план индивидульной работы
рабочая программа

План индивидуальной коррекционной работы на 2017 – 2018 учебный год

учителя-дефектолога Титовой Е.Ю.

ФИ ребенка Сотников Кирилл
Диагноз: слепота
                         

Направление коррекционной работы

      Цель: Развивать умение использовать информацию об окружающем пространстве, полученную с помощью всей сенсорной сферы (слуха, осязания, обоняния, двигательной чувствительности).

       Задачи обучения пространственной ориентировке:

- формирование потребности в самостоятельной ориентировке;

- преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

- овладение ориентировкой на своем теле;

- обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве (за столом, на листе бумаги, в книге и т.п.);

- формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;

- обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми;

 - ознакомление с приемами ориентировки при помощи вспомогательных средств (звуковые сигналы и т.п.).

      Условия овладения умениями ориентировки в окружающем пространстве:

- развитие анализаторов (готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего мира);

- развитие общих представлений (накопление необходимого запаса предметных и пространственных представлений, овладение способами восприятия);

 - развитие движений (сформированное правильной позы, походки при ориентировке и обследовании);

- развитие навыков мобильности (преодоление страха пространства, формирование интереса к данному виду деятельности).      

I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.

      1.Развитие мелкой моторики.

Формировать захватывающие движения ладонью, пальцами, умение удерживать  и  манипулировать  предметами,  необходимыми  в  быту (полотенце, расческа, ложка, чашка, тарелка и др.), игрушками. Развивать умение вкладывать, нанизывать, шнуровать.

      2. Развитие осязательного восприятия пространства.

 Формировать способы активного осязания (может передвигаться, ощупывая руками стены, шкафы); умение различать и сопоставлять некоторые свойства предметов по форме, температуре, характеру поверхности, материалу (дерево, резина, ткань).

     3. Развитие слухового восприятия пространства.

Развивать умения локализовать направление по звуку, голосу (неподвижный и перемещающийся источник в замкнутом пространстве); игры со   звучащим   мячом,   колокольчиком;   узнавать   предметы   по   звукам, сопровождающим действие с ними (предметы обихода, находящиеся в постоянном  пользовании  в  детском саду и дома). Формировать умение различать по голосам окружающих людей (мама, воспитатель, помощник воспитателя, медсестра и др.); узнавать голоса животных.

      4. Развитие обонятельного восприятия.

Подводить детей к пониманию того, что предметы имеют разные запахи. Знакомить детей с некоторыми запахами и учить локализовать их (запах пищи, медкабинета).

II. Ориентировка на своем теле и телах близких людей.

      Формировать  представления  о  собственном  теле  ребенка,  умение находить и показывать части тела и лица, определять парные органы.  

      Развивать умение ориентироваться по сторонам собственного тела «на себя» и «от себя», правильно употреблять слова «справа», «слева», различать пространственное направление и уметь показывать: впереди-вперед, сзади- назад,  налево-слева,  направо-справа,  вверху-внизу,  напротив;  правильно употреблять в речи предлоги «за», «перед».            

       Обозначать в речи расположение частей своего тела соответствующими пространственными терминами: правая рука/нога, левая рука/нога, голова вверху, ноги внизу, грудь спереди, спина сзади.      Находить и называть детали одежды – воротник, рукава, карманы.      Обозначать в речи расположение деталей одежды соответствующими терминами: воротник вверху; рукава правый и левый; карманы правый, левый, вверху, внизу, спереди, сзади; застёжка спереди, сзади; пуговицы верхняя, нижняя.      

 III. Ориентировка в микропространстве.

        Обучать элементарным навыкам ориентировки за столом во время еды и учебно - игровой деятельности, ориентировке на индивидуальном фланелеграфе.

       Познакомить с пространственными обозначениями сторон фланелеграфа и/или листа бумаги: верхняя, нижняя, левая, правая.      

IV. Пространственные признаки предметов ближайшего окружения.

       Формировать представления о предметах, наполняющих знакомое пространство (дом, квартира, детский сад): игрушки, мебель, посуда, одежда; формировать навыки обследования данных предметов; учить использовать эти предметы в практической деятельности и при ориентировке; соотносить реальные предметы с их моделями, тактильно-цветным изображением (при наличии остаточного зрения).        

      Ориентировка в направлениях ближайшего пространства с точкой отсчёта «от себя». Внимательно осматривать и/или ощупывать игрушки и другие предметы, выделять их пространственные признаки по направляющим инструкциям тифлопедагога, следуя предложенному плану. Показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчёта «от себя» направо-налево, вверх-вниз, вперёд-назад. Находить и располагать игрушки и другие предметы в ближайшем пространстве вокруг себя справа-слева, вверху-внизу, впереди-позади.

      Обозначать в речи расположение игрушек и окружающих предметов в ближайшем пространстве  с точкой отсчёта «от себя» соответствующими терминами: справа (направо), слева (налево), вверху (вверх), внизу (вниз), впереди (вперёд), сзади (назад).    

       Понимать и выполнять практические действия, связанные с ориентировкой в пространстве, в соответствии со словесными инструкциями педагога: возьми игрушку в правую (левую) руку, поставь машину около стула, поставь пирамиду на стол, возьми игрушку с полки;   

V. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.

     1. Ориентировка в замкнутом пространстве (помещения группы).    Отрабатывать технику ходьбы: правильную постановку стоп, положение тела, координацию движений рук и ног при ходьбе.    Учить ориентировке на основе непосредственного чувственного восприятия (расположение  групповых помещений: раздевалка, игровая комната, спальня, туалет, площадка группы). Изучать пространственную соотнесенность предметов (местоположение предметов: место шкафчика, кровати, игрушек). Обучать по различным признакам определять предметы обихода и ближайшего  окружения,  их  положения  в  пространстве,  указывать направление движения этих предметов в пространстве. Формировать навыки все ставить и класть на свои места и навыки безопасного передвижения в пространстве. Формировать временные понятия (день-ночь).

       2. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство. Формировать представления о предметах, наполняющих знакомое пространство (дом, квартира, детский сад): игрушки, мебель, посуда, одежда; формировать навыки обследования данных предметов; учить использовать эти предметы в практической деятельности и при ориентировке; соотносить реальные предметы с их моделями, тактильно-цветным изображением (при наличии остаточного зрения).        

VI. Развитие общей моторики.

       Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.

       Ориентировка в процессе передвижения. Развивать  умение  ходить  и  бегать,  согласуя  движения  рук  и  ног, сохранять равновесие на ограниченной площади опоры, учить ходить в колонне, парами. Формировать правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе, при передвижении и действии с игрушками-каталками и игрушками двигателями (подготовка к действию с тростью).  Формировать правильный жест, указывающий  направление.

      Обозначать в речи направление  своего движения: я иду направо, я иду налево. Подниматься и спускаться по лестнице, держась за перила, наступая на каждую ступеньку одной ногой. Обозначать в речи спуск и подъём (я иду вверх, я иду вниз).  

VII. Моделирование пространства и пространственных отношений.

       Учить моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков (вверху и внизу), игрушек (справа и слева).  
При обследовании предмета необходимо давать предварительное тактильное обследование.

Ограничение физической нагрузки, длительных наклонов головы, туловища вниз.