Рабочая программа старшая группа
рабочая программа

Опубликовано 09.12.2019 - 10:45 - Богданова Елена Альфредовна

Рабочая программа старшая группа

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_starshaya_gruppa.docx	166.23 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Белоярского района «Детский сад комбинированного вида «Березка» г. Белоярский»

(МАДОУ «Детский сад «Березка» г. Белоярский»)

Рабочая программа

по реализации основной образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Белоярского района «Детский сад комбинированного вида «Березка» г. Белоярский»

в 2019-2020 учебном году

старшая группа «Брусничка»

Составители:

Богданова Е.А.

Егорова О.Н.

Белоярский,

2019 год

Содержание

1	Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка:	3
1.2	Цели и задачи реализации Программы	3
1.3	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.4	Характеристика развития детей шестого года жизни	5
1.5	Планируемые результаты освоения Программы	6
2	Содержательный раздел
2.1	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка	12
2.1.1	Социально-коммуникативное развитие	15
2.1.2	Познавательное развитие	17
2.1.3	Речевое развитие	19
2.1.4	Художественно-эстетическое развитие	20
2.1.5	Физическое развитие	23
2.2	Игра как особое пространство развития ребенка	25
2.3	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы	27
2.4	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	29
2.5	Способы и направления поддержки детской инициативы	33
2.6	Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников	34
3	Организационный раздел
3.1	Организация режима дня	35
3.2	Организация прогулки	40
3.3	Организация сна	42
3.4	Организация питания	42
3.5	Система физкультурно-оздоровительной работы	42
3.6	Условия реализации программы. Особенности организация предметно- пространственной среды	49
3.7	Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе	52

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) группы «Брусничка» разработана в соответствии с «Детство. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» под редакцией Т.И.Бабаевой –Санкт –Петербург; Детство – Пресс, 2014 г. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса, который обеспечивает развитие старших дошкольников (5-6 лет) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач. Рабочая программа рассчитана для детей шестого года жизни на 2019/2020 учебный год.

Программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ.
Уставом МАДОУ «Детский сад «Березка» г. Белоярский», утвержденный распоряжением Комитета по образованию администрации Белоярского района от 22.08.2014 № 255 (изменения от 25.04.2016 г., протокол № 152).
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования и науки России от 17 июня 2003 года).
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта. дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
Письмом Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049- 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (c изменениями от 27.08.2015 г. № 41).

1.2 Цели и задачи

Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи Программы соответствуютзадачам «Детство. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования»^[1].

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Задачи рабочей программы дополняются задачами духовно-нравственного воспитания дошкольников, реализуемые программой «Социокультурные истоки» для развития детей 3-7 лет.

Задачи программы «Социокультурные истоки» для детей 5-6 лет:

формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединение ребенка и его родителей к базовым духовно-нравственным и социокультурным ценностям России;
объединение обучения, воспитания и развития в единый образовательный процесс, создавая тем самым условия для целостного развития как ребенка, так и его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно-нравственных ценностей;
создание условий для первичной социализации ребенка в окружающем мире;
создание условий для развития познавательной сферы ребенка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
развитие способности получать значимые социокультурные результаты;
обеспечение преемственности в работе дошкольной организации и школы;
укрепление статуса образовательной организации как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума.

Решение задач по реализации и освоению материала по программе духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» осуществляется в образовательной, совместной деятельности взрослого и ребёнка при организации режимных моментов через интеграцию всех образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие» (сюжетно-ролевые игры, ситуативные разговоры, беседы, игры на нравственные темы)
«Познавательное развитие» (беседы о святых, защитниках земли русской, друзьях, о культуре и быте русского народа).
«Речевое развитие» (ситуативные беседы, заучивание потешек, закличек, загадок, стихотворений, беседы подержанию русских народных сказок и былин).
«Художественно - эстетическое развитие» (музыкотерапия (слушание русских народных, колыбельных песен, произведений русских композиторов) во время режимных моментов, чтение произведений русского народного фольклора, продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества).
«Физическое развитие» (разучивание русских народных игр: хороводных, подвижных).

Основными категориями программы пропедевтики являются – «Верность родной земле», «Радость послушания», «Светлая надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово».

Реализация программы духовно – нравственного воспитания «Социокультурные истоки» в образовательном процессе для детей 5-6 лет обеспечена планом мероприятий.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными «Детство. Примерной образовательной программой дошкольного образования»^[2] и ФГОС ДО^[3].

1.4 Характеристика развития детей шестого года жизни

Подробная характеристика развития детей 5-6 лет дана в Целевом разделе одноименного пункта «Детство. Примерной образовательной программой дошкольного образования»^[4].

1.4.1 Основная характеристика контингента детей старшей группы «Брусничка» № 7

№ п/п	Характеристика детей	Показатель
	Общее количество детей	23
	Количество мальчиков	15
	Количество девочек	8
	Количество детей коренной национальности	4
	Количество детей инвалидов	-
	Количество детей с аллергическими заболеваниями	-
	Количество детей с хроническими заболеваниями	-
	Количество детей с нарушением речи	23
	Количество детей по группам здоровья
9.1	Количество детей с I группой здоровья
9.2	Количество детей с II группой здоровья
9.3	Количество детей с III группой здоровья
9.4	Количество детей с IV группой здоровья
9.5	Количество детей с V группой здоровья

Социальный статус семей воспитанников старшей группы «Брусничка»

Полная				Неполная						Многодетная						КМНС					Опекунство					Льготники по оплате за детсад
кол-во	%			кол-во			%			кол-во			%			кол-во		%			кол-во		%			кол-во		%
20	87			3			13			6			26			0		0			0		0			0		0
Служащие						Рабочие					Предприниматели								Безработные						Студенты
кол-во		%				кол-во			%		кол-во				%				кол-во			%			кол-во			%
18		42				18			42		0				0				7			16			0			0
Уровень образования
Высшее образование					Незаконченное высшее образование							Среднее специальное образование					Среднее образование							Неполное среднее образование
кол-во			%		кол-во			%				кол-во		%			кол-во			%				кол-во			%
20			46		0			0				22		51			1			3				0			0

1.5 Планируемые результаты освоения Программы:

Планируемые результаты освоения Программы соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО и примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», которые предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры по ФГОС ДО	Целевые ориентиры по примерной образовательной программе «Детство»
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.	Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественнойлитературе.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.	Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателяобъединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характервзаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	Ребенок может предварительно обозначить тему игры;заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровомуэкспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	Проявляет интерес кфизическимупражнениям.Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
	Ребенок проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
	Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности.Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторымиживотными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
	Соблюдаетустановленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужновыполнять правила культуры поведения, представляют последствия своихнеосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

С целью оптимизации образовательного процесса осуществляется педагогическая диагностика, разработанная кандидатом психологических наук Н.В. Верещагиной, которая проводится два раза в год (сентябрь, май) в рамках мониторинга образовательного процесса и предполагает оценку эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования развития каждого ребенка. Мониторинг позволяет осуществлять сбор информации по образовательной деятельности, своевременно анализировать происходящие в ней изменения, планировать работу по преобразованию условий на основе полученных результатов, принимать эффективные решения. Основным инструментом педагогической диагностики является метод наблюдения.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает, 2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки, 3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого, 4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки, 5 баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год — в начале и конце учебного года, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико - психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области(приложение 1).

Учитывая особенности организации образовательного процесса по реализации программы «Социокультурные истоки», в рамках педагогической диагностики осуществляется учет индивидуального развития детей 5-6 лет по духовно – нравственному воспитанию два раза в год: январь, май.Общий уровень знаний и представлений детей о духовно – нравственных категориях отмечается в индивидуальных дневниках формирования основ социального развития ребенка – дошкольника.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по пяти аспектам качества образования: содержательный, коммуникативный, управленческий, психологический, социокультурный.

3 балла – ребёнок знает, имеет представление, хорошо ознакомлен с темой разговора; рассказывает, рассуждает с желанием, самостоятельно или отвечая на дополнительные вопросы взрослого; проявляет интерес к книгам для развития и альбомам для рисования; активен на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки».

2 балла – ребёнок с некоторой помощью взрослого рассуждает на обозначенные темы, но вступив в разговор, занимает активную позицию; проявляет интерес к книгам для развития и альбомам для рисования; активен на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки».

1 балл – ребёнок по инициативе взрослого и с его помощью отвечает на вопросы, проявляет частичные знания, недостаточно ознакомлен с темой разговора; проявляет небольшой интерес к книгам для развития и альбомам для рисования; на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки» проявляет недостаточную активность.

0 баллов – ребёнок не знает, не имеет представлений, не ознакомлен; не желает, отказывается рассуждать на заданные темы; не проявляет интереса к книгам для развития и альбомам для рисования; на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки» проявляет равнодушие, пассивность, может встать и самостоятельно покинуть занятие.

Таблицы по пяти аспектам качества образования заполняются дважды в год — в январе и мае, для проведения сравнительного анализа (приложение 2).

2 Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ МО и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) организация образовательного процесса в старшей группе предполагает воспитание, обучение и развитие детей в «непосредственно-образовательной деятельности», «образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов» и в «свободной самостоятельной деятельности» детей в течение всего дня.

Воспитательно-образовательная деятельность для детей шестого года жизниорганизуется в соответствии с годовым календарным учебным графиком (таблица 1), учебным планом(таблица 2),расписанием непрерывной образовательной деятельности (таблица 3), разработанных с учетом методических рекомендаций Программы развития и воспитания в детском саду «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, В. И. Логиновой; «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (СанПиН 2.4.1.3049-13), (с изменениями на 27.08.2015 №41), утвержденного Главным государственным санитарным врачом РФ.

Таблица 1

Календарный учебный график на 2019 - 2020 учебный год в МАДОУ «Детский сад «Березка» г. Белоярский»

Периоды	Средняя группа от 5-и до 6-и лет
Адаптационный период	-
Диагностический период	с 02.09.2019 г. по 13.09.2019 г.
Учебный период	с 16.09.2019 г. по 01.11.2019 г.
Каникулы осенние	с 04.11.2019 г. по 10.11.2019 г.
Учебный период	с 11.11.2019 г. по 24.12.2019 г.
Каникулы зимние	с 25.12.2019 г. по 08.01.2020 г.
Учебный период	с 09.01.2020 г. по 28.02.2020 г.
Каникулы весенние	с 29.02.2020 г. по 09.03.2020 г.
Учебный период	с 10.03.2020 г. по 24.04.2020 г.
Диагностический период	с 27.04.2020 г. по 08.05.2020 г.
Учебный период	с 12.05.2020 г. по 29.05.2020 г.
Летний оздоровительный период	с 01.06.2020 г. по 31.08.2020 г.
Итого (рабочих дней / недель)	151 рабочий день / 30 недель1 день

К сведению, нерабочие дни в учебном году: 4 ноября 2019 г., 1 – 8 января 2020 г., 24 февраля 2020 г., 9 марта 2020 г., 1, 11 мая 2020 г.

Таблица 2

Учебный план на 2019-2020 учебный год в МАДОУ «Детский сад «Березка» г.Белоярский»

Образовательные области	Виды непрерывной образовательной деятельности	Количество видов НОД в неделю
Основная часть
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская деятельность:
	Математическое и сенсорное развитие	1/30
	Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование.	1/30
	Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения	1/30
Речевое развитие	Коммуникативная деятельность:
	Развитие речи	1/30
	Подготовка к обучению грамоте	1/30
	Чтение художественной литературы	Программа предполагает организацию данной деятельности ежедневно за рамками непосредственно образовательной деятельности
Физическое развитие	Двигательная деятельность:
	Физическая культура	2/60
Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная деятельность и конструирование:
	Рисование	0.5/15
	Лепка	0,5/15
	Аппликация	0,5/15
	Конструирование	0,5/15
	Музыкальная деятельность	2/60
Социально-коммуникативное развитие	Программа предполагает организацию данной деятельности ежедневно за рамками непосредственно образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (факультативные занятия, кружки)
Художественно -эстетическое, физическое развитие	Ритмопластика	1/30
Физическое развитие	Плавание	1/30
ВСЕГО		13/390
Длительность НОД		20 - 25 мин
Общее время в неделю		5 часов

Таблица 3

Планирование непрерывной образовательной деятельности

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения

09.00 - 09.20

Математическое и сенсорное развитие

09.00 – 09.20

Подготовка к обучению грамоте

09.00 - 09.20

Развитие речи

09.00 – 09.20

Аппликация (1,3 недели)/ Конструирование (2,4 недели)

Развитие речи

09.00 – 09.20

Музыка

09.50 – 10.15

Ритмопластика

10.00 – 10.25

Музыка

09.50 – 10.15

Физическая культура

10.10 – 10.35

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

Физическая культура

10.00 – 10.25

Физическая культура

15.15 – 15.40

Физическая культура

(бассейн)

15.00 – 15.25

Рисование (1,3 недели)/

Лепка (2,4 недели)

15.30 – 15.55

В основу организации образовательного процесса заложен комплексно-тематический принцип. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Тематический подход позволяет оптимально организовать воспитательно-образовательный процесс старших дошкольников (5-6 лет). На изучение одной темы отводится одна неделя или несколько недель. Если тема рассчитана на 2,3 недели, то в этот период предусмотрена проектная деятельность. Работа воспитателей и специалистов выстраивается согласно тематической неделе (приложение 3).

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка по пяти образовательным областям.

2.1.1 Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе^[5].

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в рамках реализации примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» представлено в таблице 4.

Таблица 4

Дошкольник входит в мир социальных отношений				Развиваем ценностное отношение к труду		Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Эмоции	Взаимоотношения и сотрудничество	Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками	Семья	Труд взрослых и рукотворный мир	Самообслуживание и детский труд	В быту	В социуме	В природе
Задачи образовательной деятельности:				Задачи образовательной деятельности:		Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам. 2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении. 3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим. 4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.				1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни. 2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников. 3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.		1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.
Результаты образовательной деятельности (что нас радует)
 Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.  Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками.  Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.  В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.  Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил.  Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.				 Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде.  Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.  Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.  С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата.		 Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.  Ребенок умеет: - соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; - пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами; - быть осторожным при общении с незнакомыми животными; — соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.  Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

2.1.2 Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.^[6]

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в рамках реализации примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» представлено в таблице 5.

Таблица 5

Развитие сенсорной культуры	Формирование первичных представлений о себе, других людях	Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира	Ребенок открывает мир природы	Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях. 2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация. 3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии. 4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам). 5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности. 6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. 7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма. 8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданскопатриотические чувства. 9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Результаты образовательной деятельности (что нас радует)
 Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности.  Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.  Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.  Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.  Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.  Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.  Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.  Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.  Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.  Проявляет интерес к жизни людей в других странах.

2.1.3 Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.^[7]

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в рамках реализации примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» представлено в таблице 6.

Таблица 6

Владение речью как средством общения и культуры	Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи	Развитие речевого творчества	Обогащение активного словаря	Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха	Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте	Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей. 2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. 3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия. 4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. 5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. 6. Воспитывать интерес к письменным формам речи. 7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. 8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности). 9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Результаты образовательной деятельности (что нас радует)
 Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.  Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.  С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.  Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.  Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.  Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.  Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.  Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.  Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.  Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.  Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.

2.1. 4 Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).^[8]

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в рамках реализации примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» представлено в таблице 7.

Таблица 7

Изобразительное искусство	Развитие продуктивной деятельности и детского творчества		Художественная литература				Музыка
Представления и опыт восприятия произведений искусства	Изобразительно-выразительные умения	Технические умения	Расширение читательских интересов детей		Восприятие литературного текста	Творческая деятельность на основе литературного текста
Задачи образовательной деятельности:	Задачи образовательной деятельности:		Задачи образовательной деятельности:				Задачи образовательной деятельности:
1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям). 2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений. 3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства. 4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.	1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения. 2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. 3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.		1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки). 2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов. 3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. 4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности). 5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественноречевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.				1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрамимузыки. 2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов. 3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности. 4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. 5. Развивать певческие умения. 6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования. 7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок. 8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Результаты образовательной деятельности (что нас радует)
 Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически откликается на проявления прекрасного.  Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации.  Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности.  Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.  Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности.  Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности.  Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым.  Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.				 Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой.  Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся.  Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии.  Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст.  Использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов.  Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.			 У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.  Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.  Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.  Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.  Активен в театрализации.  Участвует в инструментальных импровизациях.

2.1.5 Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).^[9]

Содержание образовательной области «Физическое развитие» в рамках реализации примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» представлено в таблице 8.

Таблица 8

Двигательная активность

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений). 2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательной деятельности.

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

1. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

2. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

3. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

4. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Результаты образовательной деятельности (что нас радует)

 Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих, спортивных упражнений).

 В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

 В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании.

 Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

 Имеет представления о некоторых видах спорта.

 Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

 Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.

 Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

 Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.

 Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

2.2 Игра как особое пространство развития ребенка

Игра сопровождает дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные, подвижные игры, игры – фантазирование, сюжетно-ролевые, режиссерские игры сближают детей, поднимают настроение, развивают творческие способности.

Содержание раздела «Игра как особое пространство развития ребенка» представлено в таблице 9.

Таблица 9

Сюжетно-ролевые игры	Режиссерские игры	Игровые импровизации и театрализация	Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами	Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Задачи развития игровой деятельности:
1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем — через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов. 2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов. 3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. 4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Результаты образовательной деятельности (что нас радует)
 Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки.  Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.  В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется поразному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.  Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.  В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Основной единицей (формой организации) образовательного процесса является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и целенаправленно организуется воспитателями с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) входе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Продукт может быть материальным (рисунок, поделка, макет, модель, рассказ и т.д.), так и нематериальным (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Образовательная ситуация в НОД (непрерывной образовательной деятельности)– направлена на освоение новых способов деятельности и умений, обогащение представлений, систематизация и обобщение.

Образовательные области	Приоритетный вид детской деятельности	Формы организации
Социально-коммуникативное развитие	Игровая	Сюжетно – ролевая игра, режиссерская, театрализованная игра; игры с правилами, игры с ряженьем.
	Коммуникативная (общение со взрослыми и сверстниками)	Ситуации общения, этические беседы, игры на развитие коммуникативных навыков, гуманного отношения к сверстнику.
	Элементарная трудовая	Виды труда: самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд. Формы: поручения, дежурство, коллективный труд. Мастерская, проектная, деятельность, акции.
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская Конструирование Чтение художественной литературы (восприятие)	Экспериментирование. Дидактические, развивающие игры. Экскурсии. Эвристические беседы. Наблюдения. Интеллектуальные досуги. Чтение познавательной литературы. Занятия по интересам. Самостоятельная познавательная деятельность в лаборатории. Проектная деятельность, коллекционирование. Моделирование.
Художественно-эстетическое развитие	Продуктивная Музыкальная	Творческая мастерская, изостудия, выставки, досуги, дидактические игры, литературная гостиная, проектная деятельность, викторины. Слушание, исполнительство, развлечения, праздники.
Речевое развитие	Речевая деятельность	Речевая ситуация, беседы, пересказ, творческое рассказывание, речевые игры, занятия по обучению грамоте.
Физическое развитие	Двигательная	Утренняя гимнастика, подвижные игры, игровые сюжеты. Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни. Специальные виды закаливания. Физкультминутки. Прогулки, двигательная деятельность на воздухе, индивидуальная работа по развитию основных видов движений. Физкультурные досуги, игры и развлечения. Самостоятельная двигательная деятельность. Занятия по физической культуре, ритмопластике.

Для эффективной организации образовательного процесса воспитатели группы используют компилятивные программы и современные образовательные технологии.

Программы

Технологии

Программа по приобщению детей от 2-х до 7-ми лет к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства как основы формирования общей культуры личности дошкольника «Юный патриот России»

Программа «Мыслитель» по формированию познавательных интересов и познавательных действий у детей 4-7 лет в разных видах деятельности с учетом ФГОС ДО

Информационно-коммуникативные технологии

Активные методы обучения

Здоровьесберегающие технологии (Н. Н. Ефименко)

Технология социального партнерства с родителями

Технология

«Клубный час»

Технология проектной деятельности

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Во второй половине дня в группе организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

Циклограмма совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Таблица 10

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта	Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры)	3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, строительно - конструктивные игры)	2 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры, игры – драматизации по русским народным сказкам)	1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр	1 раз в 2 недели
Подвижные игры (русские народные игры)	Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой интеллектуальный тренинг	1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)	1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке)	Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)	1 раз в неделю
Музыкально – театральная гостиная	1 раз в неделю
Чтение литературных произведений (поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков русской литературы)	Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание	Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)	Ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)	1 раз в 2 недели

Циклограмма организации культурных практик

в 2019-2020 учебном году

С целью систематизации культурных практик с детьми 5-6 лет разработана система, которая отражает формы образовательной деятельности в режимных моментах в течение месяца (таблица 11).

Таблица 11

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1 неделя

«Играй-ка»

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры)

Сенсорный игровой интеллектуальный тренинг«Уникум» (развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи) «Игротека»

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская)

«Играй-ка»

Творческая мастерская «Цветные ладошки»

(рукоделие, разные виды конструирования, аппликация, лепка, рисование)

«Игротека»

Совместная игра воспитателя и детей (строительно-конструктивные игры)

«Театральное искусство»

музыкально-театральная гостиная (постановка театрализованных представлений, разучивание песен) «Играй-ка»

2 неделя

«Играй-ка»

«ЭКО - лаборатория»

опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)

«Игротека»

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская)

«Играй-ка»

Творческая мастерская «Цветные ладошки» (рукоделие, ознакомление с народными промыслами, разные виды конструирования, аппликация, лепка, рисование)

«Игротека»

Совместная игра воспитателя и детей (строительно-конструктивные игры)

«Театральное искусство»

музыкально-театральная гостиная(постановка театрализованных представлений, разучивание песен) +«Служба чистоты и порядка»

Коллективная и индивидуальная

трудовая деятельность (труд в природе)

«Играй-ка»

3 неделя

«Играй-ка»

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры)«Игротека»

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская)

Сенсорный игровой интеллектуальный тренинг «Уникум» (развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи)

«Играй-ка»

Совместная игра воспитателя и детей (строительно-конструктивные игры)

Творческая мастерская «Цветные ладошки» (рукоделие, разные виды конструирования, аппликация, лепка, рисование)

«Читай-ка»

Литературная гостиная (разучивание стихотворений, чтение литературных произведений)

«Играй-ка»

4 неделя

«Играй-ка»

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская)

«ЭКО - лаборатория»

опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)

«Играй-ка»

Совместная игра воспитателя и детей (строительно-конструктивные игры)

Творческая мастерская «Народные умельцы» (рукоделие, разные виды конструирования, аппликация, лепка, рисование)

«Читай-ка»

Литературная гостиная (разучивание стихотворений, чтение литературных произведений) +

«Служба чистоты и порядка»

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность (хозяйственно-бытовой труд)

«Играй-ка»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В рамках реализации программы духовно-нравственного воспитания дошкольников «Социокультурные истоки» реализуется культурная практика творческая мастерская «Народные умельцы» с участием родителей воспитанников группы. Творческая мастерская предоставляет родителям и детям условия для использования и применения имеющихся знаний и умений в области декоративно-прикладного искусства (занятия рукоделием, ознакомление с народными промыслами, разные виды конструирования, аппликации, лепки, рисования).

2.5 Способы поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры;

- самостоятельная деятельность в литературном центре;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Задачи:

1.Развивать у детей самостоятельность, уверенность в себе, инициативу.

2.Побуждать детей применять имеющийся опыт, проявлять активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

В группе создаются условия для самореализации потребностей и интересов воспитанников. Дошкольники имеют возможность принимать участие в творческих, интеллектуальных конкурсах, спортивных соревнованиях, блиц-олимпиадах, викторинах разного уровня, выставках, экскурсиях, акциях.

2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Работа по взаимодействию с семьями воспитанников направлена на повышение компетентности родителей в вопросах всестороннего развития дошкольников, образования, укрепления здоровья детей и на активное вовлечение родителей в образовательный процесс.

Направления взаимодействия с родителями	Формы взаимодействия
Педагогический мониторинг	Беседы, анкетирование
Педагогическая поддержка	Беседы, дискуссии, игры-занятия, семинары-практикумы, совместные творческие и исследовательские проекты
Педагогическое образование родителей	Консультации, родительские гостиные, интернет-общение
Совместная деятельность педагогов и родителей	Творческие мастерские, совместные тематические праздники

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в старшей группе «Брусничка» представлены в приложении 4.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами позволяет выстраивать единое информационно - образовательное пространство, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире.

Взаимодействие с социальными партнерами

Социальные партнеры	Формы взаимодействия
Дошкольные учреждениягорода	Конкурсы, творческие выставки
Дворец детского (юношеского) творчества	Творческие конкурсы, выставки, занятия в кружках, экскурсии
МАОУДОД «Детская школа искусств г. Белоярский»	Экскурсии, праздничные концерты, выставки
Местная религиозная организация православного Прихода Храмапреподобного Серафима Саровского	Беседы, лекции, конференции, семинары, круглые столы по вопросам воспитания духовно-нравственной личности ребенка, культурно-массовые мероприятия, конкурсы, викторины, фестивали, акции для детей и родителей
Центр особо охраняемых природных территорий«НУВИ АТ»	Культурно - досуговые мероприятия, выставки, экскурсии, беседы, игры
МБУК «Центр культуры национального творчества»
ГИБДД ОМВДпо Белоярскому району	Профилактические беседы, практические занятия, экскурсии, акции, творческие конкурсы, КВН, викторины
Комитет по охране окружающей среды	Акции, беседы, викторины, туристические походы, трудовые десанты, творческие конкуры, выставки

3 Организационный раздел

3.1 Организация режима дня

Режим жизнедеятельности воспитанников, организуемый для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) соответствует возрастнымособенностям и способствует гармоничному развитию детей. При организации режима продумано сочетание организации бодрствования детей (игровая деятельность, занятия, прогулки и др.), питания и сна. Он отвечает требованиям норм и правил СанПиН (2.4.1.3049-13)

В режиме дня сочетаются разные виды деятельности детей:

совместная деятельность воспитателя с детьми, осуществляемая как в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в ходе режимных моментов;
самостоятельная деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В режиме дня педагогами создаются условия для самостоятельной игровойдеятельности детей: сюжетно – ролевых, режиссерских, подвижных игр, конструктивной, театрализованной деятельности и др. Предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и непрерывной образовательной деятельности, коллективных и индивидуальных игр, умственных и физических нагрузок, разнообразной деятельности и отдыха.

Самостоятельная деятельность детей старшего дошкольного возраста в режиме дня составляет не менее 3-4 часов. Педагогами осуществляется косвенное руководство самостоятельной деятельностью детей, организуетсясовместная деятельность с детьми, в процессе которой воспитателями организуется работа по физическому, познавательно-речевому, художественно- эстетическому, социально-нравственному развитию в соответствие с реализуемыми в ДОУ рабочими программами и программамидополнительного образованияпо возрастным группам, обеспечивая психолого-педагогическое сопровождение.

Непрерывная образовательная деятельность в режиме дня детей шестого года жизни организуется с 09.00 – 09.55 в первую половину дня и с 15.30 – 15.55 во вторую половину дня. В режиме дня для детей 5-6 лет предусмотрена организациякоррекционно-образовательной деятельности, проводимая учителем – логопедом и педагогом-психологом, с детьми, имеющими речевые нарушения, отклонения в эмоциональной сфере детей, в поведении и психических процессах. Также воспитатели, инструктор по физической культуре, инструктор по плаванию, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования в режиме дня организуют кружковую работу по физкультурно-оздоровительному направлению развития детей шестого года жизни.

В летний период года на 2 часа 55 минут увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается число непрерывной образовательной деятельности. Некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок (прием детей, утренняя гимнастика, питьевой режим, закаливающие мероприятия).

Гибкий подход к режиму дня позволяет проводить прогулку как до, так и после организации непрерывной образовательной деятельности. Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и воспитания детей старшего дошкольного возраста (5-6лет). Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает его к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность.

Режим дня

(холодный период)

Режимные моменты	Возраст детей
Режимные моменты	5 – 6 лет
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальное общение воспитателя с детьми	07.00–08.15 75
Утренняя гимнастика	08.15-08.25 10
Подготовка к завтраку, завтрак	08.25–08.45 20
Самостоятельная игровая деятельность	08.45–09.00 15
Непрерывная образовательная деятельность: образовательные ситуации на игровой основе	09.00–09.20 09.30 –09.55 45
Игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей(включая динамическую паузу между НОД)	09.20-09-30 10
Второй завтрак	09.55-10.05 10
Самостоятельная игровая деятельность	10.05-10.30 25
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам)	10.30–12.15 105
Возвращение с прогулки, игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей	12.15–12.30 15
Подготовка к обеду, обед	12.30–12.50 20
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50-15.00 130
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика после сна, закаливающие процедуры	15.00–15.20 20
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.30 10
Непрерывная образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе)	15.30-15.55 (3 раза в неделю) 25
Игры, досуги, кружки, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей	15.55-17.25 90
Подготовка к ужину, ужин	17.25-17.40 15
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность по выбору детей. Уход детей домой.	17.40–19.00 80
По СанПиН 2.4.1.3049-13 (минут в день):НОД	45-70
Прогулка	185
Сон	130
Самостоятельная деятельность	240

Режим дня

(теплый период)

Режимные моменты	Возраст детей
Режимные моменты	5 – 6 лет
Утренний прием на игровом участке, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальное общение воспитателя с детьми, утренняя гимнастика	07.00–08.20 80
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20–08.40 20
Игры, досуги, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей	08.40-09.40 60
Второй завтрак	09.40-09.50 10
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка: игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры	09.50–12.00 130
Возвращение с прогулки, игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей, водные процедуры	12.00–12.20 20
Подготовка к обеду, обед	12.20–12.50 30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50-15.00 130
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика после сна, закаливающие процедуры	15.00–15.30 30
Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.40 10
Игры, досуги, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей	15.40-16.50 70
Подготовка к ужину, ужин	16.50-17.10 20
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность по выбору детей. Уход детей домой.	17.10–19.00 110
Прогулка	240
Сон	130
Самостоятельная деятельность	240

Режим дня в день посещения детьми бассейна

(холодный период)

Режимные моменты	Возраст детей
Режимные моменты	5-6 лет «Брусничка»
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальное общение воспитателя с детьми	07.00-08.20 80
Утренняя гимнастика	08.20-08.30 10
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30–08.45 15
Самостоятельная игровая деятельность	08.45-09.00 15
Непрерывная образовательная деятельность: образовательные ситуации на игровой основе	09.00–09.25 (бассейн) 09.50 –10.10 45+5 (дополнительное время для нахождения в бассейне)
Игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей (включая динамическую паузу между НОД)	09.30-09.40 10
Второй завтрак	09.40-09.50 10
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам)	10.10–12.00 110
Возвращение с прогулки, игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей	12.00-12.20 20
Подготовка к обеду, обед	12.20–12.50 30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50-15.00 130
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика после сна, закаливающие процедуры	15.00–15.20 20
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.30 10
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе)
Игры, досуги, кружки, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей	15.30–17.25 115
Подготовка к ужину, ужин	17.25-17.40 15
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность по выбору детей. Уход детей домой.	17.40–19.00 80
НОД	45
Прогулка	190
Сон	130
Самостоятельная деятельность	240

3.2 Организация прогулки

Для достижения оздоровительного эффекта детей 5-6 лет в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часов. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня (до обеда – после непрерывной образовательной деятельности) и вторую половину дня (после непрерывной образовательной деятельности и перед уходом детей домой). При необходимости продолжительность прогулки регулируется индивидуально, в соответствии состоянием здоровья детей и погодными условиями.

Выход на прогулку осуществляется организованно всей группой. За старшей группой закреплен прогулочный участок, оснащенный оборудованием для всестороннего развития детей и местом для организации подвижных и спортивных игр. Во время прогулки используется выносной инвентарь для самостоятельной деятельности детей, подобранный с учетом возрастной категории (5-6 лет). На прогулке организуетсяобразовательная деятельность через различные формы обучения: наблюдения, коллективная трудовая деятельность, трудовые поручения, подвижные и словесные игры, индивидуальная работа с дошкольниками по всем образовательным областям и самостоятельная деятельность дошкольников.

3.3Организация сна

Общая продолжительность суточного сна для детей шестого года жизни составляет 12 - 12,5 часа, из которых 2 часа отводится дневному сну.

При организации дневного сна в группе учитываются следующиерекомендации:

перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры;
перед сном организуется чтение русских народных сказок или прослушивание колыбельных песен;
проводится проветривание спальни со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов;
во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно;
не допускается хранение в спальне лекарственных препаратов и дезинфицирующих средств;
после дневного сна проводится гимнастика пробуждения с использованием музыкального релаксационного фона.

3.4. Организация питания

Одним из основных показателей качества жизни и здоровья детей является обеспечение детей питанием в соответствие сустановленными нормами.В МАДОУ для детей организуется 5-ти разовое питание на основании «Рационов питания для детских образовательных учреждений с учетом требований СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» разработанных федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Научно исследовательский институт терапии и профилактической медицины» г. Новосибирска.

Организация питания детей в старшей группе осуществляется в установленные часы приема пищи по графику, который составляется на учебный год (сентябрь - май) и на летний период (июнь - август). В процессе организации питания детей организуется работа по воспитанию у детей культурно- гигиенических навыков, культуре поведения за столом, формированию навыков самообслуживания.

Для детей с аллергическими заболеваниями при отсутствии, каких – либо продуктов питания делается замена продуктов, которые выписаны на этот день (картофель – другими овощами, цитрусовые – яблоками и т.д.), согласно утверждённым таблицам.

В группе осуществляется работа с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности формпитания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в МАДОУ.

3.5. Система физкультурно-оздоровительной работы

Физкультурно-оздоровительная работа направлена на улучшение состояния здоровья и физического развития воспитанников группы, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Физическое воспитание оказывает существенное влияние на совершенствование защитных сил организма ребёнка, ход его физического развития, содействует овладению необходимыми движениями.

Основные принципы организации физического воспитания для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) являются:

физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребенка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья;
сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;
обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики;
медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья;
включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и искривления.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей в старшей группе используются организованные формы двигательной активности с широким включением утренней гимнастики, непрерывной образовательной деятельности по физическому развитию, физкультминуток, подвижных игр и физических упражнений на прогулке. Двигательная активность детей в организованных формах деятельности составляет не менее 50% всего объема суточной двигательной активности.

Двигательный режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов детской деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы имодель двигательного режима детей шестого года жизни представленыниже.

3.6. Модель двигательного режима детей в ДОУ

Формы работы	Периодичность	Всего в день в минутах
Формы работы	Периодичность	Всего в день в минутах
Утренняя гимнастика	ежедневно	10
Ритмическая гимнастика	ежедневно	10
Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре	2 раза в неделю	25
Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре (плавание)	1 раз в неделю	25
Музыкально-ритмические движения (НОД, музыка)	2 раза в неделю	10
Ритмопластика (НОД)	1 раз в неделю	25
Физкультминутки (во время НОД)	ежедневно	2
Динамические паузы	ежедневно	10
Оздоровительная гимнастика после дневного сна	ежедневно	10
Физкультурная деятельность на прогулке (подвижные игры малой и большой подвижности, индивидуальная работа по развитию движений)	ежедневно	100
Самостоятельная двигательная деятельность детей на свежем воздухе	ежедневно	150
Активный отдых	Периодичность
Физкультурный досуг	1 раз в месяц
Физкультурные праздники	2 раза в год
День здоровья	1 раз в месяц
Экскурсии (пешие прогулки)	1 раз в месяц
Каникулы (неделя здоровья)	2 раза в год
Походы	4 раза в год

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

Направления	Содержание	Срок	Ответственный
	Регулярный осмотр детей медицинским персоналом МАДОУ	Ежедневно	Медсестра
	Выявление нарушений двигательной активности, координации движений в беседах с родителями и непосредственно на занятиях в детском саду	Ежедневно	Инструктор по ФИЗО
	Диагностирование общей физической подготовленности детей в начале и конце учебного года	Сентябрь Май	Инструктор по ФИЗО
Рациональная организация двигательной деятельности детей.	Преобладание циклических упражнений	В течение года	Инструктор по ФИЗО Воспитатели
	Циклы физкультурных занятий: традиционные; тренировочные; занятия-соревнования; самостоятельные; интегрированные с другими видами деятельности; занятия с использованием мини-тренажеров	3 раза в неделю	Инструктор по ФИЗО Воспитатели
	Праздники и развлечения	1 раз в неделю	Инструктор по ФИЗО
	Спортивная гимнастика	Ежедневно	Инструктор по ФИЗО
	Гимнастика после сна	1 раз в день	Воспитатели
	Ежедневный режим прогулок – 3 – 4 часа	3 раза в день	Воспитатели
	Обеспечение двигательной активности детей атрибутами и пособиями	В течение года	Заместитель заведующего по АХР
	Создание необходимой развивающей среды	В течение года	Заместитель заведующего по АХР
	Строгое соблюдение двигательного режима и режима дня	Ежедневно	Медсестра Инструктор по ФИЗО Воспитатели
	Проведение утренней гимнастики, физкультминуток, игр с движениями в свободной деятельности	Ежедневно	Инструктор по ФИЗО Воспитатели
	Музыкальные занятия	2 раза в неделю	Музыкальные руководители
	Занятия по ЗОЖ	1 раз в неделю	Воспитатели
Лечебно-профилактическая работа	Постоянный контроль осанки	Ежедневно	Инструктор по ФИЗО Воспитатели
	Контроль дыхания на занятиях по физическому воспитанию	3 раза в неделю	Инструктор по ФИЗО Воспитатели
	Контроль за нагрузками для переболевших детей и для детей, находящихся на диспансерном учете	Ежедневно	Инструктор по ФИЗО Медсестра
	Подбор мебели в соответствии с ростом детей	В течение года	Заместитель заведующего по АХР
	Профилактический прием иммуномодуляторов: дибазола, элеутерококка, оксолиновой мази для носа	Осень Весна	Медсестра Воспитатели
	Сбалансированное питание	Ежедневно	Медсестра
	Вакцинация против гриппа	Осень Весна	Врач-педиатр Медсестра
	Потребление фитонцидов (чеснока и лука)	В период подъема ОРВИ	Медсестра Воспитатели
	Употребление соков и фруктов (второй завтрак)	Ежедневно	Медсестра
	Кварцевание групп	В период подъема ОРВИ	Воспитатели
	Обеззараживание воздуха в групповых помещениях, залах облучателем «Дезар»	Ежедневно	Воспитатели, узкие специалисты
Система эффективного закаливания с учетом индивидуальных особенностей детей	Хождение по «дорожкам здоровья»	1 раз в день	Воспитатели
	Полоскание полости рта водой комнатной температуры после приема пищи (профилактика кариеса)	Ежедневно	Воспитатели
	Вторая гимнастика после сна	Ежедневно	Воспитатели
	Корригирующая гимнастика во время проведения режимных моментов	Ежедневно	Воспитатели
	Гимнастика на воздухе в теплый период года	Ежедневно	Воспитатели
Оздоровление детей	Психогимнастика по методике М.Чистяковой	1 раз в день	Воспитатели
Оздоровление детей	Хождение по «дорожкам здоровья» (после сна)	1 раз в день	Воспитатели
Комплекс психогигиенических мероприятий	Психодиагностика	1 раз в год	Психолог
	Элементы музыкотерапии	Ежедневно	Музыкальные руководители Воспитатели
	Обеспечение благоприятного психологического климата	Ежедневно	Воспитатели Педагог - психолог
Реабилитация и коррекционная работа	Реабилитация детей, перенесших простудные заболевания дыхательных путей (щадящий режим)	Ежедневно	Медицинская сестра Воспитатели
	Коррекционная работа с детьми, имеющими склонность к формированию нарушений осанки	Ежедневно	Инструктор по ФИЗО Воспитатели
	Коррекционная работа с детьми, имеющими плоскостопие и склонность к плоскостопию, со слабо сформированной стопой	Ежедневно	Инструктор по ФИЗО Воспитатели
	Индивидуальная работа с детьми, отстающими в основных видах движений	Ежедневно	Инструктор по ФИЗО Воспитатели
	Коррекционная работа с детьми, имеющих речевые нарушения	Ежедневно	Воспитатели
	Индивидуальная работа в спортзале и на прогулке, проводимая руководителем по физической культуре	Ежедневно	Инструктор по ФИЗО
	Индивидуальная работа в группе и на прогулке, проводимая воспитателями групп.	Ежедневно	Воспитатели
Консультативно -информационная работа	Оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса, родителям воспитанников по вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников	В течение года	Заместители заведующего по ВМР Медицинская сестра Воспитатели Инструктор по ФИЗО
	Открытые просмотры и показы с использованием оздоровительных технологий	В течение года	Воспитатели Инструктор по ФИЗО
	Участие родителей в физкультурно-оздоровительной работе	В течение года	Воспитатели
	Оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов	В течение года	Воспитатели Медсестра
	Организация вечеров вопросов и ответов с участием сотрудников ДОУ, приглашенных специалистов	В течение года	Воспитатели Медсестра Инструктор по ФИЗО

Модель оздоровительного режима пребывания воспитанников в ДОУ

Содержание	Старшая группа
1. Элементы повседневного закаливания:	В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей.
- Воздушно-температурный режим: в группе в спальне	Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
	+21…+23 С
	+19…+20 С
- одностороннее проветривание (в присутствии детей)	Проводится в теплое время года
- сквозное проветривание (в отсутствии детей):	Проводится кратковременно не менее 10 мин через каждые 1,5 ч. Допускается снижение температуры не более, чем на 2-4 градуса.
- утром, перед приходом детей	К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
- перед возвращением детей с прогулки	+20 С
- во время дневного сна, вечерней прогулки	В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении
1.2 Воздушные ванны: - прием детей на воздухе	-18 С
- утренняя гимнастика	В холодное время года проводится ежедневно в зале или группе в облегченной одежде
- непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию	+18 С
- прогулка	Одежда и обувь соответствует погодным условиям в холодное время года
- прогулка	-20 С
- хождение босиком	Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до +22 С.
- дневной сон	Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении
- дневной сон	+20 С
- физические упражнения	Ежедневно
- после дневного сна	В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
- гигиенические процедуры	Умывание, полоскание рта водой комнатной температуры
Аромотерапия	Проводится ежедневно в период высокой простудной заболеваемости
Хождение босиком по дорожкам «здоровья»	Проводится ежедневно после дневного сна
Полоскание рта после еды	Проводится ежедневно после каждого приема пищи

3.6. Условия реализации программы. Особенности организации предметно - пространственной среды

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в МАДОУ имеются: физкультурный зал; плавательный бассейн; медицинский блок (медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор); спортивная и игровая площадки на территории детского сада; для художественно-эстетического развития функционируют: музыкальный зал; выставочный холл; центр безопасности, центр творчества; для речевого развития кабинет учителя – логопеда; для социально – коммуникативного развития дошкольников имеется кабинет педагога – психолога.

В старшей группе создана развивающая предметно-пространственная среда, которая обеспечивает возможность развития, общения, двигательной активности детей и возможности уединения, а также совместной деятельности детей и взрослых.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Для создания эффекта зонирования используются ширмы разного размера, мягкие модули, расстановка мебели. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.

Центры активности, имеющиеся в группе, оснащены разнообразным оборудованием и пособиями.

Центры активности	Оснащение
Центр речевого развития	Картотека речевых игр Пособия для дошкольников «Развитие речи» Развивающие игры – лото Пособия по грамоте (предметные картинки, схемы по ЗКР) Дидактический демонстрационный материал по речевому развитию «Виды домов», «Деревня», «Военно-морской флот» Развивающий тренажер «Разноцветные окошки» Пособие «Дошколка» - обучение грамоте
Центр математического развития	Пособие «Дошколка» - математика, динамические раздаточные пособия со шнурком Развивающие игры Воскобовича Блоки Дьенеша Палочки Кюинезера Кубики Никитина «Сложи узор» Учебно-игровое пособие «Играем в математику» Игры: «Занимательная мозаика», «Объемные тела», «Веселые цифры» Математические весы
Центр конструирования	Конструктор «Изобретатель» Конструктор «Техник» Металлические конструкторы Деревянные конструкторы: «Строитель» - большой и маленький, «Солнечная ферма», «Разборный домик», «Томик» Конструктор «Лего» - мелкий, крупный Магнитный конструктор «Магформерс» Пластмассовые конструкторы Схемы – подсказки для работы с конструкторами
Центр науки и природы	Пособие «Дошколка» - динамические раздаточные пособия со шнурком. Окружающий мир Пособия: «Лаборатория воды», «Водные эксперименты» Наборы для экспериментирования (пипетки, колбы, очки, пробирки) Лупы Дидактические игры о временах года, птицах, растениях, животных, деревьях Картотека экспериментирования Коллекция камней Природный и бросовый материал Игрушки животных разных стран
Центр литературы	Набор портретов детских писателей и поэтов Дидактический материал по русским народным сказкам: «Сложи картинку», «Назови сказку» Картотека пословиц, поговорок, загадок, дразнилок по русским народным сказкам Библиотека книг «Русские народные сказки», «Сказки народов мира», «Я познаю мир», «»Святой образ»
Центр патриотического воспитания	Пособие «Дошколка» - комплект разрезных карточек. Окружающий мир Игры – занятия: «Государственные символы России», «Государственные праздники России» Комплект книг «Моя родина – Россия» Демонстрационный материал «Российская геральдика», «Великая Отечественная война» Альбомы: «ХМАО – Югра», «Милый Белоярский», «Златоглавая Москва», «Обычаи и праздники русского народа», «Богатыри земли русской», «Жизнь, быт, традиции народов севера», «Защитники Отечества», «Наша Вселенная», «Откуда пришел хлеб» Глобус, физическая карта России и мира Куклы в национальных костюмах (русские и хантыйские) Кукла - богатырь Атлас народов Югры Дидактические игры по истории русского народа и народов севера
Центр творчества	Пособие «Дошколка» - развиваем творчество Развивающие игры пособия по декоративно-прикладному искусству Набор демонстрационного материала «Учимся рисовать Демонстрационный материал по конструированию из природного и бросового материалов Пластилин, глина, гуашь, акварель, кисти, ножницы, доски, палитры, стеки, стаканчики, тампоны, трафареты, бела, цветная бумага, бархатная бумага, цветной картон, фетр, гофрированный картон и др. Раскраски для девочек и мальчиков Журналы, каталоги, газеты
Центр театрализации	Театр «Би-ба-бо» Настольный театр Пальчиковый театр Театр на дисках и ложках Маски, костюмы Картотека русских народных сказок, потешек, закличек, поговорок Фонотека русских народных песен Музыкальные инструменты
Центр физкультуры	Резиновые мячи разного диаметра Массажные мячи Кольцеброс Массажные и корригирующие дорожки Скакалки Кегли Мешочки и диски для метания Игра «Бадминтон» Массажные рукавички Оборудование для дыхательных гимнастик (перья, пенопласт, ленты и др.) Массажное оборудование для профилактики плоскостопия Картотека подвижных игр
Центр игротеки	Игра «Мандала» Игры на развитие мелкой моторики (цветные резинки, бусы, шнуровка, скрепки) Комплект карточек с заданиями по социально-личностному развитию (развиваем сенсорику; внимание, память; воображение и речь; мышление) Развивающие игры Настольные игры Наборы к сюжетно-ролевым играм: «Семья», «Больница», «Моряки», «Салон красоты», «Почта», «Супермаркет», «Строители»

В группе используются готовые мультимедийные продукты:

интерактивный комплекс «Играй и развивайся», разработанный компанией ООО «СтендАп Инновации» г. Челябинск. В комплекс входят три блока занятий - "Развитие речи", "Окружающий мир" и "Безопасность", а также «Конструктор занятий»;
интерактивное развивающее пособие «Цифры и счет» для индивидуальных и подгрупповых занятий взрослого с детьми 5 лет;
электронные продукты, заимствованные, переработанные и разработанные воспитателями группы в соответствии с задачами образовательной программы с помощью программы PowerPoint из пакета программы Microsoft Office, а также программы Smart Notebook 11 для работы с интерактивной доской Smart Board 640.

Воспитателями группы разработан план по использованию информационно – коммуникативных технологий в образовательном процессе на 2019-2020 учебный год (приложение 5) и план работы по реализации технологии активных методов обучения (АМО) в образовательном процессе на 2019-2020 учебный год (приложение 6).

Полный перечень пособий прописан в карточках учета материальных ценностей группы № 7 (приложение 7).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Развивающая предметно-пространственная среда группы позволяет в полной мере решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников:

оформлены центры родного края и патриотического воспитания;
собраны образцы народно-прикладного творчества русского народа и народов севера;
подобран иллюстративный материал региональной тематики;
оформлены тематические альбомы.

3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

Образовательные области	Методические пособия
Социально-коммуникативное развитие	1. Социокультурные истоки, учебно - методический комплекс по духовно – нравственному воспитанию всех участников образовательного процесса, И.А. Кузьмин, Москва, Издательский дом ИСТОКИ, 2015 г. 2. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет, Т.Н. Вострухина, Творческий центр СФЕРА, 2012 г.
Познавательное развитие	1. Математика для детей 5-6 лет, Е.В. Колесникова, Творческий центр СФЕРА, 2015 г. 2. Формирование математических представлений, Е.А. Казинцева, Волгоград-Издательство «Учитель», 2016 г. 3. Игровые задачи для дошкольников, З.А. Михайлова, Санкт – Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 г. 4. Добро пожаловать в экологию!, О.А. Воронкевич, Санкт – Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г. 5. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры, Н.В. Нищева, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 г.
Речевое развитие	1. Реализация содержания образовательной области речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций старшая группа (5-6 лет), О.М. Ельцова, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016 г. 2. Обучение дошкольников грамоте, Л.Е. Журова, Москва «Школьная пресса», 2004 г. 3. Обучение грамоте детей дошкольного возраста, Н.В. Нищева, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 г.
Художественно-эстетическое развитие	1.Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ, парциальная программа Н.Н. Леонова, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016 г. 2. Конструирование в детском саду средняя группа, И.А. Лыкова, Москва, Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2016 г.
Физическое развитие	1.Подвижные игры для дошкольников, И.А.Агапова, М.А.Давыдова, АРКТИ, 2008 г.

[1]«Детство. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования», Санкт-Петербург, Детство Пресс, 2014 год, стр. 6.

[2]«Детство. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования», Санкт-Петербург, Детство Пресс, 2014 год, стр. 8.

[3]Пункт 1.4 Раздел I Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

[4]«Детство. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования», Санкт-Петербург, Детство Пресс, 2014 год, стр. 17.

[5]Пункт 2.6 Раздел IIФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

[6]Пункт 2.6 Раздел IIФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

[7]Пункт 2.6 Раздел IIФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

[8]Пункт 2.6 Раздел IIФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

[9]Пункт 2.6 Раздел IIФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"

Рабочая программа по развитию детей группы от 5 до 6 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ № 312.Программа определяет содержание и организа...

Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"

Представлен материал по перспективно-тематическому планированию по всем образовательным областям программы....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2015/16 учебный год (с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.)

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...

Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...

Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа старшей группы, разработанная в соответствии с программой "От рождения до школы"....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2019/20 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Дошкольное детство – самоценный период в жизни человека, период наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)

Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа старшая группарабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"

Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"

Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)

Рабочая программа старшая группа
рабочая программа