Рабочая программа
рабочая программа

Содержание

1. Целевой раздел программы.

1. Пояснительная записка.

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Красномаяковский детский сад» (далее – ДОУ) разработана в соответствии с:

- «Законом Российской Федерации «Об образовании» (от 29.12.2012 N 273 - ФЗ);

- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 -13" (утв. Постановлением  Главного государственного санитарного врача РФ 15 мая 2013г. № 26);

 Образовательная программа ДОУ построена с учётом ФГОС ДО и содержательных компонентов программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

 Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ. Всего в детском саду воспитывается 70 детей. Общее количество групп – 4 . Из них 4 группы – общеразвивающей направленности.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН.

Все группы неоднородны  по возрастному составу детей.

Приоритетным направлением деятельности ДОУ по реализации образовательной программы дошкольного образования является  физическое.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы.

Цель: 

1. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психологических и физиологических качеств в соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями,  подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

2. Создание условий и реализация приоритетного направления (физическое).

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;
• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания  Программы через внедрение в образовательный процесс содержательного компонента программы и парциальных программ.  
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• формирование представлений о малой Родине : об особенностях истории района, края, традиций, быта, природы, о своём посёлке, как части России, об истории возникновения родного посёлка, знаменитых людях, основных достопримечательностях, традициях, труде.
• формирование нравственно-патриотических чувств: любовь и привязанность к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, посёлку;
• формирование в ходе игры начальных форм самооценки, организованности, межличностных отношений среди сверстников;
• развитие мелкой моторики посредством нетрадиционных форм работы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:

Принципы, лежащие в основе программы:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей;
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Подходы:

Личностно-ориентированный предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, развиваются (перестраиваются) все психические процессы и возникают личностные новообразования. Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями, видами деятельности, формами и методами развития и воспитания, возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.

Культурно-исторический, рассматривает формирование психики ребенка в онтогенезе как феномен культурного происхождения. В первую очередь это означает передачу ребенку культурных образцов поведения людей, общения и деятельности, как они формировались в процессе онтогенеза человека.

1.1.3.  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенности детей раннего и дошкольного возраста.

МБДОУ «Красномаяковский детский сад»  воспитываются дети с 1года 6 месяцев до 7 лет.

Ранний возраст от 1,6  до 3 лет

К двум годам ребёнок осваивает в целом все виды основных движений. Он ещё не может обойтись без помощи взрослого, но уже гораздо самостоятельнее младенца; у него возникают собственные желания, стремление их выразить, сделать понятными для взрослого. В игре способен отображать простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит, укладывает и т.д.). Ребёнок демонстрирует потребность в общении, но при этом стремится к самостоятельности, демонстрирует элементарные навыки самообслуживания. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Младший дошкольный возраст (3—5 года).

Проявляются кризисные явления, стремление к самостоятельности выражается в требованиях дошкольника «Я сам». Возрастает роль общения и эмоциональной поддержки в жизни ребёнка. Происходят большие изменения в развитии речи: увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания. Возрастает целенаправленность действий, развивается интерес к общению со сверстниками, в общении усваиваются некоторые нормы и правила поведения.

Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

Старший дошкольный возраст (5—6 лет).

Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

Ребенок на пороге школы (6—7 лет)

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

Наполняемость групп ДОУ

1.2. Согласно ФГОС ДО планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 

2. Содержательный раздел образовательной программы.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

Социально-коммуникативное развитие.

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи социально-коммуникативного развития:

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

- формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

- формирование первичных представлений о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, делении семейных обязанностей, традициях и др.);

- формирование представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);

- формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, малой и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

- формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.);

- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

Познавательное развитие.

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие

Задачи:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие.

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи: 

- овладение речью как средством общения;

- обогащение активного словаря;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Художественно-эстетическое развитие.

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства

Задачи:

Физическое развитие.

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни

Задачи: 

Оздоровительные:

- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;

- всестороннее физическое совершенствование функций организма;

- повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные:

- формирование двигательных умений и навыков;

- развитие физических качеств;

- овладение ребенком элементарными  знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

- разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в соответствии с возрастными особенностями развития детей.

Все формы, заявленные в Программе, носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:

демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал);

чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.)

Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:

-  для детей с 2 года до 3 лет - подгрупповые;

- в дошкольных группах -  подгрупповые, фронтальные.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

2.3. Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных  практик.

 Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для  организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию.

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Описание способов  и направлений поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

 - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями.

        Взаимодействие с родителями осуществляется по нескольким направлениям:

• Изучение условий жизни и воспитания ребенка в семье;
• Консультирование родителей по проблемам развития их детей;
• Вовлечение семьи в работу дошкольного учреждения;
• Обучение родителей доступным методам и приемам оказания коррекционной помощи в условиях семьи;
• Мониторинг взаимодействия семьи и детского сада.

Улучшение качества дошкольного образования, прежде всего, зависит от согласованности действий семьи и дошкольного учреждения. В основе работы нашего коллектива с семьей, лежит системный подход, который позволяет изменять взгляды и взаимодействие в семье на воспитание ребенка, таким образом, чтобы они перестали быть негативными, пассивными. Совместная работа с семьей по воспитанию и развитию детей, в нашем ДОУ, строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:

• В первую очередь мы работаем над тем, чтобы цели и задачи воспитания и развития здорового ребенка были приняты и воспитателями и родителями.
• Знакомим семью с содержанием, методами и приемами работы в детском саду по всем образовательным областям, а педагоги постоянно используют лучший опыт семейного воспитания.
• Немаловажным, на наш взгляд, является системность и последовательность в работе; индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье, взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей, укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

Анализ практики нашего ДОУ показывает, что не все родители, на должном уровне, вникают в проблемы воспитания, развития и оздоровление своего ребенка, поэтому в условиях жизни в современном обществе педагогу необходимо разобраться в проблеме «Что сегодня происходит между детским садом и родителями»? Достаточно ли возможностей для успешного взаимодействия? А принятие дошкольным учреждением полностью проблем на себя, не может обеспечить повышение эффективности процесса воспитания и развития здорового ребенка. Поэтому основным направлением считаем сближение интересов педагогов, детей и их родителей.

Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно и поэтому знания у родителей хаотичны. Положительный результат, может быть, достигнут только при объединении семьи и детского сада в единое образовательное пространство, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. И это возможно при условии учета особенностей каждой конкретной семьи.

Эффективной формой для нас явилась поэтапная организация работы.

На I этапе – сбор информации, собеседование, анкетирование, посещение семей на дому, наблюдение, выделение группы риска отдельных участников педагогического процесса по результатам исследований (при составлении социального портрета семьи).

II этап – общепрофилактический (наглядная агитация, встречи со специалистами).

На III этапе осуществляется работа с группой риска по разным аспектам развития (выявление проблемы: беседы, наблюдения, опросы; беседы).

IV этап – индивидуальная работа (выявление положительного опыта семейного воспитания, его общение; консультации, индивидуальная помощь воспитанникам и их родителям психолога, логопеда, дефектолога, медсестры и других специалистов по запросам).

V этап – аналитический (выявление изменений родительских установок, обсуждение отдельных вопросов с привлечением специалистов и дополнительные мероприятия).

На VI этапе – знакомство с результатами работы, принятие решений. Совместное обсуждение планов на будущее.

Такая организация работы с родителями позволяет, структурировать работу педагогов с родителями и придать ей комплексный характер. Родителям рассматривать процесс воспитания и развития ребенка, как диалог со своим ребенком на основе знания психологических особенностей возраста, учитывать его интересы, способности. Внушать ребенку доверие к педагогу и активно участвовать в делах детского сада. Привлечь внимание педагогов и родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов воспитания детей, их эмоционального благополучия, полноценного физического, психического, социального и духовно-нравственного здоровья.

Система взаимодействия дошкольного учреждения и семьи складывается из различных форм работы. Все формы работы мы делим на ежедневные, еженедельные, ежемесячные, и мероприятия, проводимые по необходимости. Взаимодействие с родителями осуществляется разнообразными формами:

• С группой родителей (тематические родительские собрания, мастер – классы, семинары, консультации, проекты, акции). Родительские собрания проводятся с использованием ИКТ – технологий, элементов социоигровой технологии.
• Подгруппой (заседание родительского комитета, встреча с активом группы);
• Индивидуально (результаты нервно – психического развития детей раннего возраста, педагогической диагностики).
• Дни открытых дверей.
• Дегустация блюд из 10-дневного меню.
• Вовлечение семей в образовательный процесс через организацию клубов:  «Почемучка»,  «Заботливый папа».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально – техническое обеспечение Программы

В ДОУ имеется: 4  групповых комнат с отдельными спальнями; музыкальный и спортивный залы; кабинеты: медицинский, процедурный. А также медицинский блок, пищеблок, прачечная.  В групповых комнатах оформлены центры развития: игровой, двигательной активности, познавательные, экспериментирования и природы, изодеятельности, дежурства, книжный уголок и другие, оснащённые разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей. В фойе детского сада размещены информационные стенды по безопасности «ОБЖ», «01», «Светофор». В каждой группе стационарные стенды для размещения информации родителям и демонстрации рисунков и поделок детей. Кроме этого в ДОУ стенды «Стенд – визитка», «Методическая работа», «Нотки», «Уголок здоровья», «Меню».

Музыкальный зал используется для организации музыкальной и театральной деятельности, развлечений и праздников. Зал оснащен следующими музыкальными инструментами и оборудование: баян, телевизором со встроенным DVD, детскими музыкальными инструментами, атрибутами для танцев, детскими и взрослыми костюмами для театрализации, новогодними украшениями, искусственной елкой.

В спортивном зале установлены: шведская стенка, гимнастические скамейки, подвесные канаты и подвесная лестница, спортивные маты, ребристая дорожка и наклонная доска, мягкие спортивные модули,  велосипеды, лыжи, санки, массажные коврики. 
В ДОУ имеются технические средства: магнитола, видеопроектор и экран, фотоаппарат, множительная техника, ноутбук; аудиозаписи (времена года, голоса природы и т.д.).

На территории детского сада имеются цветники, огород, участки оборудованы современными малыми архитектурными формами, спортивная площадка.

Учебно-методическими пособиями детский сад укомплектован на 96%. Задача оснащения предметно-развивающей среды остается одной из главных задач.

В детском саду организовано трёхразовое питание (завтрак, обед, полдник).

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

• Методические пособия для педагогов ДОУ по всем направлениям развития детей в возрасте от 2 до 7 лет (комплекты пособий), а также средства обучения по образовательным областям:

- Социально-коммуникативное развитие: игровое оборудование, игрушки, творческие игры, игры с правилами, разные виды театра, детские костюмы, демонстрационные и дидактические материалы.

- Познавательное развитие: для развития сенсорной культуры детей раннего возраста используются: дидактический стол; дидактическая юбка,  наглядный, демонстрационный и раздаточный материал по ФЭМП, предметы декоративно-прикладного искусства, оборудование для игр-экспериментирований и другие демонстрационные и дидактические материалы.

Приобретён  иллюстративный материал по теме: Символика России: это герб, изображение флага, изображение президента РФ-Путина В.В., флаги города и района; фотографии достопримечательностей  п. Красный Маяк в электронном виде.

- Речевое развитие: иллюстрации, предметные и сюжетные картинки, пособия по подготовке к обучению грамоте, дидактические игры, детская художественная литература и т.д.

- Художественно-эстетическое развитие: материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации, иллюстрации (пейзажи, натюрморты, и т.п.), музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, предметы для постановки танцев и другие демонстрационные и дидактические материалы;

- Физическое развитие:  канат, висячая лестница, лыжи, санки, клюшки, тоннели и т.д.

В ДОУ имеются:

- методические пособия для педагогов по планированию и организации образовательной деятельности в разных возрастных группах;

- методические рекомендации для педагогов по организации жизни детей, организации прогулок и досугов в разных возрастных групп;

- электронный образовательный ресурс.

3.3. Распорядок и режим дня

При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два сезонных режима.  

Режим дня (теплый период года).

Режим дня (холодный период года).

Отражение  особенностей  традиционных событий, праздников, мероприятий.

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел, событий  способствует повышению эффективности воспитательно -  образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Тематический принцип построения образовательного процесса в ДОУ позволяет  вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Комплексно – тематический план.

 Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

События  и культурно досуговая деятельность  рассчитаны на детей в возрасте от 2 до 7 лет. Мы учитываем и детскую непосредственность малышей, их постоянную готовность к "чуду" и социально педагогическую особенность старших дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных особенностей детей составлено комплексно – тематическое планирование, в соответствии с которым  в конце изученной темы организуются и проводятся открытые  итоговые события.

Расширение традиций ДОУ:

• День знаний 1 сентября
• День открытых дверей в рамках праздника «День дошкольного работника»
•  «Золотая осень». Конкурс детских рисунков «Солнечная осень» (октябрь);
• « Мамочка любимая» + выставка (ноябрь);
• «Здравствуй  Новый год!» (декабрь);
• Акция «Накормите птиц зимой + конкурс «Лучшая кормушка»»;  «Если хочешь быть военным» (февраль);
• «Концерт «Наши мамы хороши» (март);
• «Конкурс детских рисунков «Космос»  (апрель);
• «Этот праздник со слезами на глазах» (май); «Салют Победы!»
• Выпускной «До свидания, детский сад!» (май);
•  «Безопасное колесо» (июнь);

Данные мероприятия организуются и проводятся с целью:

• Формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста;

• Повышения  социального статуса ДОУ, в целом системы дошкольного образования;
• Расширения информационного образовательного пространства в рамках социального партнерства с другими образовательными учреждениями села, Канского  района.

3.5 Описание особенностей организации развивающей предметно – пространственной среды

      Для успешной реализации ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Что мы и пытаемся соблюдать: освобождая центральную часть группы, мы предоставляем условия для двигательной активности детей и возможности их выбора. Насыщенность среды групп соответствует возрастным особенностям детей, имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря и обеспечивает детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики (в процессе игры с лего – конструктором, выкладывания дорожек из ярких пластиковых панелей, присоединения к ним вращающихся элементов). Создавая подобные условия, мы стали замечать психологический комфорт детей, раскрепощенность, более яркие возможности для их самовыражения. Использование мягких красочных модулей в группах помогает трансформировать пространство, а полифункциональность материалов помогает изменить его в зависимости от образовательной ситуации (например, те же мягкие модули могут быть барабанами, строительным материалом, средствами для плавания), ведь интересы маленького ребенка быстро меняются. 

      Анализируя развивающую среду в группах детского сада, мы убедились, что в большинстве групп она соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Так, например,  младшие группы имеют возможность использовать   большие пирамиды (мягкие модули), которые позволяют закреплять знания по сенсорному развитию в процессе двигательной активности детей при ее сборе.  Подставки с дорожками для прокатывания фигурок развивают у малышей первые навыки групповой работы, умения договариваться, и конечно способствуют развитию мелкой моторики.  В группах имеется место для уединения (детская палатка), где в любой момент малыш может уединиться, отдохнуть.

Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-развивающая среда в ДОО выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она  направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, иметь характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию (не только развивающая, но и развивающаяся система). Окружающий предметный мир  пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.

Среда должна обеспечивать:

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка);
• наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
• охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого, раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
• двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды  отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» подготовлено определённое оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников, предусмотреть реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности:

• игровой,
• коммуникативной,
• познавательно-исследовательской,
• изобразительной, конструктивной,
• восприятия художественной литературы и фольклора,
• музыкальной,
• двигательной,
• самообслуживание и элементарно – бытовой труд.

При создании предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ  придерживались  следующих принципов.

• Насыщенность среды должна соответствовать содержанию Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка младенческого, раннего и дошкольного возрастов), а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства). Образовательное пространство  включает средства реализации Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.
• Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас).
• Полифункциональность предполагает использование множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр) и др.
• Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.
• Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности (Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.).
• Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении нет опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть закрыты).

При создании предметно-пространственной развивающей среды  учтён гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.

Материалы, игрушки и оборудование  имеют сертификат качества и отвечают педагогическим и эстетическим требованиям:

• способствовать развитию творчества, воображения;
• возможности применять игрушки, как в индивидуальных, так и коллективных играх;
• обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.;
• приобщать к миру искусства.

Дошкольная организация  имеет материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей есть:

• участок при дошкольной организации со специальным оборудованием (физкультурным инвентарём, верандой и т. д.).
• спортивный зал(включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений);
• кабинет для медицинского осмотра,
• физкультурные центры в группах.

Для познавательного развития имеются:

• материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (например, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы);
• материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты  и т. п.). Данная группа материалов  включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойствами и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.).
• Группа образно-символического материала  представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.

Для социально-коммуникативного развития:

• игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования;
• материал для игр с правилами

Для речевого развития:

• театрализованные,
• речевые и логопедические центры,
• центры для настольно-печатных игр,

Для художественно-эстетического развития:

• музыкальный зал,
• центр творчества в группах

 Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Предметно-пространственная развивающая среда  соответствует возрастным периодам развития ребёнка дошкольного возраста.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация ОП

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение  «Красномаяковский   детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей». Расположен по адресу Канский район, п. Красный Маяк, улица  Победы 66. 

Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Красномаяковский детский садОбщеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей» (далее – ДОУ) разработана в соответствии с:

- «Законом Российской Федерации «Об образовании» (от 29.12.2012 N 273 - ФЗ);

- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 -13" (утв. Постановлением  Главного государственного санитарного врача РФ 15 мая 2013г. № 26);

- Образовательная программа ДОУ построена с учётом ФГОС ДО и содержательных компонентов программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

 Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ. Всего в детском саду воспитывается 71 детей. Общее количество групп – 4 . Из них 4 группы – общеразвивающей направленности.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН. Все группы неоднородны  по возрастному составу детей.

Приоритетным направлением деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является  физическое.

 Цель и задачи реализации Программы.

Цель: 

1. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психологических и физиологических качеств в соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями,  подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

2. Создание условий и реализация приоритетного направления (физическое).

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;
• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания  Программы через внедрение в образовательный процесс содержательного компонента программы и Парциальных Программ.  
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• формирование представлений о малой Родине : об особенностях истории района, края, традиций, быта, природы, о своём посёлке, как части России, об истории возникновения родного посёлка, знаменитых людях, основных достопримечательностях, традициях, труде.
• Формирование нравственно-патриотических чувств: любовь и привязанность к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, посёлку;
• формирование в ходе игры начальных форм самооценки, организованности, межличностных отношений среди сверстников;
• развитие мелкой моторики посредством нетрадиционных форм работы.

Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы, лежащие в основе программы:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Подходы:

• личностно-ориентированный 
• деятельностный подход
• культурно-исторический.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенности детей раннего и дошкольного возраста.

Ранний возраст от 1.6 года до 3 лет

Младший дошкольный возраст (3—5 года).

Старший дошкольный возраст (5—6 лет).

Ребенок на пороге школы (6—7 лет)

Наполняемость групп ДОУ

Согласно ФГОС ДО планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:

Социально-коммуникативное развитие.

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи социально-коммуникативного развития:

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

- формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

- формирование первичных представлениях о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, делении семейных обязанностей, традициях и др.);

- формирование представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);

- формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, малой и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

- формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.);

- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

Познавательное развитие.

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе и других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие.

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи: 

- овладение речью как средством общения;

- обогащение активного словаря;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Художественно-эстетическое развитие.

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства

Задачи:

Физическое развитие.

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни

Задачи: 

Оздоровительные:

- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;

- всестороннее физическое совершенствование функций организма;

- повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные:

- формирование двигательных умений и навыков;

- развитие физических качеств;

- овладение ребенком элементарными  знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

- разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в соответствии с возрастными особенностями развития детей.

Все формы, заявленные в Программе, носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.  (Приложение №1).

Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных  практик.

 Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для  организации самостоятельной игры.

Описание способов  и направлений поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

 — развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями.

• Взаимодействие с родителями осуществляется по нескольким направлениям:

• Изучение условий жизни и воспитания ребенка в семье;
• Консультирование родителей по проблемам развития их детей;
• Вовлечение семьи в работу дошкольного учреждения;
• Обучение родителей доступным методам и приемам оказания коррекционной помощи в условиях семьи;
• Мониторинг взаимодействия семьи и детского сада.

Описание материально – техническое обеспечение Программы

В ДОУ имеется:

- 4  групповых комнат с отдельными спальнями;

- музыкальный и спортивный залы;

- медицинский кабинет;

- пищеблок;

- прачечная.  

В групповых комнатах оформлены центры развития: игровой, двигательной активности, познавательные, экспериментирования и природы, изодеятельности, дежурства, книжный уголок и другие, оснащённые разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

-обеспечение компьютерной техникой и электронными образовательными ресурсами педагогов ДОУ;

- обеспечение свободного доступа педагогов  к ресурсам сети Интернет;

-готовность ДОУ  для свободного самовыражения педагогов, воспитанников;

-обеспечение групп  методическими материалами и средствами обучения и воспитания за счёт субвенций.

         Отражение  особенностей  традиционных событий, праздников, мероприятий:

• День знаний 1 сентября
• День открытых дверей в рамках праздника «День дошкольного работника»

•  «Золотая осень». Конкурс детских рисунков «Солнечная осень» (октябрь);
• « Мамочка любимая» + выставка (ноябрь);
• «Здравствуй  Новый год!» (декабрь);
• Акция «Накормите птиц зимой + конкурс «Лучшая кормушка»»;  «Если хочешь быть военным» (февраль);
• «Концерт «Наши мамы хороши» (март);
• «Конкурс детских рисунков «Космос»  (апрель);
• «Этот праздник со слезами на глазах» (май); «Салют Победы!»
• Выпускной «До свидания, детский сад!» (май);
•  «Безопасное колесо» (июнь);

Описание особенностей организации развивающей предметно – пространственной среды

 Для успешной реализации ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Что мы и пытаемся соблюдать: освобождая центральную часть группы, мы предоставляем условия для двигательной активности детей и возможности их выбора.

4.2.

ПРИЛОЖЕНИЕ  № 1

Приложение №2

Распорядок и режим дня.

  (Приложение № 2).

Распорядок и режим дня

При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два сезонных режима.  

Режим дня (теплый период года).

Режим дня (холодный период года).