"Программа дополнительного образования для детей с ОВЗ "Наураша в стране Наурандии"
методическая разработка

        Добрый день уважаемые коллеги, сегодня я хотела бы рассказать вам немного о своем опыте  организации работы по программе дополнительного образования.

        Сегодня организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) является неотъемлемым компонентом социального заказа общества, а также результатом последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования.

        В 2017 году ДОУ приняли участие в краевом конкурсе «Кадровое обеспечение технологического лидерства», в ходе реализации проекта, на базе ДОУ было создано единое образовательное пространство по познавательно-исследовательской деятельности лаборатория «ЗНАЙКА».  В ходе работы, специалистами ДОУ было принято решения в использовании лаборатории для коррекционных и развивающих занятий, а конкретно для занятий с детьми с ОВЗ.

        Целью работы, которой стало развитие познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе организации детского экспериментирования, средствами детской цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии».

Задачи:

-        расширять представления воспитанников о свойствах и качествах объектов окружающего мира, взаимозависимостях некоторых явлений (магнетизм, электричество, температура, пульс, кислотность, звук, свет);

-        формировать у старших дошкольников познавательно-исследовательских умений – выдвижение и обоснование идеи, планирование этапов исследовательской деятельности, понимание и выполнение алгоритма действий, самостоятельный поиск информации, обобщение результатов эксперимента и др.;

-        формировать у детей старшего дошкольного возраста практических навыков работы с цифровыми ресурсами в ходе экспериментальной деятельности (работа с материалами и программным обеспечением детской цифровой лаборатории);

-        развивать исследовательские, поисковые умения воспитанников с ОВЗ (ЗПР, ТНР) с учетом особенностей развития их познавательной сферы в процессе экспериментирования с материалами детской цифровой лаборатории;

-воспитывать желание доводить начатое дело до конца и добиваться результатов в процессе практической поисковой деятельности;

-        воспитывать самостоятельность при организации рабочего места в процессе собственных исследований и экспериментов в детской цифровой лаборатории и стремление применять знания, полученные в результате поисковой деятельности, в повседневной жизни.

        Программа реализуется в условиях инклюзивного образования (группы комбинированной направленности) и учитывает особенности познавательного развития воспитанников старшего дошкольного возраста (5-7 лет) и специфику развития познавательной сферы воспитанников с особыми возможностями здоровья – детей с задержкой психического развития (ЗПР), детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Программа реализуется в старшей группе комбинированной направленности.

        Самостоятельная исследовательская и экспериментальная практика формируется при реализации Программы постепенно при наличии у воспитанников опыта совместных с педагогом исследований, исследовательской деятельности со сверстниками. В связи с этим, Программа реализуется через формы образовательной  деятельности, предполагающей опыт совместных и самостоятельных исследований.

        Совместная деятельность детей и взрослых в рамках непосредственно организованной образовательной деятельности в цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии».

        Организованная деятельность в рамках цифровой лаборатории выстраивается с группой детей или индивидуально на основе технологии проблемного обучения. В рамках цифровой лаборатории педагог выстраивает образовательную деятельность в соответствии с технологической картой, состоящей из пяти этапов:

        1.        Постановка проблемы: ребенок осознает противоречие, «присваивает» проблему, определяет цель исследования.

        2.        Актуализация знаний: ребенок под руководством взрослых структурирует свой опыт в рамках исследовательской задачи, осознает потребность в новых знаниях.

        3.        Выдвижение гипотез, поиск: ребенок участвует в обсуждении, размышляет, выдвигает и обосновывает идеи, принимает программу поиска, проводит поисковую деятельность с использованием материалов цифровой лаборатории.

        4.        Проверка решения: дети докладывают результаты эксперимента, формулируют выводы, соотносят результат с целью.

        5.        Введение в систему знаний: дети присваивают новые знания и умения, оформляют результаты поиска, применяют полученные знания и навыки в самостоятельной деятельности.

        Алгоритм организованной образовательной деятельности в рамках цифровой лаборатории предполагает следующие способы создания проблемных ситуаций: столкновение детей с фактами и явлениями, требующими объяснения; постановка проблемных заданий на объяснение явления; побуждение детей к анализу фактов с противоречиями; выдвижение и опытная проверка гипотез; побуждение детей к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов явлений, действий, в результате которых появляется познавательное затруднение.

        Организуя образовательную деятельность в цифровой лаборатории, педагог использует следующие методические приемы создания проблемных ситуаций: акцентирование внимания детей на противоречии между его представлениями и жизненным опытом; постановка эврестических и проблемных вопросов; рассматривание проблемы с различных ролевых позиций; создание противоречия в практической деятельности детей.

        В организованной образовательной деятельности в цифровой лаборатории применяются такие методы, как проблемный вопрос, практическое задание (опыт, эксперимент, обследование), проблемная ситуация, эвристическая беседа, моделирование, игра-фантазия.

        Цифровая лаборатория предполагает организацию образовательной деятельности в группах, малых группах и в индивидуальной форме. В зависимости от задач и количества воспитанников, педагог определяет режим обучающей компьютерной программы – режим последовательного выполнения заданий, свободный режим (игровые измерения), режим повторов (задания на измерения), режим работы в парах (задания на сравнительные измерения), режим обучающей информации.

        Для воспитанников с ЗПР и ТНР (ОНР II, ОНР III) педагог использует средства, методы и приемы, обеспечивающие освоение программы с учетом специфики развития их познавательной сферы.

        Воспитанникам с ЗПР предлагаются наглядные средства контроля за выполнением собственной исследовательской деятельности: технологические карты экспериментов, план действий с фиксацией контрольных этапов исследования, контрольные карты, алгоритм действий. Для обобщения и представления результатов исследования педагоги предлагают воспитанникам поэтапные наглядные схемы, карточки, алгоритмы презентации. Организация экспериментов в цифровой лаборатории с детьми с ЗПР проводится при условии организующей помощи взрослого с применением следующих приемов: дробная/многоступенчатая инструкция; многократное повторение (напоминание) цели, задач, этапов деятельности с опорой на наглядный план/схему; адаптация (упрощение) эксперимента (сокращение количества этапов опыта, распределение нагрузки между взрослым и воспитанником).

        Для воспитанников с ТНР важным условием при организации деятельности в цифровой лаборатории является использование педагогом наглядных средств подкрепления словесной инструкции: схемы, графические изображения цели, задач, гипотезы и этапов деятельности. В связи с тем, что дети с ТНР испытывают трудности при формировании связного высказывания, педагог применяет следующие приемы при презентации детьми результатов эксперимента: опорные, уточняющие вопросы; прием

«закончи фразу», опорные фразы/картинки/алгоритмы/пиктограммы/модели.         С целью формирования внутренней речи во время экспериментирования педагог добивается от ребенка «проговаривания» инструкций, собственных действий. В целом содержание деятельности и приемы работы для воспитанников с ТНР идентичны образовательной деятельности, организующейся для нормативно развивающихся сверстников.

        Характеристика взаимодействия коллектива с семьями воспитанников.

Программа предполагает формы сотрудничества с семьями воспитанников в области развития познавательно-исследовательской деятельности: участие родителей в обогащении групповых мини-лабораторий; участие в образовательном событии «Детская научная конференция «Наши первые открытия». Детская научная конференция проходит ежегодно в апреле и предполагает следующие формы участия родителей:

-        Осуществление поддержки и сопровождения всех этапов детского исследования, начиная от постановки проблемы, до представления результатов.

-        Участие в финальном этапе Конференции в качестве тьютора (помощника) своего ребенка.

-        Оказание помощи педагогическому коллективу в подготовке Конференции.

        В процессе подготовки ребенка к Конференции родители получают консультационную поддержку педагогов. Родителям предоставляется доступ к оборудованию цифровой лаборатории и материалов лаборатории «Наураша», если исследование ребенка, готовящего исследовательскую работу, предполагает такую необходимость.