Адаптированная образовательная программа
методическая разработка (младшая группа)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 44»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

«Детский сад№44»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ВОСПИТАННИКА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Составители:

учитель – логопед

                                                                                                         воспитатели:

                                                                                                         Ознакомлен:

                                                                           Родители - ___________

                                           подпись

____________________

                                                                                                                                 расшифровка фамилии

Ачинск, 2019

Ф.И. О.  

 Дата рождения

Заключение ПМПК от «» _____г. Протокол №___

По результатам психолого-медико-педагогического обследования  имеет особенности физического и психологического развития. Нуждается в создании условий для получения образования коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Рекомендовано организация образовательного процесса по адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольного общего образования обучающихся с ОНР 1 уровня

Я   ___________________________________________________________________________

                                                  (Ф.И.О. родителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию  адаптированной  образовательной программы для моего ребёнка __________________________________________________

                                                      (Ф.И.О. ребенка)

Обязуюсь выполнять рекомендации педагогов и консультативно посещать занятия согласно расписанию. О возможном не достижении планируемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств предупрежден(а).

Подпись родителя (законного представителя) _____________________________________

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Дошкольное образование в МБДОУ " Детский сад №44"осуществляется в соответствии с «Образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», разработанной рабочей группой МБДОУ в контексте нормативных требований Закона РФ «Об образовании», приказа Минобразования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014,  СанПин 2.4.1.3049-13,  на основе:

           - Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

- «Основная образовательная программ дошкольного образования»

- «Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищевой,

АОП имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность.  Определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, посещающих группу компенсирующей направленности, и имеющих тяжёлые нарушения речи (общее недоразвитие речи (далее - ОНР), I уровень речевого развития, направлена на разностороннее развитие ребенка  дошкольного возраста с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ребенком уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения им образовательной программы начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности, коррекцию недостатков в речевом развитии детей.

1.2 Цели и задачи реализации Программы

Цель АОП- проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе полной интеграции действий всех специалистов МБДОУ и родителей (законных представителей).

Задачи «Программы»: 

-создать условия для овладения ребёнком самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической и фонематической системой русского языка, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования

-способствовать общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

-создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

-обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

-способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Основные задачи образовательных областей:

(см. АООП ДО для детей с ТНР п. 1.1.2. стр.3)

1.1.3 Принципы и подходы к формированию АОП (см. АООП ДО для детей с ТНР п. 1.1.3. стр.5)

1.1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Логопедическое представление (Приложение 1)

Педагогическая характеристика (Приложение 2)

1.2 Планируемые результаты освоения программы

(целевые ориентиры)

Целевые ориентиры освоения Программы детьми

старшего дошкольного возраста с ТНР

(3-4 лет)

Логопедическая работа

Ребенок:

-способен к устойчивому эмоциональному контакту свзрослым и сверстниками;

-проявляет речевую активность способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;

-понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

-понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

-различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

-называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

-участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов с добавлением жестов);

-рассказывает двустишья и простые потешки;

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

-выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

-соблюдает в игре элементарные правила;

-осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

-проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

-ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т. п.);

-замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

-может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;

- обладает сформированными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

-отражает собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы «из личного опыта»;

-выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие

Ребенок:

- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

-создает предметные конструкции из трех-пяти деталей;

-показывает по словесной инструкции и может назвать два четыре основных цвета и две-три формы;

-выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

-выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу показанному взрослым;

-обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

-воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

-использует в игре предметы -заместители;

-усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

-обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

-обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

-считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

-знает реальные явления и их и изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

-обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Речевое развитие

Ребенок:

-испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений;

-стремится к расширению понимания речи;

-пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

-использует простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные словообразовательные модели;

-использует простейшие коммуникативные высказывания.

-использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут дополняться жестами;

-произносит простые по артикуляции звуки;

-воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

-раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;

-создает предметный схематический рисунок по образцу;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

-проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культурыи искусства;

-эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

-знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

-владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разнойтолщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;

- планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослою;

-прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

-с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Физическое развитие

Ребенок:

-проходит по гимнастической скамейке;

-ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;

- обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

-обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

-реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

-выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

-стремится принимать активное участие в подвижных играх;

-использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;

2. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий.  

«Программа» включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольником с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия.

 Для реализации Программы проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она ориентирована  на совершенствование психофизических механизмов развития воспитанника  с ТНР, формированию у него предпосылок полноценного функционирования высших психических функции речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в «Программе» как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности.

Направления логопедической работы.

Основное значение придается стимулированию речевой активности ребенка с ТНР на специальных логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей формируется мотивационно потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью дошкольник с ТНР учат понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия детей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой слов.

На логопедических занятиях дети с ТНР приобретают первичные умения и навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие коммуникативного аспекта речевой деятельности. Основная задача формирования экспрессивной речи детей - обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.

Сформированные учителем-логопедом речевые умения необходимо систематически уточнять, расширять и закреплять на занятиях, проводимых различными специалистами - участниками образовательного процесса, а также в повседневной жизни родителями.

Педагогические ориентиры:

-преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;

-развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

-развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;

-расширять понимание речи детьми;

-развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;

-учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);

-формировать элементарные общие речевые умения.

Подготовительный этап логопедической работы

Основное содержание

Преодоление речевого и неречевого негативизма. Установление контакта с ребенком. Повышение эмоционального тонуса ребенка. Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок - взрослый», «ребенок - ребенок». Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.

Основной этап логопедической работы

Педагогические ориентиры:

-преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;

-развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

-развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;

-расширять понимание речи детьми;

-развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;

- учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);

-формировать элементарные общие речевые умения.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на первой ступени направлено на формирование у детей навыков игровой деятельности, приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.

Совместная образовательная деятельность педагогов с воспитанником с  ТНР предполагает следующие направления работы:

-формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;

-воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;

-обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей («хочу - не хочу» «могу - не могу», «нравится - не нравится»).

На основе формирования представлений о себе и окружающем мире активизируется речевая деятельность детей, происходит накопление ими словарного запаса.

   Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области организуют воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально - коммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В процессе разнообразных видов деятельности, осуществляемой вместе с взрослыми, дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними, пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на первой ступени обучения обеспечивает:

-развитие у детей с ТНР познавательной активности;

-обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;

-формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;

-формирование представлений об окружающем мире;

-формирование элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Познавательное развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:

1. Конструктивные игры и конструирование.

2. Преставления о себе и об окружающем природном мире.

3. Элементарные математические представления.

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» на первой ступени коррекционно-образовательной работы направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умений. Учитывая, что для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте), решение задач образовательной области «Речевое развитие», соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с взрослыми и сверстниками и доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.

Большое внимание уделяется знакомству детей с литературными произведениями. Воспитатели рассказывают детям сказки, читают стихи, короткие рассказы организуют театрализованные игры по их сюжетам.

Общение детей необходимо развивать, прежде всего, в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе об окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в дошкольной организации.

Преодоление речевого и неречевого негативизма. Предметно - игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт с взрослым и с другими детьми. Привлечение детей к предметным и ролевым играм, стимулирующим их интерес к игровое деятельности и развитие умения участвовать в игре (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социально - коммуникативное развитие» - раздел «Игра»). Формирование связной речи. Создание условий для использования детьми ситуативной речи в общении друг с другом и с взрослыми (в различных видах деятельности).

Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок вместе с взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание) (интеграция с логопедической работой).

Рассматривание картин и картинок с содержанием, доступным детям, и беседы по ним: иллюстраций к сказкам, изображений игрушек, игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года и т. п. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок в возрасте трех-четырех лет, в том числе и с ТНР, начинает приобщаться к миру искусства (музыки, живописи). Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ориентирует взрослых участников образовательного процесса на понимание того, что способность к музыкально - эстетической деятельности, являясь универсальной способностью индивида как представителя человеческого рода, на элементарном уровне не требует целенаправленного развития.

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной области «Физическое развитие» на первой ступени обучения детей с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного Процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.

2.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

см. АООП ДО для детей с ТНР п.2. стр. 43)

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития включает в себя:

1. Диагностический модуль.

2. Коррекционно-развивающий модуль.

3. Социально-педагогический модуль.

4. Консультативно-просветительский модуль.

Направления работы специалистов ДОО:

Учитель-логопед:

- обогащение и активизация словарного запаса;

-развитие слухового внимания и речевого слуха;

-развитие речевой подражательной деятельности в форме любых звуковых проявлений;

-формирование слов, фразы.

Перспективный план индивидуально-коррекционной работы (Приложение 3)

2.3 Организация взаимодействия с семьями воспитанников

см. АООП ДО для детей с ТНР п.2. стр. 58

3. Организационный раздел

3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды   см. АООП ДО для детей с ТНР п.3. стр. 60

3.2. Кадровые условия реализации Программы

Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующего по воспитательно-образовательной работе (старшего воспитателя):

-учитель-логопед

-воспитатель,

-инструктор по ФИЗО,

-музыкальный руководитель;

Медицинское сопровождение: невролог, фельдщер ДОО.    

Коррекционная работа осуществляется учителем-логопедом, через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в организации коррекционной  работы.

Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-логопеда и воспитателей групп, дети которых посещают коррекционные занятия, осуществляется в следующих направлениях:

-коррекционно-воспитательное;

-образовательное.

Воспитатель совместно со специалистами участвует в исправлении у детей речевых нарушений. Воспитатели знают характер этих нарушений и владеют основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них. В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а образовательное – подчиненным.

У большинства детей группы комбинированной направленности есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонематические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. В связи с этим основными задачами в работе учителя-логопеда и воспитателей в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом.

Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и учителя-логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом:

-учитель-логопед формирует у детей первичные речевые навыки;

-воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы

воспитателя:

- артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой);

-пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3 - 5 раз в день;

-корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна;

-индивидуальные занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:

-проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

- упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

-повторение лексико-грамматических упражнений;

-упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. (Приложение 5)

Планирование образовательной деятельности

Реализация программы осуществляется во второй младшей группе комбинированной направленности специалистами ДОО, воспитателями, младшим воспитателем группы на занятиях, в совместной деятельности, режимных моментах через ежедневное использование комплексов игр и упражнений, рекомендованных узкими специалистами, а также через посещение индивидуальных (подгрупповых) занятий с узкими специалистами.

Режим занятий. Занятия проводятся учителем-логопедом, 2 раза в неделю по 20 мин. Форма занятий – индивидуальная, подгрупповая. Воспитатель осуществляет индивидуальную работу на занятиях и в режимные моменты по рекомендациям логопеда, педагога-психолога. Количество занятий и их продолжительность отражены в индивидуальном учебном плане (Приложение 6)

4. Дополнительный раздел

Краткая презентация программы

АОП предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с воспитанником на основании заключения ПМПК в котором рекомендована АОП для детей с ТНР. Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками выстраивается с учетом рекомендаций ТПМПК.

АОП предусматривает решение задач (обучающих, развивающих, воспитательных) по пяти образовательным областям.

Задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательной, продуктивной.

Отличительной особенностью программы является применение в образовательной деятельности с детьми ТНР технологий речевого развития.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

Адаптированная образовательная программа предназначена для получения дошкольного образования воспитанником 2 младшей группы комбинированной направленности с тяжёлыми нарушениями речи в бюджетном муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 44».

Используемые примерные программы

АОП разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 44» (2018 г.), АООП МБДОУ для детей с тяжёлыми нарушениями речи «детский сад № 44» (2015 г.).

Приложение № 5

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ТНР

2 младшая группа

 Ф. И. ребенка:

Задачи:

 -развитие представлений об окружающем мире;

-обучение доступным знаниям, имеющим практическую направленность и соответствующим возможностям ребенка;

-целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение всех анализаторов;

-расширение, обогащение предметных и пространственных  представлений, формирование и расширение понятий;

-развитие познавательной деятельности;

-обогащение и активизация словарного запаса;

-развитие речевой подражательной деятельности в форме любых звуковых проявлений.

-формирование слов, фразы.