рабочая программа
рабочая программа (младшая группа)

Рабочая программа первой младшей группы

МБДОУ № 30

г.Азов

Пояснительная записка.

Рабочая программа – это учебно-методический документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога. Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой использована в качестве основной общеобразовательной программы развития детей с 2 до 3 лет. Для реализации национально-регионального компонента используется «Региональная программа дошкольного образования» Р.К.Шаеховой. Деятельность взрослых и детей по реализации регионального компонента организуется в режиме дня в двух основных модулях – совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.

Ведущие цели рабочей Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Общеобразовательная программа:

3

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5. Формирование готовности к совместной деятельности.

6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,

4

звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1. Владение речью как средством общения.
2. Обогащение активного словаря.

3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4. Развитие речевого творчества.

5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1. Развитие физических качеств.

2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3. Правильное выполнение основных движений.
4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5. Овладение подвижными играми с правилами.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Возрастная характеристика детей 2-3 лет Физическое развитие

5

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Цель: Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Цель: Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Способствовать формированию

• детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах. Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Социально-личностное развитие

• 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку –

6

«я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные

• идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Речевое развитие

• ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения

ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Цель: Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям

разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со

сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел»,

«Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И

что он тебе ответил?»).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например,

• повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

7

Формирование словаря На основе расширения ориентировки детей в ближайшем

окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Развивать умение

детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету,

размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш»,

«Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок

на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и

движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как

медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать— класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

Звуковая культура речи

Цель: Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и

согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном

воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4

слов),Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого

дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

Цель: Совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь

Цель: Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и

более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?»,

«когда?», «куда?»).Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной

инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке,

8

• новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Формирование интереса и потребности в чтении

Цель: Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста, Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Познавательное развитие

• сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение

9

Цель: Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

Цель: Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Художественно-эстетическое развитие

• этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.

• музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы

Рисование

Цель: Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

10

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш). Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

Цель: Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Главной формой организации деятельности детей является индивидуальная деятельность педагога с детьми, которая осуществляется в течение всего дня пребывания ребенком в детском саду и проходит во всех режимных моментах.

Организация воспитательной работы включает воспитание и обучение на специальных занятиях. Занятия проводятся подгруппами, состав подгрупп периодически пересматривается с учетом уровня речевого развития детей. Предусматривается 10 занятий в неделю, длительностью 10-15 мин. По 2 занятия ежедневно (утром и вечером). В группе проводятся занятия по развитию речи, 2 занятия по ознакомлению с окружающим миром, которые включают занятия по картине и книге, рассказывание с показом и без него, дидактическая игра.

Физкультурные занятия являются основной формой систематического обучения детей физкультурным упражнениям и проводятся 2 раза в неделю. Программой предусмотрено занятия по рисованию, лепке, а также по конструированию.

11

Совместная деятельность воспитателя с детьми включает проведение утренней гимнастики, наблюдения во время прогулки и в повседневной жизни, обучение детей трудовым действиям, культурно-гигиеническим навыкам, чтение художественной литературы в различных режимных моментах, используются пальчиковые упражнения и применение дидактических игр.

• работе с детьми используются дидактические игры:

• развивающие целенаправленное восприятие цвета («Разложи мячи в корзину», «Цветовое лото», «Подбери по цвету», «Собери бусы» и др.);

• восприятие формы («Геометрическое лото», «Закрой окошко», «Собери кубики», «Отгадай, что в мешочке» и др.);

• восприятие качеств величины («Осенние листочки», «Большой, маленький», «Лепим снеговика», «Чьи ушки длиннее, чей хвостик короче» и др.);

• количество предметов («Один – много», «Найди и покажи», «Собери букет», «Волшебный сундучок» и др.);

• развивающие речь и мышление («Разрезные картинки», «Парные картинки», «Найди маму», «Отгадайте, кто живет в лесу?» и др.);

• способствующие развитию предметных действий и действий с игрушками («Собери пирамидку», «Разложи мисочки», «Закрути крышки», « Уложим куклу спать», «Напоим чаем» и др.);

• развивающие первоначальные представления о природе («Подбери листочек», «Как снег становится водой», «Ощупай, угадай, назови», «Помоги зверям найти свой дом» и др.).

Во время самостоятельной деятельности дети переносят в игры с предметами и игрушками полученные знания и умения на занятиях и в режимных моментах. Самостоятельная деятельность проходит при непосредственном участии и помощи взрослого, который способствует объединению 2-3 человек в игре и использованию игрушек и предметов-заместителей, дидактических игр.

• КОНЦУ ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

1. Физическое воспитание. Развитие движений.

• ходить и бегать не наталкиваясь;
• прыгать на двух ногах на месте и с продвижением;

• брать, держать, переносить, класть, катать, бросать мяч;

• ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

2. Ознакомление с окружающим.

• различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты, транспорт ближайшего окружения;

• различать и называть части тела животного.

3. Развитие речи.

• говорить не торопясь, внятно;

12

• отвечать на несложные вопросы воспитателя;

• рассказывать о виденном в 2-4 предложениях.

4. Ознакомление с художественной литературой.

• воспринимать небольшие потешки, сказки и рассказы без наглядного сопровождения.

5. Изобразительная деятельность.

В рисовании:

Знать: что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный).

Уметь: правильно держать карандаш, фломастер, кисть; правильно пользоваться ими при рисовании; рисуя, придерживать лист бумаги рукой; радоваться своим рисункам и рисункам других детей, называть, что на них нарисовано.

В лепке:

Знать: что из глины можно лепить, что она мягкая.

Уметь: раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка маленькие комочки; сплющивать комок ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; используя названные приемы, изображать в лепке разнообразные предметы; аккуратно пользоваться глиной.

1. Конструирование.

• различать основные формы строительного материала (кубики, кирпичики, пластины);

• размещать кирпичики по горизонтали, накладывая их один на другой;
• разбирать постройки и аккуратно складывать детали в коробку

13

Перспективное планирование по образовательной области

« Физическое развитие»

В 1 младшей гр.

С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»

16

17

внимание и координацию движений.(стр.98)

Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз,

2. учить бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими детьми.(стр.99)

3. Закреплять умениебросать вдаль, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со сменой направления, развивать чувство равновесия и ориентировку в пространстве.(стр100)

4. Учить лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку и внимание.(стр.101)

5. Закреплять умение ходить в колонне по одному. Упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление.(стр.102)

6. Закреплять умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания вдаль из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей.(стр.104)

7. Совершенствовать прыжки в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.(стр.104)

8

Совершенствовать ползание по гимнастической скамейке и метание вдаль правой левой рукой, учить быстро реагировать на сигнал.(105)

18

гимнастической стене, приучать соблюдать направление при катании мяча, учить дружно играть.(стр.106)

2. Совершенствовать метание в горизонтальную цель правой и левой рукой, учить ползать по гимнастической скамейке, развивать чувство равновесия и координацию

движений, приучать детей выполнять задание самостоятельно.(стр.107)

3

Закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному, совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в метании в горизонтальную цель правой и левой рукой, развивать глазомер, стараться попадать в цель.(стр.108)

4. Упражнять детей в прыжках в длину с места, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (веревку), закреплять умение ходьбы по гимнастической скамейке, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировки в пространстве.(стр.110)

5. Упражнять детей в метании вдаль правой и левой рукой, ходить по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, дружно играли.(стр.111)

Упражнять детей в метании в горизонтальную цель,

6. учить прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений, умению ориентироваться в пространстве, учить детей быть внимательными друг к другу и при необходимости оказывать помощь.(стр.112)

7. Учить прыгать в глубину, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании, способствовать развитию чувства равновесия, ориентировки в пространстве, учить быстро реагировать на сигнал.(стр.113)

8. Учить катать мяч друг другу, совершенствовать метание вдаль из-за головы, закреплять умение быстро реагировать на сигнал, учить дружно действовать в коллективе.(стр.105)

19

20

направление при метании и катании мячей.(стр.123)

Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, учить

2. спрыгивать с нее, закреплять метании вдаль из-за головы, учить ходить парами, способствовать преодолению робости, развитию чувства равновесия.(стр.124)

3. Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, в метании вдаль правой и левой рукой, способствовать развитию ловкости, преодолению робости, учить дружно играть.(стр.125)

4. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании на четвереньках и подлезании под веревку (рейку), учить становиться в круг, взявшись за руки, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений, помогать преодолевать робость, действовать самостоятельно, уверенно.(стр.126)

Упражнять детей в метании вдаль одной рукой,

5. повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя.(стр.127)

6. Учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу.(стр.128)

7. Упражнять в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал.(стр.128)

8. Упражнять в спрыгивании с высоты, метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на четвереньках, способствовать развитию координации движений, умению сохранять определенное направление при метании предметов.(стр.129)

21

22

• подлезание под дугу, способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве, умения быстро реагировать на сигнал. .(стр.139)

Упражнять в метании вдаль одной рукой,

3. совершенствовать ходьбу по гимнасти -

ческой скамейке, воспитывать ловкость, развивать чувство равновесия и глазомер. .(стр.140)

Совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в

4. умении бросать вдаль из-за головы и катать мяч, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве. (стр.141)

Совершенствовать умение бросать мяч, упражнять в

5. ходьбе по гимнастической скамейке, прыгать в глубину, развивать чувство равновесия, смелость и координацию движений, воспитывать выдержку и внимание. .(стр.142)

6. Закреплять умение катать мяч, упражнять в ползании по гимнастической скамейке и прыжке в глубину, совершенствовать чувство равновесия. .(стр.143)

7. Закреплять умение метать вдаль одной рукой и прыгать в длину с места, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. .(стр.144)

8. Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину, совершенствовать метание вверх и вперед, приучать быстро реагировать на сигнал.

.(стр.144)

23

Перспективный план по образовательной области познавательное развитие:

Формирование элементарных математических представлений И.А.Помораева, В.А. Позина  «Формирование элементарных математических представлений»

24

25

26

Цель: Развивать умение формировать группы

3. однородных предметов, различать их количство и обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много – мало, много -много. Развивать умение двигаться за взрослым в определенном направлении. (стр.32)

Цель: Развивать умение различать количество

4. предметов (один – много),

Использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развивать умение двигаться за взрослым в определенном направлении. (стр.33)

Цель: Развивать умение формировать группы

Май        1 однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: один - много, много - один, много –много.

Развивать предметные действия. (стр.34)

Цель: Формировать умение различатьтпредметы по

2. величине и обоозначать их словами: большой, маленький.

Развивать предметне действия. (стр.35)

27

Перспективный план по образовательной области речевое развитие: развитие

речи в первой младшей группе.

(В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»)

2. Тема: Дидактические игры «Поручения», «Лошадки» Программное содержание: Учить детей дослушивать задания до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению ; учиться отчетливо произносить звук и. .(Гербов а стр.35)

3. Тема: Игры и упражнения на звукопроизношение (у). Чтение песенки «Разговоры» Программное содержание: Закрепить правильное произношение звука у ( изолированного и в звукосочетаниях) .(Гербов а стр.37)

4. Тема: Рассматривание сюжетной картины «Спасаем мяч» Программное содержание: Учить детей понимать , что

изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. .(Гербов а стр.38)

3.Тема: дидактическая игра «Подбери перышко»

3. Программное содержание: учить детей различать и называть красный, желтый и зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем. .(Гербов а стр.56)

4. 4.Тема: Рассматривание сюжетных картин по выбору воспитателя.

Программное содержание: учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.

29

2. 2.Тема: повторение стих-я С.Капутикян «Маша обедает».Дидактическая игра «Чей, чья, чье».

Программное содержание: вызвать у детей удовольствие

30

от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении. .(Гербов а стр.68)

3. 3.Тема: Инсценирование сказки «Теремок»

Программное содержание:помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными героями. .(Гербов а стр.70)

4. 4.Тема: Рассматривание сюжетных картин по выбору воспитателя.

Программное содержание: учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.

.(Гербов а стр.71)

2. 2.Тема: Рассматривание иллюстраций к произведению

К.Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение

«Что я делаю?» Программное содержание: продолжать объяснять детям , как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать в речи детей глаголы, противоположные по значению. .(Гербов а стр.76)

3. 3.Тема: Игра – инсценировка «Как машина зверят

катала»        Программное содержание:

Продолжать учить детей участвовать в инсценировках. Развивать способность следить за действиями педагогов, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук «э», звукоподражание «эй». .(Гербов а стр.77)

4. 4.Тема: Дидактическое упражнение «Как можно

медвежонка порадовать?»        Программное

содержание: продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употреблять разные по форме и содержанию обращения. .(Гербов а стр.79)

31

1. 1.Тема: Рассматривание картины «Дети кормят курицу

и цыплят».Программное содержание:

Учить детей правильно и четко произносить звук «ц» в слогах и словах. Активировать в речи детей слова: клюв, клювик, клевать, курица, курочка, блюдо, блюдце. .(Гербов а стр.86)

2. 2.Тема: Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик» Программное содержание: Помочь детям осмысливать проблемную ситуацию и попытаться выразить свои впечатления в речи. Повторять знакомые стихи А.Барто и

32

33

Перспективный план по образовательной области речевое развитие: чтение

художественной литературы

в первой младшей группе.

(В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»)

2. 2.Тема: Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а»».

Программное содержание: напомнить детям сказку; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест; активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы.(Гербова стр. 33

3. 3.Тема: Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Спала кошка на крыше» Программное содержание:приучать детей слушать рассказ

без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а, и звукосочетания ИА.

.(Гербова стр. 36)

4. 4.Тема: Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Был у Пети и Миши конь Программное содержание:совершенствовать умение детей

слушать рассказ без наглядного сопровождения. .(Гербова стр. 37)

ноябрь        1        1.Тема: Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел».

Чтение потешки «Наши уточки с утра…»

Программное содержание: Учить детей различать и называть

птиц, о которых упоминается в потешке. Развивать внимание.

Совершенствовать умение детей понимать вопросы

воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками.

.(Гербова стр. 41)

2. 2.Тема: Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит».

34

3

4

декабрь        1

2

3

Программное содержание: С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот. Познакомить детей со стихотворением – загадкой. Совершенствовать речевой слух

.(Гербова стр. 42)

3.Тема: Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…». Дидактическая игра «Это я придумал».

Программное содержание: познакомить с народной песенкой; закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи. .(Гербова стр. 43)

4.Тема: Чтение сказки «Козлятки и волк

Программное содержание:познакомить детей со сказкой, вызвать желание поиграть в сказку. .(Гербова стр. 45)

1.Тема: Чтение и инсценирование сказки В.Сутеева «Кто

сказал «мяу»?»

Программное содержание: познакомить детей с новым

произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. .(Гербова стр. 53)

2.Тема: Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал

«мяу»?»

Программное содержание: доставить малышам удовольствие

от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между щенком и животными. .(Гербова стр. 53)

3.Тема: Рассматривание иллюстраций В.Сутеева к сказке

«Кто сказал «мяу»?». Повторение песенки «Пошел котик

на торжок…»

Программное содержание:приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить народную песенку . .(Гербова стр. 55)

35

36

познакомить со стихотворением; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы. .(Гербова стр. 67)

3. 3.Тема: Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок», дидактическое упражнение «Что я сделала?»

Программное содержание: дать детям почувствовать взаимосвязь(на интуитивном уровне) между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить называть правильно действия, противоположные по значению.

.(Гербова стр. 69)

4. 4.Тема: Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд»

Программное содержание: совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения. .(Гербова стр. 70)

1.Тема: Рассматривание иллюстраций к сказке «Три

Март        1 медведя», дидактическая игра «Чья картинка?» Программное содержание: дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно; продолжать учить согласовывать слова в предложениях. .(Гербова стр. 72)

2. 2.Тема: Чтение произведения К.Чуковского «Путаница»

Программное содержание: познакомить детей с произведением Чуковского, доставить радость малышам от звучного веселого стихотворного текста. .(Гербова стр. 75)

3. 3.Тема: Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения» Программное содержание: совершенствовать умение

слушать рассказ без наглядного сопровождения. .(Гербова стр. 76)

4. 4.Тема: Чтение стих-я Г.Сапгира «Кошка», дидактическое упражнение «Не уходи от нас , киска!»

Программное содержание: объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем придумывать

37

38

Программное содержание: продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох. .(Гербова стр. 88)

4. 4.Тема: Чтение сказки В.Бианки «Лис и мышонок»

Программное содержание: познакомить детей с произведением, учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы. .(Гербова стр. 89)

39

Перспективное планирование по образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»: рисование в первой младшей группе.

.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст

1. Рисование цветными карандашами или фломастерами.

Тема: « Дождик, дождик, веселей!»

Пр. зад: Учить детей изображать дождь цветными карандашами или фломастерами. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно – образной выразительности – рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий – вертикальных и слегка наклонных. Развивать чувство ритма. Воспитывать интерес к познанию явлений природы и отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности. (стр35)

40

2. Рисование

Тема: Красивые листочки.