и трехколесные велосипеды, кольцеброс, самокат. Журнал «это спорт» г Омск ,альбомы и демонстрационный материал : виды спорта, стихи, загадки о спорте. Из  истории зимних и летних видов спорта ,олимпийские кольца . игры, символы животных ,спортсмены нашего села.  игры:   «Чудесный мешочек», Увлекательные лабиринты, спортивное лото ,собери картинки о спорте. Мягкие кубики, кубики (пластмассовые) для зарядки, погремушки, баскетбол, теннис ,бамбинтон ,флажки, карусель из лент, ленточки короткие и длинные , мешочки с песком ,скакалки, гимнастические палки ,коврики для коррекции ног с массажной поверхностью, дорожки со следочками, мат, хоккей ,маски ,обручи большие, мячи -попрыгунчики, шнуры длинные и короткие ,кегли, кегли с песком ,мячи резиновые ,пластмассовые ,с шипами, различной конфигурации, фитболы, игровой лабиринт, кольца, полукольца, наборы следочков ладоней ,ступней, валик массажный ,карандаши со шнуром ,дарц, кольцо для баскетбола ,свисток ,лук со стрелами и т д

Планируем : обновить массажные дорожки, массажные дорожки для  

                      закаливания водой, сделать подборку и  зготовить

                     нетрадиционное оборудование для прогулок.

Оборудование: Настольно-печатные игры различной тематики и содержания; лото, домино в картинках; предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок картинки, «чудесный мешочек», картинки с фабульным развитием сюжета (с последователно развивающимся действием, шашки, циферблат часов, иллюстрации изображающие одежду, головные уборы, обувь, постельное белье, транспорт, посуду.

Художественно-эстетическое развитие

Задачи:

-Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях, к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.

-Стимулировать умение создавать выразительный образ, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.

 Мы  имеем: ИЗО

Народные глиняные игрушки,  игрушки из дерева, предметы из резной березы (короба, шкатулки и т. д., предметы быта из бересты,  расписная резная посуда, керамическая посуда Пскова, Новгорода и др., игрушки из соломы , прялка, разделочные расписные доски, кружево, чеканка).        Набор цветных карандашей (12 цветов) Гуашь. Набор из 12 цветов            Краски пальчиковые (6 цветов),восковые мелки. Круглые кисти (беличьи, колонковые N N 10 - 14) Емкости для промывания ворса кисти  от краски                   Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения   кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15 x 15) Подставки для кистей .Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается      
педагогом в зависимости от задач обучения .Глина, подготовленная для лепки   .Пластилин, не липнущий к рукам (6 цветов.  Доски, 20 x 20 см                    Печатки, формочки, прижимки , трафареты    для нанесения узора на слепленное  изделие ,рисование, раскраски.  Салфетка из ткани, хорошо            
впитывающей воду (30 x 30), для  вытирания рук во время лепки         Готовые формы для выкладывания и  наклеивания в зависимости от        
программных задач .Щетинные кисти для клейстера или    
жидкого клея . Клеёнки, на которые дети кладут    
фигуры для намазывания клеем  .Розетки для клейстера или жидкого    
клея .Тарелочки для форм и обрезков бумаги   ,клеящие карандаши  и т д комплекты для творчества.  Виды росписей  (методическое пособие) Хохломской, городецкой, гжельской, Виятские, Смоленские, и т д, раскрась пластилином.

Книги, игры: что перепутал художник,  1.2.3.4.5. я умею рисовать, школа                                   юного   художника, учимся рисовать( пособие для педагога), поделки своими (зима-лето-осень) и т д

 Центр музыкальной деятельности

Мы имеем:

Универсальный набор для музыкальных и физкультурных занятий. Набор музыкальных инструментов .Бубен большой. Бубен средний .Бубен малый. Тамбурин большой, малый. Ксилофон – 12 тонов. Металлофон -12 тонов. Балалайка. Гитара детская. Вертушка (шумовой музыкальный инструмент).Звуковой топор (ударный музыкальный инструмент).Звуковые ложки (деревянные).Колотушка (6 пар бубенцов, фольклорный музыкальный инструмент).Маракасы (пара).Трещотка пластинчатая. Барабан с палочками. Треугольники (набор из 4 шт., ударный музыкальный инструмент), колокольчики. Бубенчики на деревянной ручке (21 шт.)Кастаньеты деревянные (2 шт.)Кастаньета с ручкой (1 шт.)Дуделка точеная .Свистулька-петушок. Дудочки  с 13 клавишами ит д  Шумовые инструменты русские с росписью  Шумовой инструмент со звуками (полный плоский цилиндр с мелкими твердыми предметами внутри, киндер яйцо, фломастеры) ,погремушки .Флажки разноцветны, пианино игрушка.

Магнитофон , диски с детскими песенками, сказками, звуковыми эффектами.

Картотека музыкально- дидактических игр, журнал для родителей учим вместе с нами. И т д

Планируем :  пополнять  центры изо и музыкальные  согласно возраста,

                       интересам детей. Приобрести прозрачные    контейнеры,    

                      этажерки  на колёсах  для атрибутов по изо, музыке, игр,    

                      которые  должны быть  мобильными, легко перемещаться,  

                     чтобы эффективнее использовать пространство

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

Задачи :

Необходимо  развивать речевую активность ребенка, умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;

-развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;

-использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже;

-обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях;

-развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно

пользоваться речевым дыханием.

-воспитывать у детей интерес к фольклорным, литературным текстам ,умение их слушать, передавать эмоциональный отклик на литературное произведение ,его героев.

Центр развития речи :

Мы имеем :

- Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой груп-пе: домашние животные, дикие животные, животные с дете-нышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

- Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.).

Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социально-бытовые ситуации).

- Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения).

- Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

- Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой)

7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

Короткие истории( схемы рассказы),большая книга тестов для малышей,

Лото: «все профессии важны, запомни картинки на память  ,съедобные  и                                             несъедобные ,логопедическое лото, знаю всё о профессии (врач ,повар, фермер) разноцветные гномы .                                                                          

Пальчиковые игры книги, альбомы ,картотека, султанчики ,бабочки                                                   логопедицеский  альбом , «Чудо-обучайка» (развитие речевого слуха)                            

 Развивающие игры: демонстрационный материал по развитию речи

    Осень-зима, весна- лето, я развиваюсь, 4 лишний, подбери по первым  

   буквам, воспитываем сказкой(беседа по картинкам ,сказка на новый

  лад, предметы и вещи, семья, наши родные (как мы их называем)

Картотека загадок, стихов, сказок , рассказов ,считалок по  возрасту,

Звуковой экран, пазлы, что сначало ,что потом и  т,д

Серии звуковых плакатов: азбука, у бабушки в деревне, букварёша, угадайка и т д

Планируем: купить большие контейнеры с крышками ,для  обеспечить свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям  по  темам         текущих недель для осуществления образовательной деятельности

Центр художественной литературы.

Имеем:

Кукольный театр различных размеров, Красивый ковер – место для общего сбора детей, театр - изображающий животных, куклы в одежде  по  сказкам. Кукла в одежде крупная .Ширма напольная для кукольного театра. Ширма напольная для теневого театра. Набор перчаточных кукол к различным сказкам .Шапочки-маски для театрализованных представлений. Деревянные настольные театры ,пальчиковые, картонные на фланелеграфе, настольные. Комплект костюмов для театрализованной деятельности ,кукла би-ба-бо: семья и сказочные персонажи),атрибуты для разыгрывания сказок..Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см..Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие).портреты писателей ,настольные ,развивающие игры ,викторины по сказкам, книги сказок, рассказов ,диски ,говорящие книги  согласно возраста и т д

Планируем: сделать мини библиотеку в виде полки лесенки вырезной ,для маленьких и больших книг, соответствуя росту детей. Все игрушки и атрибуты пополнять в закрытых контейнерах, т. к. замечено, что выставленные на полках игрушки и созданные игр. ситуации надоедают детям, рассеивают внимание, затрудняют выбор чего-то.

Уголки уединения с удобной мебелью и т. д.

Красивый ковер – место для общего сбора детей. - ящик с мелкими предметами – заместителями;